Método Matte

Texto del Estudiante

Tomo 2
 Método Matte
Guía Didáctica del Docente
Tomo 2
 EN LA REVISIÓN Y REEDICIÓN DEL PRESENTE MÉTODO MATTE PARTICIPARON:

COMITÉ EDITORIAL EQUIPO SANTILLANA

María del Pilar Polloni Erazo Rodolfo Hidalgo Caprile

Jefa proyecto Actualización Método Matte Director de Contenidos
Claudia Zambra Yáñez Natasha Molina Muñoz
Autora Guía Didáctica del Docente Editora de Lenguaje

Andrea Krebs Kaulen Verónica Román Soto

Coordinadora General Pedagógica Subdirectora de diseño
SIP Red de Colegios Rodrigo Olivares de la Barrera
Corrector de estilo
Paz Ramírez Ávalos
Coordinadora de Innovación Lenguaje
SIP Red de Colegios LA REALIZACIÓN GRÁFICA HA SIDO
EFECTUADA POR ZOOMA DISEÑO
Flavia Larenas Rodríguez
Profesora Colegio Eliodoro Matte Ossa Sofía Aspillaga Valdés
Diseñadora
Cindy Cruz Lucero Mónica Cox Bustamante
Coordinadora de Desarrollo Colegio Presidente Diseñadora
Alessandri
Florencia González Fernández
Angélica González Poblete Diseñadora
Subdirectora Académica Colegio Guillermo Matta

SIP ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que
aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la
información esté disponible. Para cualquier consulta, escribir a info@sip.cl
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

Método Matte © SIP.RED DE COLEGIOS

Primera edición 1904. © De esta edición:
2021, by SIP, Red de Colegios. Phillips 16, Piso 7, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile y producido por XXXXX
ISBN: 978-956-15-3657-9
www.sip.cl
ED-2020

2
 Índice
INTRODUCCIÓN 4
Fundamentos del Método Matte 4
Edición actualizada, Método Matte 6
Recomendaciones generales 9
Organización del Texto del Estudiante 11
Organización del Cuaderno de Práctica 12
Organización de la Guía Didáctica del Docente 13
Cuadros sinópticos: objetivos de la lección y contenidos 14

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 35
Recordemos las vocales 36
Primera parte: Lecciones 1 a 30 40
Segunda parte: Lecciones 1 a 24 131
Tercera parte: Lecciones 1 a 32 229

ANEXOS 294
Anexo 1: Sugerencias metodológicas: Lecturas para disfrutar 294
Anexo 2: Lecturas complementarias Primera parte 295
Anexo 3: Actividades complementarias Primera parte 325
Anexo 4: Lecturas complementarias Segunda parte 340
Anexo 5: Indicaciones generales movimientos preparatorios
para la escritura 364
Anexo 6: Pautas y tablas de evaluación 365
Anexo 7: Palabras de uso frecuente 367

En el presente texto se utilizan de manera inclusiva términos como “el estudiante”, “el docente” y sus
respectivos plurales para aludir a hombres y mujeres, con el fin de facilitar la lectura.

3
 Lección 20
Día 1
Paso 1: Motivación (20 min)
1. Muestre una lámina o proyecte la imagen de dis­
tintos tipos de muñecas. Comente el significado de
muñeca (juguete) y muñeca (parte del cuerpo que
une y articula la mano y el brazo). Invite a compartir
sus conocimientos y experiencias en relación con el
tema. Guíe la conversación hacia los juguetes y pre­
gunte cuáles son sus favoritos y por qué. Ponga la
lámina en un lugar destacado de la sala.
2. Desafíe a descubrir la respuesta de esta adivinanza:
En alto vive / en alto mora / en alto teje / la tejedora
(la araña). Comente que las adivinanzas son un con­
junto de versos en los que se describe una cosa de
manera indirecta o enigmática para que alguien adi­
vine qué es. Invítelos a crear entre todos adivinanzas
para las siguientes palabras: otoño – piña – pañuelo.
Paso 2: Presentación de la palabra modelo:
análisis y síntesis (15 min)
Ir a página 34 del Texto del Estudiante.
1. Proyecte la palabra muñeca con letra manuscrita de
97
PARTE 1
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Establecer la relación entre el fonema /ñ/ y el
grafema ñ.
• Discriminar las grafías n – ñ.
• Leer comprensivamente las palabras, frases y
oraciones con los grafemas aprendidos.
• Escribir palabras, frases y oraciones con la
consonante en estudio y otras consonantes
aprendidas.
• Identificar el género de palabras.
• Identificar relaciones semánticas entre
palabras (primitivas y derivadas; parónimas).
• Comprender oralmente textos literarios.
la Lección 20 y realice la actividad de análisis y sínte­
sis en el siguiente orden:
• Lea la palabra como un todo: muñeca.
• Lea separando en sílabas: mu ñe ca.
• Pronuncie cada sonido con naturalidad: m u ñ e c a.
• Distinga el sonido nuevo pronunciándolo correc­
tamente: ñ.
• Combine los sonidos para formar nuevamente las
sílabas: mu ñe ca.
• Reúna los sonidos para recomponer la palabra:
muñeca.
2. Invite a leer en coro el análisis y síntesis de la palabra
muñeca realizando este ejercicio con el apoyo del
deslizógrafo. Luego, pida que repitan la lectura de
análisis y síntesis individualmente.
3. Solicite que lean las sílabas en imprenta ñu – ñi – ña
– ñe – ño de la pizarra o del deslizógrafo de manera
secuenciada y al azar.
4. Indíqueles que formen otras palabras de modo oral
usando el nuevo sonido ñ y los conocidos anterior­
mente; evite combinaciones sin sentido.
PARTE 1

Paso 3: Escritura de la nueva letra y de la

palabra (40 min)
1. Escriba la palabra modelo muñeca con letra manus­
crita cursiva en el pizarrón cuadriculado.
2. Pida que lean la palabra e identifiquen la letra nueva.
3. Solicite que escriban con el dedo la letra ñ en el aire,
en el escritorio y en la espalda de un compañero o
compañera para distinguir su forma y ejercitar el mo­
vimiento de la escritura.
4. Escriba la letra ñ en la pizarra utilizando letra ma­
nuscrita cursiva mientras va diciendo en voz alta las
siguientes palabras: punto de partida, bastón corto,
cerro, mano (hacer una onda arriba de la n).
5. Invite a leer las sílabas en cursiva ñu - ñi - ña - ñe - ño
del pizarrón o del deslizógrafo de manera secuencia­
da y al azar.
Ir a página 51 del Cuaderno de Práctica.
6. Pida que escriban la letra ñ y la palabra muñeca en el
Cuaderno de Práctica siguiendo los modelos.
7. En la actividad 2, invítelos a que lean, ordenen y escri­
ban las palabras de la telaraña, usando letra manuscri­
ta cursiva (puño, maña, baño, ñandú, otoño, añejo).

Paso 4: Lectura:
a) Con caracteres manuscritos (15 min)
Ir a página 34 del Texto del Estudiante.
1. Presente la lección en un papelógrafo o proyectada
en una pantalla.
2. Disponga a escuchar con atención mirando la lec­
ción en el papelógrafo o pantalla.
3. Haga una lectura modelada de la lección teniendo
en cuenta lo siguiente:
• Muestre cada palabra mientras la lee.
• Module correctamente cada palabra.
• Cuide el tono y el volumen de la voz.
• Lea con una velocidad que pueda ser seguida por
el curso.
4. Explique el vocabulario con dibujos aplicando los
nuevos términos en contexto.
5. Guíelos para completar y crear oraciones con las pa­
labras modelo de la lección.
6. Invite a hacer la lectura a coro de la Lección muñeca
en el papelógrafo o pantalla. Pueden leer por grupo
(todo el curso o por filas) en forma seguida y al azar
para evitar la memorización.
Día 2
Ir a página 34 del Texto del Estudiante.
b) Con caracteres de imprenta (30 min)
1. Escriba o proyecte la Lección muñeca en la pizarra y
pida que lean las palabras que usted indique.
2. Con letras móviles impresas, forme en la pizarra o en
un deslizógrafo las palabras de la lección. Léalas en
voz alta y luego solicite a los estudiantes que hagan
lo mismo.
3. Invite a reconocer diferencias entre las siguientes pa­
labras: puño – paño; uña – piña; niño – moño.
4. Con las nuevas palabras de vocabulario, pida que,
en voz alta, realicen oraciones.
5. Practique la lectura con letras impresas en forma
silenciosa y después en forma oral, por grupos e
individualmente.
Paso 5: Lectura en el libro (10 min)
1. Haga una lectura modelada de la Lección muñeca.
Mientras lee, pida que sigan la lectura en su libro con
el dedo índice (lectura silenciosa).
2. Invite a leer en forma individual y, luego, realice una
lectura coral.
3. Lean las oraciones de la lección y solicite que sub­
rayen la oración representada en la ilustración. Co­
menten cómo la reconocieron.

98

Paso 6: Escritura de palabras, frases y
oraciones (30 min)
Ir a página 52 del Cuaderno de Práctica.
1. En la actividad 3, guíelos en la identificación del gé­
nero de las palabras muñeco, hijo y niña para poder
reconocer su género contrario (muñeca – hija – niño)
y escribirlo en la cuadrícula correspondiente.
2. En la actividad 4, comente que existen palabras que
suenan parecido, pero se escriben diferente y tienen
distinto significado (parónimas). Explique que traba­
jarán con algunos ejemplos, y que deben identificar y
escribir la palabra representada en cada dibujo (caña
– moño – uña). Motive a identificar y nombrar la letra
que modifica el significado de estas palabras. Agre­
gue otros ejemplos, como sonó-soñó; pino-piño; pe-
na-peña, entre otros.
3. En la actividad 5, invite a leer los pares de palabras y
explique que de una palabra pueden salir más pala­
bras. La palabra inicial se llama primitiva y la que sale
de ella se llama derivada. Pida que vuelvan a leerlas
y comenten sus significados. Por ejemplo, niña: per­
sona de poca edad; niñera: persona que cuida ni­
ños. Leña: trozo cortado de árbol; leñera: lugar para
guardar leña. Solicite que escriban en la cuadrícula
correspondiente la palabra derivada en cada caso e
invite a crear una oración para cada palabra derivada
en sus cuadernos; por ejemplo: la niñera cuida a los
niños – la leña se guarda en la leñera.
99
PARTE 1
4. En la actividad 6, lean las palabras cabaña y montaña
y cuénteles que deben crear y escribir una oración
que contenga las dos palabras. Pida que la digan pri­
mero en voz alta y que luego la escriban con letra
manuscrita cursiva en las cuadrículas.
Paso 7: Comprensión auditiva (20 min)
1. Lea la fábula “El niño y los dulces”, de Esopo (Lec­
turas complementarias Lección 20, página 314), cui­
dando la expresión, tono y volumen de la voz.
2. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• ¿Dónde metió su mano el niño?
• ¿Qué hizo el niño con los dulces? ¿Qué le pasó al
hacerlo?
• ¿Cómo se sintió al no poder sacar la mano?
• ¿Qué consejo le dio el amigo?
• ¿Te ha sucedido alguna vez algo parecido a lo del
niño? ¿Qué nos enseña esta fábula?
Paso 8: Evaluación
Lectura y Comunicación oral
Indicadores:
∙ Leen palabras que contienen la consonante en estudio
y las ya aprendidas.
∙ Leen en voz alta las palabras aprendidas con precisión
y fluidez.
Actividad: Pida a algunos estudiantes que lean las si­
guientes oraciones, primero en silencio y luego en voz
alta, registrando los avances: la muñeca tiene las uñas
pintadas – tiene una araña en el pie – se metió una pes-
taña al ojo – mi amigo tiene una piña.
Escritura
Indicadores:
∙ Escriben con letra manuscrita y en orden las palabras y
oraciones dictadas.
∙ Respetan la zona de escritura de cada letra.
∙ Mantienen un espacio regular entre letra y letra y pala­
bra y palabra.
Actividad: Dicte las siguientes palabras y oraciones sin
hacer pausas entre sílabas. Puede repetirlas dos veces:
araña – pestaña – una – uña – mi baño – la piña añeja – la
muñeca de mi amiga es bonita – la araña teje la telaraña.
En el Anexo 3, página 334, se presentan actividades
complementarias para trabajar la conciencia fonológica
y para reforzar y profundizar los contenidos de la lección.
PARTE 1 Lección 21
Día 1
Paso 1: Motivación (20 min)
1. Muestre una lámina o proyecte la imagen de leche­
rías y vasos de leche e invite a compartir sus conoci­
mientos y experiencias en relación con el tema. Guíe
la conversación hacia las características y beneficios
de este alimento; por ejemplo: ¿es bueno tomar le­
che?, ¿por qué? Comente la importancia de la leche
para la constitución y fortaleza de huesos y dientes.
¿Cuál es su leche preferida?, ¿les gustan los postres
de leche?, ¿cuál? Ponga la lámina en un lugar des­
tacado de la sala.
2. Presente la canción “La vaquita loca”, del grupo Ma­
zapán (Lecturas complementarias Lección 21, pági­
na 315). Canten la canción marcando el sonido en
estudio. Comenten con preguntas como las siguien­
tes: ¿qué es lo que la vaquita loca quiere comer?
(Explique que la chuchoca es harina de maíz), ¿por
qué le dirán a la vaquita que eso a ella “no le toca”?,
¿qué debería comer la vaquita?, ¿por qué?
100
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Establecer la relación entre el fonema /ch/ y
el dígrafo ch.
• Leer comprensivamente las palabras, frases y
oraciones con los grafemas aprendidos.
• Escribir palabras, frases y oraciones con
el dígrafo en estudio y otras consonantes
aprendidas.
• Comprender oralmente textos literarios.
Paso 2: Presentación de la palabra modelo:
análisis y síntesis (15 min)
Ir a página 35 del Texto del Estudiante.
1. Proyecte la palabra leche con letra manuscrita de la
Lección 21 y realice la actividad de análisis y síntesis
en el siguiente orden:
• Lea la palabra como un todo: leche.
• Lea separando en sílabas: le che.
• Pronuncie cada sonido con naturalidad: l e ch e.
• Distinga el sonido nuevo pronunciándolo correc­
tamente: ch.
• Combine los sonidos para formar nuevamente las
sílabas: le che.
• Reúna los sonidos para recomponer la palabra: leche.
2. Invite a leer en coro el análisis y síntesis de la pa­
labra leche realizando este ejercicio con el apoyo
del deslizógrafo. Luego, pida que repitan la lectura
de análisis y síntesis individualmente y en silencio o
acompañado solo de golpes de mano.
3. Solicite que lean las sílabas en imprenta chu – chi – cha
– che – cho del pizarrón o del deslizógrafo en desorden

para lograr una lectura real y evitar la memorización.
4. Pida que formen oralmente otras palabras con el
nuevo sonido ch y los sonidos conocidos anterior­
mente evitando combinaciones sin significado.
Paso 3: Escritura de la nueva letra y de la
palabra (40 min)
1. Escriba la palabra modelo leche con letra manuscrita
cursiva en el pizarrón.
2. Pida que lean la palabra e identifiquen la letra nueva.
3. Solicite que escriban con el dedo la ch en el aire,
en el escritorio y en la espalda de un compañero o
compañera para distinguir la forma y el movimiento
de la escritura.
4. Escriba el dígrafo ch con letra manuscrita cursiva en
el pizarrón mientras va diciendo en voz alta las si­
guientes palabras: punto de partida, semicírculo a
la derecha, pestaña alta, me devuelvo por la línea,
cerro, mano.
5. Invite a leer las sílabas en cursiva chu – chi – cha – che
– cho del pizarrón o del deslizógrafo en desorden para
lograr una lectura real y evitar la lectura de memoria.
Ir a página 54 del Cuaderno de Práctica.
6. Pida que escriban el dígrafo ch y la palabra leche con
letra manuscrita cursiva en el Cuaderno de Práctica
siguiendo los modelos.
7. Solicite que señalen en voz alta palabras que
101
PARTE 1
comienzan con las sílabas chi – chu y palabras que
terminan con las sílabas cha – che – cho. Luego, pida
que lean las palabras de la actividad 2, las unan con
las sílabas que corresponden y las transcriban en las
cuadrículas con letras manuscritas.
Paso 4: Lectura:
a) Con caracteres manuscritos (15 min)
Ir a página 35 del Texto del Estudiante.
1. Presente la lección en un papelógrafo o proyectada
en una pantalla.
2. Disponga a escuchar con atención mirando la lec­
ción en el papelógrafo o pantalla.
3. Haga una lectura modelada de la lección teniendo
en cuenta lo siguiente:
• Muestre cada palabra mientras la lee.
• Module correctamente cada palabra.
• Cuide el tono y el volumen de la voz.
• Lea con una velocidad que pueda ser seguida por
el curso.
4. Explique el vocabulario con dibujos aplicando los
nuevos términos en contexto.
5. Guíelos para completar y crear oraciones con las pa­
labras modelo de la lección.
6. Invite a hacer la lectura a coro de la Lección leche en
el papelógrafo o pantalla. Guíelos para que lean por
grupo (todo el curso o por filas) en forma seguida y
al azar para evitar la memorización.
Día 2
Ir a página 35 del Texto del Estudiante.
b) Con caracteres de imprenta (30 min)
1. Escriba o proyecte la Lección leche en la pizarra y
pida que lean las palabras que usted indique.
2. Con letras móviles impresas, forme en la pizarra o
en un deslizógrafo las palabras de la lección. Léalas
en voz alta y luego pida a los estudiantes que hagan
lo mismo.
3. Invite a reconocer diferencias entre las palabras: noche
– coche; dicho – chico; concho – ocho.
4. Con las nuevas palabras de vocabulario, solicite que,
en voz alta, realicen oraciones.
5. Practique la lectura con letras impresas en forma
silenciosa y después en forma oral, por grupos e
individualmente.
Paso 5: Lectura en el libro (10 min)
1. Haga una lectura modelada de la Lección leche.
Mientras lee, pida que sigan la lectura en su libro
con el dedo índice (lectura silenciosa).
PARTE 1

2. Invite a leer en forma individual y, luego, realice una

lectura coral.
3. Lean las oraciones de la lección y solicite que subrayen
la oración representada en la ilustración. Comenten
cómo la reconocieron.

Paso 6: Escritura de palabras, frases y

oraciones (30 min)

Ir a página 55 del Cuaderno de Práctica.

1. En la actividad 3, invite a observar el ejercicio y expli­
car qué creen que deberían hacer. Afiance la instruc­
ción señalando que deberán formar oraciones con
la unión de palabras según el sentido y color de las
flechas. Luego, las escriben en las cuadrículas guián­
dose por el artículo que las comienza.
2. En la actividad 4, invite a dibujar y pintar el significa­
do de las oraciones.
3. En la actividad 5, pida que observen las ilustraciones,
creen oraciones que se relacionen con las acciones
que se muestran en las imágenes y las escriban en
las cuadrículas.

Paso 7: Comprensión auditiva (20 min)

1. Lea la adaptación del cuento “La lechera”, de Félix
María Samaniego (Lecturas complementarias Lec­
ción 21, página 314), cuidando la expresión, tono y
volumen de la voz.
2. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• ¿Qué iba a hacer la lechera en el mercado?
• ¿Por qué se sentía tan feliz?
• ¿Qué pensaba hacer con el dinero que iba a obte­
ner con la leche?
• ¿Qué sucedió casi al llegar al mercado?
• ¿Qué enseñanza deja este cuento?
• ¿Están de acuerdo con que no hay que hacerse
ilusiones antes de tener las cosas?
• ¿Cómo podrían explicar la expresión “no hay que
llorar sobre la leche derramada”? ¿En qué creen
que se parece esta expresión a “más vale un pájaro
en la mano que cien volando”?
Paso 8: Evaluación
Lectura y Comunicación oral
Indicadores:
∙ Leen palabras que contienen la consonante en estudio
y las ya aprendidas.
∙ Leen en voz alta las palabras aprendidas con precisión
y fluidez.
Actividad: Pida a algunos estudiantes que lean las si­
guientes oraciones, primero en silencio y luego en voz
alta, registrando los avances: anoche me puse chaleco y
tomé mi leche – el coche de la muñeca es chico.
Indicadores:
∙ Reconocen el significado de palabras que contienen el
grafema en estudio.
∙ Ejemplifican el significado de palabras creando oraciones.
Actividad: Seleccionan una palabra del Texto del Estu­
diante (página 35), explican su significado y crean una
oración empleando correctamente la palabra en voz alta.
Escritura
Indicadores:
∙ Escriben con letra manuscrita y en orden las palabras y
frases dictadas.
∙ Respetan la zona de escritura de cada letra.
∙ Mantienen un espacio regular entre letra y letra y
palabra y palabra.
Actividad: Dicte las siguientes palabras, frase y oración
sin hacer pausas entre sílabas. Puede repetirlas dos ve­
ces: hacha – chaleco – chimenea – mapuche – techo –
lechuga – la chapa de la puerta – el cucharón está con
salsa de chocolate.
En el Anexo 3, página 335, se presentan actividades
complementarias para trabajar la conciencia fonológica
y para reforzar y profundizar los contenidos de la lección.

102
 Lección 22
Día 1
Paso 1: Motivación (20 min)
1. Muestre una imagen de caballos e invite a compartir
sus conocimientos y experiencias sobre el tema. Guíe
la conversación hacia las características de estos ani­
males y su utilidad en las labores agrícolas y también
la recreación. Ponga la lámina en un lugar destacado
de la sala.
2. Señalen nombres de animales que contengan el so­
nido /ll/; por ejemplo: camello, llama, caballo, gallo,
gallina, pollo, ballena, ardilla. Lea la rima: Cada gallo
con su gallinero / cada ratón en su agujero (Lecturas
para disfrutar, página 46), e invite a hacer otras ri­
mas con esos nombres de animales.
3. Lea el poema “La sombrilla con cosquilla”, de Liana
Castello (Lecturas complementarias Lección 22, pági­
na 315). Comenten a través de las siguientes pregun­
tas: ¿qué le hace muchas cosquillas a las sombrillas?,
¿qué contaron las olas?, ¿de quién es amiga la risa?,
¿ustedes tienen cosquillas?, ¿qué les da cosquilla?
103
PARTE 1
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Establecer la relación entre el fonema /l / y el
dígrafo ll.
• Leer comprensivamente las palabras, frases y
oraciones con los grafemas aprendidos.
• Escribir palabras, frases y oraciones con
el dígrafo en estudio y otras consonantes
aprendidas.
• Reconocer y utilizar el plural y el singular en las
palabras.
• Comprender oralmente textos literarios.
Paso 2: Presentación de la palabra modelo:
análisis y síntesis (15 min)
Ir a página 36 del Texto del Estudiante.
1. Proyecte la palabra caballo con letra manuscrita de la
Lección 22 y realice la actividad de análisis y síntesis
en el siguiente orden:
• Lea la palabra como un todo: caballo.
• Lea separando en sílabas: ca ba llo.
• Pronuncie cada sonido con naturalidad: c a b a ll o.
• Distinga el sonido nuevo pronunciándolo correcta­
mente: ll.
• Combine los sonidos para formar nuevamente las
sílabas: ca ba llo.
• Reúna los sonidos para recomponer la palabra: caballo.
2. Invite a leer en coro el análisis y síntesis de la pala­
bra caballo realizando este ejercicio con el apoyo del
deslizógrafo. Luego, pida que repitan la lectura de
análisis y síntesis individualmente.
3. Solicite que lean las sílabas en imprenta llu – lli – lla –
lle – llo de la pizarra o en un deslizógrafo.
PARTE 1

4. Invite a formar otras palabras, en forma oral, usando

el nuevo sonido ll y los conocidos anteriormente. Evi­
te combinaciones sin sentido. Ejemplos: gallo, pollo,
calle, llave, llama, lleno, silla, olla, gallina, gallinero,
cabello, galleta, ballena, tobillo, botella, anillo, cepi-
llo, ardilla, semilla, cebolla, camello, llanura, ovillo,
novillo, patilla, parrilla, rodilla, mejilla, hallulla, estre-
lla, llavero.

Paso 3: Escritura de la nueva letra y de la

palabra (40 min)
1. Escriba la palabra modelo caballo con letra manus­
crita cursiva en el pizarrón cuadriculado.
2. Pida que lean la palabra e identifiquen la nueva letra.
3. Solicite que escriban con el dedo la ll en el aire y
en el escritorio para distinguir su forma y ejercitar el
movimiento de la escritura.
4. Escriba el dígrafo ll con letra manuscrita cursiva en el
pizarrón mientras va diciendo en voz alta las siguien­
tes frases: punto de partida, pestaña alta, bajo por
la línea, mano, pestaña alta, bajo por la línea, mano.
Ir a página 56 del Cuaderno de Práctica.
5. Pida que escriban la letra ll y la palabra caballo en el
Cuaderno de Práctica siguiendo los modelos.
6. En la actividad 2, solicite que identifiquen los anima­ 4. Explique el vocabulario con dibujos aplicando los
les que aparecen ilustrados. Comente las caracterís­ nuevos términos en contexto.
ticas y el hábitat de la ardilla, la ballena, la llama y 5. Guíelos para completar y crear oraciones con las pa­
el camello. Pídales que unan con una línea el dibujo labras modelo de la lección.
del animal con la sílaba que contienen sus nombres. 6. Invítelos a hacer la lectura a coro de la Lección ca-
Luego, invite a escribir el nombre del animal al lado ballo en el papelógrafo o pantalla. Pueden leer por
de la sílaba correspondiente. grupo (todo el curso o por filas) en forma seguida y
7. En la actividad 3, invite a pensar en palabras que al azar para evitar la memorización.
contengan la sílaba llu (lluvia, hallulla, cabelludo).
Pida que las digan en voz alta y que, luego, las es­
criban en la cuadrícula y las dibujen en el recuadro. Día 2
Paso 4: Lectura: Ir a página 36 del Texto del Estudiante.
a) Con caracteres manuscritos (15 min) b) Con caracteres de imprenta (30 min)
Ir a página 36 del Texto del Estudiante. 1. Escriba o proyecte la Lección caballo en la pizarra y
pida que lean las palabras que usted indique.
1. Presente la lección en un papelógrafo o proyectada
en una pantalla. 2. Con letras móviles impresas, forme en la pizarra o en
un deslizógrafo las palabras de la lección. Léalas en
2. Disponga a escuchar con atención mirando la lec­
voz alta y luego pida que hagan lo mismo.
ción en el papelógrafo o pantalla.
3. Invite a reconocer diferencias entre las palabras:
3. Haga una lectura modelada de la lección teniendo
gallo – pollo; tobillo – anillo; semilla – cebolla.
en cuenta lo siguiente:
4. Con las nuevas palabras de vocabulario, solicite que,
• Muestre cada palabra mientras la lee. en voz alta, realicen oraciones.
• Module correctamente cada palabra. 5. Practique la lectura con letras impresas en forma
• Cuide el tono y el volumen de la voz. silenciosa y después en forma oral, por grupos e
• Lea con una velocidad que pueda ser seguida por individualmente.
el curso.

104

Paso 5: Lectura en el libro (10 min)
1. Haga una lectura modelada de la Lección caballo.
Mientras lee, pida que sigan la lectura en su libro con
el dedo índice (lectura silenciosa).
2. Invite a leer en forma individual y, luego, realice una
lectura coral.
3. Lean las oraciones de la lección y solicite que sub­
rayen la oración representada en la ilustración. Co­
menten cómo la reconocieron.
Paso 6: Escritura de palabras, frases y
oraciones (30 min)
Ir a página 57 del Cuaderno de Práctica.
1. En la actividad 4, solicite que lean las frases en singu­
lar que están a la izquierda de la página. Modele el
traspaso del singular al plural agregando una s. Ex­
plique que cuando hablamos de más de un elemen­
to, agregamos una s al final de la palabra. Ejemplo:
olla – ollas; la olla – las ollas; una olla – unas ollas.
Pídales que escriban los plurales para cada frase.
2. En la actividad 5, invite a leer las palabras en los re­
cuadros y comente en qué se parecen y qué significa
cada una. Luego, deben crear una oración con cada
par de palabras y escribirlas en las cuadrículas.
3. En la actividad 6, pida que lean las palabras y guíelos
para buscar palabras que rimen con estas (semilla –
ovillo). Luego, deben escribir una para cada palabra
en las cuadrículas.
105
PARTE 1
Paso 7: Comprensión auditiva (20 min)
1. Lea el cuento en rima “Pesadillas”, de Liana Castello
(Lecturas complementarias Lección 22, página 316),
cuidando la expresión, tono y volumen de la voz.
1. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• ¿Qué gritó la niña al despertar? ¿Qué hizo su
mamá al escucharla?
• ¿Por qué la mamá tomó un escobillón?
• ¿Qué era lo que había asustado a la niña?
• ¿Por qué la niña le pregunta a la mamá si la salva­
ría barriendo?
• ¿Por qué finalmente rieron felices?
• ¿Ustedes han tenido pesadillas? ¿Qué los ha cal­
mado al despertarse?
• ¿A quién llamarían al tener una pesadilla?, ¿por qué?
Paso 8: Evaluación
Lectura y Comunicación oral
Indicadores:
∙ Leen palabras que contienen la consonante en estudio
y las ya aprendidas.
∙ Leen en voz alta las palabras aprendidas con precisión
y fluidez.
Actividad: Pida a algunos estudiantes que lean las si­
guientes oraciones, primero en silencio y luego en voz
alta, registrando los avances: una olla llena de galletas
ralladas –un perro y un caballo corren en la llanura.
Indicadores:
∙ Reconocen el significado de palabras que contienen el
grafema en estudio.
∙ Ejemplifican el significado de palabras creando oraciones.
Actividad: Seleccionan una palabra del Texto del Estu­
diante (página 36), explican su significado y crean una
oración empleando correctamente la palabra en voz alta.
Escritura
Indicadores:
∙ Escriben con letra manuscrita y en orden las palabras,
frase y oración dictadas.
∙ Respetan la zona de escritura de cada letra.
∙ Mantienen un espacio regular entre letra y letra y
palabra y palabra.
Actividad: Dicte las siguientes palabras y frases sin hacer
pausas entre sílabas. Puede repetirlas dos veces: gallina
– rodilla – parrilla – botella – la llave en el llavero – una
ballena está en el mar.
En el Anexo 3, página 335, se presentan actividades com­
plementarias para trabajar la conciencia fonológica y para
reforzar y profundizar en los contenidos de la lección.
PARTE 1 Lección 23
Día 1
Paso 1: Motivación (20 min)
1. Muestre una lámina o proyecte imágenes con los
distintos significados de la palabra yema: yema de
huevo, parte de los dedos, brote que da origen a
una rama. Comente las ilustraciones usando la si­
guiente información: Se le llama yema al brote de
los vegetales constituido por hojas a modo de botón
del que se desarrollarán ramas, hojas y flores. Se le
llama yema a la parte del dedo opuesta a la uña. Se
le llama yema a la parte central y amarilla del huevo.
Ponga la lámina en un lugar destacado de la sala.
2. Lea el poema “El payaso Monigote”, de Liana Cas­
tello (Lecturas complementarias Lección 23, página
317). Comenten el poema con preguntas como las
siguientes: ¿cómo es el payaso Monigote?, ¿por qué
vive preocupado?, ¿qué hace el payaso para darles
una lección a sus manos?, ¿qué hicieron los dedi­
tos encerrados en los mitones?, ¿qué prometieron
los diez deditos?, ¿qué opinan de lo que hacían los
deditos al tomar cosas sin pedir permiso?, ¿cómo le
habrían enseñado ustedes a no hacerlo?
106
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Establecer la relación entre el fonema
/y/ y el grafema y (sonido fuerte, inicial e
intermedio).
• Establecer la relación entre el fonema /y/ y el
grafema y (sonido suave, final).
• Leer comprensivamente las palabras, frases y
oraciones con los grafemas aprendidos.
• Escribir palabras, frases y oraciones con el
grafema en estudio y otras consonantes
aprendidas.
• Diferenciar los grafemas y – i.
• Reconocer y utilizar el pronombre yo.
• Comprender oralmente textos literarios.
Paso 2: Presentación de la palabra modelo:
análisis y síntesis (15 min)
Ir a página 37 del Texto del Estudiante.
1. Proyecte la palabra yema con letra manuscrita de la
Lección 23 y realice la actividad de análisis y síntesis
en el siguiente orden:
• Lea la palabra como un todo: yema.
• Lea separando sílabas: ye ma.
• Pronuncie cada sonido con naturalidad: y e m a.
• Distinga el sonido nuevo pronunciándolo correc­
tamente: y.
• Combine los sonidos para formar nuevamente las
sílabas: ye ma.
• Reúna los sonidos para recomponer la palabra: yema.
2. Invite a leer en coro el análisis y síntesis de la pala­
bra yema realizando este ejercicio con el apoyo del
deslizógrafo. Luego, pida que repitan la lectura de
análisis y síntesis individualmente.
3. Muestre las sílabas ya – ye – yi – yo – yu, modele su
pronunciación e invite a repetirlas.
4. Invite a formar otras palabras con el nuevo sonido y,
agregado a los conocidos anteriormente, evitando

combinaciones sin significado.
Paso 3: Escritura de la nueva letra y de la
palabra (40 min)
1. Escriba la palabra modelo yema con letra manuscrita
cursiva en el pizarrón cuadriculado.
2. Pida que lean la palabra e identifiquen la nueva letra.
3. Solicite que escriban con el dedo la consonante y en
el aire, en el escritorio y en la espalda de un compa­
ñero o compañera para distinguir la forma y ejercitar
el movimiento de la escritura.
4. Escriba la consonante y con letra manuscrita cursiva
en la pizarra mientras va diciendo en voz alta las si­
guientes palabras: punto de partida, onda, bajo por
la línea, me devuelvo, pestaña.
5. Invite a leer las sílabas en cursiva yu – yi – ya – ye – yo
de la pizarra o del deslizógrafo, en forma desordenada,
para lograr una lectura real y evitar la memorización.
6. Explique que hay palabras que suenan igual, pero se
escriben distinto y tienen diferente significado (ho­
mófonas). Ejemplo: cayó (del verbo caer) y calló (del
verbo callar); halla (del verbo hallar) y haya (del verbo
haber); valla (línea de estacas o tablas) y vaya (del
verbo ir). Escríbalas en la pizarra.
Ir a página 58 del Cuaderno de Práctica.
7. Pida que escriban la palabra yema y la letra y en el
Cuaderno de Práctica siguiendo los modelos.
107
PARTE 1
8. En la actividad 2, solicite que lean las sílabas y seña­
len en voz alta palabras que las contengan en su sí­
laba inicial o final. Luego, pida que unan cada sílaba
con las palabras que las contienen y transcriban las
palabras en las cuadrículas correspondientes.
9. En la actividad 3, solicite que identifiquen el perso­
naje de la ilustración y comenten cómo son y qué
cosas hacen los payasos. A partir de lo conversado,
invítelos a crear una oración y escribirla en la cuadrí­
cula. Finalmente, pida que compartan sus oraciones
en voz alta con sus compañeros.
Paso 4: Lectura:
a) Con caracteres manuscritos (15 min)
Ir a página 37 del Texto del Estudiante.
1. Presente la lección en un papelógrafo o proyectada
en una pantalla.
2. Disponga a escuchar con atención mirando la lec­
ción en el papelógrafo o pantalla.
3. Haga una lectura modelada de la lección teniendo
en cuenta lo siguiente:
• Muestre cada palabra mientras la lee.
• Module correctamente cada palabra.
• Cuide el tono y el volumen de la voz.
• Lea con una velocidad que pueda ser seguida por
el curso.
4. Explique el vocabulario con dibujos aplicando los
nuevos términos en contexto.
5. Guíelos para completar y crear oraciones con las pa­
labras modelo de la lección.
6. Invite a hacer la lectura a coro de la Lección yema
en el papelógrafo o pantalla. Pueden leer por grupo
(todo el curso o por filas) en forma seguida y al azar
para evitar la memorización.
Día 2
Ir a página 37 del Texto del Estudiante.
b) Con caracteres de imprenta (30 min)
1. Escriba o proyecte la Lección yema en la pizarra y
pida que lean las palabras que usted indique.
2. Con letras móviles impresas, forme en la pizarra o
en un deslizógrafo las palabras de la lección. Léalas
en voz alta y luego pida a los estudiantes que hagan
lo mismo.
3. Invite a reconocer diferencias entre las palabras:
hoyo – rayo; joya – raya; yeso – payaso.
4. Con las nuevas palabras de vocabulario, pida que,
en voz alta, realicen oraciones.
PARTE 1

5. Practique la lectura con letras impresas en forma

silenciosa y después en forma oral, por grupos e
individualmente.

