Trabajo

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Estrategia didáctica mediada por gamificación para el favorecimiento del proceso de
lectoescritura en el grado tercero de primaria en la Institución Educativa La Trinidad del
Municipio de Copacabana - Antioquia
Lina M. Collazos
Paula A. Diaz
Liliana P. Mercado
Karen V. Silva
Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales Aplicados a
la Educación, Universidad de Cartagena
Proyecto de Aula 2
Dr. Efraín Hernando Pinzón Reyes
18/12/2022
2
Dedicatoria
Dedicamos el resultado de nuestro proyecto
de investigación a Dios por guiarnos en este camino
de aprendizaje y en el proceso de superación
personal y profesional. A nuestras familias por el
apoyo, acompañamiento, paciencia y el amor
incondicional que nos brindan en cada paso que
damos.
Liliana P. Mercado
Karen V. Silva
Paula A. Diaz
Lina M. Collazos
3
Agradecimientos
Le agradecemos a Dios por darnos salud y brindarnos la oportunidad de culminar este
reto tan significativo para nuestras vidas. A nuestras familias por ser nuestros motores de
inspiración en los momentos complejos, pues con su cariño y amor nos han impulsado en el
camino de la constancia para no abandonar la meta.
A mis compañeras, colegas, directivos y docentes, por su apoyo incondicional y
motivación. A la Universidad de Cartagena por brindarnos este espacio de formación y
crecimiento tanto personal como profesional. Al doctor Efraín Pinzón por su paciencia y
constante acompañamiento. A toda la comunidad de la Institución Educativa La Trinidad en
cabeza de la señora Rectora Martha Luz Cadavid Bustamante, por permitirnos realizar este
proyecto y cedernos los espacios necesarios para culminar con éxito.
Liliana, Karen, Paula y Lina

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Tabla de contenido
Introducción 13
1.Capítulo I. Planteamiento y Formulación del Problema 14
1.1 Planteamiento 14
1.2 Formulación 18
1.3 Antecedentes del Problema 188
1.4 Justificación 20
1.5 Objetivo General 21
1.6 Objetivos Específicos 21
1.7 Supuestos y Constructos 22
1.8 Alcances y limitaciones 25
2. Capítulo II: Marco referencial 26
2.1 Marco contextual 26
2.2 Marco normativo 31
2.3 Marco teórico 33
2.4 Marco Conceptual 40
3.Capítulo: Metodología 45
3.1 Metodología 45
3.2 Tipo de Investigación 45
3.3 Modelo de investigación 47
3.4 Fases del modelo de investigación 48
3.5 Población y Muestra 50
3.6 Categorías o Variables de estudio 52
3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 55

5
3.8 Ruta de Investigación 57
3.9 Técnicas de análisis estadístico 59
4. Intervención Pedagógica 60
4.1 Diagnóstico inicial 62
4.2 Análisis de datos de la encuesta 62
4.3 Hallazgos generales a partir de la encuesta aplicada 69
4.4 Análisis estadístico de la prueba diagnóstica: Pretest 70
4.5 Hallazgos generales prueba pretest 75
4.6 Estructura, descripción e intervención pedagógica 75
4.7 Hallazgos durante la intervención pedagógica 119
4.8 Análisis estadístico y hallazgos prueba Pos-test 121
4.9 análisis estadístico comparativo prueba pretest y Pos-test 125
5. Conclusiones 130
6. Recomendaciones 132
7. Bibliografía 134
6
Índice de tablas:
Tabla 1: Población y muestra 51
Tabla 2: Variables de estudio 52
Tabla 3: Análisis pregunta 1 encuesta diagnóstica 62
Tabla 6: Análisis Pregunta 4 encuesta diagnóstica 66
Tabla 7: Análisis pregunta 5 prueba diagnóstica 68
Tabla 8: posiciones y recompensas 82
Tabla 9: Secuencia didáctica nivel 1 83

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Índice de figuras:
Figura: 1 Mapa conceptual. Marco referencial 44
Figura: 2 Mapa Conceptual. Fases del modelo de Investigación Acción Pedagógico 49
Figura: 3 Esquema ruta de investigación 58
Figura: 4 Mapa Mental: Organizador gráfico de análisis de estrategias pedagógicas, técnicas,
instrumentos y hallazgos 61
Figura: 5 Gráfico pregunta 1 encuesta diagnóstica 63
Figura: 10 Gráfico pregunta 1 prueba pretest 70
Figura:14 Gráfico pregunta 5 prueba pretest 74
Figura: 15 Imagen captura Genially, presentación de la misión 76
Figura: 16 Imagen captura Genially, contenido de la misión 77
Figura: 17 Imagen captura Genially, niveles de la misión 78
Figura 18: Imagen captura Genially, personajes de la misión 78
Figura 19: Imagen captura Genially, invitación a la misión 80
Figura 20: Imágenes de recompensas, insignias 81
Figura 21: imagen reto 1 nivel 1 85

8
Figura 22: imagen reto 1 reto nivel 1 86
Figura 26: Imagen reto 4 nivel 1 88
Figura 27: imagen, reto 2 nivel 2 86
Figura |37: imagen reto 4 nivel 4 98

9
Figura 44: imagen momento de evaluación nivel 5 104
Figura 46: imagen reto1de nivel 6 109
Figura 50: imagen reto 2 y 3 nivel 7 116
Figura 52: gráfico pregunta 1 prueba post test 118
Figura 55: gráfico pregunta 4 prueba post test. 121
Figura 57: gráfico comparativo prueba pre test y post test 123
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Lista de Anexos.
Anexo 1: Reporte índice sintético de calidad prueba saber tercero 136
Anexo 2: Reporte índice estadístico del ISCE prueba saber de 137
Anexo 3: Fotografía Institución Educativa La Trinidad 138
Anexo 4: formato Diario de Campo investigación Pedagógico 139
Anexo 5: Formato Encuesta 141
Anexo 6: Prueba pretest Diagnóstica 143
Anexo 7: Prueba pos test 146
Anexo 8: Formato consentimiento firmado de los padres de familia 149
Anexo 9: Carta aval de la institución educativa 150
Resumen
La presente investigación buscó determinar una estrategia didáctica para el

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favorecimiento del proceso de lectoescritura en el grado tercero de primaria en la Institución
Educativa La Trinidad del Municipio de Copacabana - Antioquia. Esta investigación fortaleció el
proceso de lectoescritura de los estudiantes, utilizando la gamificación como eje central. Los 35
estudiantes participaron y exploraron la estrategia que contribuyó a la mejoría de sus habilidades
y competencias de lectura y escritura. Se utiliza la metodología mixta (cualitativa-cuantitativa).
Se implementaron los métodos evaluativos como una prueba diagnóstica, 1 pre-test y 1 post-test.
En la prueba diagnóstica se identificaron los factores que influyeron en las falencias a nivel de
lectura y escritura. En la pre-test se logró observar los bajos resultados relacionados a la
comprensión lectora, sin embargo, después de las siete intervenciones que se desarrollaron, se
realizó la post-test y mostrando un 69% de mejoría. Se concluyó que la estrategia didáctica
permitió fortalecer y mejorar algunas habilidades comunicativas, se pudo identificar las
debilidades a nivel de lectura y escritura en los estudiantes. Además aportó elementos muy
positivos al proceso de enseñanza aprendizaje.
Palabras claves: Gamificación, aprendizaje significativo y lectoescritura.
Abstract
The present investigation sought to determine a didactic strategy to favor the literacy
process in the third grade of primary school in the La Trinidad Educational Institution of the
Municipality of Copacabana - Antioquia. This research strengthened the literacy process, using
gamification as the central axis. There were 35 students who participated and explored the
strategy that contributed to the improvement of their reading and writing skills and
competencies. The mixed methodology (qualitative-quantitative) is used. Some evaluative
methods were implemented such as a diagnostic test, 1 pre-test and 1 post-test. In the diagnostic
12
test, the factors that influenced the shortcomings at the level of reading and writing were
identified. In the pre-test it was possible to observe the low results related to reading
comprehension, however, after the seven interventions that were carried out, the post-test was
carried out and it showed a 69% improvement. It was concluded that the didactic strategy
allowed to strengthen and improve some communication skills, it was possible to identify the
weaknesses at the level of reading and writing in the students, in addition it contributed very
positive elements to the teaching-learning process.
Keywords: Gamification, significant learning, literary

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Introducción
Fomentar el amor y el hábito de la lectura desde la infancia es fundamental, porque leer
no es solamente transferir el material escrito al lenguaje oral, sino que, además, exige de un
proceso de interpretación y comprensión de la escritura como lo requieren las competencias
comunicativas.
Esta propuesta que a continuación se expone, se implementó teniendo en cuenta nuevas
metodologías, posibilitando a los estudiantes el desarrollo de las competencias de lectura y
escritura, pues sin un acertado manejo de estas, se les dificultará alcanzar con éxito un buen
desempeño a nivel académico y del conocimiento en general para poder desenvolverse
eficazmente en la sociedad.
El proyecto Estrategia didáctica mediada por gamificación para el favorecimiento del
proceso de lectoescritura en el grado tercero de primaria en la Institución Educativa La Trinidad
del Municipio de Copacabana - Antioquia, promovió estímulos dirigidos a la formación y al
fortalecimiento en el proceso de lectoescritura, utilizando la gamificación como eje central,
donde a partir de esta, los estudiantes participaron y exploraron la estrategia, la cual contribuyó a
potenciar sus habilidades comunicativas durante los procesos y las prácticas de intervención
pedagógica.
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Iniciamos el desarrollo y la implementación de la estrategia, buscando qué, a través de
esta, los estudiantes del grado tercero mejoraran las falencias detectadas, la exploración de las
diferentes herramientas de tecnología, información y comunicación TIC, así como las
actividades mediadas por la gamificación, motivaron a los estudiantes durante el proceso de
intervención y contribuyeron al fortalecimiento de las debilidades mencionadas.
También, posibilitó a los docentes innovar en sus prácticas educativas y en los procesos
de enseñanza, promoviendo así un aprendizaje significativo.
El presente proyecto está estructurado por los siguientes capítulos: En el capítulo I
tenemos el planteamiento y formulación del problema, antecedentes del problema, Justificación,
objetivo general, objetivos específicos, supuestos y constructos, alcances y limitaciones.
El capítulo II: está el marco referencial, marco contextual, marco normativo, marco
teórico, marco conceptual. En el capítulo III hablamos de la metodología, modelo de
investigación, el tipo de investigación, fases del modelo de investigación, población y muestra,
categorías o variables de estudio,técnicas e instrumentos de recolección de datos, ruta de
investigación, técnicas de análisis estadístico, en el capítulo IV damos inicio a la intervención
pedagógica, diagnóstico inicial, análisis de datos de la encuesta, hallazgos generales a partir de la
encuesta aplicada, análisis estadístico de la prueba diagnóstica: pretest, hallazgos generales
prueba pretest, estructura, descripción e intervención pedagógica, hallazgos durante la
intervención pedagógica, análisis estadístico y hallazgos prueba Pos-test, análisis estadístico
comparativo prueba pretest y Postest , Conclusiones, Recomendaciones y Bibliografía
Todos los temas incluidos en estos capítulos fueron abordados e investigados tomando
como referencia la búsqueda cuidadosa y minuciosa de la bibliografía indicada para apoyar y dar
sustento de veracidad al trabajo de investigación.

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1. Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema
1.1 Planteamiento.
En la I. E. La Trinidad del municipio de Copacabana Antioquia, algunos estudiantes del
grado tercero de primaria evidenciaron falencias en su proceso de lectoescritura a pesar de la
existencia de algunos proyectos como: promotores de lectura, club de lectura, la hora de lectura
familiar, jornada escolar complementaria. Aun así, ninguno de estos proyectos ha sido suficiente
hasta el momento para favorecer dicho proceso.
En el siguiente reporte de la excelencia 2017 aplicado en el nivel de primaria en la
institución Educativa la Trinidad, se halló un informe del Índice Sintético de Calidad Educativa
(ISDE) con sus respectivos elementos desde el 2015, así también, se establecieron los planes de
mejoramiento y metas anuales (MMA) a alcanzar al año 2018. Ver anexo 1
En el área de lenguaje se observó un alto porcentaje de estudiantes en el nivel insuficiente
en una escala valorativa de 0 a 100 como se puede observar en el Anexo 2.
La modernización y los avances que se viven en la actualidad, han hecho que la
educación se transforme y avance teniendo en cuenta la necesidad que se requiere de acuerdo
con su contexto; esto quiere decir que, la educación urge de prácticas innovativas, llamativas
donde se logre aprendizajes de calidad, pertinentes, donde se pueda explorar las habilidades
necesidades desde temprana edad en los estudiantes.
La educación es un proceso integral que abarca el desarrollo de muchas competencias,
entre ellas las comunicativas, las cuales son la base de todo aprendizaje, ya que este, es un
proceso que implica habilidades propias de escritura, comprensión e interpretación de textos a lo
largo del transcurso escolar.

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En relación con esto, leer y escribir son partes fundamentales de estos aspectos dentro del
proceso de enseñanza y aprendizajes de los estudiantes, pues este contribuye al pensamiento
comunicativo, crítico y reflexivo, aparte de ser elementos propios de la formación.
Es un reto para los educadores de la básica primaria lograr que los estudiantes
desarrollen habilidades en su proceso lecto-escritor, ya que este requiere que los docentes se
capaciten e innoven en su creatividad, a la vez, que adopten un espíritu investigativo y se
comprometan con el aprendizaje, mostrando amor y entusiasmo por su labor y lograr de esta
forma una buena comunicación e interacción con los estudiantes, ya que esta es la puerta que
conduce al aprendizaje de diversos temas, áreas, contenidos y adquisición de habilidades
cognitivas que conllevan al desarrollo intelectual e integral de cada persona.
Es así, que se requiere replantear metodologías modernas y estrategias didácticas que
faciliten a los estudiantes fortalecer sus procesos de lectura y escritura.
Ante este panorama, los docentes deben reflexionar acerca de su labor y revisar sus
prácticas para despertar la motivación y el interés por la lectura y la escritura.
Es importante rescatar la lectura, especialmente en estas edades entre 8 y 10 años, pues
leer no solamente es transferir el material escrito al lenguaje oral, La lectura es una acción que
requiere producir e interpretar información como la afirma Barthes. (1978). “Leer es hacer
trabajar nuestro cuerpo siguiendo la llamada de los signos del texto, de todos esos lenguajes que
lo atraviesan y que forman una especie irisada profundidad en cada frase”.

17
Basado en las anteriores reflexiones se observó, la necesidad de implementar una
estrategia didáctica mediada por gamificación para el favorecimiento del proceso de
lectoescritura en el grado tercero de la Institución Educativa La Trinidad en Copacabana
Antioquia, teniendo en cuenta las debilidades detectadas en los estudiantes, las cuales fueron:
bajo nivel de lectura, falta de hábitos lectores y de fluidez verbal, poca coherencia en la
redacción, mala ortografía, inexistencia de textos literarios acorde al contexto, las edades y la
conectividad - TIC.
Como bien se sabe, en los grados iniciales el MEN no realiza ningún tipo de prueba que
permita evidenciar el avance de los estudiantes, sin embargo, se han implementado a partir del
grado tercero algunas pruebas tales como: Saber 3°, mediante esta evaluación periódica que mide
competencias básicas y determina los desempeños, tanto de los estudiantes, como la calidad de
las Instituciones Educativas oficiales, privados, rurales y urbanos, se mide lo que el estudiante ha
desarrollado hasta el grado tercero, basándose en los estándares básicos establecidos por el MEN
los cuales son los referentes para medir hasta qué punto el estudiante y la institución están
cumpliendo con los estándares de calidad esperados.
Basados en los resultados se pudo identificar las debilidades de los estudiantes del grado
tercero de la Institución Educativa la Trinidad y de esta manera diseñar la propuesta.

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1.2 Formulación del Problema
¿Cómo desarrollar una estrategia didáctica mediada por gamificación para favorecer el
proceso de lectoescritura en los estudiantes del grado tercero de primaria de la Institución
Educativa La Trinidad?
1.3 Antecedentes del Problema
Las falencias en los procesos de lectoescritura en los estudiantes es una problemática que
viene afectando el sistema de educación colombiano desde años atrás y la Institución Educativa
la Trinidad no ha sido exenta en dicho aspecto, siendo afectada por el bajo rendimiento
académico de sus estudiantes ocasionado en gran parte por las debilidades en la lecto-escritura.
Desde este punto de vista, se han hecho a nivel nacional investigaciones acerca de las
posibles causas que ocasionan dicha problemática.
Al respecto la UNESCO (2014) en su informe EPT (educación para todos) hace un
análisis de calidad y aprendizaje donde argumenta que, de 650 millones de niños en edad escolar,
250 millones tienen problemas en la lecto escritura por diversas situaciones, siendo incapaces de
comprender e interpretar textos sencillos, así mismo presentan problemas en la escritura y
redacción.
Esta problemática de las falencias en la lectura y la escritura, se ha intervenido desde
años atrás, implementando estrategias para fomentar y motivar el gusto por la lectura, las cuales
han sido lideradas por el Ministerio de Educación Nacional a través de producción de materiales
de lectura y los programas como leer es mi cuento, el fortalecimiento territorial de la escuela y de
la biblioteca escolar, dichos programas se ejecutan en las escuelas, pero aún persisten las
dificultades que con esta propuesta se pretende intervenir.

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A nivel de investigación se encontraron trabajos similares que también apuntaban al tema
fortalecimiento de la lectoescritura tales como:
● Estrategias didácticas para el fortalecimiento de la lectura y la escritura en los niños del
grado transición del Liceo Infantil Pequeños Gigantes - Autores: Yuli González González
y Natalia Jaramillo Lara - Asesor: Eler Parra Buitrago - Institución: Universidad
Cooperativa de Colombia, facultad de Educación, Especialización en gerencia de
Proyectos Educativos - Lugar y año: Bogotá
● Estrategias Didácticas para Minimizar Dificultades en el Proceso de Lectura y Escritura
de Niños de Grado Primero del Colegio José Antonio Galán I.E.D. Bosa-Bogotá - Autor:
María Nelly Castiblanco Porras y Andrea Patricia Gómez Vargas - Asesor: MG. Patricia
Posso Restrepo - Institución: Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de
Educación, Maestría en Dificultades del Aprendizaje - Lugar y año: Bogotá, D.C.,
Colombia diciembre 14 de 2021.
● Estrategias Didácticas para el aprendizaje de la lectoescritura con niños entre
6 y 7 años, desde el interior de las familias. -Autor: Isidro Gómez Camargo
Asesor: Gladys Cecilia Camargo Gómez - Institución: Corporación universitaria
Iberoamericana, Facultad de Educación, Programa de licenciatura en Pedagogía Infantil
Lugar y año: 2019.
● Estrategias metodológica para fortalecer habilidades comunicativas de lectura y
escritura de los estudiantes del grado primero de la institución Educativa Luis Carlos
López de la ciudad de Cartagena - Autor Bercy Gregoria Cardona Robles, suly esther
Carmona Ríos, Jania Margarita Ramos Gamarra, Carmen Cecilia Ribón Marrugo -
Asesor Milagro de Jesús Pérez -Institución Universidad de Cartagena, Facultad de

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ciencias Sociales y Educación, programa licenciatura en pedagogía infantil -Lugar y año,
Cartagena 2015.
● Estrategias Didácticas para incentivar la comprensión lectora en niños de Tercer grado de
Básica Primaria de la Institución Educativa Villa Estrella de Cartagena -Autor Angelis
Acevedo Pérez Minelis Arrieta Inela, Betty Castilla Martínez -Institución, Universidad de
Cartagena, Facultad de ciencias Sociales y Educación, programa licenciatura en
pedagogía infantil -Lugar y año, Cartagena 2016.
En los anteriores trabajos investigativos, se observó que, el objetivo en común es mejorar
los procesos de lectoescritura, pero cada uno enfocado desde diferentes estrategias y grados de
enseñanza. Con esta propuesta, se abordó el tema, a partir de la implementación de una estrategia
didáctica mediada por gamificación de tal forma que contribuya a mejorar la problemática
detectada de una forma práctica y eficiente.
Es así, como también en el ámbito internacional, se encontraron datos importantes y
provenientes, en donde según el estudio Regional y explicativo (ERSE) 20019, se midieron los
aprendizajes de alumnos de tercero y sexto grado, por medio de pruebas de las áreas básicas
donde participaron diversos países y en lo que se evidenció que los educandos tienen serios
problemas para lograr las metas en su proceso de aprendizaje.
Existen investigaciones similares que apuntan al favorecimiento de la lectoescritura, tal
como se menciona en el trabajo final de graduación para la obtención del título de Licenciado en
Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato - creador: Darwin Agustín
Alcívar Lima -Tutor: Dr. Mg Washington Wilfrido Montaño Correa - Ambato-Ecuador 2013.
21
Igualmente, encontramos una Tesis de la Universidad Metropolitana de Educación,
Ciencia y Tecnología.
● Maestría en Didáctica de las TICS. - Trabajo presentado por: Luis Enrique Padilla
Murillo - Tutor: Betsy Miranda - En Panamá, septiembre de 2020.
En ambos trabajos se observa la necesidad y la importancia de fortalecer las
competencias lectoras y escritoras en los estudiantes de la Básica Primaria por medio de la
implementación de estrategias metodológicas adecuadas para atacar dicha problemática.

