Memoria Practicas Los Manantiales Enrique Ramirez Garcia

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MÁSTER PROFESORADO ESPECIALIDAD TIPI
Memoria de prácticas
IES Los Manantiales
Realizado por:
Enrique Ramı́rez Garcı́a
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Índice general
1 Descripción y análisis del Centro de prácticas 3
2 Planificación e intervención en el aula 12

2.1 Justificación de la intervención didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.1.1 Teorı́a de las expectativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.1.2 Curiosidad y manipulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.1.3 El docente como agente externo . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.2 Análisis curricular de la propuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.3 Concreción de la propuesta de intervención educativa . . . . . . . . . . 21
2.3.1 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.3.2 Contenidos generales/competencias . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.3.3 Metodologı́a y principios educativos . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.3.4 Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.3.5 Organización espacial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.3.6 Organización temporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.3.7 Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.3.8 Rol docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.3.9 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.3.10 Análisis y evaluación de la intervención . . . . . . . . . . . . . 34
3 Otras experiencias y actividades en el Centro de prácticas 36
4 Reflexión, análisis y evaluación de conjunto de la experiencia 38
A Diario de prácticas 40
B Autoevaluación 58
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Capı́tulo 1
Descripción y análisis del Centro

de prácticas
El centro en el cual se ha realizado la etapa de prácticas ha sido el IES Los Manan-

tiales, ubicado en la localidad de Torremolinos. Para este apartado, se ha seguido
lo descrito en el proyecto educativo del centro IES Los Manantiales (2022). Este
es un centro de carácter público situado en la parte septentrional de la localidad,
que recibe a los estudiantes provenientes de los colegios de Primaria La Paz y San
Miguel, y del instituto IES Costa del Sol.
La oferta educativa del centro comienza en Secundaria Obligatoria y se amplı́a

con opciones como el Bachillerato, el Grado Básico de Formación Profesional, la
Formación Profesional de Grado Medio, la Formación Profesional de Grado Su-
perior, la Secundaria para personas adultas y un aula enfocada en la Educación
Especial.
Diariamente, alrededor de 1.270 estudiantes y 107 profesores, junto con 3 ordenan-

zas, 3 limpiadoras y 2 administrativos, se reúnen en este centro, el cual ocupa una
superficie de 12.300 m2 . Este centro se compone de dos edificios independientes y
se encuentra ubicado en una área forestal de pinos, separado del centro urbano por
una carretera de circunvalación. Forma parte de una zona educativa que incluye
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los centros educativos IES Costa del Sol y CEIP Palma de Mallorca, que reciben
diariamente a más de 2.500 estudiantes.
La expansión urbanı́stica hacia el norte del municipio ha llevado a que la zona cer-
cana al CEIP Palma de Mallorca se encuentre rodeada de viviendas en un corto
lapso de tiempo. Debido a esto, el centro educativo recibe a una gran cantidad de
estudiantes de distintas zonas dispersas entre ellas, lo cual hace que el transporte
escolar sea necesario.
El municipio de Torremolinos es reconocido como un destino turı́stico y, como tal,

se encuentra sometido a un elevado ı́ndice de migración. Este municipio se destaca
por su carácter cosmopolita y su apertura al turismo y a la inmigración, lo que
permite que diversas nacionalidades, religiones y culturas convivan en armonı́a.
Todas estas caracterı́sticas se pueden observar en la rutina del centro educativo.
La naturaleza turı́stica del municipio tiene un efecto importante y destacado en

el centro educativo, el cual debe ser tenido en cuenta y es que, además de los
estudiantes españoles, el centro suele tener matriculados a estudiantes de más de
cuarenta nacionalidades diferentes.
Centrándonos en las caracterı́sticas del alumnado, es importante mencionar algu-

nos aspectos sociales, culturales y económicos. El nivel cultural de los padres y
madres es básico y se registra un nivel mı́nimo de educación, siendo realmente
bajo el porcentaje de padres sin estudios (1 %). El 27 % de los padres y el 36 % de
las madres tienen estudios primarios. El 26 % de los padres y el 30 % de las madres
tienen el graduado escolar. Cabe destacar el aumento significativo del porcentaje
de padres con estudios de bachillerato (20 % de los padres y 14 % de las madres), lo
que implica un progreso en la preparación cultural, aproximándose ya a un ı́ndice
medio de instrucción.
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En cuanto a la procedencia de los padres y madres, la mayorı́a, alrededor del 80 %,
son españoles, mientras que el resto proviene de paı́ses como Marruecos, Argenti-
na, distintos paı́ses de la U.E. y especialmente de Europa del Este, China, Ucrania,
etc. En total, el centro alberga a estudiantes de más de cuarenta nacionalidades
distintas, lo que contribuye a su carácter cosmopolita. Cabe resaltar que, a través
de la observación, se ha detectado que un porcentaje significativo de estos alumnos
son descendientes de inmigrantes.
De igual forma, es relevante examinar las particularidades de la vivienda familiar,

pues esto permite comprender el nivel socioeconómico medio de los estudiantes.
Por lo general, la vivienda comúnmente usada consiste en un apartamento de
aproximadamente 90m2 y, en muchos casos, no hay una habitación individual pa-
ra cada alumno, lo que podrı́a llegar a impactar en las condiciones apropiadas del
alumno para el estudio.
En la localidad, las actividades económicas más importantes son el comercio, la

hostelerı́a y las actividades inmobiliarias y de alquiler. En cuanto a la diversidad
de trabajos de los padres y madres del alumnado, destaca la hostelerı́a en primer
lugar, seguida del trabajo como funcionario y el comercio. Asimismo, los trabajos
eventuales también son bastante comunes.
El análisis del contexto anterior lleva a constatar una realidad importante para el
proyecto educativo del centro: la desventaja socio-cultural que muchos estudiantes
enfrentan. Esta desventaja está en aumento y es el resultado de situaciones sociales
como:
Familias cuyos hijos no pueden ser atendidos como debieran, debido a los
largos horarios de trabajo de los padres mientras los hijos permanecen solos
en casa, hermanos menores a los que tienen que cuidar, etc.
Familias desestructuradas que generan un ambiente familiar conflictivo y

disruptivo que afecta el rendimiento académico.
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Estudiantes extranjeros con limitado conocimiento del español, situación
económica muy pobre y cuyo único objetivo es la inserción laboral. Esta
situación se agrava cuando los padres no hablan español o habiendo casos
en los que uno de ellos vive en su paı́s de origen.
Las situaciones desfavorables expuestas se traducen en un severo retraso escolar

que se detecta cuando el alumno se incorpora al centro y debe ser abordado con
medidas apropiadas en el aula para evitar la falta de motivación y el abandono
escolar, algo demasiado común en multitud de centros.
En cuanto a la estructura y organización del centro, esta se encuentra conformada

por el equipo directivo, los órganos de coordinación docente, profesorado, alum-
nado y PAEC/PAS.
El equipo directivo, como entidad ejecutiva del centro, operará de manera coor-
dinada para llevar a cabo las responsabilidades asignadas, siguiendo las directrices
del director o directora y las funciones especı́ficas establecidas por ley. El equipo
directivo estará conformado por:
La dirección.
La jefatura de estudios.
La secretarı́a.
La vicedirección.
Tres jefaturas de estudios adjuntas.
La jefatura de estudios para las enseñanzas de educación secundaria de per-

sonas adultas.
Las funciones del equipo directivo son las que se recogen en el artı́culo 70.2 del
decreto 327/2010.
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En cuanto al régimen de suplencias para el equipo directivo se tiene que en situacio-
nes de vacante, ausencia o enfermedad del director o la directora, la vicedirección
asumirá temporalmente la responsabilidad de la dirección del centro. Del mismo
modo, en situaciones de vacante, ausencia o enfermedad del jefe o jefa de estu-
dios, la dirección designará una de las jefaturas de estudios adjuntas para asumir
temporalmente la responsabilidad de la jefatura de estudios, informando al Con-
sejo Escolar acerca de su decisión. Finalmente, en situaciones de vacante, ausencia
o enfermedad del secretario o secretaria, la dirección del centro designará a un
profesor o profesora para asumir temporalmente las funciones de la secretarı́a, in-
formando de igual modo al Consejo Escolar acerca de esta designación.
En cuanto a los órganos de coordinación docente se tiene, por un lado, al

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), formado a su vez por:
La persona titular de la dirección que ostentará su presidencia.
La persona titular de la vicedirección.
La persona titular de la jefatura de estudios.
La persona titular de la coordinación del área de competencia socio-lingüı́sti-

ca.
La persona titular de la coordinación del área de competencia cientı́fico-

tecnológica.
La persona titular de la coordinación del área de competencia artı́stica.
La persona titular de la coordinación del área de competencia de formación

profesional.
La persona titular de la jefatura del departamento de orientación.
La persona titular de la jefatura del departamento de formación, evaluación

e innovación educativa.
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En segundo lugar, se encuentran los departamentos de coordinación didáctica, que
están compuestos por:
1. Departamento de lengua castellana y literatura.
2. Departamento de geografı́a e historia.
3. Departamento de inglés.
4. Departamento de francés.
5. Departamento de filosofı́a.
6. Departamento de convivencia.
7. Departamento de matemáticas.
8. Departamento de biologı́a y geologı́a (adscritos los profesores de religión).
9. Departamento de tecnologı́a.
10. Departamento de economı́a y FOL.
11. Departamento de dibujo.
12. Departamento de música.
13. Departamento de educación fı́sica.
Cada departamento de coordinación didáctica estará compuesto por el profesora-

do encargado de impartir las asignaturas correspondientes a dicho departamento.
Además, contará con un jefe o jefa de departamento cuyo nombramiento, compe-
tencias y cese se regirán por lo establecido en los artı́culos 94, 95 y 96 del decreto
327/2010 respectivamente. Un profesor que imparta docencia en varios departa-
mentos formará parte de aquel en el que desarrolle un mayor número de horas
lectivas.
A continuación se encuentran los departamentos de familias profesionales y las

áreas de competencias. Los primeros se encuentran conformadas por:
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Familia Profesional De Imagen Personal: Tiene asignados los módulos
profesionales que se imparten en los ciclos de grado medio de Estética y Belle-
za y Peluquerı́a y Cosmética Capilar, el ciclo de grado superior de Estética
Integral y Bienestar y el ciclo formativo de grado básico de Peluquerı́a y
Estética.
Familia Profesional de Hostelerı́a Y Turismo: Tiene asignados lo módu-

los que se imparten el ciclo de grado superior de Gestión de Alojamientos
Turı́sticos y el ciclo formativo de grado básico de Cocina y Restauración.
Familia Profesional de Informática y Comunicaciones: Tiene asigna-

dos lo módulos que se imparten el ciclo de grado superior de Administración
de Sistemas Informáticos en Red.
Los departamentos de coordinación didáctica y de familia profesional se agrupan

en las siguientes cuatro áreas de competencias: Área socio-lingüı́stica, Área
cientı́fico-tecnológica, Área artı́stica y Área de formación profesional.
Sus funciones quedan establecidas por las que se recogen en el artı́culo 84.2 del
decreto 327/2010.
Otros órganos conformantes son el departamento de orientación, el depar-

tamento de formación, evaluación e innovación educativa y el departa-
mento de actividades complementarias y extraescolares.
Por último, se encuentran los equipos docentes, conformados por todos los do-
centes que impartan docencias a una misma clase, y las tutorı́as donde:
1. Cada grupo de alumnos y alumnas contará con un tutor o tutora designado

por la dirección del centro, siguiendo la propuesta de la jefatura de estudios.
Este tutor o tutora será seleccionado entre el profesorado que imparta clases
en dicho grupo.
2. La responsabilidad de la tutorı́a del alumnado con necesidades educativas

especiales recaerá en el profesorado especializado designado para atender a
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este grupo de estudiantes en las aulas de educación especial.
3. Dado el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales que están

inscritos en un grupo regular, la tutorı́a será compartida entre el profesor o
profesora encargado/a de la tutorı́a del grupo y el profesorado especializado.
4. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y orientación del aprendizaje

