Guía de Aprendizaje Del Estudiante (Distancia) .VF

Guía de Aprendizaje
Comunicación Efectiva
Universidad Continental | Guía de Aprendizaje 1

Contenido
Presentación de la guía............................................................................................................5
Información de la asignatura..................................................................................................5
Evaluación................................................................................................................................5
Tiempo mínimo de estudio......................................................................................................5
Presentación de la asignatura.................................................................................................7
1. Video de presentación....................................................................................................7
2. Introducción a la asignatura..........................................................................................7
3. Metodología....................................................................................................................7
4. Perfil del autor................................................................................................................8
Unidad 1.................................................................................................................................11
1. Introducción a la Unidad.............................................................................................11
1.1 Resultado de aprendizaje.....................................................................................11
1.2 Palabras claves......................................................................................................11
1.3 Método...................................................................................................................11
2. Desarrollo de la Unidad...............................................................................................11
Unidad 2.................................................................................................................................15
1. Introducción a la Unidad.................................................................................................15
1.1 Resultado de aprendizaje.........................................................................................15
1.2 Palabras claves..........................................................................................................15
1.3 Método.......................................................................................................................15
2. Desarrollo de la Unidad...................................................................................................16
Unidad 3.................................................................................................................................19
1.2 Palabras claves..........................................................................................................19
1.3 Método.......................................................................................................................19
Unidad 4.................................................................................................................................23
1.2 Palabras claves..........................................................................................................23
1.3 Método.......................................................................................................................23


Presentación de la guía
Este documento es una guía que te permitirá desarrollar cada una de tus unidades de
aprendizaje, acorde al modelo educativo de la Universidad Continental, con la finalidad de que
puedas conseguir los resultados de aprendizaje del curso.
Información de la asignatura
Aspectos Detalles
Nombre de la asignatura Comunicación Efectiva
Horas Teóricas: 2 horas Prácticas: 2 horas
Docente autor Manuel Antonio Ordoñez Córdova
Fecha de elaboración 17 de setiembre de 2021
Evaluación
Porcentaje de la
Actividad Semanas
actividad
Evaluación de entrada 1 Requisito
Consolidado 1=Producto académico n.º 1 2 20 %
Evaluación parcial=Producto académico n.º 2 4 25 %
Consolidado 2=Producto académico n.º 3 6 20 %
Evaluación final (Presencial) 8 35 %
Tienes oportunidad de conseguir puntos a favor:

 Si obtienes una nota igual o mayor a 16 en tu autoevaluación, ganarás un punto (01) en
el producto académico de la unidad.
 Si obtienes una nota igual o mayor a 16 en tu contribución al foro, ganarás un punto
(01) en el producto académico de la unidad.
Tiempo mínimo de estudio

Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV
Semana 1 y 2 Semana 3 y 4 Semana 5 Semana 6, 7 y 8
16 horas 16 horas 12 horas 20 horas
Presentación de la asignatura
1. Video de presentación
Visualiza el video de presentación en el Aula Virtual.

2. Introducción a la asignatura
Secciones Descripción
¿Qué seré capaz de Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz de producir
aprender en la textos expositivos escritos y orales de temática general
asignatura? vinculada a su carrera con una estructura coherente,
respetando la normatividad del español y usando las
herramientas tecnológicas pertinentes.
¿Qué aprenderé en la Los contenidos generales que la asignatura desarrolla son los
asignatura? siguientes: estrategias para la comprensión y producción de
textos expositivos escritos y orales de temática general
vinculada a la carrera de cada estudiante, considerando su
estructura, la normatividad del español y el uso de
herramientas TIC.
¿Cómo aprenderé en la
asignatura?
¿Qué capacidades Comprensión de textos expositivos, producción de textos

desarrollaré? expositivos escritos y orales, uso de las normas del español y
uso de las TIC.
Importancia de la La importancia de la asignatura radica en que contribuye con
asignatura la formación del perfil profesional del estudiante. Asimismo,
permite una mejor interacción comunicativa en las
actividades personales, académicas y profesionales.
3. Metodología
En el desarrollo de la asignatura se empleará una metodología activa y experiencial,
centrada en el aprendizaje del estudiante. Esto significa que, en cada unidad,

desarrollarás 4 etapas en las que vivirás una experiencia de aprendizaje
experiencial mediante una serie de actividades que se describen a continuación:
Figure 1 Diseño de aprendizaje basado en el modelo educativo de la Universidad
Para desarrollar cada actividad de aprendizaje, deberás utilizar una serie de recursos
educativos tales como análisis de casos, entrevistas, visitas de campo, lecturas, videos,
presentaciones interactivas y autoevaluaciones, que te permitirán medir tu avance en la
asignatura.