22
1.4 Justificación
El desarrollo en las capacidades y destrezas en las competencias comunicativas son de
gran alcance en los niños en etapa de básica primaria, en esta ocasión, se pretende abordar la
problemática del proceso de lectoescritura que se presentó en el grado tercero en la Institución
Educativa La Trinidad del municipio de Copacabana Antioquia.
Lo anterior, cobró gran significado al comprender que la lectura es fundamental en el
desarrollo personal, profesional y social de las personas. Retomando lo anterior, se implementó
la propuesta que permitió la innovación en las prácticas pedagógicas y acceder a diferentes
actividades novedosas y atractivas promoviendo la autonomía y motivación de los estudiantes
para mejorar los procesos de la lectoescritura.
Aunque en años anteriores se realizaron diferentes actividades y proyectos con base a
esta problemática en la institución educativa, no se han obtenido los resultados esperados,
generando la necesidad de implementar y ejecutar una estrategia para lograr un avance positivo
en los estudiantes del grado de tercero de primaria, favoreciendo los métodos de lectoescritura e
implementando la tecnología, información y comunicación (TIC), creando estrategias novedosas
y amenas a partir de actividades mediadas por la gamificación que hagan del proceso de
aprendizaje una experiencia significativa.

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1.5 Objetivo General
● Desarrollar una estrategia didáctica basada en el uso de las TIC que fortalezca el proceso
de lectoescritura en los estudiantes del grado tercero de Primaria en la Institución
Educativa la Trinidad.
1.6 Objetivos Específicos
● Diagnosticar el proceso de lectoescritura de los estudiantes del grado tercero de la
Institución Educativa La Trinidad.
● Diseñar una estrategia didáctica mediada por la gamificación en la aplicación Genially
explorando los recursos educativos abiertos y las distintas herramientas digitales que
fortalezcan el proceso de lectoescritura en la institución Educativa La Trinidad.
● Implementar la estrategia didáctica mediada por la gamificación a través de la
herramienta Genially donde se pueda desarrollar diferentes retos que favorezcan el
proceso de lectoescritura.
● Evaluar los resultados obtenidos con la estrategia, para el mejoramiento y desarrollo de la
lectoescritura en los estudiantes del grado tercero de primaria de la Institución Educativa
La Trinidad.
24
1.7 Supuestos y Constructos
Los supuestos que se abordaron en el desarrollo de esta estrategia tienen relación con las
tres dimensiones del problema de investigación: conceptual (cognitiva), la pedagógica
(procedimental) y la tecnológica (operativa). TIC, con articulación de lo supuesto entre la parte
teórica y la parte práctica, desde el interés del investigador.
● Conceptual: En el ámbito educativo a nivel general, se presentaron ciertas debilidades y
obstáculos en el proceso de lectoescritura de los estudiantes de la básica primaria, este
aspecto, trae como consecuencia el bajo rendimiento académico, pues la construcción de
sus competencias comunicativas presenta un alto déficit. Por lo tanto, es importante llevar
a cabo mecanismos o estrategias de aprendizaje que propicien en los estudiantes el interés
por alcanzar las metas propuestas en el ámbito de la lectura y la escritura.
Zubiría (2018) señala “que el mal rendimiento académico en Colombia se puede explicar
de forma fácil y es que en el país seguimos con una educación memorística y con un currículo
poco pertinente, descontextualizado y fragmentado”. Mencionando lo antes dicho se debe
considerar que la enseñanza del lenguaje debe ser rigurosa de forma transversal de la educación
básica y media.
Pedagogía procedimental: Desde esta perspectiva, se considera que es pertinente
implementar estrategias innovadoras para el mejoramiento de las competencias comunicativas,
donde el estudiante adquiera habilidades que le permitan empoderarse en su contexto real.
Goodman, referenciado por Barboza y Peña, expone la crítica del uso de la inferencia de
textos para que los educandos puedan organizar sus ideas y de esta forma realizar definiciones
explícitas y con sentido de lo leído.

25
Lo anterior, invita a la reflexión de la práctica docente donde conviene llevar al aula,
clases que aporten y despierten la motivación e interés en los estudiantes y que a partir de una
serie de herramientas didácticas basadas en las TIC y la gamificación se favorezcan el
mejoramiento de las destrezas relacionadas con la lectura y la escritura.
La lectoescritura en educación es compleja, ya que los estudiantes deben acceder a leer y
escribir, teniendo en cuenta que no es definida como un solo concepto, sino como un proceso
compuesto por muchos contenidos que son cruciales para la adquisición de otros aprendizajes.
Por tanto, es de suma relevancia garantizar el desarrollo de habilidades, buscando un
buen desempeño en cuanto a la redacción, comprensión, interpretación y reflexión.
La lectura y la escritura ocupan un espacio muy importante en la etapa escolar, esto,
debido a que forman parte esencial del aprendizaje.
● Pedagógica y Tecnológica: La tecnológica (operativa):
El dominio en los procesos de lectura, escritura y la destreza en competencias digitales en
los docentes, fueron considerados elementos importantes en esta investigación, ya que se
implementó esta estrategia mediada por gamificación que implicó, diseñar una variedad de
actividades y recursos digitales que favorecieron la lectura y escritura en los educandos del grado
tercero de primaria.
De ahí la importancia de priorizar dicha intervención pedagógica frente a las dificultades
que se registraron en los estudiantes del grado tercero de la I.E La Trinidad, en la cual aspectos
como: la poca comprensión de lectura, falta de hábitos lectores, poca fluidez verbal, inexistencia
de textos literarios, incoherencia en la redacción, inadecuada ortografía, fueron aspectos que
influyeron en el desempeño de los educandos en las diferentes áreas.

26
Fue necesario intervenir dicha problemática a partir de procesos tecnológicos y con unos
objetivos claros que apuntan al diseño de estrategias didácticas basadas en metodologías
innovativas como la gamificación y de esta manera incorporarlas como un plus atractivo, para
los estudiantes favoreciendo sus habilidades lectoescritoras.
Esto, permite ganar terreno en los procesos educativos en cuanto a la forma dinámica e
innovadora, generando la asimilación de conceptos y creando en los alumnos, prácticas
significativas, motivándolos y desarrollando un mayor compromiso frente a su aprendizaje.

27
1.8 Alcances y Limitaciones
Alcances
● Implementar una estrategia pedagógica que fortalezca el proceso de lectoescritura en los
educandos que se encuentran en el año 3°, utilizando las TIC desde las distintas
herramientas digitales y procesos de gamificación.
● Incrementar el interés y gusto por la lectoescritura, empleando la interactividad digital
entre estudiantes y docentes. Favoreciendo las habilidades comunicativas y la
apropiación de las competencias.
● Favorecer los métodos de lectura y escritura de los educandos que se encuentran en grado
3° de la I. E. La Trinidad, en el área de lengua castellana, contribuyendo al éxito en las
futuras pruebas realizadas por el Estado.
Limitaciones
● Vencer la Alfabetización digital de los estudiantes del grado tercero 302
● Transformar las prácticas tradicionales de los docentes en el proceso de lectoescritura
● Replicar con los grados 301 y 303 el desarrollo de las estrategias didácticas para el
favoreciendo de la lectoescritura mediada por la gamificación.

28
2. Marco Referencial
2.1 Marco Contextual
“La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, sus derechos y de
sus deberes”. (Ley 115 Art 1). De ahí que en nuestra labor como docentes debemos trabajar cada
día con motivación en la innovación de nuestras prácticas pedagógicas con miras a una
formación pertinente en los estudiantes donde adquiera habilidades en todas las competencias del
saber.
A partir de este marco referencial, abordamos los siguientes marcos: el contextual, el
teórico, el normativo y el conceptual con los cuales se dio soporte a este trabajo de investigación;
Estrategia didáctica mediada por gamificación para favorecer el proceso de lectoescritura en el
grado tercero de primaria de la Institución Educativa La Trinidad del municipio de Copacabana
Antioquia.
Esta institución es de carácter público y se encuentra ubicada en el barrio Machado de
Copacabana, ubicado al norte del valle de Aburrá en el área Metropolitana del departamento de
Antioquia.
Sus límites son: por el norte con San pedro de los milagros, por el sur con Guarne, al
occidente con el municipio de Bello, al oriente con Girardota, la distancia desde su cabecera
municipal hasta Medellín es de 18 kilómetros.
Copacabana fue fundada en el año 1541 el 8 de septiembre, su nombre proviene del
quechua Oupa que significa alegre, sereno.
Este agradable municipio tiene un área de extensión de 70 km cuadrados de los cuales 27
hacen parte de área urbana. Este valle lo atraviesa el río Medellín de Sur a norte, pero cambia su
29
dirección en el municipio de Bello en sentido Noreste, sus afluentes más importantes son: la
quebrada Rodas, la chuscala, Guasimalito o de los escobar o el convento, piedras Blancas, el
Ahogado, la quebrada el limonar y los Aguacates.
Esta localidad tiene una gran cobertura a nivel de servicios públicos pues un 99,3% de las
viviendas cuenta con los servicios de energía eléctrica, el 94% cuenta con acueducto y
alcantarillado y un 94.6% con comunicación telefónica.
Teniendo en cuenta las cifras en el informe del censo presentado en el 2018, Copacabana
cuenta en la actualidad con 77.884 habitantes, esto la ha convertido en la sexta aglomeración
urbana en el área metropolitana que en el año 2012 tenía una población de 3.312.165.
Una de las fuentes económicas de este municipio es la Empresa Haceb S.A. La
cuál es el principal fabricante de electrodomésticos para el hogar en Colombia, esta tiene sus
instalaciones en esta localidad, también está la empresa de cueros Curtimbre, la cual ha sido
tradición por años, la industria gastronómica y turística también aporta una cifra importante a la
economía de esta localidad.
A nivel de acceso al municipio, éste cuenta con una excelente vía de doble calzada que
comunica a otros municipios vecinos como son Bello y Medellín, en futuros proyectos se tiene
pensado el de llevar el metro hasta Copacabana, pero aún no hay fecha tentativa.
Su diversidad gastronómica hace homenaje a la tradición paisa, donde los asados, las
empanadas y la comida típica deleitan el paladar tanto de habitantes como de sus visitantes.
Algunos atractivos turísticos son: las capillas de nuestra señora de Asunción y San juan
de la tasajera, también tenemos la casa de la cultura, parque principal, el cerro de la cruz, el
parque ecológico de la cruz y el parque ecológico piedras Blancas el cual se encuentra ubicado
30
en intermedio de los municipios de Guarne y Copacabana, la ciudadela educativa y ambiental La
vida sede Institución Educativa José Miguel de Restrepo y puerta.
En cuanto a la oferta educativa, Copacabana cuenta con 24 instituciones, de estas 12 son
de carácter público y 12 pertenecen al sector privado en las cuales se presta el servicio a 15.544
estudiantes, de ellos 13.341 son del sector público y 2.203 del privado.
Las instituciones públicas dependen de la Secretaría de Educación de Antioquia, cuenta
con diversidad de instituciones a nivel de Educación Superior que se encuentran en el Área
Metropolitana y que por su cercanía tiene facilidad de acceso a estas.
Las instituciones rurales trabajan con el sistema de Escuela Nueva, entre ellas, está la
Sección Educativa Joaquín Jiménez Sepúlveda la cual es sede de la Institución Educativa San
Luis Gonzaga.
A esta lista pertenece la Escuela Integrada La Trinidad la cual se creó por una ordenanza
del departamento 036 del año 1934 y empezó a prestar sus servicios en una vieja casa del sector
la lomita 2 ubicada en la finca la Trinidad por temas de planta física y logística de carácter
administrativo se dio una fusión y dejó de funcionar.
Esta se abrió de nuevo al público el 29 de mayo de 1972 y desde allí ha prestado su
servicio continuamente, las clases dieron inicio en el mes de junio el día 12 del año 1972 con 45
estudiantes y solo con dos grados.
En mayo de 1976 la escuela se trasladó a la caseta de la acción comunal en la
urbanización Machado, posteriormente en 1981 obtuvieron un local propio y con la ayuda de la
comunidad, acción comunal, y otras empresas, construyeron la planta física y pasó a prestar el
servicio de todos los grados de la primaria con sus respectivos docentes.

31
Fue entonces en febrero de 1990, cuando la escuela se regresó nuevamente a la Lomita ya
con una nueva sede la cual fue construida por EPM (Empresas Públicas de Medellín ya que la
anterior estructura fue demolida por fallas técnicas debido a la construcción del proyecto Río
Grande II ,es ahí y por acuerdo municipal 019 del 1 de junio del año 1993 se crea la Corporación
Educativa concejo de Copacabana la cual tenía vigencia solo hasta el año 1994 y prestaba el
servicio de la básica secundaria hasta noveno.
El municipio expide el acuerdo 026 el 23 de mayo de 1996 y se integran ambas
instituciones la corporación concejo de Copacabana y la Escuela Urbana La Trinidad y se
denominó Colegio La Trinidad que servía desde preescolar hasta la media técnica y luego a
partir el 13 de mayo de 2003 por medio de la resolución No 00260 se denomina Institución
educativa La Trinidad.
Actualmente, es una institución con modalidad mixta de calendario A, su planta de
personal está conformada por: 1 director, 2 coordinadores, 40 profesores de tiempo completo ,1
Auxiliar administrativo, 3 celadores, 1 bibliotecario, cuenta con un total aproximado de 1300
estudiantes distribuidos en 33 grupos donde se atiende población del grado preescolar hasta el
grado 11°, labora en doble jornada en la cual el horario está distribuido de la siguiente manera:
secundaria de 6:00AM a 12:30 PM, preescolar de 1:00 a 5:00 PM y primaria de 1:00 PM a 6:00
PM.
Frente al plan de estudios, su estructura está de la siguiente manera: las áreas obligatorias
y fundamentales, de las áreas optativas que hacen parte del currículo de todas las instituciones.
Su misión y visión tiene un enfoque axiológico, el de formar un nuevo ser colombiano
íntegro que contribuya a la convivencia, consciente de su realidad; con espíritu investigativo,

32
reflexivo, analítico y crítico, respetuoso de los derechos de los otros y cumplidor de sus deberes.
Orientado a la construcción de un cambio positivo en las estructuras de su comunidad.
Su planta física se encuentra rodeada de hermosa vegetación, es una edificación en buen
estado, construida de ladrillo y material moderno consta de 3 plantas en las cuales encontramos
19 salones de clase, 2 sala de informática 1 rectoría, 1 secretaría, 2 oficinas de coordinación, 1
sala de profesores, biblioteca, 1 salón de artística, 1 coliseo, 1 cancha pequeña para preescolar,
en el cual se desarrollan las actividades deportivas, 7 unidades sanitarias, un parque infantil, 3
entradas a la institución, un comedor infantil, una tienda escolar y una zona de parqueo. Ver
fotografía: Anexo 1
Un alto porcentaje de la población estudiantil pertenecen a los estratos 1, 2 y 3, provienen
de familias disfuncionales donde la mayoría de las madres son cabezas de hogar que laboran
informalmente para llevar el sustento a sus hogares, es por ello por lo que los estudiantes pasan
mayor tiempo al cuidado de sus abuelos maternos o de familiares.
Un bajo porcentaje de los padres de familia poseen un nivel de formación en técnico o
profesional, otros solo el bachillerato y un menor porcentaje no se graduaron de bachiller, lo
anterior, sumado a las múltiples ocupaciones laborales, no garantiza el compromiso en el
acompañamiento del proceso educativo y por ende se refleja en las falencias tales como: bajo
rendimiento académico, inasistencia a clase, incumplimiento de las tareas y por ende las
falencias a nivel de lecto-escritura planteadas en este trabajo de investigación con el cual
pretendemos mejorar las competencias en esta área, por medio de los procesos de gamificación
que contribuirán al favorecimiento de las habilidades lectoras y comunicativas y en general a la
calidad educativa de la institución.

33
2.2 Marco Normativo
El proceso de lectoescritura se concibe como la unión de la escritura y de la lectura,
cuando se adquiere la habilidad de hacerlo correctamente nos permite la comprensión de un
texto. Dicha acción nos abre muchas puertas en el mundo. A continuación, presentamos la
normativa sobre la que se asienta nuestra estrategia didáctica para el favorecimiento del proceso
de lectoescritura en el grado tercero de primaria en la Institución Educativa La Trinidad del
Municipio de Copacabana – Antioquia.
Basados en la relevancia del soporte legal retomado a continuación:
Ley 115 de 1994: La educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
Teniendo en cuenta lo anterior, se procede a contribuir en la formación de estudiantes
con capacidades tecnológicas contextualizadas a la era digital como lo cita el artículo 5 (Ley 115
del 1994) que señala “La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo”.
Nuestra estrategia didáctica para el favorecimiento del proceso de lectoescritura en el
grado tercero de primaria estuvo en coherencia con lo que estipula el artículo 30 (la ley 115 de
1994) que ordena; “Promover el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también
el Ministerio de las Tecnologías y las Comunicaciones decretó el cierre de la brecha digital”. Por
esta razón, nuestra intervención pedagógica en el aula de clases recalcó este principio desde su
34
metodología mejorando el proceso de lectoescritura por medio del uso de las herramientas
tecnológicas y estrategias mediadas por gamificación.
Se continua con el sustento legal y se resalta que, en esta estrategia se aplicó
progresivamente los recursos digitales para vincularlos en las enseñanzas con los estudiantes
desde un enfoque didáctico y pedagógico, que retomen los ritmos y estilos de aprendizajes como
lo indica los principios de la inclusión educativa.
La Ley estatutaria (1618 de 2013) señala “la implementación de un enfoque inclusivo en
la educación, adoptando criterios de inclusión educativa para evaluar las condiciones de
calidad;” por esta razón, las distintas actividades que se implementaron en la estrategia fueron
accesibles para las personas con NEE (Necesidades Educativas Especiales) fortaleciéndose la
enseñanza de la oralidad, fonética y escritura.
Esta estrategia pedagógica pretende el fortalecimiento de las habilidades comunicativas
como lo contempla el art 1° (ley 130 de 2013) señala “la promoción y fomento de la lectura y la
escritura, a través de la incorporación de la hora diaria de afectividad por los libros, la lectura y
la escritura en los Programas de Educación Preescolar, Básica y Media en todas las instituciones
educativas oficiales y privadas del país”.
Resaltando lo antes dicho, la Institución Educativa La Trinidad del Municipio de
Copacabana – Antioquia desea implementar dentro del proyecto educativo Institucional una
estrategia didáctica mediada por gamificación para el favorecimiento del proceso de
lectoescritura en el grado tercero de primaria articulando las herramientas tecnológicas y
digitales desde el aula de clases.

