TERCER GRAdo - UnIdAd 6 - SESIón 01

Hacemos gráficos de barras con los

resultados de la pesca

En esta sesión se espera que los

niños y las niñas aprendan a organizar
información en una tabla de frecuencias
o conteo y un gráfico de barras.

Antes de la sesión

Consigue todos los materiales necesarios.

Revisa la página 55 del Cuaderno de Trabajo 3.

Materiales o recursos a utilizar

Cuaderno de Trabajo (página 55).
Imágenes de la Amazonía y de diversas especies:
caimán, otorongo, delfín rosado y otorongo.
Materiales para la pesca del paiche.
Papelote con el esquema del gráfico de barras.
Plumones y papel de colores.
Limpiatipos.

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 Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

QUE SE TRABAJARÁN EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa Comunica y Transita de una representación

matemáicamente representa ideas a otra (de tablas a barras
en situaciones de matemáicas. simples con escala).
gesión de datos e
inceridumbre.

Momentos de la sesión

1. InICIo

Para recoger los saberes previos, muestra una imagen del río
10 Amazonas y pregúntales si conocen ese lugar. Escucha sus respuestas
minutos y preséntales otras imágenes de animales: un delín rosado, un
otorongo, un caimán y un gallito de las rocas.
Pregunta: ¿conocen a estos animales?
Menciona que todos ellos viven en la
Amazonía, y que si no los cuidamos Las respuestas
pueden desaparecer. pueden ser diversas.
Proponles el siguiente ejercicio: si Oriéntalos para que
tuvieran que elegir qué animal de la recuerden el uso
Amazonía les gusta más, ¿qué animal de tablas de conteo
escogerían?, ¿cómo registrarían o frecuencia y los
sus respuestas?, ¿qué usarían para gráficos de barras.
presentar los resultados de toda el aula?
A parir de lo anterior, pregunta: ¿qué piensan que aprenderemos
hoy? Comunica el propósito de la sesión: diles que aprenderán a
organizar de dos formas disintas los datos obtenidos en una acividad
grupal.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permiirán trabajar en un buen clima afecivo.

Normas de convivencia
Escuchar la opinión de los demás compañeros.
Respetar el orden de las intervenciones.

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2. dESARRoLLo
Comenta que la Amazonía es una reserva de vida para los animales, las
75 plantas y el ser humano, y que si no la cuidamos corremos el peligro
minutos de que se exingan. Una forma de protegerla es la reposición de los
recursos que consumimos. Por eso, hoy jugarán a pescar solo peces
adultos, no los pequeños.
Invítalos a paricipar del juego “Pescando paiches”. Indícales que aquí
medirán sus habilidades de pesca grupal.

Pescando paiches ¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos?
Para cada grupo:
• Moldes de paiche.
• Cartulina blanca.
• Tijeras.
• Colores.
• Hilo de pescar (o lana).
• Perforador.
• Clips de metal.
• Un palo o una vara.
• Una caja.
• Un imán o un gancho
hecho con un clip.
• Cada grupo recibe una caja de peces.
• Todos los grupos competirán para ver
quién pesca más paiches grandes en
5 minutos.
• Antes de jugar, cada grupo elabora
los materiales siguiendo estos pasos:
1. Cortar en la cartulina el contorno
de veinte paiches.
2. Realizar un pequeño agujero en la
boca de cada pez y pasar por allí
un clip.
3. En uno de los lados del palo,
amarrar el hilo o lana y colocar en
la punta de esta el clip o el imán.
4. Poner los peces en la caja.

Modelo de paiche

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 Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01

Propón algunas preguntas para asegurar la comprensión del juego:

¿de qué trata el juego?, ¿qué queremos averiguar?; ¿necesitaremos
registrar algunos datos?, ¿cuáles?; ¿qué ienen que ver estos datos
con lo que queremos averiguar?; ¿qué paiches podemos pescar?,
¿por qué? Comenta que los paiches son peces que viven en los ríos
de la Amazonía y que algunos pueden llegar a medir hasta 2 metros y
medio. Recuérdales que ahora solo pescarán paiches grandes.
Indica a los responsables de materiales que entreguen a cada grupo de
estudiantes lo requerido para que elaboren los materiales del juego.
Señala que antes de comenzar el juego deben preparar los materiales.
Al terminar de elaborar los materiales para la pesca, permite a los
grupos que intercambien opiniones sobre las estrategias que usarán
para recoger la información sobre qué grupos pescan más peces.
Pregunta: ¿cómo registrarán el número de peces que van pescando?,
¿les puede ayudar usar una tabla?
Pueden acordar, por ejemplo, la siguiente organización:
• Los integrantes de cada grupo, por turnos, pasarán a pescar en su
caja.
• El integrante que pesque un paiche debe anotar un palote en la
tabla de conteo o frecuencia. Inmediatamente saldrá el siguiente
compañero, pescará y anotará un palote por el paiche pescado.
• Al terminar el iempo se realiza un conteo.