Paso 5: Lectura en el libro (10 min)

1. Haga una lectura modelada de la Lección yema.
Mientras lee, pida que sigan la lectura en su libro
con el dedo índice (lectura silenciosa).
2. Invite a leer en forma individual y, luego, realice una
lectura coral.
3. Lean las oraciones de la lección y solicite que sub­
rayen la oración representada en la ilustración. Co­
menten cómo la reconocieron.

Paso 6: Escritura de palabras, frases y

oraciones (30 min)

Ir a página 59 del Cuaderno de Práctica.

1. En la actividad 4, pida que piensen en una caracte­
rística que los represente. Guíelos señalando algunas
características como: alegre, chistoso, buen amigo,
enojón, estudioso, etcétera. Vaya anotándolas en el
pizarrón. Luego, invítelos a que se dibujen en el re­
cuadro y escriban la característica que los represente
en la cuadrícula.
2. En la actividad 5, pida que lean las palabras monosí­
labas en los recuadros y luego las transcriban en las
cuadrículas correspondientes. Invítelos a crear ora­
ciones en forma oral con estas palabras.
3. En la actividad 6, lean la oración. Muestre una lámi­
na de un arrayán y comente qué es un arroyo. Pida
que dibujen y pinten el significado de la oración.
Luego, en forma oral, solicite que cambien de lugar
las palabras en color azul y digan la oración resultan­
te (al costado del arrayán hay un arroyo). Finalmen­
te, señale que deben escribir la oración resultante en
las cuadrículas.
Paso 7: Comprensión auditiva (20 min)
1. Lea la fábula “La gallina de los huevos de oro” (Lec­
turas complementarias Lección 23, página 316), cui­
dando la expresión, tono y volumen de la voz.
2. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• ¿Qué característica tenía la gallina que recibió el
labrador? (Recuerde el significado de la palabra
labrador, aprendida en la Lección hijo).
• ¿Qué hizo el labrador con los huevos de la gallina?
• ¿Por qué el labrador mató a la gallina?
• ¿Qué creen que significa la palabra avaricia? (Expli­
quen su significado a partir del contexto).
• ¿Qué nos enseña esta fábula?
Paso 8: Evaluación
Lectura y Comunicación oral
Indicadores:
∙ Leen palabras que contienen la consonante en estudio
y las ya aprendidas.
∙ Leen en voz alta las palabras aprendidas con precisión
y fluidez.
Actividad: Pida a algunos estudiantes que lean la lec­
ción, primero en silencio y luego en voz alta, registrando
los avances.
Escritura
Indicadores:
∙ Escriben con letra manuscrita y en orden las palabras y
oraciones dictadas.
∙ Respetan la zona de escritura de cada letra.
∙ Mantienen un espacio regular entre letra y letra y
palabra y palabra.
Actividad: Dicte las siguientes palabras y oraciones sin
hacer pausas entre sílabas. Puede repetirlas dos veces:
apoyo – soy – muy – rey – desayuno – me gusta la mayo-
nesa – el caballo come yerba.
En el Anexo 3, página 336, se presentan actividades
complementarias para trabajar la conciencia fonológica
y para reforzar y profundizar los contenidos de la lección.

108
 Lección 24
Día 1
Paso 1: Motivación (20 min)
1. Muestre una lámina con fotos de una feria libre. Co­
mente que existen otros tipos de ferias, como las de
animales, de libros, de ciencia, etc., porque las ferias
son instancias donde se exponen productos, ya sea para
comprar, vender o mirar. Guíe la conversación hacia las
ferias libres, y motive a compartir sus experiencias sobre
el tema. Pregunte si hay papás o mamás que trabajen
en ferias para que cuenten sus experiencias personales.
Ponga la lámina en un lugar destacado de la sala.
2. Lea el fragmento del poema “El rap de la feria libre”,
de Esteban Cabezas (Lecturas complementarias Lección
24, página 317). Muestre una lámina con las frutas y
verduras que aparecen en el poema. Comenten con
preguntas como las siguientes: ¿por qué en el poema
se dice que “somos muy chilenos y por eso comemos
de lo bueno”?, ¿qué aromas y sabores encontramos en
una feria libre?, ¿qué quiere decir “habas con ropa”?,
¿qué fruta les gusta más? Según el poema, ¿qué carac­
terísticas tiene una feria libre? (todos se conocen, es un
lugar alegre, entretenido, etc.), ¿qué es lo que más les
gusta de las ferias?
109
PARTE 1
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Reconocer los diptongos ia – io – ie – iu – ai –
ei – oi.
• Discriminar entre diptongo y hiato.
• Leer comprensivamente palabras, frases y
oraciones que contienen los diptongos ia – io
– ie – iu – ai – ei – oi.
• Escribir palabras, frases y oraciones con los
diptongos ia – io – ie – iu – ai – ei – oi y otras
consonantes aprendidas.
• Identificar y utilizar artículos indefinidos en
singular y plural, en concordancia con las
palabras.
• Comprender oralmente textos literarios.
Paso 2: Presentación de la palabra modelo:
análisis y síntesis (15 min)
Ir a página 38 del Texto del Estudiante.
1. Proyecte la palabra feria con letra manuscrita de la
Lección 24 y realice la actividad de análisis y síntesis
en el siguiente orden:
• Lea la palabra como un todo: feria.
• Lea separando en sílabas: fe ria.
• Pronuncie cada sonido con naturalidad: f e r i a.
• Distinga el sonido nuevo pronunciándolo correc­
tamente: ia.
• Combine los sonidos para formar nuevamente las
sílabas: fe ria.
• Reúna los sonidos para recomponer la palabra: feria.
2. Invite a leer en coro el análisis y síntesis de la pala­
bra feria realizando este ejercicio con el apoyo del
deslizógrafo. Luego, pida que repitan la lectura de
análisis y síntesis individualmente.
3. Solicite que formen otras palabras oralmente usan­
do el nuevo sonido ia y otros diptongos.
PARTE 1

4. Escriba las palabras con los diferentes diptongos en

la pizarra y muéstreles las distintas secuencias vocá­
licas que se forman. Pida que las separen en sílabas.
Invite a descubrir que en los diptongos la secuencia
vocálica nunca se separa.
5. Escriba las palabras con los diferentes hiatos en la
pizarra (país, raíz; leí, reí; oído, egoísta) y muéstreles
las distintas secuencias vocálicas que se forman.
6. Solicite que separen las palabras en sílabas. Guíelos
a descubrir que en los hiatos la secuencia vocálica
sí se separa, y al quedar la vocal débil tónica sola,
requiere tilde.

Paso 3: Escritura de la nueva letra y de la

palabra (40 min)
1. Escriba la palabra modelo feria con letra manuscrita
cursiva en el pizarrón.
2. Pida que lean la palabra e identifiquen la nueva com­
binación de letras que van a trabajar.
3. Solicite que escriban con el dedo el diptongo ia en el
aire, en el escritorio y en la espalda de un compañero
o compañera para distinguir su forma y ejercitar el
movimiento de la escritura.
4. Escriba el diptongo ia con letra manuscrita cursiva
en la pizarra; mientras escribe, vaya diciendo en voz
4. Explique el vocabulario con dibujos aplicando los
alta las indicaciones de movimientos de las letras, al
nuevos términos en contexto.
mismo ritmo en que los realiza.
5. Guíelos para completar y crear oraciones con las pa­
Ir a página 60 del Cuaderno de Práctica. labras modelo de la lección.
5. Pida que escriban la palabra feria en el Cuaderno de 6. Invite a hacer la lectura a coro de la Lección feria
Práctica siguiendo el modelo. en el papelógrafo o pantalla. Pueden leer por grupo
6. En la actividad 2, solicite que lean las palabras y las (todo el curso o por filas) en forma seguida y al azar
transcriban en las cuadrículas. Luego, pida que lean para evitar la memorización.
los diptongos, y que unan cada palabra con el dip­
tongo que contienen.
7. Invítelos a dar ejemplos de otras palabras que ten­
Día 2
gan diptongo y hiato. Escríbalas en la pizarra.
Ir a página 38 del Texto del Estudiante.
Paso 4: Lectura: b) Con caracteres de imprenta (30 min)
a) Con caracteres manuscritos (15 min) 1. Escriba o proyecte la Lección feria en la pizarra y pida
Ir a página 38 del Texto del Estudiante. que lean las palabras que usted indique.
2. Con letras móviles impresas, forme en la pizarra o en
1. Presente la lección en un papelógrafo o proyectada
un deslizógrafo las palabras de la lección. Léalas en
en una pantalla.
voz alta y luego pida que hagan lo mismo.
2. Disponga a escuchar con atención mirando la lec­ 3. Invite a reconocer diferencias entre las palabras: pia-
ción en el papelógrafo o pantalla. no – viaje; patio – labio; cielo – siete.
3. Haga una lectura modelada de la lección teniendo 4. Con las nuevas palabras de vocabulario, solicite que,
en cuenta lo siguiente: en voz alta, realicen oraciones.
• Muestre cada palabra mientras la lee. 5. Practique la lectura con letras impresas en forma
• Module correctamente cada palabra. silenciosa y después en forma oral, por grupos e
• Cuide el tono y el volumen de la voz. individualmente.
• Lea con una velocidad que pueda ser seguida por
el curso.

110

Paso 5: Lectura en el libro (10 min)
1. Haga una lectura modelada de la Lección feria.
Mientras lee, pida que sigan la lectura en su libro
con el dedo índice (lectura silenciosa).
2. Invite a leer en forma individual y, luego, realice una
lectura coral.
3. Lean las oraciones de la lección y solicite que subrayen
la oración representada en la ilustración. Comenten
cómo la reconocieron.
Paso 6: Escritura de palabras, frases y
oraciones (30 min)
Ir a página 61 del Cuaderno de Práctica.
1. En la actividad 3, solicite que lean las palabras que se
encuentran a la izquierda y luego las que están en la
nube. Pídales que busquen en la nube las palabras que
riman con las otras y las escriban en las cuadrículas.
2. En la actividad 4, lean las palabras que se encuentran
en los recuadros, anteponiendo el artículo un o una.
Luego, pregunte cómo serían estas palabras en plural
(si fueran dos o más). Finalmente, las escriben en plu­
ral en las cuadrículas anteponiendo los artículos unos
– unas según corresponda.
3. En la actividad 5, invite a crear y escribir una oración
con las palabras representadas en las imágenes (hie-
lo – peineta).
111
PARTE 1
Paso 7: Comprensión auditiva (20 min)
1. Muestre una lámina con un canario y un grajo, y
comparta la siguiente información: el canario es un
ave pequeña, de variados colores, que se caracteri-
za por su canto armonioso y alegre; el grajo es una
especie de cuervo, de plumaje oscuro, que emite un
graznido: un sonido ronco y desagradable al oído,
semejante al que emiten los patos. Lea la fábula “El
canario y el grajo”, de Tomás de Iriarte (Lecturas
complementarias Lección 24, página 318).
2. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• ¿Por qué se hizo famoso el canario? ¿Qué senti­
miento despertó su fama en algunas aves?
• ¿Qué es la envidia? (Expliquen la palabra de acuer­
do con el contexto).
• ¿Qué hizo el grajo para desprestigiar el canto del
canario? ¿Qué decía?
• ¿Qué creen que significa la palabra calumnia?
• ¿Qué hizo el águila después de escuchar al canario?
• ¿Cuál fue el castigo del grajo? ¿Están de acuerdo
con este castigo?, ¿por qué?
Paso 8: Evaluación
Lectura y Comunicación oral
Indicadores:
∙ Leen palabras con los diptongos estudiados y las con­
sonantes aprendidas.
∙ Leen en voz alta las palabras aprendidas con precisión
y fluidez.
Actividad: Pida a algunos estudiantes que lean las ora­
ciones de la lección, primero en silencio y luego en voz
alta, registrando los avances.
Escritura
Indicadores:
∙ Escriben con letra manuscrita y en orden las palabras,
frases y oraciones dictadas.
∙ Respetan la zona de escritura de cada letra.
∙ Mantienen un espacio regular entre letra y letra y
palabra y palabra.
Actividad: Dicte las siguientes palabras, frases y oracio­
nes. Puede repetirlas dos veces: piano – labio – la boina
– el pie derecho – la ciudad bella – la novia baila feliz – en
la feria hay verduras.
En el Anexo 3, página 336, se presentan actividades
complementarias para trabajar la conciencia fonológica
y para reforzar y profundizar los contenidos de la lección.
PARTE 1 Lección 25
Día 1
Paso 1: Motivación (20 min)
1. Muestre una lámina o proyecte imágenes de una pesa
o balanza y un dinamómetro. Si tiene la oportunidad,
lleve a la clase una balanza de cocina, de baño u otra
de simple transporte y manejo, y un dinamómetro.
Explique con palabras simples que, cotidianamente,
utilizamos la palabra “peso”, para designar lo que real­
mente es “masa”, es decir, la cantidad de materia que
tiene un cuerpo. La masa de un cuerpo se mide en
kilos o gramos, y es lo que miden las balanzas o pesas.
Esta cantidad es invariable, estemos donde estemos.
Explique, de forma simple, que la fuerza con que la
Tierra atrae una cantidad de masa es el peso, y se mide
en newtons. Este puede variar, incluso, dependiendo
de en qué lugar de la Tierra estemos. Es por esto que,
si vamos a la Luna, masaremos lo mismo, pero pesa­
remos seis veces menos, ya que la fuerza de gravedad
de la Luna es seis veces menor a la de la Tierra. Señale
que, aunque no es correcto, cotidianamente se utiliza
la palabra “peso” para referirse a la masa y la palabra
“kilo” para referirse a “kilogramo”.
2. Escuchen juntos “Canción para bañar la Luna”, de Ma­
ría Elena Walsh; puede encontrarla en youtube.
112
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Establecer la relación entre el fonema /k/ y el
grafema k.
• Leer comprensivamente las palabras, frases y
oraciones con los grafemas aprendidos.
• Escribir palabras, frases y oraciones con el
grafema en estudio y otras consonantes
aprendidas.
• Comprender oralmente textos literarios.
3. De las palabras que escuchan, pregunte: ¿cuál creen
que tiene la letra k? (kiu), ¿qué creen que será “siu
kiu”? (un lugar), ¿por qué creen que se llama­
rá esta canción “Canción para bañar la Luna”?
Para finalizar, puede entregarles la letra y cantarla to­
dos juntos.
Paso 2: Presentación de la palabra modelo:
análisis y síntesis (15 min)
Ir a página 39 del Texto del Estudiante.
1. Proyecte la palabra kilo con letra manuscrita de la
Lección 25 y realice la actividad de análisis y síntesis
en el siguiente orden:
• Lea la palabra como un todo: kilo.
• Lea separando en sílabas: ki lo.
• Pronuncie cada sonido con naturalidad: k i l o.
• Distinga el sonido nuevo pronunciándolo correc­
tamente: k.
• Combine los sonidos para formar nuevamente las
sílabas: ki lo.
• Reúna los sonidos para recomponer la palabra: kilo.

2. Invite a leer en coro el análisis y síntesis de la palabra
kilo realizando este ejercicio con el apoyo del deslizó­
grafo. Luego, pida que repitan la lectura de análisis y
síntesis individualmente y en silencio o acompañado
solo de golpes de mano.
3. Solicíteles que lean las sílabas en imprenta ka – ke – ki
– ko – ku de la pizarra o del deslizógrafo, en desorden,
para lograr una lectura real y evitar la memorización.
4. Comente que la k suena igual que la c de la Lección
casa (ca – co – cu), y que por esta razón podemos
confundirlas. Además, indíqueles que casi todas las
palabras que empiezan con k provienen de otros
idiomas y fueron adaptadas al español, como kilo,
kuchen, karate, kimono, karaoke, kétchup.
Paso 3: Escritura de la nueva letra y de la
palabra (40 min)
1. Escriba la palabra modelo kilo con letra manuscrita
cursiva en la pizarra.
2. Pida que lean la palabra e identifiquen la letra nueva.
3. Solicite que escriban con el dedo la letra k en el aire,
en el escritorio y en la espalda de un compañero o
compañera para distinguir su forma y ejercitar el mo­
vimiento de escritura.
4. Escriba la letra nueva k con manuscrita cursiva en
la pizarra; mientras escribe la letra, vaya diciendo
en voz alta las siguientes frases: punto de partida,
pestaña larga, bajo por la línea, cerro a la mitad del
113
PARTE 1
cuadro entra y sale, pestaña. Lleve el ritmo de los
movimientos con voz bien modulada.
Ir a página 62 del Cuaderno de Práctica.
5. Pida que escriban la letra k y la palabra kilo en el
Cuaderno de Práctica siguiendo los modelos.
6. En la actividad 2, solicite que lean las palabras que
están a la izquierda de la página (kimono – kétchup
– okapi) y que las transcriban con letra manuscrita
cursiva en sus cuadernos. Luego, modele la búsque­
da del significado de las palabras y pida que las dibu­
jen en el recuadro correspondiente.
7. Invite a crear oralmente oraciones con sentido usan­
do las palabras kimono – kétchup – okapi.
Paso 4: Lectura:
a) Con caracteres manuscritos (15 min)
Ir a página 39 del Texto del Estudiante.
1. Presente la lección en un papelógrafo o proyectada
en una pantalla.
2. Disponga a escuchar con atención mirando la lec­
ción en el papelógrafo o pantalla.
3. Haga una lectura modelada de la lección teniendo
en cuenta lo siguiente:
• Muestre cada palabra mientras la lee.
• Module correctamente cada palabra.
• Cuide el tono y el volumen de la voz.
• Lea con una velocidad que pueda ser seguida por
el curso.
4. Explique el vocabulario con dibujos aplicando los
nuevos términos en contexto.
5. Guíelos para completar y crear oraciones con las pa­
labras modelo de la lección.
6. Invítelos a hacer la lectura a coro de la Lección kilo
en el papelógrafo o pantalla. Pueden leer por grupo
(todo el curso o por filas) en forma seguida y al azar
para evitar la memorización.
Día 2
Ir a página 39 del Texto del Estudiante.
b) Con caracteres de imprenta (30 min)
1. Escriba o proyecte la Lección kilo en la pizarra y pida
que lean las palabras que usted indique.
2. Con letras móviles impresas, forme en la pizarra o en
un deslizógrafo las palabras de la lección. Léalas en
voz alta y luego solicite que hagan lo mismo.
3. Invite a reconocer diferencias entre las palabras: par-
ka – capa; koala – copa.
4. Con las nuevas palabras de vocabulario, pida que,
en voz alta, realicen oraciones.
PARTE 1

5. Practique la lectura con letras impresas en forma

silenciosa y después en forma oral, por grupos e
individualmente.

Paso 5: Lectura en el libro (10 min)

1. Haga una lectura modelada de la Lección kilo. Mien­
tras lee, pida que sigan la lectura en su libro con el
dedo índice (lectura silenciosa).
2. Invite a leer en forma individual y, luego, realice una
lectura coral.
3. Lean las oraciones de la lección y solicite que sub­
rayen la oración representada en la ilustración. Co­
menten cómo la reconocieron.

Paso 6: Escritura de palabras, frases y

oraciones (30 min)

Ir a página 63 del Cuaderno de Práctica.

1. En la actividad 3, solicite que escojan la palabra que
completa las oraciones y que, luego, las escriban en
las cuadrículas correspondientes. Pida que transcri­
ban las oraciones con letra manuscrita cursiva en sus
cuadernos.
2. En la actividad 4, invite a dibujar el significado de las
oraciones en los recuadros y solicite que después las
transcriban con letra manuscrita cursiva en las cua­ Actividad: Pida a algunos estudiantes que lean las ora­
drículas. ciones de la lección, primero en silencio y luego en voz
alta, registrando los avances.
Paso 7: Comprensión auditiva (20 min)
Indicadores:
1. Lea el cuento “Koko quiere ser fiero”, de Claudia ∙ Reconocen el significado de palabras con k.
Zambra (Lecturas complementarias Lección 25, página ∙ Ejemplifican el significado de palabras creando oraciones.
319), cuidando la expresión, tono y volumen de la voz. Actividad: Seleccionan una palabra del Texto del Estu­
2. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­ diante (página 39), explican su significado y crean una
tas como las siguientes: oración empleando correctamente la palabra en voz alta.

• ¿Cómo es Koko? Escritura

• ¿De qué estaba aburrido Koko?, ¿qué decidió ha­
cer entonces?
• ¿Por qué no le resultaba la cara de enojo a Koko?
• Al no resultarle la cara de enojo, ¿qué decidió ha­
cer Koko?
• ¿Qué divisó Koko desde lo alto del árbol? ¿Qué
hizo para ayudar a los canguritos?
• ¿Qué permitió la acción de Koko? ¿Qué aprendió
con eso?
• ¿Qué cargo ocupa Koko ahora en el bosque? ¿Qué
te gustaría decirle a Koko?
Paso 8: Evaluación
Lectura y Comunicación oral
Indicadores:
∙ Leen palabras con la consonante k y las ya aprendidas.
∙ Leen en voz alta con precisión y fluidez.
Indicadores:
∙ Escriben con letra manuscrita y en orden las frases y
oraciones dictadas.
∙ Respetan la zona de escritura de cada letra.
∙ Mantienen un espacio regular entre letra y letra y
palabra y palabra.
Actividad: Dicte las siguientes frases y oraciones. Puede
repetirlas dos veces: un kiosco de diarios y revistas – un
kilo de cebollas – ellos cantan karaoke – mi tía toca el
ukelele.
En el Anexo 3, página 337, se presentan actividades
complementarias para trabajar la conciencia fonológica
y para reforzar y profundizar los contenidos de la lección.

114
 Lección 26
Día 1
Paso 1: Motivación (20 min)
1. Muestre una lámina o proyecte la imagen de las pri­
meras ruedas y los primeros vehículos. Guíe la con­
versación hacia la utilidad de este invento –una de las
primeras máquinas inventadas por el ser humano– y
los distintos ámbitos en los que se utiliza: torno del
alfarero, ruecas para hilar lana, poleas, engranajes de
las maquinarias y otros diversos usos que le permiten
a las personas simplificar su trabajo. Recuerde la pa­
labra eje, aprendida en la Lección ojo, y explique la
importancia del eje en el funcionamiento de las rue­
das. Ponga la lámina en un lugar destacado de la sala.
2. Lea el poema “La olla”, de Saúl Schkolnik (Lecturas
complementarias Lección 26, página 319). Resal­
te oralmente las palabras que contienen diptongos
(abuela, cuenta, pimienta, aceite, cazuela). Invite a
leer a coro el poema por grupos o filas, una estrofa
cada uno. Luego, pregunte: ¿qué le echó a la olla el
que habla en el poema?, ¿qué plato cocinó con todos
esos ingredientes?, ¿por qué creen que dice que la
“olla es generosa”?, ¿qué les gustaría cocinar a uste­
des en una olla?
115
PARTE 1
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Reconocer los diptongos ue – ua – uo – ui –
eu – au – oi.
• Leer comprensivamente palabras, frases y
oraciones que contienen los diptongos ue –
ua – uo – ui – eu – au – oi.
• Escribir palabras, frases y oraciones con los
diptongos ue – ua – uo – ui – eu – au – oi y
otras consonantes aprendidas.
• Comprender oralmente textos literarios.
Paso 2: Presentación de la palabra modelo:
análisis y síntesis (15 min)
Ir a página 40 del Texto del Estudiante.
1. Proyecte la palabra rueda con letra manuscrita de la
Lección 26 y realice la actividad de análisis y síntesis
en el siguiente orden:
• Lea la palabra como un todo: rueda.
• Lea separando sílabas: rue da.
• Pronuncie cada sonido con naturalidad: r u e d a.
• Distinga el sonido nuevo pronunciándolo correc­
tamente: ue.
• Combine los sonidos para formar nuevamente las
sílabas: rue da.
• Reúna los sonidos para recomponer la palabra: rueda.
2. Invite a leer en coro el análisis y síntesis de la pa­
labra rueda realizando este ejercicio con el apoyo
del deslizógrafo. Luego, pida que repitan la lectura
de análisis y síntesis individualmente y en silencio o
acompañado solo de golpes de mano.
PARTE 1

3. Indique que formen otras palabras con el nuevo so­

nido ue, más otros diptongos y los sonidos cono­
cidos anteriormente, evitando combinaciones sin
significado. Puede apoyarse de los ejemplos que se
presentan en la lección.

Paso 3: Escritura de la nueva letra y de la

palabra (40 min)
1. Escriba la palabra modelo rueda con letra manuscrita
cursiva en el pizarrón.
2. Pida que lean la palabra e identifiquen las letras
nuevas.
3. Solicite que escriban con el dedo las letras ue en el aire
y en el escritorio para distinguir su forma y ejercitar el
movimiento de su escritura.
4. Escriba el diptongo nuevo ue con letra manuscrita cur­
siva en el pizarrón; mientras escribe, vaya diciendo en
voz alta las frases que acompañan los movimientos
preparatorios de la escritura.
5. Muestre todos los tipos de diptongo que se forman
con la unión de vocales débiles (i – u) más las fuertes
(a – e – o).
Ir a página 65 del Cuaderno de Práctica.
6. Pida que escriban la palabra rueda en el Cuaderno
de Práctica siguiendo el modelo. 4. Explique el vocabulario con dibujos aplicando los
7. En la actividad 2, solicite que lean los diptongos y los nuevos términos en contexto.
escriban con letra manuscrita cursiva según el modelo. 5. Guíelos para completar y crear oraciones con las pa­
Luego, indique que lean en voz alta las palabras en los labras modelo de la lección.
recuadros (cuota, peumo, fuego, jaula guante, cuidar) 6. Invite a hacer la lectura a coro de la Lección rueda en
y unan cada diptongo con la palabra que lo contiene. el papelógrafo o pantalla. Guíelos para que lean por
8. En la actividad 3, solicite que lean en voz alta las grupo (todo el curso o por filas) en forma seguida y
palabras poniendo especial atención en sus sonidos. al azar para evitar la memorización.
Luego, recuerde qué es una rima e invítelos a unir
con una línea las palabras que riman entre sí. Al final
de la actividad, comente con ellos y ellas las diferen­ Día 2
cias que se observan entre estas palabras y las de la
actividad anterior. Ir a página 40 del Texto del Estudiante.
b) Con caracteres de imprenta (30 min)
Paso 4: Lectura:
1. Escriba o proyecte la Lección rueda en la pizarra y
a) Con caracteres manuscritos (15 min) pida que lean las palabras que usted indique.
Ir a página 40 del Texto del Estudiante. 2. Con letras móviles impresas, forme en la pizarra o en
1. Presente la lección en un papelógrafo o proyectada un deslizógrafo las palabras de la lección. Léalas en
en una pantalla. voz alta y luego pida que hagan lo mismo.
3. Invite a reconocer diferencias entre las palabras:
2. Disponga a escuchar con atención mirando la lec­
agua – púa; fuego – actúe; cuota – dúo; ruido – in-
ción en el papelógrafo o pantalla.
cluí; reunión – reúne; jaula – baúl.
3. Haga una lectura modelada de la lección teniendo
4. Con las nuevas palabras de vocabulario, solicite que,
en cuenta lo siguiente:
en voz alta, realicen oraciones.
• Muestre cada palabra mientras la lee. 5. Practique la lectura con letras impresas en forma
• Module correctamente cada palabra. silenciosa y después en forma oral, por grupos e
• Cuide el tono y el volumen de la voz. individualmente.
• Lea con una velocidad que pueda ser seguida por
el curso.

116

Paso 5: Lectura en el libro (10 min)
1. Haga una lectura modelada de la Lección rueda.
Mientras lee, pida que sigan la lectura en su libro
con el dedo índice (lectura silenciosa).
2. Invite a leer en forma individual y, luego, realice una
lectura coral.
3. Lean las oraciones de la lección y solicite que sub­
rayen la oración representada en la ilustración. Co­
menten cómo la reconocieron.
Paso 6: Escritura de palabras, frases y
oraciones (30 min)
Ir a página 66 del Cuaderno de Práctica.
1. En la actividad 4, solicite que escojan la palabra que
completa las oraciones y que, luego, las escriban en
las cuadrículas correspondientes. Pida que transcri­
ban las oraciones con letra manuscrita cursiva en sus
cuadernos.
2. En la actividad 5, invite a crear una oración para cada
una de las siguientes palabras: agua – nuez. Luego,
las escriben en las cuadrículas correspondientes.
3. En la actividad 6, solicite que dibujen y pinten el sig­
nificado de las oraciones en los recuadros y que des­
pués las transcriban con letra manuscrita cursiva en
sus cuadernos de Lenguaje.
117
PARTE 1
Paso 7: Comprensión auditiva (20 min)
1. Lea el cuento “El circo de los cuentos”, de José Car­
los Andrés (Lecturas complementarias Lección 26,
página 320), cuidando la expresión, tono y volumen
de la voz.
2. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• ¿Cómo se llama el personaje principal de este
cuento?
• ¿Qué lleva Trotacuentos en su carro? ¿Cómo se
llama el carro?
• ¿Cómo dice el letrero que tiene Chascarrillo? ¿Por
qué piensan que el lema de Trotacuentos es Cam-
bio cuentos por sonrisas?
• ¿Qué sucedió con Chascarrillo y los libros cuando
un niño gritó que no le gustaban los cuentos?
• ¿Qué ocurrió cuando Trotacuentos se puso a leer?
¿Por qué piensan que al niño le dio tanta risa?
• ¿Cómo creen que se impulsa el carro sin motor y
del que no tira ningún animal?
• ¿Cuáles son sus cuentos favoritos? ¿Qué es lo que
más les gusta de los cuentos? ¿Qué le dirían a un
niño o niña que no le gusta leer cuentos?
Paso 8: Evaluación
Lectura y Comunicación oral
Indicadores:
∙ Leen palabras con los diptongos estudiados y las con­
sonantes ya aprendidas.
∙ Leen en voz alta las palabras aprendidas con precisión
y fluidez.
Actividad: Pida a algunos estudiantes que lean las ora­
ciones de la lección, primero en silencio y luego en voz
alta, registrando los avances.
Escritura
Indicadores:
∙ Escriben con letra manuscrita y en orden las palabras,
frases y oraciones dictadas.
∙ Respetan la zona de escritura de cada letra.
∙ Mantienen un espacio regular entre letra y letra y
palabra y palabra.
Actividad: Dicte las siguientes palabras, frases y oración
sin hacer pausas entre sílabas. Puede repetirlas dos ve­
ces: fuego – cuento – ruido – mi cuaderno – el baúl viejo
– la abuela es cariñosa – la jaula del loro – el huevo en
el horno.
En el Anexo 3, página 337, se presentan actividades
complementarias para trabajar la conciencia fonológica
y para reforzar y profundizar los contenidos de la lección.
PARTE 1 Lección 27
Día 1
Paso 1: Motivación (20 min)
1. Proyecte la imagen de un buque. Explique que los
buques son embarcaciones de gran tamaño. Presen­
te una lámina con distintas embarcaciones: balsas y
canoas, veleros, botes de pescadores, lanchas, bar­
cos (puede poner también un barquito manicero y
comentar sobre estos), y pida que las comparen y
señalen qué diferencias observan. Ponga la lámina
en un lugar destacado de la sala.
2. Lea el poema “Buquecito de papel” de Amado Nervo
(Lecturas complementarias Lección 27, página 321).
Invite a leer a coro el poema por grupos o filas, una
estrofa cada uno. Luego, pregunte: ¿qué hizo el que
habla en el poema con la mitad de un periódico?,
¿en qué lugar de la casa navega muy bien?, ¿para
qué creen que la hermana lo sopla con su abanico?,
¿ustedes han hecho barquitos de papel?
3. Entregue una hoja cuadrada de papel lustre o de dia­
rio, y modele la fabricación de un barquito de papel.
Invite a que lo peguen junto al poema.
118
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Establecer la relación entre el fonema /q/ y el
dígrafo qu.
• Diferenciar las sílabas ca – co – cu – que – qui.
• Leer comprensivamente las palabras, frases y
oraciones con los grafemas aprendidos.
• Escribir palabras, frases y oraciones con
el dígrafo en estudio y otras consonantes
aprendidas.
• Comprender oralmente textos literarios.
Paso 2: Presentación de la palabra modelo:
análisis y síntesis (15 min)
Ir a página 41 del Texto del Estudiante.
1. Proyecte la palabra buque con letra manuscrita de la
Lección 27 y realice la actividad de análisis y síntesis
en el siguiente orden:
• Lea la palabra como un todo: buque.
• Lea separando en sílabas: bu que.
• Pronuncie cada sonido con naturalidad: b u q u e.
• Distinga el sonido nuevo pronunciándolo correc­
tamente: qu.
• Combine los sonidos para formar nuevamente las
sílabas: bu que.
• Reúna los sonidos para recomponer la palabra: buque.
2. Invite a leer en coro el análisis y síntesis de la pala­
bra buque realizando este ejercicio con el apoyo del
deslizógrafo. Luego, pida que repitan la lectura de
análisis y síntesis individualmente.
3. Indique que formen otras palabras con el nuevo
sonido qu y los conocidos anteriormente evitando
combinaciones sin significado.

4. Comente que la qu suena igual que la c de la lección
casa (cu), de modo que podemos confundirlas. Ade­
más, indique que la q requiere de la u para sonar que
(de queso) o qui (de quitasol), señalando que en esta
combinación la u es muda. Muestre las palabras que
están en los recuadros de la lección (casa – queso –
quinta – copa – cuna) y refuerce la idea de que, aun­
que tengan el mismo sonido, tienen distinta grafía).
Paso 3: Escritura de la nueva letra y de la
palabra (40 min)
1. Escriba la palabra modelo buque con letra manuscri­
ta cursiva en el pizarrón.
2. Pida que lean la palabra e identifiquen la nueva letra.
3. Solicite que escriban con el dedo las sílabas que y qui
en el aire y en el escritorio para distinguir su forma y
ejercitar el movimiento de su escritura.
4. Escriba el dígrafo qu con letra manuscrita cursiva en
el pizarrón mientras va diciendo en voz alta: punto
de partida, círculo, línea, subo un cuadrado por la
línea, me devuelvo hacia la izquierda, pestaña.
Ir a página 67 del Cuaderno de Práctica.
5. Pida que escriban las sílabas que – qui y la palabra bu-
que en el Cuaderno de Práctica siguiendo los modelos.
6. En la actividad 2, solicite que nombren los elemen­
tos representados (queso – esqueleto – quitasol
– esquimal). Luego, escriben esas palabras en las
119
PARTE 1
cuadrículas. Comente el significado de estas pala­
bras e invítelos a crear oraciones en forma oral utili­
zando correctamente sus significados.
7. Para la actividad 3, solicite que escojan una de las
palabras del ejercicio anterior y que creen y escriban
una oración en la cuadrícula correspondiente.
Paso 4: Lectura:
a) Con caracteres manuscritos (15 min)
Ir a página 41 del Texto del Estudiante.
1. Presente la lección en un papelógrafo o proyectada
en una pantalla.
2. Disponga a escuchar con atención mirando la lec­
ción en el papelógrafo o pantalla.
3. Haga una lectura modelada de la lección teniendo
en cuenta lo siguiente:
• Muestre cada palabra mientras la lee.
• Module correctamente cada palabra.
• Cuide el tono y el volumen de la voz.
• Lea con una velocidad que pueda ser seguida por
el curso.
4. Explique el vocabulario con dibujos aplicando los
nuevos términos en contexto.
5. Guíelos para completar y crear oraciones con las pa­
labras modelo de la lección.
6. Invite a hacer la lectura a coro de la Lección buque
en el papelógrafo o pantalla. Guíelos para que lean
por grupo (todo el curso o por filas) en forma segui­
da y al azar para evitar la memorización.
Día 2
Ir a página 41 del Texto del Estudiante.
b) Con caracteres de imprenta (30 min)
1. Escriba o proyecte la Lección buque en la pizarra y
pida que lean las palabras que usted indique.
2. Con letras móviles impresas, forme en la pizarra o en
un deslizógrafo las palabras de la lección. Léalas en
voz alta y luego pida que hagan lo mismo.
3. Invite a reconocer diferencias entre las palabras:
bosque – queque – queso; raqueta – chaqueta.
4. Con las nuevas palabras de vocabulario, solicite que,
en voz alta, realicen oraciones.
5. Practique la lectura con letras impresas en forma
silenciosa y después en forma oral, por grupos e
individualmente.
Paso 5: Lectura en el libro (10 min)
1. Haga una lectura modelada de la Lección buque.
Mientras lee, pida que sigan la lectura en su libro
con el dedo índice (lectura silenciosa).
PARTE 1

2. Invite a leer en forma individual y, luego, realice una

lectura coral.
3. Lean las oraciones de la lección y solicite que sub­
rayen la oración representada en la ilustración. Co­
menten cómo la reconocieron.
4. Destaque el sonido inicial ca – co – cu / que – qui en
las palabras que aparecen en la lección y otras, en el
deslizógrafo.