35
Los DBA, Derechos Básicos de Aprendizaje (2015): Especifican los aprendizajes
estructurantes para un grado, integran y plantean rutas de enseñanza y aprendizaje que el
estudiante debe alcanzar año tras año para lograr los EBC, Estándares Básicos en Competencias.
Teniendo en cuenta lo anterior, cabe aclarar qué, para que se puedan aplicar estos DBA
correctamente se debe acompañar de diversas estrategias y pedagogías dinámicas y activas que
mediante un buen desarrollo de las mismas contribuya a construir mejores procesos de
aprendizajes, como lo pretendemos a partir de la implementación del presente proyecto mediado
por la gamificación
Lograr una mejor calidad educativa es uno de los propósitos inmediatos que se ha venido
planteando desde el ministerio de educación nacional, es por ellos que desde diferentes políticas
se vienen tejiendo parámetros e incluyendo diferentes estrategias y normativas que permitan
llevar a cabo estos cambios ya sea a corto o largo plazo.
Así pues, citamos los EBC: Estándares Básicos en Competencias, los cuales establecen
parámetros que definen lo que todo estudiante debe saber para lograr el nivel de aprendizaje
esperado y cumplir con unos buenos desempeños en los ISC Índice Sintético de Calidad.
Para que dichos resultados sean una realidad, es necesario que desde las instituciones
educativas se diseñen nuevas estrategias de innovación como la que planteamos en este trabajo
de investigación, que apoye y aporte positivamente dichas políticas planteadas por el estado
Colombiano.
Nuestro proyecto reconoce lo planteado por la UNESCO (2009) La comprensión lectora es el
proceso de darle sentido a las palabras, las oraciones y el texto conexo. Retomando lo
36
anterior se comprende que toda acción pedagógica inicia con el conocimiento previo.El
proceso de lectura requiere el reconocimiento del vocabulario, la gramática y la ortografía por
tal motivo es importante el éxito de las estrategias innovadoras implementando las herramientas
digitales.
La UNESCO (2009) los Procesos involucrados en la escritura (como planificar, escribir,
revisar y reescribir) subrayan la importancia de poner atención al proceso y no solo al producto
escrito.
Retomando lo anterior los docentes en el aula de clases deberán comprender que la escritura y la
lectura están fuertemente relacionadas y no deberán ser divididas sino cohesionada desde las
estrategias significativas pues el proceso es vital para que los estudiantes alcancen las
competencias comunicativas.
Según el estudio de la ONU (2017)publicado en por el instituto de estadística reportó que
más de la mitad – 56% – de todos los niños no estarán en la capacidad de leer y manejar las
matemáticas con competencia, en el momento que tengan la edad para completar la educación
primaria. La proporción es aún mayor para los adolescentes, con un 61% que es incapaz de
alcanzar mínimos niveles de competencia para el momento en que deberían estar completando la
educación secundaria baja.
Observando detenidamente las cifras reportadas en el estudio llegamos a la conclusión que se
requiere con prontitud transformar las estrategias pedagógicas para mejorar la lectura y escritura
en los estudiantes de la básica primaria .Dichas cifras se tuvieron en cuenta al momento del
diseño e intervención de nuestro proyecto de investigación partiendo de una problemática
identificada en los estudiantes del grado tercero .

37
2.3 Marco Teórico
“El objetivo principal de la educación en las escuelas debería ser la creación de hombres
y mujeres que son capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras
generaciones han hecho; hombres y mujeres que sean creativos, inventivos y descubridores, que
pueden ser críticos, verificar y no aceptar, todo lo que se les ofrece” Jean Piaget.
Para el desarrollo del presente proyecto, se abordaron aproximaciones teóricas acerca de
la lectoescritura y la gamificación, en el favorecimiento del proceso de aprendizaje, y que
sirvieron de soporte teórico para la implementación de esta estrategia en los educandos que se
encuentran en el tercer año de la I. E. La Trinidad del municipio de Copacabana Antioquia.
se considera un acercamiento a los conceptos teóricos:
▪ Definición de lecto-escritura
▪ Estrategias didácticas
▪ Estrategias didácticas que favorecen la lectoescritura
▪ Recursos educativos abiertos
▪ La gamificación
▪ La gamificación y los modelos de estudio
Definición de lecto-escritura
38
Según, Florencia Ucha (2011) Se llama lectoescritura a la capacidad de redactar y
comprender correctamente. Del mismo modo, esta, establece una fase de formación en el que los
formadores se encontrarán más comprometidos desde el principio de la enseñanza planteando
múltiples actividades que tienen que ver con la lectoescritura. De acuerdo con esta autora, es
valioso en cuanto a la lectura y a la escritura, trabajar esta habilidad, desde la etapa inicial para
que los niños puedan desarrollar las diversas etapas que implica leer y escribir de una forma
adecuada.
Pedagógicamente hablando, leer implica que los chicos adquieran destrezas las cuales
tienen que dominar:
▪ La decodificación, que es la técnica para decir las palabras que no hayan visto escritas.
Esta se basa en la conciencia fonética que es poder conectar los sonidos.
▪ La fluidez, que es leer sin tropiezos y a buen ritmo.
▪ El vocabulario, que es entender la mayoría de las palabras de un texto mediante la
lectura diaria.
▪ La construcción de frases y la coherencia, que se refiere a la capacidad de conectar los
conceptos dentro de las oraciones y así realizar una comprensión de parágrafos y
escritos de manera global.
▪ Los saberes anticipados, que es tener conocimiento de las cosas antes de escuchar una
lectura o leer y ser capaz de extraer lo que denota cuando no está escrito en forma igual
y exacta.
▪ El interés es la capacidad de captar la información de un texto, indagar e inferir cuando
no se comprende lo que se leen y releer para clarificar la información. Según Vygotsky,

39
la parte escrita y el conocimiento de la lectura son etapas relevantes que se dan en el
transcurso del progreso y de las estructuras principales de la conducta.
En este espacio o lapso, las personas hacen uso de los recursos que se ofrecen para llevar
a cabo su avance formativo y sus ideologías. Afirmando que, no solo basta con que el niño
domine el lenguaje escrito, sino que es necesario que también tenga una asimilación clara con la
capacidad de realizar y escribir un texto partiendo de algo que leyó.
Para mejorar significativamente la lectoescritura en los alumnos, es ineludible que los
profesores utilicen y se actualicen en algunas estrategias didácticas que favorezcan ese proceso.
Estrategias didácticas
Las estrategias didácticas hacen referencia a las acciones que utilizan los docentes para
lograr los objetivos que se proponen a lo largo de cada periodo escolar. Estas implican, una
planeación previa e innovadora que favorezca el desarrollo de los estudiantes.
(Ronald Feo 2009) sugiere una clasificación para lograr las metas previstas e imprevistas
adaptándolas según las necesidades de los estudiantes:
Formas de enseñar: Se trata de realizar reuniones educativas, ya sea en el aula de clases
entre los profesores y alumnos, generando una charla directa y espontánea donde se tendrá en
cuenta las dificultades que posee cada uno de los educandos.
Formación: Se tienen en cuenta las herramientas con las cuales se coadyuvar educadores
y educandos por medio de un instructivo técnico y/o digital.
Método de estudio: Procedimiento en el cual el estudiante utiliza sus destrezas y sus
conocimientos para fortalecer sus experiencias.

40
Método de apreciación: Son los procesos que se dan entre docentes-estudiantes y son
concebidos a través de la meditación en función a la valoración de los resultados dados y los
fines del proceso enseñanza-aprendizaje.
Las anteriores consideraciones se precisan claves y hacen pensar que, es necesario
establecer y estipular las conexiones y la comunicación establecida por los maestros y
estudiantes para lograr las metas determinantes, en todo el transcurso educativo.
Estrategias didácticas que favorecen la lectoescritura.
La calidad de la lectura según Vygotsky.
El que un niño comprenda lo que lee, depende de las relaciones culturales que este tenga
con su entorno. Este resultado depende de las herramientas que se le hayan dado para adquirir la
lectura. En este contexto podemos saber si un niño está rodeado de adultos que leen o no.
La lectura, también implica que los docentes al momento de enseñar deban tener en
cuenta lo anterior y brindar el apoyo necesario en su zona de desarrollo próximo, en la que el
maestro debe provocar el aprendizaje y enseñar a entender los caminos que se deben recorrer y
los materiales a utilizar para alcanzar las metas propuestas para el conocimiento de los
contenidos de los libros o relatos.
Desde este sentido, se encontró la teoría sociocultural que postula que, para deducir y
entender los pensamientos y actitudes de las personas, se hace imprescindible percibir las formas
de relacionarse en su entorno y en la sociedad.
Cuando se habla de escritura, no se habla solo de grafías, sino también de las
interpretaciones que se les dan a esas letras. Ana Teberosky (1980), apunta que es realmente
importante e imprescindible la escritura en cuanto a la parte educativa y formativa pues, con ella,
los seres humanos somos capaces de inventar y crear formas distintas del saber.
41
Esta autora es insistente en decir que la escritura es un recurso completo y óptimo que
además ayuda a desarrollar la inteligencia y las capacidades de todas las personas. Gallego,
(2001), afirma que los vocablos, es decir, lo que expresamos, las palabras que decimos se
convierten en incentivos que no se pueden comparar con dibujos o diseños y que, por lo tanto, no
es recomendable, enseñarlas en ese sentido y que el niño aprenda a utilizarlas como si lo fueran.
Apoyadas en los fundamentos de estos autores, es de considerar que cuando un alumno
conoce la escritura y luego ve y reconoce letras, o lo que escribió, está trabajando en su
representación visual que a la vez le servirá en su ortografía. Entendido de esta forma, el
estudiante conoce el concepto de su idioma escrito a través de la transformación de la escritura y
su nivel fonológico, a partir de ahí, la utiliza para desarrollar su capacidad intelectual y crear
nuevos aprendizajes.
Para que esos aprendizajes sean significativos, los docentes deben diseñar ambientes que
inviten y motiven a los estudiantes a desarrollar todo su potencial y creatividad.
El mundo está rodeado de tecnología por doquier, las máquinas se han tomado
todo a su alrededor, brindándonos facilidades a los seres humanos para comunicarnos, investigar
y, sobre todo, para beneficiar el desarrollo y el progreso de la educación y que esta sea menos
compleja y más divertida.
Recursos Educativos Abiertos.
En la actualidad, se encuentran recursos que facilitan y permiten innovar en las clases.
Al respecto La Unesco (2012) dice que los RED, son herramientas y contenidos educativos, los
cuales, se encuentran libremente para que cualquier persona, los pueda utilizar. En este mismo
42
año, en París, se llevó a cabo un congreso que pronunció la Declaración de París y realizaron
ciertas recomendaciones al respecto. A continuación, nos referiremos a algunas de ellas.
● Promover el uso de los RED
● Instaurar entornos tecnológicos adecuados
● Infundir acciones importantes a favor de los RED
● Fomentar la investigación de los RED entre otros más
Los docentes en ocasiones realizan sus prácticas, sin saber que existen este tipo de
materiales que favorecen y fortalecen el quehacer diario sobre todo en el campo de la
lectoescritura, por lo cual, es deber del docente actualizarse y ofrecer a los estudiantes, nuevas
formas y ambientes de aprendizaje, basados en lo que ofrecen las tecnologías actuales, tales
como la gamificación, la cual es un recurso educativo que favorece la lectura y la escritura.
▪ La Gamificación.
La gamificación o ludificación es utilizada como un recurso que se aprovecha para
enseñar por medio del juego, saberes propios de la educación. Según Kapp, (2012), la
gamificación debe ser usada en el contexto pedagógico y formativo para enriquecer la enseñanza
mediante el juego en los cuales los estudiantes aprendan a resolver sus dificultades mientras
aprenden.
En este proyecto, se hizo uso de la gamificación como una estrategia que aportó en la
estructuración de secuencias didácticas mediante el juego y que favoreció los métodos que se
utilizan en la enseñanza de la lectura y la escritura de nuestros educandos en ambientes de
aprendizaje. Es por eso que, se necesitó del compromiso de los docentes, para aprender cada día
acerca de los métodos que se deben usar para integrar los conocimientos con la tecnología y
realizar adecuaciones óptimas en los ambientes de aprendizaje.

43
La gamificación y los modelos de aprendizaje.
Podemos decir que la gamificación o ludificación son términos nuevos que estamos empezando a
utilizar en nuestros contextos educativos, pero que se encuentran cimentados en enfoques
teóricos de aprendizaje tales como el conectivismo y el constructivismo.
En el documento, acerca de diseños de entornos de aprendizaje constructivista,
Manuel Esteban, explica de forma detallada, algunas ideas del profesor David Jonassen, el cual
plantea la construcción del conocimiento por medio de actividades metodológicas en ambientes
apoyados en el contexto real y cuyo objeto fundamental es fomentar en los alumnos la
construcción del conocimiento mediante la resolución de dificultades utilizando herramientas
cognitivas.
En cuanto al conectivismo, según la teoría de George Siemens, es un enfoque alternativo
que se basa en la forma de acercarse al conocimiento en esta época de lo digital y que se apoya
en la búsqueda de información por medio de vínculos a internet.
En este sentido, es un reto para el docente reforzar las experiencias y habilidades de los
educandos, mediante la utilización de los variados recursos que encontramos en la web,
orientándose a seleccionar y escoger entre lo que en realidad es adecuado para su formación.

44
2.4 Marco Conceptual
“Los rápidos progresos de las tecnologías de la información y la comunicación modifican
la forma de elaboración, adquisición y transmisión de conocimientos” (UNESCO, 1998). Estos
progresos tecnológicos aportan una estrategia diferente para la construcción de conocimientos y
favorecimiento de la lectoescritura.
El marco conceptual de la investigación incluye los supuestos teóricos de la misma,
recoge los datos y determina o establece los límites de las clases de análisis que se utilicen.
Reidl. L. (2012). En este marco, se desarrollaron conceptos relacionados a la investigación actual
sobre la estrategia didáctica mediada por gamificación para el favorecimiento del proceso de
lectoescritura en el grado tercero de primaria en la Institución Educativa La Trinidad del
Municipio de Copacabana - Antioquia.
Uno de los componentes principales es la lecto-escritura, estos son aprendizajes
fundamentales cuya transferencia cognitiva y afectiva va mucho más allá de lo que podríamos
imaginar. Esta, desarrolla el pensamiento, comunicación e interacción positiva con los demás y
con el medio.
La lectura es un instrumento importante para poder despertar la atención y
concentración, además de desarrollar la capacidad de decodificación y comprensión de mensajes,
de ayudar a ser empático con el otro, los niños deben, detectar la importancia que es saber leer ya
que este es un medio de comunicación, donde se puede recibir e interpretar mensajes, además es
un hábito que los docentes deben ir fomentando en los estudiantes para que lo puedan hacer por
placer y entretenimiento.
45
Lecto - Escritura
La lectura y escritura son un proceso sumamente importante, ya que por medio de ella los
humanos aprenden a leer y a comprender los textos, pueden expresar ideas, pensamientos,
opiniones y sentimientos. Además, al leer y escribir se construyen habilidades intelectuales, las
cuales influyen en las personas en su forma de pensar, hablar e interactuar en la sociedad. Olson
(1998).
Teniendo en cuenta los conceptos en todos los niveles, podemos abarcar de forma general
lo epistemológico en el sector de la lectura y escritura que conllevan a dialogar un pensamiento
crítico sugiriendo la transformación en el pensamiento.
De diferentes maneras se ha demostrado que la construcción cognitiva mediante la lectura
y escritura moldea la interacción y métodos de comunicación entre el individuo y la lengua
escrita.
La lectura y escritura requieren la necesidad de crear y formular nuevas prácticas de
enseñanza favoreciendo la iniciativa y experiencias del conocimiento, Estas prácticas pueden
desarrollarse de manera exitosa con diferentes estrategias donde los estudiantes se sientan
motivados a leer y escribir en sus rutinas académicas.
Se partió desde la necesidad de reformular las prácticas de enseñanza, de modo que se
favorezca la participación del estudiante en experiencias de construcción del conocimiento,
haciendo uso de la lectura y de la escritura integradas para resolver tareas que planteen
exigencias complejas.
Enseñanza
La enseñanza plana es una desventaja para la comunidad educativa ya que no permite la
interacción e impide la iniciativa y creatividad de los estudiantes. La disciplina de estudios

46
lingüísticos en la enseñanza-aprendizaje tiene como función la motivación con diferentes
enfoques, para lograr concebir y concretar la enseñanza requerida. (Ministerio de Educación
Superior (MES, 2016b, p.8).
La enseñanza es un proceso donde los seres humanos tienen la capacidad de transmitir y
compartir sus conocimientos, experiencias e ideales con las personas humanas que no cuentan
con estos conocimientos.
El éxito de un logro educativo es la evidencia de un buen proceso de enseñanza, ya que
este, es el resultado de diferentes estrategias que han logrado el desarrollo de actividades donde
los estudiantes han aprovechado y han podido aprender de forma significativa. Este proceso de
enseñanza permite que los estudiantes vayan mejorando y aprovechando cada idea y
pensamiento de parte de la comunidad educativa.
Educación
El concepto de educación es un proceso de preparación, que las personas tienen para y
con la sociedad. Este campo es donde el individuo investigador, se prepara para guiar y formar a
todos las personas en diferentes campos de conocimiento. (Gimeno Sacristán, 1999b). La
educación es una experiencia de vida para que las personas se puedan formar de acuerdo con sus
habilidades y destrezas.
La educación contiene retos de tecnología que pueden mejorar y reproducir nuevas ideas,
opiniones construyendo el conocimiento. Este proceso educativo debe garantizar a la comunidad
educativa el camino de controlar y crear estrategias de aprendizaje para que los estudiantes
tengan un acceso equitativo de tecnologías en los niveles de enseñanza.
La educación transforma y de cierta manera impulsa al hombre natural a convertirse en
un humano distinto. Es decir, se vuelve más sabio, intelectual, prudente, independiente,

47
innovador, amoroso, responsable, honesto, ético, alegre, intelectual, capaz de identificar entre lo
bueno y malo, entendiendo así la justicia. León. A (2007).
Gamificación
El proceso de gamificación en la educación es transformar todas las teorías y contenidos
en juego, haciendo uso de diferentes diseños del juego. Esta estrategia de gamificación tiene gran
importancia en este sector educativo, ya que motiva a los estudiantes de una forma inconsciente
aprendiendo mediante este método. La gamificación tiene demasiadas posibilidades para la
adopción de estrategias para abarcar las necesidades de la población.
La gamificación es una estrategia de aprendizaje utilizada con juegos al ámbito educativo
con el fin de conseguir la satisfacción y motivación de parte de los estudiantes con los
conocimientos vistos en clases y en la cotidianidad. Además, la gamificación tiene un aspecto
emocional y personal donde se puede ayudar a la socialización e igualdad entre la población
educativa.
La gamificación es un método y/o estrategia que se usa para expandir el conocimiento a
través de elementos que hacen atractivas actividades escolares como tareas, temáticas, o un
simple mensaje. Esto logra conseguir una conexión especial y experiencia significativa con los
humanos.
En el siguiente organizador gráfico se encuentran estructurados los principales conceptos
de la investigación mencionados en el mapa referencial. Ver figura 1
Niveles de comprensión lectora

48
De acuerdo a Bormuth, Manning y Pearson (1970) la comprensión lectora se entiende
como el conjunto de habilidades cognitivas que facilitan al sujeto conseguir y exponer una
información obtenida a partir del lenguaje.
Existen diferentes tipos de comprensión lectora como lo son:
Comprensión literal: es donde se reconocen las fases y palabras claves del texto.
Comprensión inferencial: Es cuando se concluye, presupone o se interfiere información
de un texto.
Comprensión crítico: Es donde el lector ya puede comprender y es capaz de comentar y
emitir juicios sobre la lectura realizada. Estos tipos de juicios pueden ser fantasiosos, reales,
adecuación, realidad, entre otros.
Etapas de lectura
Las etapas de lectura son esas distintas fases por las que pasa un niño durante el proceso
de aprender a leer y escribir. Estas fases permiten a los expertos predecir qué problemas se
podrían producir en cada una de las etapas y proponer soluciones que se ajusten a estas
dificultades.
La primera etapa: presilábica, en esta etapa, se le pide a un niño que interprete el
significado de una palabra o un texto escrito, pero aún no es capaz de tener dominio de los dos
aspectos anteriormente mencionados.
Etapa silábica: Es cuando el niño/a ha comprendido el aspecto cuantitativo de la lectura;
en otras palabras, es cuando el individuo logra relacionar o identificar principalmente el tamaño
de la palabra escrita.
Etapa alfabética: Es cuando el niño o niña es capaz de empezar a distinguir diferentes
letras entre sí y a interpretarlas.

