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Guía para el paquete de medios didácticos “Big Data”

Esta guía le ofrece una visión general del contexto de contenido del paquete de medios didácticos
"Big Data" y una propuesta para la aplicación metodológica-didáctica de los medios que contiene.
Le ayuda a orientarse dentro el paquete de medios didácticos. Se sugiere una secuencia significa-
tiva para el desarrollo y procesamiento de los medios individuales y al mismo tiempo se da una
entrada de contenido, para que la guía sirva como una referencia rápida.

Índice
1 Introducción a la enseñanza de este tema ........................................................................... 2
1.1 Motivación para el tema .................................................................................................... 2
¿Por qué es importante este tema para sus alumnos? ..................................................... 2
1.2 Ideas didácticas ................................................................................................................ 2
Objetivos de aprendizaje del tema de Big Data................................................................. 3
1.3 Propuestas metodológicas e ideas didácticas ................................................................... 3
1.4 Selección de medios ......................................................................................................... 4
2 Introducción al tema de Big Data (parte A) .......................................................................... 4
2.1 Introducción temática con referencia a nuestro mundo ..................................................... 4
2.2 Rastros de datos, protección de datos y seguridad de datos ............................................ 6
3 Ejemplos prácticos de Big Data (parte B) ............................................................................ 6
3.1 Las personas y sus rastros de datos................................................................................. 6
3.2 Recopilaciones de datos y sus consecuencias (ejemplos prácticos) ................................. 7
3.2.1 Ejemplo práctico: Big Data y la Internet de las cosas ................................................. 7
3.2.2 Ejemplo práctico: Big Data y la computación en la nube ............................................ 7
3.2.3 Ejemplo práctico: Big Data y los mundos virtuales de juego ...................................... 7
3.2.4 Ejemplo práctico: Big Data y la publicidad en línea personalizada ............................. 8
3.2.5 Ejemplo práctico: Big Data y las campañas electorales basadas en datos ................ 8
3.2.6 Ejemplo práctico: Big Data y la vigilancia estatal ....................................................... 8
3.3 Ventajas y desventajas de la recopilación de datos .......................................................... 9
4 Oportunidades y desafíos de Big Data (parte C) ................................................................. 9
4.1 Desarrollos de la sociedad en su conjunto ........................................................................ 9
4.2 Vestibles ........................................................................................................................... 9
4.3 Cuestiones futuras relacionadas con Big Data ................................................................ 10
4.4 Mirada al futuro ............................................................................................................... 10

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1 Introducción a la enseñanza de este tema

1.1 Motivación para el tema
Big Data – un gran término que describe grandes cosas. Detrás de él se encuentra la recolección,
almacenamiento y procesamiento de una cantidad tan grande de datos que no puede ser mane-
jada por computadores normales. ¿De dónde proviene este enorme flujo de datos? En un mundo
en el que la digitalización es cada vez más importante, cada ser humano deja atrás datos. Ni si-
quiera tiene que tener un teléfono inteligente: una dirección de correo electrónico, una tarjeta ban-
caria o una tarjeta de seguro médico son suficientes. Pero incluso los datos que en principio no
tienen nada que ver con las personas, como los datos meteorológicos, las partículas o los movi-
mientos de tierra, se registran y almacenan digitalmente. De ese modo, el tema de Big Data define
un componente esencial de la digitalización. También es un componente importante la vinculación
de los datos para generar nuevos conocimientos. Los progresos en este ámbito tan amplio son,
por lo tanto, significativos para los negocios, la ciencia, la política y la sociedad. Al mismo tiempo,
Big Data es un término colectivo para el que existen numerosas definiciones y que se relaciona
estrechamente con los temas de algoritmos e inteligencia artificial.

¿Por qué es importante este tema para sus alumnos?