Paso 6: Escritura de palabras, frases y

oraciones (30 min)

Ir a página 68 del Cuaderno de Práctica.

1. En la actividad 4, solicite que observen los objetos en
los recuadros, los nombren y digan en voz alta para
qué sirven. Luego, los escriben en las cuadrículas co­
rrespondientes.
2. En la actividad 5, invite a leer las palabras y frases
que se encuentran en los recuadros. Explique que
deben ordenarlas para formar una oración con sen­
tido. Para ello, pida que digan las oraciones primero
en voz alta y que luego las escriban en las cuadrícu­
las. Cautele el sentido de las oraciones y apoye el
uso de todas las palabras presentadas.
3. En la actividad 6, solicite que dibujen y pinten el sig­
nificado de las oraciones en los recuadros y que des­ Paso 8: Evaluación
pués las transcriban con letra manuscrita cursiva en
sus cuadernos de Lenguaje. Lectura y Comunicación oral
Indicadores:
4. Invítelos a copiar en el cuaderno las siguientes pa­
∙ Leen palabras que contienen el grafema en estudio y
labras del vocabulario: esquimal – queque – queso
las consonantes ya aprendidas.
– raqueta – quena – quitasol.
∙ Leen en voz alta las palabras aprendidas con precisión
Paso 7: Comprensión auditiva (20 min) y fluidez.
Actividad: Pida a algunos estudiantes que lean las ora­
1. Lea el cuento “El lobo que cree que la luna es que­ ciones de la lección, primero en silencio y luego en voz
so” (Lecturas complementarias Lección 27, página alta, registrando los avances.
321), cuidando la expresión, tono y volumen de la
voz. Escritura
2. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­ Indicadores:
tas como las siguientes: ∙ Escriben con letra manuscrita y en orden las palabras y
• ¿Cómo estaba el lobo al comienzo del cuento? oraciones dictadas.
∙ Respetan la zona de escritura de cada letra.
• ¿Qué le dijo la zorra al lobo cuando este le iba a
∙ Mantienen un espacio regular entre letra y letra y
dar la primera mordida?
palabra y palabra.
• ¿Por qué creen que el lobo creyó que al fondo del Actividad: Dicte las siguientes palabras y oraciones sin
pozo había un queso muy grande? hacer pausas entre sílabas. Puede repetirlas dos veces:
• ¿Cuál fue el truco de la zorra para librarse del zo­ esqueleto – bosque – pequeño – mantequilla – el que-
rro? ¿Creen que la zorra fue astuta?, ¿por qué? que tiene pasas – comí pan con queso – la chaqueta es
de cuero.

En el Anexo 3, página 338, se presentan actividades

complementarias para trabajar la conciencia fonológica
y para reforzar y profundizar los contenidos de la lección.

120
 Lección 28
Día 1
Paso 1: Motivación (20 min)
1. Muestre imágenes de girasoles. Pida que compartan
sus conocimientos y experiencias sobre las flores y el
girasol en particular. Cuente algunos datos acerca
de los girasoles, como la utilización de sus semillas
(maravilla) para alimento de humanos y aves, y para
la fabricación de aceite. Comparta la siguiente infor­
mación: Cada día, los girasoles, que están esperando
la salida del sol, se despiertan y luego se mueven con
el Sol, siguiendo al astro en su ruta de este a oeste,
hasta que este se pone. Durante la noche vuelven a
girar en sentido contrario para esperar la salida del
Sol a la mañana siguiente. Cuando los girasoles al-
canzan la madurez, detienen su danza. No vuelven a
girar el resto de su vida, y se quedan mirando hacia
el este hasta que mueren.
2. Lea la canción “Gira, gira, girasol” de Víctor Jara
(Lecturas complementarias Lección 28, página 322).
Luego, pregunte: ¿por qué creen que el poema com­
para al girasol con un remolino de papel?, ¿qué mis­
ma acción realizan el girasol y el remolino de papel?,
¿con qué otro objeto se podría comparar el girasol?
121
PARTE 1
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Establecer la relación entre fonema y
grafema en las sílabas directas gi – ge (sonido
fuerte).
• Diferenciar los grafemas de las consonantes
j – g.
• Leer comprensivamente palabras, frases y
oraciones con los grafemas aprendidos.
• Escribir palabras, frases y oraciones con las
sílabas en estudio y otras consonantes y
combinaciones aprendidas.
• Utilizar términos propios del lenguaje escrito
y del conocimiento de la lengua.
• Reconocer sustantivos y adjetivos en los
textos leídos.
• Comprender oralmente textos literarios.
3. Pueden escucharla y/o cantarla en la versión del gru­
po Zapallo en YouTube.
Paso 2: Presentación de la palabra modelo:
análisis y síntesis (15 min)
Ir a página 42 del Texto del Estudiante.
1. Proyecte la palabra girasol con letra manuscrita de la
Lección 28 y realice la actividad de análisis y síntesis
en el siguiente orden:
• Lea la palabra como un todo: girasol.
• Lea separando en sílabas: gi ra sol.
• Pronuncie cada sonido con naturalidad: g i r a s o l.
• Distinga el sonido nuevo pronunciándolo correc­
tamente: g.
• Combine los sonidos para formar nuevamente las
sílabas: gi ra sol.
• Reúna los sonidos para recomponer la palabra:
girasol.
2. Invite a leer en coro el análisis y síntesis de la pala­
bra girasol realizando este ejercicio con el apoyo del
deslizógrafo. Luego, pida que repitan la lectura de
análisis y síntesis individualmente.
PARTE 1

3. Solicite que lean las sílabas en imprenta gi – ge del

pizarrón o del deslizógrafo.
4. Indíqueles que formen otras palabras con el nuevo
sonido g y los conocidos anteriormente.
5. Explique que la g de girasol suena fuerte en las sí­
labas gi – ge y que estas combinaciones tienen un
sonido similar a ji – je, como en jirafa y jefe o beren­
jena. Indique que la g de girasol suena muy diferente
a la g de la Lección gato, que es suave en las sílabas
ga – go – gu.

Paso 3: Escritura de la nueva letra y de la

palabra (40 min)
1. Escriba la palabra modelo girasol con letra manuscri­
ta cursiva en el pizarrón.
2. Pida que lean la palabra e identifiquen la letra que
van a trabajar.
3. Solicite que escriban con el dedo la letra g en aire y
en el escritorio para distinguir su forma y ejercitar el
movimiento de su escritura.
4. Escriba la letra nueva g con manuscrita cursiva en el pi­
zarrón; mientras escribe, vaya diciendo en voz alta las
frases que acompañan el movimiento de su escritura.
Ir a páginas 69 del Cuaderno de Práctica.
5. Pida que escriban las sílabas ge – gi y la palabra girasol 6. Invite a hacer la lectura a coro de la Lección girasol
en el Cuaderno de Práctica siguiendo los modelos. en el papelógrafo o pantalla. Pueden leer por grupo
6. Solicite que nombren los elementos representados (todo el curso o por filas) en forma seguida y al azar
en las ilustraciones de la actividad 2 (gitana – gigan- para evitar la memorización.
te – ángel – genio). Luego, pida que escriban esas
palabras en las cuadrículas. Comenten el significado
Día 2
de estas palabras.

Paso 4: Lectura: Ir a página 42 del Texto del Estudiante.

a) Con caracteres manuscritos (15 min)
Ir a página 42 del Texto del Estudiante.
1. Presente la lección en un papelógrafo o proyectada
en una pantalla.
2. Disponga a escuchar con atención mirando la lec­
ción en el papelógrafo o pantalla.
3. Haga una lectura modelada de la lección teniendo
en cuenta lo siguiente:
• Muestre cada palabra mientras la lee.
• Module correctamente cada palabra.
• Cuide el tono y el volumen de la voz.
• Lea con una velocidad que pueda ser seguida por
el curso.
4. Explique el vocabulario con dibujos aplicando los
nuevos términos en contexto.
5. Guíelos para completar y crear oraciones con las pa­
labras modelo de la lección.
b) Con caracteres de imprenta (30 min)
1. Escriba o proyecte la Lección girasol en la pizarra y
pida que lean las palabras que usted indique.
2. Con letras móviles impresas, forme en la pizarra o en
un deslizógrafo las palabras de la lección. Léalas en
voz alta y luego pida que hagan lo mismo.
3. Invite a reconocer diferencias entre las palabras: ágil
– ángel; gente – gerente; gitana – agitar.
4. Con las nuevas palabras de vocabulario, solicite que,
en voz alta, realicen oraciones.
5. Practique la lectura con letras impresas en forma
silenciosa y después en forma oral, por grupos e
individualmente.
Paso 5: Lectura en el libro (10 min)
1. Haga una lectura modelada de la Lección girasol.
Mientras lee, pida que sigan la lectura en su libro
con el dedo índice (lectura silenciosa).

122

2. Invite a leer en forma individual y, luego, realice una
lectura coral.
3. Lean las oraciones de la lección y solicite que sub­
rayen la oración representada en la ilustración. Co­
menten cómo la reconocieron.
Paso 6: Escritura de palabras, frases y
oraciones (30 min)
Ir a página 70 del Cuaderno de Práctica.
1. Escriba en la pizarra las palabras trabajadas en la ac­
tividad 2 (gitana – gigante – ángel – genio). Pida que
observen las imágenes de estos personajes, piensen
en lo que saben de ellos y digan cualidades. Luego,
para hacer la actividad 3 deben escoger dos de estos
personajes y escribirlos en la columna de la izquier­
da; en la columna de la derecha deben poner una
cualidad de cada uno.
2. Para la actividad 4, invite a crear una oración sobre
cada personaje y su cualidad. Luego, la escriben con
letra manuscrita cursiva en las cuadrículas corres­
pondientes.
3. En la actividad 5, solicite que lean las palabras que
están en los recuadros (tijera – página – jirafa – gela-
tina) y busquen los dibujos que las representan. Lue­
go, transcriben las palabras en las cuadrículas. Por
último, identifican las sílabas que se pronuncian con
sonido similar: je – gi – ji – ge, y unen cada palabra
123
PARTE 1
con el dibujo y la sílaba correspondiente.
4. En la actividad 6, invite a leer en voz alta la oración,
para después dibujar su significado en el recuadro.
Paso 7: Comprensión auditiva (20 min)
1. Lea la fábula “El jilguero y el cisne”, de Tomás de
Iriarte (Lecturas complementarias Lección 28, página
322). Muestre una lámina con la imagen de un jil­
guero y la de un cisne. Comente el significado de las
palabras trinos, gorjeos, graznidos.
2. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• ¿Qué irritó al cisne mientras nadaba en el estan­
que?
• ¿Qué actitud muestra el cisne en esta fábula?
• ¿Cómo era el canto del jilguero?
• ¿Qué sucedió cuando el cisne trató de cantar?
• ¿Cuál es la enseñanza de esta fábula?
Paso 8: Evaluación
Lectura y Comunicación oral
Indicadores:
∙ Leen palabras con el grafema estudiado y las conso­
nantes ya aprendidas.
∙ Leen en voz alta las palabras aprendidas con precisión
y fluidez.
Actividad: Pida a algunos estudiantes que lean las ora­
ciones de la lección, primero en silencio y luego en voz
alta, registrando los avances.
Indicador: Comprenden oralmente una canción.
Actividad: Lea a sus estudiantes la canción “La jirafa
resfriada” (Lecturas complementarias Lección 28, página
322). Luego, pregunte para que ellos respondan oral­
mente: ¿qué le pasó a la jirafa?, ¿qué le dijo la mamá
a la jirafa?, ¿cómo pudo mejorar la jirafa?, ¿qué hizo la
jirafa después de mejorar?
Puede finalizar escuchando la canción e invitándolos a
cantar siguiendo la letra.
Escritura
Indicadores:
∙ Escriben con letra manuscrita palabras que contienen
el grafema en estudio.
∙ Respetan la zona de escritura de cada letra.
Actividad: Entregue una lámina con los siguientes dibu­
jos: ángel – gigante – tijera – jinete, y pida que escriban el
nombre de cada elemento con letra manuscrita cursiva.
En el Anexo 3, página 338, se presentan actividades
complementarias para trabajar la conciencia fonológica
y para reforzar y profundizar los contenidos de la lección.
PARTE 1 Lección 29
Día 1
Paso 1: Motivación (20 min)
1. Muestre una lámina o proyecte imágenes de taxis e
invite a compartir sus conocimientos y experiencias
en relación con el tema. Guíe la conversación ha­
cia la utilidad de estos vehículos, especialmente en
las ciudades. Pregunte si hay papás o mamás que
manejen taxis o colectivos para que cuenten sus ex­
periencias personales. Ponga la lámina en un lugar
destacado de la sala.
2. Escuchen canciones tocadas por instrumentos como
el xilófono y el saxofón. Puede buscar en YouTube los
vídeos de Claudio il Piano, enseñanza musical infantil.
3. Luego, pregunte: ¿conocen el saxofón?, ¿les gusta
el sonido del saxofón?, ¿cómo es?, ¿conocen el xi­
lófono?, ¿les gusta el sonido del xilófono?, ¿cómo
es?, ¿qué diferencias encuentran entre los sonidos
de ambos instrumentos?, ¿qué instrumento les gus­
taría a ustedes aprender a tocar?
124
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Establecer la relación entre el fonema /x/ y el
grafema x.
• Leer comprensivamente las palabras, frases y
oraciones con los grafemas aprendidos.
• Escribir palabras, frases y oraciones con el
grafema en estudio y otras consonantes.
• Comprender oralmente textos literarios.
Paso 2: Presentación de la palabra modelo:
análisis y síntesis (15 min)
Ir a página 43 del Texto del Estudiante.
1. Proyecte la palabra taxi con letra manuscrita de la
Lección 29 y realice la actividad de análisis y síntesis
en el siguiente orden:
• Lea la palabra como un todo: taxi.
• Lea separando en sílabas: ta xi.
• Pronuncie cada sonido con naturalidad: t a x i.
• Distinga el sonido nuevo pronunciándolo correc­
tamente: x.
• Combine los sonidos para formar nuevamente las
sílabas: ta xi.
• Reúna los sonidos para recomponer la palabra: taxi.
2. Invite a leer en coro el análisis y síntesis de la palabra
taxi realizando este ejercicio con el apoyo del deslizó­
grafo. Luego, pida que repitan la lectura de análisis y
síntesis individualmente y en silencio o acompañado
solo de golpes de mano.
3. Solicíteles que lean las sílabas escritas en caracteres
de imprenta xo – xu – xi – xa – xe de la pizarra o del

deslizógrafo en desorden para lograr una lectura real
y evitar la memorización.
4. Indíqueles que formen otras palabras en forma oral
con el nuevo sonido x, como: xilófono y saxofón.
Escriba en la pizarra las palabras que estén correctas.
Paso 3: Escritura de la nueva letra y de la
palabra (40 min)
1. Escriba la palabra modelo taxi con letra manuscrita
cursiva en el pizarrón cuadriculado.
2. Pida que lean la palabra e identifiquen la letra nueva.
3. Escriba la x con letra manuscrita cursiva en el pizarrón
mientras va diciendo: punto de partida, semicírculo a
la izquierda, semicírculo a la derecha, pestaña.
4. Pida que escriban con el dedo la x en el aire y en el
escritorio para distinguir su forma y ejercitar el movi­
miento de escritura.
Ir a página 71 del Cuaderno de Práctica.
5. Pida que escriban la letra x y la palabra taxi en el
Cuaderno de Práctica siguiendo los modelos.
6. Solicite que observen las ilustraciones de la actividad
2 y nombren los elementos que aparecen. Luego que
los identifiquen, pida que lean las palabras que están
a la izquierda de la página (saxofón – boxeo – taxi
– xilófono) y que las transcriban con letra manus­
crita cursiva en las cuadrículas. Luego, invite a unir
con una línea cada palabra con la ilustración que la
125
PARTE 1
representa. Comente el significado de estas palabras
e invítelos a crear oraciones utilizando correctamen­
te sus significados.
7. Para la actividad 3, señale que deben escoger dos
palabras de la actividad anterior y crear y escribir una
oración con cada una de ellas.
Paso 4: Lectura:
a) Con caracteres manuscritos (15 min)
Ir a página 43 del Texto del Estudiante.
1. Presente la lección en un papelógrafo o proyectada
en una pantalla.
2. Disponga a escuchar con atención mirando la lec­
ción en el papelógrafo o pantalla.
3. Haga una lectura modelada de la lección teniendo
en cuenta lo siguiente:
• Muestre cada palabra mientras la lee.
• Module correctamente cada palabra.
• Cuide el tono y el volumen de la voz.
• Lea con una velocidad que pueda ser seguida por
el curso.
4. Explique el vocabulario con dibujos aplicando los
nuevos términos en contexto.
5. Guíelos para completar y crear oraciones con las pa­
labras modelo de la lección.
6. Invítelos a hacer la lectura a coro de la Lección taxi
en el papelógrafo o pantalla. Guíelos para que lean
por grupo (todo el curso o por filas) en forma segui­
da y al azar para evitar la memorización.
Día 2
Ir a página 43 del Texto del Estudiante.
b) Con caracteres de imprenta (30 min)
1. Escriba o proyecte la Lección taxi en la pizarra y pida
que lean las palabras que usted indique.
2. Con letras móviles impresas, forme en la pizarra o en
un deslizógrafo las palabras de la lección. Léalas en
voz alta y luego pida que hagan lo mismo.
3. Invite a reconocer diferencias entre las siguientes pa­
labras: sexto – texto; éxito – exacto.
4. Con las nuevas palabras de vocabulario, solicite que,
en voz alta, realicen oraciones.
5. Practique la lectura con letras impresas en forma
silenciosa y después en forma oral, por grupos e
individualmente.
Paso 5: Lectura en el libro (10 min)
1. Haga una lectura modelada de la Lección taxi. Mien­
tras lee, pida que sigan la lectura en su libro con el
dedo índice (lectura silenciosa).
PARTE 1

2. Invite a leer en forma individual y, luego, realice una

lectura coral.
3. Lean las oraciones de la lección y solicite que sub­
rayen la oración representada en la ilustración. Co­
menten cómo la reconocieron.

Paso 6: Escritura de palabras, frases y

oraciones (30 min)

Ir a página 72 del Cuaderno de Práctica.

1. En la actividad 4, pida que lean las palabras y frases
de los recuadros y las ordenen formando una ora­
ción. Apóyelos, si es necesario, invitándolos a decir
las oraciones en forma oral y cuidando de utilizar
todas las palabras y frases presentadas. Luego, escri­
ben la oración en las cuadrículas.
2. En la actividad 5, pida que lean las oraciones y que
luego las dibujen y pinten en los recuadros. Poste­
riormente, transcriben las oraciones con letra ma­
nuscrita cursiva en las cuadrículas.
3. Finalmente, pida que escriban las siguientes palabras
de la lección en sus cuadernos: examen, texto, tórax,
éxito, oxígeno, y que expliquen sus significados con
sus propias palabras.

Paso 7: Comprensión auditiva (20 min)

1. Lea la adaptación del cuento “Taxi para las estrellas”,
de Gianni Rodari (Lecturas complementarias Lección
29, página 323), cuidando la expresión, tono y volu­
men de la voz.
2. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• ¿Por qué el taxista Pepino Cornalón volvía desani­
mado a su casa?
• ¿Qué le pareció extraño al taxista Pepino del pasa­
jero que tomó el taxi?
• ¿Qué suceso extraordinario ocurrió cuando el ex­
traño pasajero llamó a Pepino por su nombre?
• ¿Cómo fue posible que el taxi se elevara por los
aires? ¿A dónde se dirigía el taxi?
• ¿Qué aspecto tenía el extraterrestre?
• ¿Por qué Pepino decidió quedarse en el planeta del
extraterrestre?
• ¿Por qué se hizo famoso el taxista Pepino cuando
volvió a la Tierra? ¿Qué les parece la aventura del
taxista Pepino?
3. Finalice la lectura y comentario del cuento con al­
gunos versos; por ejemplo: Y como dice Pepín / el
cuento llegó a su fin.
Paso 8: Evaluación
Lectura y Comunicación oral
Indicadores:
∙ Leen palabras con la consonante x y las ya aprendidas.
∙ Leen en voz alta con precisión y fluidez.
Actividad: Pida a algunos estudiantes que lean las ora­
ciones de la lección, primero en silencio y luego en voz
alta, registrando los avances.
Indicador:
∙ Ejemplifican el significado de palabras creando oraciones.
Actividad: Seleccionan una palabra del Texto del Estu­
diante (página 43) y crean una oración empleando co­
rrectamente el significado de la palabra en voz alta.
Escritura
Indicadores:
∙ Escriben con letra manuscrita y en orden las palabras y
oraciones dictadas.
∙ Respetan la zona de escritura de cada letra.
∙ Mantienen un espacio regular entre letra y letra y
palabra y palabra.
Actividad: Dicte las siguientes palabras y oraciones: au-
xilio – exacto – excelente – el saxofón – hicimos un expe-
rimento – me pasaron a buscar a la hora exacta.
En el Anexo 3, página 339, se presentan actividades
complementarias para trabajar la conciencia fonológica
y para reforzar y profundizar los contenidos de la lección.

126
 Lección 30
Día 1
Paso 1: Motivación (20 min)
1. Muestre imágenes de kiwis (fruta) e invite a com­
partir sus conocimientos y experiencias en relación
con el tema. Guíe la conversación hacia las carac­
terísticas y propiedades de esta fruta. Comparta la
siguiente información: El kiwi es una fruta originaria
de China, que fue introducida en Nueva Zelanda en
1904. Desde entonces fue cultivada en muchas re-
giones de ese país. El nombre “kiwi” le fue otorgado
en Nueva Zelanda, posiblemente por la similitud de
aspecto entre este fruto cubierto de vellosidades y
un ave llamada kiwi.
2. Muestra la ubicación de China y Nueva Zelanda en el
mapamundi y presente una imagen del ave llamada
kiwi. Comparta la siguiente información sobre el kiwi
(ave): El kiwi es un ave no voladora que ha existido
desde hace miles de años en Nueva Zelanda. Por esto
es el ave nacional de ese país. Su nombre proviene
del idioma maorí, el idioma de los aborígenes de Nue-
va Zelanda, y se debe al sonido que emite esta ave:
kee-wee. Pida que observen las imágenes y comenten
sobre qué les llama la atención de esta ave.
127
PARTE 1
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Establecer la relación entre el fonema /w/ y el
grafema w.
• Leer comprensivamente las palabras, frases y
oraciones con los grafemas aprendidos.
• Escribir palabras, frases y oraciones con el
grafema en estudio y otras consonantes
aprendidas hasta el momento.
• Comprender oralmente textos literarios.
Paso 2: Presentación de la palabra modelo:
análisis y síntesis (15 min)
Ir a página 44 del Texto del Estudiante.
1. Proyecte la palabra kiwi con letra manuscrita de la
Lección 30 y realice la actividad de análisis y síntesis
en el siguiente orden:
• Lea la palabra como un todo: kiwi.
• Lea separando en sílabas: ki wi.
• Pronuncie cada sonido con naturalidad: k i w i.
• Distinga el sonido nuevo pronunciándolo correc­
tamente: k.
• Combine los sonidos para formar nuevamente las
sílabas: ki wi.
• Reúna los sonidos para recomponer la palabra: kiwi.
2. Invite a leer en coro el análisis y síntesis de la pala­
bra kiwi realizando este ejercicio con el apoyo del
deslizógrafo. Luego, pida que repitan la lectura de
análisis y síntesis individualmente y en silencio.
3. Solicite que lean las sílabas escritas en caracteres de
imprenta wo – wi – wa de la pizarra o del deslizógrafo.
PARTE 1

4. Explique que la w no es una letra propia del español

y que todas las palabras que empiezan o contienen
esta letra provienen de otros idiomas, especialmente
del inglés, como waffle, windsurf, show. Escriba en
la pizarra estas palabras y pida que las lean a coro.

Paso 3: Escritura de la nueva letra y de la

palabra (40 min)
1. Escriba la palabra modelo kiwi con letra manuscrita
cursiva en el pizarrón cuadriculado.
2. Pida que lean la palabra e identifiquen la letra nueva.
3. Solicite que escriban con el dedo la letra w en el aire,
en el escritorio y en la espalda de un compañero o
compañera para distinguir su forma y ejercitar el mo­
vimiento de escritura.
4. Escriba la letra nueva w con manuscrita cursiva en la
pizarra mientras va diciendo en voz alta las siguientes
frases: punto de partida, bastón corto, taza, taza, tapa.
Ir a página 73 del Cuaderno de Práctica.
5. Pida que escriban la letra w y la palabra kiwi en el
Cuaderno de Práctica siguiendo los modelos.
6. Solicite que nombren los elementos representados
en las ilustraciones de la actividad 2; pida que lean
las palabras (sándwich, waffle, webcam, wifi) y que
las transcriban en las cuadrículas. Luego, invite a unir 6. Invite a hacer la lectura a coro de la Lección kiwi en
con una línea cada palabra con la ilustración que la el papelógrafo o pantalla. Guíelos para que lean por
representa. Comente el significado de estas palabras grupo (todo el curso o por filas) en forma seguida y
e invítelos a crear oraciones utilizando correctamente al azar para evitar la memorización.
sus significados.
7. Para la actividad 3, señale que deben escoger dos
palabras de la actividad anterior y crear y escribir una
Día 2
oración con cada una de ellas.
Ir a página 44 del Texto del Estudiante.
Paso 4: Lectura: b) Con caracteres de imprenta (30 min)
a) Con caracteres manuscritos (15 min) 1. Escriba o proyecte la Lección kiwi en la pizarra y pida
Ir a página 44 del Texto del Estudiante. que lean las palabras que usted indique.
2. Con letras móviles impresas, forme en la pizarra o en
1. Presente la lección en un papelógrafo o proyectada
un deslizógrafo las palabras de la lección. Léalas en
en una pantalla.
voz alta y luego solicite que hagan lo mismo.
2. Disponga a escuchar con atención mirando la lec­ 3. Invite a reconocer semejanzas y diferencias entre las
ción en el papelógrafo o pantalla. siguientes palabras: windsurf – waterpolo.
3. Haga una lectura modelada de la lección teniendo 4. Con las nuevas palabras de vocabulario pida que, en
en cuenta lo siguiente: voz alta, realicen oraciones.
• Muestre cada palabra mientras la lee. 5. Practique la lectura con letras impresas en forma
• Module correctamente cada palabra. silenciosa y después en forma oral, por grupos e
• Cuide el tono y el volumen de la voz. individualmente.
• Lea con una velocidad que pueda ser seguida por
Paso 5: Lectura en el libro (10 min)
el curso.
4. Explique el vocabulario con dibujos aplicando los 1. Haga una lectura modelada de la Lección kiwi. Mien­
nuevos términos en contexto. tras lee, pida que sigan la lectura en su libro con el
5. Guíelos para completar y crear oraciones con las pa­ dedo índice (lectura silenciosa).
labras modelo de la lección.

128

2. Invite a leer en forma individual y, luego, realice una
lectura coral.
3. Lean las oraciones de la lección y solicite que sub­
rayen la oración representada en la ilustración. Co­
menten cómo la reconocieron.
Paso 6: Escritura de palabras, frases y
oraciones (30 min)
Ir a página 74 del Cuaderno de Práctica.
1. En la actividad 4, pida que lean las palabras y frases
de los recuadros y las ordenen formando una ora­
ción. Apóyelos, si es necesario, invitándolos a decir
las oraciones en forma oral y cuidando de utilizar
todas las palabras y frases presentadas. Luego, escri­
ben las oraciones en las cuadrículas.
2. En la actividad 5, solicite que lean las oraciones y
las dibujen y pinten en los recuadros. Presente una
lámina con imágenes de los deportes windsurf y wa-
terpolo. Luego, transcriben las oraciones con letra
manuscrita cursiva en las cuadrículas.
3. Finalmente, solicite que escriban las siguientes pala­
bras de la lección en sus cuadernos: webcam, sánd-
wich, waterpolo, y que expliquen sus significados
con sus propias palabras.
Paso 7: Comprensión auditiva (20 min)
1. Lea el fragmento adaptado de la novela “Kiwi”, de
Carmen Posadas (Lecturas complementarias Lección
129
PARTE 1
30, página 324), cuidando la expresión, tono y volu­
men de la voz.
2. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• ¿Cómo llegó el huevo a la granja?
• ¿Por qué Perro quiso tirar la caja al río?
• ¿Para qué decidieron abrir la caja los animales de
la granja y Perro?
• ¿Por qué Perro tuvo que empollar el huevo?
• ¿Cómo arregló su caseta para empollarlo?
• ¿Qué sucedió cuando el ave abrió el cascarón?
• ¿Qué dijeron los animales de la granja del polluelo?
¿Por qué creen que tuvieron esta actitud? (Relacio­
ne con las lecturas de las lecciones anteriores: “El
patito feo” y “El gatopato y la princesa Monilda”).
• ¿Por qué las golondrinas podían saber de qué ani­
mal se trataba?
• ¿Qué dijo finalmente Golondrina Vieja? ¿Qué opi­
nan de las palabras de Golondrina Vieja?
Paso 8: Evaluación
Lectura y Comunicación oral
Indicadores:
∙ Leen palabras con la consonante w y las aprendidas
anteriormente.
∙ Leen en voz alta con precisión y fluidez.
Actividad: Pida a algunos estudiantes que lean las ora­
ciones de la lección, primero en silencio y luego en voz
alta, registrando los avances.
Indicadores:
∙ Reconocen el significado de palabras con w.
∙ Ejemplifican el significado de palabras creando oraciones.
Actividad: Seleccionan una palabra del Texto del Estu­
diante (página 44), explican su significado y crean una
oración empleando correctamente la palabra en voz alta.
Escritura
Indicadores:
∙ Escriben con letra manuscrita y en orden las oraciones
dictadas.
∙ Respetan la zona de escritura de cada letra.
∙ Mantienen un espacio regular entre letra y letra y
palabra y palabra.
Actividad: Dicte las siguientes oraciones: fui a ver el
show del mago – yo como un rico sándwich de jamón
y queso – a mi hermana le gustan los waffles con mer-
melada.
En el Anexo 3, página 339, se presentan actividades
complementarias para trabajar la conciencia fonológica
y para reforzar y profundizar los contenidos de la lección.
PARTE 2 PARTE 2

130
 PARTE 2

Sugerencias metodológicas Segunda parte

La Segunda parte del Texto del Estudiante está compuesta por 24 Lecciones. Estas lecciones tratan las letras mayús­
culas, combinación de consonantes, nombres propios, pronombres personales, palabras compuestas y relaciones
semánticas entre palabras (sinonimia, antonimia, palabras derivadas, familias de palabras, entre otras).

En la presente actualización se incorpora el trabajo de la comprensión auditiva y lectora y estrategias para el incre­
mento de vocabulario. Las sugerencias metodológicas de cada lección se dividen en nueve pasos, que se describen a
continuación:

Paso 1: Motivación: Se introduce la clase activando los conocimientos previos de los estudiantes y motivando a
partir de lecturas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, entre otros.
Paso 2: Presentación, lectura y escritura de palabras con mayúscula: Se presenta la palabra modelo
de cada lección y se introduce la lectura y escritura (en imprenta y manuscrita) de la letra o las letras de cada lección.
Paso 3: Conocimiento, lectura y escritura de combinaciones de consonantes: Se describen actividades
para presentar y ejercitar la lectura y escritura de la combinación de consonantes de mayor dificultad, tales
como “mn”, “br”, “bl”, “pl”, entre otras.
Paso 4: Lectura de la lección: Se describe cómo trabajar una lectura guiada e independiente de cada lección.

Paso 5: Comprensión lectora y desarrollo de vocabulario: Se describe cómo trabajar las habilidades de
comprensión lectora a través de preguntas y actividades sobre el texto de cada lección. Además, se incorporan
actividades para el incremento de vocabulario en los estudiantes, con el fin de mejorar el desarrollo de la
comprensión lectora.
Paso 6: Escritura de palabras, frases y oraciones: Se describe el trabajo de los ejercicios propuestos en
el Cuaderno de Práctica respecto de palabras, frases y oraciones que contienen las letras y las combinaciones
en estudio.
Paso 7: Lectura sobre lugares de nuestro país: Se incorpora como paso el trabajo de comprensión
sobre el texto de lugares de nuestro país que se integra en cada lección en el Cuaderno de Práctica. A través
de las sugerencias metodológicas se espera ampliar el conocimiento de mundo de los estudiantes y desarrollar
habilidades de comprensión lectora.
Paso 8: Comprensión auditiva: Se presenta el trabajo de habilidades de comprensión, como extraer
información explícita e implícita, comprender el sentido global y formular opiniones a través de la escucha de
distintos textos literarios y no literarios (poemas, canciones y narraciones, como fábulas y cuentos, y artículos
informativos).
Paso 9: Evaluación: Se proponen actividades para evaluar aspectos de la Escritura, Lectura y Comunicación
oral en cada lección, junto con sus indicadores de evaluación.
Cabe señalar que en esta Segunda parte del texto se incluyen los puntos finales de las frases y oraciones. El funda­
mento de esta decisión se refiere a la correcta enseñanza de las reglas de ortografía puntual y literal, la cual requiere
el uso de mayúscula al comenzar una nueva oración luego de un punto final.

131
PARTE 2 Lección 1

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Reconocer el grafema L a partir de la lectura
de nombres propios.
• Reproducir la letra L en su forma manuscrita
cursiva o ligada.
• Escribir palabras, frases y oraciones breves
respetando el ligado y la regularidad de
• la escritura.
• Identificar y aplicar el uso de sustantivos
propios y comunes.
• Identificar relaciones de sinonimia entre
palabras.
• Leer comprensivamente oraciones y textos
breves y significativos.
• Comprender oralmente textos literarios y no
literarios.