del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las
familias.
Sus funciones quedan recogidas en el artı́culo 91 del decreto 327/2010.
Para el profesorado cabe destacar las funciones del profesorado de guardia, que
serán:
Garantizar el adecuado desarrollo de las actividades docentes y no docentes.
Supervisar y asegurar el adecuado desarrollo de las actividades durante el

tiempo de recreo, prestando especial atención al alumnado de los primeros
cursos de la educación secundaria obligatoria para facilitar su integración en
el centro de la manera más favorable.
Garantizar el mantenimiento del orden en situaciones en las que el profeso-

rado encargado de esta tarea esté ausente, además de brindar apoyo a los
alumnos y alumnas en sus aulas, facilitando funciones de estudio o asistencia
en el trabajo personal.
Registrar en el formulario correspondiente las incidencias ocurridas, tales

como ausencias o retrasos del profesorado.
Brindar asistencia inmediata a los alumnos y alumnas que sufran algún tipo
de accidente, y en caso necesario, coordinar junto con el equipo directivo del
instituto el traslado del estudiante a un centro sanitario. Además, se deberá
informar a la familia sobre el incidente.
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Brindar asistencia y supervisar la biblioteca del instituto en caso de que el
profesorado encargado de esta función no se encuentre disponible según su
horario individual.
Prestar atención y supervisar el aula de convivencia y el aula de estudio de

acuerdo con las disposiciones establecidas en el plan de convivencia.
El profesorado de guardia se esforzará en lograr la mayor puntualidad y

dirigirse a los pasillos de la ESO tan pronto como suene el timbre, con el
objetivo de evitar que los alumnos de 1º y 2º salgan de sus aulas, no siendo
necesario esperar a que todo el profesorado haya llegado para comenzar la
guardia.
En caso de ausencia de un profesor, el alumnado será atendido en su aula por

el profesor de guardia designado, quien completará y firmará el parte de faltas
del grupo correspondiente. Si hubiera más grupos sin profesor que profesores
de guardia disponibles, se podrán agrupar en el patio previa autorización de
la jefatura de Estudios.
El profesorado de guardia desempeñará sus labores en el horario lectivo del centro,

ası́ como en la hora de recreo.
En el caso del alumnado, cada grupo tendrá delegado o delegado del aula, cuya
participación se encuentra en el artı́culo 6 del decreto 327/2010.
Finalmente, el PAEC/PAS (personal de administración y servicios y de atención

educativa y complementaria) tendrá los derechos y obligaciones establecidos en la
legislación del personal funcionario o laboral que le resulte de aplicación (Artı́culo
15.1 del decreto 327/2010).
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Capı́tulo 2
Planificación e intervención en el
aula
2.1. Justificación de la intervención didáctica
Para la realización de la propuesta de intervención, partiendo de la información

previa que se ha mostrado en el apartado 1, se ha realizado un análisis del con-
texto general del centro y particular del aula y grupo en el que se ha realizado
dicha intervención. La intervención docente se ha realizado, principalmente, en el
grupo de 1º curso del Ciclo Formativo de Grado Superior (CFGS) en Administra-
ción de Sistemas Informáticos en Red (ASIR), en el módulo Gestión de Bases de
Datos (GBD), aunque también se ha tenido una participación bastante activa en
la asignatura de 1º de Bachiller Tecnologı́as de la Información y la Comunicación
I (TIC I).
Durante el periodo de prácticas en dichas materias se ha podido apreciar una falta

de motivación, que en gran medida puede deberse a la dificultad de los alumnos
para comprender ciertos conceptos que pueden llegar a ser algo abstractos, pro-
blemas técnicos derivados del uso de las herramientas/programas en cuestión y
el uso inadecuado que los alumnos pueden dar a las TIC (Pozuelo Echegaray &
Fernández Prieto, 2014). Además, otro tema que se ha observado, desmotiva a los
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alumnos, ha sido la falta de aplicabilidad de ciertos conceptos en el dı́a a dı́a, si
bien esto ha tenido mayor propensión en la asignatura de TIC I que en el módulo
de GBD.
Por tanto, el fin último de la propuesta consiste en desarrollar los contenidos

temáticos correspondiente a la unidad didáctica o de trabajo que atañe al módulo
de GBD y que están recogidos en su programación didáctica. Esto se hará si-
guiendo una metodologı́a que permita al alumno ver las utilidades reales de dichos
contenidos y solventar las problemáticas mencionadas para tratar de conseguir a
alumnos motivados y que se sientan realizados con lo que hacen.
Para lograr esto, se han analizado las siguientes teorı́as de la motivación para
poder lograr su aplicación en el aula. Estas son:
Teorı́a de las expectativas
Curiosidad y manipulación
El docente como agente externo
2.1.1. Teorı́a de las expectativas
La teorı́a de las expectativas expuesta por Vroom (1964) postula que los seres
humanos, como seres que pueden pensar, tienen creencias y albergan expectati-
vas acerca de eventos futuros en sus vidas, y que estas creencias influyen en su
motivación para realizar tareas destinadas a alcanzar metas. Si una persona va-
lora una meta y cree que su esfuerzo contribuirá a lograrla, se sentirá motivada
para realizar la tarea correspondiente. Algunas de las consecuencias recogidas por
Bernardo Carrasco y Javaloyes Soto (2015) que se podrı́an adaptar al aula serı́an:
Propiciar que cada alumno aprenda a proponerse metas realistas y alcanza-

bles por él mismo. Cultivar una autoconcepción y una autoestima realistas.
Fomentar que los alumnos aprendan de forma metacognitiva con el fin de

desarrollar su capacidad de autorregulación, pudiendo ası́ comprobar de ma-
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nera continuada si sus acciones están contribuyendo al logro de sus metas
propuestas y que, en caso contrario, puedan cambiar su enfoque para alcan-
zarlas.
Dotar a los alumnos de estrategias que aseguren la eficacia de las acciones

fijadas a la consecución de sus objetivos previstos.
Realizar debates sobre las aplicaciones prácticas de una temática particular.
2.1.2. Curiosidad y manipulación
Según Bernardo Carrasco y Javaloyes Soto (2015), de las investigaciones realizadas

por Harlow y Butler se puede inferir lo siguiente: las personas tienen una necesidad
inherente de curiosidad y exploración visual y táctil, que puede ser considerada
como un don congénito similar a la inteligencia. Como muestra, se tiene la expe-
riencia común en los padres, cuyos hijos preguntan porfiadamente la explicación
de cualquier cosa desde que hacen acopio del lenguaje con un mı́nimo de eficiencia.
De aquı́, podemos extraer las siguientes aplicaciones para el aula:
Utilizar el material didáctico adecuado para una correcta adquisición de

conocimientos, ya que el uso de un buen material didáctico mejora la moti-
vación (materialización de las ideas).
Ofrecer a los alumnos la posibilidad de experimentar visualmente los objetos

o estructuras que formen parte de los contenidos a aprender.
Las unidades didácticas programadas han de fomentar la manipulación, el

manejo y la experimentación en los alumnos. Se debe tratar de aprovechar
al máximo los aspectos manipulativos y exploratorios relativos a las tareas
que se asignen.
Incentivar las visitas y viajes culturales.
Propiciar la realización de trabajos que se tengan que exponer por los alum-
nos, favoreciendo ası́ tanto el sentimiento estético como el espı́ritu crı́tico.
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2.1.3. El docente como agente externo
El docente que es propietario de las caracterı́sticas humanas y profesionales co-

rrectas es capaz de motivar a sus alumnos. La exigencia, empatı́a, humanidad,
pasión o la comprensión son caracterı́sticas primordiales para lograr la motiva-
ción. En resumen, todas las caracterı́sticas necesarias para desarrollar un estilo
educativo personalizador (Pérez Guerrero & Ahedo Ruiz, 2020). Otro factor que
cabe resaltar, es la correspondencia existente entre las buenas experiencias vividas
en el centro por parte de los alumnos con un docente que se muestre cooperati-
vo y participativo. Se muestra de forma evidente la influencia positiva por parte
del docente participativo en contraparte con la influencia negativa proveniente del
docente autoritario. De lo que se ha descrito, se pueden obtener las siguientes
aplicaciones prácticas para aplicar en el aula:
Resulta esencial que la comunicación entre el docente y el alumno propor-

cione un ambiente favorable que permita al estudiante sentirse apoyado,
respetado y con capacidad de dirigir y orientar sus propias acciones. El do-
cente debe tratar de demostrar el mayor interés posible en cada estudiante,
incluyendo sus logros, dificultades y planes, y hacer que el alumno lo note.
Se debe tratar de conseguir que el entusiasmo, simpatı́a, alegrı́a y compren-

sión se irradien por parte del docente. En la mayor medida, debe mantenerse
la disposición para incentivar al alumnado, ya sea a través de la presentación
del material adecuado, creación de situaciones, planificación de trabajos en
conjunto, ası́ como su compromiso en actividades individuales o colectivas,
escuchándolos y/o animándolos.
Mediante el dialogo se puede ahondar en los sentimientos y pensamientos del

alumnado, propiciando un clima de aprecio y confianza mutuos que incite al
alumno en cuestión a cumplir con sus responsabilidad. Del mismo modo, el
alumno debe ser capaz de sentir que el profesor se encuentra disponible en
todo momento para instruirlo adecuadamente.
Se debe tratar de eludir los reproches públicos, las comparaciones, el sarcas-
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mo que pueda hacer sentirse al alumno humillado, la sobrecarga de tareas y,
de manera genérica, cualquier tipo de acto que pueda influir negativamente
en el trabajo escolar. En contraposición, se debe tratar de realizar los repro-
ches oportunos en privado, el dialogo cordial y amistoso y demás factores
que influyan positivamente al alumnado.
Un buen docente es consciente de que no existe una única forma de enseñar,

debiéndose adecuar en la medida de los posible a la manera de procesar la
información de cada alumno. Por ello, un buen docente no solo da clase, sino
que busca constantemente nuevas formas de darlas y orientar al alumnado.
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2.2. Análisis curricular de la propuesta
Dado que la intervención se ha desarrollado en el Ciclo Formativo de Grado Su-

perior (CFGS) de Administración de Sistemas Informáticos en Red (ASIR), para
el análisis curricular de la propuesta de intervención se ha utilizado la siguiente
normativa:
1. ESTATAL
Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio (2011), por el que se

establece la ordenación general de la formación profesional del sistema
educativo.
Real Decreto 1085/2020, de 9 de diciembre (2020), por el que

se establecen convalidaciones de módulos profesionales de los tı́tulos de
Formación Profesional del sistema educativo español y las medidas para
su aplicación, y se modifica el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio,
por el que se establece la ordenación general de la formación profesional
del sistema educativo.
Orden EFP/279/2022, de 4 de abril (2022), por la que se regulan

la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, ası́ como la
evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria
Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional en el ámbito de
gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional.
Real Decreto 143/2021 (2021), por el que se modifica el Real De-

creto 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias
profesionales adquiridas por experiencia laboral.
Real Decreto 1629/2009, de 30 de octubre (2009), por el que se

establece el tı́tulo de Técnico Superior en Administración de Sistemas
Informáticos en Red y se fijan sus enseñanzas mı́nimas.
2. AUTONÓMICO
17
Decreto 436/2008, de 2 de septiembre (2008), por el que se esta-
blece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial
que forma parte del sistema educativo.
Orden de 19 de julio, (2010), por la que se desarrolla el currı́cu-

lo correspondiente al tı́tulo de Técnico Superior en Administración de
Sistemas Informáticos en Red.
Por tanto, partiendo de la normativa anteriormente mencionada, el módulo en el

que se ha realizado la intervención ha sido Gestión de Bases de Datos, del cual
el tema concreto ha sido El lenguaje SQL: Realización de consultas, para el
que se han utilizado unas 5 sesiones de unas 3 horas cada una, como se puede
observar en la tabla 2.1.
Figura 2.1: Módulo de la intervención.
Para dicho módulo se tienen los siguientes resultados de aprendizaje:
RA 1. Reconoce los elementos de las bases de datos analizando sus funciones