Los niños y adolescentes se ven confrontados cada día con la recolección, almacenamiento, aná-
lisis y procesamiento de (sus propios) datos, a veces de manera consciente y a menudo incons-
cientemente. Muchos niños y adolescentes tienen su propio teléfono inteligente y navegan por In-
ternet. Por lo tanto, el tema de Big Data hace tiempo que ha pasado a formar parte de su mundo.
El tema necesita un enfoque crítico dado que, además de muchas ventajas, también puede entra-
ñar peligros. Los adolescentes utilizan este enfoque para comprender qué hay detrás de Big Data,
lo que significa para ellos y cómo modifica la sociedad. Por lo tanto, el objetivo debería ser poner
a los niños y adolescentes en posición de reconocer el impacto de Big Data, para que aprendan a
manejar sus propios datos de la manera más consciente posible. Deberían ser capaces de com-
prender las complejas interrelaciones, tomar decisiones y formarse su propia opinión sobre el
tema.

1.2 Ideas didácticas

Los medios de este paquete están diseñados para su uso en todo tipo de escuelas secundarias,
especialmente en las clases de Tecnología e Informática. Sin embargo, algunos medios individua-
les también son adecuados para temas como la ética, la cívica y política o la educación empresa-
rial o jurídica.
Los medios del paquete de medios didácticos "Big Data" están destinados a la elaboración com-
pleta del tema en contexto. Sin embargo, los medios individuales también funcionan de forma au-
tónoma e independientemente unos de otros, de modo que sólo es posible utilizar determinados
medios en clase (véase el numeral 2 para obtener más información). Contiene principalmente ele-
mentos para las propias clases, pero también para la preparación y el seguimiento de los alum-
nos.

El paquete de medios didácticos "Big Data" se divide en tres partes: la parte A contiene una intro-
ducción, la parte B ejemplos prácticos y la parte C oportunidades y desafíos. Con cada parte au-
menta el nivel. La parte A ofrece una visión general y una introducción al área temática. En la
parte B, el tema es más concreto y lo que se ha aprendido es consolidado con ejemplos prácticos.
La parte C dirige el enfoque hacia cosas más profundas.

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De este modo, el paquete de medios didácticos ofrece la posibilidad de utilizarlo con alumnos sin
conocimientos previos sobre el tema, por un lado, y por otro, es posible saltarse una parte si se
tiene un nivel de conocimientos avanzado.

El paquete de medios didácticos se puede utilizar en diferentes niveles escolares. El uso de las
partes A y B está concebido para el grado 7, los medios de la parte C son adecuados para el
grado 10. Esto significa que el paquete de medios didácticos "Big Data" puede acompañar a los
alumnos a través de los diferentes niveles escolares hasta sus exámenes finales.

Objetivos de aprendizaje del tema de Big Data

Los principales objetivos de aprendizaje son, entre otros:

Que las alumnas y alumnos

 entiendan lo que describe el término Big Data y puedan definirlo. (Parte A)
 reconozcan las relaciones concretas con su propio mundo y entiendan la importancia del
tema para ellos mismos en las diferentes áreas de la vida. (Parte A)
 aborden diferentes áreas como la recogida y evaluación de datos, así como las huellas
que dejan, la protección y la seguridad de los datos. (Parte A)
 puedan reflexionar sobre su propio manejo de datos y adaptarlo según sus prioridades per-
sonales. (Parte A)
 aprendan sobre las oportunidades y riesgos que presenta Big Data. (Parte B)
 conozcan diferentes perspectivas y argumentos en relación con el tema y puedan formarse
su propia opinión. (Parte B)
 puedan identificar las oportunidades y desafíos principales de Big Data, sopesarlos entre sí
y evaluarlos. (Parte C)
 conozcan los términos " vestibles" y "seguimiento automático" y sepan lo que se oculta de-
trás de ellos. (Parte C)
 tengan una idea sobre cómo puede evolucionar el tema de Big Data en el futuro y puedan
evaluar estos desarrollos por sí mismos. (Parte C)