Día 1

Paso 1: Motivación (20 min)
1. Coloque en un mural de la sala una lámina de la Luna
y sus fases, con el título Luna, utilizando mayúscula
inicial. Guíe una conversación sobre las distintas for­
mas en que vemos la Luna, dependiendo del día del
mes en que estamos. Pregunte qué les llama la aten­
ción de esto. Explique, de manera simple, que la Luna
no tiene luz propia y que lo que vemos es el reflejo
de la luz del Sol. Dependiendo de la posición en que
se encuentra el satélite respecto del Sol y la Tierra, es
la porción iluminada que vemos: Luna nueva, cuarto
3. Escriba en la pizarra la palabra satélite (con minúscula
creciente, llena, cuarto menguante, Luna nueva.
2. Muestre un diagrama del sistema solar e indique
dónde se encuentran el Sol, la Tierra y los demás pla­
netas. Explique que hay muchos planetas que tienen
satélites, es decir, cuerpos que giran a su alrededor,
como nuestra Luna. Por ejemplo, los cuatro satélites
más conocidos de Júpiter se llaman Ío, Europa, Ga­
nímedes y Calisto. Explique que, por extensión, mu­
chas veces llamamos “lunas” a los satélites de otros
planetas, así, podemos decir: “los cuatro satélites
de Júpiter” o “las cuatro lunas de Júpiter”. Indique
que, como hay muchos satélites en el sistema solar,
le pusimos Luna al nuestro para diferenciarlo de los
demás. Del mismo modo, cada uno de nosotros tie­
ne un nombre para identificarnos y distinguirnos de
los demás niños o niñas y profesores o profesoras.
Explique que todas las palabras que usamos para
designar a personas en forma general (niña, niño,
hombre, mujer) son palabras comunes, ya que se
habla en general y no de una persona en particular.
Señale que, por eso, cada persona tiene un nombre
propio, lo que le permite distinguirse de los demás.
inicial) y a su lado la palabra Luna (con mayúscula ini­
cial). Luego, escriba la palabra profesor o profesora,
con minúscula inicial, bajo la palabra satélite. Señale:
yo soy un profesor/a, y mi nombre es… Escriba su
nombre en la pizarra, bajo la palabra Luna. Pida que
observen las palabras y digan qué les llama la aten­
ción de su escritura. Indique que tanto satélite como
profesor/a son sustantivos o nombres comunes,
mientras que Luna y (su nombre) son sustantivos
o nombres propios. Los sustantivos comunes se
escriben con minúscula y los sustantivos propios,

132
 PARTE 2

con mayúscula inicial. Explique que, además de las

personas, también les asignamos nombres a los ani­
males, especialmente cuando son nuestras mascotas,
a los países, ciudades, pueblos, ríos, lagos, etcétera.
4. Escriba en la pizarra: niño / niña / estudiante, e invite
a decir en voz alta, por turnos: Yo soy un niño(a)
o (estudiante) y mi nombre es… Luego, pida que
lo escriban en sus cuadernos de Lenguaje y en sus
nombres propios marquen con color la letra inicial.

Paso 2: Presentación, lectura y escritura de

palabras con mayúscula (20 min)
1. Escriba la palabra Luna con letra manuscrita cursiva
en el pizarrón, destacando con color la mayúscula L.
Luego, pida que lean la palabra Luna e identifiquen
la mayúscula de la letra L.
2. Explique que la palabra Luna lleva mayúscula porque
es el nombre propio de un satélite natural. Señale que,
además de los nombres propios, también se usa mayús­
cula en títulos y al inicio de un escrito o de una oración.
3. Invite a decir nombres propios de personas, animales,
lugares y/o personajes que comiencen con la letra L.
4. Escriba las letras L y l en el pizarrón. Destaque com­
parativamente el tamaño de estas letras y el espacio
que ocupa cada una de ellas al escribirlas.
1. Solicite que lean el texto de la lección en forma
5. Presente la palabra Luna y las letras L y l en caracte­
silenciosa.
res impresos, con letras móviles.
6. Pida que escriban con el dedo la L en el aire y en el 2. Realice una lectura modelada de la lección. Invite a
escritorio para distinguir su forma y ejercitar el movi­ que, mientras usted lee, sigan con su dedo la lectura
miento de la escritura. en el libro (lectura silenciosa).
7. Entregue textos auténticos (titulares, afiches, invita­ 3. Pida que mencionen qué palabras del texto desco­
ciones, etc.) en los que se encuentren las letras L y l y nocen o no les quedaron claras. Escríbalas en la pi­
pida que las reconozcan, mostrándolas con el dedo, zarra y, entre todos, aclaren su significado. Favorezca
subrayándolas o encerrándolas. el establecimiento de relaciones contextuales y la ex­
presión de los significados con sus propias palabras.
Ir a página 79 del Cuaderno de Práctica. 4. Muestre en Google Maps dónde se encuentran los
8. Solicite que escriban la letra L y la palabra Luna con lugares mencionados en la lección (La Ligua – Linares
letra manuscrita cursiva en la cuadrícula. – Lota – Líbano – Lima – Lisboa). Comparta alguna
9. Presente los nombres propios que aparecen en la información significativa de los lugares mencionados.
lección usando letras móviles puestas en el deslizó­ 5. Invite a leer el texto a coro, por grupos o filas. Guíe la
grafo. Pida que lean a coro los nombres propios, por lectura del grupo marcando la puntuación.
grupos e individualmente. 6. Finalmente, pida que lean en forma individual y en voz
10. Invite a escribir nombres o apellidos de compañeros alta en su libro, partiendo por los estudiantes que se
de curso que empiecen con L. ofrezcan de forma voluntaria y, luego, designe a otros.

Paso 3: Conocimiento, lectura y escritura de Paso 5: Comprensión lectora y desarrollo de

combinaciones de consonantes
Esta lección no contempla grupos consonánticos, de
modo que se puede continuar con el paso siguiente.
Paso 4: Lectura de la lección (25 min)
Ir a página 51 del Texto del Estudiante.
vocabulario (25 min)
Ir a página 79 del Cuaderno de Práctica.
1. Invite a leer en voz alta las preguntas de la actividad 2.
Trabaje cada pregunta en forma oral. Si observa que
presentan alguna dificultad para encontrar las respues­
tas en el texto, modele su búsqueda de la siguiente

133
PARTE 2

manera: primero, confirmar: ¿qué me están pregun­

tando?; luego, volver al texto y revisar en qué parte se
habla de lo que me preguntan; buscar la información
de acuerdo con lo preguntado, y, finalmente, respon­
der.
2. Solicite que escriban las respuestas en el espacio dis­
puesto para ello.
Ir a página 80 del Cuaderno de Práctica.
3. En la actividad 3, explique el concepto de sinónimos
mediante ejemplos. Invite a leer las palabras que se
encuentran en los recuadros celestes (universo – cos-
monauta – investigar – superficie) y las palabras que
están bajo aquellas. En forma oral, pídales que seña­
len la palabra que significa lo mismo que la palabra
destacada. Luego, pida que cada uno encierre la pala­
bra en el Cuaderno de Práctica. Revisen en conjunto,
pidiendo que expliquen por qué eligieron la palabra
que marcaron. Corrija en el pizarrón si es necesario.

Día 2

Paso 6: Escritura de palabras, frases y

oraciones (20 min)

Ir a página 80 del Cuaderno de Práctica. Paso 7: Lectura sobre lugares de nuestro

país (20 min)
1. En la actividad 4, señale que deben crear y escribir
oraciones, de al menos seis palabras, que incorpo­ Ir a página 81 del Cuaderno de Práctica.
ren las dos palabras presentadas (nave – astronauta;
1. En el mapa de Chile, identifique la ciudad o localidad
viajar – espacio; Luna – satélite). Modele usted con
en la que viven y luego dónde se encuentra La Ligua.
un ejemplo inicial y pida voluntarios que creen una
Tenga preparadas imágenes de La Ligua, sus habi­
oración en forma oral antes de pasar a la escritura.
tantes y productos más representativos: los tejidos y
Por ejemplo: El astronauta va en la nave.
los dulces. Señale que La Ligua es uno de los lugares
2. En la actividad anterior, invite a colocar punto al fi­ habitados más antiguos de nuestro país, mucho an­
nalizar las oraciones. Incorpore el uso de este signo tes de que los españoles llegaran a América.
ortográfico y explique que se utiliza para cerrar un
2. Realice una lectura modelada del texto “¿Conoces
texto, tanto en un apartado como en su totalidad.
La Ligua?”. Solicite que, mientras usted lee, sigan
Señale que desde ahora lo emplearán en la produc­
con su dedo la lectura en el libro.
ción de textos. Luego, exponga que cada vez que
3. Entre todos, aclaren el significado de las palabras del
se inicia un nuevo texto (ya sea frase u oración), se
texto que resulten desconocidas. Favorezca el esta­
comienza con mayúscula.
blecimiento de relaciones contextuales para pieza y
3. Invite a dibujar en sus cuadernos de Lenguaje a un hom­
vincule fabricadas con confeccionadas.
bre, una mujer y un animal. Luego, solicite que digan
4. Comenten la lectura guiando la conversación hacia
oralmente nombres propios que comiencen con L, para
los aspectos que más les llamaron la atención de este
cada uno, y seleccionen uno de esos nombres y los es­
lugar de nuestro país.
criban al lado de sus dibujos. Pídales que destaquen con
color la letra L mayúscula. Paso 8: Comprensión auditiva (30 min)
4. Pida que creen y escriban una oración que tenga al
menos seis palabras con cada uno de los nombres 1. Lea el poema “La luna va al mercado”, de Ana Ma­
que escritos anteriormente. Recuerde que deben po­ ría Güiraldes (Lecturas complementarias Lección 1,
ner punto final e iniciar sus oraciones con mayúscula. página 340), cuidando la expresión, tono y volumen
Invite a algunos estudiantes voluntarios a leer sus ora­ de la voz, y con una velocidad que pueda ser segui­
ciones en voz alta. da por los estudiantes. Aclare brevemente algunas

134

palabras que pudieran resultar desconocidas, como
almidonado – cometas – arreboles.
2. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• ¿Cómo es el vestido que se puso la Luna para ir al
mercado?
• ¿Qué fue lo primero que la Luna compró en el
mercado? ¿Qué otras cosas compró?
• ¿Por qué se iluminó el mercado de repente? ¿Por
qué creen que se iluminó?
• ¿Qué fueron a comprar los cometas?
• ¿De qué color son los arreboles? ¿Han visto arre­
boles alguna vez?
• ¿Dónde se imaginan que está este mercado?
• ¿Qué comprarían ustedes si fueran a este mercado?
Paso 9: Evaluación (20 min)
Lectura
Indicadores: Extraen contenidos explícitos e implícitos
de textos líricos.
Actividad:
Solicite que lean el poema “Luna traviesa” (Cuaderno de
Práctica, página 81) y respondan por escrito las siguien­
tes preguntas:
1. ¿Qué hizo la Luna en el río? (Información explícita).
2. ¿Qué quiere decir que la Luna salió vestida de frío?
(Interpretación lenguaje figurado).
135
PARTE 2
3. ¿Qué hizo la noche para abrigar a la Luna?
(Información explícita).
Escritura
Indicadores:
∙ Ejecutan la forma específica de todas las letras del
alfabeto en su forma minúscula y la letra L.
∙ Escriben con letra manuscrita cursiva respetando los
espacios regulares entre letra y letra y palabra y pala­
bra, el tamaño de las letras y su proporción dentro de
la zona de escritura.
∙ Efectúan una alineación regular de las palabras en la
línea de base.
Actividad: Dicte oraciones en que pueda visualizar el
uso de L al inicio de un escrito y en nombres propios.
Ejemplos:
∙ La Luna es un satélite natural.
∙ Lucas y Leonardo son cosmonautas.
∙ La Luna llena ilumina la noche.
∙ Laura y Lucas miran la Luna.
Actividades complementarias
De reforzamiento
1. Juegue a decir un sustantivo común y que el estudian­
te responda con un nombre propio, por ejemplo: ciu-
dad – Curicó; río – Mataquito; perro – Boby, etcétera.
2. Entregue una hoja que contenga al menos seis imá­
genes de personas y animales. Pídales que piensen en
un nombre propio para cada uno y lo escriban junto
a la imagen.
De profundización
1. Entregue una fotocopia con el mapa de distintas re­
giones del país. Luego, solicite que, en parejas, bus­
quen nombres de ciudades que empiecen con L y los
escriban en sus cuadernos.
2. Escriba en la pizarra nombres propios de personas, ani­
males y países o ciudades que comiencen con L. Ejem­
plos: Laura, Lola, Linares, Lautaro. Invite a los estudian­
tes a crear oraciones en voz alta que los incluya. Luego,
escriben una de las oraciones en sus cuadernos.
3. Invite a buscar nombres propios en diarios y revistas
solicitados con anterioridad; pida que recorten tres y
los peguen en sus cuadernos de Lenguaje. Luego, los
transcriben con letra manuscrita cursiva en sus cua­
dernos de Lenguaje.
PARTE 2 Lección 2

OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Reconocer el grafema E a partir de la lectura
de nombres propios.
• Reproducir la letra E en su forma manuscrita
cursiva o ligada.
• Escribir palabras, frases y oraciones breves,
respetando el ligado y la regularidad de la
escritura.
• Leer y escribir palabras que contienen el grupo
consonántico tr en diferentes contextos.
• Identificar relaciones de antonimia entre
palabras.
• Leer comprensivamente oraciones y textos
breves y significativos.
• Comprender oralmente textos literarios y no
literarios.

Día 1

Paso 1: Motivación (20 min) constelaciones y señale que, entre las más conocidas
del hemisferio sur, están la Cruz del Sur y Las tres Ma-
1. Presente imágenes de estrellas. Invítelos a comen­
rías. Explique que en los observatorios astronómicos se
tarlas y a compartir lo que conocen acerca de las
pueden observar por medio de grandes telescopios.
estrellas. Luego, coloque en un mural de la sala una
Señale que en Chile se encuentran varios de los obser-
lámina de una estrella, con el título Estrella, utilizan­
vatorios astronómicos más importantes del mundo.
do mayúscula inicial.
Muestre un mapa en donde se señalen las ubicacio­
2. Explique, de forma simple, qué son las estrellas.
nes de los observatorios y mencione algunos de ellos.
Cuente que las estrellas sí emiten luz, a diferencia de
Explique que los científicos que se dedican a estudiar
los planetas, como la Tierra, o de los satélites, como
el universo se llaman astrónomos, y que uno de sus
la Luna (recuerde lo aprendido en la lección ante­
principales instrumentos de trabajo son los telescopios.
rior). Muestre el sistema solar y señale que el Sol es
4. Pida que nombren objetos que contienen estrellas o
una estrella. Indique que en el universo hay muchas
que asociamos a ellas; por ejemplo: la bandera chile-
estrellas, a mucha distancia unas de las otras, y que
na, la estrella del pesebre o del árbol de Pascua, las
estas pueden tener distintos tamaños y emitir luz de
estrellas de anís, etcétera.
diferentes colores, dependiendo de la temperatura
(azul a blanco y amarillo a rojo). El Sol, por ejemplo, Paso 2: Presentación, lectura y escritura de
es una estrella mediana, y su luz es amarillenta. Las palabras con mayúscula (15 min)
estrellas más pequeñas son rojas, mientras que las
más grandes son azuladas. 1. Escriba la palabra Estrella con letra manuscrita cursiva
3. Indique que al ser humano siempre le atrajeron las en el pizarrón, destacando con color la mayúscula E.
estrellas y las fue identificando en forma individual o 2. Pida que lean la palabra Estrella e identifiquen la ma­
por grupos. Estos grupos de estrellas se llaman cons- yúscula de la letra E.
telaciones. Muestre algunas imágenes simples de 3. Escriba las letras E y e en el pizarrón usando letra

136
 PARTE 2

cursiva ligada. Destaque comparativamente el tama­

ño de estas letras y el espacio que ocupa cada una
de ellas al escribirlas.
4. Indique que la letra E se usa en nombres propios, al
inicio de una oración y después de un punto.
5. Explique que la palabra estrella es un sustantivo co­
mún, por lo que no se escribe con mayúscula, pero
en la lección sí se utiliza, porque es un título.
6. Invite a decir nombres propios de personas, animales
o lugares que comiencen con E.
7. Presente la palabra Estrella y las letras E y e en carac­
teres impresos, con letras móviles.
8. Pida que escriban con el dedo la E en el aire y en el
escritorio para distinguir su forma y ejercitar el movi­
miento de la escritura.
9. Entregue textos auténticos (titulares, afiches, invita­
ciones, etc.) en los que se encuentren las letras E y
e y pida que las reconozcan, mostrándolas con el
dedo, subrayándolas o encerrándolas.
Ir a página 82 del Cuaderno de Práctica.
10. Solicite que escriban la letra E y, luego, la palabra Es-
trella con letra manuscrita cursiva usando E mayúscula.
11. Presente los nombres propios que aparecen en la
lección utilizando letras móviles puestas en el desli­
zógrafo. Pida que lean a coro los nombres propios,
por grupos e individualmente.
12. Invite a escribir nombres o apellidos de compañeros
de curso que empiecen con E. Paso 4: Lectura de la lección (20 min)

Paso 3: Conocimiento, lectura y escritura de Ir a página 52 del Texto del Estudiante.

combinaciones de consonantes (15 min)
1. Escriba en la pizarra palabras con el grupo conso­
nántico tr, destacándolo con color.
2. Pida que realicen la separación en sílabas de palabras
de la lección con el grupo consonántico tr. Explique
que en el grupo consonántico tr hay dos consonan­
tes juntas. Pida que lean las sílabas tra, tre, tri, tro,
tru en tarjetas, letras móviles, en el deslizógrafo o
escritas en la pizarra.
3. Solicíteles que escriban el grupo consonántico en su
cuaderno de Lenguaje.
Ir a página 52 del Texto del Estudiante.
4. Pida que lean las palabras que contienen el grupo
consonántico tr de la lección a coro, por grupos y
por filas. Comenten el significado de las palabras
que no conozcan.
5. Solicite que construyan oraciones en forma oral uti­
lizando las palabras trabajadas.
6. Pida que señalen las diferencias que observan en­
tre las palabras cuatro – cuarto / potrillo – portillo /
potrero – portero.
1. Solicite que lean el texto de la lección en forma
silenciosa.
2. Realice una lectura modelada de la lección. Invite a
que, mientras usted lee, sigan con su dedo la lectura
en el libro (lectura silenciosa).
3. Pida que mencionen qué palabras del texto desco­
nocen o no les quedaron claras. Escríbalas en la pi­
zarra y, entre todos, aclaren su significado. Favorezca
el establecimiento de relaciones contextuales y la ex­
presión de los significados con sus propias palabras.
4. Recuerde que, aunque la palabra estrella es un sus­
tantivo común, se escribe con mayúscula porque co­
rresponde al título del texto.
5. Muestre en Google Maps dónde se encuentran los
lugares mencionados en la lección (Elqui – Ensenada
– Esmeralda – Ecuador – España – Escocia). Com­
parta alguna información significativa de los lugares
mencionados.
6. Invite a leer el texto a coro, por grupos o filas. Guíe la
lectura del grupo marcando la puntuación.
7. Finalmente, pida que lean en forma individual y en voz
alta en su libro, partiendo por los estudiantes que se
ofrezcan de forma voluntaria y luego designe a otros.

137
PARTE 2

Paso 5: Comprensión lectora y desarrollo de

vocabulario (20 min)

Ir a página 82 del Cuaderno de Práctica.

1. En la actividad 2, explique que en las oraciones pre­
sentadas hay algunas que son verdaderas y otras
falsas según la información leída y que ellos deben
identificar cuáles son verdaderas. Invítelos a leerlas
y a decir en voz alta si son verdaderas o falsas. En
los casos en que la afirmación sea verdadera, solicite
que indiquen en qué parte del texto aparece la infor­
mación. Cuando sea falsa, pida que expliquen por
qué lo es y que subrayen la palabra que hace que sea
falsa. Finalmente, completan la actividad marcando
con un checked los círculos que corresponden a las
afirmaciones verdaderas.
2. Invite a leer en voz alta las preguntas de la actividad 3.
Trabaje cada pregunta en forma oral. Si observa que
presentan alguna dificultad para encontrar las respues­
tas en el texto, modele su búsqueda de la siguiente
manera: primero, confirmar: ¿qué me están preguntan­
do?; luego, volver al texto y revisar en qué parte se ha­
bla de lo que me preguntan; buscar la información de
acuerdo con lo preguntado, y, finalmente, responder.
3. Solicite que escriban las respuestas en el espacio dis­
puesto para ello. Invite a algunos estudiantes a leer
sus respuestas al curso.
Ir a página 83 del Cuaderno de Práctica.
3. Solicite que escojan una de las palabras que contie­
4. En la actividad 4, explique el concepto de antónimos
nen el grupo consonántico tr trabajadas en la activi­
mediante ejemplos. Invite a leer las oraciones. Pídales
dad 6 y que creen y escriban una oración de al me­
que escriban en las cuadrículas el antónimo (delante
nos seis palabras en sus cuadernos. Invite a algunos
– detrás; contenta – triste; cerrada – abierta) y que
estudiantes a leer sus oraciones al curso.
luego lean la oración completa.
Paso 7: Lectura sobre lugares de nuestro
país (20 min)
Día 2
Ir a página 84 del Cuaderno de Práctica.
Paso 6: Escritura de palabras, frases y 1. En el mapa de Chile, identifique la ciudad o localidad
oraciones (20 min) en la que viven y luego dónde se encuentra Ensena­
da. Tenga preparadas imágenes de Ensenada, sus pai­
Ir a página 83 del Cuaderno de Práctica.
sajes y las actividades que se mencionan en el texto.
1. En la actividad 5, invite a leer las oraciones y luego 2. Realice una lectura modelada del texto “¿Conoces
a describir las ilustraciones que se presentan. Señale Ensenada?”. Solicite que, mientras usted lee, sigan
que deben unir cada oración con la imagen que re­ con su dedo la lectura en el libro (lectura silenciosa).
presenta su significado. Finalmente, pida que trans­
3. Entre todos, aclaren el significado de las palabras del
criban las oraciones en sus cuadernos de Lenguaje.
texto que resulten desconocidas. Explique el signifi­
Ir a página 84 del Cuaderno de Práctica. cado de localidad rural, y pida que definan con sus
2. En la actividad 6, deben completar el párrafo con las palabras turismo aventura a partir de las actividades
palabras que se encuentran en los recuadros. Indí­ que se mencionan en el texto.
queles que no deben repetir las palabras y que el pá­ 4. Comenten la lectura, guiando la conversación hacia el
rrafo debe tener sentido. Pida a algunos estudiantes cuidado que debemos tener al visitar lugares de natura­
voluntarios que lean el párrafo completado al curso. leza. Conversar sobre acciones concretas para el cuida­
do; por ejemplo, no dejar basura, no hacer fogatas, etc.

138

Paso 8: Comprensión auditiva (30 min)
1. Lea la adaptación de la leyenda africana “El elefante y
la lluvia” (Lecturas complementarias Lección 2, página
341), cuidando la expresión, tono y volumen de la voz.
2. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• ¿Cómo era el elefante? ¿Qué significa ser arrogante?
• ¿Por qué según el elefante la lluvia debía sentirse
muy orgullosa?
• ¿Qué responde la lluvia al elefante? ¿Por qué crees
que al elefante no le gustó su respuesta?
• ¿Qué decidió la lluvia frente a la reacción del elefante?
• ¿Por qué el elefante mandó al gallo a hablar con
la lluvia?
• ¿Qué hizo el elefante al ver el charco? ¿Qué crees
que significará que dejó al gallo de centinela?
• ¿Qué le pasó al elefante al ver a los otros animales en
el charco? ¿De qué se dio cuenta?
• ¿Por qué la lluvia volvió a mandar agua? ¿Qué apren­
dió el elefante?
• ¿Alguna vez han sido egoístas como el elefante?
¿Cuándo?
• ¿Qué nos enseña esta historia?
139
PARTE 2
Paso 9: Evaluación (20 min)
Lectura
Indicadores:
∙ Extraen contenidos explícitos de textos expositivos.
∙ Formulan opiniones sobre información de un texto
expositivo.
Actividad: Solicite que lean en silencio el texto de la
lección (Texto del Estudiante, página 52). Luego, entré­
gueles una hoja con preguntas para que respondan por
escrito:
1. ¿Dónde se encuentran la Luna, las estrellas y otros
astros? (Información explícita).
2. ¿En qué lugar los científicos estudian el espacio?
(Información explícita).
3. ¿Te gustaría conocer un observatorio astronómico?,
¿por qué? Responde utilizando la información del texto.
(Formulación de opinión).
Escritura
Indicadores:
∙ Ejecutan la forma específica de todas las letras del
alfabeto en su forma minúscula, las letras L y E, y el
grupo consonántico tr.
∙ Escriben con letra manuscrita cursiva respetando los
espacios regulares entre letra y letra y palabra y pala­
bra, el tamaño de las letras y su proporción dentro de
la zona de escritura.
∙ Efectúan una alineación regular de las palabras en la
línea de base.
Actividad: Dicte oraciones en que pueda visualizar el
uso de las mayúsculas L y E al inicio de un escrito y en
nombres propios, y del grupo consonántico tr. Ejemplos:
∙ Enrique quiere ser astronauta para ir a la Luna.
∙ Loreto encontró una estrella de mar en la playa.
Actividades complementarias
De reforzamiento
1. Entregue tres tarjetas con palabras ilustradas que con­
tengan el grupo consonántico tr a cada estudiante.
Pida que las transcriban con letra manuscrita cursiva y
que marquen con color la sílaba con tr.
2. Lean el trabalenguas “Un trabalengüista” (Texto del Es­
tudiante, página 75). Invite a memorizarlo, repitiéndolo
sin equivocarse y aumentando la velocidad de a poco.
De profundización
1. Invite a buscar y recortar tres palabras con el grupo con­
sonántico tr en diarios y revistas. Luego, las pegan en sus
cuadernos y las transcriben con letra manuscrita cursiva.
2. Entregue un listado de palabras que tengan sinónimos o
antónimos fáciles de identificar; por ejemplo: feliz (ale-
gre – triste); frío (helado – caliente). Pida que, en parejas,
busquen un sinónimo o antónimo para cada palabra.
PARTE 2 Lección 3
Día 1
Paso 1: Motivación (20 min)
1. Presente láminas, fotografías y/o proyecciones que
muestren una oveja y sus crías, una oveja con toda su
lana y trasquilada, rebaños de ovejas del sur de Chile,
etcétera. Luego, coloque en un mural de la sala una
lámina de una oveja, con el título Oveja, utilizando
mayúscula inicial. Si tiene la oportunidad, lleve a la
sala de clases lana de oveja, prendas tejidas, palillos,
rueca, etcétera, y muestre el proceso de la lana hasta
que se convierte en una prenda de vestir (vellón, hi­
lado, tejido). También puede llevar artesanías, como
figuras de vellón u ovejitas de cerámica recubiertas de
lana natural. Pida que compartan otros conocimien­
tos y experiencias acerca de las ovejas y los productos
que obtenemos de ellas.
2. Explique, de forma simple, que las ovejas, al igual que
las vacas y las cabras, son mamíferos rumiantes (ma­
míferos, porque tienen crías vivas y las alimentan con
su leche luego de nacer, y rumiantes, porque primero
mastican la hierba que comen y luego la devuelven
para hacer la digestión). Indique que las ovejas son
animales herbívoros, es decir, se alimentan de hierbas
140
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Reconocer el grafema O a partir de la lectura
de nombres propios.
• Reproducir la letra O en su forma manuscrita
cursiva o ligada.
• Escribir palabras, frases y oraciones breves,
respetando el ligado y la regularidad de la
escritura.
• Identificar y aplicar el uso de sustantivos
propios y comunes.
• Leer comprensivamente oraciones y textos
breves y significativos.
• Comprender oralmente textos literarios y no
literarios.
y pastos, como la alfalfa. Señale que es común que,
en los campos, se coloquen vacas y ovejas en un mis­
mo potrero, ya que las vacas se alimentan de la hierba
alta, mientras que las ovejas solo comen la hierba más
corta. Explique que, a diferencia de las ovejas, otros
animales, como el puma, el zorro, el huillín o nutria, el
gato colocolo (y gatos y perros domésticos), son carní­
voros, es decir, se alimentan principal o exclusivamente
de la carne de otros animales vivos o recién muertos.
3. Invite a compartir sus conocimientos y experiencias
acerca de las ovejas.
Paso 2: Presentación, lectura y escritura de
palabras con mayúscula (20 min)
1. Escriba la palabra Oveja con letra manuscrita cursiva
en el pizarrón, destacando con color la mayúscula O.
2. Pida que lean la palabra Oveja e identifiquen la ma­
yúscula de la letra O.
3. Escriba las letras O y o en el pizarrón usando letra
cursiva ligada. Destaque comparativamente el tama­
ño de estas letras y el espacio que ocupa cada una
de ellas al escribirlas.
 PARTE 2

4. Indique que la letra O se usa en nombres propios, al

inicio de una oración y después de un punto.
5. Explique que la palabra oveja es un sustantivo co­
mún, por lo que no se escribe con mayúscula, pero
en la lección sí se utiliza, porque es un título.
6. Invite a decir nombres propios de personas, animales
o lugares que comiencen con O.
7. Presente la palabra Oveja y las letras O y o en carac­
teres impresos, con letras móviles.
8. Pida a los estudiantes que escriban con el dedo la O
en el aire y en el escritorio para distinguir su forma y
ejercitar el movimiento de la escritura.
9. Entregue textos auténticos (titulares, afiches, invita­
ciones, etc.) en los que se encuentren las letras O y
o y pida que las reconozcan, mostrándolas con el
dedo, subrayándolas o encerrándolas.
Ir a página 85 del Cuaderno de Práctica.
10. Solicite que escriban la letra O y, luego, la palabra Ove­
ja con letra manuscrita cursiva usando O mayúscula.
11. Presente los nombres propios que aparecen en la
lección empleando letras móviles puestas en el des­
lizógrafo. Pida que lean a coro los nombres propios,
por grupos e individualmente.
12. Invite a escribir nombres o apellidos de compañeros
de curso que empiecen con O.

Paso 3: Conocimiento, lectura y escritura de

combinaciones de consonantes
Esta lección no contempla grupos consonánticos, de
modo que se puede continuar con el paso siguiente.
Paso 4: Lectura de la lección (25 min)
Ir a página 53 del Texto del Estudiante.
1. Solicite que lean el texto de la lección en forma si­
lenciosa.
2. Realice una lectura modelada de la lección. Invite a
que, mientras usted lee, sigan con su dedo la lectura
en el libro (lectura silenciosa).
3. Pida que mencionen qué palabras del texto desco­
nocen o no les quedaron claras. Escríbalas en la pi­
zarra y, entre todos, aclaren su significado. Favorezca
el establecimiento de relaciones contextuales y la ex­
presión de los significados con sus propias palabras.
4. Muestre en Google Maps dónde se encuentran los
lugares mencionados en la lección (Ovalle – Olmué –
Osorno – Oslo – Orlando – Oregón). Comparta alguna
información significativa de los lugares mencionados.
5. Invite a leer el texto a coro, por grupos o filas. Guíe la
lectura del grupo marcando la puntuación.
6. Finalmente, pida que lean en forma individual y en voz
alta en su libro, partiendo por los estudiantes que se
ofrezcan de forma voluntaria y luego designe a otros.
Paso 5: Comprensión lectora y desarrollo de
vocabulario (25 min)
Ir a página 85 del Cuaderno de Práctica.
1. Invite a leer en voz alta las preguntas de la actividad
2. Trabaje cada pregunta en forma oral. Si observa
que presentan alguna dificultad para encontrar las
respuestas en el texto, modele su búsqueda de la si­
guiente manera: primero, confirmar: ¿qué me están
preguntando?; luego, volver al texto y revisar en qué
parte se habla de lo que me preguntan; buscar la
información de acuerdo con lo preguntado, y, final­
mente, responder.
2. Solicite que escriban las respuestas en el espacio dis­
puesto para ello. Invite a algunos estudiantes a leer
sus respuestas al curso.
Ir a página 86 del Cuaderno de Práctica.
3. Explique el mapa conceptual correspondiente a la
actividad 3. Indique que, partiendo del concepto
principal (La oveja), se debe completar hacia abajo,
primero una de las líneas y luego la otra; para ello,
se debe escribir en cada recuadro la palabra que co­
rresponde, de manera que se complete la idea. Pida
que busquen la información en el texto de la lección
para completar los conceptos faltantes. Por ejemplo:

141
PARTE 2

La oveja es un (animal); el macho se llama (carnero);

sus hijos se llaman (corderos). Guíelos en la comple­
tación, primero en forma oral y luego escrita. Final­
mente, leen entre todos el mapa completo. Vaya in­
dicando con el puntero para internalizar la forma de
leer un mapa conceptual de este tipo.
4. Solicite que completen las oraciones de la actividad 4
con las palabras faltantes, considerando la informa­
ción del texto de la lección. Invite a algunos estudian­
tes voluntarios a que digan en voz alta las palabras
que las completan. Luego, las escriben en las líneas.

Día 2

Paso 6: Escritura de palabras, frases y

oraciones (20 min)

Ir a página 87 del Cuaderno de Práctica.

1. Explique cómo deben completar el crucigrama. Re­
cuerde el llenado del crucigrama que realizaron en la
Lección 8 de la Primera parte (Cuaderno de Práctica,
página 26). Señale que, esta vez, deberán leer las
pistas que están a la izquierda de la página, las que
están numeradas del 1 al 5. Luego, deben pensar
a qué palabra corresponde la pista y escribirla po­
niendo una letra en cada cuadrito. Lean las pistas a
coro y pida a algunos estudiantes que digan a qué
palabra corresponde. Solicite que completen el cru­
cigrama y, luego, corrija la solución en la pizarra.
2. Invite a crear y escribir una oración de al menos ocho
palabras, que incorpore una de las palabras del cruci­
grama. Pida a algunos estudiantes leer sus oraciones
al curso.
Paso 7: Lectura sobre lugares de nuestro
país (20 min)
Ir a página 87 del Cuaderno de Práctica.
1. En el mapa de Chile, identifique la ciudad o loca­
lidad en la que viven y luego dónde se encuentra
Olmué. Tenga preparadas imágenes de Olmué, sus
productos típicos y otros atractivos, como el Festival
del Huaso que se lleva a cabo allí cada año.
2. Realice una lectura modelada del texto “¿Conoces
Olmué?”. Solicite que, mientras usted lee, sigan con
su dedo la lectura en el libro (lectura silenciosa).
3. Entre todos, aclaren el significado de las palabras del
texto que resulten desconocidas. Favorezca el esta­
blecimiento de relaciones contextuales para exquisi-
teces, y pida que expliquen con sus propias palabras
qué es una comida típica.
4. Comenten la lectura guiando la conversación hacia
los aspectos que más les llamaron la atención de este
lugar de nuestro país y hacia las comidas típicas. Pida
que mencionen comidas típicas que conozcan; cuáles
les gustan más, etcétera.
Paso 8: Comprensión auditiva (30 min)
1. Lea la fábula “El pastorcito mentiroso”, de Esopo (Lec­
turas complementarias Lección 3, página 342), cuidan­
do la expresión, tono y volumen de la voz, y con una
velocidad que pueda ser seguida por los estudiantes.
Deténgase para comentar o hacer preguntas, o bien
para releer, si es necesario
2. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• ¿Qué estaba haciendo el pastorcito al comienzo de
la historia? ¿De qué era responsable?
• ¿Qué se le ocurrió hacer al pastorcito, mientras los
campesinos trabajaban?
• ¿Qué pasó cuando llegaron los campesinos a ayu­
darlo?
• ¿Cómo fue el pastorcito con los campesinos?
• ¿Quién se asomó después por los arbustos? ¿Qué
hizo el pastorcito al verlo?
• ¿Por qué los campesinos no fueron a ayudarlo
esta vez?

142
 PARTE 2

∙ Escriben con letra manuscrita cursiva respetando los

espacios regulares entre letra y letra y palabra y pala­
bra, el tamaño de las letras y su proporción dentro de
la zona de escritura.
∙ Efectúan una alineación regular de las palabras en la
línea de base.
Actividad: Dicte oraciones en que pueda visualizar el
uso de la O al inicio de un escrito y en nombres propios,
y de las letras mayúsculas de las lecciones anteriores.
Ejemplos:
∙ La hermana de Olivia viajó a Ovalle en las vacaciones.
∙ Osvaldo y Esteban juegan al fútbol con sus amigos.
∙ Oslo es una ciudad que se encuentra en Europa.
∙ El perro de Óscar se llama Lalo y tiene un collar de
color rojo.

Actividades complementarias
De reforzamiento
1. Dicte palabras iniciadas por o y O. Ejemplos: Olga –
osito – ordenar – Osorno – onda – Ovalle.
2. Juegue a decir un sustantivo común relacionado con
lugares o personas y pida al estudiante que responda
con un nombre propio, con la letra de la lección u otra
de las ya trabajadas; por ejemplo: ciudad – Osorno,
Linares; mujer / niña – Olga, Elvira; hombre / niño –
Osvaldo, Enrique, Luis.