4. Perfil del autor
Perfil del autor Detalles

Nombre completo del autor Manuel Antonio Ordoñez Córdova
Título académico Licenciado en Pedagogía y Humanidades
o Estudios de doctorado en Ciencia de la
Educación – UNCP
o Maestría en Psicología Educativa –
Experiencia académica Universidad César Vallejo
o Diplomado en Andragogía – UNDAC
o Diplomado de Liderazgo Personal –
Rediseñando Perú.
o Responsable de la asignatura de
Comunicación Efectiva en la modalidad
Presencial
o Responsable de la asignatura Habilidades
Comunicativas en la modalidad Distancia
o Docente de Comunicación en la
Universidad Continental
Experiencia profesional
o Docente de Comunicación en la I.E.P. “San
Juan Bosco”
o Docente de Comunicación en la I.E.P.
“Túpac Amaru”
o Docente de Comunicación en la I.E.P. Los
Andes”
o Formador en PRONAFCAP.

Unidad 1

Unidad 1
1. Introducción a la Unidad
Para nadie en nuestro país es un secreto que en los últimos resultados
internacionales (PISA) y nacionales (pruebas ECE) en nivel de
comprensión de textos de nuestros estudiantes de la EBR no son los más
alentadores. En otras palabras, estamos “desaprobados”. ¿Y qué sucede
con los estudiantes universitarios? ¿Es importante la lectura en la
formación profesional? ¿Qué tipo de textos deben leer,
fundamentalmente, los estudiantes universitarios? ¿Qué estrategias deben
aplicar para efectivizar su comprensión de textos?
A partir de estas interrogantes es importante conocer que, en esta primera
unidad, aprenderemos todo lo relacionado al texto expositivo (las
características, tipos y estructuras). Otro aspecto importante es utilizar
diversas estrategias de lectura antes, durante y después para efectivizar
nuestra comprensión. ¿Por qué leer textos expositivos? El texto
expositivo es aquel que informa conocimientos de las distintas ramas de
la ciencia. Es el texto que fundamenta las distintas carreras universitarias.
Por ello, su importancia en el mundo universitario y profesional.
Finalmente, en esta unidad usaremos principalmente la estrategia de
interrogación didáctica, lluvia de ideas.
1.1 Resultado de aprendizaje
Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de identificar e inferir
información de textos expositivos de temática general vinculada a su
especialidad.

1.2 Palabras claves
Texto expositivo, estrategias de comprensión.
1.3 Método
Este es el método con el que alcanzaré el resultado de aprendizaje de la
unidad.
Método Marque con X
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Basado en Casos
Aprendizaje Basado en Problemas
Escenarios Basados en Objetivos X
Enseñanza Recíproca
Aprendizaje Tradicional
2. Desarrollo de la Unidad
Componente Descripción
Resultado de Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de identificar e inferir
información de textos expositivos de temática general vinculada a su
aprendizaje de la
especialidad.
unidad:
Contenidos 1. El texto expositivo: estructura, características y tipos
2. Estrategias de comprensión de textos expositivos:
a. Prelectura: predicción y anticipación, el planteamiento de
objetivos
b. Lectura: el tema, la idea principal, Las ideas secundarias, los
subtemas y las oraciones o ideas temáticas
c. Postlectura: el resumen y los organizadores de la información.
Para alcanzar los resultados de aprendizaje de la unidad deberás realizar las siguientes
actividades en la unidad de aprendizaje virtual:
Tiempo de
Momentos Actividades de aprendizaje dedicación
Antes de iniciar la  Revisa el silabo de la asignatura 1 hora
unidad de  Visualiza el video motivador.
aprendizaje  Desarrolla la Evaluación de entrada.
Al iniciar la Realiza las siguientes actividades formativas 1 hora
unidad de
aprendizaje  Visualiza el siguiente recurso digital:
Video: Tipos de Textos