49
Figura: N°1
Mapa Conceptual Marco Referencial
Organizador gráfico marco referencial: creación propia

50
3. Capítulo: Metodología
La investigación es una acción frecuente en la vida, en el campo de la educación requiere
más que curiosidad, una necesidad de profundizar sobre algunos sucesos educativos más allá de
lo evidente, recurriendo a la búsqueda del conocimiento para transformar realidades en pro del
desarrollo integral del ser humano.
La metodología en la investigación orienta al lector sobre el método que el investigador
emplea para dar solución a un problema de investigación, a partir de la recopilación de
información, empleando diferentes técnicas, interpretándose y sacando las propias conclusiones
sobre lo investigado.
3.1. Tipo de Investigación
Para la realización de este trabajo se optó por la metodología mixta es decir que integra y
correlaciona ambos tipos de investigación la cualitativa y la cuantitativa.
El método cualitativo busca aproximarse a las situaciones sociales de una forma global en
las cuales se explora, se describe y se comprenden de manera inductiva (Bonilla & Rodríguez,
2005). Se parte de la información recopilada en un contexto determinado para poder construir el
conocimiento, de ahí que es importante que el investigador conozca y comprenda la realidad con
sus significados, creencias, actitudes y tener en cuenta primero la realidad social de ese contexto.
La investigación cualitativa se centra en la indagación y exploración de fenómenos
sociales partiendo de una planeación previa y siguiendo unas etapas que permiten hacer ajustes a
medida que avanza la investigación.
Entre tanto la investigación cuantitativa enfatiza la elaboración de hipótesis, las cuales se
buscan argumentar y justificar mediante un marco teórico, estos trabajos generalmente son
puramente científicos adaptados a las normas, alejándose un poco a las realidades de la

51
comunidad.
El proceso hipotético-deductivo según Bonilla & Rodríguez (2005) “se inicia este
proceso con una fase de deducción de hipótesis conceptuales y continúa con la
operacionalización de las variables y la definición de los indicadores, la recolección, y el
procesamiento de los datos” (p. 84) En este tipo de investigación se emplea la medición teniendo
en cuenta las variables, lo cuantitativo se determina por ser objetiva, deductiva, usar estadística y
controlar las variables para realizar hallazgos.
Sin embargo, ambos métodos tanto el cualitativo como el cuantitativo presentan
posibilidades, pero también limitaciones por ello en algunas investigaciones resultan eficaz
utilizar integrar ambos métodos en una metodología mixta como lo haremos en el presente
trabajo.
La metodología mixta es un modelo de investigación que incluye elementos y procesos
de recolección de información cualitativos y cuantitativos en un estudio en particular, este tipo
de investigación puede dar respuesta a paradigmas que otros métodos no pueden. El uso de esta
metodología depende del tipo de pregunta, los investigadores están en la libertad de combinar
enfoques de tal manera que ambos se apoyen sirviendo uno como punto de partida del otro
conllevando a encontrar distintos puntos frente a la misma pregunta.
Hernández, Fernández y Baptista (2003) señalan que los diseños mixtos representan el
más alto grado de integración o combinación entre los enfoques cualitativo y cuantitativo.
Ambos se entremezclan o combinan en todo el proceso de investigación, o, al menos, en la
mayoría de sus etapas.
La investigación mixta permite al investigador neutralizar las limitaciones y elaborar
estudios más sólidos que conlleven a inferencias más claras y aumenten la oportunidad de
52
comprender los fenómenos de estudio principalmente en ámbitos donde está involucrado el ser
humano, como lo es en este caso, la intervención pedagógica con la estrategia mediada por la
gamificación enfocada al trabajo con los estudiantes del grado tercero, con la cual se pretende no
solo entender las causas del problema de lectoescritura, sino a partir de su aplicación de mejorar
y fortalecer dichas falencias.
También permite tratar fenómenos sociales, brindando solidez desde diferentes miradas a
un mismo objeto de estudio en un proceso de investigación.
3.2 Modelo de Investigación
En este proyecto se utilizó la investigación Acción Pedagógica la cual aborda estrategias
metodológicas en pro de mejorar el sistema educativo y social.
La investigación-acción hace referencia a una serie de acciones metodológicas utilizadas
para el fortalecimiento del sistema educativo y social, acatando a este criterio, este trabajo apunta
al estudio de la investigación - acción como una estrategia pedagógica en relación a lo
académico cuyo objetivo es el de fortalecer los procesos de lecto escritura en los estudiantes del
grado tercero de la institución educativa la trinidad del municipio de Copacabana Antioquia
Lewin concibió este tipo de investigación como la emprendida por personas, grupos o
comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva en bien de todos, consistente en una
práctica reflexiva social en la que interactúan la teoría y la práctica con miras a establecer
cambios apropiados en la situación estudiada y en la que no hay distinción entre lo que se
investiga, quien investiga y el proceso de investigación. (Kemmis y Mctaggart,
1993; Elliot, 1994).
En el mismo sentido Stephen Kemmis, de la Universidad de Deakin, Australia, ha

53
pensado la IA como actividad colectiva que propende la transformación de procesos educativos
asociados a procesos sociales y en definitiva por el mejoramiento social (Kemmis and Mctaggart,
1988).
Restrepo (2002) plantea que, en este modelo de investigación de acción pedagógica, se
intervienen en tres fases cuya finalidad es evaluar la práctica y buscar mejorarla constantemente,
estas son: la reflexión sobre la situación problema, la planeación de acciones pertinentes para el
mejoramiento de dicha problemática y la evaluación para verificar la pertinencia y efecto de las
acciones en la transformación de la práctica.
3.3 Fases del modelo de investigación Acción Pedagógica (IAP): las fases de este modelo se
pueden apreciar en la siguiente imagen: ver figura 2
Figura 2: Fases del Modelo de Investigación
Creación Propia
54
Autoras: Silva, Collazos, Diaz, Mercado. Maestría RDAE. Unicartagena, 2022

55
3.4 Población y Muestra
Nuestra propuesta de investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa La
Trinidad ubicada en el municipio de Copacabana Antioquia, con estudiantes del grado 3°,
tomando como muestra el grupo 302 conformado por 35 niños, los cuales se encuentran en
edades que oscilan entre los 8 y 10 años.
La mayoría de estos alumnos pertenecen a familias monoparentales, ubicados en estratos
socioeconómicos 1, 2 y 3. Cuya escolaridad en un alto porcentaje es de nivel básico y medio.
En la realización de las actividades que se llevaron a cabo con este grupo, en primer
lugar, se llenó un consentimiento informado en el cual los padres de familias o acudientes
firmaron dando su permiso para la participación de sus hijos en dichas actividades.
Realizamos una primera reunión, en la cual hablamos acerca de la propuesta y el objetivo
principal, el cual fue sensibilizar y motivar a los niños con respecto al trabajo que se desarrollaría
con ellos. Terminada la sesión, los niños quedaron comprometidos con la realización del
proyecto.
En la siguiente tabla N°1: pág. 46 se muestra toda la información concerniente a la
población que se tuvo en cuenta para la intervención pedagógica.

56
Tabla N°1: informativa de población y muestra:
EDADES GÉNERO TOTAL
F M
TOTAL, DE ESTUDIANTES 17 18 35
8 AÑOS 3 4 7
9 AÑOS 12 14 26
10 AÑOS 2 0 2
TOTAL 17 18 35

57
3. 6 Categorías o variables de estudio
Es de resaltar que cada una de las categorías acá expuestas fueron tomadas en cuenta
desde un análisis de los objetivos específicos planteados en nuestra investigación, la cual es de
carácter mixta.
En la siguiente tabla No 2: Muestra de manera detallada todo lo concerniente a conceptos
relevantes de las variables de estudio.
Tabla No 2: Variables de estudio
Objetivos Específicos Conceptos claves Tipos de indicadore Instrumentos

problema (autores) variables s
Aplicar el diagnóstico de De acuerdo con Freire Variable Comprensi Prueba

lectoescritura de los (2006) propone que la dependie ón de diagnóstica
estudiantes del grado tercero lectura sea un acto nte textos
de la Institución Educativa dinámico que le (pretest)
La Trinidad permita a los Lectura - Comprensi
estudiantes aprender la Escritura ón de Encuesta
significación profunda lectura
de lo que lean. Esto
con el fin de que la Acentuaci
lectura sea amena y ón
llamativa por los
estudiantes y de esta Puntuació
manera poder n
incrementar los
hábitos de lectura ya Ortografía
que esta tiene
beneficios en el Gramática
proceso de
aprendizaje.
Diseñar una estrategia Variable Narrativa

didáctica explorando los La gamificación debe independ
recursos educativos abiertos, ser implementada en iente Motivació
58
las distintas herramientas el contexto n

digitales que fortalezcan el pedagógico y
proceso de lectoescritura en formativo para Gamifica
la institución Educativa La enriquecer la ción
Trinidad enseñanza mediante el
juego en los cuales los
estudiantes aprendan a
resolver sus
dificultades mientras
aprenden. Según
Kapp, (2012)
Evalúa los resultados Variable niveles de (Pos-test)

obtenidos con la estrategia La evaluación como el dependie escritura y
para el mejoramiento y concepto clave en este nte lectura Diario de
desarrollo de la objetivo específico se campo
lectoescritura en los formula a partir de los
estudiantes del grado de
alcances logrados por
tercero de primaria de la
Institución Educativa La los participantes a
Trinidad. partir de los siguientes
elementos:
mejoramiento del
proceso de aprendizaje
de lectoescritura,
trabajo cooperativo,
uso apropiado de las
herramientas
diseñadas. Vanegas
(2017).
Variable independiente
Gamificación
El uso de diferentes estrategias significativas como la gamificación, permite a los
aprendices alcanzar los objetivos propuestos en las aulas de clases, logrando que los estudiantes
puedan aprender de una manera lúdica, sencilla y activa donde se pretende mejorar los resultados
59
académicos e intelectuales de los estudiantes, llevando a cabo tener más expectativas de
aprendizajes. La gamificación debe ser implementada en el contexto pedagógico y formativo
para enriquecer la enseñanza mediante el juego en los cuales los estudiantes aprendan a resolver
sus dificultades mientras aprenden. Según Kapp, (2012).
La implementación de esta metodología llamada gamificación, se lleva a cabo con el
objetivo de activar la motivación de los estudiantes en el mejoramiento del proceso de la lecto-
escritura. Por ejemplo, hay niños que pasan gran cantidad de horas al día jugando videojuegos,
aparatos tecnológicos o demás juegos, se toma la estrategia de mezclar las dos categorías (juego
y aprendizaje).
Variable dependiente
Lecto escritura
En esta se encuentra la lectura y escritura, de acuerdo a Freire (2006) propone que la
lectura sea un acto dinámico que le permita a los estudiantes aprender la significación profunda
de lo que lean. Esto, con el fin de que la lectura sea amena y llamativa para los estudiantes y de
esta manera poder incrementar los hábitos de lectura.
La lectura sabemos que es un mundo inmerso en nuestra imaginación, donde podemos
agrandar nuestros conocimientos e ideales con el apoyo de los libros, revistas, periódicos, etc. La
lectoescritura es un proceso complejo que requiere un acompañamiento en las tres etapas (antes,
durante y después).
Rigal (2006) aporta que la escritura es una actividad perceptivo-motriz donde se
relacionan los músculos y articulaciones, ya que se utilizan un buen uso de ortografía, caligrafía,
signos de puntuación y acentuación, esto con el fin de elaborar textos de forma coherente y
organizada.
60
Evaluación categorizar las actividades
La evaluación es el concepto clave para alcanzar el objetivo específico como el
mejoramiento del proceso de aprendizaje de lectoescritura, trabajo cooperativo y el uso
apropiado de las herramientas diseñadas. Vanegas (2017).
3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de información
Para recoger la información necesaria del grado 3°, se tuvieron en cuenta algunos
elementos de la investigación mixta (cuantitativos y cualitativos) ya que estos posibilitan la
comprensión y una mirada más amplia de los fenómenos de estudio.
Los instrumentos que se utilizaron para llevar a cabo esta propuesta se usaron con el
propósito de valorar las actitudes y conceptos de los estudiantes. Según Hernández Sampieri
(1997) esta escala es una agrupación de ítems que se usan en forma asertiva en los que se
requiere la respuesta de los participantes con un rango de 5 respuestas.
En el ámbito cuantitativo
● La encuesta: este tipo de encuesta fue usada en el caso en el contexto de los estudiantes
del grado 3°de la I. E. La Trinidad del municipio de Copacabana Antioquia, optamos por
utilizar la herramienta Google form para realizar una encuesta acerca de sus hábitos de
lectura, esta fue diseñada en un formato con 5 preguntas de tipo cerrada, con única
respuesta.
En la investigación fue de gran importancia la utilización de dicha encuesta, pues nos
permitió valorar las posturas de los estudiantes frente a la lectura y la escritura
● Pruebas Pre-test y Post-test.
Fueron utilizadas como instrumentos para determinar los procesos de lectoescritura de los
estudiantes seleccionados del grado tercero de la I.E. La Trinidad. Para ello, se realizó una
61
prueba preliminar (pretest) que arrojó unos resultados en el periodo de una semana. Luego, se
estableció una técnica metodológica y nuevamente se realizó otra prueba (post-test) para
observar que las diferencias, si fueran significativas.
Estas pruebas fueron avaladas por el Ministerio de Educación Nacional y el icfes, se
tomaron del cuadernillo lenguaje, pruebas saber de tercero año 2022
Rodríguez, García y García (2017) aseguran que el propósito del pretest es valorar el
impacto obtenido al usar un método diferente al del método habitual o tradicional. Por lo tanto,
se evaluaron y analizaron los resultados obtenidos con la implementación de esta estrategia para
el mejoramiento de dichos procesos con los estudiantes del grado 302 para esta investigación.
(ver anexos).
En el ámbito cualitativo
● Diario de campo.
El diario de campo o diario pedagógico: fue un instrumento que sirvió de análisis de
cada una de las actividades que se realizaron con el grupo seleccionado para la realización de la
investigación, cuyo propósito principal fue observar, describir, explicar y examinar las fortalezas
y dificultades. Monsalve y Pérez (2012) consideran que el diario de campo es un instrumento
muy útil para los docentes, porque posibilita el abordaje de experiencias significativas vividas
por los actores del aprendizaje en el aula de clases y en entornos virtuales. De esta forma y de
acuerdo con estas autoras, el diario pedagógico o de campo enriquece el proceso de enseñanza-
aprendizaje en todos los contextos educativos.
El diario de campo o pedagógico se caracterizó por tener la siguiente información:
Nombre de la institución, nombre del investigador, fecha, hora, población, tema, objetivos,
actividades, oportunidades de mejora.

62
3.8 Ruta de la investigación
La presente investigación se basa en las siguientes fases
Fase 1: Diagnóstico: El cual se realizó a partir de la encuesta y una prueba pretest de
lenguaje.
Fase 2: Recolección de Información y Análisis de Resultados: a partir de la actividad
diagnóstica se procesa la información.
Fase 3: Planificación de Estrategia de Intervención: Teniendo en cuenta los resultados
y la información recolectada, se planeó la ruta de intervención, diseñando estrategias basada en
actividades didácticas mediadas por la gamificación para abordar el problema de investigación.
Fase 4: intervención: Se diseñó la planeación mediante una secuencia didáctica con las
actividades, tiempos, estrategias y actividades mediadas por la gamificación, se realizó la
intervención en varias secciones de trabajo con los estudiantes del grado tercero, así mismo, se
usó el diario de campo para realizar las anotaciones y las observaciones de lo ocurrido en cada
sesión.
Fase 5: Evaluación: Con la cual se corroboró la pertinencia de dichas estrategias por
medio de la prueba post test con el fin de analizar el impacto positivo o negativo de la estrategia
implementada.
Fue de suma importancia, seguir el orden de la ruta de estas fases, pues permitió dar un
orden cronológico y coherente al proceso de la investigación, con el fin de obtener a partir de los
resultados esperados y el impacto positivo de la propuesta, el mejoramiento de los procesos de
lectoescritura en los estudiantes y así mismo, enriqueció las prácticas pedagógicas mediante el
63
uso de estrategias de gamificación.
En el siguiente gráfico, figura N:3, se definió el paso a paso de la ruta de investigación:
Figura No 3: Esquema ruta de investigación:

64
3.9 Técnicas de análisis estadístico
El análisis de la información recolectada en todo tipo de investigación es importante y
minucioso, pues aporta los insumos para el punto de partida y es el camino que permite
estructurar la ruta de investigación, permitiendo así una orientación clara y concisa sobre la
problemática a tratar.
En esta investigación, la técnica que se empleó para tabular, interpretar y clasificar toda
la información recolectada, fue a través del programa Excel, el cual posibilitó generar fórmulas,
porcentajes y obtener las tablas y gráficos necesarios para la interpretación.

65
4.0 Intervención pedagógica
Para la intervención pedagógica de este trabajo de grado, se tuvo en cuenta la
participación voluntaria de los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa La
Trinidad del municipio de Copacabana-Antioquia. Así mismo, se garantizó el uso de los datos
personales que será exclusivamente con fines académicos.
También, se tuvo en cuenta la autorización de los padres de familia y de las directivas de
la institución, quienes dieron el aval para que se pudiera realizar este proyecto.
Esta intervención, se diseñó teniendo en cuenta algunos hallazgos relacionados con las
falencias a nivel de lecto escritura en este grado, las cuales se evidenciaron no solo en el
rendimiento académico, sino también, en el diagnóstico inicial que posteriormente
describiremos.
En el siguiente mapa mental, figura n° 4 se describen resumidamente las técnicas,
instrumentos, los hallazgos y análisis de estrategias pedagógicas.
Figura No 4
Organizador gráfico de análisis de estrategias pedagógicas, técnicas,

instrumentos y hallazgos.
4.1 Diagnóstico Inicial
Para la intervención de esta propuesta, se partió de la aplicación de una encuesta a los
estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa La Trinidad, la cual se realizó de forma
presencial, con la finalidad de conocer aspectos relevantes y hábitos de estos, frente al proceso
de lectura y escritura.
66
Todo ello, para profundizar y obtener más información acerca de lo que ocasionó el bajo
rendimiento, la desmotivación, a la vez conocer algunas preferencias en cuanto a material de
aprendizaje y de trabajo. Buscando así, alternativas de solución e innovación que conlleven a
despertar la motivación en ellos y posteriormente elevar los niveles de desempeño en el proceso
de lectoescritura.
4.2 Análisis de datos de la encuesta
En la tabla N°3: describimos un análisis detallado de la pregunta n°1
Pregunta número 1: ¿Cuántas veces a la semana lees?
Tabla N°: 3 Análisis pregunta 1 encuesta diagnóstica
Encuesta Realizada a los estudiantes del grado

tercero de la I.E La Trinidad
¿Cuántas
veces a la
semana
lees?
Cuentos
magazine
Pregunt s, poemas frecuenci porcentaj Mues
a1 etc. a e tra
2o3
A veces 9 34% 35
B Una vez 20 43%
Todos los
C días 6 23%
Figura N°: 5 Gráfico pregunta 1 encuesta diagnóstica.