De profundización
1. Invite a buscar palabras con O y o inicial en diarios y
• ¿Qué sucedió finalmente? ¿Qué enseñanza deja
revistas solicitados con anterioridad; pida que recorten
esta historia? ¿Qué pasa cuando uno miente?
tres y los peguen en sus cuadernos de Lenguaje. Lue­
• ¿Ustedes han mentido o se han burlado de alguien go, los transcriben con letra manuscrita cursiva en sus
alguna vez? ¿Qué pasó en ese entonces? cuadernos de Lenguaje. Solicite que escojan una de
• ¿Qué le aconsejarían al pastorcito? esas palabras y creen y escriban una oración con ella.
Paso 9: Evaluación (20 min) 2. Escriba en la pizarra algunas palabras de las que re­
sulte sencillo identificar su antónimo, como delante
Lectura (detrás); arriba (abajo). Solicite que escriban en el cua­
Indicadores: derno de Lenguaje una oración para una de las pala­
∙ Extraen contenidos explícitos de textos expositivos. bras, y que luego la escriban utilizando su antónimo.
∙ Formulan opiniones sobre información de un texto
expositivo.
Actividad: Solicite que lean en silencio el texto de la lec­
ción (Texto del Estudiante, página 53). Luego, entrégueles
una hoja con preguntas para que respondan por escrito:
1. ¿Cuál es la labor de ovejeros y pastores? (Información
explícita).
2. ¿Qué significa trasquilar? (Inferencia de significados).
3. ¿Te parece bien o mal que a las ovejas se las trasquile?,
¿por qué? (Formulación de opiniones).

Escritura
Indicadores:
∙ Ejecutan la forma específica de todas las letras del
alfabeto en su forma minúscula, la letra O, y las letras
mayúsculas de las lecciones anteriores.

143
PARTE 2 Lección 4
Día 1
Paso 1: Motivación (20 min)
1. Presente láminas, fotografías y/o proyecciones que
muestren una cabra hembra y una cabra macho.
Luego, coloque en un mural de la sala una lámina de
una cabra, con el título Cabra, utilizando mayúscula
inicial.
2. Invite a compartir sus conocimientos y experiencias
en torno a este animal. Recuerde lo aprendido en
la Lección 2 señalando que, al igual que la oveja, la
cabra es un mamífero rumiante. Incentive la parti­
cipación a través de preguntas como las siguientes:
¿quién ha visto una cabra?, ¿de qué se alimentará
la cabra?, ¿qué otros animales se parecen a la ca-
bra? Pídales que observen las imágenes de las cabras
macho y hembra y pregunte en qué se diferencian.
Solicíteles que las describan: color, tamaño, forma
de los cachos o cuernos.
3. Lea el poema “La pastora” (Lecturas complementa­
rias Lección 4, página 343), cuidando la expresión,
tono y volumen de la voz. Repiten el poema por gru­
pos o filas. Luego, pueden escuchar el poema canta­
do en YouTube. Invite a cantar entre todos.
144
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Reconocer el grafema C a partir de la lectura
de nombres propios.
• Reproducir la letra C en su forma manuscrita
cursiva o ligada.
• Escribir palabras, frases y oraciones breves
respetando el ligado y la regularidad de la
escritura.
• Leer y escribir palabras que contengan los
grupos consonánticos br y pr en diferentes
contextos.
• Leer comprensivamente oraciones y textos
breves y significativos.
• Comprender oralmente textos literarios y no
literarios.
Paso 2: Presentación, lectura y escritura de
palabras con mayúscula (20 min)
1. Escriba la palabra Cabra con letra manuscrita cursiva
en el pizarrón, destacando con color la mayúscula C.
2. Pida que lean la palabra Cabra e identifiquen la ma­
yúscula de la letra C.
3. Escriba las letras C y c en el pizarrón usando letra
cursiva ligada. Destaque comparativamente el tama­
ño de estas letras y el espacio que ocupa cada una
de ellas al escribirlas.
4. Indique que la letra C se emplea en nombres pro­
pios, al inicio de una oración y después de un punto.
5. Explique que la palabra cabra es un sustantivo co­
mún, por lo que no se escribe con mayúscula, pero
en la lección sí se utiliza, porque es un título.
6. Invite a decir nombres propios de personas, animales
o lugares que comiencen con C.
7. Presente la palabra Cabra y las letras C y c en carac­
teres impresos, con letras móviles.
8. Pida que escriban con el dedo la C en el aire y en el
escritorio para distinguir su forma y ejercitar el movi­
miento de la escritura.
 PARTE 2

9. Entregue textos auténticos (titulares, afiches, invita­

ciones, etc.) en los que se encuentren las letras C y
c y pida que las reconozcan, mostrándolas con el
dedo, subrayándolas o encerrándolas.
Ir a página 88 del Cuaderno de Práctica.
10. Solicite que escriban la letra C y, luego, la palabra Ca-
bra con letra manuscrita cursiva usando C mayúscula.
11. Presente los nombres propios que aparecen en la
lección empleando letras móviles puestas en el des­
lizógrafo. Pida que lean a coro los nombres propios,
por grupos e individualmente.
12. Invite a escribir nombres o apellidos de compañeros
de curso que empiecen con C.

Paso 3: Conocimiento, lectura y escritura de

combinaciones de consonantes (15 min)
1. Presente las siguientes palabras de la lección en carte­
les con letra manuscrita destacando con color el gru­
po consonántico br: brazo – cobre – bruja – libro – bri-
llo, y pr: prima – premio – prado – prueba – profesor.
2. Pida que realicen la separación en sílabas de palabras
de la lección con el grupo consonántico br. Explique
que en las sílabas bra y pra hay dos consonantes jun­
tas. Solicite que lean las sílabas bra, bre, bri, bro, bru
y pra, pre, pri, pro, pru en tarjetas, letras móviles, en
el deslizógrafo o escritas en la pizarra.
3. Solicíteles que escriban los grupos consonánticos en
su cuaderno de Lenguaje. Comparta alguna información significativa de los lu­
gares mencionados.
Ir a página 54 del Texto del Estudiante.
5. Invite a leer el texto a coro, por grupos o filas. Guíe la
4. Pida que lean las palabras que contienen el grupo lectura del grupo marcando la puntuación.
consonántico br y pr de la lección a coro, por grupos
6. Finalmente, pida que lean en forma individual y en voz
y por filas. Comenten el significado de las palabras
alta en su libro, partiendo por los estudiantes que se
que no conozcan.
ofrezcan de forma voluntaria y luego designe a otros.
5. Solicite que construyan oraciones en forma oral uti­
lizando las palabras trabajadas. Paso 5: Comprensión lectora y desarrollo de
vocabulario (25 min)
Paso 4: Lectura de la lección (20 min)
Ir a página 88 del Cuaderno de Práctica.
Ir a página 54 del Texto del Estudiante.
1. Invite a leer en voz alta las preguntas de la actividad
1. Solicite que lean el texto de la lección en forma 2. Trabaje cada pregunta en forma oral. Si observa
silenciosa. que presentan alguna dificultad para encontrar las
2. Realice una lectura modelada de la lección. Invite a respuestas en el texto, modele su búsqueda de la si­
que, mientras usted lee, sigan con su dedo la lectura guiente manera: primero, confirmar: ¿qué me están
en el libro (lectura silenciosa). preguntando?; luego, volver al texto y revisar en qué
3. Pida que mencionen qué palabras del texto descono­ parte se habla de lo que me preguntan; buscar la
cen o no les quedaron claras. Escríbalas en la pizarra y, información de acuerdo con lo preguntado, y, final­
entre todos, aclaren su significado. Favorezca el esta­ mente, responder.
blecimiento de relaciones contextuales y la expresión 2. Solicite que escriban las respuestas en el espacio dis­
de los significados con sus propias palabras. puesto para ello.
4. Muestre en Google Maps dónde se encuentran los lu­
gares mencionados en la lección (Copiapó – Coquim-
bo – Concepción – Colombia – Canadá – Caracas).

145
PARTE 2

Ir a página 89 del Cuaderno de Práctica.

3. En la actividad 3, explique que deben imaginar la
pregunta para las respuestas que se presentan en
los recuadros. Si es necesario, modele la tarea con la
primera pregunta: Pídales que lean en voz alta la res­
puesta y luego pregunte: ¿qué pregunta se respon­
de con esta respuesta? Escriba en la pizarra los inte­
rrogativos qué, cuánto, cómo, y recuerde que deben
iniciar y cerrar la oración con signo de interrogación.
4. En la actividad 4, pida que lean en voz alta el listado
de palabras que se encuentran a la izquierda de la
página. Indique que deben buscar, entre las palabras
que están en los recuadros, la que rima con la palabra
guía, y escribirla en la línea correspondiente.

Día 2

Paso 6: Escritura de palabras, frases y

oraciones (20 min)

Ir a página 90 del Cuaderno de Práctica.

1. En la actividad 5, explique que deben crear y escri­
bir una oración de al menos ocho palabras que con­
tenga cada par de palabras que se presenta en los
recuadros (libro – bruja; temprano – prueba; liebre
– presa). Recuerde que deben agregar otras palabras
a la ya establecidas para crear una oración con sen­
tido. Al finalizar, invite a algunos estudiantes a leer
sus oraciones al curso.
2. Inste a dibujar en sus cuadernos de Lenguaje a un
hombre, una mujer y un animal. Luego, solicite que
digan oralmente nombres propios que comiencen
con C, para el hombre, la mujer y el animal, y selec­
cionen uno de esos nombres y los escriban al lado de
sus dibujos. Pídales que destaquen con color la letra
C mayúscula.
3. Solicite que creen y escriban una oración que tenga
al menos ocho palabras con cada uno de los nom­
bres que colocaron al hombre, la mujer y el animal.
Recuérdeles que pongan punto final e inicien sus
oraciones con mayúscula. Invite a algunos estudian­
tes voluntarios a leer sus oraciones en voz alta.
Paso 7: Lectura sobre lugares de nuestro
país (20 min)
Ir a página 90 del Cuaderno de Práctica.
1. En el mapa de Chile, identifique la ciudad o localidad
en la que viven, y dónde se encuentra Copiapó. Ten­
ga preparadas imágenes de Copiapó y sus atractivos,
como el fenómeno del desierto florido.
2. Realice una lectura modelada del texto “¿Conoces
Copiapó?”. Solicite que, mientras usted lee, sigan
con su dedo la lectura en el libro (lectura silenciosa).
3. Entre todos, aclaren el significado de las palabras del
texto que resulten desconocidas, como auge y ex-
plotación. Modele la búsqueda en el diccionario si
es necesario.
4. Comenten la lectura guiando la conversación hacia
los aspectos que más les llamaron la atención de este
lugar de nuestro país, como el primer ferrocarril de
Chile o el fenómeno del desierto florido.
Paso 8: Comprensión auditiva (30 min)
1. Lea la adaptación del cuento “El lobo y los siete cabri­
tillos”, de los Hermanos Grimm (Lecturas complemen­
tarias Lección 4, página 343), cuidando la expresión,
tono y volumen de la voz.
2. Trabaje la comprensión auditiva a través de preguntas
como las siguientes:
• ¿Qué les decía la mamá a los cabritillos cuando ella
salía?
• ¿Por qué los cabritillos descubrieron que era el
lobo la primera vez?
• ¿Cómo lo descubrieron la segunda vez?
• ¿Qué hizo el lobo para engañar a los cabritillos?
¿Qué significa engañar?

146

• ¿Qué pasó cuando el lobo logró engañarlos y lo
dejaron entrar?
• ¿Cómo se salvaron los cabritillos?
• ¿Qué habrán aprendido los cabritillos? ¿Qué con­
sejo les darían?
• ¿Están de acuerdo con que no hay que abrir la
puerta a desconocidos?, ¿por qué?
Paso 9: Evaluación (20 min)
Lectura
Indicadores:
∙ Extraen contenidos explícitos de textos expositivos.
∙ Relacionan información presente en textos expositivos.
∙ Formulan opiniones sobre información de un texto
expositivo.
Actividad: Solicite que lean en silencio el texto de la
lección (Texto del Estudiante, página 52). Luego, entré­
gueles una hoja con preguntas para que respondan por
escrito:
1. ¿Cómo es el pelo de la cabra? (Información explícita).
2. ¿Por qué se dice en el texto que las cabras son muy
voraces? (Relación de información).
3. ¿Te gustaría tener una cabra en tu casa?, ¿por qué?
Responde utilizando la información del texto. (Formu­
lación de opiniones).
147
PARTE 2
Escritura
Indicadores:
∙ Ejecutan la forma específica de todas las letras del
alfabeto en su forma minúscula, la letra C, las letras
mayúsculas de las lecciones anteriores y los grupos
consonánticos br y pr.
∙ Escriben usando letra manuscrita cursiva respetando
los espacios regulares entre letra y letra y palabra y
palabra, el tamaño de las letras y su proporción dentro
de la zona de escritura.
∙ Efectúan una alineación regular de las palabras en la
línea de base.
Actividad: Dicte oraciones en que pueda visualizar el
uso de la C al inicio de un escrito y en nombres propios,
de las letras mayúsculas de las lecciones anteriores y de
palabras con los grupos consonánticos br y pr. Ejemplos:
∙ La prima de Loreto se llama Carolina.
∙ En la primavera las liebres corren por los prados.
∙ Concepción es una ciudad del sur de nuestro país.
∙ En la ciudad de Copiapó existió el primer ferrocarril de
Chile.
Actividades complementarias
De reforzamiento
1. Escriba en el pizarrón el siguiente trabalenguas con
el grupo consonántico br: Bruja Burbuja bebe brebaje
con brevas y abejas y lana de ovejas. Solicite que lo
lean a coro. Una vez que lo hayan memorizado, invite
a repetirlo sin equivocarse y a ir aumentando la velo­
cidad, ya sea en forma individual o a coro, por grupos
o filas. Motive a crear otros trabalenguas con palabras
con este grupo consonántico.
2. Seleccione palabras de la lección y escríbalas en la pi­
zarra. Luego, solicite que las escriban en sus cuader­
nos, las separen en sílabas y las clasifiquen según su
número de sílabas. Ejemplo: brasa – hombro – brusco
– prado – profesor – prueba – prudente – promesa –
primero – ciprés.
De profundización
1. Entregue una fotocopia con el mapa de América.
Luego, solicite que, en parejas, busquen nombres de
países o ciudades que empiecen con C y los escriban
en sus cuadernos. Posteriormente, eligen uno e inves­
tigan sobre algún aspecto que les llame la atención,
con material proporcionado por usted. En forma vo­
luntaria, presentan sus trabajos al curso.
2. Lean la rima “La modista” en Lecturas para disfrutar,
Segunda parte (Texto del Estudiante, página 76). Invite
a leerla a coro y memorizarla. Luego, creen rimas de uno
o dos versos que incluyan algunas de las palabras de la
lección. Ejemplo: bruja – burbuja; ciprés – ciempiés.
PARTE 2 Lección 5
Día 1
Paso 1: Motivación (20 min)
1. Presente láminas, fotografías y/o proyecciones que
muestren guanacos y su hábitat natural. Luego, colo­
que en un mural de la sala una lámina de un guanaco,
con el título Guanaco, utilizando mayúscula inicial.
2. Invite a compartir sus conocimientos y experiencias
en torno a este animal. Relacione con lo aprendido en
las lecciones anteriores señalando que, al igual que la
oveja y la cabra, el guanaco es un mamífero, pero
no es rumiante. Indique que, al igual que la vicuña,
la alpaca y la llama, el guanaco es originario de los
Andes. Todos ellos pertenecen al grupo de los auqué­
nidos o camélidos. Muestre imágenes de estos ani­
males y pida que digan las semejanzas y diferencias
que observan entre ellos. Comente que el guanaco y
la vicuña son más salvajes, mientras que la llama y la
alpaca son domésticos. El guanaco, además, habita
en sectores más amplios, ya que se puede encontrar
desde el Altiplano hasta la Patagonia. Señale que, al
igual que la oveja y la cabra, las culturas originarias
andinas criaron estos animales principalmente por su
carne y su lana. Muestre imágenes de los distintos
148
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Reconocer el grafema G a partir de la lectura
de nombres propios.
• Reproducir la letra G en su forma manuscrita
cursiva o ligada.
• Escribir palabras, frases, oraciones y textos
breves, respetando el ligado y la regularidad
de la escritura.
• Identificar el uso de mayúsculas en escritura
de nombres propios, títulos e inicio de escritos.
• Identificar relaciones de antonimia entre
palabras.
• Leer comprensivamente oraciones y textos
breves y significativos.
• Comprender oralmente textos literarios y no
literarios.
colores de lanas naturales y también de los que se
obtienen mediante el teñido con tintes naturales, y
los tejidos que se realizan con ellas. Hay zonas de los
Andes en que los guanacos están considerados una
especie en peligro. Guíe la conversación hacia la im­
portancia de proteger las especies nativas, cuidando
sus hábitats naturales.
Paso 2: Presentación, lectura y escritura de
palabras con mayúscula (20 min)
1. Escriba la palabra Guanaco con letra manuscrita cursiva
en el pizarrón, destacando con color la mayúscula G.
2. Pida que lean la palabra Guanaco e identifiquen la
mayúscula de la letra G.
3. Escriba las letras G y g en el pizarrón usando letra
cursiva ligada. Destaque comparativamente el tama­
ño de estas letras y el espacio que ocupa cada una
de ellas al escribirlas.
4. Indique que la letra G se emplea en nombres pro­
pios, al inicio de una oración y después de un punto.
5. Explique que la palabra guanaco es un sustantivo co­
mún, por lo que no se escribe con mayúscula, pero
en la lección sí se utiliza, porque es un título.
 PARTE 2

6. Invite a decir nombres propios de personas, animales

o lugares que comiencen con G.
7. Presente la palabra Guanaco y las letras G y g en
caracteres impresos, con letras móviles.
8. Pida que escriban con el dedo la G en el aire y en el
escritorio para distinguir su forma y ejercitar el movi­
miento de la escritura.
9. Entregue textos auténticos (titulares, afiches, invita­
ciones, etc.) en los que se encuentren las letras G y
g y pida que las reconozcan, mostrándolas con el
dedo, subrayándolas o encerrándolas.
Ir a página 91 del Cuaderno de Práctica.
10. Solicite que escriban la letra G y, luego, la palabra Gua-
naco con letra manuscrita cursiva usando G mayúscula.
11. Presente los nombres propios que aparecen en la
lección ocupando letras móviles puestas en el des­
lizógrafo. Pida que lean a coro los nombres propios,
por grupos e individualmente.
12. Invite a escribir nombres o apellidos de compañeros
de curso que empiecen con G.

Paso 3: Conocimiento, lectura y escritura de

combinaciones de consonantes
Esta lección no contempla grupos consonánticos, de
modo que se puede continuar con el paso siguiente.
Paso 4: Lectura de la lección (25 min)

Ir a página 55 del Texto del Estudiante.
1. Pida que señalen el título y el cuerpo del texto. Re­
cuérdeles que, aunque la palabra guanaco es un
sustantivo común, se escribe con mayúscula porque
corresponde al título del texto.
2. Solicite que lean el texto de la lección en forma
silenciosa.
3. Realice una lectura modelada de la lección. Solicite
que, mientras usted lee, sigan con su dedo la lectura
en el libro (lectura silenciosa).
4. Pida que mencionen qué palabras del texto desco­
nocen o no les quedaron claras. Escríbalas en la pi­
zarra y, entre todos, aclaren su significado. Favorezca
el establecimiento de relaciones contextuales y la ex­
presión de los significados con sus propias palabras.
Si es necesario, modele la búsqueda en el diccionario
para las palabras pampa y vientre.
5. Muestre en Google Maps dónde se encuentran los
lugares mencionados en la lección (Galvarino – Gua-
naqueros – Gorbea – Guatemala – Guayaquil – Gua-
dalajara). Comparta alguna información significativa
de los lugares mencionados.
6. Invite a leer el texto a coro, por grupos o filas. Guíe la
lectura del grupo marcando la puntuación.
7. Finalmente, pida que lean en forma individual y en voz
alta en su libro, partiendo por los estudiantes que se
ofrezcan de forma voluntaria y luego designe a otros.
Paso 5: Comprensión lectora y desarrollo de
vocabulario (25 min)
Ir a página 91 del Cuaderno de Práctica.
1. Invite a leer en voz alta las preguntas de la actividad
2. Trabaje cada pregunta en forma oral. Si observa
que presentan alguna dificultad para encontrar las
respuestas en el texto, modele su búsqueda de la si­
guiente manera: primero, confirmar: ¿qué me están
preguntando?; luego, volver al texto y revisar en qué
parte se habla de lo que me preguntan; buscar la
información de acuerdo con lo preguntado, y, final­
mente, responder.
2. Solicite que escriban las respuestas en el espacio dis­
puesto para ello.
Ir a página 92 del Cuaderno de Práctica.
3. Para realizar la actividad 3, recuerde qué son los an­
tónimos. Pida que, en forma oral, digan el antónimo
de algunas palabras planteadas por usted. Escoja pala­
bras que tengan antónimos evidentes, como alto, lejos,
arriba, grande, etcétera. Explique que en esta actividad

149
PARTE 2

deben completar las oraciones con el antónimo de la

palabra que está en paréntesis. Si es necesario, muestre
la oración e indique la palabra bajo la línea. Para revi­
sar, pida a algunos estudiantes que lean sus oraciones
completadas.

Día 2

Paso 6: Escritura de palabras, frases y

oraciones (20 min)

Ir a página 92 del Cuaderno de Práctica.

1. Para realizar la actividad 4, muestre distintos modelos
de invitaciones. Entre todos, distingan los elementos
centrales de una invitación: destinatario, emisor, con­
tenido. En el contenido, explique que se debe decir
claramente a qué se invita, el lugar de la reunión o
encuentro y la fecha y la hora en la que tendrá lugar.
Pida que, en el modelo de invitación que aparece en
el Cuaderno de Práctica, señalen, en forma oral, en
qué parte va cada uno de los elementos (destinatario
– contenido – emisor). Solicite que escriban una invi­
tación para un amigo o amiga para ir juntos al zoo­
lógico. Apoye la escritura de la invitación atendiendo
las dudas o dificultades que pudieran tener durante
la escritura. Invite a algunos estudiantes a leer sus
invitaciones al curso.
Ir a página 93 del Cuaderno de Práctica. la pesca y caza. Señale que los changos hacían unas
2. En la actividad 5, pida que lean en voz alta las pala­ balsas con cueros de lobo marino inflados, y con ellas
bras que están en los recuadros (cuernos – dientes se internaban en el mar en busca de su alimento.
– escupos – patas – caparazón – púas) y luego las 2. Realice una lectura modelada del texto “¿Conoces
palabras que se presentan en el listado a la izquierda Guanaqueros?”. Solicite que, mientras usted lee, sigan
de la página. Pregunte cómo creen que se relacionan con su dedo la lectura en el libro (lectura silenciosa).
estos dos grupos de palabras. Explicite la instrucción 3. Entre todos, aclaren el significado de las palabras del
señalando que deben completar en las líneas con la texto que resulten desconocidas, como balneario,
palabra que corresponde a la defensa de cada ani­ caleta de pescadores, infaltables.
mal. Guíe una conversación invitándolos a contar 4. Comenten la lectura guiando la conversación hacia
por qué escogieron esa defensa para cada animal. la variedad de la fauna marina y terrestre, su impor­
Corrija de ser necesario. tancia para mantener los equilibrios ecológicos y
los cuidados que los seres humanos debemos tener
Paso 7: Lectura sobre lugares de nuestro
para preservar las especies y su diversidad.
país (20 min)
Paso 8: Comprensión auditiva (20 min)
Ir a página 93 del Cuaderno de Práctica.
1. En el mapa de Chile, identifique la ciudad o localidad 1. Antes de leer, escriba en la pizarra y aclare el sig­
en la que viven y dónde se encuentra Guanaqueros. nificado de las siguientes palabras: puna, símbolo,
Tenga preparadas imágenes del balneario de Guana­ ágiles, melena. Presente imágenes del guanaco y la
queros y de la fauna mencionada en el texto. Indique vicuña. Luego, lea el poema “El guanaco y la vicu­
que los primeros habitantes de este lugar fueron los ña”, de Óscar Alfaro (Lecturas complementarias Lec­
changos, un pueblo nómada (es decir, que se trasla­ ción 5, página 344), cuidando la expresión, tono y
daban constantemente de un lugar a otro en busca de volumen de la voz.
alimento) que habitaba la región costera desde Perú
hasta Valparaíso (muestre en el mapa), y que vivía de

150

2. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• ¿A qué jugaba el viejo dios de la puna? ¿Han juga­
do ustedes a hacer figuras? ¿Cómo sería? (Invítelos
a hacer figuras en el aire con sus brazos y manos).
• ¿Qué animal formó primero?
• ¿Qué característica del guanaco se destaca en esta
parte del poema?
• ¿Cómo formó a la vicuña el dios de la puna?
• ¿Cómo será una melena de lluvia? ¿Qué caracterís­
ticas creen que tendrá una melena de lluvia?
• Pídales que observen las imágenes del guanaco y
la vicuña, y pregunte: ¿creen que el pelaje de estos
animales parece una melena de lluvia?, ¿por qué?
• ¿Qué sentimiento o sensación les produce escuchar
este poema?
3. Pueden escuchar el audiotexto de este poema en
YouTube.
Paso 9: Evaluación (20 min)
Lectura
Indicadores:
∙ Extraen contenidos explícitos de textos expositivos.
∙ Comparan información presente en un texto expositivo.
151
PARTE 2
Actividad: Solicite que lean en silencio el texto de la lec­
ción (Texto del Estudiante, página 55). Luego, entregue
una hoja con preguntas para que respondan por escrito:
1. ¿De quiénes arranca el guanaco? (Información explícita).
2. ¿Cómo son las orejas del guanaco?
(Información explícita).
3. ¿En qué se diferencia el guanaco de la oveja? (Com­
paración de información).
Escritura
Indicadores:
∙ Ejecutan la forma específica de todas las letras del
alfabeto en su forma minúscula, la letra G, y las letras
mayúsculas de las lecciones anteriores.
∙ Escriben con letra manuscrita cursiva respetando los
espacios regulares entre letra y letra y palabra y pala­
bra, el tamaño de las letras y su proporción dentro de
la zona de escritura.
∙ Efectúan una alineación regular de las palabras en la
línea de base.
∙ Incorporan el uso de mayúscula en el título y en el
inicio del escrito.
∙ Ocupan correctamente el punto al finalizar sus oraciones.
Actividad: Pida que escriban un texto breve titulado
“Guanaco”. Indique que el contenido del texto debe re­
ferirse a las características del guanaco que les llamaron
más la atención. Señale que su escrito debe tener al me­
nos tres oraciones y que recuerden utilizar correctamente
las mayúsculas y los puntos al finalizar cada oración.
Actividades complementarias
De reforzamiento
1. Invite a pegar imágenes de un hombre, una mujer y
un animal en su cuaderno de Lenguaje, recortadas de
revistas. Luego, pídales que digan nombres propios
que comienzan con G, para el hombre, la mujer y el
animal, y que después los escriben en sus cuadernos.
2. Prepare una hoja con oraciones para completar con
nombres propios de la lección. Entréguela y pídales
que completen las oraciones con la palabra que corres­
ponde. Luego, invítelos a leer las oraciones en voz alta.
De profundización
1. Escriba en la pizarra nombres propios que comiencen
con G; por ejemplo: Gaspar, Gabriela, Guatemala. In­
vite a crear y escribir oraciones que los incluyan.
2. Diga en voz alta algunas rimas de uno o dos versos
que incluyan palabras de la lección; por ejemplo: En
Guanaqueros hay vaqueros. En la casa de Gabriela /
el arroz y la canela. Por la ruta del guanaco / van los
hombres con un saco. Invite a crear rimas en forma
oral. Escriba algunas de ellas en la pizarra y, luego, pí­
dales que las escriban en sus cuadernos de Lenguaje.
PARTE 2 Lección 6
Día 1
Paso 1: Motivación (20 min)
1. Presente láminas, fotografías y/o proyecciones que
muestren distintas iglesias de nuestro país: iglesias de
la ciudad en que viven, iglesias de Chiloé y del norte
del país, iglesias conocidas de Santiago, como la de
San Francisco, capillas, etcétera. Luego, coloque en un
mural de la sala una lámina de una iglesia significativa,
con el título Iglesia, utilizando mayúscula inicial.
2. Invite a compartir sus conocimientos y experiencias
en torno a este tema. Incentive el diálogo a través
de preguntas como las siguientes: ¿han visitado al­
guna iglesia?, ¿todas las iglesias son iguales?, ¿qué
diferencias, además del tamaño, existen entre las
iglesias?, ¿cómo podemos distinguir una iglesia de
una casa o de otra construcción?, ¿qué partes se dis­
tinguen en todas las iglesias?
3. Pida que dibujen una iglesia que conozcan. Invítelos
a mostrar sus dibujos y contar qué relación tienen
con esa iglesia. Cuelgan los dibujos en la sala.
152
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Reconocer el grafema I a partir de la lectura
de nombres propios.
• Reproducir la letra I en su forma manuscrita
cursiva o ligada.
• Escribir palabras, frases y oraciones breves,
respetando el ligado y la regularidad de la
escritura.
• Identificar y aplicar el uso de mayúsculas
en escritura de nombres propios, títulos e
inicio de escritos, y de punto al final de las
oraciones.
• Leer comprensivamente oraciones y textos
breves y significativos.
• Leer comprensivamente palabras que
contienen los grupos consonánticos gl y cl en
diferentes contextos.
• Comprender oralmente textos literarios y no
literarios.
Paso 2: Presentación, lectura y escritura de
palabras con mayúscula (20 min)
1. Escriba la palabra Iglesia con letra manuscrita cursiva
en el pizarrón, destacando con color la mayúscula I.
2. Pida que lean la palabra Iglesia e identifiquen la ma­
yúscula de la letra I.
3. Escriba las letras I e i en el pizarrón usando letra cur­
siva ligada. Destaque comparativamente el tamaño
de estas letras y el espacio que ocupa cada una de
ellas al escribirlas.
4. Indique que la letra I se emplea en nombres propios,
al inicio de una oración y después de un punto.
5. Explique que la palabra iglesia es un sustantivo co­
mún, por lo que no se escribe con mayúscula, pero
en la lección sí se utiliza, porque es un título.
6. Invite a decir nombres propios de personas, animales
o lugares que comiencen con I.
7. Presente la palabra Iglesia y las letras I e i en caracte­
res impresos, con letras móviles.
8. Pida que escriban con el dedo la I en el aire y en el
escritorio para distinguir su forma y ejercitar el movi­
miento de la escritura.
 PARTE 2

9. Entregue textos auténticos (titulares, afiches, invita­

ciones, etc.) en los que se encuentren las letras I e i y
pida que las reconozcan, mostrándolas con el dedo,
subrayándolas o encerrándolas.
Ir a página 95 del Cuaderno de Práctica.
10. Solicite que escriban la letra I y, luego, la palabra Igle-
sia con letra manuscrita cursiva usando I mayúscula.
11. Presente los nombres propios que aparecen en la
lección utilizando letras móviles puestas en el desli­
zógrafo. Pida que lean a coro los nombres propios,
por grupos e individualmente.
12. Invite a escribir nombres o apellidos de compañeros
de curso que empiecen con I.

Paso 3: Conocimiento, lectura y escritura de

combinaciones de consonantes (15 min)

Ir a página 56 del Texto del Estudiante.

1. Presente las siguientes palabras de la lección en car­
teles con letra manuscrita destacando con color el
grupo consonántico gl: iglú –- iglesia – globo – regla
– gladiolo, y del grupo consonántico cl: choclo – bi-
cicleta – ancla – clavo.
2. Pida que realicen la separación en sílabas de palabras
de la lección con el grupo consonántico gl. En la pa­
labra iglesia, por ejemplo, solicite que identifiquen
que en la sílaba gle hay dos consonantes juntas. Pida
que lean las sílabas gli – gla – glu – glo – gle en
tarjetas, letras móviles, en el deslizógrafo o escritas 4. Pida que mencionen qué palabras del texto descono­
en la pizarra. Luego, realice el mismo ejercicio con la cen o no les quedaron claras. Escríbalas en la pizarra
palabra bicicleta y presente las sílabas cla – cle – cli y, entre todos, aclaren su significado. Favorezca el
– clo – clu. establecimiento de relaciones contextuales y la ex­
presión de los significados con sus propias palabras.
3. Muestre imágenes con las palabras de la lección y
pida que escriban el nombre de cada dibujo expues­ 5. Muestre en Google Maps dónde se encuentran los
to, destacando con color los grupos consonánticos lugares mencionados en la lección (Iquique – Illapel –
gl y cl. Luego, solicite que lean las palabras escritas a Imperial – Italia – Israel – Inglaterra). Comparta algu­
coro, por grupos y por filas. na información significativa de los lugares indicados.
4. Invite a algunos estudiantes a crear oraciones en for­ 6. Invite a leer el texto a coro, por grupos o filas. Guíe la
ma oral con las palabras en estudio (se puede jugar lectura del grupo marcando la puntuación.
a deletrear las palabras). 7. Finalmente, pida que lean en forma individual y en voz
alta en su libro, partiendo por los estudiantes que se
Paso 4: Lectura de la lección (20 min) ofrezcan de forma voluntaria y luego designe a otros.

Ir a página 56 del Texto del Estudiante. Paso 5: Comprensión lectora y desarrollo de

1. Pida que señalen el título y el cuerpo del texto. Re­
cuérdeles que, aunque la palabra iglesia es un sus­
tantivo común, se escribe con mayúscula porque
corresponde al título del texto.
2. Solicite que lean el texto de la lección en forma
silenciosa.
3. Realice una lectura modelada de la lección. Solicite a
que, mientras usted lee, sigan con su dedo la lectura
en el libro (lectura silenciosa).
vocabulario (20 min)
Ir a página 95 del Cuaderno de Práctica.
1. Para realizar la actividad 2, recuerde la actividad de
verdadero y falso realizada en la Lección 2. Señale que
deben identificar cuáles afirmaciones son verdaderas
según lo leído. Solicite que en los casos en que la afir­
mación sea verdadera, señalen en qué parte del tex­
to aparece la información y cuando la afirmación sea

153
PARTE 2

falsa, subrayen en la afirmación la palabra que hace

que sea falsa.
2. Escriba en la pizarra la oración presente en la activi­
dad 2: Las iglesias son templos donde se va a rezar u
orar. Pregunte a los estudiantes qué les llama la aten­
ción de esta oración. Centre la atención en el frag­
mento rezar u orar. Pregunte qué relación de signifi­
cado existe entre rezar y orar (sinónimos) y por qué
creen que entre ellas hay una u y no una o. Explique
que utilizamos u cuando la palabra siguiente comien­
za con o, del mismo modo que usamos e cuando la
palabra siguiente empieza con i.
3. Invite a leer en voz alta las preguntas de la actividad
3. Trabaje cada pregunta en forma oral. Si observa
que los estudiantes presentan alguna dificultad para
encontrar las respuestas en el texto, modele su bús­
queda de la siguiente manera: primero, confirmar:
¿qué me están preguntando?; luego, volver al texto
y revisar en qué parte se habla de lo que me pregun­
tan; buscar la información de acuerdo con lo pregun­
tado, y, finalmente, responder.
4. Solicite que escriban las respuestas en el espacio dis­
puesto para ello.