https://youtu.be/0mRt2moXGjw

Tiempo de
Momentos Actividades de aprendizaje dedicación
Video: Los textos expositivos: recursos explicativos

https://youtu.be/RkGuaCIAopA
Video: Estrategias de lectura- Como tener una mejor

comprensión de lectura
https://youtu.be/poL1-HEfdXU
Video: Identificar tema e idea principal

https://youtu.be/5V7jQ-1FOK8
y responde en tu cuaderno personal lo siguiente:
¿Serán necesarias usar estrategias para leer?

¿Qué tan fácil o difícil resulta identificar el tema
o la idea principal de un texto?
Durante la unidad  Lee el material obligatorio. 13 horas

de aprendizaje  Visualiza el siguiente recurso digital:
Lectura: Las actitudes de los estudiantes peruanos

hacia la lectura, la escritura, la matemática y las
lenguas indígenas, pp. 11-12, 17-18, 23-24.
http://biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/collect/pe/pe-
008/index/assoc/D662.dir/ddt44.pdf
 Acorde a lo leído, participa en el foro formativo de

la unidad de aprendizaje, respondiendo a la
siguiente pregunta:
¿Es suficiente aplicar estrategias cognitivas y

metacognitivas para mejorar nuestra
comprensión de textos?
 Participa en las video clases de las semanas 01 y

02.
 Visualiza el objeto de aprendizaje de la unidad 1.
 Resuelve los casos o ejemplos propuestos por el
docente en la unidad, previo al desarrollo de tu
producto académico.
 Desarrolla el producto académico N° 1.
Al finalizar la  Envía el producto académico a través de la 1 hora
unidad de plataforma virtual.
 Resuelve la Autoevaluación N° 1 y verifica tus
aprendizaje aprendizajes de la unidad.
 Visualiza el anuncio de cierre enviado por el
docente.

Absuelve tus dudas en las videoclases de las semanas 01 y 02, o en el Foro de consultas y
novedades del docente.
Material de lectura complementaria:
Colegio Antártica Chilena. (2014). El texto expositivo. Recuperado de
http://www.antarticachilena.cl/portal/images/Discurso_Expositivo.pdf
Los textos expositivos y su estructura (pp. 1-5). (2011). Recuperado de

http://recursos.salonesvirtuales.com/assets/bloques/wikicl_wikispaces_expo_suestructur
a_.pdf
García, J. (2008). Estrategias de comprensión de lectura. Universidad de Santiago de Chile.

Recuperado de
https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2009/10/estrategiacomprensionlectura.do
c
Montero Ticse, M. N. (11 de mayo de 2013). Organizadores de conocimientos. Recuperado de

https://www.slideshare.net/medgarnelsonmonteroticse/organizadores-de-conocimiento-
21012807
Angeles Sigüeñas, M. (2 de agosto de 2010). Tema subtema ideas. Recuperado de

https://www.slideshare.net/angelesmarvin/tema-subtema-ideas
Recurso digital didáctico:

Espinoza, F. (3 de marzo de 2013). Tema, subtema, ideas principales e ideas secundarias.
Recuperado de https://prezi.com/e9ysgbsmskdj/tema-subtema-ideas-principales-e-ideas-
secundarias/
Andrade, F., Cueto, S. y León, J. (2003). Las actitudes de los estudiantes peruanos hacia la
lectura, la escritura, la matemática y las lenguas indígenas (pp. 11-12, 17-18, 23-24).
Recuperado de http://biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/collect/pe/pe-008/index/assoc/
D662.dir/ddt44.pdf