1.3 Propuestas metodológicas e ideas didácticas

La introducción al tema de Big Data puede tomar la forma de un intercambio entre alumnos y una
encuesta (interna de la clase) sobre el comportamiento de uso de los medios y las preferencias de
los mismos. De este modo, el tema será concreto y relevante desde el principio, en la medida en
que se aplique al mundo y a la vida cotidiana de los alumnos. A esto le sigue un debate más inten-
sivo en clase. Éste se puede hacer mediante la aportación del profesor o profesora, desarrollando
el contenido con los medios en pequeños grupos o juntos con toda la clase.
Las hojas de trabajo incluidas en el paquete de medios didácticos pueden utilizarse como trabajo
individual en clase o como preparación y seguimiento de la lección respectiva en casa. El conte-
nido del paquete de medios didácticos también se puede elaborar como parte de un día de pro-
yectos sobre Big Data. Aquí se recomienda el trabajo en estaciones individuales que traten dife-
rentes aspectos del tema de Big Data. Un proyecto de este tipo también puede llevarse a cabo a
través de (los niveles de) las clases.

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1.4 Selección de medios

Los medios y sus contenidos se basan en el mundo en el que viven los alumnos, su vida cotidiana
y sus hábitos de recepción. Se basan en los conocimientos (potencialmente existentes) y la expe-
riencia previa de los alumnos. El nuevo conocimiento sobre el tema se construye entonces de
forma sistemática. Por esta razón, los contenidos están orientados a la aplicación y a casos con-
cretos. Comienzan con la necesidad de los alumnos de entender las cosas, de experimentar y de
lograr percepciones y una comprensión más profunda a través del cuestionamiento y la contradic-
ción. Los medios en el paquete de medios didácticos consisten en diferentes formatos (hoja infor-
mativa, video, entrevista de audio, gráficos y módulo informativo, así como hoja de trabajo con so-
luciones). Una lista de enlaces ofrece referencias para obtener más información.

El tema de Big Data está estrechamente relacionado con los temas de la inteligencia artificial y los
algoritmos, cada uno de los cuales dispone de su propio paquete de medios didácticos en el Por-
tal de medios de la Siemens Stiftung:
https://medienportal.siemens-stiftung.org/es/inteligencia-artificial-112779
https://medienportal.siemens-stiftung.org/es/algoritmos-en-nuestra-vida-diaria-113225

2 Introducción al tema de Big Data (parte A)

2.1 Introducción temática con referencia a nuestro mundo
La introducción a Big Data como gráficos y hoja informativa proporciona la base y la introducción
al complejo temático. La importancia del tema es ilustrada con una referencia a la vida cotidiana
de los alumnos y al mundo en el que viven. El objetivo es comprender la relevancia de Big Data
para los propios adolescentes y en relación con la digitalización, y despertar su interés por seguir
tratando el tema. El gráfico puede servir como una introducción a todo el tema de los Big Data, ya
que los alumnos describen qué relaciones pueden reconocer en el gráfico y complementarlas con
conocimientos posiblemente ya existentes. La hoja informativa presenta las relaciones una vez
más.

En la vida cotidiana, cada persona genera muchos datos diferentes, dejando tras sí rastros de da-
tos que son registrados. Sin embargo, también son recopilados datos que no proceden de los se-
res humanos, por ejemplo, datos meteorológicos como la temperatura o las precipitaciones. La
recopilación, consolidación, archivo y procesamiento de estos datos, en gran medida automáticos,
plantea una serie de cuestiones que deben considerarse con más detalle en el análisis posterior
del paquete de medios didácticos: ¿Cómo recopilan exactamente las redes sociales los datos so-
bre sus usuarios? ¿De qué clase son estos datos? ¿Qué conclusiones pueden extraerse de estos
datos? ¿En qué puede ayudar Big Data? ¿Dónde residen los riesgos? ¿Qué pasa con la privaci-
dad, es decir, con la protección de datos? ¿Qué puede hacer cada individuo para proteger sus da-
tos personales?

Medios: Gráfico “Big Data – Introducción”

Hoja informativa “Big Data – Introducción”

Después de la introducción, el término puede ser definido para que el tema pueda ser determi-
nado y delimitado. Big Data es un término en inglés que puede traducirse como “masas de datos”.
La definición se limita a los aspectos esenciales que describe el término Big Data, para crear un
marco básico y un punto de partida a partir de los cuales la complejidad de esta área temática
pueda examinarse sucesivamente con más detalle a lo largo del tiempo. El gráfico ilustra entonces

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la descripción de Big Data utilizando las llamadas tres V: Volumen (gran cantidad de datos), Velo-
cidad (procesamiento de datos a alta velocidad), Variedad (diversidad de datos).