67
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del grado tercero

Elaborado por: Paula Andrea Díaz Serna
Frente a la pregunta Número 1, se observa que el 57% de los estudiantes admiten que
sólo leen una vez a la semana, esto evidencia el poco interés y desmotivación que encuentran
ellos frente al tema de la lectura y por ende esta apatía, es una de las incidencias que más afecta
el proceso académico de los estudiantes en el grado, teniendo en cuenta que la lectura es un
aspecto fundamental para el aprendizaje de todas las áreas del conocimiento.
En la tabla N°4: Presentamos un análisis detallado de la pregunta n°2
Pregunta número 2: ¿Te gusta leer o que te lean?
Tabla N°: 4 Análisis pregunta 2 encuesta diagnóstica
Encuesta Realizada a los estudiantes del grado

tercero de la I.E La Trinidad
Te gusta
que te
Pregunt lean o te Frecuenci porcentaj Mues
a2 gusta leer a e tra
68
me gusta
A leer 10 29% 35
Me gusta
que me
B lean 20 57%
No tengo
preferenci
C a alguna 5 14%

En la pregunta número 2, se observa que el 57% de los estudiantes prefieren que alguien
les lea. De esta manera, se deja expuesto que, aunque hay una apatía por la lectura si se buscan e
implementan otros mecanismos que despierten la motivación en ellos, se logrará que lean por sus
propios medios y creen sus propios hábitos.
Pregunta número 3: ¿visitas la biblioteca de tu colegio?
Ver análisis detallado en la tabla n°5

69
Tabla N° 5: Análisis pregunta 3 Prueba diagnóstica
Encuesta Realizada a los estudiantes del grado tercero

de la I.E La Trinidad
visitas la
biblioteca
Pregunt de tu Frecuenci porcentaj
a3 colegio a e Muestra
A Si 12 34% 35
B No 15 43%
Algunas
C veces 8 23%

La pregunta número 3, hace referencia al tiempo con el cual los estudiantes frecuentan
la biblioteca del colegio, en lo que se pudo observar que, el 43% respondió no ir a la biblioteca,
70
esto muy probablemente se debe a lo expresado en las anteriores respuestas, les gusta más
que les lean; ellos por iniciativa propia no lo hacen porque no se sienten atraídos
por los materiales o por la forma como se les ha inculcado la lectura y la escritura
en el colegio e incluso tal vez, porque no se han implementado las mejores estrategias
pedagógicas.
En la tabla 6: detallamos los análisis de la pregunta número 4
Pregunta Número 4 ¿Lees libros por iniciativa propia al menos 1 vez a la semana?
Tabla N° 6: Análisis pregunta 4 encuesta diagnóstica.

Lees
libros por
iniciativa
propia al
menos 1
Pregunt vez a la Frecuenci porcentaj
a4 semana a e Muestra
A Si 12 34% 35
B No 14 40%
Algunas
C veces 9 26%
71

La pregunta número 4, Nos muestra la clara realidad de uno de los factores que
ocasiona la problemática de nuestros estudiantes del grado tercero, pues la poca motivación
por la lectura hace que no desarrollen competencias lectoras y por ende no asimilen
bien la comprensión de textos narrativos, esto a su vez interfiere en la poca interpretación
a la hora de responder preguntas y análisis en todos los procesos de aprendizaje.
La tabla N° 7: muestra resultados y análisis de la pregunta número 5
Pregunta número 5: ¿Te gusta leer en medio digital o en medio físico?

72
Tabla N° 7: Análisis pregunta 5 prueba diagnóstica

Número
Te gusta de
leer de estudiant
forma es por
digital o cada
Pregunt en medio opción de porcentaj
a5 físico respuesta e Muestra
A Digital 20 57% 35
B físico 5 14%
No tengo
preferenci
C a 10 29%

73
En la pregunta número 5, observamos un porcentaje significativo de los estudiantes que
admitieron su preferencia por la lectura de forma digital, esto deja en evidencia de alguna manera
qué, los chicos se motivan más por la lectura y la escritura si incorporamos en nuestras
prácticas pedagógicas elementos y actividades interactivas, en este caso basadas en la
gamificación que despierte el interés, la motivación y que mueva al estudiante a seguir una
secuencia o actividad de principio a fin con el ánimo de llegar a la meta y descubrir nuevas
posibilidades de aprender.
4.3 Hallazgos generales a partir de la encuesta aplicada
A partir de la encuesta aplicada se pudo concluir que, hay varios factores que influyeron
en las falencias a nivel de lectoescritura en los estudiantes del grado tercero entre ellas y quizás
la más relevante es que, los chicos no se sienten atraídos por la lectura, esto se debe tal vez a las
experiencias poco motivadoras y a las prácticas tradicionales que muy seguramente se han
empleado en años anteriores en el proceso lectoescritor.
Así mismo, desde el hogar tampoco se ha incentivado mucho el acompañamiento en este
proceso dado que, se evidenció que los chicos no tienen iniciativa para hacerlo y
esto denota que no se han generado buenos hábitos de lectura y escritura desde el hogar.
Se observó también que, dedican poco tiempo a la lectura, tampoco les atrae visitar la biblioteca
del colegio aun, teniendo acceso a la misma, a lo mejor por lo que manifiestan que les atrae más
los textos en medio digital.
En conclusión, es importante replantear las estrategias didácticas implementadas hasta
ahora y diseñar estrategias novedosas que incentiven su interés y atención.

74
Para obtener más información acerca de la problemática encontrada en el grupo, se aplicó
una prueba diagnóstica pretest, la cual analizaremos a continuación.
4.4 Análisis estadístico de la prueba diagnóstica: Pretest
A los 35 estudiantes del grado tercero, se le aplicó una prueba diagnóstica (pretest),
centrada en la comprensión lectora. En esta prueba, cada estudiante debía leer un cuento y con
base a la lectura, responder 5 preguntas de opción múltiple con única respuesta.
A continuación, se presentan las figuras y análisis de los resultados de la prueba inicial.
A partir de la figura 10. Se evidenciaron las dificultades de comprensión lectora de los
estudiantes del grado 302.
Arrojando los siguientes resultados:
Figura N°10: Gráfico pregunta 1 prueba pretest
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del grado tercero respuesta correcta D

Elaborado por: Lina María Collazos Bahamón
De la figura anterior, se afirma que: un 57% de los estudiantes contestaron que la opción
correcta de respuesta era la A y solo un 3% seleccionaron la opción D, la cual si era la correcta.

75
En la figura n°11 se evidencian las respuestas de la segunda pregunta de la prueba pretest.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del grado tercero -Respuesta correcta B

Podemos observar que, ningún estudiante evaluado pudo interpretar los materiales que
los mayas usaron para realizar sus cosas, por lo tanto, se debe reforzar el proceso sintáctico
infiriendo las relaciones semánticas existentes entre los diferentes componentes de una oración
con la otra.
Figura: 12 Se observan las respuestas: ¿Por qué existen los colibríes? de acuerdo a la
comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero.

76
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del grado tercero -Respuesta correcta A

La mayoría de los estudiantes evaluados presentaron dificultades en esta pregunta, ya que
sus argumentos son incorrectos y no se relacionan con la información solicitada. Se recomienda
realizar ejercicios en casa relacionados a la comprensión lectora.
Figura 13: Se evidencian las afirmaciones que los estudiantes consideran correctas de
acuerdo al texto leído. Ver la figura 13.

77
Figura N° 13: Gráfico pregunta 4 prueba pretest

Solo un 14% de los estudiantes evaluados infirió el sentido de la idea inmersa en la
lectura, evidenciando un 86% que tiene dificultad al interpretar la información que complementa
la idea. Es decir que, no se logró inferir el significado de una palabra similar a la de la idea sin
cambiar el sentido de la misma, por lo tanto, se debe fortalecer el procesamiento sintáctico
extrayendo las relaciones gramaticales de las palabras y sus definiciones.
Figura 14: Se evidencian los porcentajes de las respuestas seleccionadas por los
estudiantes relacionados a la pregunta #5.

78
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del grado tercero -Respuesta correcta A

Solo un 9% de los estudiantes evaluados infirió el sentido de la idea inmersa en la lectura,
evidenciando un 91% que presentan dificultad al interpretar la información que complementa la
idea, lo cual demuestra su bajo nivel de comprensión lectora, para ello, se recomienda practicar
más el procesamiento sintáctico, extrayendo las relaciones gramaticales de las palabras.
Esta estrategia se utilizó para que los estudiantes puedan practicar, mejorar y disfrutar
sus hábitos relacionados con la lectoescritura.
4.5 Hallazgos generales a partir de la prueba pretest
A partir de la prueba pre-test, se identificó que solo un 11% la aprobó y un 89% la perdió,
concluyendo que los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa La Trinidad,
presentaron dificultades en el factor relacionado a la lectura y a la escritura y se observa la

79
necesidad de diseñar una estrategia didáctica basada en la gamificación ya que, los estudiantes
manifestaron mediante la encuesta su preferencia hacia las actividades digitales e interactivas.
Según esta información se puede concluir que, presentan dificultades en el desarrollo de
la comprensión inferencial, literal y crítica; además, para reconocer el significado de algunas
palabras, extraer ideas principales e identificar las acciones de los personajes en un texto. Esto
denota el por qué al leer, no logran interpretar la información y responder de forma correcta a las
preguntas realizadas.
En la lectura comprensiva, presentaron limitaciones al integrar la información leída, estas
dificultades pueden ser causadas por la cadencia en la decodificación al reconocer las palabras y
su significado, además por la falta de hábitos lectores y poca concentración.
Adicionalmente se pudo deducir qué, el acompañamiento continuo de parte de los padres
de familia o acudientes es fundamental en la creación de hábitos de lectura desde casa para que
puedan practicar y mejorar su proceso en lectoescritura.
Para finalizar, el análisis arrojó que, sólo un 11% pasó la prueba inicial, y un 89% lo
perdió. Por lo anterior, se acordó implementar una propuesta pedagógica que tuviera en cuenta
estos aspectos negativos para el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes del
grado 302 de la institución educativa La Trinidad.
4.6 Estructura, descripción e intervención pedagógica
Teniendo en cuenta los resultados de la encuesta y la prueba pre test concerniente a la
lectoescritura que se les aplicó a los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa La
Trinidad, se procedió a realizar el análisis pertinente y a partir de este se diseñó una estrategia de
intervención mediada por gamificación para el favorecimiento en los procesos de lectoescritura.

80
Esta estrategia se planeó mediante una secuencia didáctica, diseñada por sesiones y
momentos, cada sesión es un nivel estos a su vez estaban estructurados por retos que contenían
actividades interactivas y gamificadas, con el fin de despertar la motivación, atención e interés en
los estudiantes, a la vez que permitiera la innovación y renovación de las prácticas tradicionales
por prácticas vanguardistas basadas en uso de los Recursos Educativos Digitales.
Nombre: los superhéroes a través de la lectura y la escritura
Figura N° 15: Imagen captura Genially, presentación de la misión
https://view.genial.ly/639400f876c538001893e15e/interactive-content-copia-7-niveles
Figura N° 16: Imagen captura Genially, contenido de la misión

81
Descripción: Esta propuesta gamificada fue diseñada con el objetivo de favorecer los procesos de
lectoescritura en los estudiantes del grado tercero de primaria de la Institución Educativa la
Trinidad del municipio de Copacabana Antioquia, la misión era convertirse en “El super héroe
de la lectura y la escritura” la cual se fue desarrollada a través de 7 niveles, los cuales se
ejecutaron uno a uno en cada sesión de clases como se plantea en la secuencia didáctica.
En estos niveles, los estudiantes debían recolectar los puntos necesarios a medida que iban
realizando los retos, con la superación de estos, acumulaban puntaje y de acuerdo en el orden que
terminaran los retos obtenían una insignia y el paso para poder avanzar al siguiente nivel.
Cada reto contó con las instrucciones claras acerca de las actividades a realizar y se
encontraban distribuidos en cada momento de la clase, de este modo tenían retos por superar en:
el inicio, el desarrollo, el cierre y en la evaluación de cada sesión.
Estos retos incluían material físico y digital tales como: videos, quiz, concéntrese, lectura
de textos, responder preguntas, completar frases, ordenar oraciones, crucigramas, escribir fábulas
y cuentos, identificar elementos y partes del cuento, ruletas del saber, así mismo especificaban
82
los puntos que debían acumular, la misión que se quería lograr y el total de niveles que debía
superar tal como se observa en la figura n°17.
Figura N° 17: Imagen captura Genially, niveles de la misión
Personajes: Cada nivel y reto estaba ambientado con personajes de Superhéroes lo cual hizo más
atractiva y divertida la misión para los estudiantes de esta edad, los cuales se presenta en figura
n°18
Figura N° 18: Imagen captura Genially, personajes de la misión.
También, se diseñó cuidadosamente todo el material digital, los retos y actividades
gamificadas para garantizar la coherencia entre el objetivo y las competencias esperadas.

83
Narrativa: Varios superhéroes andan seleccionando titanes para crear un nuevo
superhéroe con poderes especiales en lectura y escritura, para ello, quienes deseen convertirse en
este personaje, deben participar en una misión llamada: “los superhéroes a través de la lectura y
la escritura”, esta consiste en atravesar varios mundos denominados niveles, en cada nivel
debes realizar los retos relacionado con la lectura y la escritura, así se irán acumulando puntos y
recompensas para avanzar al siguiente nivel con sus respectivos retos.
El participante que supere todos los retos con menos equivocaciones y recorra todos los
mundos pasando por todos los niveles, podrá convertirse en el nuevo superhéroe de la lectura y
la escritura con poderes especiales de análisis, comprensión y redacción
En la figura 19 se observa la invitación a participar. ¿Quieres intentarlo, te apuntas a los
retos?
Figura N° 19: imagen invitación a la misión
Fuente: captura de pantalla de la aplicación Genially.
Reglas: hacen referencia a las indicaciones que debe cumplir cada jugador, en este caso
las reglas fueron las mismas para el desarrollo de todos los niveles.
84
● Mantener una buena disposición y participación durante el desarrollo de los niveles y los
retos.
● Realizar y culminar los retos y misiones en orden cronológico para subir de nivel.
● Cumplir con las tareas asignadas para poder ganar los retos, acumular puntos y subir de
nivel.
● Contribuir con el orden y la buena disciplina durante toda la sesión de aprendizaje.
● Estar atentos a las indicaciones de la docente antes de dar inicio a cada nivel.
Mecánica: la mecánica de esta misión en todos los niveles se ejecutó a partir del sistema
basado en la exploración, los jugadores interactúan y exploran a través del sistema, siguiendo las
indicaciones que se encuentran al inicio de cada reto y también las impartidas por la docente para
poder realizarlo.
La mecánica fue la misma a implementar en todos los niveles y retos.
Dinámica: Se aplicó en todos los niveles de la misión, los estudiantes a partir de las
explicaciones e indicaciones al inicio de cada sesión debían entrar a cada reto con el link que
compartía la profesora, para realizarlos tenían que leer bien las indicaciones, avanzaron en la
ejecución del mismo, dando clic. Llevando a cabo uno a uno los retos y acumulando los puntos
necesarios para continuar con el siguiente nivel.
Recompensas: son las insignias que se obtenían de acuerdo al tiempo que tardaban los
estudiantes y equipos en terminar cada reto, de esta forma, cada insignia tenía un color y un
nombre de acuerdo al orden en el que se terminaban los retos y los niveles tal como se observa
en la figura n°20, la sumatoria de puntos y las insignias les daba el paso para el siguiente nivel.
Figura N° 20: Imágenes de recompensas: insignias y colección de puntos.

85
Tabla de posiciones: Sirvió como instrumento para llevar a cabo el registro, puntaje y las
insignias cuando se trabajaba por equipos, ver tabla 8.
Tabla 8: Posiciones y recompensas

86
Fuente: elaboración Propia
Para la planeación de la estrategia, se eligieron varios recursos entre ellos la secuencia
didáctica, debido a su flexibilidad para ordenar los diferentes momentos en cada sesión de la
intervención y las diferentes herramientas digitales, con las cuales se diseñaron los recursos
educativos mediados por la gamificación tales como: las misiones, retos y mapas.
La secuencia didáctica fue diseñada en tres momentos para dar un orden cronológico a las
sesiones.
El inicio, donde realizamos actividades y retos de exploración, indagación de saberes
previos y motivación; el momento de desarrollo, en el cual se plantearon las actividades de
relación y confrontación para generar nuevos aprendizajes, todo a partir de actividades
gamificadas; por último, tenemos el cierre, dirigido a la evaluación del logro y a sintetizar los
aprendizajes.
En la selección de material se tuvo en cuenta con antelación, ciertos criterios a partir de
la información de la encuesta, esto con el fin de elegir los temas adecuados, así mismo el tipo
material a utilizar tanto físico como digital, entre ellos: cuentos, lecturas, imágenes, material
didáctico, actividades interactivas, los cuales se emplearon para el diseño de los recursos
digitales de los retos y niveles:
A continuación, presentamos el modelo de planeación, descripción y análisis de cada
sesión de la intervención pedagógica.
Tabla N° 9: Secuencia didáctica nivel 1

87
Secuencia didáctica: Estrategias didácticas mediadas por la gamificación para favorecer

el aprendizaje de la lectoescritura
Información General de la Actividad
Sesión de 1
Aprendizaje
Nivel 1: Supermán aprendiendo a través cuento
Grado Tercero
Objetivo Desarrollar la fluidez verbal, la imaginación y la creatividad a través

de la narración de cuentos.
Competencia Comprensión e interpretación textual
Diseño Didáctico
Se parte de los saberes previos acerca del tema que trabajaremos
¿sabes que es un cuento?
INICIO ¿Qué cuentos conocen?
Dar la definición de lo que es un cuento:

Mostrar el video: https://www.youtube.com/watch?v=uLnBJMqcXOI
Sacar de un sobre Mostrar lentamente la imagen carátula del cuento

que se va a trabajar para que ellos hablen de lo que observan en la
imagen.
Luego que ellos expresen lo que observan en la imagen invitarlos a

realizar los diferentes retos durante la clase.
88
Reto # 1: Superman aprendiendo sobre el cuento

En este reto los participantes deben observar con atención el video
para responder las preguntas en el menor tiempo posible.
https://www.youtube.com/watch?v=uLnBJMqcXOI
DESARROLLO Reto # 2:: Pon a prueba tu memoria visual

En el siguiente juego interactivo debes buscar las parejas de los
cuentos hasta completarlas todos Así obtener puntos
https://view.genial.ly/62c80d8a4576b00019fd7358/interactive-
content-reto-1
finalizado el primer reto socializar con ellos cuáles cuentos qué

encontraron en el reto y que cada uno hable de los cuentos que
conocen contando rápidamente un resumen del mismo.
Reto # 3
CIERRE Observar el siguiente video del cuento que trabajaremos
https://youtu.be/wNSR7uVL6gw
A partir de la observación del video resolver el reto juego quiz acerca

de las preguntas relacionadas con el cuento
https://view.genial.ly/60c8f0ff6976750d7c7860f7/interactive-content-
quiz-video-cuento
Finalizados los retos, realiza un diálogo acerca de cómo se sintieron en

la clase.
Indagar sobre los aprendizajes que les quedaron de la clase.