y valorando la utilidad de sistemas gestores.
RA 2. Diseña modelos lógicos normalizados interpretando diagramas enti-

dad/relación.
RA 3. Realiza el diseño fı́sico de bases de datos utilizando asistentes, he-

rramientas gráficas y el lenguaje de definición de datos.
RA 4. Consulta la información almacenada manejando asistentes, herra-

mientas gráficas y el lenguaje de manipulación de datos.
RA 5. Modifica la información almacenada utilizando asistentes, herramien-

tas gráficas y el lenguaje de manipulación de datos.
RA 6. Ejecuta tareas de aseguramiento de la información, analizándolas y

aplicando mecanismos de salvaguarda y transferencia.
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Partiendo de estos resultados de aprendizaje, podemos ver la asignación de los
mismos a cada bloque de contenidos en la tabla 2.2:
Figura 2.2: Módulo de la intervención.
En este caso, dado que el tema particular es de realización de consultas, en la

tabla vemos que se corresponde a la UD 7, a la cual se aplica el RA 4.
Del mismo modo, para el módulo Gestión de Bases de Datos, se tienen los
siguientes objetivos generales que contribuyen a la consecución del ciclo:
d) Instalar y configurar software de gestión, siguiendo especificaciones y

analizando entornos de aplicación, para administrar aplicaciones.
e) Instalar y administrar software de gestión, relacionándolo con su explo-

tación, para implantar y gestionar bases de datos.
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m) Aplicar técnicas de protección contra pérdidas de información, analizan-
do planes de seguridad y necesidades de uso para asegurar los datos.
De los que, para la unidad desarrollada, se trabajan los objetivos generales e) y m).
Por último, en el caso de las competencias, se tiene que el módulo contribuye a

alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales y sociales:
c) Administrar aplicaciones instalando y configurando el software, en con-

diciones de calidad para responder a las necesidades de la organización.
d) Implantar y gestionar bases de datos instalando y administrando el soft-

ware de gestión en condiciones de calidad, según las caracterı́sticas de la
explotación.
m) Diagnosticar las disfunciones del sistema y adoptar las medidas correc-

tivas para restablecer su funcionalidad.
De estas tres, la unidad desarrollada para la intervención contempla las competen-

cias c) y d). Además, cabe destacar que el módulo se encuentra relacionado direc-
tamente con la unidad de competencia Administración de bases de datos IFC079 3
(Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero, 2004).
Tanto resultados de aprendizaje, como objetivos generales y competencias profe-

sionales, personales y sociales se encuentran en el Real Decreto 1629/2009, de 30
de octubre (2009).
20
2.3. Concreción de la propuesta de intervención
educativa
Para la unidad de trabajo creada para la propuesta de intervención se han con-
cretado los siguientes apartados:
2.3.1. Objetivos
En primer lugar, cabe resaltar los objetivos a cumplimentar, tanto generales como
especı́ficos. Los generales, como ya se ha visto en el subapartado 2.2, serán el e)
Instalar y administrar software de gestión, relacionándolo con su explotación, para
implantar y gestionar bases de datos, y el m) Aplicar técnicas de protección contra
pérdidas de información, analizando planes de seguridad y necesidades de uso para
asegurar los datos. Por otro lado, en cuanto a objetivos especı́ficos, se tienen los
siguientes:
OBJ-ESP-1: Desarrollar habilidades básicas en el uso de consultas SQL

para obtener datos de una base de datos, usando cláusulas básicas como
WHERE, ORDER BY, etc. y sus operadores.
OBJ-ESP-2: Aprender a utilizar los distintos tipos de funciones integradas

en las consultas SQL (agregado, matemáticas, texto, fechas/tiempo, null,
selección, etc.).
OBJ-ESP-3: Saber manejar las herramientas y entornos más utilizados en

la actualidad para realizar consultas SQL.
Con ellos, se pretende matizar cuales van a ser los objetivos particulares que esta
unidad de trabajo pretende desarrollar.
2.3.2. Contenidos generales/competencias
Como también se ha mencionado en el subapartado 2.2, la respectiva unidad de

trabajo pretende desarrollar las competencias profesionales, personales y sociales
21
c) Administrar aplicaciones instalando y configurando el software, en condiciones
de calidad para responder a las necesidades de la organización. y d) Implantar
y gestionar bases de datos instalando y administrando el software de gestión en
condiciones de calidad, según las caracterı́sticas de la explotación.
En cuanto a los contenidos, partiendo de los contenidos básicos especificados tanto

en el Real Decreto 1629/2009, de 30 de octubre, 2009 como en la Orden
de 19 de julio, 2010, se tienen los siguientes contenidos:
1. La sentencia SELECT:
Cláusulas básicas SELECT, FROM, WHERE.
Cláusula de ordenación ORDER BY.
Cláusulas de distinción ALL/DISTINCT.
Cláusula de limitación LIMIT.
Alias de tablas y columnas.
2. Operadores:
Igualdad/Desigualdad (=, !=).
Aritméticos (+,-,*,/).
Pertenencia IN/NOT IN.
Rango BETWEEN/NOT BETWEEN.
Patrones en cadenas de caracteres LIKE.
Valores nulos NULL.
3. Funciones:
Funciones de agregado.
Funciones matemáticas.
Funciones de texto.
Funciones de fecha y tiempo.
22
Funciones de selección (IF, ELSE, CASE).
Funciones relacionadas con NULL.
Podemos ver la relación existente entre estos contenidos y los objetivos menciona-
dos anteriormente mediante la siguiente tabla:
Figura 2.3: Relación entre objetivos especı́ficos y actividades.
2.3.3. Metodologı́a y principios educativos
Centrando la vista en la metodologı́a, si se centra la base en lo descrito en las

orientaciones pedagógicas, los aspectos que cobran mayor relevancia son el apren-
dizaje significativo partiendo de su propia base de conocimientos previos y su
aplicabilidad en entornos de la vida diaria y laboral, y las participación acti-
va por parte del alumnado en las actividades que se desarrollan para la unidad
de trabajo. Partiendo de las técnicas que favorecen la motivación, descritas en el
apartado 2.1, se desarrollarán las siguientes pautas:
Presentación, exposición y explicación de los contenidos, intentando extra-

polar los conocimientos al mundo real y/o laboral mediante paralelismos.
Ejemplos prácticos a partir de los contenidos generados en el punto anterior.
Ejercicios prácticos que sirva al alumnado para practicar y potenciar los

conocimientos expuestos.
23
Deliberaciones acerca de la resolución de dichos ejercicios, indagando en el
proceso seguido por el alumnado para alcanzar dichas respuestas.
2.3.4. Atención a la diversidad
Debido a la gran pluralidad que puede llegar a darse en un grupo de clase, se hace
necesario que los enfoques metodológicos se adecuen a los requisitos particulares
que cada alumno/a pudiera requerir. Siguiendo los principios recogidos en el De-
creto 147/2002, del 14 de mayo (2002), se plantea un conjunto de acciones con el
fin de alcanzar la máxima normalización, integración y atención individualizada
hacia este grupo de estudiantes. En general, se busca proporcionar una atención
adicional a aquellos alumnos que la necesiten de tal forma que:
El alumnado, de forma individualizada, recibirá un trato personalizado sien-

do respaldado/a por el/la docente tanto en tareas teóricas como prácticas.
Se determinará que material puede ser útil al estudiante que precise mate-
rial adicional, ya sea por una más lenta adquisición de conocimientos más
paulatina o aquellos que se distingan por un mayor dinamismo a la hora
de realizar dichas prácticas. Se tratará que estos últimos incrementen las
funcionalidades del servicio tratado en el tema.
Se llevarán a cabo las adaptaciones requeridas en los recursos y métodos de

evaluación para garantizar la accesibilidad de los estudiantes con necesida-
des especı́ficas de apoyo educativo. De esta manera, se asegurará que puedan
realizar las pruebas utilizando los medios adecuados conforme a sus capaci-
dades y caracterı́sticas. En este caso, este curso no presenta alumnado con
discapacidades severas que precise dicho apoyo puesto que, a pesar de las
excentricidades del grupo, el nivel de comprensión y acceso es el adecuado.
Teniendo en cuenta la pluralidad del grupo, se distinguirán los siguientes casos en

cuanto a ritmo de aprendizaje se refiere.
24
Alumnado con menor ritmo de aprendizaje y necesidad de refuerzo
Se trata del alumnado que muestre un ritmo de aprendizaje más reducido y precise
de apoyo adicional. Algunas medidas adicionales que se podrı́an implementar son:
Ofrecer un lapso de tiempo mayor para la resolución de las prácticas.
Usar ejemplificaciones que puedan comprender para poder realizar las prácti-
cas.
Descomponer los apartados de las prácticas en pequeños subapartados más

simples y sencillos de entender.
Proporcionar actividades de refuerzo y mapas conceptuales al finalizar la

explicación
Alumnado con mayor ritmo de aprendizaje
En el caso de este tipo de alumnado, se proporcionarán actividades de amplifi-

cación que, una vez finalizada las tareas propuestas, podrán completar de forma
que:
Las tareas que se propusieron de manera inicial contendrán apartados adi-

cionales algo más complejos.
Nuevas prácticas con mayor complejidad que las anteriores.
Descomponer los apartados de las prácticas en pequeños subapartados más

simples y sencillos de entender.
Proporcionar actividades de refuerzo y mapas conceptuales al finalizar la

explicación
2.3.5. Organización espacial
En el centro IES Los Manantiales, existen los siguientes espacios adscritos al de-
partamento de informática:
25
Departamento de Informática
Aula TIC ESO (Aula TIC 1)
Aula TIC Bachiller (Aula TIC 2)
Aula 1º ASIR (Administración de Sistemas Informáticos en Red)
Aula 2º ASIR (Administración de Sistemas Informáticos en Red)
En el caso que atañe a la intervención, dado que esta se ha realizado para el módu-
lo de Gestión de Bases de Datos para 1º de ASIR, el aula utilizada ha sido el Aula
1º ASIR.
Adaptándose a las instalaciones que posee el centro, el aula se ha dispuesto en
forma de U concentrando un grupo de puestos centrales que hacen posible la ubi-
cación de la totalidad del alumnado ası́ como su total conexión a la red.
De igual modo, es posible realizar una visita virtual al centro a través del siguiente
enlace https://www.ieslosmanantiales.es/visita/
2.3.6. Organización temporal
Como se ha comentado en el apartado 2.2, la intervención en el módulo Gestión

de Bases de Datos ha constado de 5 sesiones de 3 horas de duración cada sesión
(es decir, 3 sesiones de 1 hora consecutivas), habiendo 2 clases por semana, o dicho
de otro modo, 6 horas semanales.
Sabiendo esto, y conociendo los contenidos que se van a impartir, comentados en
el apartado 2.3.2, se puede ver el desglose de las actividades realizadas a lo largo
del tiempo y en las distintas clases que se ha impartido mediante la tabla 2.4:
26
Figura 2.4: Temporalización y distribución de las actividades implementadas.
2.3.7. Recursos
Para llevar a cabo el desarrollo de la unidad se han utilizado, con carácter general,
los siguientes recursos:
Libros de texto:
• “La biblia de MySQ”, de Gilfillan (2003).
• “Bases de Datos”, de Postigo Palacios (2021).
Software:
• Sistema operativo Windows 10 profesional/Distribución Linux Ubuntu