Unidad 2

Unidad 2
La situación de la producción de textos tampoco está en el nivel esperado

y para comprobar eso basta con solo revisar los logros de aprendizaje en
escritura de nuestros estudiantes de la EBR. Esta situación también se
repite en los jóvenes estudiantes que recién están accediendo a la
educación superior. Para que puedas comprobar la veracidad de esta
afirmación te invito a leer la siguiente tesis: [Link]
Las razones que ocasionan que nuestros resultados en redacción no sean

los mínimamente esperado son muchas. Sin embargo, hay la necesidad
de hacerle frente. Por eso en esta unidad, aprenderemos la estructura del
párrafo de desarrollo y cómo se redacta dicho párrafo. Asimismo,
aprenderemos acerca de los conectores lógicos y los referentes textuales
como mecanismos de cohesión y coherencia en la redacción de un
párrafo de desarrollo. Finalmente, en esta unidad usaremos
principalmente la estrategia de interrogación didáctica, lluvia de ideas.
Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de redactar párrafos

expositivos con cohesión y coherencia.
1.2 Palabras claves
Párrafos expositivos, párrafo de desarrollo, los conectores lógicos,

referentes textuales.
1.3 Método

unidad.


1.
Resultado de Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de redactar párrafos

aprendizaje de la expositivos con cohesión y coherencia.
unidad:
Contenidos
1. La estructura del párrafo de desarrollo y su producción con
herramientas TIC
2. Los conectores lógicos y los referentes textuales en la
construcción de párrafos expositivos.
actividades:
Tiempo de
Momentos Actividades de aprendizaje
dedicación
Al iniciar la Realiza las siguientes actividades formativas 2 horas

 Visualiza el siguiente recurso digital:
unidad de
aprendizaje Video: Redacción de textos expositivos (El
desarrollo)
https://youtu.be/uaF_7e9S6hw
Video: Coherencia y cohesión textual

https://youtu.be/n1EfMNtPiwc
Video: Referentes textuales

https://youtu.be/i2-cRgZxysA
¿Por qué son importantes los mecanismos de

cohesión y coherencia?
Durante la unidad  Visualiza el siguiente recurso digital: 13 horas

de aprendizaje
Lectura: La escritura en la universidad
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/
5492855.pdf
 Acorde a lo visualizado, participa en el foro

formativo de la unidad de aprendizaje,

Tiempo de
dedicación
respondiendo a la siguiente pregunta:
¿Las deficiencias en la producción de textos

tienen consecuencias directas en la formación
académica de los estudiantes y, posteriormente,
en la baja calidad de los profesionales?

04.
docente.
Material de lectura obligatoria:
Serafini, M. T. (1994). Cómo se escribe (pp. 69 -101, 131-169). Editorial Paidós. Recuperado
de https://retoricaprofesional.files.wordpress.com/2013/03/cocc81mo-se-escribe-teresa-
serafini.pdf

Paracuellos +25grd. (2014). El párrafo. Recuperado de
https://paracuellosmayores25grado.files.wordpress.com/2014/11/el-pc3a1rrafo.pdf
Paracuellos +25grd. (2015). El párrafo. Recuperado de

https://paracuellosmayores25grado.files.wordpress.com/2015/09/el_pc3a1rrafo-1-
pc3a1g.pdf
Esparza Aguilar, H. I. (2015). El uso correcto de los signos de puntuación. Universidad

Autónoma del Estado de Hidalgo. Recuperado de https://docplayer.es/44591914-El-uso-
correcto-de-los-signos-de-puntuacion.html
Recursos digitales didácticos:
Martínez, G. I. (2013). La escritura en la universidad. La Colmena, (80), 179-182. Recuperado
de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5492855.pdf
Martínez de Alicea, A. H. (2011). Los signos de puntuación. Recuperado de

https://tallerdelecturayredaccionyazzdp.files.wordpress.com/2015/06/
los_signos_de_puntuacin_.ppt

Unidad 3

Unidad 3
La comunicación oral se realiza en distintas situaciones y contextos. Así,

