CÓDIGO: FPR.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ANTIOQUEÑO

Versión:2.0
Gestión académica Fecha: 24/07/2020

GUÍA DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS

ÁREA: MATEMÁTICAS GRADO: 11° PERÍODO: 2 Guía Nº 4

Profesores: Estudiante: Grupo: Teléfono:
Patricia Bedoya Jiménez
Fernan Diego Velásquez
ESTRUCTURA: PENSAMIENTO NUMÉRICO – ESPACIAL Y VARIACIONAL
LOGRO DE PROMOCIÓN: Determina cada uno de los elementos de la lógica de proposiciones y aplica sus
algoritmos a la solución de ejercicios y de problemas cotidianos.
NÚCLEOS TEMÁTICOS: INDICADORES DE DESEMPEÑO
Teoría de Conjuntos ▪ Determina cada uno de los elementos de la teoría de
conjuntos y aplica sus algoritmos a la solución de
situaciones.
Lógica Proposicional ▪ Determina cada uno de los elementos de la lógica de
proposiciones y aplica sus algoritmos a la solución
de ejercicios y de problemas cotidianos.

Instrucciones:
Esta guía está diseñada para trabajar 4 semanas, desde el 10 Julio hasta 04 Agosto.
Resuélvala siguiendo las indicaciones que aquí se dan y entregue las actividades pedidas, en las fechas que se
indican. Presente sus inquietudes, en los encuentros sincrónicos que tiene con su docente.
Los estudiantes deberán participar en las actividades programadas, en las clases por eso es necesario que se lea
la guía para poder socializar los conceptos y con ayuda del docente se realizarán las actividades evaluativas.
 Realizar las actividades de manera responsable.
 Preparar y sustentar los temas explicados y trabajados en la presente Guía.
 Al finalizar la guía se presentan los debidos criterios de evaluación para las actividades, tenerlos en cuenta
para la elaboración de ésta. Es muy importante diligenciar la autoevaluación.

¡LEA ATENTAMENTE!
Estimado estudiante tenga en cuenta las siguientes indicaciones para la realización de esta guía.

Esta guía está diseñada para trabajar 4 semanas.

Inicia 10 Julio, cierre 04 Agosto. La primera semana se abordarán las temáticas de Conjuntos, Clases de
Conjuntos y Operaciones entre Conjuntos. Luego, se abordarán las temáticas: Operaciones entre Conjuntos
y Teoría de Lógica, por último, se abordarán las temáticas de Lógica y Lógica Proposicional; la semana del a
al 8 de abril se realizarán ajustes de la presente guía como entrega final de trabajos.
Esta guía la debe resolver siguiendo las indicaciones que aquí se dan y entregue las actividades pedidas, en
las fechas que se indican.
Presente sus inquietudes, en las clases que tiene con su docente.
Al finalizar la guía se presentan los debidos criterios de evaluación para las actividades, tenerlos en cuenta
para la elaboración de éstas.
1. MOMENTO DE EXPLORACIÓN:

Teoría de Conjuntos
Conjuntos:
Un conjunto es una colección de objetos. A cada uno de esos objetos se llama elemento del conjunto.

Un conjunto puede darse enumerando todos y cada uno de los elementos que lo forman. Cuando tal enumeración sea
larga o imposible se recurre a fórmulas de recurrencia o a expresiones generalistas. Los conjuntos suelen designarse
mediante letras mayúsculas, A, B, C…. Los elementos del conjunto se escriben entre llaves; así: A = {a, b, c…}.

El conjunto vacío no tiene elemento. Se representa por la letra ∅. Este conjunto se define como una necesidad teórica;
se necesita para aceptar algunas propiedades.

Relación de pertenencia: Un elemento pertenece a un conjunto cuando es de él. Si el elemento a pertenece al conjunto
A se escribe a ∈ A. Si el elemento p no pertenece al conjunto A se escribe p ∉ A.

Subconjuntos: Un subconjunto de A es cualquier conjunto formado por cualquier número de elementos de A. Entre los
subconjuntos de A se incluyen el conjunto ∅ y el mismo A.
Para indicar que B es un subconjunto de A se escribe B ⊂ A; y también se lee “B está contenido en A”.
Si un conjunto C no es subconjunto de A se escribe C ⊄ A.
Un conjunto tiene muchos subconjuntos. Hay subconjuntos con un solo elemento, que podrían llamarse subconjuntos
elementales; subconjuntos con dos elementos; etc. (Puede demostrase que si un conjunto A tiene n elementos, el número
de subconjuntos de A es 2n , incluyendo el vacío y el mismo A.)