20 (Server y Escritorio) o equivalente. Navegador: Firefox o similar.
• Procesador de textos.
• DIA, para realizar diagramas y esquemas.
• Servidor de MySQL 8.0.
• MySQL Workbench.
• Oracle DataModeler.
• Oracle 10g Express Edition.
27
• Plataforma educativa Moodle y Google Classroom.
Recursos virtuales:
• Aula virtual Junta de Andalucı́a, como repositorio de recursos didácti-

cos para el profesorado y alumnado.
• Diapositivas para la presentación de contenidos.
Otros:
• Equipos informáticos completos, con tarjeta de red, conexión a Internet

y de uso individual.
• Proyector y pizarra blanca de rotulador
2.3.8. Rol docente
Para la realización de la intervención, y con la justificación aportada en el apar-

tado 2.1, se tratará de mantener una relación cercana al alumno como docente,
con el fin de que esto sirva como elemento conector entre alumnado y profesor y
que estos sientan al docente como una persona real que pretende transmitir algo
más que conocimientos teórico-prácticos, pudiendo ser de ayuda dado cualquier
problema que tengan en el aula. Este tipo de relaciones servirán para tratar de
mantener la motivación del alumnado a un nivel elevado para, ası́, participen de
manera activa y voluntaria, acudan a clase con voluntad y encuentren utilidad en
aquello que están estudiando.
En el caso de que se diese la situación de un posible conflicto, si se tratase de

un alumno en particular se habları́a con él en privado para conocer la situación
conflictiva que le atañe y no involucrar al resto de la clase si no tuviera que ser
necesario. Por otro lado, si hubiera un conflicto generalizado con la totalidad del
aula, se tratarı́a de realizar un coloquio con el alumnado para conocer cuales son
los problemas a tratar y plantear posibles soluciones junto con el alumnado.
28
Finalmente, en cuanto a las decisiones dentro de la intervención docente, el docente
decidirá el orden de exposición de los contenidos y clases teóricas, mientras que
serán los propios alumnos los que decidirán como trabajar y organizar los ejercicios
prácticos una vez mostrados los contenidos teóricos.
2.3.9. Actividades
Partiendo de la tabla 2.4, en la que se hace referencia a las actividades implemen-

tadas para la intervención docente y su temporalización, y teniendo en cuenta las
tablas donde se puede ver la relación de estas actividades con los objetivos es-
pecı́ficos (tabla 2.3) y las competencias profesionales, personales y sociales (tabla
2.5), se concretan estas actividades a continuación:
La sentencia SELECT
Objetivos:
Introducir la sentencia SELECT
Sintaxis de la sentencia SELECT
Aplicaciones e importancia de la sentecia SELECT
Recursos: Diapositivas y ordenadores con software MySQL.

Temporalización: 1 hora.
Desarrollo: Esta actividad, que ocupará la primera de las tres horas de duración
de la clase consistirá en una actividad de introducción en la que se hará un pri-
mer acercamiento a la sentencia SELECT dentro de las bases de datos, haciendo
hincapié en su uso para realizar consultas dentro de una base de datos.
Para ello, se hará una introducción relacionando las consultas con los contenidos
vistos anteriormente (modelos relacionales, creación/modificación de tablas, etc.)
con el uso de las consultas y, posteriormente, presentar su sintaxis para ver como
declararlas y usarlas.
29
Cláusulas básicas de la sentencia SELECT
Objetivos:
Desarrollar las distintas cláusulas de la sentencia SELECT
Usos y casuı́sticas de las distintas cláusulas

Desarrollo: Esta actividad, que ocupará la segunda de las tres horas de duración
de la clase, consistirá en una actividad de desarrollo en la que se expondrán las
distintas cláusulas que componen la sentencia SELECT, la función de cada una
de ellas, casos de uso de las mismas y obligatoriedad de cada una de las cláusulas.
Del mismo modo, se presentarán ejemplos de errores frecuentes al hacer uso de
estas cláusulas.
Ejemplificación de sentencias de selección básicas
Objetivos:
Desarrollar sentencias básicas de selección partiendo de enunciados escritos

con lenguaje natural
Utilizar las distintas cláusulas vistas en actividades anteriores
Recursos: Diapositivas con enunciados, ordenadores con software MySQL y Pad-

let.
Desarrollo: Esta actividad, que ocupará la última de las tres horas de duración
de la clase, consistirá en una actividad de aplicación en la que el alumnado deberá
crear las correspondientes sentencias de selección partiendo de enunciados escritos
en lenguaje natural (es decir, lenguaje cotidiano).
Partiendo de esta premisa, los alumnos se dividirán en grupos reducidos e irán

implementando las distintas sentencias según crean conveniente. Tras un tiempo
30
prudencial para cada enunciado, cada grupo usará la herramienta Padlet para
pegar su solución y, mediante un representante de grupo, explicar como se ha
alcanzado dicha solución.
Operadores para las consultas y ejemplificaciones
Objetivos:
Aprender a utilizar los distintos tipos de operadores disponibles dentro de

las sentencias de selección
Conocer el uso y utilidad de cada uno de ellos dependiendo del caso corres-
pondiente

Temporalización: 3 horas.
Desarrollo: Para esta actividad, que ocupará las tres horas de duración de la cla-
se, se introducirán los distintos operadores que se pueden utilizar en las sentencias
de selección y algunos ejemplos de uso de ello.
Para ello, se empezará haciendo una introducción a los operadores que ya se co-
nocen previamente, como los aritméticos, y los nuevos que se usan en MySQL,
como los de desigualdad, comparación, pertenencia, etc. Tras ello, se ejemplifi-
carán las distintas cláusulas para que los alumnos vean su aplicación y se instará
a los alumnos a probar las cláusulas por ellos mismos.
Relación de ejercicios consultas simples
Objetivos:
Ser capaz de realizar consultas mediante enunciados en lenguaje natural
Utilizar de manera correcta las cláusulas básicas y distintos operadores de

la sentencia SELECT
31
Recursos: Relación de ejercicios y ordenadores con software MySQL.
Desarrollo: Para la siguiente actividad, que ocupará la totalidad de las horas de
duración de la clase, se dejará a los alumnos trabajar de manera autónoma resol-
viendo los distintos ejercicios que se planteen y preguntando las dudas pertinentes.
Para ello, se expondrá en el monitor y se subirá al campus Moodle una serie de

enunciados escritos en lenguaje natural junto a un script que genere una base de
datos para que los alumnos trasladen estos enunciados al lenguaje de las consultas.
Cuando cada alumno tenga la solución a cada enunciado subirá a la tarea del
campus Moodle habilitada su correspondiente solución.
Funciones para la realización de consultas y ejemplificaciones
Objetivos:
Saber utilizar las funciones más usadas para la realización de consultas
Conocer la sintaxis para poder llamar y utilizar funciones
Ser capaz de buscar información acerca de cualquier tipo de función no vista

anteriormente

Desarrollo: Para la siguiente actividad, que ocupará dos de las tres horas de du-
ración de la clase, se introducirá el uso de las funciones dentro de las sentencias de
selección y se explicarán algunos usos frecuentes de las mismas en el mundo real
y laboral.
Para esto, se procederá en primer lugar a explicar lo que es una función, como
funciona su sintaxis, las funciones más usadas y para que sirven y algunos ejemplos
del uso de estas funciones.
32
Aplicación de funciones en casos reales
Objetivos:
Conocer las aplicaciones reales de las funciones dentro de una base de datos
Mostrar e introducir la creación de funciones personalizadas

Desarrollo: Para la siguiente actividad, que ocupará la última de las tres horas
de duración de la clase, se hará una exposición de distintas bases de datos lo más
realistas posible para hacer consultas con sentencias de selección utilizando varias
de las funciones que se han visto durante la actividad anterior.
Finalmente, se introducirá la idea de que se pueden crear funciones personalizadas
por nosotros mismo, lo cual se verá en el tema siguiente de procedimientos
almacenados y funciones.
Relación de ejercicios consultas con funciones
Objetivos:
Ser capaz de realizar consultas más complejas que impliquen el uso de fun-
ciones mediante enunciados escritos en lenguaje natural
Saber hacer uso de las distintas funciones de manera autónoma
Recursos: Relación de ejercicios y ordenadores con software MySQL.

Desarrollo: Para la siguiente actividad, que ocupará las tres horas de duración
de la clase, de manera homóloga a la actividad relación de ejercicios consultas
simples (página 31), se expondrá al alumnado una serie de enunciados escritos en
lenguaje natural y estos, de manera individual, deberán escribir la correspondiente
consulta, con la diferencia de que, en este caso, deberán usar las funciones para
realizar dichas consultas. Al finalizar, cada alumno deberá subir a la tarea abierta
en la plataforma Moodle un archivo de texto con las soluciones implementadas.
33
Figura 2.5: Relación entre actividades implementadas y competencias profesiona-
les, personales y sociales.
2.3.10. Análisis y evaluación de la intervención
Mediante todos los apartados definidos anteriormente para la propuesta de inter-

vención autónoma, si analizamos tanto la justificación de la intervención, siendo el
punto principal de esta la motivación, y los objetivos especificados se han obtenido
las siguientes conclusiones.
En primer lugar, al utilizar las tres teorı́as del apartado 2.1, los alumnos han
presentado un mayor grado de atención en las explicaciones teóricas, haciendo
preguntas cuando algo se les escapa e incluso, cuestionándose por ellos mismo las
reflexiones que plantean, haciendo un ejercicio de autoreflexión que no suele ser
fácil de lograr.
Por otro lado, la búsqueda de esta motivación también ha propiciado un aumen-

to en el número de alumnos que asisten al módulo en cuestión ya que, según lo
que ha comentado el tutor, para otros módulos que también imparte y en los que
están matriculados la mayorı́a de alumnos, la asistencia es sustancialmente menor,
aunque cabe resaltar que las clases en sı́ no son muy numerosas (entre 12 y 15
alumnos de media).
34
En cuanto a la evaluación de los conocimientos adquiridos por el alumnado, se
han realizado tres métodos de evaluación, aunque bastante similares entre ellos.
Los dos primeros son los referentes a las actividades 2.3.9 y 2.3.9. En estas se han
evaluado, en primer lugar, la entrega en sı́, ya que son ejercicios que se han reali-
zado durante la hora de clase y su entrega se ha programado hasta, como máximo,
la finalización de la clase. En segundo lugar, la cantidad de ejercicios realizados,
obteniendo la mayor puntuación aquel alumno que haya realizado todos los ejer-
cicios. Finalmente, se ha tenido en cuenta la optimización de la solución ya que,
al no tratarse de una ciencia exacta, los ejercicios pueden realizarse de múltiples
maneras, aunque habiendo soluciones mas eficientes y correctas que otras. Esto
se ha explicado a los alumnos para que lo tengan en cuenta a la hora de realizar
prácticas y exámenes pero, sobre todo, a la hora de entrar en el mundo laboral.
El otro método de evaluación ha sido un simulacro de examen, para que los propios
alumnos constaten en que nivel se encuentran sus conocimientos sobre el tema y
como práctica para su examen. Dado que el tiempo entre la simulación y el examen
real era relativamente escueto, no todos la han realizado, si bien de los 12 alumnos
que se presentaron al examen fueron 9 quienes la realizaron, aprobando todos
ellos el simulacro y con una nota media de 8.25 sobre 10. Posteriormente se pudo
contrastar estos resultados con el examen real que se realizo sobre el tema, en el
cual solo 1 de los 9 alumnos que realizaron el simulacro suspendió y de los 12 que
lo realizaron, hubo 4 suspensos, siendo uno de ellos con una nota superior al 4.5.
La nota media de los 12 alumnos ha sido un 6 sobre 10 y, si no tenemos en cuenta
los alumnos suspensos, la media sube a 7.25 sobre 10.
35
Capı́tulo 3
Otras experiencias y actividades

en el Centro de prácticas
Una de las actividades que cabe destacar es el cargo de coordinador TIC. El tutor
asignado ostentaba dicho cargo en el centro de prácticas y, como otros cargos como
el de director o jefe de estudios, debı́a encargarse de cualquier incidente tecnológi-
co que ocurriese en el centro.
Durante el periodo de prácticas, se dieron situaciones variopintas que iban desde