Medios: Hoja informativa “Big Data – Definición del término”

Gráfico “Big Data – Las tres V”

Los dos medios que se describen a continuación amplían la definición con explicaciones más de-
talladas y requieren de un cierto nivel de abstracción. Sin embargo, se puede también omitir el
contenido. Es posible continuar directamente con el video explicativo después de definir el término.
El término Big Data representa una multitud de aplicaciones y procesos tecnológicos. Una forma
de recogida de datos es el llamado seguimiento en los sitios web a través de las denominadas
“cookies” o el seguimiento a través de las redes sociales. La toma de huellas dactilares es una
forma más reciente de seguimiento que no requiere “cookies”. A continuación, los datos son eva-
luados, por ejemplo, mediante el proceso de minería de datos. Este describe la búsqueda y eva-
luación selectivas de información utilizando métodos estadísticos, a partir de grandes cantidades
de datos.
El módulo gráfico y el módulo informativo interactivo ilustran la minería de datos con los tipos de
análisis típicos de “clustering” (búsqueda de similitudes y formación de grupos), análisis de asocia-
ción (establecimiento de dependencias de características y reglas) y análisis regresivo (determina-
ción de correlaciones a partir de datos existentes).

Medios: Hoja informativa “Big Data - Los procedimientos detrás del término”
Gráfico “Big Data – El procedimiento de minería de datos”
Módulo informativo “Big Data – Minería de datos”

Posteriormente el término Big Data puede ser ilustrado de nuevo con el video explicativo y la vista
puede ser ampliada de nuevo. A través del personaje principal del video con el nombre de Loki y
la captación de aplicaciones de ejemplo, se vuelve a hacer referencia directa al entorno vital de
los alumnos. El video responde a la pregunta acerca de cómo dejar rastros de datos que sean
pertinentes para Big Data. Esto se hace, por ejemplo, a través de las redes sociales, la determina-
ción de la ubicación o las aplicaciones para aptitud física y seguimiento en relojes inteligentes. Es-
tos procesos a menudo no resultan visibles. Las empresas privadas o instituciones científicas tra-
bajan a continuación con los datos obtenidos. La publicidad y las ofertas son direccionadas en
consecuencia o se extraen conclusiones de ellas que pueden servir a la sociedad. En algunos paí-
ses, la publicidad personalizada no es (todavía) muy notable, pero el principio debería ser recono-
cido. Hay varios tipos de uso y de actores y, por consiguiente, tanto consecuencias positivas como
negativas, que se pueden ilustrar con el video. El video consta de tres partes distintas para que el
profesor o profesora también pueda intervenir y discutir.
Además, se dispone de una idea didáctica que sugiere el uso del video en clase como parte de
una discusión de pros y contras. ¿Deberían recopilarse, analizarse y evaluarse los datos de Loki?
¿Cuáles son las consecuencias? La idea didáctica da pistas para el plan didáctico y sugiere posi-
bles argumentos como ayuda para la discusión.

Medios: Video explicativo “Big Data – Loki y los datos”

Idea didáctica “Big Data – ¿Cómo funciona y por qué es importante en
mi vida? (Discusión de pros y contras)”

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2.2 Rastros de datos, protección de datos y seguridad de datos