en la vía pública o reuniones de amigos escuchamos chistes, piropos,
anécdotas y relatos. En reuniones familiares, estamos atentos a los
discursos por el onomástico o fallecimiento de un ser querido. En la
escuela y la universidad participamos en congresos, coloquios, debates,
presentaciones de informes, exposiciones individuales y grupales, etc.
En todos estos casos, siempre estamos hablando o escuchando. Sin
embargo, unos son espontáneos, otros necesitan planificación.
Por eso, para poder realizar una presentación de impacto necesitamos
prepararnos. En primer lugar, es necesario redactar el discurso.
Delimitado el tema, indagaremos en diversas fuentes de información
físicas o virtuales, luego la organizaremos en esquemas o cualquier otro
gráfico. Con paciencia, perseverancia e ingenio escribiremos la
introducción, el cuerpo del discurso y la conclusión.
En segundo lugar, con el discurso redactado, debemos practicar y
ensayar. El dominio del tema del discurso no es garantía de una
presentación exitosa. Practicar y ensayar el lenguaje corporal: postura,
gestos, mirada, desplazamientos. Practicar y ensayar la voz: volumen,
entonación, ritmo, pausa, vocalización. Finalmente, prever los distintos
recursos que utilizaremos en nuestra presentación: diapositivas, objetos,
marcadores, papelotes, etc.
En esta unidad, abordaremos el proceso de producción de un discurso
expositivo desde los criterios y aspectos descritos. La estrategia por
utilizar será la de retos, desafíos, puesto que deberán presentar una
producción oral.
Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de producir textos

expositivos orales de temática general vinculada a su carrera con

cohesión y coherencia haciendo uso de las TIC pertinentes para potenciar
sus presentaciones orales.
1.2 Palabras claves
Habilidades verbales, habilidades no verbales, habilidades del escucha.

1.3 Método
Este es el método con el cual alcanzarás el resultado de aprendizaje de la

unidad.

2.
Resultado de Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de producir textos

expositivos orales de temática general vinculada a su carrera con
aprendizaje de la
cohesión y coherencia haciendo uso de las TIC pertinentes para
unidad: potenciar sus presentaciones orales.
Contenidos 1. Las habilidades verbales del hablante

1.1. El plan de exposición: el público, delimitación del tema,
propósito comunicativo, revisión de fuentes y organización
del discurso
1.2. La revisión del texto expositivo oral
2. Las habilidades no verbales del hablante: la kinesia, la
paralingüística y la proxémica
3. Las habilidades del escucha.
actividades:
Tiempo de
dedicación

unidad de
aprendizaje Video: Características del buen orador
https://youtu.be/vp5F_L-5uXA
Video: Integridad y carácter del orador

https://youtu.be/G4UXm5IPln4
Video: Proyecte una imagen positiva

https://youtu.be/ZJaq8ijH8ug
Video: Comunicación No Verbal

https://youtu.be/ijDK8KrFshc
Video: Las tres partes del discurso

https://youtu.be/zFIcZ75C91Q
¿Cuál de las tres partes de un discurso es la más

importante? ¿Por qué?
de aprendizaje

Tiempo de
dedicación
Lectura: ¿Cómo mejorar la habilidad de hablar en

público de nuestros alumnos?
https://repositorio.ulima.edu.pe/bitstream/handle/
20.500.12724/6320/Martos_G
%C3%B3mez_hablar_publico.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

¿Cómo combatir el miedo a hablar en público?

¿Qué errores debemos evitar? ¿Qué técnicas
harán posible la exposición sin perder toda la
dignidad en el intento?

06.
docente.
Lértora, J. (2020). ¡Presenta! Presentaciones de Impacto (pp. 85-110, 119-133, 163-169).
Penguin Random House Grupo Editorial.

Ruiz Orbegoso, M. Á. (2016). 7 pasos para preparar y ensayar un discurso. Recuperado de
https://ciudadseva.com/calle-seva/7-pasos-para-preparar-y-ensayar-un-discurso/
Sokuvitz, S. (2007). Pasos para preparar una presentación oral. Recuperado de

http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/bmn/pasos_preparar_presentacion_oral.pdf
Comunicación Oral 2. (2009). McGraw-Hill. Recuperado de http://spain-s3-mhe-prod.s3-

website-eu-west-1.amazonaws.com/bcv/guide/capitulo/8448171152.pdf
La comunicación no oral. (2011). McGraw-Hill. Recuperado de

https://www.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448175743.pdf

Martos Gómez, J. J. (2018). ¿Cómo mejorar la habilidad de hablar en público de nuestros
alumnos? Recuperado de
https://repositorio.ulima.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12724/6320/Martos_G
%C3%B3mez_hablar_publico.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Unidad 4