profesores que no sabı́an alternar entre salidas del proyector, no se daban cuenta
de que algún dispositivo estaba desenchufado o no sabı́an configurar el internet
hasta cambiar equipos enteros por sobrecarga eléctrica o tener que lidiar con el
cambio de acceso a internet de Andared a Andared Corporativo. Esto último ha
conllevado numerosas incidencias ya que, sumado al profesorado que ya tenı́a di-
ficultades para conectar sus dispositivos a internet, ahora con el cambio obligado,
muchos equipos se desconfiguraban automáticamente al intentar volver al Anda-
red antiguo.
Otros incidentes que merece la pena destacar fue la caı́da de un rayo en un árbol
dentro del centro que provocó que muchos equipos acabaran inservibles, ası́ como
otros componentes importantes como switches o hubs. Además, siempre es bueno
36
resaltar los componentes que los propios alumnos rompen, ya sea con o sin inten-
ción y que deben sustituirse de igual modo.
Otra actividad a destacar son las reuniones de departamento que, aunque breves,
sirvieron para aprender como se realizan distintas evaluaciones, organización de
calendarios de exámenes, asignación de centros de prácticas para el alumnado de
formación profesional, etc. Algunas otras menos habituales fueron actividades no
formales como el dı́a de la mujer o los intercambios culturales con otros centros
externos.
Finalmente, también destacar que tanto el tutor como el profesor José Luis, quien
impartı́a el módulo en el que se realizó la intervención en ningún momento pusie-
ron trabas sobre cualquier tipo de intervención que se realizó, incluso llegando a
permitir José Luis seguir impartiendo el módulo hasta finalizar el tercer periodo
de prácticas pese a que la intervención en sı́ finalizó con el segundo periodo.
37
Capı́tulo 4
Reflexión, análisis y evaluación de

conjunto de la experiencia
Para la realización de este apartado, se procederá a la reflexión, análisis y evalua-

ción tanto de la intervención como del conjunto de experiencias completa.
Dado el ámbito que me compete, es decir, la informática, la exposición a intervenir

en algún ciclo formativo de grado superior, como finalmente ası́ ha sido, era algo
que me inspiraba cierto respeto, ya que no sabı́a hasta que punto mis conocimiento
eran los suficientes para poder impartir docencia en ese nivel. Sin embargo, tras el
primer periodo de prácticas, pude darme cuenta de que el nivel y los conocimientos
que poseı́a eran los adecuados y que la labor más ardua iba a ser como transmitir
de forma eficaz esos conocimientos.
Es aquı́ cuando surge el hilo conductor de la motivación para que los alumnos sien-
tan interés por los contenidos que se están impartiendo y posibilitar una mejor y
más firme adquisición de dichos conocimientos. Cabe destacar que inicialmente la
intervención se iba a realizar en el módulo de Administración de sistemas gestores
de bases de datos, pero en el segundo periodo se me informó que los alumnos de
este módulo, al estar en 2º curso, para la fecha de mi intervención iban a estar
realizando sus prácticas en empresas, por lo que tuve que cambiar a un módulo
38
de 1º curso, en este caso, correspondiéndose con su predecesor académico.
Dentro de mi propia intervención, algunos aspectos que creo podrı́an mejorarse

son el establecer algunas actividades de mayor complejidad ya que, pese a que el
alumnado no ha manifestado evidencia alguna de resultar estas actividades dema-
siado fáciles y obtener resultados académicos favorables, si creo que deberı́a haber
tratado de dejar a los alumnos algo más “expuestos” y que tuvieran que pensar
para resolver el problema sin la ayuda del docente, ya que en numerosas ocasiones,
eramos tanto el tutor como yo los que les solucionaban los problemas que tenı́an,
y esto no favorece que el alumno sea capaz de solventar los problemas por sı́ mismo.
Otro aspecto que me gustarı́a mejorar, aunque esto es algo más propio del hora-
rio docente establecido, es el tema de los espacios horarios de las clases. Para el
módulo, el horario establecido era de tramos de tres horas consecutivas dos veces
por semana. Esto hace que el alumno al finalizar la segunda hora ya esté exhausto
mentalmente y sea incapaz de prestar atención y participar aunque lo desee, ya
que hasta el propio profesor acaba derrotado tras estas tres horas consecutivas. Si
bien es algo que depende de la organización del centro, me gustarı́a poder pausas
más extensas entre horas para que el alumno descanse y asiente los conocimientos
impartidos, más si cabe teniendo en cuenta el rango de edad de los alumnos que
cursan este tipo de estudio.
En resumen, creo que las decisiones tomadas han sido favorecedoras para el grupo
de manera general. Prueba de ello son los resultados obtenidos por los alumnos
tanto en las pruebas de simulacro como en el posterior examen real (apartado
2.3.10). Pienso también que la cercanı́a de la relación que, en general, he tratado
de establecer con el alumnado ha tenido un resultado positivo, ya que el no ver al
docente como un elemento ajeno a su realidad favorece la empatı́a hacı́a el mismo
y provoca que el alumno quiera ser participe de lo que el docente tiene que contar,
más aun si lo hace con pasión y dedicación. Esto se ha podido ver reflejado en que,
39
pese a lo comentado sobre los lapsos de clases, los alumnos seguı́an concentrados
y atentos a las explicaciones pese a las evidencias de cansancio cuando, según sus
propias declaraciones, en otros módulos resultaba habitual pedir algún que otro
minuto para reposar.
Por tanto, considero que, pese a los apartados mencionado a mejorar, la experiencia
de intervención ha sido muy beneficiosa y fructı́fera tanto para el alumnado como
para mı́ en lı́neas generales.
Apéndice A
Diario de prácticas
A continuación, se presenta un resumen a modo de diario de todos los dı́as en los

que se ha realizado durante el periodo de prácticas.
40
Primer periodo (24/11/2022-02/12/2022)
• 24/11/22 (8:30-13:00):
Primer día de prácticas, las clases comienzan a las 8:30. He conocido a mi
tutor Jorge, que me ha ido mostrando a lo largo del día la distribución del
instituto, es decir, las aulas, departamentos y distintas instalaciones de este.
Tras ello, hemos ido al departamento de informática y me ha presentado a los
distintos compañeros que lo conforman. Tras esto, hemos firmado unos
cuantos papeles relacionados con formalismo y me ha explicado las funciones
que desempeñan en el instituto. En este caso, Jorge da clases de informática
TIC a 1º de Bachiller y al ciclo superior de Administración de Sistemas
Informáticos en Red. Me ha explicado también como distribuye sus horas y las
tareas adicionales que desempeña en el centro. En su caso, el profesor es
coordinador TIC, con lo que se encarga de que todos los dispositivos
informáticos, tanto de aulas como de los profesores, funcionen
adecuadamente. Por ejemplo, hoy hemos tenido que llevar un ordenador que
han arreglado a una clase de 1 de la eso, cambiar algunos puertos de otros
ordenadores y arreglar una Tablet que usan algunos alumnos discapacitados
para realizar tareas específicas. En el día de hoy solo tocaba una clase, de 1
de bachillerato, en la que los alumnos estaban trabajando con los ordenadores
del centro. Su tarea consistía en buscar información sobre distintos
componentes de un PC y hacer un trabajo hablando sobre esto. Algunos
alumnos comentaban que la extensión del trabajo era demasiado larga (40
páginas), pero el profesor me ha comentado que a la hora de la verdad no es
tan exigente si el contenido es el adecuado. Muchos alumnos parecen
desconectar un poco en las clases, ya que el profesor sigue una dinámica
centrada en dejar que trabajen de forma autónoma los alumnos, haciendo
pequeñas intervenciones para captar su atención.
• 25/11/22 (8:30-11:30):
En el día de hoy, solamente ha habido dos clases, ya que el profesor los
viernes tiene el horario muy reducido. Ambas clases han sido con grupos de 1º
de bachiller. En la primera, el profesor ha seguido con la dinámica que seguía
en la clase que dio el día anterior, es decir, dejar que los alumnos trabajen de
manera autónoma. Algunos alumnos parecen algo aburridos ya que, aunque
trabajan, se ven copiando y pegando texto constantemente. También hoy había
alumnos que estaban estudiando Filosofía ya que tenían una especie de
presentación/examen en la siguiente clase. En la segunda clase, Jorge se ha
tenido que ausentar por motivos personales, por lo que ha tenido que venir una
profesora de guardia y, dado que no tenía conocimientos de la asignatura, he
tenido que solucionar las dudas que les iban surgiendo a los alumnos. Algunos
de estos también tenían, como los de la hora anterior, una exposición/examen
de filosofía, así que muchos estaban mirando cosas de esta asignatura. Al
final, muchos preguntaban dudas concretas, pero casi todos sabían sacar la
tarea que les había dejado el profesor, si bien estas tareas no motivan mucho
al alumno, ya que para ellos es un constante copia y pega de información.
• 28/11/22 (8:30-13:00):
En el día de hoy se ha realizado lo siguiente. A primera hora, como el profesor
tenía hora de guardia, ha ido a mirar la “libreta de incidencias TIC”, en la que
los profesores apuntan el componente que falla y en que aula se encuentra.
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Tras ver cuáles son las nuevas incidencias, hemos ido a las distintas clases a
solucionarlas, aunque la mayoría eran cables que no estaban conectados,
canales mal seleccionados y ese tipo de trivialidades. Tras esto, hemos ido al
departamento de informática a dejar las cosas y a prepararnos para las 2
siguientes horas de clases consecutivas. Las clases eran con los grupos de 1º
de bachiller (TIC) y, como los días anteriores, el profesor ha dejado que los
alumnos trabajen con bastante libertad en los trabajos que tienen que entregar
en la fecha definida mientras resolvía dudas o daba algunos datos o
curiosidades sobre las dudas que preguntaban. En general la clase se
encontraba trabajando de forma adecuada, si bien en una de las clases había
un grupito que estaba más centrado en ver el partido de futbol del mundial,
aunque era un caso aislado. Después del recreo, el profesor se ha dedicado a
enseñarme las unidades didácticas que ha hecho para sus asignaturas, en
concreto, para las clases de los ciclos formativos. Así mismo, me ha
comentado como usa la página de la junta de Andalucía para acceder a
formación para el profesorado a través de su cuenta de docente que usa en el
portal Séneca y para Classroom. Otra de las cosas que me comentaba, y
relacionada con lo anterior, era su metodología de enseñanza. De esto me
comentaba su rechazo a dar sus asignaturas de informática con libros
tradicionales, prefiriendo centrarse en aspectos más prácticos y útiles para el
alumno en su día a día. Para ello, se valía tanto de recursos propios como
adaptados de la página de formación del profesorado mencionada
anteriormente.
• 29/11/22 (8:30-15:00):
En el día de hoy, las 3 primeras horas consistían en una mezcla de guardias y
horas de coordinación TIC. En ellas, se ha realizado lo siguiente. En primer
lugar, se han arreglado diferentes incidencias con respecto al libro de
incidencias TIC que se comentó anteriormente. Solo había una que solucionar,
la cual se debía a que los altavoces del salón de actos se desactivaban nada
más encenderlos. Tras indagar lo suficiente se vio que el problema estaba en
que los cables que servían para conectar el altavoz a la corriente no estaban
haciendo contacto correctamente. Tras esto, que tomó aproximadamente 1
hora, el profesor ha estado en el departamento corrigiendo algunas tareas que
los alumnos le habían mandado para corregir, me ha enviado las distintas
programaciones de sus asignaturas y me ha estado comentando algunos
aspectos relevantes de la educación desde su perspectiva. También me ha
dado acceso al Drive en el que guarda los distintos trabajos que les envían los
alumnos para que pueda ver cómo están hechos. Después del recreo, ha
habido 3 horas seguidas en el ciclo formativo en el que imparte. En esta
ocasión, las 3 horas correspondían al módulo Seguridad y Alta Disponibilidad.
En ella, y como es habitual en la dinámica de clase del profesor, los alumnos
tenían que realizar una práctica con una fecha de entrega definida. Para hacer
la práctica, los alumnos debían contestar a las diferentes preguntas que se les
va poniendo a lo largo del guion con una captura de los comandos utilizados
para ejecutarla y una breve explicación de cómo se ha hecho. Al haberme dado
acceso, he podido comprobar cómo han ido haciendo la práctica los alumnos
que ya la habían entregado. En general, al ser los alumnos de ciclos y estar
interesados en lo que se está enseñando, la dinámica de trabajo es bastante
buena.
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• 30/11/22 (8:30-14:00):
En el día de hoy, se ha realizado lo siguiente. Los miércoles, el profesor tiene
clases durante todas las horas por lo que, desde las 8:30 hasta las 11:30, que
es la hora del recreo, hemos estado con el módulo Administración y Gestión de
Bases de Datos del ciclo de Administración de Sistemas Informáticos en Red.
En esta clase, el profesor se ha dedicado realizar y corregir una serie de
ejercicios de una relación de problemas que tenían pendiente del día anterior,
así como las dudas que pudieran tener los alumnos. Estos ejercicios trataban
sobre procedimientos y funciones en bases de datos. Tras esto, que ha
ocupado aproximadamente 2 horas, el profesor ha introducido el nuevo tema,
en el cual se han tratado las diferentes estructuras de control, dando distintos
ejemplos para que los alumnos lo asimilen de la mejor manera posible. Tras el
recreo, la siguiente hora correspondía al módulo de Seguridad y Alta
Disponibilidad en el cual, como el día anterior, los alumnos se han dedicado a
trabajar en la práctica que tienen que entregar sobre el tema que están
tratando, que corresponde a la implantación de medidas de seguridad. Había
varios que ya tenían la práctica entregada, por lo que el profesor se ha
dedicado a revisarla en los puestos de los alumnos. En esa clase, un profesor
vino para pedir ayuda a Jorge con un problema que tenía en su ordenador.
Como Jorge se encontraba dando clase, me encargue de ver que era lo que
pasaba y tratar de arreglarlo. El problema que tenía era que, en un intento del
profesor por poner el teclado en un tipo concreto de griego para sus clases,
había configurado el idioma del ordenador al griego y no era capaz de
cambiarlo. Como era una cosa sencilla de arreglar, yo mismo pude solucionar
el problema y volver a mi aula correspondiente. Finalmente, la última clase que
tuvimos fue con el grupo de 1º de bachiller en la asignatura TIC. Al ser ya una
de las últimas horas del día, los alumnos estaban un poco revueltos, pero en
cuanto se asentaron un poco en clase avanzaron bastante en sus trabajos que
tienen que entregar, en el caso de este grupo, el día 1 de diciembre.
• 01/12/22 (8:30-13:00):
En el día de hoy, se ha hecho lo siguiente. A primera hora, el profesor, en
relación con su función como coordinador TIC, ha ido revisando las distintas
incidencias que se habían ido apuntado en la libreta de incidencias. Tras
solucionar los problemas que estaban apuntados, hemos ido al departamento
de informática para hablar con los técnicos para informarles de los trabajos que
había que hacer y las cosas que tenían que arreglar. Sobre todo, se les
asignaban tareas que requerían de bastante tiempo y que el tutor no podía
detenerse en hacer. Tras esto, a segunda hora hubo clase de 1º de bachiller de
TIC. En ella los alumnos siguieron avanzando en sus trabajos y fueron
preguntando las dudas que tenían sobre estos, si bien hubo algunos problemas
ya que hoy fue el día en el que se migró la red de internet de Andared a
Andared Corporativo, lo cual hizo que, aunque se había intentado dejar todo
listo previamente, muchos equipos no tuvieran internet. Estos problemas
también se dieron en los profesores, quienes a lo largo del día fueron
escribiendo más incidencias TIC en la libreta sobre este tema. Las dos
siguientes y ultimas horas fueron de coordinación TIC, por lo que el profesor se
las pasó arreglando los problemas de internet que habían surgido por el
cambio de red.
• 02/12/22 (8:30-11:30):
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En el día de hoy, se ha realizado lo siguiente. Las dos primeras horas fueron
clases con grupos de 1º de bachiller de TIC. En ellas, los alumnos continuaron
trabajando en las entregas que debían realizar. Como el día anterior, el
profesor comunicó el cambio de red y las pautas a seguir por los alumnos tanto
en sus dispositivos personales como por los prestados por el centro. En lo que
respecta al desarrollo de la clase, todo fue acorde a días anteriores, ya que los
alumnos, en general, trabajaban adecuadamente y con motivación. Tras esto,
como los viernes el profesor tiene pocas horas por su horario, solo restaba una
hora de coordinación TIC que el profesor usó para seguir arreglando equipos
que tenían problemas de conexión por el cambio de red.
Segundo periodo (06/03/2023-24/03/2023)