Posteriormente es una buena idea retomar la referencia a la cotidianidad una vez más y motivar a
los alumnos para que se comprometan más profundamente con los aspectos de los rastros de da-
tos, la protección y la seguridad de los mismos, que son particularmente importantes para ellos.
La hoja de trabajo se centra en el nivel individual para que el tema resulte tangible para todos.
La tarea A indaga el conocimiento aprendido de los alumnos desde la parte introductoria y al
mismo tiempo exige una transferencia de lo que han aprendido a sus propias vidas. Si a los alum-
nos les resulta difícil resolver esta tarea, el profesor puede proporcionarles la hoja de respuestas
en la que se encuentran ejemplos. Estos pueden servir de apoyo a los alumnos. La tarea B pre-
para una discusión en clase que construye un puente hacia el tema de la protección de datos.
Aquí el punto de vista es europeo, donde la protección de datos se toma muy en serio y existen
normas legales estrictas. En otros lugares no existen reglas tan estrictas en materia de protección
de datos. La protección de datos es un aspecto tan central e importante de la cuestión de Big Data
que también afecta a los alumnos de forma muy directa, y a menudo permanece sin que se refle-
xione sobre el mismo. La protección de datos es importante porque los micro-perfiles de las perso-
nas pueden crearse sobre la base de datos personales. Big Data está modificando enormemente
el tema de la protección de datos. Como particular, uno puede protegerse, por ejemplo, mediante
la minimización de datos, teniendo en cuenta exactamente qué datos se desea introducir en Inter-
net. Proceder con la higiene de los datos también es importante. Esto significa que los datos tam-
bién pueden borrarse después de cierto tiempo. Para prestar apoyo a la protección de datos es
importante que los miembros de una sociedad sean conscientes de ello.
La discusión muestra lo difícil que es realizar algunas tareas sin dejar rastros de datos en los ser-
vicios o aplicaciones. Sin servicios y aplicaciones, una actividad se convierte rápidamente en "in-
cómoda", porque a menudo llegan a nosotros con sus ofertas ofreciéndonos recomendaciones y
sugerencias. Sin embargo, estas recomendaciones y sugerencias están basadas en los datos que
hemos proporcionado a los servicios y aplicaciones. Así que todas las personas enfrentan aquí un
dilema. La meta no es que el profesor o profesora nombre una solución. Se trata más bien de que
los alumnos tomen conciencia de este dilema y de las dificultades relacionadas con el tema.

Medio: Hoja de trabajo “Big Data – Rastros de datos” (con hoja de respuestas)

3 Ejemplos prácticos de Big Data (parte B)

3.1 Las personas y sus rastros de datos
La parte B se centra en varios ejemplos prácticos. El punto de partida es una hoja informativa y un
gráfico, que representan la introducción temática.

El gráfico al principio presenta ejemplos prácticos con símbolos y títulos. El profesor o profesora
puede usarlo como una introducción a la parte B e inicialmente dirigir una discusión abierta en
torno a las siguientes preguntas: ¿Qué ejemplos les resultan familiares? ¿Qué saben acerca de
eso? ¿Pueden describir la conexión entre uno de los ejemplos y Big Data?
El objetivo de la hoja informativa es proporcionar información más detallada sobre las recopilacio-
nes y evaluaciones de datos que se basan en la parte introductoria del paquete de medios didácti-
cos, pero que todavía no se han tenido en cuenta en el mismo. Los ejemplos prácticos contenidos,
que también se ilustran en el gráfico, concretan la información y se muestran las conexiones entre
los ejemplos.

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Medios: Gráfico “Big Data en la práctica”

Hoja informativa “Big Data en la práctica”

3.2 Recopilaciones de datos y sus consecuencias (ejemplos prácticos)

Los seis ejemplos prácticos funcionan de forma independiente unos de otros, de modo que es po-
sible utilizar sólo uno, varios o todos los ejemplos. Los gráficos correspondientes visualizan la fun-
cionalidad del ejemplo práctico respectivo para Big Data o partes principales del mismo; especial-
mente los aspectos relacionados con la recopilación y evaluación de datos. Cada uno puede utili-
zarse como punto de partida para un debate abierto. La hoja informativa explica el ejemplo prác-
tico con más detalle y en un lenguaje más amplio utilizando las siguientes preguntas clave:
 ¿De qué trata el ejemplo respectivo?
 ¿Qué tiene que ver con “Big Data”? ¿En qué sectores es aplicable como ejemplo?
 ¿Cómo se recopilan / analizan los datos aquí?
 ¿Qué datos son transmitidos? ¿Para qué propósitos pueden utilizarse los datos?
 ¿Qué es lo preocupante?