Unidad 4
La presente unidad pretende consolidar los aprendizajes de redacción de

párrafos expositivos en la producción de un texto expositivo de un tema
relacionado a la carrera profesional de cada estudiante. La producción de
un texto es sumamente compleja, pues requiere de habilidades sociales,
cognitivas y lingüísticas.
Habilidades sociales porque es necesario reflexionar en nuestros posibles
lectores. Muchas veces entablar conversaciones y debates para conocer
sus necesidades de información y conocimiento. Necesitamos
contextualizarlos, situarlos en determinados espacios y tiempos. Es decir,
nuestros posibles lectores deben ser caracterizados en una determinada
situación comunicativa. En buena cuenta, pensar en nuestros lectores nos
hace buenos escritores.
La producción de textos requiere de procesos cognitivos. El escritor
reflexiona, analiza, sintetiza, jerarquiza, secuencia, ordena, infiere,
observa, curiosea, extrapola, relaciona, análoga, en fin, pone en evidencia
muchos procesos mentales. Dicen los expertos que la mejor manera de
saber si uno es inteligente o no es someterse a procesos de escritura.
¡Escribe y sabrás si eres inteligente!
Las habilidades lingüísticas son fundamentales en la producción de
textos. La construcción de frases y oraciones es el arte de la sintaxis. La
habilidad léxica evita las redundancias y anfibología, pues con ella se
muestra en manejo adecuado de la sinonimia, la antonimia, la analogía, la
radicación, la hiperonimia, la hiponimia, la polisemia, etc. El dominio de
la puntuación y la ortografía determina los criterios de cohesión y
coherencia del texto. El conocimiento de la gramática textual garantiza la
producción de textos de alta calidad.
Todas estas habilidades se aplican en el proceso de producción de textos.
Este proceso tiene tres etapas básicas: la planificación, la textualización y
la revisión. Por ello, reiteramos que la producción de un texto es

sumamente compleja. La estrategia por utilizar será la de retos, desafíos,
puesto que deberán presentar una producción escrita; es decir, la
redacción de un texto expositivo.
Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de redactar textos

expositivos de temática general vinculada a su especialidad con
coherencia y cohesión haciendo uso de la citación y herramientas TIC
pertinentes.
1.2 Palabras claves
La citación, planificación, textualización, revisión.

1.3 Método

unidad.

3.
Resultado de Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de redactar textos

expositivos de temática general vinculada a su especialidad con
aprendizaje de la
coherencia y cohesión haciendo uso de la citación y herramientas TIC
unidad: pertinentes.
Contenidos 1. La citación: directa, indirecta, la referencia bibliográfica

2. Proceso de redacción de un texto expositivo
2.1. La planificación: delimitación del tema, situación
comunicativa, propósito comunicativo, revisión de fuentes de
información y organización de la información.
2.2. La textualización: la introducción, el desarrollo y la
conclusión
2.3. La revisión.
actividades:
Tiempo de
dedicación

unidad de
aprendizaje Video: Redacción de párrafos del texto expositivo
https://youtu.be/YvQD9fv3WS0
Video: Redacción de textos expositivos (El

desarrollo)
https://youtu.be/uaF_7e9S6hw
Video: Redacción de textos expositivos (La

conclusión)
https://youtu.be/XNSZj-477HA
¿Qué relación existe entre la citación, referencia,

etc. con la redacción de un texto?

de aprendizaje
Lectura: Estrategias de lectura y escritura de
textos. Perspectivas teóricas y talleres, pp. 113-

Tiempo de
dedicación
151.
http://www.ceip.edu.uy/IFS/documentos/2015/
lengua/bibliografia/
martinez_estrategiaslecturaescritura.pdf

¿Por qué la producción de textos es un proceso

complejo? ¿Qué estrategias de producción de
textos recomendarías? ¿Por qué?