• 06/03/2023 (8:30-13:00):
El día se desarrolla de la siguiente manera. La primera hora, se tiene hora de
coordinación TIC, en la que el tutor me ha comentado lo sucedido durante los 3
últimos meses y me ha puesto al día sobre el temario que ha estado
avanzando y el punto en el que se encuentra. En este tiempo, también me ha
comentado que, debido a la disposición del ciclo, los alumnos de 2º curso del
ciclo se encuentran ya a punto de finalizar las asignaturas, teniendo en breve
su periodo de prácticas en empresa (FCT), por lo que mi intervención docente
no iba a poder ser en el módulo de Administración de sistemas gestores de
bases de datos. Como alternativa, me ha propuesto la posibilidad de realizar la
intervención en un módulo de 1º curso, con alguno de los profesores que
imparta dichos módulos. De esta forma, hemos acordado realizar la
intervención en el módulo de gestión de bases de datos de 1º curso, con el
profesor José Luis de dicho módulo. Tras esto, las dos siguientes horas han
consistido en clases de la asignatura TIC de 1º de bachillerato, en la que se ha
introducido las hojas de cálculo en sus distintos formatos (Excel, LibreOffice,
etc.). La clase ha sido meramente teórica debido a que había problemas con el
internet en el instituto y hasta casi el final del día no se ha solucionado. La
última hora, posterior al recreo, ha sido también de coordinación TIC y en ella
el tutor ha estado lidiando con el problema de internet que había en el centro,
teniendo que mirar directamente los servidores del centro junto con un
asistente de servicio técnico para poder solucionarlo.
• 07/03/2023 (8:30-15:00):
El día ha transcurrido como sigue. El día anterior, acordé con el profesor José
Luis acudir junto a él a la clase del módulo gestión de bases de datos de 1º
para ver como desarrollaba la clase y, posteriormente,
poder realizar la intervención en dicho módulo. La clase constó de 3 horas
consecutivas, de 8:30 a 11:30, en las cuales se estuvo realizando lo siguiente.
Durante, aproximadamente las 2 primeras horas, el profesor estuvo realizando
y corrigiendo actividades sobre diseño físico de bases de datos, realizando
creación, modificación y borrado sobre diferentes tablas creadas en una base
de datos, alterando también las distintas columnas, atributos, etc. Tras realizar
los distintos ejercicios, el profesor estuvo realizando durante la última hora
algunos ajustes y comprobaciones necesarias para el examen que tendrían
que realizar sobre este tema el martes siguiente. Las 3 siguientes horas
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correspondieron al módulo de Seguridad y Alta Disponibilidad de 2º curso. En
ellas, debido a que ya se había finalizado el temario, la clase consistió en una
clase de dudas para el examen de Administración de Sistemas Gestores de
Bases de Datos de 2º curso, además de dudas teóricas de la asignatura para
el examen teórico que realizarán el miércoles y correcciones de algunas
prácticas.
• 08/03/2023 (8:30-14:00):
El día ha transcurrido de la siguiente forma. Durante las 3 primeras horas, tuvo
lugar el examen de Administración de Sistemas Gestores de Bases de Datos,
correspondiente a las unidades de trabajo 4 y 5. El examen consistía, a
grandes rasgos, en una relación de procedimientos, funciones y triggers sobre
una base de datos que había creado previamente el profesor. El examen lo
tenía que realizar cada alumno de forma individual en su portátil o en el equipo
del centro. Para la entrega, se habilitó una tarea en Classroom para que los
alumnos adjuntaran en un formulario su archivo con las sentencias
implementadas. Mientras transcurrió el examen, algunos profesores
necesitaron ayuda con sus equipos y, dado que el tutor se encontraba vigilando
el examen, me encargué de realizar los arreglos necesarios para dichos
profesores. Tras esto, la siguiente hora se realizó el examen teórico de
Seguridad y Alta Disponibilidad, que duró únicamente 1 hora. Este examen
versó sobre las unidades de trabajo 3, 4 y 5, que englobaban la creación de
cortafuegos, la creación de servidores proxy y la implantación de técnicas de
acceso remoto. Finalmente, la última hora correspondió a una clase de 1º
bachiller de TIC, pero debido a la huelga por el 8M, solamente asistieron a
dicha clase 3 alumnos, por lo que no se pudo realizar la clase como se tenía
previsto.
• 09/03/2023 (8:30-13:00):
El día ha transcurrido de la siguiente forma. La primera hora ha sido realizar
labores de coordinación TIC. En esta primera hora, se cambiaron algunos
equipos que tenían deficiencias en su funcionamiento, así como algunos
componentes de otros equipos como discos duros. Tras esto, la segunda hora
hubo clase de TIC con un grupo de 1º de bachiller. En esta clase, el profesor
introdujo una nueva práctica basada en hojas de cálculo, que cada alumno
tendrá que entregar de forma individual. El objetivo de la práctica consiste en
realizar una factura con la hoja de cálculo, añadiendo los correspondientes
formatos y fórmulas matemáticas para ello. Las dos horas posteriores
correspondieron a más coordinación TIC, en las cuales, el profesor se dedicó a
resolver las distintas incidencias que otros profesores fueron apuntando en el
cuaderno de incidencias TIC.
• 10/03/2023 (8:30-15:00):
El día ha transcurrido como sigue. Las dos primeras horas han correspondido a
clases con 1º de bachiller en la asignatura TIC. En el primer grupo, dado que
fue el grupo que faltó casi al completo el miércoles 8 y no pudo tener la clase
teórica sobre hojas de cálculo, se hizo una pequeña introducción sobre estas
antes de mostrar la práctica a realizar. Del mismo modo, el grupo de la hora
siguiente también comenzó con esta práctica consistente en crear una factura.
Durante estas clases, tanto el profesor como yo, fuimos observando y
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resolviendo las distintas dudas que iban surgiendo mientras los alumnos
realizaban la práctica. La siguiente hora correspondió a coordinación TIC,
durante la cual, el profesor se dedicó a consultar y resolver las distintas
incidencias apuntadas en el correspondiente libro. Estas incidencias eran en su
mayoría problemas con el internet o con el proyector, y se resolvían
rápidamente autenticando el equipo y tocando o cambiando el cable que
conecta el proyector al equipo. Las 3 siguientes horas correspondieron al
módulo de Gestión de Bases de Datos de 1º de ASIR. Las 3 horas se
distribuyeron de la siguiente forma. Durante las dos primeras horas, el profesor
se dedicó a resolver las distintas dudas que los alumnos tenían con respecto al
examen del próximo martes, además de realizar algunos ejercicios de repaso
para el mismo. Una vez finalizado esto, la última hora de clase
(aproximadamente) consistió en la primera intervención didáctica de las que
tendré que realizar. En ella, se introdujeron los principios más básicos del
lenguaje de consultas para SQL, así como sus principales funciones. Por
último, realizamos en conjunto una serie de ejercicios prácticos para
cerciorarnos de que habían entendido lo explicado.
• 13/03/2023 (8:30-13:00):
El día se ha desarrollado de la siguiente forma. La primera hora correspondió a

coordinación TIC, durante la cual se estuvo revisando distintos equipos que
habían reportado problemas. Finalmente, estos equipos tenían fallos fáciles de
reparar cambiando algunos componentes básicos o cables. Las dos siguientes
horas correspondieron a la asignatura TIC de 1º de bachillerato, en la que se
continuó con la práctica introducida el día anterior en ambos grupos. Como en
clases anteriores de esta asignatura, se estuvo observando y resolviendo las
distintas dudas que los alumnos tenían sobre la realización de esta práctica.
Para finalizar, la última hora también correspondía a coordinación TIC. En ella,
surgió un problema con la conexión a internet correspondiente a la red local
que da conexión al ala de bachillerato y los ciclos formativos. Tras indagar en
ello, se llegó a la conclusión de que el problema residía en que un switch o
conmutador estaba dañado, probablemente debido a un rayo que cayó en el
instituto hace algunos meses y que afectó a distintos dispositivos electrónicos
que estaban conectados a la red eléctrica en ese momento.
• 14/03/2023 (8:30-15:00)
El día ha transcurrido de la siguiente forma. Las 3 primeras horas han