3.2.1 Ejemplo práctico: Big Data y la Internet de las cosas

En la llamada "Internet de las cosas", los dispositivos y objetos recogen datos de medición y datos
de entrada. Pueden ser controlados remotamente e interactuar entre sí. Deberían hacer la vida
más fácil a las personas y mejorarla. Recopilan una gran cantidad de datos personales sobre los
usuarios.

Medios: Hoja informativa “Ejemplo práctico de Big Data – Internet de las cosas”
Gráfico “Ejemplo práctico de Big Data – Internet de las cosas”

Estos medios también son adecuados para la asignatura de Física (en el sentido de una extrapo-
lación).

3.2.2 Ejemplo práctico: Big Data y la computación en la nube

Actualmente muchos datos individuales son almacenados en la denominada nube a través de ser-
vicios como Dropbox o Google Drive. Estos servicios de computación en la nube se caracterizan
por el hecho de que acceden a una completa infraestructura de TI a través de Internet. Los servi-
cios de traducción en línea también ofrecen resultados cada vez más precisos, ya que utilizan es-
tructuras de este tipo y aplicaciones de Big Data.

Medios: Hoja informativa “Ejemplo práctico de Big Data – Computación en la

nube”
Gráfico “Ejemplo práctico de Big Data – Computación en la nube”

Estos medios son adecuados adicionalmente para la asignatura de Ética.

3.2.3 Ejemplo práctico: Big Data y los mundos virtuales de juego

Los juegos de computador suelen consistir en un mundo completamente virtual, todo está progra-
mado y sólo existe como "código". Pokémon Go, por otro lado, es un juego en línea que utiliza los
geo-datos del mundo real como telón de fondo y combina con la realidad un mundo virtual que in-
cluye criaturas fantásticas. Los jugadores pueden actuar conjuntamente en tiempo real.

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Medios: Hoja informativa “Ejemplo práctico de Big Data – Mundos virtuales de

juego como Pokémon Go”
Gráfico “Ejemplo práctico de Big Data – Mundos virtuales de juego”

Estos medios son adecuados adicionalmente para la asignatura de Ética.

3.2.4 Ejemplo práctico: Big Data y la publicidad en línea personalizada

La publicidad puede verse no solamente en revistas, carteles y televisión, sino también en
plataformas de redes sociales, motores de búsqueda, sitios web de noticias o en aplicaciones
meteorológicas o de fútbol. A diferencia de la publicidad clásica, no todo el mundo suele ver las
mismas pancartas (“banners”) o anuncios publicitarios en línea. Éstos se adaptan más bien a los
perfiles de los usuarios respectivos.

Medios: Hoja informativa “Ejemplo práctico de Big Data – Publicidad en línea

personalizada”
Gráfico “Ejemplo práctico de Big Data – Publicidad en línea personali-
zada”

Estos medios son adecuados adicionalmente para las asignaturas de Cívica y política y de Ética.

3.2.5 Ejemplo práctico: Big Data y las campañas electorales basadas en datos
En las campañas electorales, los partidos políticos y sus ayudantes dependen cada vez más de
Big Data. Para esto analizan las bases de datos de perfiles que se pueden comprar, crean ellos
mismos aplicaciones y sitios web que recopilan datos y hacen uso de directorios electorales acce-
sibles. Utilizan los datos obtenidos y evaluados de esta manera para la comunicación en las redes
sociales, entre otras cosas, y pueden dirigirse a grupos definibles de manera específica.

Medios: Hoja informativa “Ejemplo práctico de Big Data – Campaña electoral ba-
sada en datos”
Gráfico “Ejemplo práctico de Big Data – Campaña electoral basada en
datos”

Estos medios son adecuados adicionalmente para las asignaturas de Cívica y política y de Ética.