La relación de contenido cumple las propiedades siguientes.

1. Si C ⊂ B y B ⊂ A ⇒ C ⊂ A.
2. Si A ⊂ B y B ⊂ A ⇒ A = B.
3. Para todo conjunto A, ∅ ⊂ A

Subconjunto complementario de otro: Si B es un subconjunto de A, se llama complementario de B (respecto de A), al

subconjunto de A formado por los elementos que no son de B. El complementario de un conjunto B se representa
mediante alguno de los símbolos Bc o B´. Aquí escribiremos Bc.

El complementario siempre hace referencia a un todo. Luego, el complementario de B es lo que le falta a B para ser todo.

Diagramas de Venn:
Una forma frecuente de representar un conjunto es
mediante un óvalo, una porción del plano con forma
más o menos redondeada. En la figura se muestra un
ejemplo.
Si al conjunto total (el todo) se le llama E, que suele
representarse mediante un rectángulo, los conjuntos
B y Bc , complementarios uno del otro en E, se
representan como se indican en la figura:

Al meter al conjunto B dentro de A se quiere indicar

que B ⊂ A.

El complementario de B respecto de A es la parte de A

que no es B.
 2. MOMENTO DE CONCEPTUALIZACIÓN BÁSICA:
Operaciones con Conjuntos
Unión de conjuntos:
La unión de dos conjuntos A y B, que de denota por
A ∪ B, es el conjunto formado por los elementos que
pertenecen a A o a B. (Elementos que pertenecen a
cualquiera de los dos conjuntos.)
Simbólicamente: A ∪ B = {x, tales que x ∈ A o x ∈ B}
Se concluyen las siguientes propiedades de la unión:
A ∪ B = B ∪ A, A ∪ ∅ = A, A ∪ Ac = E
Si B ⊂ A, entonces A ∪ B = A.
Intersección de conjuntos:
La intersección de dos conjuntos A y B, que de
denota por A ∩ B, es el conjunto formado por los
elementos que pertenecen a A y a B. (Elementos
comunes a ambos conjuntos.)
Simbólicamente: A ∩ B = {x, tales que x ∈ A y x ∈ B}
Se concluyen las siguientes propiedades de la
intersección:
A ∩ B = B ∩ A, A ∩ ∅ = ∅, A ∩ Ac = ∅
Si B ⊂ A, entonces A ∩ B = B.
Si A ∩ B = ∅ se dice que los conjuntos A y B
son disjuntos.
Mediante diagramas de Venn es fácil comprobar las siguientes propiedades:
Conmutativa: A ∪ B = B ∪ A,
Asociativa: A ∪ (B ∪ C) = (A ∪ B) ∪ C
Distributiva: A ∪ (B ∩ C) = (A ∪ B) ∩ (A ∪ B)
Diferencia de conjuntos:
La diferencia de dos conjuntos A y B, que de
denota por A − B, es el conjunto formado por
los elementos que pertenecen a A, pero no a
B. (Elementos de A que no son de B.)
Simbólicamente:
A − B = {x, tales que x ∈ A y x ∉ B}
Igualmente,
B − A = {x, tales que x ∈ B y x ∉ A}
Se tiene que:
A ∪ B = (A − B) ∪ (A ∩ B) ∪ (B − A)
Operaciones combinadas: Estas operaciones
se pueden extender a más de dos conjuntos y,
además, se pueden combinar.
En las siguientes figuras se representan
algunos casos:
A∩B=B∩A
A ∩ (B ∩ C) = (A ∩ B) ∩ C
A ∩ (B ∪ C) = (A ∩ B) ∪ (A ∩ C)
 Número de Elementos de un conjunto:
Definamos: n(A): Número de elementos del conjunto A.
Así,
n(A∪B) = n(A) + n(B) - n(A∩B)
n(A∪B∪C) = n(A) + n(B) + n(C) - n(A∩B) - n(A∩C) - n(B∩C) + n(A∩B∩C)