EVALUACIÓN
Hablar sobre aquellos inconvenientes encontrados durante la sesión de
Aprendizaje.
Reto #4:
Pedir a los chicos que en el cuaderno de lenguaje registre los
aprendizajes de la clase, lo que más te gustó y lo que no pudo resolver,
así mismo anotar que deben mejorar como grupo para la siguiente
sesión.
Nombre del nivel: Superman aprendiendo a través del cuento:

89
En este nivel, los estudiantes participaron dando sus conceptos a partir de sus saberes
previos donde la profesora con sus aportes complementa y aporta más al tema a partir del vídeo;
el cuento y sus partes de Aula chachi - Vídeos educativos para niños. Una termina la
conceptualización del tema, explico el paso a paso para la realización de los retos, los estudiantes
se dispusieron para realizarlos:
En esta sesión surgió un imprevisto y fue, que la sala de sistemas presentaba fallas
eléctricas por lo tanto no se pudo utilizar los equipos, para solucionar este impase y no perder la
sesión la profesora los dividió por grupos y les proyectó las actividades desde su ordenador a
través de la pantalla del video bean y por equipos se les daba la participación en la realización de
los retos, así pues, se dio inicio con mucha expectativa por parte de los estudiantes
Dinámica: El primer reto por 10: ver en la figura 21, donde los estudiantes debían
observar el video y responder las preguntas en el menor tiempo posible, acá los estudiantes se
mostraron participativos y muy dispuestos, algunos equipos animaban a los otros con sus
respuestas.
Figura N° 21: imagen reto 1 nivel 1
fuente: captura herramienta Genially

https://view.genial.ly/62c80d8a4576b00019fd7358/interactive-content-reto-1
90
El segundo reto por 20 puntos: los estudiantes desarrollaron el concéntrese animados por
Supermán donde encontraron las parejas de cada cuento, al finalizar cada equipo socializa el
cuento que más le llamó la atención del concéntrese y relató resumidamente de qué trataba.
Ver la figura N° 22
Figura N° 22: Imagen segundo reto nivel 1
Fotografía. [Liliana Patricia Mercado].2022, grado tercero Copacabana Antioquia
En el tercer reto por 20 puntos: Batman acompaña a los estudiantes en la observación del
video cuento “El tigre que perdió sus rayas en la realización de un quiz elaborado en la
herramienta genially y una sopa de letras en la herramienta educaplay. ver figura 23.
Figura N° 23: Imagen reto 3 nivel 1

91
fuente: captura herramienta Genially

https://view.genial.ly/60c8f0ff6976750d7c7860f7/interactive-content-quiz-video-cuento
fuente captura herramienta Genially

https://view.genial.ly/60c8f0ff6976750d7c7860f7/interactive-content-quiz-video-cuento
Durante la sesión número 1: los chicos se mostraron un poco confundidos pues era la
primera vez que se enfrentaban a dicha estrategia, además de esto se perdió un poco de tiempo
mientras se solucionaba el inconveniente de la sala de sistemas, lo que implicó que no se
terminara la clase a la hora establecida, pero al final se cumplió con el objetivo de la sesión.
92
Luego del concéntrese, los estudiantes se mostraron con más confianza, se les notó buena
fluidez verbal para hacer el relato de algunos cuentos, tuvieron respeto por la participación del
otro equipo, asumieron bien el rol de los participantes en la realización de los retos tal como
observamos en la figura N° 25 y 26
Este análisis fue recopilado del diario de campo.
Fotografía. [Liliana Patricia Mercado ].2022, grado tercero Copacabana Antioquia

93
Tabla N° 10: Secuencia didáctica nivel 2

Sesión de 2
Aprendizaje:
Nivel :2 Dragón Ball y las Partes del cuento
Grado TERCERO
Objetivo Reconocer e identificar las partes del cuento.
Diseño Didáctico
Saberes previos
INICIO
¿Cuáles son las partes del cuento?
¿Los cuentos siempre tienen las mismas partes?
¿Cuál es la parte más importante de un cuento?
Explicación acerca de las partes que componen un cuento.

Los cuentos, se componen de Inicio, nudo y desenlace.
94
RETO N° 1: Las partes del cuento.
Escucha con atención el siguiente video y verifica lo explicado por la

profesora. https://www.youtube.com/watch?v=LiJG7LdO1mA,
luego, realiza la actividad del siguiente reto.
DESARROLLO RETO N° 2 Juntar las esferas del dragón
Consigue esferas, pasando los retos de Dragón Ball
https://view.genial.ly/62c8e9d1faa353001908b5a6/interactive-
content-dragon-ball-y-los-elementos-del-cuento
Reto # 3 cuento:
ver el video quiz http de la deps://
www.youtube.com/watch?v=uHYXw271VcA de acuerdo al video
anterior. responde a las siguientes preguntas
1 ¿Qué ocurre al inicio del cuento

2. ¿Qué ocurre en el desarrollo?
3 ¿Qué ocurre al final?
Reto N° 4
Se divide el grupo en 3 subgrupos, luego, se reparten imágenes de un
Cierre cuento y cada uno dirá que parte del cuento le correspondió. Explicar
y armar el cuento pegando las imágenes en el tablero.
Finalizados los retos, realiza un diálogo acerca de cómo se sintieron

en la clase.

Dialogar sobre las dificultades encontradas durante la sesión de
Evaluación Aprendizaje.
Reto #5:
En el cuaderno de lenguaje registrar lo que más les gustó de la clase
Nombre del nivel: Dragón Ball y las Partes del cuento
En este nivel se da inicio a la sesión con el saludo y llamado a lista, se retoman saberes
de la sesión anterior y se procede a dar las indicaciones para esta.
Dinámica: Teniendo en cuenta que ya traen unos saberes previos de la sesión anterior la docente
95
les hizo un breve recuento de los conceptos aprendidos y les explicó cuáles serían los retos a
realizar en esta sesión y en el nivel:
Reto 1: Observar el video “ El cuento y sus partes “de DiverTicDos con el cual
afianzarán conceptos adquiridos en la anterior sesión.
Reto 2: por 20 puntos completa las esferas del dragón: ver figura 27, En este reto los
estudiantes con algunos saberes previos y el video que observaron en el anterior reto, se
arriesgaron y emprendieron la ruta en la búsqueda de las 7 esferas del dragón para ello tuvieron
que responder las preguntas que se le hicieron e ir ganando cada esfera.
Figura 27: imagen, reto 2 nivel 2
captura de Genially-creación propia

https://view.genial.ly/62c8e9d1faa353001908b5a6/interactive-content-dragon-ball-y-los-
elementos-del-cuento

96
Reto 3: por 20 puntos, en el video quiz leyeron el cuento “Sara y Lucía” y a partir de este
respondieron preguntas de tipo literal en el quiz elaborado en la herramienta genial. Ver figura
29
captura YouTube https://youtu.be/uHYXw271VcA
Durante esta sesión, se notó más confianza en los estudiantes frente al manejo del equipo
97
al realizar los retos, algunos trabajaron en grupos por el tema de la cantidad de equipos, se notó
entusiasmo y agrado por las actividades, apoyo entre los estudiantes cuando alguien no podía
avanzar en el reto.
En el momento del cierre y evaluación, los estudiantes realizaron sus retos de acuerdo a
lo indicado por la docente, consignaron en sus cuadernos sus apuntes y expresaron con agrado lo
mucho que les gustó el reto número 2.
Las actividades gamificadas permiten despertar el interés en los estudiantes y los lleva a
ser más activos, sus ideas y el lenguaje fluyen espontáneamente en el desarrollo de las mismas
con el interés de ganar. Análisis realizado con la información del diario de campo.
Tabla N°11: Secuencia didáctica nivel 3

Sesión de 3
Aprendizaje
Nivel: 3 la mujer maravilla y los súper elementos del cuento
Grado Tercero
Objetivo Desarrollar el lenguaje oral, la imaginación y la creatividad a través

Diseño Didáctico
98
SABERES PREVIOS
¿Sabes cuáles son los elementos del cuento?

INICIO
¿Qué elementos del cuento conoces?
¿Podrías darme un ejemplo de los elementos del cuento?
Dar la definición de lo que es un cuento:

https://www.youtube.com/watch?v=ErtwSe1NCNU
Mostrar flashcard sobre los elementos del cuento (espacio, tiempo,

personajes,)
Luego los estudiantes darán sus opiniones acerca de cada uno de los
elementos del cuento. Se podrán basar del video, del conversatorio
que se tuvo sobre los saberes previos.
Reto # 1: Los estudiantes observarán la siguiente presentación en

Genially, luego ellos tendrán un conversatorio con la docente y sus
compañeros.
https://view.genial.ly/6361328d904a690012cc9aa0/video-
DESARROLLO presentation-elementos-del-cuento
Reto #2: Los estudiantes estarán enfrentados al reto #2 donde pondrán

a prueba sus conocimientos donde deberán escoger la respuesta
correcta a cada pregunta y de esta manera obtener puntos y llegar a su
meta.
https://view.genial.ly/6361311016a48c0012787bcc/interactive-
content-elementos-del-cuento-quiz
finalizado el segundo reto los estudiantes deberán socializar con ellos

cuáles fueron los elementos del cuento qué encontraron en el reto y
cada estudiante deberá hablar de uno de ellos.
RETO # 3:
Observa el video y responde las preguntas, recuerda usar los
elementos del cuento aprendidos en esta unidad.
99
La cigarra y la hormiga
https://www.youtube.com/watch?v=jo9md6tSGXA
Reto # 4
CIERRE Ve a la aventura interrogativa y responde las preguntas, de acuerdo al
video visto en el reto anterior de la cigarra y la hormiga.
https://wordwall.net/es/resource/4484793/la-hormiga-y-la-cigarra

la clase.
EVALUACIÓN Hablar sobre aquellos inconvenientes encontrados durante la sesión de
Aprendizaje.
Reto #5:
Pedir a los estudiantes que en el cuaderno de lenguaje registren los
aprendizajes de la clase, lo que más te gustó y lo que no se pudo
resolver, así mismo anotar que deben mejorar como grupo para la
siguiente sesión.
Nombre del nivel: La mujer maravilla y los súper elementos del cuento.
En este nivel, los estudiantes del grado tercero participaron junto con sus compañeros y
100
docentes partiendo de saberes adquiridos en las anteriores sesiones, se retomaron conceptos y se
les motivó para el trabajo durante la sesión.
Dinámica: igual que las anteriores sesiones a partir de indicaciones y actividades propuestas por
de la docente, los estudiantes deben seguir la ruta de los retos e ir desarrollándolos para acumular
puntos y avanzar a los demás niveles, en este nivel son los siguientes:
Reto 1: video tutorial acerca de los elementos del cuento. Ver figura 30
Figura N°30: imagen reto 1 nivel 3
Captura tomada de Genially/ https://view.genial.ly/6361328d904a690012cc9aa0/video-

presentation-elementos-del-cuento
Captura tomada de Genially/ URL:

https://view.genial.ly/6361328d904a690012cc9aa0/video-presentation-elementos-del-cuento
101
Reto 2: quiz video cuento: En este recorrido varios superhéroes acompañaron a los
estudiantes en el repaso de nuevos conceptos sobre los elementos del cuento, a la vez que
hicieron preguntas, juegos y respuestas para incentivar la comprensión como se mostró en la
figura 32
Reto 3: lectura y comprensión de cuentos a partir del cuento digital.

102
Reto 4: juego abre la caja: Ver figura 34, en esta encontrarás opciones de preguntas y
respuestas acerca de la lectura del cuento la hormiga y la cigarra, diseñado en la herramienta
wordwall.
Fotografía. [Liliana Patricia Mercado ].2022, grado tercero Copacabana- Antioquia.

/https://wordwall.net/es/resource/4484793/la-hormiga-y-la-cigarra
Los estudiantes participaron de los diálogos al inicio de sesión, esta vez con mayor
propiedad, sus voces seguras y motivadas denotan confianza en su expresión y fluidez verbal, en
el momento de evaluar la sesión resaltaron aportes valiosos acerca de los conceptos trabajado en
la clase y de las actividades realizadas, así mismo se sintió un ambiente fresco y tranquilo
durante las sesiones lo que evidenció que los chicos no tenían presión ni desmotivación y sus
construcciones fueron buenas.
Análisis interpretado a partir de las observaciones en el diario de campo.

103

Sesión de 4
Aprendizaje:
Nivel :4 Los superhéroes a través del análisis y la comprensión: tema a

trabajar las emociones
Grado Tercero
Objetivo Analiza e interpreta textos narrativos
Diseño Didáctico
INICIO Antes de iniciar con el tema se da a conocer el objetivo de aprendizaje

a los estudiantes
RETO 1: El sobre de las emociones: guardar de 5 a 10 imágenes en

un sobre de manila e irlas sacando lentamente una por una para que los
niños identifiquen la emoción que representa, conversar sobre las
situaciones que les pueden generar dicha emoción.
RETO:2 Stop de las emociones: llevar emojis o emoticones pegados

en palos de paleta, reproducir una canción para que ellos bailen o se
muevan libremente por el salón, cuando se pare la música, todos paran
y se muestra un emoji-todos representan con su cuerpo dicha emoción-
. RETO:3 Observa el corto sobre la definición de cada una de las

emociones
https://youtu.be/24XIgLGR8cw
RETO :4 Concéntrese de emociones: por 10 puntos

En el siguiente concéntrese tendrás que encontrar las parejas de las
DESARROLLO emociones que aprendiste en el anterior reto si aciertas tendrás la
oportunidad de acumular puntos y pasar al reto 5
104
https://view.genial.ly/6369a1c85127b10012c31b34/interactive-
content-copia-reto-1
Para verificar que tanto has comprendido acerca del tema de las
emociones te invito a realizar el siguiente reto acá te indico
CIERRE RETO 5: El laberinto de las emociones por 20 puntos
En el siguiente reto tendrás que demostrar tus habilidades para
identificar respuestas correctas acerca de lo que aprendiste a partir del
tema de las emociones , haz clic en el siguiente enlace
https://wordwall.net/resource/37866065
En la siguiente evaluación tendrás que probarte realizando el último

reto
EVALUACIÓN RETO 6: Por 20 puntos arrastra la palabra correcta y completa
la oración
https://wordwall.net/resource/37886128
Nombre del nivel: Los superhéroes a través del análisis y la comprensión.
En este nivel los estudiantes participaron de una sesión de solo análisis y comprensión
donde el tema fue, las emociones a partir de la película intensamente, con esta sesión se trabajó
la comprensión y la literatura desde otro enfoque, empleando otras metodologías y otros
materiales diferentes a los cuentos en medio físico.
Dinámica: La dinámica de la clase se dio a partir de saberes previos al tema, esta vez a
través de los retos 1 y 2 con el juego stop de las emociones, para expresar los sentimientos y
expresiones que representaron luego de observar las imágenes. Ver figura 35.
Figura N|35: imagen reto 1 nivel 4

105
En el reto 3: Ver figura 36, Se propuso observar un cortometraje de la película
intensamente para luego cada uno socializar la idea central del corto.
Figura N°|36: imagen reto 1 nivel 4
Captura de pantalla you tuve https://youtu.be/24XIgLGR8cw
Reto 4: Concéntrese de emociones: por 10 puntos, ver imagen 37. En el siguiente
concéntrese tenían que encontrar las parejas de las emociones que aprendieron en el anterior reto
si acertaba tendría la oportunidad de acumular puntos y pasar al reto 5.

106
Reto 5: El laberinto de las emociones por 20 puntos, ver figura 38

En este reto tuvieron que demostrar sus habilidades para identificar respuestas correctas
acerca de lo que aprendieron a partir del tema por medio del juego el laberinto de las emociones,
donde llevaron a su personaje a la zona de la respuesta correcta evitando que sea atacado por el
enemigo.
Fuente: Captura de la aplicación de Wallword https://wordwall.net/resource/37866065

107
Reto 6: Momento de evaluar por 20 puntos, ver figura 39, arrastraron la palabra correcta
y completaron la oración, en este reto diseñado en la herramienta wordwall, los estudiantes
leyeron bien la pregunta e hicieron clic para trasladarla en la opción de respuestas que se creía
era la más acertada, que completaba la frase.
Fuente: Captura de pantalla de la actividad. Aplicación Wallwork.
Esta sesión evidenció claramente que hay diversas estrategias para que los estudiantes
desarrollen sus procesos de análisis y comprensión, empleando diferentes materiales y

108
herramientas, logramos que se llevara a cabo el objetivo de las clases sin caer en la monotonía
del uso de materiales solo-físicos que en ocasiones son aburridos y poco motivadores para ellos.
En el momento de la evaluación ellos mismos manifiestan que les gustan estas
actividades porque son novedosas, con actividades interactivas con las que aprenden de una
manera dinámica; al realizar el reto arrastrando la palabra correcta se notó más seguridad frente a
las respuestas.
Análisis realizado a partir de la información del diario de campo

Sesión de 5
Aprendizaje:
Nivel :5 Escribo y leo cuentos con los superhéroes
Grado Tercero
Objetivo Escucho y escribo cuentos teniendo en cuenta su estructura
Diseño Didáctico
109

a los estudiantes. Luego se socializa con los estudiantes sus saberes
previos preguntándoles a ellos :
¿Cuáles son las partes del cuento?

¿Cómo escribimos un cuento?
Reto 1
Invitamos a los estudiantes a mirar con atención el siguiente video
para conocer algunas pistas que le permitirá escribir su propia
producción textual.
https://www.youtube.com/watch?v=UaeaSEiISLk
Reto 2
Desarrollaremos con los estudiantes la escritura de textos a partir de
la lectura del cuento la bruja Katrina, luego de esto los estudiantes
recordarán lo leído y continuará identificando el inicio, nudo y
desenlace.
https://view.genial.ly/6367e432ef2a8b0013641ecf/interactive-
DESARROLLO content-lectura-y-escritura-de-cuentos
Dicha actividad se realiza para que los estudiantes mejoren la

comprensión de textos y escriban su propio resumen del cuento.
Continuamos con la actividad de cierre por medio del cuento quiz,

choco busca una mamá
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/12351255-
el_cuento.html
Cierre Los estudiantes recordarán ¿Que es un cuento?,¿Cuáles son los

personajes del cuento? .Una vez socializada la actividad se le
preguntará a los estudiantes
¿Cuál fue la enseñanza que les dejo choco? Cada estudiante

responderá el interrogante de manera escrita en sus cuadernos.
110
La docente proyectará la una actividad interactiva llamada Proceso de

comprensión lectora
proceso_de_comprension_lectora.html
La idea es que los estudiantes realicen una lectura y ayuden a

Evaluación completar con las palabras adecuadas los espacios en el texto,
mejorando la redacción y creación textual.
Nombre del nivel: Escribo y leo cuentos con los superhéroes.
En este nivel se trabajó la escritura de cuentos teniendo en cuenta su estructura, así
mismo la docente luego de realizar las actividades de rutina, el saludo y llamado a lista, socializa
el tema para trabajar y recuerda lo aprendido en la anterior clase, motivó la introducción al tema
con el vídeo “expresiones para escribir cuentos” de didáctica especializada.
Dinámica: Los estudiantes luego de observar el video y escuchar las orientaciones de la
docente para realizar el trabajo, se dividieron por equipos, asignando los roles y los retos a
realizar en la clase.
Reto 1: Se practicó con los estudiantes la escritura de textos a partir de la lectura del
cuento la bruja Katrina como se ve en las figura número 41 y 42, luego de esto, los estudiantes
escribían su cuento a partir de lo leído y continuará identificando el inicio, nudo y desenlace en
el reto 2.
111
Fuente: Captura de pantalla del nivel 5. Aplicación

Genially.https://view.genial.ly/6367e432ef2a8b0013641ecf/interactive-content-lectura-y-
escritura-de-cuentos
Se continuó con la actividad de cierre por medio del reto 3 cuento quiz, Choco busca una
mamá, diseñado en la plataforma educaplay, ver figura 43

112
En el momento de evaluación, debían escribir y completar los interrogantes acerca de
este cuento, realizando el ejercicio de lectura y escritura en sus cuadernos, como se pudo
observar en la figura n°44.
Figura N°44: imagen momento de evaluación nivel 5
Desde una mirada un poco más analítica los estudiantes realizaron los retos pausada y
calmadamente, sin presiones académicas, se siente que su aprendizaje a nivel de comprensión y
escritura ha ido fluyendo positivamente a lo largo de las intervenciones, ya tienen claro la

113
metodología de la clase donde combinamos varias estrategias para obtener mejores desempeños
y apreciaciones a nivel de la escritura y la lectura.
El análisis fue interpretado teniendo en cuenta las observaciones del diario de campo.