3.2.6 Ejemplo práctico: Big Data y la vigilancia estatal

También para el Estado, Big Data tiene sentido en muchas áreas. Cuando se trata de la seguridad
de los ciudadanos y de la defensa contra los peligros, las autoridades, la policía y los servicios se-
cretos recurren a veces a métodos de control y evaluación basados en grandes cantidades de da-
tos.

Medios: Hoja informativa “Ejemplo práctico de Big Data – Vigilancia estatal”

Gráfico “Ejemplo práctico de Big Data – Vigilancia estatal”

Estos medios son adecuados adicionalmente para las asignaturas de Instrucción cívica / Política y
de Ética.

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3.3 Ventajas y desventajas de la recopilación de datos

El objetivo de la primera tarea de la hoja de trabajo es indagar el nivel de conocimiento de los
alumnos sobre los ejemplos prácticos tomando como base las preguntas clave enumeradas ante-
riormente. En un segundo paso, los alumnos aprenden a formarse su propia opinión sobre el tema
con el apoyo de un escenario nuevo y realista. La tarea consiste en el seguimiento de los alumnos
durante el procesamiento de las tareas en la escuela.
Los alumnos recogen argumentos a favor y en contra y los discuten con un compañero. Pueden
formarse su propia opinión conociendo diferentes posiciones y argumentos y sopesándolos entre
sí. En la hoja de respuestas se enumeran los posibles pros y contras. Estos puntos son solamente
ejemplos y orientaciones. Por lo tanto, las ideas propias de los estudiantes no son per se erróneas
y pueden ser introducidas.
Medio: Hoja de trabajo “Big Data – Seguimiento durante las clases” (con hoja
de respuestas)

4 Oportunidades y desafíos de Big Data (parte C)

4.1 Desarrollos de la sociedad en su conjunto
La parte C comienza con una introducción temática. El gráfico muestra las oportunidades y los
desafíos de una manera general y los concreta con palabras clave. La representación se basa en
dos áreas fundamentales que influyen en las oportunidades y desafíos: el marco legal y el uso
responsable de los datos.
El gráfico puede servir como una introducción a la parte C, que inicialmente conduce a una discu-
sión abierta sobre el conocimiento previo de los alumnos y las asociaciones con los términos. Es-
tas asociaciones se pueden concretar en retrospectiva por las oportunidades y los desafíos que se
discuten en la hoja informativa. La hoja informativa menciona las principales oportunidades y
desafíos que se presentan en las áreas de sostenibilidad, economía, política, derecho y sociedad.
Ofrece más contenidos y relaciones concretas después de la discusión de las palabras clave. Esto
se realiza usando ejemplos.
El gran desafío para las empresas es manejar los datos de forma responsable y transparente. Los
desafíos para el Estado y la sociedad también consisten en establecer y conservar marcos y fron-
teras. A modo de ejemplo, se cita el Reglamento General de Protección de Datos (RGPD), que
está en vigor desde marzo de 2018 y que contiene completas normas y reglamentos. De este
modo se presenta un dilema: por un lado, se quiere proteger contra el uso indebido de los datos y,
por otro, no se deben obstaculizar las innovaciones. Los conocimientos adquiridos con la ayuda
de Big Data también ofrecen oportunidades, como sistemas de alerta temprana para catástrofes
naturales o información sobre el cambio climático. La medicina en particular ve oportunidades
para la investigación de diversas enfermedades.

Medios: Gráfico “Big Data – Oportunidades y desafíos”

Hoja informativa “Big Data – Oportunidades y desafíos”

4.2 Vestibles
Los llamados "vestibles" son abordados en un gráfico informativo y un módulo informativo interac-
tivo. Se trata de sistemas inalámbricos que se llevan en el cuerpo y transmiten los datos directa-
mente, o a través de protocolos de radio, a teléfonos inteligentes, tabletas o computadoras. De
esta manera, las oportunidades y los retos son concretados a través de un ejemplo. Las sub-áreas
mostradas pueden ser vistas y debatidas individualmente o como un todo. Una posible asignación

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de trabajo para los alumnos es discutir, sobre la base de la información presentada, si pueden
imaginar el uso de vestibles en el futuro o no, y justificar esta decisión.