Ejemplo 1. Si en cierta población el 65 % son fumadores y el 70 % son empleados, el mínimo porcentaje de empleados
fumadores es:

A. 15% B. 20%
C. 35% D. 135%

Solución:
Sean A: Conjunto de fumadores
B: Conjunto de empleados
n(A) = 65 que con los datos del problema:
n(B) = 70 n (A ∩ B) ≥ 65+70-100
n(U) = 100 n (A ∩ B) ≥ 35
Se puede ver que n(U) ≥ n (A∪B)
como n(A∪B) = n(A) + n(B) - n(A ∩ B) Por tanto, el mínimo porcentaje de empleados
fumadores es 35 % (opción C.)
Entonces se tiene que
n(U) ≥ n(A) + n(B) - n(A ∩ B)

Así: n (A ∩ B) ≥ n(A) + n(B) - n(∪)

3. MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN:

ACTIVIDAD EVALUATIVA #1

Responda las siguientes preguntas de selección múltiple única respuesta.

De acuerdo con la siguiente información,

responde las preguntas de la 1 a la 3.

Encuestamos Ltda. realizó un estudio en el

departamento de Antioquia para conocer la
preferencia de las personas por los canales
de televisión Mitele (M), Antioquia TV (A) y
TV Arrieros (T). La información recolectada
se organizó en el siguiente diagrama.
1. El número de personas que sintonizan el
canal TV Arrieros

A. 103
B. 199
C. 596
D. 675

2. Respecto a la cantidad de personas

que sintonizan Antioquia TV se puede
afi rmar que

A. supera el 50 % de la población encuestada

B. es inferior al 50 % de la población encuestada
C. representa el 45 % de los encuestados
D. es inferior al 40 % de la población encuestada

3. La cantidad de personas que sintonizan

únicamente el canal Mitele es
7. Las personas a las que no les gusta la
A. 96
pizza hawaiana son
B. 328
C. 490
A. 12
D. 685
B. 15
C. 20
De acuerdo con la siguiente información,
D. 23
responde las preguntas de la 4 a la 7.
De acuerdo con la siguiente información,
En una pizzería, se hizo una encuesta sobre cuál era
responde las preguntas de la 8 a la 10.
la pizza de preferencia entre ranchera y hawaiana.
20 personas respondieron "Ranchera", 23 dijeron
Los estudiantes del grado 11 han realizado
que les gustaba la hawaiana, a 8 personas les
una encuesta a 130 personas acerca de sus
gustaban las dos y a 3 personas no les gusta ninguna.
preferencias musicales.
4. El total de los encuestados fue
Los resultados son estos:
A. 36
• A 25 personas solo les gusta la salsa
B. 38
• A 10 personas les gusta solo el vallenato
C. 54
• A 15 personas les gusta solo el merengue
D. 56
• A 15 personas les gusta la salsa, el vallenato
y el merengue
5. Las personas a las que solo les gusta la
• A 10 personas les gusta el vallenato y el
pizza ranchera son
merengue pero no la salsa
• A 20 personas les gusta la salsa y el merengue pero
A. 10
no el vallenato
B. 12
• A 15 personas les gusta la salsa y el vallenato
C. 15
pero no el merengue
D. 20
• 20 personas prefi eren otro tipo de música
distinta a la salsa, el merengue y el vallenato
6. Un diagrama para este problema es
R = Ranchera
H = Hawaiana
El siguiente diagrama de Venn representa la
información anterior
G = géneros musicales
V = personas que prefi eren el vallenato
S = personas que prefi eren la salsa
M = personas que prefi eren el merengue
8. Con relación a la información anterior se
puede deducir que
A. del total de los encuestados a 70 les gusta
el merengue
B. del total de los encuestados a 50 les gusta
el vallenato
C. del total de los encuestados a 85 les gusta
la salsa
D. del total de encuestados a 20 les gusta la
salsa y el merengue
9. Usando la información dada y la gráfica
podemos deducir que
A. la cantidad de personas que prefi eren el
merengue es igual a los que no les gusta
el vallenato
B. la cantidad de personas que prefieren
la salsa es 3 veces mayor a los que les
gustan los 3 tipos de música
C. la cantidad de personas a las que les gusta
el vallenato es el doble de los que prefi eren
solo la salsa
D. la cantidad de personas a las que solo les
gusta el merengue es la tercera parte de
los que prefi eren el vallenato
10. De los datos de la encuesta y la gráfi ca es
correcto afi rmar que
A. el total de los que prefi eren la música salsa son
25 personas
B. el total de las personas a las que no les gusta el
vallenato es 60
C. el total de las personas a las que no les gusta la
música salsa es de 55
D. el total de las personas a las que no les gusta el
merengue es de 50
 4. MOMENTO DE TRANSFERENCIA Y APLICACIÓN:

Lógica Proposicional
La lógica Proposicional pretende estudiar las frases declarativas simples (enunciados o proposiciones) que son los
elementos básicos de transmisión de conocimiento humano.

De manera informal, una proposición se define como una frase que puede ser considerada Verdadera o Falsa y que no se
puede descomponer en otras frases Verdaderas o Falsas.

Simbolización: Las proposiciones simples se simbolizan por letras minúsculas comenzando por la p: p, q,r,s,t.

Para relacionar las distintas proposiciones se utilizan los siguientes conectivos o conectores lógicos:

Cálculo Proposicional
Al formar proposiciones compuestas (proposición formada por una o más proposiciones simples enlazadas por conectores
lógicos), a partir del uso de los conectores lógicos es necesario tener reglas para saber el valor de verdad de dichas
proposiciones. Las siguientes reglas son las que permiten determinar el valor de verdad de las proposiciones compuestas.

Si p y q son proposiciones, se tienen las siguientes tablas

lógicas o tablas de verdad para los conectores lógicos.

La negación: Si la proposición p es verdadera (V) se tiene

que ¬p o ~p es (F).

La disyunción: La disyunción relaciona dos

proposiciones, cada una de ellas tiene dos valores de
verdad posibles (F o V), por lo tanto, la tabla tiene 4
La conjunción: La conjunción relaciona dos
posibilidades de valores de verdad. Note que la
proposiciones, cada una de ellas tiene dos valores de
disyunción de dos proposiciones es falsa cuando las dos
verdad posibles (F o V), por lo tanto, la tabla tiene 4
son falsas, en los demás casos es verdadera.
posibilidades de valores de verdad.
Note que la conjunción de dos proposiciones es
verdadera cuando las dos son verdaderas.
El condicional: El condicional relaciona dos
proposiciones, cada una de ellas tiene dos valores de
verdad posibles (F o V), por lo tanto, la tabla tiene 4
posibilidades de valores de verdad.
En el condicional p → q a p se le llama en antecedente y
a q el consecuente.
Note que en el condicional únicamente es falso cuando
el antecedente es verdadero y el consecuente falso, en
todos los demás casos es verdadero.
El bicondicional o sí y solo sí: El sí y solo sí, relaciona dos
proposiciones, cada una de ellas tiene dos valores de
verdad posibles (FoV), por lo tanto, la tabla tiene 4
posibilidades de valores de verdad. El sí y solo sí, es
verdadero cuando las dos proposiciones tienen el mismo
valor de verdad.

Tablas de Verdad:
Representación de todas las combinaciones posibles de falsedad o veracidad de una proposición simple o compuesta.
Contiene 2n filas, siendo n la cantidad de variables de la proposición compuesta.

Tautología, contradicción y ambivalencia.

Las proposiciones que surgen en las ciencias, la lógica proposicional las clasifica como tautologías, contradicciones o
ambivalencias.

Tautología: es una proposición compuesta en la que para cualquier combinación de valores de verdad de las proposiciones
simples siempre se obtiene como valor de verdad: verdadero (V). Por ejemplo, la proposición (p∧q)←→ ¬(¬p∨¬q) es una
tautología (comprobarlo construyendo la tabla de verdad).

Contradicción: es una proposición compuesta en la que para cualquier combinación de valores de verdad de las
proposiciones simples se obtiene como valor de verdad falso (F). Por ejemplo, la proposición ¬[(¬p∨q) ←→ (p → q)] es
una contradicción (comprobarlo construyendo la tabla de verdad).

Ambivalencia: es una proposición compuesta en la que dependiendo de la combinación de valores de verdad de las
proposiciones simples se obtienen valores de verdad que pueden ser verdaderos (V) en unos casos y falsos (F) en otros.
Compruebe que la proposición (p → q) ←→ ((p∨q) → q) es una ambivalencia.