Día 2

Paso 6: Escritura de palabras, frases y

oraciones (20 min)
Ir a página 96 del Cuaderno de Práctica.
1. En la actividad 4, solicite que lean en voz alta la
palabra del crucigrama escrita verticalmente y que
nombren cada uno de los dibujos. Luego, invite a
completar el crucigrama. Comenten al finalizar qué
tienen en común todas las palabras del crucigrama.
2. En la actividad 5, pida que descubran las cinco pala­
bras escondidas en la sopa de letras y que las escri­
ban en las líneas. Comenten al finalizar qué tienen
en común todas las palabras de la sopa de letras.
Paso 7: Lectura sobre lugares de nuestro
país (20 min)
Esta lección no cuenta con lectura sobre lugares de nues­
tro país. Trabaje en este espacio la noticia sobre las igle­
sias centenarias que serán restauradas en Chiloé.
Ir a página 97 del Cuaderno de Práctica.
1. Muestre o proyecte el texto de la página 97 del Cua­
derno de Práctica y comente que se trata de una noti­
cia. Pregunte en qué soporte pueden leer noticias y qué
nombres de diarios conocen, ya sea en papel o digital.
2. Señale los distintos elementos estructurales que pre­
senta la noticia de forma simple: nombre del diario,
fecha de la noticia, epígrafe, título y cuerpo. Explique
qué información entrega cada uno de estos elementos.
3. Aclare el vocabulario de la noticia: centenarias – res-
tauradas – ser declarado Patrimonio de la Humani-
dad – obras de arte – conservación.
4. Pida que lean la noticia y respondan las preguntas en
las líneas correspondientes. Recuerde la estrategia
del volver al texto para buscar la información solici­
tada y responder correctamente. Solicite a algunos
estudiantes que lean sus respuestas en voz alta para
ir revisándolas entre todos.
Paso 8: Comprensión auditiva (30 min)
1. Lea el cuento “El señor Iguano y la señora Iguana”, de
Claudia Zambra (Lecturas complementarias Lección 6,
página 344), cuidando la expresión, tono y volumen
de la voz.
2. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• ¿Por qué se sentían muy tristes el señor Iguano y la
señora Iguana?
• ¿Qué divisó la señora Iguana en la playa? ¿Qué
crees que significa divisar?
• ¿Qué hicieron con los huevecillos?, ¿Cómo se apo­
yaban entre sí para cuidar a los huevecillos?

154

• ¿Cómo recibieron el señor Iguano y la señora Iguana
a sus hijitos? ¿Crees que eran sus hijitos?, ¿por qué?
• ¿Qué opinas de los que dice la señora Iguana al
final del texto: “Los cuidamos muy bien para que
ahora vayan a vivir sus propias vidas”?
• ¿Qué opinas de lo que hicieron el señor Iguano y la
señora Iguana? ¿Qué les dirías?
3. Pida que hagan un dibujo que represente el cuento.
Cuelgue los dibujos en la sala
Paso 9: Evaluación (20 min)
Lectura
Indicadores:
∙ Extraen contenidos explícitos de textos expositivos.
∙ Formulan opiniones sobre información de un texto
expositivo.
Actividad: Solicite que lean en silencio el texto de la lec­
ción (Texto del Estudiante, página 56). Luego, entrégueles
una hoja con preguntas para que respondan por escrito:
1. ¿Qué suele haber en los campanarios de las iglesias?
(Información explícita).
2. ¿En dónde podemos encontrar iglesias antiguas y her­
mosas? (Información explícita).
3. ¿Qué iglesia de nuestro país te gustaría conocer?, ¿por
qué? Responde utilizando la información del texto.
(Formulación de opiniones).
155
PARTE 2
Escritura
Indicadores:
∙ Ejecutan la forma específica de todas las letras del
alfabeto en su forma minúscula, la letra I, y las letras
mayúsculas de las lecciones anteriores, y los grupos
consonánticos gl y cl.
∙ Escriben con letra manuscrita cursiva respetando los
espacios regulares entre letra y letra y palabra y pala­
bra, el tamaño de las letras y su proporción dentro de
la zona de escritura.
∙ Efectúan una alineación regular de las palabras en la
línea de base.
∙ Incorporan el uso de mayúscula en el título y en el
inicio del escrito, y punto al final de las oraciones.
Actividad: Dicte oraciones donde pueda visualizar el uso
de la I al inicio de un escrito y en nombres propios de las
letras mayúsculas de las lecciones anteriores y de pala­
bras con los grupos consonánticos gl y cl. Ejemplos:
∙ Gloria clavó un clavo con un martillo.
∙ Iquique es una ciudad del norte de nuestro país.
∙ A Luis le gusta andar en bicicleta por el cerro.
Actividades complementarias
De reforzamiento
1. Seleccione palabras de la lección y escríbalas en la pi­
zarra. Luego, solicite que las escriban en sus cuader­
nos, las separen en sílabas y las clasifiquen según su
número de sílabas. Ejemplo: bicicleta – gladiolo – in-
glés – Inglaterra – Iquique.
2. Invite a buscar palabras que contengan el grupo
consonántico gl en diarios y revistas solicitados con
anterioridad; pida que las recorten y peguen en sus
cuadernos de Lenguaje. Luego, los transcriben con le­
tra manuscrita cursiva en sus cuadernos y marcan con
color las sílabas que contienen el grupo consonántico.
De profundización
1. Invite a crear un memorice con las siguientes palabras:
iglú – choclo – iglesia – bicicleta – globo – regla – an-
cla – gladiolo. En un lado escriben las palabras y en el
otro realizan un dibujo de estas.
2. Prepare material con información sobre las iglesias de
Chiloé o del norte de Chile (u otra) y póngalo a dispo­
sición de los estudiantes. Solicíteles que escojan una
iglesia e investiguen dónde se encuentra y por qué
se destaca. Acompáñelos y guíelos en la búsqueda y
lectura de ser necesario. Finalmente, pida a algunos
estudiantes que, en forma oral, compartan sus hallaz­
gos con el curso.
PARTE 2 Lección 7
Día 1
Paso 1: Motivación (20 min)
1. Presente láminas, fotografías y/o proyecciones que
muestren bueyes en distintos contextos; por ejem­
plo, tirando de carretas o en las “tiraduras de casas”
en Chiloé. Coloque en un mural de la sala una lámi­
na de un buey, con el título Buey, utilizando mayús­
cula inicial.
2. Pida que observen las imágenes de los bueyes y
comenten qué les llama la atención. Recuerde la
Lección burro (Primera parte) en relación con los
animales que ayudan al ser humano en sus tareas.
Recuerde que los burros son muy fuertes y pueden
desplazarse por lugares escarpados, como las lade­
ras de los cerros y montañas, y señale que el buey
tiene estas mismas características, solo que puede
mover y trasladar cargas aún más pesadas. Indique
que a estos animales se les enseña a trabajar unidos
y que son tan fuertes ¡que hasta pueden trasladar
una casa! Muestre imágenes de una “tiradura de
casa” y pídales qué imaginen cuánta fuerza deben
tener los bueyes para poder llevarlas por los cerros y
atravesar ríos correntosos.
156
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Reconocer el grafema B a partir de la lectura
de nombres propios.
• Reproducir la letra B en su forma manuscrita
cursiva o ligada.
• Escribir palabras, frases, oraciones y textos
breves respetando el ligado y la regularidad
de la escritura.
• Planificar la escritura de textos breves en nivel
inicial.
• Identificar y aplicar el uso de mayúsculas
en escritura de nombres propios, títulos e
inicio de escritos, y de punto al final de las
oraciones.
• Leer comprensivamente oraciones y textos
breves y significativos.
• Comprender oralmente textos literarios y no
literarios.
3. Muestre imágenes de una yunta de bueyes y un yugo.
Explique que los yugos se fabrican con madera y sir­
ven para mantener unidos a dos bueyes, uno al lado
del otro, en las labores de tiro. Pregunte si alguno ha
visto alguna vez un yugo, y comente que, algunas
veces, en las casas de campo, se cuelgan como ador­
no en las entradas o portales. Señale que dos bueyes
unidos por un yugo reciben el nombre de “yunta de
bueyes”, y que, por eso, a veces decimos “esta perso­
na es mi yunta”, para referirnos a un amigo o amiga
al cual se está muy unido y con quien se comparten
muchas vivencias. Pregunte cómo podrían explicar la
expresión “tal persona es mi yunta” (hacemos todo
juntos, vamos juntos a todos lados, etcétera).
4. Muestre otras imágenes de bueyes en diferentes ac­
tividades agrícolas o madereras, e indique la utilidad
que prestaron estos animales antes de que se inven­
taran maquinarias para realizar esas labores, espe­
cialmente los tractores. Pídales que compartan sus
conocimientos y experiencias en torno al campo y
las labores que allí se llevan a cabo, y que señalen las
ventajas y desventajas de hacer los trabajos agrícolas
con bueyes o con tractores.
 PARTE 2

Paso 2: Presentación, lectura y escritura de

palabras con mayúscula (20 min)
1. Escriba la palabra Buey con letra manuscrita cursiva
en el pizarrón, destacando con color la mayúscula B.
2. Pida que lean la palabra Buey e identifiquen la ma­
yúscula de la letra B.
3. Escriba las letras B y b en el pizarrón usando letra
cursiva ligada. Destaque comparativamente el tama­
ño de estas letras y el espacio que ocupa cada una
de ellas al escribirlas.
4. Indique que la letra B se emplea en nombres propios,
al inicio de una oración y después de un punto.
5. Explique que la palabra buey es un sustantivo co­
mún, por lo que no se escribe con mayúscula, pero
en la lección sí se utiliza, porque es un título.
6. Invite a decir nombres propios de personas, animales
o lugares que comiencen con B.
7. Presente la palabra Buey y las letras B y b en caracte­
res impresos, con letras móviles.
8. Pida que escriban con el dedo la B en el aire y en el
escritorio para distinguir su forma y ejercitar el movi­
miento de la escritura.
9. Entregue textos auténticos (titulares, afiches, invita­
ciones, etc.) en los que se encuentren las letras B y
b y pida que las reconozcan, mostrándolas con el
dedo, subrayándolas o encerrándolas.
Ir a página 98 del Cuaderno de Práctica.
3. Realice una lectura modelada de la lección. Pida que,
10. Solicite que escriban la letra B y, luego, la palabra Buey mientras usted lee, sigan con su dedo la lectura en el
con letra manuscrita cursiva usando B mayúscula. libro (lectura silenciosa).
11. Presente los nombres propios que aparecen en la 4. Solicite que mencionen qué palabras del texto des­
lección empleando letras móviles puestas en el des­ conocen o no les quedaron claras. Escríbalas en la pi­
lizógrafo. Pida que lean a coro los nombres propios, zarra y, entre todos, aclaren su significado. Favorezca
por grupos e individualmente. el establecimiento de relaciones contextuales y la ex­
12. Solicite que identifiquen el grupo consonántico br, presión de los significados con sus propias palabras.
aprendido en la Lección Cabra, en palabras como 5. Muestre en Google Maps dónde se encuentran los
Brasil o Bruselas. lugares mencionados en la lección (Batuco – Bulnes –
13. Invite a escribir nombres o apellidos de compañeros Biobío – Brasil – Bolivia - Bruselas). Comparta alguna
de curso que empiecen con B. información significativa de los lugares mencionados.
6. Invite a leer el texto a coro, por grupos o filas. Guíe la
Paso 3: Conocimiento, lectura y escritura de
lectura del grupo marcando la puntuación.
combinaciones de consonantes
7. Finalmente, pida que lean en forma individual y en voz
Esta lección no contempla grupos consonánticos, de alta en su libro, partiendo por los estudiantes que se
modo que se puede continuar con el paso siguiente. ofrezcan de forma voluntaria y luego designe a otros.
Paso 4: Lectura de la lección (25 min) Paso 5: Comprensión lectora y desarrollo de
Ir a página 57 del Texto del Estudiante. vocabulario (25 min)

1. Pida que señalen el título y el cuerpo del texto. Re­
cuérdeles que aunque la palabra buey es un sustantivo
común, se escribe con mayúscula porque corresponde
al título.
2. Solicite que lean el texto de la lección en forma
silenciosa.
Ir a página 98 del Cuaderno de Práctica.
1. Invite a leer en voz alta las preguntas de la actividad 2.
Trabaje cada pregunta en forma oral. Si lo considera
necesario, modele la búsqueda de las respuestas: pri­
mero, confirmar: ¿qué me están preguntando?; luego,

157
PARTE 2

volver al texto y revisar en qué parte se habla de lo que

me preguntan; buscar la información de acuerdo con
lo preguntado, y, finalmente, responder.
2. Solicite que escriban las respuestas en el espacio dis­
puesto para ello. Recuérdeles iniciar sus respuestas
con letra mayúscula y terminarlas con punto.
Ir a página 99 del Cuaderno de Práctica.
3. Solicite que realicen la actividad 3 de verdadero o falso
como lo han hecho en las lecciones anteriores. Recuér­
deles que en los casos en que la afirmación es verdade­
ra, señalen en qué parte del texto aparece la informa­
ción y cuando la afirmación es falsa, que subrayen la
palabra que hace que esa afirmación sea falsa.

Día 2

Paso 6: Escritura de palabras, frases y

oraciones (20 min)

Ir a página 100 del Cuaderno de Práctica.

1. En la actividad 5, pida que observen a los niños y niñas
y se detengan en las características de sus vestimentas
y peinados. Luego, señale que deben leer las pistas
y descubrir de esta forma cuál es el nombre de cada
niño o niña de la imagen. Escriben los nombres en las
etiquetas. Compartan sus resultados.
2. Escriba en la pizarra o en un papelógrafo el siguiente
plan de escritura: ¿de qué o de quién voy a escribir?,
¿qué voy a decir de _________?, ¿qué título le pon­
dré?
3. Explique que, antes de escribir, debemos hacer nuestro
plan de escritura, es decir, pensar en sobre qué escribi­
ré (tema) y qué voy a decir de ese tema (características,
acciones, descripciones). Explique que si bien uno pue­
de partir su escrito de un título dado, este también se
puede hacer una vez terminada la escritura.
4. Pida que escojan uno de los personajes de la activi­
dad 5 y que escriban sobre ellos un texto de al me­
nos tres oraciones con título. Acompañe y guíelos en
la planificación y escritura de sus textos.
5. Solicite que voluntariamente lean sus textos ante el
curso y comenten qué les pareció escribir siguiendo
un plan de escritura.
Paso 7: Lectura sobre lugares de nuestro
país (20 min)
Ir a página 99 del Cuaderno de Práctica.
1. En el mapa de Chile, identifique la ciudad o localidad
en la que viven y dónde se encuentra Batuco. Tenga
preparadas imágenes de Batuco y sus atractivos, como
la antigua estación de trenes y el humedal de Batuco.
2. Realice una lectura modelada del texto “¿Conoces
Batuco?”. Solicite que, mientras usted lee, sigan con
su dedo la lectura en el libro (lectura silenciosa).
3. Entre todos, aclaren el significado de las palabras del
texto que resulten desconocidas, como localidad,
instalación, residen. Favorezca el establecimiento de
relaciones contextuales y pídales que expliquen con
sus palabras la expresión ciudad dormitorio. Explique
mostrando imágenes en qué consiste el deporte de
alas delta.
4. Comenten la lectura guiando la conversación hacia
los aspectos que más les llamaron la atención, como
la estación de ferrocarriles abandonada o el club de
alas delta.
5. Pida que respondan la pregunta sobre cómo se ima­
ginan una estación de ferrocarril abandonada y com­
partan sus respuestas.
Paso 8: Comprensión auditiva (30 min)
1. Lea la fábula “El león y los tres bueyes”, de Esopo
(Lecturas complementarias Lección 7, página 345),
cuidando la expresión, tono y volumen de la voz,
y con una velocidad que pueda ser seguida por los
estudiantes.

158

2. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• ¿Por qué piensan que el león no era capaz de ata­
car a los tres bueyes juntos?
• ¿Qué quería conseguir el león con su trampa? ¿En
qué consistió la trampa?
• ¿Por qué creen que los bueyes se alejaron el uno
del otro?
• ¿Qué piensan que deberían haber hecho los bue­
yes para no caer en la trampa del león?
• ¿Qué nos enseña esta fábula?
• Pídales que imaginen otro final para esta fábula.
Paso 9: Evaluación (20 min)
Lectura
Indicadores:
∙ Extraen contenidos explícitos de textos líricos.
∙ Extraen contenidos implícitos de textos líricos.
∙ Formulan opiniones sobre información de un texto lírico.
Actividad: Solicite que lean en silencio el poema “Los
bueyes”, de Teresa Calderón (Lecturas complementarias
Lección 7, página 345). Aclare las palabras de vocabu­
lario que no comprendan. Luego, entrégueles una hoja
con preguntas para que respondan por escrito:
159
PARTE 2
1. ¿Qué hacían los gallos, cigarras, liebres y caballos mien­
tras los bueyes trabajaban? (Información explícita).
2. ¿Cuál fue la actitud de los bueyes cuando los otros ani­
males tuvieron hambre y frío? (Información implícita).
3. ¿Te parece bien o mal la actitud de los bueyes?, ¿por
qué? (Formulación de opiniones).
Escritura
Indicadores:
∙ Ejecutan la forma específica de todas las letras del
alfabeto en su forma minúscula, la letra B, y las letras
mayúsculas de las lecciones anteriores y los grupos
consonánticos aprendidos.
∙ Mantienen el tamaño de las letras y su proporción
dentro de la zona de escritura.
Actividad: Dicte algunos de los nombres propios que
aparecen en la lección; por ejemplo: Bernardo – Beatriz –
Bruno – Berta – Bulnes – Brasil – Bruselas.
Actividades complementarias
De reforzamiento
1. Dicte palabras con B y b inicial. Ejemplo: Benjamín –
barco – buey – Bolivia – Batuco – bruja.
2. Pida que separen en sílabas las palabras del dictado y
que las clasifiquen por número de sílabas.
3. Invite a buscar palabras con B y b inicial en diarios y
revistas, las recorten y peguen en sus cuadernos de
Lenguaje. Luego, las transcriben con letra manuscrita
cursiva.
De profundización
1. Escriba en la pizarra nombres propios de personas, ani­
males y países o ciudades que comiencen con B. Invite
a crear oraciones en voz alta que los incluyan. Luego,
escriben una de las oraciones en sus cuadernos.
2. Entregue una hoja con las palabras alimento – regalar
– utilizar – cuero y pídales que, en parejas, busquen
un sinónimo para cada palabra y lo escriban al lado.
3. Invite a crear oraciones con las palabras del listado.
Luego, las escriben reemplazando la palabra por su
sinónimo. Leen en voz alta algunas de las oraciones
originales y las oraciones con su sinónimo.
PARTE 2 Lección 8
Día 1
Paso 1: Motivación (20 min)
1. Presente una lámina de una higuera con el título Hi­
guera, utilizando mayúscula inicial, y colóquela en
un mural de la sala.
2. Muestre láminas o, si tiene la oportunidad, lleve a
la clase hojas y frutos de la higuera: higos o brevas
(puede llevar higos secos). Pregunte si conocen los
higos o brevas y comenten sobre sus conocimientos
y experiencias sobre el tema. Conversen sobre las ca­
racterísticas de este árbol, que no es tan común hoy
como lo era antiguamente: es un árbol muy fron­
doso (da una gran sombra en los tiempos de calor),
crece en tierras sin mucho cuidado, es el único árbol
frutal que “no da flores” (no como la mayoría de los
frutales) y que produce dos frutos en el año: brevas
e higos. Explique de manera simple que el higo es
propiamente la flor de la higuera, que se desarrolla
dentro de una cubierta, que finalmente es el higo.
Señale que las brevas (menos dulces y un poco más
grandes que los higos), en realidad son los higos de
la temporada anterior que no alcanzaron a madu­
rar. Comente que hay muchas leyendas, historias y
160
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Reconocer el grafema H a partir de la lectura
de nombres propios.
• Reproducir la letra H en su forma manuscrita
cursiva o ligada.
• Escribir palabras, frases, oraciones y textos
breves, iniciando las oraciones con letra
mayúscula y terminándolas con punto.
• Leer comprensivamente oraciones y textos
breves y significativos.
• Leer comprensivamente, en diferentes
contextos, palabras que contienen sílabas con
u muda, como gue y gui, y u sonora, como
güe y güi.
• Comprender oralmente textos literarios y no
literarios.
dichos populares asociados a la higuera; por ejem­
plo: “Cuando florezca la higuera” (que quiere decir
“nunca”); “A la sombra de la higuera no te sientas
ni te duermas” o “De la higuera la sombra no es
buena”, que indica que, en los días de calor, no hay
que ponerse a la sombra de este árbol, ya que uno
se puede resfriar.
3. Invite a decir refranes que conozcan. Diga algunos,
como los siguientes: Norte claro, sur oscuro; aguace-
ro seguro. Círculo en el Sol, aguacero o temblor; cír-
culo en la Luna, novedad ninguna. Agua corriente, no
mata a la gente; agua detenida, mala bebida. Expli­
que que muchos refranes contienen la sabiduría po­
pular, que se transmite de generación en generación.
Paso 2: Presentación, lectura y escritura de
palabras con mayúscula (20 min)
1. Escriba la palabra Higuera con letra manuscrita cursiva
en el pizarrón, destacando con color la mayúscula H.
2. Pida que lean la palabra Higuera e identifiquen la
mayúscula de la letra H.
3. Escriba las letras H y h en el pizarrón usando letra
 PARTE 2

cursiva ligada. Destaque comparativamente el tama­

ño de estas letras y el espacio que ocupa cada una
de ellas al escribirlas.
4. Indique que la letra H se emplea en nombres pro­
pios, al inicio de una oración y después de un punto.
5. Explique que la palabra higuera es un sustantivo co­
mún, por lo que no se escribe con mayúscula, pero
en la lección sí se utiliza, porque es un título.
6. Invite a decir nombres propios de personas, animales
o lugares que comiencen con H.
7. Presente la palabra Higuera y las letras H y h en ca­
racteres impresos, con letras móviles.
8. Pida que escriban con el dedo la H en el aire y en el
escritorio para distinguir su forma y ejercitar el movi­
miento de la escritura.
9. Entregue textos auténticos (titulares, afiches, invita­
ciones, etc.) en los que se encuentren las letras H y
h y pida que las reconozcan, mostrándolas con el
dedo, subrayándolas o encerrándolas.
Ir a página 101 del Cuaderno de Práctica.
10. Solicite que escriban la letra H y, luego, la pala­
bra Higuera con letra manuscrita cursiva usando H
mayúscula.
11. Presente los nombres propios que aparecen en la
lección empleando letras móviles puestas en el des­
lizógrafo. Pida que lean a coro los nombres propios,
por grupos e individualmente.
12. Invite a escribir nombres o apellidos de compañeros Paso 4: Lectura de la lección (25 min)
de curso que empiecen con H. Si no hay en el curso,
solicíteles que escriban los que aparecen en la lección. Ir a página 58 del Texto del Estudiante.
Invite a tres estudiantes a leer su trabajo en voz alta. 1. Pida que señalen el título y el cuerpo del texto. Re­
cuérdeles que aunque la palabra Higuera es un sus­
Paso 3: Conocimiento, lectura y escritura de tantivo común, se escribe con mayúscula porque
combinaciones de consonantes (15 min) corresponde al título.
1. Presente los ejemplos de palabras con las combina­ 2. Solicite que lean el texto de la lección en forma
ciones gue – gui / güe – güi que están en la lección y silenciosa.
comente el significado de las palabras que los alum­ 3. Realice una lectura modelada de la lección. Pida que,
nos no conozcan. mientras usted lee, sigan con su dedo la lectura en el
2. Pida que realicen la separación en sílabas de pala­ libro (lectura silenciosa).
bras de la lección con las combinaciones gue – gui/ 4. Pida que mencionen qué palabras del texto desco­
güe – güi. nocen o no les quedaron claras. Escríbalas en la pi­
3. Solicite que lean las palabras con gue – gui / güe – zarra y, entre todos, aclaren su significado. Favorezca
güi a coro y por grupos. el establecimiento de relaciones contextuales y la ex­
4. Invite a construir oraciones en forma oral utilizando presión de los significados con sus propias palabras.
las palabras nuevas. 5. Muestre en Google Maps donde se encuentran los
5. Guíelos a reconocer la distinción entre las palabras lugares mencionados en la lección (Hornopirén –
con gue – gui y las que llevan güe – güi. Hijuelas – Hualpén – Honduras – Haití – Holanda).
6. Pida que escriban palabras con gue – gui / güe – güi Comparta alguna información significativa de los lu­
y que elijan una de ellas para construir y escribir una gares mencionados.
oración en sus cuadernos de Lenguaje. 6. Invite a leer el texto a coro, por grupos o filas. Guíe la
lectura del grupo marcando la puntuación.
7. Finalmente, pida que lean en forma individual y en

161
PARTE 2

voz alta en su libro, partiendo por los estudiantes

que se ofrezcan de forma voluntaria y luego designe
a otros.

Paso 5: Comprensión lectora y desarrollo de

vocabulario (20 min)

Ir a página 101 del Cuaderno de Práctica.

1. Invite a leer en voz alta las preguntas de la actividad
2. Trabaje cada pregunta en forma oral. Si lo conside­
ra necesario, modele la búsqueda de las respuestas:
primero, confirmar: ¿qué me están preguntando?;
luego, volver al texto y revisar en qué parte se habla
de lo que me preguntan; buscar la información de
acuerdo con lo preguntado, y, finalmente, responder.
2. Solicite que escriban las respuestas en el espacio dis­
puesto para ello. Recuérdeles iniciar sus respuestas
con letra mayúscula y terminarlas con punto.
Ir a página 102 del Cuaderno de Práctica.
3. En la actividad 3, pida que lean los refranes y comen­
ten entre todos sus significados. Recuerde lo conver­
sado al inicio de la clase sobre los refranes, que son
frases o dichos populares sobre nuestras tradiciones;
muchos contienen rimas y entregan algún consejo o
enseñanza para la vida.

Día 2
Paso 6: Escritura de palabras, frases y
oraciones (20 min)
Ir a página 102 del Cuaderno de Práctica.
1. Escriba en la pizarra las sílabas gue – gui / güe – güi.
Indique que los dos puntitos sobre la u se llaman cre­
millas y que en español solo las utilizamos en estas
combinaciones. Señale que los dos puntitos “des­
piertan” a la u y le recuerdan que tiene que sonar.
Pida que lean las sílabas, alternando sílabas con u
muda y u sonora. Proyecte o muestre la página y, en­
tre todos, completen en forma oral las palabras con
las sílabas del recuadro. Luego, invite a escribir en los
espacios las sílabas correspondientes para completar
las palabras. Finalmente, pídales que lean a coro el
texto completo.
Ir a página 103 del Cuaderno de Práctica.
2. Para realizar la actividad 5, explique que deben com­
pletar las oraciones con la palabra que falta, tenien­
do como pista el dibujo que las acompaña. Una vez
completadas, solicite que transcriban las oraciones
en sus cuadernos de Lenguaje.
Paso 7: Lectura sobre lugares de nuestro
país (20 min)
Ir a página 103 del Cuaderno de Práctica.
1. En el mapa de Chile, identifique la ciudad o localidad
en la que viven y dónde se encuentra Hornopirén. Ten­
ga preparadas imágenes de Hornopirén y sus atracti­
vos, como los volcanes y bosque nativo, entre otros.
2. Realice una lectura modelada del texto “¿Conoces
Hornopirén?”. Solicite que, mientras usted lee, sigan
con su dedo la lectura en el libro (lectura silenciosa).
3. Entre todos, aclaren el significado de las palabras
del texto que resulten desconocidas, como ventis-
queros, termas, bosque siempre verde (muestre imá­
genes). Favorezca el establecimiento de relaciones
contextuales y la interpretación de lenguaje figurado
para estar ubicado a los pies de, ser la puerta de
entrada a.
4. Comenten la lectura. Pregunte por qué creen que
el nombre de Hornopirén en mapuzugun significa
“horno de nieve” y guíe la conversación hacia las
características de la zona sur del país, su geografía,
clima, biodiversidad y paisaje de gran belleza.

162

Paso 8: Comprensión auditiva (30 min)
1. Muestre y lea el título del poema “La higuera”, de
Juana de Ibarbourou (Lecturas complementarias Lec­
ción 8, página 346), y pida que se fijen en que, en
el título, higuera se escribe con minúscula. Pregunte
por qué sucede esto.
2. Lea el poema cuidando la expresión, tono y volumen
de la voz, y con una velocidad que pueda ser seguida
por los estudiantes.
3. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• En comparación con los otros árboles de la quinta,
¿cómo se ve la higuera?
• ¿Qué sentimiento le produce la higuera a la perso­
na que habla en el poema?
• ¿Cómo crees que se sentiría la higuera si pudie­
ra escuchar que es el árbol más bello del huerto?,
¿por qué?
Paso 9: Evaluación (20 min)
Lectura
Indicadores:
∙ Extraen contenidos explícitos de textos expositivos.
∙ Formulan opiniones sobre información de un texto
expositivo.
163
PARTE 2
Actividad: Solicite que lean en silencio el texto de la lec­
ción (Texto del Estudiante, página 58). Luego, entrégueles
una hoja con preguntas para que respondan por escrito:
1. ¿Cómo son las hojas de la higuera por debajo? (Infor­
mación explícita).
2. ¿Qué tienen en su interior higos y brevas? (Informa­
ción explícita).
3. ¿Crees que la higuera es un árbol hermoso?, ¿por
qué? (Formulación de opiniones).
Escritura
Indicadores:
∙ Ejecutan la forma específica de todas las letras del
alfabeto en su forma minúscula, la letra H, y las letras
mayúsculas de las lecciones anteriores, y las sílabas
gue – gui – güe – güi.
∙ Mantienen el tamaño de las letras y su proporción
dentro de la zona de escritura.
Actividad: Dicte oraciones donde pueda visualizar el uso
de todas las letras del alfabeto en su forma minúscula, la
letra H, y las letras mayúsculas de las lecciones anterio­
res, y las sílabas gue – gui – güe – güi. Ejemplos:
∙ Hilda toca la guitarra.
∙ Horacio encontró un hormiguero en el patio.
∙ Herminia toma una agüita de boldo.
∙ Héctor guardó su paraguas en el paragüero.
Actividades complementarias
De reforzamiento
1. Realice un dictado de palabras con H y h inicial y con
las sílabas gue – gui – güe – güi. Ejemplo: Holanda
– hilo – huevo – Hernán – hormiguero – águila – ver-
güenza – pingüino.
2. Invite a buscar y recortar palabras con H y h inicial en
diarios y revistas. Las pegan en sus cuadernos y las trans­
criben con letra manuscrita cursiva en sus cuadernos.
3. Solicite que escojan dos de las palabras encontradas y
que creen una oración para cada una.
4. Vuelvan a leer los refranes en la página 102 del Cua­
derno de Práctica y comenten su significado. Pídales
que recopilen otros refranes en su familia y entorno, y
que escriban dos de ellos en sus cuadernos. En forma
oral, explican su significado a sus compañeros.
De profundización
1. Escriba en la pizarra nombres propios de personas, ani­
males y países o ciudades que comiencen con H. Invite
a crear oraciones en voz alta que los incluya. Luego,
escriben una de las oraciones en sus cuadernos.
2. Invite a crear oraciones con palabras que contengan
las sílabas gue – gui – güe – güi. Posteriormente, las
escriben en sus cuadernos de Lenguaje.
PARTE 2 Lección 9
Día 1
Paso 1: Motivación (20 min)
1. Presente una lámina de un queso con el título Que­
so, utilizando mayúscula inicial, y colóquela en un
mural de la sala.
2. Muestre imágenes de distintos tipos de quesos y co­
midas en las que se usa (sándwiches, empanadas,
pizzas, etcétera), e invite a identificarlas y decir cuál
prefieren o les gusta más. Recuerde las lecciones an­
teriores y pregunte de qué animales obtenemos le­
che, que es la materia prima del queso: vaca, oveja,
cabra (también de llama y alpaca). Señale que con
todas esas leches se pueden hacer quesos.
3. Cuente la leyenda de la invención del queso: Hace
muchísimos años, un pastor que debía hacer un lar-
go viaje por el desierto puso leche recién ordeñada
en un recipiente hecho con una tripa de oveja. Salió
muy temprano y, cuando ya llevaba muchas horas
de camino, quiso beber un poco de leche para re-
frescarse. Al abrir el recipiente quedó asombrado: la
leche se había convertido en una pasta blanca muy
espesa. Al probarla, el pastor descubrió que tenía un
agradable sabor. Durante mucho tiempo este pastor
164
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Reconocer el grafema Q a partir de la lectura
de nombres propios.
• Reproducir la letra Q en su forma manuscrita
cursiva o ligada.
• Escribir palabras, frases, oraciones y textos
breves, iniciando las oraciones con letra
mayúscula y terminándolas con punto.
• Leer comprensivamente oraciones y textos
breves y significativos.
• Comprender oralmente textos literarios y no
literarios.
estuvo haciendo el mismo viaje para obtener aque-
lla pasta de leche, hasta que descubrió que la leche
cuajaba al estar en contacto con la tripa de oveja a
altas temperaturas y no por el recorrido que él hacía.
Desde entonces, la fabricación del queso se fue per-
feccionando hasta llegar a la variedad de quesos con
los que contamos hoy en día.
4. Invite a dibujar una escena de la leyenda. Cuelgan
los dibujos en la sala.
Paso 2: Presentación, lectura y escritura de
palabras con mayúscula (20 min)
1. Escriba la palabra Queso con letra manuscrita cursiva
en el pizarrón, destacando con color la mayúscula Q.
2. Pida que lean la palabra Queso e identifiquen la ma­
yúscula de la letra Q.
3. Escriba las letras Q y q en el pizarrón usando letra
cursiva ligada. Destaque comparativamente el tama­
ño de estas letras y el espacio que ocupa cada una
de ellas al escribirlas.
4. Indique que la letra Q se usa en nombres propios, al
inicio de una oración y después de un punto.
 PARTE 2

5. Explique que la palabra queso es un sustantivo co­

mún, por lo que no se escribe con mayúscula, pero
en la lección sí se utiliza, porque es un título.
6. Señale que en español no tenemos muchos nombres
de personas que comiencen con Q, pero sí algunos
apodos cariñosos y familiares (hipocorísticos), como
Quique (para Enrique), Quena (para Eugenia), Quico
(para Federico). En cambio, en nombres de ciudades,
comunas, pueblos o localidades tenemos muchos en
Chile, como Quintero, Quillota, Quilpué, Quellón,
Quilicura, Quintay, Quinchao, entre otros, ya que son
nombres provenientes de nuestros pueblos originarios.
7. Presente la palabra Queso y las letras Q y q en carac­
teres impresos, con letras móviles.
8. Pida que escriban con el dedo la Q en el aire y en el
escritorio para distinguir su forma y ejercitar el movi­
miento de la escritura.
9. Entregue textos auténticos (titulares, afiches, invita­
ciones, etc.) en los que se encuentren las letras Q y
q y pida que las reconozcan, mostrándolas con el
dedo, subrayándolas o encerrándolas.
Ir a página 104 del Cuaderno de Práctica.
10. Solicite que escriban la letra Q y, luego, la palabra Que-
so con letra manuscrita cursiva usando Q mayúscula.
11. Presente los nombres propios que aparecen en la
lección empleando letras móviles puestas en el des­
lizógrafo. Pida que lean a coro los nombres propios,
por grupos e individualmente. Modele la búsqueda en el diccionario para la palabra
12. Invite a escribir nombres o apellidos de compañeros nutrientes, y explique el significado de queso madu-
de curso que empiecen con Q. ro y temperatura ambiente.
5. Muestre en Google Maps dónde se encuentran los
Paso 3: Conocimiento, lectura y escritura de
lugares mencionados en la lección (Quilpué – Quillo-
combinaciones de consonantes
ta – Quellón – Quito – Quebec – Querétaro). Com­
Esta lección no contempla grupos consonánticos, de parta alguna información significativa de los lugares
modo que se puede continuar con el paso siguiente. mencionados.
Paso 4: Lectura de la lección (25 min) 6. Invite a leer el texto a coro, por grupos o filas. Guíe la
lectura del grupo marcando la puntuación.
Ir a página 59 del Texto del Estudiante. 7. Finalmente, pida que lean en forma individual y en voz
1. Pida que señalen el título y el cuerpo del texto. Re­ alta en su libro, partiendo por los estudiantes que se
cuérdeles que aunque la palabra Queso es un sus­ ofrezcan de forma voluntaria y luego designe a otros.
tantivo común, se escribe con mayúscula porque
Paso 5: Comprensión lectora y desarrollo de
corresponde al título.
vocabulario (25 min)
2. Solicite que lean el texto de la lección en forma si­
lenciosa. Ir a página 104 del Cuaderno de Práctica.
3. Realice una lectura modelada de la lección. Pida que, 1. Invite a leer en voz alta las preguntas de la actividad
mientras usted lee, sigan con su dedo la lectura en el 2. Trabaje cada pregunta en forma oral. Si lo conside­
libro (lectura silenciosa). ra necesario, modele la búsqueda de las respuestas:
4. Solicite que mencionen qué palabras del texto des­ primero, confirmar: ¿qué me están preguntando?;
conocen o no les quedaron claras. Escríbalas en la pi­ luego, volver al texto y revisar en qué parte se habla
zarra y, entre todos, aclaren su significado. Favorezca de lo que me preguntan; buscar la información de
el establecimiento de relaciones contextuales y la ex­ acuerdo con lo preguntado, y, finalmente, responder.
presión de los significados con sus propias palabras.