correspondido a coordinación TIC. En ellas, el profesor ha ido entrando a
distintas clases a comprobar las incidencias que había apuntados otros
profesores. La mayoría correspondieron a fallos simples de cableado o
conexiones. Tras esto, las 3 siguientes horas correspondieron al módulo de
Seguridad y Alta Disponibilidad. En estas horas, el profesor ha dado los
exámenes de la semana anterior y ha ido resolviendo dudas que los alumnos
han ido preguntando con respecto a sus puntuaciones, tanto en el examen
teórico de este módulo cómo, sobre todo, en el práctico que habían realizado
en el módulo de Administración de Sistemas Gestores de Bases de Datos de
manera práctica. Estas correcciones se han realizado ahora debido a que los
alumnos tienen que saber si aprueban o no para poder irse a hacer las
prácticas en la empresa correspondiente. Esto ha llevado aproximadamente 2
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horas y, tras esto, el profesor ha corregido algunas prácticas que no habían
entregado unos pocos alumnos aún.
• 15/03/2023 (8:30 - 14:00):
El día ha transcurrido como sigue. Durante las 3 primeras horas de clase, se ha

impartido el módulo Administración de Sistemas Gestores de Bases de Datos.
El objetivo de la clase era la realización del examen de recuperación del
módulo para el segundo trimestre, al cual solamente han asistido 2 alumnos.
La prueba ha consistido en una recreación algo más simple del examen
realizado para la segunda evaluación, constando de 5 ejercicios sobre
funciones, procedimientos y triggers. Tras esto, la siguiente hora también ha
servido para realizar un examen de recuperación, pero en este caso para la
asignatura de Seguridad y Alta Disponibilidad, tratándose de un examen
teórico. Al mismo solo se ha presentado un alumno y, como con el examen de
recuperación anterior, este examen tenía un formato muy similar al realizado
en la evaluación anterior. Finalmente, la última hora ha consistido en una hora
de clase de TIC para 1º de bachiller, en la que se ha seguido con la práctica
sobre hojas de cálculo que han realizado durante los últimos días.
• 16/03/2023 (8:30 - 13:00):
El día ha transcurrido de la siguiente forma. La primera hora ha consistido en

una hora de coordinación TIC, en la que se han estado revisando los distintos
problemas que había en las aulas o que algunos profesores en particular
tenían. La siguiente hora ha consistido en una clase de TIC para 1º de
bachiller, en la que, como al grupo del día anterior, se les ha introducido la
nueva práctica sobre hojas de cálculo, en la que el objetivo consiste en realizar
una hoja de gastos y hoja de calificaciones de curso con el fin de introducir los
formatos condicionales. Las dos siguientes horas han sido de coordinación TIC
y, en menor medida, de FCT (formación en ciclos de trabajo), en las que se
han ido solucionando los diferentes problemas que algunos profesores tenían
con sus equipos y se ha estado asignando a los alumnos que le corresponden
al tutor a las distintas empresas de prácticas que les han tocado, redactando
sus contratos de prácticas pertinentes a través de Séneca.
• 17/03/2023 (8:30 - 15:00):
El día ha transcurrido de la siguiente forma. Las dos primeras horas han sido
de la asignatura de TIC para dos grupos de bachillerato, durante las cuales, se
ha introducido a cada grupo una nueva práctica sobre hojas de cálculo,
teniendo que realizar dos ejercicios en ella. El primero consistía en realizar una
hoja de gastos anual y el segundo una hoja de calificaciones del curso, con el
fin de que en ambos ejercicios se usen los formatos condicionales. La siguiente
hora consistió en una hora de coordinación TIC, durante la cual, el tutor se
dedicó a revisar los distintos equipos que, en principio, no funcionaban bien,
así como otros dispositivos como impresoras, rúters, etc. Tras esto, las tres
siguientes horas trataron el módulo de Gestión de Bases de Datos del ciclo
ASIR para 1º curso. Durante las clases, la primera hora el profesor estuvo
reconfigurando los equipos de los alumnos para crear varias instancias de
bases de datos con el fin de que no accedan a archivos previamente cargados
47
durante los exámenes. En las dos siguientes horas, se continuó realizando la
intervención, durante la cual, se prosiguió con el tema de consultas en bases
de datos SQL. En esta ocasión se abordó la parte de las distintas funciones
que se pueden usar para realizar consultas, finalizando con distintos ejercicios
sobre el tema y completando la relación de la clase pasada.
• 20/03/2023 (8:30 - 13:00):
El día ha transcurrido de la siguiente forma. Durante la primera hora,

correspondía hora de coordinación TIC, por lo que el tutor se dedicó, como
viene siendo habitual en estas horas, a revisar los distintos equipos que podían
presentar algún fallo en su funcionamiento. Tras esto, y como le sobró tiempo
de esta hora, se dedicó a revisar distintos cursos para profesores que se
encuentra realizando. Las dos siguientes horas correspondieron a la asignatura
TIC para dos grupos de 1º de bachillerato, durante las cuales continuaron con
la realización de la práctica que se introdujo en la clase anterior. Durante estas
clases, tanto el tutor como yo estuvimos resolviendo las distintas dudas que los
alumnos iban teniendo para realizar la práctica. Finalmente, la última hora
también correspondió a coordinación TIC y, como durante la primera hora, el
tutor estuvo revisando distintos equipos que presentaban fallos al funcionar.
Como esto se había hecho previamente en la primera hora, el resto de la hora
se dedicó a una reunión con el resto del departamento de informática para
algunas cuestiones sobre las FCT.
• 21/03/2023 (8:30 - 15:00):
El día ha transcurrido como sigue. Durante las tres primeras horas, se ha

impartido el módulo Gestión de Bases de Datos perteneciente al primer curso
del ciclo Formativo de Grado Superior en Administración de Sistemas
Informáticos en Red. Durante la primera hora, se ha realizado un examen de
recuperación a algunos alumnos sobre una parte del tema de creación,
inserción y actualización de tablas de una base de datos que estos habían
suspendido. Tras esto, las dos siguientes horas han servido para continuar con
mi intervención, durante la cual, se les ha asignado a los alumnos una serie de
relaciones de ejercicios para comprobar si los conocimientos se están
adquiriendo correctamente. Tras dar un tiempo prudencial para que se realicen,
se ha utilizado la herramienta Padlet para que los alumnos expusieran sus
soluciones de forma conjunta y las pudiésemos ir corrigiendo entre todos.
Posteriormente, y tras haber dado el profesor las notas del examen realizado
previamente, se ha adjuntado una nueva relación para que los alumnos sigan
trabajando estos conceptos. Ambas relaciones se debían adjuntar en sus
respectivas entregas creadas en el Moodle de la asignatura. Las tres siguientes
horas han consistido en clase del módulo Seguridad y Alta Disponibilidad, de 2º
curso del ciclo Formativo de Grado Superior en Administración de Sistemas
Informáticos en Red. Como en estos días ya se ha realizado la evaluación,
únicamente ha asistido a clase aquellos alumnos que tiene que recuperar la
asignatura en junio, con el fin de realizar actividades, prácticas y similares que
le permitan adquirir los conocimientos que no pudieron demostrar en el examen
correspondiente. Concretamente, en este módulo se ha presentado hoy a clase
un solo alumno.
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• 22/03/2023 (8:30 - 14:00):
El día ha transcurrido de la siguiente forma. Debido a que el tutor tenía que

realizar una visita a la empresa de uno de los alumnos en prácticas que está
realizando la FCT, de 8:30 a 10:30 ha tenido que estar fuera, y puesto que los
alumnos del Ciclo Formativo Superior en Administración de Sistemas
Informáticos en Red ya han sido evaluados, únicamente tenían que venir
aquellos que han suspendido, si quieren tener la posibilidad de practicar para
recuperar el módulo en la siguiente convocatoria. En este caso, no asistió
ningún alumno, por lo que no se comenzó la docencia hasta las 10:30, estando
en el departamento de informática hasta esa hora. De 10:30 a 11:30 y de 12:00
a 13:00, el tutor se ha dedicado a corregir y evaluar las distintas tareas que
tienen entregadas o que entregar los alumnos de 1º de bachillerato de TIC, ya
que sus evaluaciones son la semana que viene. Finalmente, de 13:00 a 14:00
ha habido clase de TIC en uno de los grupos de 1º de bachillerato, pero debido
a que la mayoría de la clase se encontraba de excursión, únicamente han
asistido a clase 5 alumnos de unos 30 que suelen asistir. Por ello, los alumnos
han estado realizando y mejorando las prácticas que tienen que entregar antes
de que se les realice sus respectivas evaluaciones.
• 23/03/2023 (8:30 - 13:00):
El día ha transcurrido de la siguiente forma. De las 4 horas que tenía que

impartir el tutor, 3 de ellas han consistido en labores de coordinación TIC. En
concreto, los jueves viene al centro unos técnicos especializados en este tipo
de labores para centros educativos a ayudar. Para el centro en el que
desarrollo las prácticas solo se precisan dos técnicos, siendo uno de ellos a su
vez un alumno en prácticas. En esta ocasión, las tareas desarrolladas han
consistido básicamente en reparar, sustituir y reemplazar las piezas de
diversos equipos usados en las aulas (cambio de discos duros, fuente de
alimentación, instalación sistema operativo, etc.). La siguiente hora
correspondía a la clase de TIC de 1º de Bachillerato, pero dado que los
alumnos tenían ya todas las tareas asignadas hasta el fin del trimestre, he
seguido haciendo labores TIC con los técnicos en vez de asistir a dicha clase.
Tras esto, la siguiente hora el tutor ha estado corrigiendo tareas de los alumnos
de TIC de 1º de Bachillerato, viendo los correspondientes envíos y mandando
algunos recordatorios a los alumnos que tengan tareas sin entregar.
Finalmente, la última hora se ha usado para revisar los contratos entre los
alumnos que le correspondía tutorizar y las empresas, en lo referido a lo
burocrático y para ver si algún profesor más ha anotado alguna incidencia TIC
en el cuaderno de incidencias.
• 24/03/2023 (8:30 - 15:00):
El día ha transcurrido de la siguiente manera. Las dos primeras horas han

correspondido a la asignatura TIC de 1º de Bachillerato. En ellas, el profesor se
ha dedicado a indicar a los alumnos las prácticas que les restan a cada uno de
ellos por entregar, incidiendo en que tienen hasta este mismo día para entregar
lo que quieran, ya que la evaluación será el lunes siguiente. Por tanto, en
ambas horas, los alumnos se han dedicado a preguntar dudas y a realizar las
prácticas que les restaban por entregar. Tras esto, la siguiente hora ha
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correspondido a tareas de coordinación TIC, en las que el tutor se ha dedicado
a revisar las distintas incidencias anotadas y resolver aquellas que estaban sin
solucionar. Tras el recreo, las 3 siguientes horas han correspondido al módulo
de Gestión de Bases de Datos del Ciclo Formativo de Grado Superior en
Administración de Sistemas Informáticos en Red, en el que se ha seguido con
la intervención docente correspondiente. En esta ocasión, se ha hecho un
breve repaso sobre los contenidos explicados en la clase anterior y se ha
dejado al alumnado trabajar de forma autónoma, dejándole realizar ejercicios y
actividades para que se refuercen los contenidos dados en clases anteriores,
ayudando en todo momento al alumno que precise de ayuda. Tras el recreo, la
última hora ha correspondido a una hora de coordinación TIC, en la que el tutor
ha ido revisando y resolviendo las distintas incidencias anotadas en el
correspondiente cuaderno.
Tercer periodo (24/04/2023-19/05/2023)