Sesión de 6
Aprendizaje
Nivel :6 Superhéroes aprendiendo sobre la escritura de fábulas
Grado Tercero
Objetivo Desarrollar el lenguaje oral, la imaginación y la creatividad a través

Diseño Didáctico
114
SABERES PREVIOS
¿Sabes cuáles son los pasos básicos para escribir una fábula?
INICIO
¿Podrías nombrar algo relacionado a la fábula?
Inicia tu reto chequeando la siguiente presentación sobre la fábula.
https://view.genial.ly/63619e70a9d9a400175c9d1d/presentation-la-
fabula
Haz un conversatorio con tus compañeros sobre la fábula
Reto # 1:
Después de revisar la presentación de la fábula, atrévete a enfrentar tus

conocimientos y obtener puntos para llegar a tu última misión.
https://view.genial.ly/636ab1eaef8ef1001aec7761/interactive-
DESARROLLO content-reto-de-la-fabula-lina-collazos
Reto #2:
¿Quieres seguir ganando puntos para llegar al punto final de tu

misión? Sigue completando tus retos para poder lograrlo.
En este reto, deberás crear tu propia fábula acorde a las imágenes que
observes.
https://wordwall.net/es/resource/37951914
RETO # 3:
Revisa el siguiente video, después escoge tus partes favoritas y escribe
tu fábula en el cuaderno de lengua castellana. Ilustra lo escrito.
https://view.genial.ly/636bc1456d687c00187bbc1f/interactive-
content-reto-de-las-fabulas-lina-collazos
115
Reto # 4
Tu siguiente reto
https://view.genial.ly/636bc1456d687c00187bbc1f/interactive-
CIERRE content-reto-de-las-fabulas-lina-collazos

la clase.
Hablar sobre aquellos inconvenientes encontrados durante la sesión de

EVALUACIÓN Aprendizaje.
Reto #5:
Pedir a los estudiantes que en el cuaderno de lenguaje registren los
aprendizajes de la clase, lo que más te gustó y lo que no se pudo
resolver, así mismo anotar que deben mejorar como grupo para la
siguiente sesión.
Nombre del Nivel: Superhéroes aprendiendo sobre la escritura de fábulas.
En este nivel los estudiantes continuaron fortaleciendo sus niveles en la lectura y escritura, esta
vez con otro género narrativo “la fábula”.
Con la orientación de la docente y teniendo en cuenta los saberes previos, se estableció el
diálogo sobre conceptos claves acerca de la fábula.
Dinámica: Los estudiantes deben ingresar al reto con el enlace que le compartió la
profesora para que cada uno de ellos pueda realizar su challenge, para esto, ellos deben leer bien
las indicaciones del reto, avanzar en la ejecución del mismo e ir acumulando los puntos
necesarios para continuar con el siguiente reto y así cumplir con cada uno avanzando hacia su
misión.
En este nivel los retos están distribuidos de la siguiente manera.

116
Reto 1: Iniciaron su primer reto mediante la observación de un video sobre los elementos
de la fábula, los personajes, el espacio y demás elementos. En este reto, los superhumanos
pusieron a prueba los conocimientos aprendidos a partir del video. Este se sustenta en las figuras
45 y 46
Captura presentación
genially,https://view.genial.ly/636ab1eaef8ef1001aec7761/interactive-content-reto-de-la-fabula-
lina-collazos
Figura N°46: imagen reto nivel 6

Fuente: Captura de pantalla de la actividad. Aplicación Genially. / URL:
https://view.genial.ly/63619e70a9d9a400175c9d1d/presentation-la-fabula
117
Reto 2: En este reto, los estudiantes giraban la ruleta y a partir de la imagen que salía
creaban su propia fábula teniendo en cuenta los elementos aprendidos. Ver imágenes 47
Fotografía. [Liliana Patricia Mercado ].2022, grado tercero Copacabana Antioquia Fuente:
Captura de pantalla de la actividad. Aplicación Wallword.URL:
Reto 3: crea tu propia fábula, revisaron un video, después escogieron la parte favorita y
escribieron la fábula a partir del mismo en el cuaderno de lengua castellana, como se observa en
la imagen 48.
Fotografía. [Liliana Patricia Mercado ].2022, grado tercero Copacabana Antioquia.
Fuente: Captura de pantalla del reto de la actividad de la fábula. Aplicación.

118
Genially.https://view.genial.ly/636bc1456d687c00187bbc1f/interactive-content-reto-de-las-
fabulas-lina-collazos
Al finalizar la sesión, en el momento de la evaluación se pudo notar que, los estudiantes
actúan con más confianza en sus expresiones verbales, tienen más agilidad en el manejo del
computador, así mismo leen con mayor rapidez las indicaciones del reto; ya saben cómo pasar de
un reto a otro, son muy pocos los estudiantes que piden ayuda a la profe en ocasiones lo hacen,
pero por fallas técnicas o interrupciones de la señal.
La señal de internet ha sido un poco débil, pero se ha cumplido con la sesión, el número
de equipos portátiles en buen estado no siempre es el mismo pero se soluciona formando equipos
de trabajo.
El desarrollo de las sesiones ha arrojado resultados muy positivos en el grupo.
La información para el análisis de la sesión 6 fue basada en los apuntes del diario de
campo.

Sesión de N° 7
Aprendizaje:
Nivel 7 Los superhéroes clasifican las palabras según el acento

119
Grado Tercero
Objetivo Aplica y domina las normas gramaticales para escribir y hablar

adecuadamente.
Diseño Didáctico

a los estudiantes. Luego se socializa con los estudiantes sus saberes
previos preguntándoles a ellos :
¿Según el acento, cómo se clasifican las palabras?

¿Todas las palabras llevan tilde?
Reto 1
Te invitamos a mirar el siguiente vídeo donde podrás constatar tus
respuestas acerca del acento en las palabras.
https://www.youtube.com/watch?v=GNSoeWQIsLA
Responde en tu cuaderno de lenguaje:

¿Qué es el acento?
¿Cuándo se les marca tilde a las palabras agudas?
¿Cuándo se les marca tilde a las palabras graves?
Reto 2:
Escucha con mucha atención el cuento: El dragón de las palabras y

luego resuelve las misiones que te llevarán a pasar al siguiente y
último nivel.
.
DESARROLLO https://www.youtube.com/watch?v=4IU96jvNRiY
Reto 3:
Escribe correctamente cada palabra y luego escribe en tu cuaderno si

es aguda, grave o esdrújula.
https://wordwall.net/resource/38216833/palabras-seg%c3%ban-
el-acento
120
Reto 4
Pon a prueba tus habilidades y realiza la siguiente actividad:
En la ruleta están algunas preguntas acerca de las palabras según el

Cierre acento, luego de girarla, el grupo escogido, cumplirá con el reto que
se le propone.
https://wordwall.net/resource/37975180/gira-la-ruleta-para-acumular-
20-puntos-y-pasar-al-siguiente
Ahora vamos a comprobar todo lo aprendido
RETO N° 5
.
Evaluación evaluacion.html
Nombre del nivel: Los superhéroes clasificaron las palabras según el acento.
En este último nivel, los estudiantes consolidaron sus aprendizajes mediante actividades de
ortografía.
La docente socializó con los estudiantes las normas ortográficas que debían tener en cuenta para
tener una apropiada redacción y teniendo en cuenta los saberes previos, se estableció el diálogo
sobre conceptos claves relacionados con las palabras según el acento y que habían sido
trabajados anteriormente.
Dinámica: Los estudiantes ingresaron al reto con el enlace que se les compartió para que
cada uno diera inicio a sus retos.

121
Lo primero, era leer bien las indicaciones del reto, desarrollarlo correctamente y
acumularían los puntos para continuar, con cada uno de estos retos se acercaron más hasta que
llegaron a su misión final.
En este nivel, los retos estaban distribuidos de la siguiente manera:
Reto 1: Los chicos observaron y escucharon atentamente el video acerca de la
clasificación de las palabras según el acento (agudas, graves y esdrújulas) aquí, los futuros
superhéroes repasaron los conocimientos previos a partir del video.
Fuente: foto del video: Clasificación de las palabras según el acento (youtube)
Reto 2: Desarrollaron el reto en el cual observaron un video y resolvieron las preguntas acerca de
la ortografía y escritura de algunas palabras.
El reto 3: Contiene una actividad diseñada en la herramienta wordwall, en ella practicaron la

clasificación de palabras según el acento, tal como se observa en la imagen n°50.
Figura N°50: Imagen reto 2 y 3 nivel 7

122
Fuente: Captura de pantalla del reto de la actividad del acento. Aplicación worwall
https://wordwall.net/resource/38216833/palabras-seg%c3%ban-el-acento
El reto 4: La ruleta de las palabras aquí, los estudiantes pusieron a prueba su agilidad en la
escritura para escribir palabras según su clasificación como se observa en la imagen n°51
Fotografía. [Liliana Patricia Mercado ].2022, grado tercero Copacabana Antioquia.
Fuente: Captura de pantalla del reto de la actividad de la ruleta. Aplicación worwall

https://wordwall.net/resource/37975180/gira-la-ruleta-para-acumular-20-puntos-y-pasar-al-
siguiente
En el reto 5: Evaluamos mediante la actividad el salto de la rana diseñado en la

123
herramienta educaplay, con la cual se comprobó la asimilación de los conceptos trabajados
durante la sesión.
Es importante enfatizar que el uso de diferentes herramientas incentiva a los estudiantes a
motivarse más por su proceso de aprendizaje les genera entusiasmo y a la vez les proporciona
una mayor concentración y mejor aprendizaje.
4.7 Hallazgos durante la intervención pedagógica.
Durante el desarrollo de las sesiones, la misión y sus respectivos niveles se tuvo un gran
avance con los estudiantes a nivel de motivación, se les vía más alegres y dispuestos con sus
deberes escolares, más empoderados de sus roles durante el desarrollo de estas.
A nivel de la lectura y la escritura, si bien es un proceso paulatino mejorar los
desempeños académicos y requiere de un tiempo prudente lograr avances satisfactorios, si se
evidenciaron avances muy positivos a nivel de comprensión, sus respuestas fueron más claras y
acertadas.
Sus construcciones escritas tuvieron un mejor contenido, coherencia, ideas claras, se
interesaron más por la ortografía, fueron mucho más amplias y extensas, sus discursos y
razonamientos tanto verbales como escritos tuvieron mejor coherencia y sentido.
La interpretaciones y análisis que hicieron después de una lectura presentada en recursos
educativos fueron mucho más acertadas, las ideas más claras y concisas.
A nivel de vocabulario y fluidez verbal, el hecho de participar en clases tan activas donde
tenían que interactuar con otros compañeros, los llevó a ser un poco más extrovertidos a la hora
124
de hablar frente a los otros lo hicieron con más seguridad y empoderamiento.
Es de resaltar que, la estrategia mediada por la gamificación les generó muchas más
opciones en cuanto a material para el desarrollo de sus procesos académicos, lo cual abarca una
gama de posibilidades que hacen más atractivas y diversas las clases fomentando un aprendizaje
divertido y fluido y eficaz.
A nivel pedagógico la estrategia aporta demasiado a la educación de la nueva era,
dejando de lado las prácticas memorísticas y repetitivas donde los estudiantes no se sienten
motivados. Un cambio en las prácticas pedagógicas le viene muy bien a la educación del futuro.
Con esta estrategia de intervención quedó demostrado que, con la innovación y el uso de
los recursos educativos digitales, se aportan bondades especiales a las clases, logrando
aprendizajes significativos, duraderos y eficaces.

125
4.8 Análisis estadístico y hallazgos prueba: Post test
Después de llevar a cabo la intervención, se realizó un post test para comparar los
resultados obtenidos durante las intervenciones realizadas y de esta manera realizar un análisis
comparativo.
Figura 52: Se observa los resultados obtenidos, estos fueron calificados de 1 a 5, donde 1 es la
calificación más baja y el 5 es la calificación más alta.
Figura N°52: gráfico pregunta 1 prueba pos-test
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del grado tercero Respuesta correcta: B

En la primera pregunta se evidencia que, un 60% mejoró su proceso de comprensión lectora. Sin
embargo, sigue quedando un 40% por mejorar esta competencia lingüística.
Figura 53: Porque el caballo inició a bailar, los estudiantes leyeron el texto y
respondieron según su comprensión lectora.
Figura N°53: gráfico pregunta 2 prueba Pos-test.

126

En la segunda pregunta, se pudo comprobar que los estudiantes mejoraron, 3% más que
en la pregunta número 1. Siendo 57% los resultados correctos.
Figura 54: En la siguiente figura, los estudiantes debieron identificar a quien se hacía énfasis
según la expresión “cuidado, no sé nada”.
Figura N°54: gráfico pregunta 3 prueba Pos-test

127
En la tercera pregunta se observa que, los estudiantes mantienen el porcentaje en la
respuesta correcta lo cual indica un avance significativo en la comprensión de tipo inferencial.
Figura N° 55: En esta figura se identifica quien fue el personaje que ayudó al zorro a cruzar el
río.
Figura N°55: Gráfico pregunta 4 prueba post test
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del grado tercero -Respuesta correcta C

En la cuarta pregunta, se observa aumento en el porcentaje de respuestas correctas a nivel
de comprensión e interpretación.
En la figura 56, se interroga sobre la relación que hubo entre el zorro y el camello.
Figura N°56: gráfico pregunta 5 prueba Pos-test.

128
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del grado tercero -Respuesta correcta C

En la quinta pregunta se observa que, el porcentaje en la respuesta correcta aumenta a un
74%, evidenciando progreso en la habilidad de comprensión de lectura. Además, los estudiantes
mejoran su destreza al identificar la relación entre diferentes personajes.
Hallazgos generales durante el post-test:
En la prueba final, se pudo comprobar las mejoras en los estudiantes del grado 302, ya
que los porcentajes de las respuestas correctas aumentó aproximadamente un 69%. Mostrando
129
avances significativos en la comprensión inferencial, literal, fluidez en su vocabulario y nociones
en las reglas ortográficas.
Se puede concluir que, en las intervenciones realizadas, los estudiantes estuvieron
animados, interesados y activos mediante el desarrollo de estas, despertando en sí la motivación
que los llevó a mejorar su concentración, su habilidad en la comprensión lectora y sus escritos.
Además, se puede inferir que los estudiantes disfrutaron y aprovecharon positiva y activamente
cada una de las intervenciones para incrementar sus habilidades lectoescritoras.
4.9 Análisis estadístico comparativo pretest y post-test
Con el objetivo de medir el impacto que tuvo la estrategia de la gamificación en cuanto al

130
mejoramiento en la lecto-escritura de los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa
La Trinidad; se realizó un análisis comparativo entre ambas pruebas. Tanto la pre test y la post
test contaron con el mismo número de preguntas, estas preguntas eran de opción múltiple donde
los niños debían escoger solo una opción, de acuerdo a los resultados obtenidos en la pre test, se
identificaron algunas deficiencias en la habilidad de interpretar, identificar y analizar los textos
dados, para poder comparar el cambio frente a la comprensión los niveles de lectura y escritura
de los estudiantes se llevó a cabo una post-test, donde se observó una mejora de estas destrezas
en la comparación de estas dos pruebas (pre y post) se pudo comprender que los estudiantes
fueron favorecidos al tener la oportunidad de ser parte de este proyecto, donde contaron con
diferentes intervenciones relacionadas a la comprensión lectora y mediadas por la gamificación.
Estas siete intervenciones se llevaron a cabo con éxito, los estudiantes las aceptaron con agrado y
esto se reflejó en los resultados finales con los cuales mostraron mejores desempeños en la
prueba. Además, se evidencio que los estudiantes cuando tuvieron que crear narraciones de su
propia autoría, mejoraron en su proceso de lectura y escritura.
Figura 57: gráfico comparativo prueba pretest y pos-test.
En la siguiente figura se podrá evidenciar los resultados obtenidos en la pretest y post-test

que se llevó a cabo en el grado 302 de la I.E. La Trinidad. Ver figura 57.
Figura 57
131

De acuerdo con la figura anterior, se puede concluir que un 69% de los estudiantes
mejoraron sus habilidades lectoescritoras tomando ventaja de las intervenciones realizadas en el
proceso de desarrollo de nuestra investigación.
132
Interpretación hermenéutica
Triangulaciones (Planteamiento del problema, fundamento teórico y acción pedagógica).
Al abordar un texto, resulta fundamental explorar la construcción de los hechos
imaginarios y reales, es decir examinar el contexto cotidiano en el que fue elaborado retomando
las costumbres y tradiciones del entorno social de los estudiantes. A continuación, abordaremos
la triangulación de la interpretación hermenéutica retomando aspectos cualitativos y cuantitativos
de una investigación mixta.
En nuestro proyecto de investigación se identificó que en la I. E. La Trinidad del
municipio de Copacabana Antioquia, algunos estudiantes del grado tercero de primaria
presentaban falencias en su proceso de lectoescritura.
Retomando lo planteado por Florencia Ucha (2011) la lectoescritura es la capacidad de
redactar y comprender correctamente. Del mismo modo, esta establece una fase de
entrenamiento en el que los formadores se encontrarán más comprometidos desde el principio de
la enseñanza, planteando múltiples actividades que se relacionan con la lectoescritura.
En coherencia con Florencia Ucha, iniciamos con la indagación de las causas a la
problemática antes nombrada, para ello se aplicó encuesta, pruebas diagnóstica y se evidenció
que, de los 35 estudiantes del grado tercero, el 57% admiten que sólo leen una vez a la semana,
también podemos observar que el 43% responde no ir a una biblioteca; Esto se debe a la poca
motivación ya que no se sienten atraídos por los materiales o libros existentes en esta.
Mientras que el 57 % de los estudiantes admiten que prefieren leer de forma digital, es
decir, que se logró promover la lectura y la escritura incorporando en nuestras prácticas

133
pedagógicas elementos, actividades interactivas y estrategias didácticas mediadas por la
gamificación que permitieron potenciar el proceso de lecto escritura de los estudiantes.
Es necesario resaltar que el ejercicio de planeación por parte del equipo de investigación
fue de vital importancia para mejorar las prácticas en el aula, ya que se generaron nuevas ideas
desde las acciones pedagógicas alcanzado aprendizajes significativos en los estudiantes.
Durante las intervenciones pedagógicas, se logró aplicar los aportes de Kapp, (2012), la
gamificación debe ser usada en el contexto pedagógico y formativo para enriquecer la enseñanza
mediante el juego en los cuales los estudiantes aprendan a resolver sus dificultades mientras
aprenden.
En coherencia con lo anterior, la gamificación fue la protagonista durante el proceso de
lecto escritura que se abordó con los estudiantes del grado tercero, utilizando las TIC,
permitiendo la estimulación audiovisual mientras se alcanzaba una mayor capacidad de
concentración en las actividades digitales.
La investigación demandó el diseño, elaboración y ejecución de actividades digitales
didácticas compuesta por niveles; Los estudiantes encontraron héroes de su agrado que los
motivaron a cumplir el reto. Durante el desarrollo de las sesiones, en cada nivel que se alcanzó
los estudiantes a nivel incrementaron el índice de motivación, ya que cumplían con sus deberes
escolares, más empoderados de sus roles durante el desarrollo de las mismas.
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede afirmar que los investigadores tienen claro los
principios de la gamificación pues según Sawyer Smith (2008) son aquellos juegos diseñados
específicamente para potenciar el aprendizaje en los estudiantes retomando unos contenidos

134
didácticos concretos.
Con esta estrategia de intervención se logra confirmar que la innovación y el uso de los
recursos educativos digitales, aportan una variedad de material didáctico, permitiendo
aprendizajes significativos, duraderos y eficaces. A nivel pedagógico los contenidos son
contextualizados para la educación de la nueva era, transformando las prácticas memorísticas y
repetitivas donde los estudiantes presentan poco interés.
El uso y la exploración constantes de los recursos digitales abiertos permiten despertar
en los estudiantes la curiosidad e interés por aprender ,realizando de manera autónoma las
distintas actividades dirigidas para el mejoramiento de las habilidades comunicativas. En la
actualidad las nuevas competencia lectora se asocian a las mismas competencias digitales; pues
se hace indispensable el manejo de las herramientas tecnológicas al momento de leer ,redactar y
comprender un texto desde el uso recreativo de las habilidades digitales.
Para finalizar es importante que en el contexto educativo exista la transversalidad en los
contenidos de las distintas áreas para vincular el uso de las herramientas digitales al momento de
ajustar y actualizar los planes de estudios contemplados en el Proyecto Educativo Institucional.
Sólo así se garantiza la continuidad de los logros alcanzados con nuestra investigación enfocada
en el mejoramiento de la lecto escritura mediada por la gamificación.