165
PARTE 2

2. Solicite que escriban las respuestas en las líneas. Re­

cuérdeles iniciar sus respuestas con letra mayúscula
y terminarlas con punto. Invite a algunos estudiantes
a leer sus respuestas al curso.
Ir a página 105 del Cuaderno de Práctica.
3. En la actividad 3, pida que realicen la actividad de
verdadero o falso como lo han hecho en las leccio­
nes anteriores. Recuérdeles que en los casos en que
la afirmación es verdadera, señalen en qué parte del
texto aparece la información y cuando la afirmación
es falsa, que expliquen en forma oral por qué sería
falsa. Pídales que subrayen la palabra que hace que
esa afirmación sea falsa.

Día 2

Paso 6: Escritura de palabras, frases y

oraciones (20 min)

Ir a página 105 del Cuaderno de Práctica.

1. En la actividad 4, invite a crear preguntas para la
conversación entre dos amigos. Pídales que lean en
los recuadros lo que quiere saber uno de los amigos,
y que imaginen y escriban la respuesta en las líneas.
Ir a página 106 del Cuaderno de Práctica.
2. En la actividad 5, cuénteles que la historia está in­
completa, porque faltan algunas sílabas en palabras.
Por eso deben descubrir qué sílabas completan esas
palabras, fijándose en qué casos corresponden a pa­
labras que comienzan con mayúscula y cuáles con
minúscula. Una vez completadas las palabras, invite
a leer la narración en voz alta.
Paso 7: Lectura sobre lugares de nuestro
país (20 min)
Ir a página 106 del Cuaderno de Práctica.
1. En el mapa de Chile, identifique la ciudad o localidad
en la que viven y dónde se encuentra Quellón. Tenga
preparadas imágenes de Quellón y sus alrededores,
y de la ranita de Darwin, el zorro chilote y el huillín o
nutria de agua dulce.
2. Realice una lectura modelada del texto “¿Conoces
Quellón?”. Solicite que, mientras usted lee, sigan
con su dedo la lectura en el libro (lectura silenciosa).
3. Entre todos, aclaren el significado de las palabras del
texto que resulten desconocidas, como bordemar,
palafitos, transbordadores.
4. Comente la lectura guiando la conversación hacia
las características de la Isla grande de Chiloé, su geo­
grafía, biodiversidad y paisaje de gran belleza, y a
los cuidados que debemos tener para preservar la
naturaleza.
Paso 8: Comprensión auditiva (30 min)
1. Muestre una imagen de un zorro y un quirquincho y
lea el cuento tradicional “El zorro y el quirquincho”
(Lecturas complementarias Lección 9, página 347),
cuidando la expresión, tono y volumen de la voz,
y con una velocidad que pueda ser seguida por los
estudiantes. Deténgase para comentar o hacer pre­
guntas, o bien para releer, si es necesario.
2. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• ¿Cómo había conseguido el zorro la chacra?
• ¿Por qué no quería trabajar?
• ¿Qué le propuso el zorro al quirquincho?
• ¿Por qué creen que el quirquincho aceptó el trato
que le propuso el zorro?
• ¿Qué les parece la actitud del zorro?
• ¿Creen que el zorro aprendió algo en este cuento?
• ¿Qué les parece lo que hizo el quirquincho?
3. Invite a dibujar y pintar una escena significativa del
cuento. Solicite a algunos estudiantes que muestren sus
dibujos y expliquen qué parte del cuento representa.

166
 PARTE 2

Actividad: Dicte las siguientes oraciones de la lección:

∙ Quena quiere saber si Quintín conoce Quilpué.
∙ Quintín quiere saber si Quena vive en Quellón.
∙ Quena quiere saber si Quintín irá de paseo a Quillota.

Actividades complementarias
De reforzamiento
1. Invite a buscar y recortar palabras con Q y q inicial en
diarios y revistas. Las pegan en sus cuadernos y las trans­
criben con letra manuscrita cursiva en sus cuadernos.
2. Invite a crear un memorice con las siguientes palabras:
queque – queso – quirquincho – quitasol – quince. En
unas tarjetas escriben las palabras y en las otras reali­
zan un dibujo de estas. Luego, al jugar deben parear
los dibujos con la escritura de las palabras.

De profundización
1. Diga en voz alta algunas rimas de uno o dos versos
que incluyan palabras de la lección; por ejemplo: Don
Quintín y su bombín; En la cancha de Quillota / se jue-
ga a la pelota; En Quellón perdí mi escobillón. Invite
a crear rimas en forma oral. Escriba algunas de ellas
en la pizarra y, luego, pídales que las escriban en sus
cuadernos de Lenguaje.
2. Prepare láminas con imágenes de distintos tipos de
quesos y sus nombres: queso parmesano, queso chan­
co, queso gauda, queso mantecoso, queso azul, rico­
ta, queso de cabra, queso fresco, y entréguelas a los
estudiantes. Pídales que las recorten, las peguen en
Paso 9: Evaluación (20 min) sus cuadernos y escriban los nombres de cada uno.
Lectura
Indicadores:
∙ Extraen contenidos explícitos de una fábula.
∙ Formulan opiniones sobre información de una fábula.
Actividad: Solicite que lean en silencio la fábula “Los
guantes, el abanico y el quitasol”, de Tomás de Iriarte
(Lecturas complementarias Lección 9, página 347). Lue­
go, entrégueles una hoja con preguntas para que res­
pondan por escrito:
1. Según el quitasol, ¿en qué estación del año los guan­
tes se van a un cajón? (Información explícita).
2. ¿Qué le sucede al abanico cuando llega el tiempo
frío? (Información explícita).
3. ¿Qué te parece la actitud del quitasol?, ¿por qué?
(Formulación de opiniones).

Escritura
Indicadores:
∙ Ejecutan la forma específica de todas las letras del
alfabeto en su forma minúscula, la letra B, y las letras
mayúsculas de las lecciones anteriores.
∙ Mantienen el tamaño de las letras y su proporción
dentro de la zona de escritura.

167
PARTE 2 Lección 10
Día 1
Paso 1: Motivación (20 min)
1. Presente una lámina de un racimo de uvas con el
título Uva, utilizando mayúscula inicial, y colóquela
en un mural de la sala.
2. Muestre imágenes de distintos tipos de uvas, de pa­
rras de jardín, de viñas y de actividades relacionadas
con la vendimia (corte, recolección, fiestas de la ven­
dimia, pisado de uvas, etcétera). Si puede, lleve a la
clase uvas y pasas. Pregunte si les gustan las uvas y
pídales que las describan. Consulte si han comido
pasas, si conocen las parras, los parrones y las viñas
o si han estado en una fiesta de la vendimia. Invítelos
a que compartan sus conocimientos y experiencias
en torno al tema.
3. Comparta la siguiente información: Se cree que la
uva es de las primeras frutas cultivadas por el ser hu-
mano. La vid es de origen asiático, y existen rastros
de que en la prehistoria ya se cultivaba. La bodega
de vino más antigua que se conoce es de alrede-
dor de 6000 años atrás. La vid llegó a América a
través de los conquistadores españoles y, debido a
su resistencia y fácil cultivo, pronto se extendió por
168
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Reconocer los grafemas U y V a partir de la
lectura de nombres propios.
• Reproducir las letras U y V en su forma
manuscrita cursiva o ligada.
• Escribir palabras, frases, oraciones y textos
breves, iniciando las oraciones con letra
mayúscula y terminándolas con punto.
• Leer comprensivamente oraciones y textos
breves y significativos.
• Comprender oralmente textos literarios y no
literarios.
todo el continente. Actualmente, Chile es uno de los
principales países que producen uva, ya que el clima
del país es muy favorable para su cultivo. Por eso, en
diferentes valles de Chile se cultiva la vid, como el va-
lle del Limarí, de Aconcagua, de Casablanca, de San
Antonio, de Maipú, del Cachapoal, de Curicó, del
Maule, del Itata, del Biobío y del Malleco. Las viñas
o viñedos son las plantaciones de vid que se cultivan
para producir uva de mesa o de vino. La vendimia
corresponde a la recolección y cosecha de la uva
para hacer vino, y se realiza entre fines de febrero
y fines de abril. En muchas zonas del país se reali-
zan fiestas de la vendimia, a las que acuden muchas
personas, pues es un momento de mucha alegría,
en que se festeja el término de la época de cosecha.
4. Lea la fábula “La zorra y los racimos de uvas”, de
Esopo (Lecturas complementarias Lección 10, pági­
na 348), cuidando la expresión, tono y volumen de
la voz, y con una velocidad que pueda ser seguida
por los estudiantes. Comente la actitud de la zorra e
invite a hacer un dibujo de esta fábula. Cuelgan los
dibujos en la sala.
 PARTE 2

Paso 2: Presentación, lectura y escritura de

palabras con mayúscula (20 min)
1. Escriba la palabra Uva con letra manuscrita cursiva
en el pizarrón, destacando con color la mayúscula U.
2. Pida que lean la palabra Uva e identifiquen la mayús­
cula de la letra U.
3. Escriba la palabra Viña en letra manuscrita cursiva
en el pizarrón, destacando con color la mayúscula V.
4. Pida que lean la palabra Viña e identifiquen la ma­
yúscula de la letra V.
5. Escriba las letras U y u en el pizarrón usando letra cur­
siva ligada. Destaque comparativamente el tamaño de
estas letras y el espacio que ocupa cada una de ellas
al escribirlas. Luego, escriba las letras V y v, y realice la
misma comparación anterior (tamaño y espacio).
6. Indique que las letras U y V se usan en nombres pro­
pios, al inicio de una oración y después de un punto.
7. Explique que las palabras uva y viña son sustantivos
comunes, por lo que no se escriben con mayúscula,
pero en la lección sí se utiliza, porque es un título.
8. Invite a decir nombres propios de personas, animales
o lugares que comiencen con U y V.
9. Presente la palabra Uva y las letras U y u en caracte­
res impresos, con letras móviles.
10. Pida que escriban con el dedo la U y luego la V en
el aire y en el escritorio para distinguir su forma y
ejercitar el movimiento de la escritura.
11. Entregue textos auténticos (titulares, afiches, invita­ Paso 4: Lectura de la lección (25 min)
ciones, etc.) en los que se encuentren las letras U, u, Ir a página 60 del Texto del Estudiante.
V y v, y pida que las reconozcan, mostrándolas con
el dedo, subrayándolas o encerrándolas. 1. Pida que señalen el título y el cuerpo del texto. Re­
cuérdeles que aunque las palabras Uva y Viña son
Ir a página 107 del Cuaderno de Práctica. sustantivos comunes, se escribe con mayúscula por­
12. Solicite que escriban la letra U y, luego, la palabra que corresponden al título.
Uva con letra manuscrita cursiva usando U mayús­ 2. Solicite que lean el texto de la lección en forma si­
cula; después que escriban la letra V, y posterior­ lenciosa.
mente la palabra Viña con letra manuscrita cursiva 3. Realice una lectura modelada de la lección. Solicite
empleando V mayúscula. que, mientras usted lee, sigan con su dedo la lectura
13. Presente los nombres propios que aparecen en la en el libro (lectura silenciosa).
lección utilizando letras móviles puestas en el desli­ 4. Pida que mencionen qué palabras del texto desco­
zógrafo. Pida que lean a coro los nombres propios, nocen o no les quedaron claras. Escríbalas en la pi­
por grupos e individualmente. zarra y, entre todos, aclaren su significado. Favorezca
14. Invite a escribir nombres o apellidos de compañeros el establecimiento de relaciones contextuales y la ex­
de curso que empiecen con U o V. presión de los significados con sus propias palabras.
Paso 3: Conocimiento, lectura y escritura de 5. Muestre en Google Maps dónde se encuentran los
combinaciones de consonantes lugares mencionados en la lección (Última Esperanza
– La Unión – Uruguay – Uganda – Urubamba – Valle-
Esta lección no contempla grupos consonánticos, de nar – Vicuña – Valdivia – Venezuela – Viena – Vene-
modo que se puede continuar con el paso siguiente. cia). Comparta alguna información significativa de los
lugares mencionados.
6. Invite a leer el texto a coro, por grupos o filas. Guíe la
lectura del grupo marcando la puntuación.

169
PARTE 2

7. Finalmente, pida que lean en forma individual y en voz

alta en su libro, partiendo por los estudiantes que se
ofrezcan de forma voluntaria y luego designe a otros.

Paso 5: Comprensión lectora y desarrollo de

vocabulario (25 min)

Ir a página 107 del Cuaderno de Práctica.

1. Invite a leer en voz alta las preguntas de la actividad
2. Trabaje cada pregunta en forma oral. Si lo conside­
ra necesario, modele la búsqueda de las respuestas:
primero, confirmar: ¿qué me están preguntando?;
luego, volver al texto y revisar en qué parte se habla
de lo que me preguntan; buscar la información de
acuerdo con lo preguntado, y, finalmente, responder.
2. Solicite que escriban las respuestas en las líneas co­
rrespondientes. Recuérdeles iniciar sus respuestas
con letra mayúscula y terminarlas con punto. Invite
a algunos estudiantes a leer sus respuestas al curso.
Ir a página 108 del Cuaderno de Práctica.
3. En la actividad 3, a partir de la lectura del texto de
la lección, pida que completen las oraciones con las
palabras que faltan. Luego, lean en voz alta las ora­
ciones completas.
Ir a página 109 del Cuaderno de Práctica.
4. Tenga preparadas imágenes de Venecia, sus cana­
les, los vaporettos y góndolas. Señale que los artículos
informativos nos entregan información acerca de un Paso 7: Lectura sobre lugares de nuestro
tema. Solicíteles que identifiquen el título y el cuerpo país (20 min)
del artículo. Pregunte por qué creen que dice REVISTA
EL TURISTA sobre el título. Pida que lean el artículo y Ir a página 109 del Cuaderno de Práctica.
luego que expliquen con sus palabras por qué a Ve­ 1. En el mapa de Chile, identifique la ciudad o localidad
necia se la llama “la ciudad de los canales” y por qué en la que viven y dónde se encuentra Valdivia. Tenga
se dice en el texto que recorrer esta ciudad puede ser preparadas imágenes de Valdivia y sus alrededores.
una experiencia curiosa. Invite a leer nuevamente el
2. Realice una lectura modelada del texto “¿Conoces
texto, en silencio, y a responder las preguntas.
Valdivia?”. Solicite que, mientras usted lee, sigan
con su dedo la lectura en el libro (lectura silenciosa).
Día 2 3. Entre todos, aclaren el significado de las palabras
del texto que resulten desconocidas; por ejemplo:
confluyen, inmigrantes, arquitectura, gastronomía,
Paso 6: Escritura de palabras, frases y
crudos. Pregunte por qué creen que a Valdivia se la
oraciones (20 min)
llama “perla del sur”.
Ir a página 108 del Cuaderno de Práctica. 4. Comente la lectura guiando la conversación hacia
la historia (es una de las primeras ciudades de Chi­
1. En la actividad 4, entre todos, observen las imágenes
le, fundada en 1552 por Pedro de Valdivia, con el
y verbalicen qué acción realizan los niños (tocar gui­
nombre de “Santa María la Blanca de Valdivia”) o
tarra – regar – leer un libro – pintar). Luego, deben
sus atractivos turísticos (río Calle-Calle, el bosque
crear y escribir una oración utilizando el nombre de
valdiviano o bosque siempre verde, cisnes de cuello
cada niño y explicitando la acción que están efec­
negro en el humedal del río Cruces, el tren de vapor
tuando. Recuérdeles que deben emplear correcta­
valdiviano, etcétera).
mente las mayúsculas y finalizar las oraciones con
punto. Invite a estudiantes voluntarios a leer una de
sus oraciones al curso.

170

Paso 8: Comprensión auditiva (30 min)
1. Lea la fábula “El labrador y sus hijos” (Lecturas com­
plementarias Lección 10, página 348), cuidando la
expresión, tono y volumen de la voz.
2. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• ¿Qué es un labrador?
• ¿Qué quería enseñar el labrador a sus hijos antes
de morir?
• ¿Qué les dijo el labrador a sus hijos?
• ¿Qué tipo de tesoro habrán creído los hijos que se
encontraba en la viña?
• ¿Cómo se imaginan los tesoros?
• ¿Creen que puede haber otra clase de tesoros?
• ¿Por qué piensan que la viña multiplicó sus frutos?
3. Pida que expliquen con sus propias palabras la mora­
leja y guíe la conversación hacia el valor del trabajo
bien hecho, o los logros de la vida que se consiguen
con esfuerzo.
Paso 9: Evaluación (20 min)
Lectura
Indicadores:
∙ Extraen contenidos explícitos de una fábula.
171
PARTE 2
∙ Extraen contenidos implícitos de una fábula.
∙ Realizan relaciones de sentido global en una fábula.
∙ Formulan opiniones sobre información de una fábula.
Actividad: Solicite que lean en silencio la fábula “La zo­
rra y los racimos de uvas”, de Esopo (Lecturas comple­
mentarias Lección 10, página 346). Luego, entrégueles
una hoja con preguntas para que respondan por escrito:
1. ¿Qué problema tenía la zorra al comienzo de la fábu­
la? (Información explícita).
2. ¿Qué dificultad encontró la zorra cuando quiso atra­
par los racimos con su boca? (Información implícita).
3. ¿Por qué la zorra dijo que las uvas estaban verdes?
(Sentido global).
4. ¿Te parece bien o mal la actitud de la zorra?, ¿por
qué? (Formulación de opiniones).
Escritura
Indicadores:
∙ Ejecutan la forma específica de todas las letras del
alfabeto en su forma minúscula y las letras mayúsculas
estudiadas.
∙ Mantienen el tamaño de las letras y su proporción
dentro de la zona de escritura.
Actividad: Dicte las siguientes oraciones sobre el texto
de la lección:
∙ Las uvas son dulces y jugosas.
∙ Las viñas se forman con muchas hileras de parras.
∙ La vendimia es una fiesta tradicional en nuestro país.
Actividades complementarias
De reforzamiento
1. Inicie usted un juego diciendo un sustantivo común y
señalando a un estudiante para que responda con un
nombre propio que corresponda. Luego, el estudiante
dice un nombre propio e indica a un compañero para
que responda con el sustantivo común correspondien­
te, y así sucesivamente. Ejemplo: perro – Bandido;
Viña del Mar – ciudad; río – Claro.
2. Entregue una fotocopia con el mapa de distintas re­
giones del país. Luego, solicíteles que, en parejas, bus­
quen nombres de ciudades que empiecen con U o V y
los escriban en sus cuadernos.
De profundización
1. Escriba en la pizarra nombres propios de personas,
animales y países o ciudades que comiencen con U o
V. Ejemplos: Vicente, Úrsula, Vallenar, Uruguay. Invite
a crear oraciones en voz alta que los incluyan. Luego,
escriben dos oraciones en sus cuadernos.
2. Solicite que escriban un texto breve titulado Uvas uti­
lizando la información del texto de la lección u otra
que usted haya preparado. Señale que el contenido
del texto debe referirse a las características de las uvas,
y escriba en la pizarra las categorías que deben consi­
derar: forma, color, sabor y tipos de uvas.
PARTE 2 Lección 11
Día 1
Paso 1: Motivación (20 min)
1. Presente la lámina de la lección con el título Yeso,
utilizando mayúscula inicial, y colóquela en un mural
de la sala.
2. Lleve a la clase una bolsa de yeso, ponga un poco en
un recipiente y enséñelo a los estudiantes. Pregunte
si saben qué producto es y para qué se utiliza. Anote
en la pizarra los usos que mencionan.
3. 3. Muestre imágenes en las que se aprecien los va­
riados usos del yeso. Si tiene oportunidad, lleve fi­
guras u otros objetos de yeso a la clase. Complete
la información comentando que se trata de un ma­
terial que se llama “yeso”, el que se obtiene de las
minas, en forma de piedra, y que luego de pasar por
muchos procesos, es convertido en el polvo que aca­
ban de observar. Explique que el yeso se mezcla con
agua para formar una pasta que se puede amoldar
y trabajar en distintas superficies, la que luego, al
secarse, se pone dura. Esta característica del yeso ha
hecho que este producto tenga variados usos.
4. Si puede hacerlo, prepare un poco de yeso en el reci­
piente y viértalo en un pequeño molde para que ob­
172
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Reconocer el grafema Y a partir de la lectura
de nombres propios.
• Reproducir la letra Y en su forma manuscrita
cursiva o ligada.
• Escribir palabras, frases, oraciones y textos
breves, iniciando las oraciones con letra
mayúscula y terminándolas con punto.
• Leer comprensivamente oraciones y textos
breves y significativos.
• Comprender oralmente textos literarios y no
literarios.
serven uno de los usos del yeso de forma simple. (En
el transcurso de la lección, cuando esté seco el yeso,
lo sacan del molde y observan el resultado. Puede
dejar la figura en un lugar destacado de la sala).
5. Señale algunos de los usos del yeso (los que no ha­
yan sido mencionados), por ejemplo, en la construc­
ción (para tratar las paredes interiores y exteriores de
las casas); en decoración, arte y artesanía (para hacer
molduras en la parte alta de las habitaciones y para
hacer las decoraciones de marcos de cuadros, para
fabricar figuras de yeso; en medicina y enfermería
(para inmovilizar huesos que hayan sufrido alguna
lesión). Vaya anotándolos en la pizarra junto a los ya
mencionados.
6. Si tiene la posibilidad, lleve figuras de yeso para que
las pinten con témpera.
Paso 2: Presentación, lectura y escritura de
palabras con mayúscula (20 min)
1. Escriba la palabra Yeso con letra manuscrita cursiva
en el pizarrón, destacando con color la mayúscula Y.
2. Pida que lean la palabra Yeso e identifiquen la ma­
yúscula de la letra Y.
 PARTE 2

3. Escriba las letras Y e y en el pizarrón usando letra

cursiva ligada. Destaque comparativamente el tama­
ño de estas letras y el espacio que ocupa cada una
de ellas al escribirlas.
4. Indique que la letra Y se emplea en nombres pro­
pios, al inicio de una oración y después de un punto.
5. Explique que la palabra yeso es un sustantivo co­
mún, por lo que no se escribe con mayúscula, pero
en la lección sí se utiliza, porque es un título.
6. Invite a decir nombres propios de personas, animales
o lugares que comiencen con Y; por ejemplo: Yolan-
da, Yuri, Yáñez, Yugoslavia.
7. Presente la palabra Yeso y las letras Y e y en caracte­
res impresos, con letras móviles.
8. Pida que escriban con el dedo la Y en el aire y en el
escritorio para distinguir su forma y ejercitar el movi­
miento de la escritura.
9. Entregue textos auténticos (titulares, afiches, invita­
ciones, etc.) en los que se encuentren las letras Y e
y, y pida que las reconozcan, mostrándolas con el
dedo, subrayándolas o encerrándolas.
Ir a página 111 del Cuaderno de Práctica.
10. Solicite que escriban la letra Y y, luego, la palabra Yeso
con letra manuscrita cursiva usando Y mayúscula.
11. Presente los nombres propios que aparecen en la
lección empleando letras móviles puestas en el des­
lizógrafo. Pida que lean a coro los nombres propios,
por grupos e individualmente. el establecimiento de relaciones contextuales y la ex­
12. Invite a escribir nombres o apellidos de compañeros presión de los significados con sus propias palabras.
de curso que empiecen con Y. Si no hay en el curso, Explique el concepto tratamiento traumatológico.
solicíteles que escriban los que aparecen en la lección. 5. Muestre en Google Maps dónde se encuentran los
lugares mencionados en la lección (Yerbas Buenas –
Paso 3: Conocimiento, lectura y escritura de Yumbel – Yungay – Yucatán – Yemen – Yugoslavia).
combinaciones de consonantes Comparta alguna información significativa de los lu­
Esta lección no contempla grupos consonánticos, de gares mencionados.
modo que se puede continuar con el paso siguiente. 6. Invite a leer el texto a coro, por grupos o filas. Guíe la
lectura del grupo marcando la puntuación.
Paso 4: Lectura de la lección (25 min)
7. Finalmente, pida que lean en forma individual y en voz
Ir a página 61 del Texto del Estudiante. alta en su libro, partiendo por los estudiantes que se
ofrezcan de forma voluntaria y luego designe a otros.
1. Pida que señalen el título y el cuerpo del texto. Re­
cuérdeles que aunque la palabra Yeso es un sustan­ Paso 5: Comprensión lectora y desarrollo de
tivo común, se escribe con mayúscula porque corres­ vocabulario (25 min)
ponde al título.
2. Solicite que lean el texto de la lección en forma Ir a página 111 del Cuaderno de Práctica.
silenciosa. 1. Invite a leer en voz alta las preguntas de la actividad
3. Realice una lectura modelada de la lección. Solicite 2 y luego pídales que escriban las respuestas en las
que, mientras usted lee, sigan con su dedo la lectura líneas. Si aún lo considera necesario, recuerde la bús­
en el libro (lectura silenciosa). queda de respuestas: primero, confirmar: ¿qué me es­
4. Pida que mencionen qué palabras del texto desco­ tán preguntando?; luego, volver al texto y revisar en
nocen o no les quedaron claras. Escríbalas en la pi­ qué parte se habla de lo que me preguntan; buscar la
zarra y, entre todos, aclaren su significado. Favorezca información de acuerdo con lo preguntado, y, final­
mente, responder.

173
PARTE 2

2. Solicite que escriban las respuestas en las líneas co­

rrespondientes. Recuérdeles iniciar sus respuestas
con letra mayúscula y terminarlas con punto. Invite
a algunos estudiantes a leer sus respuestas al curso.
Ir a página 112 del Cuaderno de Práctica.
3. Solicite a un voluntario o voluntaria que lea y expli­
que la actividad 3. Entre todos, lean las profesiones y
oficios que aparecen en el recuadro. Pregunte a qué
se dedica o con qué trabaja cada uno: ¿con qué tra­
baja el arquitecto? (con planos); ¿con qué trabaja el
hojalatero? (con las canaletas de agua); ¿qué hace el
gasfíter? (instala baños); ¿qué hace el yesero? (apli­
ca yeso en las paredes); ¿con qué trabaja el albañil?
(con un martillo); ¿con qué trabaja el soldador? (con
una soldadora). Luego, de esta conversación, invite
a completar el texto escribiendo correctamente el
oficio o profesión que corresponde según la infor­
mación del texto. Si es necesario, escriba la informa­
ción en la pizarra. Invite a estudiantes voluntarios a
leer las oraciones completadas al curso. Por último,
comenten si familiares o cercanos se dedican a estas
labores y cuáles son sus conocimientos sobre estas.

Día 2

Paso 6: Escritura de palabras, frases y

oraciones (20 min)
Ir a página 112 del Cuaderno de Práctica.
1. Para realizar la actividad 4, conversen ahora sobre
el trabajo que hace el carpintero. Explique que los
carpinteros se dedican a trabajar con maderas, ha­
ciendo o reparando muebles y otros objetos. Luego,
pida que, guiados por el trabajo que efectuaron en
la actividad 3, creen y escriban una oración sobre el
trabajo del carpintero. Invite a estudiantes volunta­
rios a leer sus oraciones al curso.
Ir a página 113 del Cuaderno de Práctica.
2. En la actividad 5, cuénteles que la historia está in­
completa, porque faltan algunas sílabas en palabras.
Por eso deben descubrir qué sílabas completan esas
palabras, deteniéndose en el uso de la y y la ll en
palabras. Una vez completada la actividad, invite a
leer las oraciones en voz alta y a transcribirlas en sus
cuadernos de Lenguaje.
2. Realice una lectura modelada del texto “¿Conoces
Yumbel?”. Solicite que, mientras usted lee, sigan
con su dedo la lectura en el libro (lectura silenciosa).
3. Entre todos, aclaren el significado de las palabras del
texto que resulten desconocidas; por ejemplo: pere-
grinos. Pregunte por qué creen que a Yumbel se le
llama “ciudad santuario”.
4. Comente la lectura guiando la conversación hacia
las distintas fiestas religiosas que existen en diferen­
tes lugares del país, aparte de Yumbel. Pregunte si
han asistido a alguna e invítelos a compartir sus co­
nocimientos y experiencias sobre el tema. Converse
sobre otras fiestas religiosas populares del país; por
ejemplo: Fiesta de la Tirana, Virgen de Andacollo,
Virgen de Lo Vásquez, Virgen de la Candelaria, Na­
zareno de Caguach, Cuasimodo, Fiesta de San Pe­
dro, Fiesta del Niño Dios de las Palmas, entre otras.
Paso 8: Comprensión auditiva (30 min)

Paso 7: Lectura sobre lugares de nuestro
país (20 min)
Ir a página 113 del Cuaderno de Práctica.
1. En el mapa de Chile, identifique la ciudad o localidad
en la que viven y dónde se encuentra Yumbel. Tenga
preparadas imágenes de Yumbel y sus alrededores.
1. Muestre una imagen de la constelación quechua de
la Llama. Recuerde lo aprendido en las lecciones Luna
y Estrella acerca del espacio y los astros. Explique que
los pueblos originarios eran grandes observadores
del cielo y desarrollaron su propia astronomía. Co­
mente que los quechuas tenían una forma diferente

174

de ver las constelaciones, ya que, más que proyectar
líneas imaginarias entre las estrellas, como hacían los
occidentales, ellos se fijaban en los espacios oscuros
que quedaban entre las estrellas. En el caso de la
constelación de la Llama, sus ojos corresponden a las
dos estrellas más brillantes de la constelación que los
occidentales llamaron del Centauro.
2. Lea la leyenda quechua “Yacana” (Lecturas com­
plementarias Lección 11, página 349), cuidando la
expresión, tono y volumen de la voz, y con una ve­
locidad que pueda ser seguida por los estudiantes.
Deténgase para comentar o hacer preguntas, o bien
para releer, si es necesario.
3. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• Según la leyenda, ¿cuál es el rol de Yacana?
• ¿Cómo es Yacana? ¿Pueden describirla?
• ¿Qué hace Yacana por las noches?
• ¿Qué sucederá si Yacana se posa sobre alguien?
• ¿Qué regalo da Yacana a los hombres y mujeres
que se encuentran con ella?
4. Invite a los estudiantes a dibujar una escena de la
leyenda.
175
PARTE 2
Paso 9: Evaluación (20 min)
Lectura
Indicadores:
∙ Extraen contenidos explícitos de textos expositivos.
∙ Formulan opiniones sobre información de un texto
expositivo.
Actividad: Solicite que lean el texto “¿Conoces Yum­
bel?” (Cuaderno de Práctica, página 113). Luego, entré­
gueles una hoja con preguntas para que respondan por
escrito:
1. ¿Dónde se encuentra Yumbel? (Información explícita).
2. ¿Qué fiesta religiosa popular se realiza en Yumbel?
(Información explícita).
3. ¿Te gustaría asistir a una fiesta religiosa popular?, ¿por
qué? Responde utilizando la información del texto.
(Formulación de opiniones).
Escritura
Indicadores:
∙ Escriben textos para transmitir una idea o mensaje.
∙ Utilizan mayúscula en escritura de nombres propios, títu­
los e inicio de escritos, y punto al final de las oraciones.
∙ Ejecutan la forma específica de todas las letras del alfa­
beto en su forma minúscula y las letras mayúsculas de
las lecciones anteriores.
Actividad: Solicite que creen y redacten un texto sobre
oficios de la construcción con título, de al menos tres
oraciones, incluyendo un nombre propio con Y y otras
palabras de la lección y de lecciones anteriores.
Actividades complementarias
De reforzamiento
1. Muestre una lámina o entregue fotocopias con ilustra­
ciones de palabras que contengan y y ll, y solicite que
las escriban en su cuaderno de Lenguaje. Ejemplos:
llave – yeso – hallulla – yema – yate – yunta – yogur
– llama. Pídales que marquen con un color la letra y y
con otro el dígrafo ll.
De profundización
1. Pida que lean nuevamente el texto “¿Conoces Yum­
bel?” (Cuaderno de Práctica, página 113) y que clasi­
fiquen los sustantivos en una tabla como la siguiente:
Sustantivos propios Sustantivos comunes
2. Tenga preparado material sobre algunas de las fiestas
religiosas del país, con información sobre lugar y fecha
en que se realiza, a qué santo o divinidad se venera,
característica principal de la festividad. Solicite que,
como título, escriban el nombre de la fiesta en sus
cuadernos, peguen una imagen de la fiesta y luego es­
criban la información solicitada. Finalmente, en forma
oral, comparten sus trabajos.
PARTE 2 Lección 12
Día 1
Paso 1: Motivación (15 min)
1. Presente la lámina de la lección con el título Tabla,
utilizando mayúscula inicial, y colóquela en un mural
de la sala.
2. Muestre imágenes de árboles y del proceso de elabo­
ración de la madera. Pídales que los observen y com­
partan sus conocimientos y experiencias en torno al
tema. Guíe una conversación mediante las siguientes
preguntas: ¿cómo son las tablas? (color, forma, tama­
ño), ¿de dónde se obtienen las tablas?, ¿has visto el
tronco de los árboles?, ¿para qué se usan las tablas?,
¿en qué lugares podemos encontrar tablas?, ¿sabes de
qué material está hecha tu casa? Pídales que mencio­
nen objetos hechos de madera. Explique que la tabla
pasa por un proceso de elaboración, que se inicia con
la tala de los troncos del bosque. Luego, esos troncos
son llevados a un aserradero, donde son lavados, cor­
tados y trabajados hasta que quedan en condiciones
de ser utilizados. Señale que los negocios en los que se
comercializa la madera se llaman barracas.
3. Comente que los árboles son un recurso muy valioso
para el ser humano, ya que, además de proporcionar­
nos la madera, producen gran parte del oxígeno que
176
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Reconocer el grafema T a partir de la lectura
de nombres propios.
• Reproducir la letra T en su forma manuscrita
cursiva o ligada.
• Escribir palabras, frases, oraciones y textos
breves, iniciando las oraciones con letra
mayúscula y terminándolas con punto.
• Leer comprensivamente oraciones y textos
breves y significativos.
• Leer comprensivamente palabras que
contienen los grupos consonánticos bl y pl en
diferentes contextos.
• Comprender oralmente textos literarios y no
literarios.
respiramos, y por eso a los grandes bosques se los lla­
ma “los pulmones del planeta”. Recalque la importan­
cia de que si se necesita cortar árboles, también se de­
ben plantar constantemente en la misma proporción.
4. Lea el poema “La plaza tiene una torre”, de Antonio
Machado (Texto del Estudiante, Lecturas para disfrutar,
Segunda parte, página 79). Invítelos a que lo lean por
grupos e individualmente y que dibujen la torre que se
describe en el poema.
Paso 2: Presentación, lectura y escritura de
palabras con mayúscula (15 min)
1. Escriba la palabra Tabla con letra manuscrita cursiva
en el pizarrón, destacando con color la mayúscula T.
2. Pida que lean la palabra Tabla e identifiquen la ma­
yúscula de la letra T.
3. Escriba las letras T y t en el pizarrón usando letra cur­
siva ligada. Destaque comparativamente el tamaño
de estas letras y el espacio que ocupa cada una de
ellas al escribirlas.
4. Indique que la letra T se emplea en nombres propios,
al inicio de una oración y después de un punto.
5. Explique que la palabra tabla es un sustantivo
 PARTE 2

común, por lo que no se escribe con mayúscula,

pero en la lección sí se utiliza, porque es un título.
6. Invite a decir nombres propios de personas, animales
o lugares que comiencen con T.
7. Presente la palabra Tabla y las letras T y t en caracte­
res impresos, con letras móviles.
8. Pida que escriban con el dedo la T en el aire y en el
escritorio para distinguir su forma y ejercitar el movi­
miento de la escritura.
9. Entregue textos auténticos (titulares, afiches, invita­
ciones, etc.) en los que se encuentren las letras T y
t, y pida que las reconozcan, mostrándolas con el
dedo, subrayándolas o encerrándolas.
Ir a página 114 del Cuaderno de Práctica.
10. Solicite que escriban la letra T y, luego, la palabra Tabla
con letra manuscrita cursiva usando T mayúscula.
11. Presente los nombres propios que aparecen en la
lección empleando letras móviles puestas en el des­
lizógrafo. Pida que lean a coro los nombres propios,
por grupos e individualmente.
12. Invite a escribir nombres o apellidos de compañeros
de curso que empiecen con T.