08.
Al finalizar la  Resuelve la Autoevaluación N° 4 y verifica tus 1 hora
aprendizajes de la unidad.
unidad de
aprendizaje docente.
Cassany, D. (1993). La cocina de la escritura (pp. 53-81). Barcelona: Editorial Anagrama.
Recuperado de https://pdfcookie.com/documents/bam-cocina-escritura-cassany-
wrvrnd0w1elo
Cassany, D. (1993). Reparar la escritura (pp. 1-22). Editorial Graó. Recuperado de

https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/289-
reparar-la-escritura-did-ctica-de-la-correccin-de-lo-escritopdf-KGW3t-libro.pdf

Normas-APA.org. (2020). Guía Normas APA. 7ª edición. Recuperado de https://normas-
apa.org/wp-content/uploads/Guia-Normas-APA-7ma-edicion.pdf
Álvarez Baz, A. y López García, P. (2015). La escritura paso a paso: Elaboración de textos y
corrección. Recuperado de
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/21/21_0957.pdf

Ramírez, M. C. (2002). Estrategias de lectura y escritura de textos. Perspectivas teóricas y
talleres (pp. 113-151). Universidad del Valle. Recuperado de
https://www.dgeip.edu.uy/IFS/documentos/2015/lengua/bibliografia/martinez_estrategi
aslecturaescritura.pdf
Tipismana, L. (9 de mayo de 2018). Producción de textos expositivos escritos y orales [Archivo

de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=XFGu_TzQAbk


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Universidad Continental | Guía de Aprendizaje 1

Universidad Continental | Guía de Aprendizaje 3

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Tienes oportunidad de conseguir puntos a favor:

Tiempo mínimo de estudio

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¿Qué capacidades Comprensión de textos expositivos, producción de textos

Universidad Continental | Guía de Aprendizaje 6

Figure 1 Diseño de aprendizaje basado en el modelo educativo de la Universidad

Universidad Continental | Guía de Aprendizaje 7

Perfil del autor Detalles

Universidad Continental | Guía de Aprendizaje 8

Universidad Continental | Guía de Aprendizaje 9

Universidad Continental | Guía de Aprendizaje 10

Video: Tipos de Textos

Universidad Continental | Guía de Aprendizaje 11

Video: Los textos expositivos: recursos explicativos

Video: Estrategias de lectura- Como tener una mejor

Video: Identificar tema e idea principal

y responde en tu cuaderno personal lo siguiente:

¿Serán necesarias usar estrategias para leer?

Durante la unidad  Lee el material obligatorio. 13 horas

Lectura: Las actitudes de los estudiantes peruanos

 Acorde a lo leído, participa en el foro formativo de

¿Es suficiente aplicar estrategias cognitivas y

 Participa en las video clases de las semanas 01 y

Universidad Continental | Guía de Aprendizaje 12

Los textos expositivos y su estructura (pp. 1-5). (2011). Recuperado de

García, J. (2008). Estrategias de comprensión de lectura. Universidad de Santiago de Chile.

Montero Ticse, M. N. (11 de mayo de 2013). Organizadores de conocimientos. Recuperado de

Angeles Sigüeñas, M. (2 de agosto de 2010). Tema subtema ideas. Recuperado de

Recurso digital didáctico:

Universidad Continental | Guía de Aprendizaje 13

Universidad Continental | Guía de Aprendizaje 14

La situación de la producción de textos tampoco está en el nivel esperado

Las razones que ocasionan que nuestros resultados en redacción no sean

Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de redactar párrafos

Párrafos expositivos, párrafo de desarrollo, los conectores lógicos,

Este es el método con el que alcanzaré el resultado de aprendizaje de la

Aprendizaje Basado en Proyectos

Aprendizaje Basado en Casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Universidad Continental | Guía de Aprendizaje 15

Escenarios Basados en Objetivos X

Universidad Continental | Guía de Aprendizaje 16

Resultado de Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de redactar párrafos

Al iniciar la Realiza las siguientes actividades formativas 2 horas

Video: Coherencia y cohesión textual

Video: Referentes textuales

y responde en tu cuaderno personal lo siguiente:

¿Por qué son importantes los mecanismos de

Durante la unidad  Visualiza el siguiente recurso digital: 13 horas

 Acorde a lo visualizado, participa en el foro

Universidad Continental | Guía de Aprendizaje 17

respondiendo a la siguiente pregunta:

¿Las deficiencias en la producción de textos

 Participa en las video clases de las semanas 03 y

Material de lectura complementaria:

Paracuellos +25grd. (2015). El párrafo. Recuperado de

Esparza Aguilar, H. I. (2015). El uso correcto de los signos de puntuación. Universidad

Martínez de Alicea, A. H. (2011). Los signos de puntuación. Recuperado de

Universidad Continental | Guía de Aprendizaje 18