Los gráficos y el módulo de información presentan los vestibles utilizando ejemplos y áreas de
aplicación. Estos son, por ejemplo, los relojes inteligentes o los contadores de pasos. El segui-
miento automático se lleva a cabo a través de ellos. El seguimiento automático se centra principal-
mente en las funciones corporales de los usuarios y debería mejorar su salud y estado físico. Va-
rios actores están interesados en los datos recopilados: además de la persona que lo utiliza, por
ejemplo, están las compañías aseguradoras de salud o las instituciones científicas. Las oportuni-
dades incluyen, entre otras, un mejor cuidado de la propia salud y la facilitación de los exámenes
médicos. Los desafíos incluyen, entre otros, una creciente transferencia de la responsabilidad de
la sociedad al individuo y el uso indebido de los datos de salud con valor comercial.
La lista de enlaces contiene algunas referencias a vestibles y rastreadores de salud y aptitud fí-
sica, que pueden utilizarse para obtener información más detallada.

Medios: Contenido de la pizarra digital “Big Data – Vestibles: ejemplos, campos

de aplicación, oportunidades y desafíos”
Módulo informativo “Vestibles”
Lista de enlaces “Big Data – Lista de enlaces”

4.3 Cuestiones futuras relacionadas con Big Data

Es necesario considerar qué cuestionamientos tendrá que hacerse la sociedad sobre Big Data en
el futuro, tanto a nivel legal como ético. Los alumnos deben reconocer dónde hay un margen de
acción, que debe ser delineado por la sociedad civil, incluidos ellos mismos.
Las empresas y la ciencia, especialmente la medicina, han descubierto la importancia de los gran-
des datos para sí mismos y están muy por delante de la política, por ejemplo. Aquí a menudo hay
todavía una falta de comprensión sobre qué estrategias o normas (legales) son necesarias. Así
que el mayor reto es encontrar respuestas a las siguientes preguntas: ¿Dónde debe intervenir el
Estado? ¿Qué leyes se necesitan? Sin embargo, también es importante señalar que, por ejemplo,
debe haber margen para que la investigación averigüe lo que es factible con Big Data.
Además de los desafíos, también existen oportunidades, por ejemplo, para combatir el cambio cli-
mático mediante una base de datos más amplia. Las cuestiones éticas surgen en la medida en
que los prejuicios que ya existen en la sociedad son confirmados, reforzados o consolidados me-
diante supuestos que se transfieren a los procedimientos de Big Data. Al igual que los desarrollos
tecnológicos, los nuevos algoritmos y la inteligencia artificial son cruciales porque solamente con
ellos es posible sacar conclusiones a partir de Big Data.
Las siguientes preguntas clave pueden ser discutidas con los alumnos:
 ¿Quién tiene interés en trabajar con datos? ¿Por qué existe tanto interés?
 ¿Qué riesgos se derivan de la falta de reglamentación?
 ¿Cuáles son los desafíos? ¿Cuáles son las preguntas?
 ¿Para qué áreas ofrece oportunidades Big Data? ¿Qué aspecto tienen?

4.4 Mirada al futuro

Con el fin de estimular una reflexión sobre posibles desarrollos, se lanza una mirada hacia el fu-
turo como conclusión o en forma de seguimiento del ámbito temático de Big Data. Los alumnos se
imaginan posibles escenarios futuros y evalúan así la evolución actual. De este modo, se vuelve a

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poner de manifiesto que existe un margen de acción, tanto ahora como en el futuro, y que el di-
seño del mismo puede tener un efecto directo sobre la propia vida cotidiana. En una hoja de tra-
bajo se presentan cinco escenarios futuros ficticios en los ámbitos vitales de las compras, la vejez,
el tráfico vial, la nutrición y las compras en línea. Los alumnos evalúan los escenarios desde su
punto de vista y luego justifican su evaluación. La hoja de soluciones muestra posibles aspectos
que pueden desempeñar un papel en la evaluación.

Medio: Hoja de trabajo “Big Data – Escenarios futuros” (con hoja de respues-
tas)

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