Ejemplo: Realizar la Tabla de Verdad del siguiente esquema proposicional (p∧q) ∨~(p→~r)

Solución:
El orden de ejecución de las operaciones, dentro de un esquema proposicional está definido por la siguiente secuencia de
prioridades:
1. En primer término se ejecutan las operaciones definidas por los signos de agrupación.
2. La segunda prioridad la tiene la operación de negación.
3. Las operaciones condicional y bicondicional tienen un tercer nivel de prioridad.
4. La conjunción y disyunción tienen un cuarto y último nivel de prioridad.
En general, si no existen símbolos de agrupación que prioricen las operaciones consecutivas de igual nivel, se las ejecuta
de izquierda a derecha.

Sea n=3 (p, q y r), entonces la Tabla de Verdad tiene 23=8 filas.
Se puede concluir que la proposición compuesta dada es una ambivalencia.

Ejercicio La proposición (p∨q) ←→ ¬(¬p∧¬q), es una a. Tautología b. Contradicción c. Ambivalencia

ACTIVIDAD EVALUATIVA #2
Realizar la Tabla de Verdad de los siguientes esquemas proposicionales y concluir.

1. p ↔ ¬¬p

2. [(p ∨ q) ∨ r] ↔ [p ∨ (q ∨ r)]

3. (p ∧ ¬p) → p

4. (p → q)→(p → (p ∧ q))

5. [(p ∧ q) ∨ ¬r] ↔ p

6. ¬(p ∧ q) ↔ (¬p ∨ ¬q)

Conjuntos y Lógica
Se puede observar que muchas propiedades y términos en conjuntos tienen su correspondiente en lógica. Veamos
algunos ejemplos:

Ejemplo: En un salón se encuentran tres estudiantes de razonamiento lógico, cinco estudiantes de competencia
lectora y dos estudiantes de ambos cursos. En total en el salón hay 12 estudiantes.

I) El número de estudiantes que si estudian competencia, entonces no estudian razonamiento es

 Solución:
Sean A: Estudiantes de razonamiento lógico
B: Estudiantes de competencia lectora

A=3
B=5
A∩B=2
U = 12

Preguntan por B → ~A que equivale a

~ B ∨ ~A = ~ (B ∧ A) que en conjuntos es
(B ∩ A)’ = U - B ∩ A = 12 - 2 = 10

II) El número de estudiantes que no estudian razonamiento o estudian competencia es:

El ejercicio pregunta por: ~A ∨ B que es equivalente a la expresión: A’ ∪ B = 11

Pasos para resolver ejercicios de conjuntos:

1. Extraer toda la información en lenguaje simbólico.
2. Construir el diagrama de Venn de acuerdo con la información, ya que este diagrama puede ser un diagrama
lógico complejo.
3. Alimentar el diagrama con la información simbólica, buscando primero las máximas intersecciones.
4. Si la máxima intersección no está como dato y si el diagrama lo exige, hay que buscarla aunque no se pida
como solución.

5. MOMENTO DE RETROALIMENTACIÓN:

PREPARACIÓN PUEBA SABER 11 – 2023

DIAPOSITIVAS PRESENTADAS EN CLASE
TRABAJO COLABORATIVO

EVALUACIÓN DE LA GUÍA:

 La Evaluación será presentada y argumentando por medio de la realización y entrega de las actividades
propuestas en la presente guía.
 Sustentación de las actividades realizadas y presentadas por medio de evaluaciones escritas y de forma
oral según lo disponga el docente.
 Participación y verificación del trabajo en los momentos de clases establecidos por el docente en el
desarrollo de las actividades propuestas.
Desde la evaluación formativa la guía está diseñada para aprender desde la práctica,
donde el uso del módulo de matemáticas Pilógico Matemáticas 11 y de las Tics (software
GeoGebra) son fundamentales para el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

Tiempo de evaluación Continuo, a lo largo del proceso de duración de la guía en cada uno
de los encuentros.
Objetivo Identificar dificultades, evidenciar y mejorara niveles de
aprendizaje y desarrollar las diferentes competencias matemáticas.
Ruta Apoyar las necesidades y contextos de los estudiantes para
favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.