GRUPO CONTEO O FRECUENCIA DE PAICHES TOTAL

1 7

Realicen el juego. Cuando tengan

el total pescado por cada grupo,
realiza las siguientes preguntas a
los estudiantes: ¿qué grupo pescó
más paiches?, ¿qué grupo pescó El término “frecuencia”
menos?; ¿por cuántos puntos ganó puede ser de difícil
el grupo 1 al grupo 2?, ¿cuántos comprensión para
paiches menos que el grupo 4 iene los estudiantes. En el
el grupo 3?, ¿cuántos paiches más ejemplo se indica un
debería haber pescado el grupo 2 término asociado que
para tener la misma canidad de facilita la comprensión:
peces que el grupo 4? “conteo”.

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 Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01

Pregunta a los estudiantes si hay otra forma de representar los datos

que nos permita visualizar mejor las diferencias entre ellos. Sugiéreles
representarlos en un gráico de barras.
Muestra el papelote con el esquema del gráico de barras, sin ningún
ítulo:
¿Cuántos paiches pescamos?

Pregunta: ¿dónde colocaríamos la

canidad de paiches pescados?, ¿qué
escribiríamos en esa línea verical/
Practica diversas
horizontal?, ¿hasta qué número? (el formas de agrupar
número de peces recortados es 20); ¿los las frecuencias,
anotamos de 1 en 1, de 2 en 2 o de 5 en para fomentar el
5 (como el grupo de palotes)?; ¿dónde cálculo mental.
colocaríamos el nombre de los grupos?

¿Cuántos paiches pescamos?

20
Canidad de pescados

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Grupos

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 Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01

Pide a un voluntario de cada grupo que elabore la barra de su grupo,

según el número de paiches que pescaron.
Cuando los representantes concluyan, dialoga con los estudiantes
usando las mismas preguntas que uilizaste al analizar la tabla de conteo
o frecuencias; ahora también pregunta: ¿en qué se asemejan y en qué
se diferencian la tabla de frecuencias o conteo y el gráico de barras?
Concluye preguntando: ¿qué podemos usar para organizar la
información o los datos que tenemos? Deben indicar que es posible
clasiicar los datos de dos maneras: la tabla de frecuencias y el gráico
de barras.
Formaliza con los estudiantes registrando la información en el
cuaderno:

Tablas y gráficos de barras

• Para organizar datos primero los anotamos en una tabla de frecuencia
o de conteo:

GRUPO CONTEO O FRECUENCIA DE PAICHES TOTAL

1 7
2
3

• A partir de los datos de la tabla de frecuencias, construimos el gráfico

de barras:

¿Cuántos paiches pescamos?

20
18
Canidad de pescados

16
14
12
10
8
6
4
2
0 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5

Grupos

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Relexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados. Pregunta:

¿qué pasos siguieron para elaborar la tabla de frecuencias y el gráico de
barras?, ¿qué otros datos podemos registrar en estos organizadores?

Plantea otros problemas

Pide a los estudiantes que, organizados en los mismos equipos,
resuelvan los problemas de la página 55 del Cuaderno de Trabajo 3.
Lee el enunciado. La diicultad que se presentará será el término
“pictograma”. Pregunta si conocen este ipo de gráico y cómo lo
pueden leer.
Guíalos en la lectura de la leyenda que indica que cada bolsa representa
5 rosquitas.
Pregunta: ¿podría el costalillo representar otra canidad? Los
estudiantes indicarán el valor que consideren. Entonces, hazles ver que
el valor no es único, sino que somos nosotros quienes lo asignamos.
A coninuación, pídeles que hallen el valor total de venta del primer
día y que coninúen con los otros días. Solicítales que completen las
acividades de observación y comparación y que elaboren el gráico
de barras.
Acompaña el proceso y considera qué estrategias han elaborado los
estudiantes.
Al concluir la acividad, pide que algunos voluntarios presenten sus
producciones y pregunta: ¿qué cambios ha tenido el abuelito de Fidel
a lo largo de su vida?

3. CIERRE
Promueve el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en
5 la sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿qué les resultó más fácil
minutos o diícil?, ¿por qué?; ¿qué tendríamos que hacer para superar esta
diicultad en siguientes acividades similares?; ¿para qué les servirá lo
aprendido en su vida diaria?, ¿en qué otras situaciones se podrán usar
estos organizadores?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y
dialoguen sobre cómo pueden mejorar en este aspecto.

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 Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01

Tarea a trabajar en casa

observa las plantas que hay en el trayecto de la escuela a tu hogar y

organiza la información en una tabla de conteo. Puedes agruparlas
por arbustos y árboles, tipos de árboles u otra clasificación que
consideres pertinente.
Pídeles que respondan las siguientes preguntas: ¿qué podría
ocurrir con los seres humanos si dejaran de existir los árboles o
las plantas?, ¿qué les pasaría a los animales si desaparecieran los
árboles de la Amazonía?

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 Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 01

Anexo 1
Tercer grado
Lista de cotejo

Para evaluar los aprendizajes en la competencia ”Actúa y piensa matemáicamente en

situaciones de gesión de datos e inceridumbre”.

Indicadores
Transita de una Establece supuestos
N.° Nombre y apellidos de los estudiantes representación a sobre los posibles
otra (de tablas a resultados sobre
barras simples con la información
escala). recolectada.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Logrado. No logrado.

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