135
Conclusiones
La implementación de estrategias innovadoras en el aula de clases permitió fortalecer y
mejorar algunas habilidades comunicativas, las cuales son indispensables en todos los procesos
de aprendizaje y contribuyen un buen desempeño en todas las áreas del saber.
Realizar el debido proceso de indagación, permitió identificar las debilidades a nivel de
lectoescritura en los estudiantes, a la vez tener claridad sobre las causas que ocasionaron la
problemática y de esta manera activar una ruta de planeación e intervención.
El diseño de la propuesta basada en actividades gamificadas, aportó elementos muy
positivos al proceso de enseñanza aprendizaje, pues permite despertar la motivación y a la vez el
fortalecimiento de competencias a nivel de escritura, redacción y comprensión.
Evaluar los procesos luego de la intervención pedagógica, permitió evidenciar que el uso
de estrategias gamificadas y la exploración de recursos educativos abiertos en el aula, estimula la
motivación y concentración de los estudiantes conllevando a mejorar sus desempeños y a
construir aprendizajes significativos.
La implementación de esta propuesta permitió en los estudiantes la curiosidad e interés por
aprender, realizando de manera autónoma las distintas actividades para el mejoramiento de las
habilidades comunicativas.
136
El uso y la exploración de los recursos digitales abiertos, generó al equipo investigador
un nuevo panorama frente a las herramientas innovativas que se puede implementar en el aula de
clases, para generar en los estudiantes motivación, curiosidad y creatividad en la construcción de
su propio aprendizaje.
La investigación aportó elementos teóricos importantes que permitieron contrastar los
conocimientos para generar aprendizajes y transformar las realidades existentes en los diferentes
contextos buscando dar la mejor solución a la problemática encontrada.
Conocer la realidad educativa y el contexto para el cual se trabajó fue crucial al
momento de dar inicio al proyecto pues permitió visualizar el panorama real de las falencias
particulares que presentaban los estudiantes y esto dió una clara idea de cual importante era dar
inicio a una ruta de atención por medio del presente proyecto.
La investigación pedagógica siempre será una aliada en la labor de los docentes pues esta
permite resignificar los procesos de aprendizaje, los cuales deben ser la prioridad y la misión de
todo profesional que trabaje en el campo de la educación, solo así se logra verdaderos cambios
en el sistema educativo.
137
Recomendaciones
Al culminar este trabajo de investigación, realizamos las siguientes recomendaciones:
Desde la Institución Educativa se sigan brindando los espacios para la realización de este
tipo de actividades ya que, se evidenció con los resultados obtenidos, disposición e interés por
parte de los estudiantes y sus familias para mejorar debilidades en los procesos académicos.
Se hace necesario seguir aplicando estrategias metodológicas motivantes e innovadoras
que faciliten y potencien el desarrollo de habilidades lectoras y escritoras en los estudiantes ya
que son de gran relevancia en su desarrollo integral.
Aunque este tipo de actividades gamificadas dan autonomía a los estudiantes, para el
éxito de esta propuesta, es indispensable el acompañamiento del docente que guíe en el proceso y
seguimiento de las instrucciones al realizar las actividades.
Gran parte del éxito en la utilización de Recursos Educativos Digitales en la educación
depende significativamente de la planeación, pues esta orienta el desarrollo de las actividades
teniendo presente que los objetivos de aprendizaje sean claros y que faciliten superar las
dificultades presentadas en los estudiantes.
Se recomienda implementar nuevas estrategias en las prácticas pedagógicas en el aula,
entre ellas la gamificación pues aporta grandes bondades a los procesos de motivación y
concentración.
138
Esta propuesta se puede implementar de manera transversal para facilitar e impulsar los
procesos de las demás áreas del saber y a la vez, mejorar el rendimiento escolar en todas las
áreas del saber.
Recurrir a nuevas metodologías, dinámicas y activas para el proceso enseñanza
aprendizaje con el propósito de no solo enseñar a leer y escribir, sino a facilitar una comprensión
coherente, mejorar la ortografía y mejorar la lecto-escritura el los estudiantes, todo esto es
posible de alcanzar dándole el verdadero sentido y continuidad a dichas estrategias planteadas.
Motivar e incentivar la creatividad en los estudiantes del grado tercero hacen parte del
deber del docente, es necesario que se aplique en sus labores diarias actividades dinámicas que
motiven y estimulen el interés de los estudiantes para fortalecer el desarrollo de destrezas tanto a
nivel de lectoescritura como en todas las áreas del saber.
Las buenas prácticas pedagógicas implementadas por los docentes, aportarán grandes
beneficios a la comunidad educativa, pues estas permitirán mejores procesos en la enseñanza y
por ende un aprendizaje eficaz y duradero que repercutirá y evolucionará en el tiempo de una
forma positiva y en beneficio de todos los miembros de la misma.
Las estrategias implementadas en este proyecto deben trascender no solo al dominio de
los estudiantes sino también al de los padres de familia, pues es necesario que ellos conozcan los
procesos que se llevan a cabo con sus hijos y de esta forma mejorar las pautas de
139
acompañamiento y de aprendizaje con sus hijos.
Desde las secretarías de educación departamentales, se requiere fomentar la inclusión en
de las prácticas pedagógicas basadas en el uso de las TIC en las instituciones oficiales ,
permitiendo la innovación que aporte beneficios para un cambio significativo en la educación no
solo a nivel regional sino a largo plazo a nivel nacional.

140
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aprendizaje-y-su-influencia-en-el-proceso-de-lectoescritura-de-lev-vigostky s.
Anexos
Anexo 1: Reporte Índice Sintético de Calidad Educativa prueba saber tercero

149
Anexo 2:Reporte índice estadístico del ISCE prueba saber

150
151
Anexo 3: Fotografía Institución Educativa La Trinidad
Fuente tomada de: https://memoriamachado.wordpress.com/institucion-educativa-la-
trinidad/
152
DIARIO DE CAMPO INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
Nombre Institución
Investigador
Fecha
Hora inicio
Hora finalización
Población
Tema
Objetivo
Actividades a realizar
· Actividad 1
· Actividad 2
· Actividad 3
Observaciones
153
Oportunidades de Mejora
Recursos:
154
Anexo 5: Formato Encuesta https://forms.gle/SX7cA8n2vJoQgbJb6

155
156
Anexo 6: Prueba pre test Diagnostica
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura - Cuadernillo 1 Saber 3.°
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1, 2, 3, 4 Y 5 A PARTIR DE LA LECTURA DEL
SIGUIENTE TEXTO:
EL COLIBRÍ MAYA
Hace muchísimo tiempo, cuando los dioses mayas crearon la Tierra, a cada animal le
asignaron una tarea determinada. Pero, al terminar, se percataron de que no había quién
transportará las ideas, los pensamientos y los deseos entre unos y otros.
Además, se habían terminado el barro y el maíz, que son los materiales con los que se
habían originado el resto de las cosas. Solo les quedaba una pequeña piedra de jade, por lo
que decidieron tallarla y crear una pequeña flecha. Cuando finalizaron soplaron sobre ella y
salió volando. Habían creado así un nuevo ser, al que llamaron Ts'unu'um o colibrí, ave
portadora de mensajes, pensamientos y buenos deseos.
Tan frágil es, que puede acercarse a las flores más delicadas sin mover un solo pétalo.
Tan ligero, que ningún hombre podrá adornarse con sus plumas, ni tenerlo en sus manos o en
una jaula.
157
Si ves un colibrí, es porque alguien te manda buenos deseos.
Tomado y adaptado de: https://ciudadtrendy.mx/leyenda-maya-colibri-dioses-xtsunuum-
mensajero-de-deseos-ave-jade-alas-colores/
1. De acuerdo con el texto, después de que se acabó el barro y el maíz, ¿qué hicieron, en su
orden, los mayas?
2. Según el texto, ¿con qué materiales hicieron los mayas todas las cosas?
A. Plumas.
B. Barro y maíz.
C. Pétalos.
D. Pensamientos y deseos.
3. De acuerdo con el texto, ¿por qué existen los colibríes?
A. Porque los dioses necesitaban quien transporta las ideas y los deseos.
B. Porque en la Tierra sólo había animales pequeños y con forma de flecha.

158
C. Porque en la naturaleza hacía falta un ser que volara y que fuera ágil.
D. Porque los mayas querían tener animales frágiles y delicados.
4. En el fragmento del texto: “Pero, al terminar, se percataron de que no había nadie que
transportará las ideas...”, ¿a quiénes se refiere la expresión “se percataron”?
A. Al colibrí.
B. A los mayas.
C. A las flores.
D. A los hombres.
. 5. cuando los dioses mayas crearon la Tierra, a cada animal le asignaron una tarea
determinada”.
¿Cuál de las siguientes opciones dice lo mismo en otras palabras?
A. Los dioses mayas le dieron a cada animal una labor.
B. Los animales le concedieron un don a cada uno de los dioses.
C. Los animales hacían lo que cada hombre decía.
D. Los dioses mayas hacían tareas para cada uno de los animales.
159
Anexo7 : Prueba pos test
1. ¿Qué ocurrió después de que los campesinos encontraron al camello comiendo?
A. El zorro se subió a la espalda del camello.
B. Los campesinos le dieron una paliza al camello.
C. El camello empezó a cantar a viva voz.
D. Los campesinos se cayeron al agua.

160
2. Según el camello, ¿por qué él empezó a bailar?
A. Porque quería escapar del zorro.
B. Porque era su costumbre después de comer cebada.
C. Porque quería llamar la atención de los campesinos.
D. Porque era la única forma de cruzar el río.
3. A quien se dirige el zorro cuando dice ¿Qué haces? ¡Cuidado no se nadar!”?
A. A los campesinos del lugar
B. A su amigo el camello
C. A los demás animales
D. A los insectos
4. En la historia, ¿quién ayuda al zorro a cruzar el río?
A. un campesino
B. Un animal del bosque
C. El camello
D. Alguien que cuidaba la cebada
. Lee el siguiente texto.
Un caballo caminaba junto a un asno que llevaba una carga sobre su lomo. El asno, fatigado,
imploró ayuda al caballo, pero este no le ayudó al asno y cayó al suelo.

161
El caballo arrepentido, dijo: ¡Qué mala suerte!¡Por no ayudar a cargar un poco ahora tengo que
cargar con todo!
5. ¿Cuál es la relación entre el cuento titulado “El zorro y el camello” y el minicuento “El
caballo y el asno”?
A. Se desarrollan en el mismo lugar
B. Comparten los mismos personajes
C. Tienen una moraleja parecida
D. Los dos dejan una enseñanza

162
Anexo 8: Formato consentimiento firmado por los padres de familia
AUTORIZACIÓN PADRES DE FAMILIA, O DELEGADOS DE LA INSTITUCIÓN
PARA EL USO DE FOTOGRAFÍAS Y/O VÍDEOS
Mediante el presente documento manifiesto bajo la gravedad de juramento que otorgó autorización
expresa para el uso de diseño, fotografías y videos realizados por el grupo de trabajo e Institución
en el marco del trabajo de grado titulado: Estrategia didáctica mediada por la gamificación
para el favorecimiento del proceso de lectoescritura en el grado 3° de primaria de la I.E La
Trinidad del municipio de Copacabana Antioquia, presentado en el Programa Maestría en
Recursos Digitales Aplicados a la Educación de la Universidad de Cartagena, y que se tomarán
durante el tiempo que duren las diferentes etapas de desarrollo del mismo.
Las fotografías y videos tienen un fin netamente académico y científico y soportará el desarrollo
del proyecto el cual quedará plasmado en el documento informe final realizado y en un repositorio
de experiencias pedagógicas mediadas por las TIC. El material será manipulado únicamente por
el maestrante a cargo del proyecto cuyo nombre es LILIANA PATRICIA MERCADO
ARRIETA e identificación C.C 64869027.
Esta autorización estará sujeta a la aprobación del consentimiento y/o asentimiento informado, y
únicamente se refiere al hecho de realizar y publicar las fotografías y/o videos sin fines
comerciales.
163
Lo anterior se solicita cumpliendo lo previsto en la Ley 1581 de 2012 donde se relaciona que,
para el tratamiento de un dato personal de un niño, niña o adolescente, se deberá contar con
la autorización previa para dicho tratamiento y deberá ser otorgada por los representantes
legales del menor, los cuales, en principio, serán conjuntamente sus padres.
Sírvase indicar su aceptación de lo escrito en este documento, firmando a continuación la
autorización:
Nombre: _______________________________________
Tipo y Número de Identificación: _____________________
Firma: __________________________________________
E-mail: _________________________________________
164
Anexo 9 : Carta aval de la institución educativa
Copacabana, noviembre 15 de 2022
Señores
COORDINACIÓN MAESTRÍA RDAE
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
Cartagena
Asunto: Carta de Aval Institucional
En mi calidad de representante de la Institución Educativa u organización La Trinidad, con Código

DANE o NIT 811024047-1 de manera atenta informo que:
1. Nuestra entidad tiene conocimiento y avala el desarrollo del trabajo de grado titulado:
Estrategia didáctica mediada por la gamificación para el favorecimiento del proceso
de lectoescritura en el grado 3° de primaria de la I.E La Trinidad del municipio de
Copacabana Antioquia. Y que realiza Liliana Patricia Mercado Arrieta identificad@
con cédula de ciudadanía 64869027 en calidad de estudiante del programa académico de
Maestría en Recursos Digitales Aplicados a la Educación.
2. Nuestra entidad conoce el perfil del trabajo de grado formulado que será desarrollado en
nuestra institución y que se encuentra articulado al proyecto de investigación realizado por
los anteriormente nombrados y aprobado por la UNIVERSIDAD DE CARTAGENA.
165
3. Los autores del trabajo de grado deberán formular y gestionar la participación de la

población objeto de investigación acorde con los lineamientos exigidos por la
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA, manejando correctamente la información y
documentos suministrados y guardando la debida reserva sin excepción alguna.
Cordialmente,
Firma del Representante
Nombre y cargo del Representante

166
167

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1

Estrategia didáctica mediada por gamificación para el favorecimiento del proceso de

lectoescritura en el grado tercero de primaria en la Institución Educativa La Trinidad del

Municipio de Copacabana - Antioquia

Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales Aplicados a

la Educación, Universidad de Cartagena

Dr. Efraín Hernando Pinzón Reyes

Dedicamos el resultado de nuestro proyecto

de investigación a Dios por guiarnos en este camino

de aprendizaje y en el proceso de superación

personal y profesional. A nuestras familias por el

apoyo, acompañamiento, paciencia y el amor

incondicional que nos brindan en cada paso que

Le agradecemos a Dios por darnos salud y brindarnos la oportunidad de culminar este

camino de la constancia para no abandonar la meta.

A mis compañeras, colegas, directivos y docentes, por su apoyo incondicional y

motivación. A la Universidad de Cartagena por brindarnos este espacio de formación y

constante acompañamiento. A toda la comunidad de la Institución Educativa La Trinidad en

proyecto y cedernos los espacios necesarios para culminar con éxito.

Liliana, Karen, Paula y Lina

1.Capítulo I. Planteamiento y Formulación del Problema 14

1.3 Antecedentes del Problema 188

1.5 Objetivo General 21

1.6 Objetivos Específicos 21

1.7 Supuestos y Constructos 22

1.8 Alcances y limitaciones 25

2. Capítulo II: Marco referencial 26

2.1 Marco contextual 26

2.2 Marco normativo 31

2.3 Marco teórico 33

2.4 Marco Conceptual 40

3.2 Tipo de Investigación 45

3.3 Modelo de investigación 47

3.4 Fases del modelo de investigación 48

3.5 Población y Muestra 50

3.6 Categorías o Variables de estudio 52

3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 55

3.8 Ruta de Investigación 57

3.9 Técnicas de análisis estadístico 59

4.1 Diagnóstico inicial 62

4.2 Análisis de datos de la encuesta 62

4.3 Hallazgos generales a partir de la encuesta aplicada 69

4.4 Análisis estadístico de la prueba diagnóstica: Pretest 70

4.5 Hallazgos generales prueba pretest 75

4.6 Estructura, descripción e intervención pedagógica 75

4.7 Hallazgos durante la intervención pedagógica 119

4.8 Análisis estadístico y hallazgos prueba Pos-test 121

4.9 análisis estadístico comparativo prueba pretest y Pos-test 125

Tabla 1: Población y muestra 51

Tabla 2: Variables de estudio 52

Tabla 3: Análisis pregunta 1 encuesta diagnóstica 62

Tabla 4: Análisis pregunta 2 encuesta diagnóstica 64

Tabla 5: Análisis pregunta 3 encuesta diagnóstica 65

Tabla 6: Análisis Pregunta 4 encuesta diagnóstica 66

Tabla 7: Análisis pregunta 5 prueba diagnóstica 68

Tabla 8: posiciones y recompensas 82

Tabla 9: Secuencia didáctica nivel 1 83

Tabla 10: Secuencia didáctica nivel 2 88

Tabla 11: Secuencia didáctica nivel 3 91

Tabla 12: Secuencia didáctica nivel 4 96

Tabla 13: Secuencia didáctica nivel 5 101

Tabla 14: Secuencia didáctica nivel 6 106