Paso 3: Conocimiento, lectura y escritura de

combinaciones de consonantes (15 min)
1. Presente las siguientes palabras de la lección en carte­
les con letra manuscrita, destacando con color el gru­
po consonántico bl: blusa – blusón – roble – neblina
– bloc – bloque – pluma – plumero – plaza – plátano
– templo.
2. Realicen la separación en sílabas de palabras de la
lección con los grupos consonánticos bl y pl. Expli­
que que en las sílabas bla y pla hay dos consonantes
juntas. Solicite que lean las sílabas bla, ble, bli, blo,
blu y pla, ple, pli, plo, plu en tarjetas, letras móviles
o escritas en la pizarra.
3. Pida que lean las palabras a coro, por grupos y por filas.
4. Aclare el significado de las palabras del listado que
no conozcan.
5. Invite a construir oraciones en forma oral utilizando
palabras con bl y pl.
6. Solicíteles que escriban los grupos consonánticos
trabajados en su cuaderno.
3. Realice una lectura modelada de la lección. Pida que,
mientras usted lee, sigan con su dedo la lectura en el
libro (lectura silenciosa).
4. Solicite que mencionen qué palabras del texto des­
conocen o no les quedaron claras. Escríbalas en la
pizarra y entre todos aclaren su significado.
5. Muestre en Google Maps dónde se encuentran los
lugares mencionados en la lección (Tarapacá – Tal-
cahuano –Temuco – Tahití – Tokio – Turquía). Com­
parta alguna información significativa de los lugares
mencionados.
6. Invite a leer el texto a coro, por grupos o filas. Guíe la
lectura del grupo marcando la puntuación.
7. Finalmente, pida que lean en forma individual y en voz
alta en su libro, partiendo por los estudiantes que se
ofrezcan de forma voluntaria y luego designe a otros.

Paso 4: Lectura de la lección (20 min) Paso 5: Comprensión lectora y desarrollo de

Ir a página 62 del Texto del Estudiante.
1. Pida que señalen el título y el cuerpo del texto. Re­
cuérdeles que aunque la palabra Tabla es un sustan­
tivo común, se escribe con mayúscula porque corres­
ponde al título.
2. Solicite que lean el texto de la lección en forma
silenciosa.
vocabulario (25 min)
Ir a página 114 del Cuaderno de Práctica.
1. Invite a leer en voz alta las preguntas de la actividad
2 y luego pídales que escriban las respuestas en las
líneas. Si aún lo considera necesario, recuerde la bús­
queda de respuestas.

177
PARTE 2

2. Solicite que escriban las respuestas en las líneas co­

rrespondientes. Recuérdeles iniciar sus respuestas
con letra mayúscula y terminarlas con punto. Invite
a algunos estudiantes a leer sus respuestas al curso.
Ir a página 115 del Cuaderno de Práctica.
3. Para realizar la actividad 3, recuerde cómo se completa
y lee el mapa conceptual, tal como en la Lección 3.
Señale que, partiendo de la idea principal (Los árboles
nos proporcionan), se debe ir completando y leyendo
hacia abajo. Lea el mapa junto con los estudiantes, in­
dicando cada una de las líneas y conceptos. Ejemplo:
Los árboles nos proporcionan – madera – para hacer –
tablas, palos y listones – sirven para hacer –… Después
de leer las tres líneas hacia abajo, pregunte con qué
se debe completar el mapa. Tenga preparado material
para repartir en parejas o grupos pequeños, para que
averigüen qué se puede hacer a partir de los recursos
que dan los árboles.
4. En la actividad 4, recuerde lo aprendido en la Lección
20 de la Primera parte (muñeca) sobre las palabras pri­
mitivas y derivadas. Entre todos, lean las palabras que
aparecen en los recuadros y muestre la última letra que
está con rojo. Pida a algunos estudiantes que digan pa­
labras derivadas de blusa (blusón – blusita). Escriba la
palabra en la pizarra junto a sus dos palabras derivadas.
Destaque la raíz y la terminación en cada una. Luego,
invite a completar la actividad.

1. En el mapa de Chile, identifique la ciudad o localidad en

Día 2
Paso 6: Escritura de palabras, frases y
oraciones (20 min)
Ir a página 115 del Cuaderno de Práctica.
1. A partir del trabajo realizado en la actividad 4, solicite
que creen una oración que incluya una de las palabras
de la actividad y una de sus derivadas. Por ejemplo: La
mamá cosió una blusa para ella y una blusita para su
hija. Luego, pida que la escriban en sus cuadernos e
invite a voluntarios a leer sus oraciones al curso.
Ir a página 116 del Cuaderno de Práctica.
2. En la actividad 5, pida que, en forma oral, digan pala­
bras con las distintas sílabas que aparecen. Luego, inví­
telos a escribir palabras en las líneas correspondientes.
3. En la actividad 6, solicíteles que escojan una de las
palabras con bl y una de las palabras con pl de la acti­
vidad anterior, que creen una oración para cada una y
que luego las escriban en las líneas correspondientes
Paso 7: Lectura sobre lugares de nuestro
país (20 min)
la que viven y dónde se encuentra Talcahuano. Tenga
preparadas imágenes de Talcahuano y sus alrededores.
2. Realice una lectura modelada del texto “¿Conoces
Talcahuano?”. Solicite que, mientras usted lee, sigan
con su dedo la lectura en el libro (lectura silenciosa).
3. Entre todos, aclaren el significado de las palabras del
texto que resulten desconocidas; por ejemplo: comu-
na, puerto, monitor, escuadra, naval. Pregunte a los
estudiantes por qué creen que el monitor Huáscar es
un “Museo Marítimo flotante”.
4. Comenten la lectura. Pídales que imaginen un “cielo
tronador” y que lo expliquen con sus propias pala­
bras. Muestre distintos tipos de buques, y una lámi­
na de la Esmeralda y el Huáscar, e invítelos a com­
partir sus conocimientos, como los aprendidos en la
Lección buque de la Primera parte. Explique lo que
es una flota y una escuadra. Haga un breve relato
del combate naval de Iquique y de la batalla de An­
gamos, señalando la importancia que tuvieron en el
curso de la guerra del Pacífico.
5. Invite a los estudiantes a dibujar lo que se imagina­
ron de un “cielo tronador”.

Ir a página 116 del Cuaderno de Práctica.

178

Paso 8: Comprensión auditiva (30 min)
1. Lea el cuento “Los tres árboles” (Lecturas comple­
mentarias Lección 12, página 350), cuidando la ex­
presión, tono y volumen de la voz.
2. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• ¿Qué sueños tenían los tres árboles del cuento?
• ¿Qué decidió hacer el carpintero que recibió el pri­
mer árbol? (Pida que digan qué hicieron con cada
uno de los árboles).
• ¿Cómo se sintieron los árboles con su destino? (Ex­
plique la palabra, si es necesario, en el sentido de
fortuna, suerte).
• ¿Qué sucedió con el tiempo?
• ¿Quiénes creen que eran el hombre y la mujer muy
pobres que llegaron al pesebre?
• ¿Por qué piensan que se alegró tanto el primer ár­
bol al recibir al Niño?
• ¿Quién sería el hombre que pidió al mar que se
calmara?
• ¿Cuál fue el destino del tercer árbol?
• Expliquen con sus palabras por qué los tres árboles
cumplieron sus sueños (pero no de la forma en que
ellos lo habían pensado) y por qué el cuento dice
179
PARTE 2
que fue de una manera más sencilla en la aparien­
cia, pero mucho más grande en su significado.
• ¿Creen que los sueños se puedan cumplir, aunque
de una manera diferente a lo que uno pensaba?
¿Pueden dar un ejemplo de cómo sería esto?
Paso 9: Evaluación (20 min)
Lectura
Indicadores:
∙ Extraen contenidos explícitos de textos expositivos.
∙ Formulan opiniones sobre información de un texto
expositivo.
Actividad: Solicite que lean el texto “¿Conoces Talca­
huano?” (Cuaderno de Práctica, página 116). Luego,
entrégueles una hoja con preguntas para que respondan
por escrito:
1. ¿Qué significa Talcahuano en mapuzugun? (Informa­
ción explícita).
2. En qué combate fue capturado el monitor Huáscar?
(Información explícita).
3. ¿Te gustaría visitar el Museo Marítimo flotante?, ¿por
qué? Responde utilizando la información del texto.
(Formulación de opiniones).
Escritura
Indicadores:
∙ Ejecutan la forma específica de todas las letras del
alfabeto en su forma minúscula, la letra T, las letras
mayúsculas de las lecciones anteriores y los grupos
consonánticos bl y pl.
∙ Escriben con letra manuscrita cursiva respetando los
espacios regulares entre letra y letra y palabra y pala­
bra, el tamaño de las letras y su proporción dentro de
la zona de escritura.
∙ Efectúan una alineación regular de las palabras en la
línea de base.
Actividad: Dicte oraciones donde pueda visualizar el uso
de la T al inicio de un escrito y en nombres propios, de
las letras mayúsculas de las lecciones anteriores y de pa­
labras con los grupos consonánticos bl y pl. Ejemplos:
∙ La tía de Tomás trabaja en la biblioteca.
∙ Tania va a plantar muchas plantas en el jardín.
∙ En Talcahuano se encuentra el monitor Huáscar.
Actividades complementarias
De reforzamiento
1. Invite a buscar y recortar palabras con los grupos con­
sonánticos bl y pl en diarios y revistas. Las pegan en el
cuaderno y las transcriben con letra manuscrita cursi­
va. Pídales que marquen con un color el grupo conso­
nántico bl y con otro el grupo consonántico pl.
De profundización
1. Entregue una hoja con las siguientes palabras: tabla
– aserrar – árbol – biblioteca – pluma, y pídales que
escriban una palabra derivada para cada una.
PARTE 2 Lección 13
Día 1
Paso 1: Motivación (20 min)
1. Presente la lámina de la lección con el título Zorzal,
utilizando mayúscula inicial, y colóquela en un mural
de la sala.
2. Muestre imágenes de zorzales y otras aves comunes
de Chile, como gorriones, palomas y otras. Invite a
compartir sus aprendizajes de las lecciones anterio­
res referidas a aves, como las lecciones 5 (loro) y 6
(nido) de la Primera parte, especialmente en relación
con el cuidado de la naturaleza para favorecer el de­
sarrollo de las aves.
3. Comparta la siguiente información: El zorzal es una
de las aves más conocidas de Chile, pues lo podemos
encontrar desde Atacama a Tierra del Fuego y des-
de la precordillera al mar, e, incluso, en las islas de
Juan Fernández. Por eso es común verlo caminando
en los campos, praderas, parques, plazas, ciudades
y también volando de copa en copa de los árboles.
Su cabeza y su cola son de color café, mientras que
sus patas y pico son de color amarillo anaranjado; en
el vientre, tiene plumas blancas. Al zorzal le encanta
buscar y comer lombrices de tierra, caracoles y otros
180
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Reconocer el grafema Z a partir de la lectura
de nombres propios.
• Reproducir la letra Z en su forma manuscrita
cursiva o ligada.
• Escribir palabras, frases, oraciones y textos
breves, iniciando las oraciones con letra
mayúscula y terminándolas con punto.
• Leer comprensivamente oraciones y textos
breves y significativos.
• Comprender oralmente textos literarios y no
literarios.
animales de cuerpo blando; también se alimenta de
algunas frutas maduras. Los zorzales hacen nidos
bastantes grandes, que forran con pasto y barro,
escondidos entre el follaje más tupido de árboles y
arbustos. Al zorzal le gusta estar cerca de los seres
humanos, por lo que si colocas alpiste, alimento de
aves, algunas frutas maduras a su alcance o fuentes
con agua fresca en altura, encontrarás zorzales en tu
jardín. Pero si te acercas y te ven de cerca, o corres
detrás de ellos, se esconderán rápidamente entre los
árboles y arbustos.
4. Invite a dibujar un zorzal y pintarlo de acuerdo con la
descripción que se hace de él (cabeza y cola de color
café; patas y cola, amarillas anaranjadas; vientre con
plumas blancas). Cuelgan los dibujos en la sala.
Paso 2: Presentación, lectura y escritura de
palabras con mayúscula (20 min)
1. Escriba la palabra Zorzal con letra manuscrita cursiva
en el pizarrón, destacando con color la mayúscula Z.
2. Pida que lean la palabra Zorzal e identifiquen la ma­
yúscula de la letra Z.
 PARTE 2

3. Escriba las letras Z y z en el pizarrón usando letra cur­

siva ligada. Destaque comparativamente el tamaño
de estas letras y el espacio que ocupa cada una de
ellas al escribirlas.
4. Indique que la letra Z se emplea en nombres propios,
al inicio de una oración y después de un punto.
5. Explique que la palabra zorzal es un sustantivo co­
mún, por lo que no se escribe con mayúscula, pero
en la lección sí se utiliza, porque es un título.
6. Invite a decir nombres propios de personas, animales
o lugares que comiencen con Z.
7. Presente la palabra Zorzal y las letras Z y z en carac­
teres impresos, con letras móviles.
8. Pida que escriban con el dedo la Z en el aire y en el
escritorio para distinguir su forma y ejercitar el movi­
miento de la escritura.
9. Entregue textos auténticos (titulares, afiches, invita­
ciones, etc.) en los que se encuentren las letras Z y
z y pida que las reconozcan, mostrándolas con el
dedo, subrayándolas o encerrándolas.
Ir a página 117 del Cuaderno de Práctica.
10. Solicite que escriban la letra Z y, luego, la palabra Zor-
zal con letra manuscrita cursiva usando Z mayúscula.
11. Presente los nombres propios que aparecen en la
lección empleando letras móviles puestas en el des­
lizógrafo. Pida que lean a coro los nombres propios,
por grupos e individualmente.
12. Invite a escribir nombres o apellidos de compañeros de los significados con sus propias palabras. Modele
de curso que empiecen con Z. Si no hay en el curso, la búsqueda en el diccionario para la palabra repro-
solicíteles que escriban los que aparecen en la lección. ducen, y explique el significado de zonas de cultivo.
5. Muestre en Google Maps dónde se encuentran los lu­
Paso 3: Conocimiento, lectura y escritura de gares mencionados en la lección (Zapallar – Zambrano
combinaciones de consonantes – Zúñiga – Zambia – Zúrich – Zaire). Comparta alguna
Esta lección no contempla grupos consonánticos, de información significativa de los lugares mencionados.
modo que se puede continuar con el paso siguiente. 6. Invite a leer el texto a coro, por grupos o filas. Guíe la
lectura del grupo marcando la puntuación.
Paso 4: Lectura de la lección (25 min)
7. Finalmente, pida que lean en forma individual y en voz
Ir a página 63 del Texto del Estudiante. alta en su libro, partiendo por los estudiantes que se
ofrezcan de forma voluntaria y luego designe a otros.
1. Pida que señalen el título y el cuerpo del texto. Re­
cuérdeles que aunque la palabra Zorzal es un sus­ Paso 5: Comprensión lectora y desarrollo de
tantivo común, se escribe con mayúscula porque vocabulario (25 min)
corresponde al título.
2. Solicite que lean el texto de la lección en forma Ir a página 117 del Cuaderno de Práctica.
silenciosa. 1. Invite a leer en voz alta las preguntas de la actividad
3. Realice una lectura modelada de la lección. Pida que, 2 y luego pídales que escriban las respuestas en las
mientras usted lee, sigan con su dedo la lectura en el líneas. Si aún lo considera necesario, recuerde la bús­
libro (lectura silenciosa). queda de respuestas: primero, confirmar: ¿qué me
4. Pida que mencionen qué palabras del texto descono­ están preguntando?; luego, volver al texto y revisar
cen o no les quedaron claras. Escríbalas en la pizarra y, en qué parte se habla de lo que me preguntan; bus­
entre todos, aclaren su significado. Favorezca el esta­ car la información de acuerdo con lo preguntado, y,
blecimiento de relaciones contextuales y la expresión finalmente, responder.

181
PARTE 2

2. Solicite que escriban las respuestas en las líneas co­

rrespondientes. Recuérdeles iniciar sus respuestas
con letra mayúscula y terminarlas con punto. Invite
a algunos estudiantes a leer sus respuestas al curso.
Ir a página 118 del Cuaderno de Práctica.
3. En la actividad 3, pida que lean la invitación y res­
pondan por escrito las preguntas. Invite a algunos
estudiantes a leer la pregunta y la respuesta fren­
te al curso. Trabaje los significados de las palabras
colorido, exótico, melodioso y esbelta en forma oral.
Modele la búsqueda en el diccionario y relacione,
por ejemplo, melodioso con melodía y colorido con
color. Para exótico y esbelto, aparte de buscar en el
diccionario, relacione con la apariencia de estas aves,
en relación con lo poco común del pavo real y la
figura delicada, estilizada y armoniosa de la garza.
Luego, invite a que escriban con sus palabras la defi­
nición de estas palabras.

Día 2

Paso 6: Escritura de palabras, frases y

oraciones (20 min)

Ir a página 119 del Cuaderno de Práctica.

1. Para realizar la actividad 4, solicite a un voluntario o
voluntaria que explique cómo se resuelve un cruci­
grama. Recuerde las lecciones en que han comple­
tado crucigramas si es necesario. Pida que lean con
atención las pistas y que señalen qué animales creen
que son referidos en estas pistas, primero en forma
oral y luego completar por escrito el crucigrama.
2. Invite a responder las preguntas de la nube. Motive
el comentario de las estrategias que utilizaron para
descubrir al animal siguiendo la pista.
3. Pida que escriban oraciones con los animales del cru­
cigrama. Recuerde que deben comenzar sus oracio­
nes con mayúscula y terminarlas con punto. Invite a
dibujar y pintar sus oraciones.
Paso 7: Lectura sobre lugares de nuestro
país (20 min)
Ir a página 119 del Cuaderno de Práctica.
1. En el mapa de Chile, identifique la ciudad o localidad
en la que viven y dónde se encuentra Zapallar. Tenga
preparadas imágenes de Zapallar y sus alrededores.
2. Realice una lectura modelada del texto “¿Conoces
Zapallar?”. Solicite que, mientras usted lee, sigan
con su dedo la lectura en el libro (lectura silenciosa).
3. Entre todos, aclaren el significado de las palabras
del texto que resulten desconocidas; por ejemplo:
balneario, surf, buceo. Explique el significado de cam-
po de calabazas (lugar de zapallos), actividades eco-
nómicas, productos gourmet, actividades recreativas.
4. Comente la lectura invitándolos a compartir sus co­
nocimientos y experiencias de los balnearios y el mar.
Paso 8: Comprensión auditiva (30 min)
1. Lea el cuento “El zorro y el zorzal” (Lecturas com­
plementarias Lección 13, página 351), cuidando la
expresión, tono y volumen de la voz, y con una ve­
locidad que pueda ser seguida por los estudiantes.
Deténgase para comentar o hacer preguntas, o bien
para releer, si es necesario.
2. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• ¿Qué sorprendió al zorro cuando andaba buscan­
do comida por el bosque y lo hizo detenerse?
• ¿Se imaginan cómo habrá sido el canto del zorzal?
¿Lo han escuchado?
• ¿Cómo cantan las aves?
• ¿Qué le pidió el zorro al zorzal?
• ¿Qué les parece la actitud del zorzal? ¿Qué ha­
brían hecho ustedes?
• ¿Qué piensan de la actitud de las perdices? ¿Por
qué creen que se atrevieron a asustar al zorzal?

182

• ¿Qué consejo les darían a los personajes de esta
fábula?
Paso 9: Evaluación (20 min)
Lectura
Indicadores:
∙ Extraen contenidos explícitos de textos expositivos.
∙ Formulan opiniones sobre información de un texto
expositivo.
Actividad: Solicite que lean el texto “¿Conoces Zapa­
llar?” (Cuaderno de Práctica, página 119). Luego, entré­
gueles una hoja con preguntas para que respondan por
escrito:
1. Según el texto, ¿qué significa Zapallar? (Información
explícita).
2. ¿Qué actividades recreativas puedes realizar en el mar
de Zapallar? (Información explícita).
3. ¿Te gusta el mar y los balnearios?, ¿por qué? Respon­
de utilizando la información del texto. (Formulación
de opiniones).
183
PARTE 2
Escritura
Indicadores:
∙ Escriben un texto breve con un sentido claro.
∙ Utilizan mayúscula en escritura de nombres propios, títu­
los e inicio de escritos, y punto al final de las oraciones.
∙ Ejecutan la forma específica de todas las letras del alfa­
beto en su forma minúscula y las letras mayúsculas de
las lecciones anteriores.
Actividad: Pida que escriban un texto sobre una visita
imaginaria al zoológico. Explique y escriba en la pizarra
los requisitos del escrito:
∙ Debe incluir un título.
∙ Debe incorporar tres palabras aprendidas en la lección.
∙ El texto no debe superar las seis líneas.
∙ Se debe utilizar mayúscula en título, inicio del escrito
y en sustantivos o nombres propios. Las oraciones
deben terminar con punto.
Actividades complementarias
De reforzamiento
1. Realice un dictado de oraciones. Ejemplo: El zorzal es
un ave que tiene un canto melodioso. Los zorzales y
las palomas son aves muy comunes en las ciudades. La
tía de Olga se llama Zunilda.
2. Escriba en la pizarra palabras y nombres propios que
comiencen con Z o contengan z. Invite a crear oracio­
nes en voz alta que los incluyan. Luego, escriben dos
oraciones en sus cuadernos. Ejemplos: Zapallar – gar-
za – zoológico – Zulema – cerezas.
De profundización
1. Invite a crear un memorice con nombres de aves de la
lección: zorzal – paloma – pavo real – tucán – garza.
En unas tarjetas escriben los nombres y en las otras
realizan un dibujo o pegan imágenes de estas aves.
Luego, al jugar, deben parear los dibujos con la escri­
tura de las palabras.
2. Entregue una fotocopia con la imagen de un pez,
un conejo, una tortuga, un zorzal y una culebra. En
parejas, investigan y completan con la forma de des­
plazamiento de cada animal (nadando, saltando, ca­
minando, volando, reptando) a partir de material in­
formativo proporcionado por usted.
PARTE 2 Lección 14
Día 1
Paso 1: Motivación (15 min)
1. Presente la lámina de la lección con el título Picaflor,
utilizando mayúscula inicial, y colóquela en un mural
de la sala.
2. Muestre imágenes de distintos tipos de picaflores e
invite a compartir sus conocimientos y experiencias en
torno a estas aves, relacionando el tema con las lec­
ciones anteriores. Ayúdelos a recordar las característi­
cas generales de las aves. Si tiene acceso a internet,
puede mostrar un video del vuelo del picaflor.
3. Comente las características del picaflor o colibrí: Es un
ave endémica de América, es decir, solo se encuentra
en forma natural en nuestro continente. Es uno de
los pájaros más pequeños que existen. Tiene un pico
largo y fino con el que extrae el néctar de las flores
mientras se mantiene detenido en el aire, batiendo
sus alas a gran velocidad. Además, es el único pájaro
que puede volar hacia atrás. Hace nidos colgantes en
ramas que suelen estar sobre las aguas de riachuelos,
empleando pastos, musgos, telas de araña y trocitos
de corteza, muy bien trabajados y moldeados. El pi-
caflor o colibrí es un ave muy apreciada por nuestros
184
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
• Reconocer el grafema P a partir de la lectura
de nombres propios.
• Reproducir la letra P en su forma manuscrita
cursiva o ligada.
• Escribir palabras, frases, oraciones y textos
breves, iniciando las oraciones con letra
mayúscula y terminándolas con punto.
• Leer comprensivamente oraciones y textos
breves y significativos.
• Leer comprensivamente palabras que
contienen el grupo consonántico fl en
diferentes contextos.
• Reconocer y utilizar pronombres de tercera
persona, masculino y femenino, singular y
plural.
• Identificar y reconocer el significado de
palabras compuestas.
• Comprender oralmente textos literarios y no
literarios.
pueblos originarios y, debido a sus particulares carac-
terísticas y a su gran delicadeza y belleza, está presen-
te en muchos cuentos y leyendas en todo el continen-
te. También, por lo mismo, tiene muchos nombres,
en cada una de las lenguas originarias de América.
Además de colibrí o picaflor, pájaro mosca o ermita-
ño, el nombre de esta ave es pinda (mapuche), q’inti
(quechua), mainumbí (guaraní), tumiñico (calchaquí),
tz’unun (maya), entre muchos otros.
4. Invite a dibujar y pintar un colibrí según alguna de
las descripciones escuchadas. Cuelgan los dibujos en
la sala.
Paso 2: Presentación, lectura y escritura de
palabras con mayúscula (20 min)
1. Escriba la palabra Picaflor con letra manuscrita cursiva
en el pizarrón, destacando con color la mayúscula P.
2. Pida que lean la palabra Picaflor e identifiquen la
mayúscula de la letra P.
3. Escriba las letras P y p en el pizarrón usando letra
cursiva ligada. Destaque comparativamente el tama­
ño de estas letras y el espacio que ocupa cada una
de ellas al escribirlas.
 PARTE 2

4. Indique que la letra P se emplea en nombres propios,

al inicio de una oración y después de un punto.
5. Explique que la palabra picaflor es un sustantivo co­
mún, por lo que no se escribe con mayúscula, pero
en la lección sí se utiliza, porque es un título.
6. Invite a decir nombres propios de personas, animales
o lugares que comiencen con P.
7. Presente la palabra Picaflor y las letras P y p en carac­
teres impresos, con letras móviles.
8. Pida que escriban con el dedo la P en el aire y en el
escritorio para distinguir su forma y ejercitar el movi­
miento de la escritura.
9. Entregue textos auténticos (titulares, afiches, invita­
ciones, etc.) en los que se encuentren las letras P y
p y pida que las reconozcan, mostrándolas con el
dedo, subrayándolas o encerrándolas.
Ir a página 120 del Cuaderno de Práctica.
10. Solicite que escriban la letra P y, luego, la palabra Pica-
flor con letra manuscrita cursiva usando P mayúscula.
11. Presente los nombres propios que aparecen en la
lección empleando letras móviles puestas en el des­
lizógrafo. Pida que lean a coro los nombres propios,
por grupos e individualmente.
12. Invite a escribir nombres o apellidos de compañeros
de curso que empiecen con P.

Paso 3: Conocimiento, lectura y escritura de

combinaciones de consonantes (15 min)
1. Presente las siguientes palabras de la lección en car­
teles con letra manuscrita destacando con color el
grupo consonántico fl: picaflor – flor – florero – fle-
cha – flauta – flautista – flan – cuchuflí.
2. Pida que realicen la separación en sílabas de la palabra
picaflor y otras palabras de la lección con el grupo con­
sonántico fl. Explique que en la sílaba fla hay dos con­
sonantes juntas. Pida que lean las sílabas fla, fle, fli, flo,
flu en tarjetas, letras móviles o escritas en la pizarra.
3. Solicite que lean las palabras a coro, por grupos y
por filas.
4. Aclare el significado de las palabras de la lección que
no conozcan.
5. Invite a construir oraciones utilizando palabras que
contienen el grupo consonántico fl.
6. Solicíteles que escriban el grupo consonántico en su
cuaderno.
Paso 4: Lectura de la lección (20 min)
Ir a página 64 del Texto del Estudiante.
1. Pida que señalen el título y el cuerpo del texto.
Recuérdeles que aunque la palabra picaflor es un
sustantivo común, se escribe con mayúscula porque
corresponde al título.
2. Solicite que lean el texto de la lección en forma
silenciosa.
3. Realice una lectura modelada de la lección. Solicite
que, mientras usted lee, sigan con su dedo la lectura
en el libro (lectura silenciosa).
4. Pida que mencionen qué palabras del texto descono­
cen o no les quedaron claras. Entre todos, aclaren su
significado. Favorezca el establecimiento de relaciones
contextuales; por ejemplo, para extrae y suspendido.
Explique el significado de rápidamente: “de forma rá­
pida”. Señale que cuando agregamos a una palabra la
terminación –mente, le añadimos a la palabra inicial el
significado “en forma” o “de manera”. Dé ejemplos:
alegremente, calmadamente, lentamente, etc.
5. Muestre en Google Maps dónde se encuentran los lu­
gares mencionados en la lección (Parinacota – Parral –
Puyehue – Perú – Paraguay – París). Comparta alguna
información significativa de los lugares mencionados.
6. Invite a leer el texto a coro, por grupos o filas. Guíe la
lectura del grupo marcando la puntuación.
7. Finalmente, pida que lean en forma individual y en voz
alta en su libro, partiendo por los estudiantes que se
ofrezcan de forma voluntaria y luego designe a otros.

185
PARTE 2

Paso 5: Comprensión lectora y desarrollo de

vocabulario (20 min)

Ir a página 120 del Cuaderno de Práctica.

1. En la actividad 2, solicite a uno de los estudiantes que
explique la forma de completar la actividad de ver­
dadero y falso. Recuerde que en los casos en que la
afirmación sea verdadera, señalen en qué parte del
texto aparece la información y cuando la afirmación es
falsa, que expliquen en forma oral por qué sería falsa.
2. Invite a leer en voz alta las preguntas de la activi­
dad 3 y luego pídales que escriban las respuestas en
las líneas. Si aún lo considera necesario, recuerde la
búsqueda de respuestas. Recuérdeles iniciar sus res­
puestas con letra mayúscula y terminarlas con punto.
Ir a página 121 del Cuaderno de Práctica.
3. En la actividad 4, recuerde qué es una familia de pala-
bras: grupo de palabras que comparten la misma raíz y
que, por lo tanto, tienen cierta relación de significado.
Mencione algunos ejemplos: niño – niñera – niñería –
niñez. Lean la instrucción de la actividad, comenten el
significado de la palabra intruso, y qué significaría la
palabra intrusa en el contexto de la actividad.

Día 2

Paso 6: Escritura de palabras, frases y Ir a página 122 del Cuaderno de práctica.

oraciones (20 min)
3. Para la actividad 7, refuerce el concepto de pronom­
Ir a página 121 del Cuaderno de Práctica. bre personal (palabra que puede reemplazar a un
sustantivo propio). Escriba en la pizarra los pronom­
1. Para realizar la actividad 5, escriba en la pizarra las pa­
bres de tercera persona en singular y plural (él – ella;
labras compuestas que aparecen en la lección (cum­
ellos – ellas), y pídales que, en forma oral, digan cuál
pleaños – sacapuntas – quitasol – cubrecama – espan­
correspondería en cada caso. Solicite que escriban
tapájaros – metrotrén). Pida que las lean y comenten
los pronombres correspondientes en las líneas.
qué les llama la atención de estas palabras. Solicite
que, en forma oral, distingan las dos palabras simples Paso 7: Lectura sobre lugares de nuestro
que componen cada una de las compuestas. Expli­ país (20 min)
que que al unir dos palabras simples, se forma una
nueva palabra que se llama palabra compuesta, como Ir a página 122 del Cuaderno de Práctica.
picaflor. La palabra creada comparte los significados 1. En el mapa de Chile, identifique la ciudad o localidad
de las que la componen; por ejemplo: el quitasol es en la que viven y dónde se encuentra Parral. Tenga
un objeto que sirve para protegerse de los rayos del preparadas imágenes de Parral y sus alrededores.
sol. Luego, pida que lean las palabras simples de los
2. Realice una lectura modelada del texto “¿Conoces
recuadros en la actividad y que pinten de igual color
Parral?”. Solicite que, mientras usted lee, sigan con
las que podrían formar palabras compuestas. Final­
su dedo la lectura en el libro (lectura silenciosa).
mente, invite a copiarlas con letra manuscrita en las
líneas. Revise la actividad en el pizarrón. 3. Entre todos, aclaren el significado de las palabras
del texto que resulten desconocidas; por ejemplo:
2. En la actividad 6, solicite que escojan dos palabras
cosecha, valle. Pregunte qué es un poeta. Recite al­
de las trabajadas en la actividad anterior y constru­
guno de los poemas que han aprendido y pida que
yan una oración para cada una de ellas. La escriben
expliquen con sus propias palabras qué diferencia un
en las líneas correspondientes.
poema de un cuento o una fábula.

186

4. Pregunte de qué palabra creen que viene Parral. Re­
cuerde lo aprendido en la Lección Uva y escriba en la
pizarra, con ayuda de los estudiantes: parra – parrón
– parral – parrita – parronal.
Paso 8: Comprensión auditiva (30 min)
1. Lea la leyenda calchaquí “El plumaje de los pájaros”
(Lecturas complementarias Lección 14, página 352),
cuidando la expresión, tono y volumen de la voz.
2. Señale que los calchaquíes son un pueblo origina­
rio de la zona de Salta, en el noroeste de Argentina
(muestre en el mapa), parientes de los diaguitas, que
en Chile habitaban en el Norte Chico (desde el río
Copiapó, por el norte, hasta el Choapa, por el sur).
3. Trabaje la comprensión auditiva a través de pregun­
tas como las siguientes:
• ¿Qué problema tenían los pájaros al comienzo de
la leyenda? ¿Por qué decidieron reunirse?
• ¿Por qué el dios Inti hizo llover sobre los pájaros?
¿Cuál era su intención?
• ¿Les parece que el dios Inti era bondadoso?
• ¿Qué sucedió cuando salió el arcoíris?
• ¿Por qué el picaflor no pudo ir al cielo con los de­
más pájaros?
187
PARTE 2
• ¿Cómo se tiñó de colores el picaflor?
• Aparte de los bellos colores de su plumaje, ¿qué
hizo feliz al picaflor?
• ¿Qué les parece que los pájaros hayan decidido
entre todos lo que iban a hacer? ¿Creen que es
positivo conversar y ponerse de acuerdo antes de
decidir hacer algo?, ¿por qué?
Paso 9: Evaluación (20 min)
Lectura
Indicadores:
∙ Extraen contenidos explícitos de textos expositivos.
∙ Extraen contenidos implícitos de textos expositivos.
Actividad: Solicite que lean el texto “¿Conoces Parral?”
(Cuaderno de Práctica, página 122). Luego, entrégueles
una hoja con preguntas para que respondan por escrito:
1. ¿Dónde se encuentra Parral? (Información explícita).
2. ¿Qué personaje chileno nació en Parral? (Información
explícita).
3. ¿Qué significa que Parral sea una zona agrícola?
(Información implícita).
Escritura
Indicadores:
∙ Ejecutan la forma específica de todas las letras del
alfabeto en su forma minúscula, incluyendo el grupo
consonántico fl, la letra P y las letras mayúsculas de las
lecciones anteriores.
∙ Mantienen el tamaño de las letras y su proporción
dentro de la zona de escritura.
∙ Utilizan mayúscula en escritura de nombres propios, títu­
los e inicio de escritos, y punto al final de las oraciones.
Actividad: Solicite que escriban una oración con cada
una de las siguientes palabras: Paula – Patricio – flojo –
afligido – cuchuflí.
Actividades complementarias
De reforzamiento
1. Escriba en la pizarra las palabras flor – flauta. Pida que
las escriban en sus cuadernos y que busquen dos pa­
labras derivadas para cada una.
2. Invite a buscar y escribir en sus cuadernos palabras
compuestas distintas a las de la lección. Solicíteles que
descompongan la palabra, escribiendo cada una de
las que la componen.
De profundización
1. Entregue una hoja con oraciones que incluyan un nom­
bre propio (de persona) e invite a que reescriban las
oraciones reemplazando el nombre por el pronombre
correspondiente. Ejemplo: Pedro va al campo a obser-
var picaflores. – Él va al campo a observar picaflores.
Método Matte
Texto del Estudiante