• 24/04/2023 (8:30 - 13:00):
El día ha transcurrido como sigue. Durante la primera hora, el tutor Jorge me

ha puesto al día sobre las actividades y los sucesos que han ocurrido durante
el último mes, que ha sido el tiempo entre el final del segundo periodo de
prácticas y el inicio del tercer y último periodo. En esto, el tutor me ha
comentado por donde se han quedado en sus respectivas asignaturas y
módulos. En la asignatura TIC de 1º de bachiller, se encuentran dando el uso
de la herramienta de edición de imágenes GIMP. Por otro lado, los alumnos del
2º curso del Ciclo Formativo de Grado Superior en Administración de Sistemas
Informáticos en Red que han aprobado todos los módulos se encuentran en su
periodo de prácticas en empresas, por lo que la labor del tutor consiste en
llevar un seguimiento de los alumnos de práctica que tenga asignados y
supervisar sus proyectos finales que deben entregar de igual modo. Asimismo,
para los alumnos que no hayan superado sus módulos, si lo quieren/necesitan,
el tutor se encuentra disponible en los horarios en los que tenían lugar las
clases para resolver posibles dudas de cara a la próxima evaluación. De este
modo, las dos siguientes horas han correspondido a la asignatura TIC de 1º de
bachiller, en la que los alumnos han estado trabajando en las distintas
prácticas que el profesor ha habilitado sobre el programa de edición de
imágenes GIMP. Durante la clase, los alumnos trabajaron de forma autónoma,
siguiendo el guion que el profesor les ha dejado y preguntando cualquier duda
que tengan sobre el uso del programa en cuestión.
• 25/04/2023 (8:30 - 13:30):
El día ha transcurrido como sigue. Durante las tres primeras horas, se ha

impartido el módulo de Gestión de Bases de Datos, correspondiente al ciclo de
Grado Superior de Administración de Sistemas Informáticos en Red. Durante la
primera hora, el profesor José Luis, quien es el profesor que habitualmente
imparte el módulo, no pudo asistir por motivos médicos, por lo que durante esa
hora la clase fue impartida por mí en su totalidad. Previamente, el profesor me
había puesto al día sobre los contenidos que habían impartido desde la última
clase a la que asistí, en las que se dieron los conceptos de subconsultas y las
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sentencias JOIN, con lo que en dichas horas se han realizado ejercicios para
practicar y reforzar estos conceptos. En resumen, en la sesión se ha dejado a
los alumnos trabajar de forma autónoma con los ejercicios que se han
propuesto sobre el tema mencionado. Tras esto, la siguiente hora ha consistido
en una hora de coordinación TIC, en la que el tutor se ha dedicado a resolver
las incidencias que los distintos profesores han ido anotando en el cuaderno de
incidencias correspondiente. Normalmente, los martes el horario del tutor es
hasta las 15:00 pero, debido a que en este tramo los alumnos son de 2º curso
del ciclo de Administración de Sistemas Informáticos en Red y se encuentran
en su periodo de prácticas, el horario del tutor se modifica y en las dos horas
restantes tenía lo que se conoce como FCT (formación en centros de trabajo),
en la que tiene que comprobar cómo les va a los alumnos que tiene que
tutorizar en las prácticas en sus respectivas empresas. Por tanto, a las 13:30
ya había finalizado su jornada.
• 26/04/2023 (8:30 - 14:00):
El día ha transcurrido como sigue. Las tres primeras horas han correspondido
al módulo de Administración de Sistemas Gestores de Bases de Datos del ciclo
formativo de Grado Superior de Administración de Sistemas Informáticos en
Red, pero, debido a que los alumnos que cursan este módulo se encuentran
cursando las prácticas en sus empresas correspondientes, solo tienen que
asistir aquellos que hayan suspendido dicho módulo. En este caso, al solo
haber un único suspenso y no asistir, el tutor se ha dedicado a realizar tareas
de coordinación TIC, instalando módulo a algunos ordenadores que
necesitaban mejoras. Además de esto, también se han ido resolviendo las
distintas incidencias TIC que han ido apareciendo a lo largo del día.
Finalmente, la última hora ha consistido en una clase de la asignatura TIC para
primero de bachiller, en la que los alumnos han tenido que realizar prácticas
con la herramienta de edición de imágenes GIMP, haciendo la práctica de
manera autónoma y preguntando dudas cuando las tuviesen.
27/04/2023 (8:30 - 13:00):
El día de hoy ha transcurrido de la siguiente manera. La primera hora ha

correspondido a la coordinación TIC, durante la cual se han estado arreglando
diferentes equipos con varios componentes estropeados o desfasados. Tras
esto, la siguiente hora ha consistido en una clase de TIC para 1º de bachiller.
En esta clase, se ha seguido con las prácticas asignadas sobre el editor de
imágenes GIMP, en la que los alumnos trabajan independientemente siguiendo
el guion de la práctica en cuestión. Tras esto, las dos siguientes horas también
han correspondido a la coordinación TIC, realizando arreglos a distintos
equipos, llevando carros con portátiles a diferentes departamentos y
resolviendo las diferentes incidencias que estaban anotadas en el libro de
incidencias TIC.
• 28/04/2023 (8:30 - 15:00):
El día ha transcurrido de la siguiente manera. Las dos primeras horas han

correspondido a clases con los grupos de 1º de bachiller en la asignatura TIC.
Durante las mismas, los alumnos han continuado haciendo las prácticas que
tienen asignadas, ya que para una de ellas tienen como fecha límite el día de
51
hoy, mientras que los alumnos que ya han finalizado esta continúan con la
siguiente. Para ello, los alumnos realizan las prácticas trabajando
autónomamente, pudiendo preguntar las dudas que tengan tanto a mi como al
tutor. Tras estas dos horas, la siguiente ha correspondido a una hora de
coordinación TIC, en la cual, se han configurado algunos ordenadores del
departamento de inglés que no tenían WIFI. Finalmente, las tres últimas horas
han correspondido al módulo Gestión de Bases de Datos del ciclo formativo de
grado superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red. Durante
estas horas, se han estado trabajado los conceptos de subconsultas, Joins,
etc. con las distintas relaciones de ejercicios planteadas, trabajando los
alumnos de manera independiente y preguntando las dudas que tuviesen.
• 03/05/2023 (8:30 - 14:00):
El día ha transcurrido de la siguiente forma. Las tres primeras horas del día
correspondían al módulo de Administración de Sistemas Gestores de Bases de
Datos, pero dado que los alumnos de 2º curso del ciclo se encuentran de
prácticas en sus respectivos centros, las tres horas han ido a tareas docentes
del tutor tales como corregir entregas de alumnos y preparar nuevas prácticas
para las próximas entregas de la asignatura TIC. Del mismo modo, también se
han preparado algunas actividades de refuerzo para los alumnos que han
suspendido dicho módulo, aunque dicho alumno en particular no ha asistido
hoy. La siguiente hora posterior al recreo también ha correspondido al ciclo
ASIR pero, en este caso, al módulo de Seguridad y Alta Disponibilidad. Al igual
que en el caso anterior, al tener que estar los alumnos en sus puestos de
prácticas, solo han de asistir aquellos que no hayan superado tal módulo.
Análogamente al otro módulo, en este también hay un único alumno que no lo
ha superado y, de igual forma, tampoco ha asistido a dicha clase. Finalmente,
la última hora ha consistido en una clase de la asignatura TIC para 1º de
bachiller, en la que los alumnos han continuado haciendo las prácticas sobre
edición de imágenes con la herramienta GIMP. A su vez, se ha introducido a
los alumnos una de las nuevas prácticas que se estuvo realizando en las horas
anteriores, para aquellos que vayan finalizando las prácticas pendientes.
• 04/05/2023 (8:30 - 13:00):
El día ha transcurrido como sigue. La primera hora ha consistido en una hora

de coordinación TIC, durante la que se ha montado, junto a varios profesores,
un carrito con portátiles para un departamento del centro. Este carrito se ha
montado con unos 20 equipos que se cargan dentro del mismo, y que pueden
usar tanto los profesores de dicho departamento con sus alumnos como otros
profesores para sus clases sin tener que desplazarse a otras partes del edificio
para encontrarlos. Tras esto, la siguiente hora ha correspondido a la asignatura
TIC de 1º de bachillerato, durante la cual, los alumnos han continuado
realizando los ejercicios prácticos asignados usando la herramienta de edición
de imágenes GIMP. En este caso, a este grupo no se le ha introducido la
nueva práctica, ya que como lunes y martes no fueron lectivos, se les ha dado
una clase más para realizar las entregas correspondientes. Las dos últimas
horas han correspondido a la coordinación TIC y a Formación en Centro de
Trabajo (FCT) respectivamente. En estas horas, se siguió con el montaje del
carrito y su consiguiente configuración, ya que al pertenecer este al
52
departamento de historia, se tuvo que crear una red propia para el mismo.
Finalmente, en la última hora correspondiente a FCT, el tutor se dedicó a
contactar con las distintas empresas en las que se encuentran de prácticas los
alumnos que tiene asignado para comprobar cómo están trabajando y conocer
cómo se desarrolla la situación particular de cada uno.
• 05/05/2023 (8:30 - 15:00):
El día ha transcurrido como sigue. Las dos primeras horas han correspondido a
la asignatura de TIC de 1º de bachillerato. Durante estas clases, los alumnos
han estado realizando las prácticas que tienen pendientes de uso y manejo de
la herramienta de edición de imágenes GIMP y se les ha abierto una nueva
para aquellos que ya hubieran acabado estas anteriores. Tras estas dos horas,
la siguiente hora ha correspondido a una hora de coordinación TIC, durante la
cual, se han ido arreglando y comprobando las distintas incidencias que se han
dejado apuntadas en su correspondiente libro. Posteriormente, han
correspondido tres horas del módulo de Gestión de Bases de Datos del Ciclo
Formativo de Grado Superior de Administración de Sistemas Informáticos en
Red. Durante estas tres horas, se ha realizado lo siguiente. En primer lugar, se
ha hecho una introducción y explicación al último tema, correspondiente a la
parte de procedimientos almacenados y funciones. Tras esto, lo siguiente que
se ha hecho ha sido realizar ejercicios prácticos para mostrar al alumnado las
aplicaciones de lo explicado anteriormente. Por último, se platearon algunas
relaciones de ejercicios para que el alumnado procediera a su resolución en lo
que restaba de clase y durante los próximos días.
• 08/05/2023 (8:30 - 13:00):
El día ha transcurrido de la siguiente manera. La primera hora ha

correspondido a una hora de coordinación TIC durante la cual, se han tenido
que reparar algunos equipos de las distintas aulas a las que se han ido
entrando a lo largo de la hora. En gran parte, se trataban de aulas de la ESO.
En las mismas, los problemas a solucionar eran, en su mayoría, conectar algún
cable mal puesto, reconfigurar el wifi o cambiar algún teclado/ratón que
funcionase mal. Tras esto, las dos siguientes horas correspondieron a la
asignatura TIC de 1º de bachillerato, en la que los alumnos siguieron
trabajando de manera autónoma en las prácticas que tenían asignadas.
Durante la clase, los alumnos iban preguntando las dudas que tuviesen sobre
el uso de la herramienta GIMP o sobre el guion de la práctica. Finalmente, la
última hora también correspondió a una hora de coordinación TIC, durante la
cual, se tuvo que sustituir de un carrito que almacena portátiles tres portátiles
que tenía la batería estropeada y que, en cuanto se les quitaba el cable de
carga, se apagaban. Tras cambiar estos portátiles defectuosos, se envió una
incidencia al proveedor de estos, ya que se encuentran en garantía y es
posible sustituirlos.
• 09/05/2023 (8:30 - 14:00):
El día ha transcurrido de la siguiente manera. Las tres primeras horas del día
han correspondido al módulo de Gestión de Bases de Datos del Ciclo
Formativo de Grado Superior del 1º curso en Administración de Sistemas
53
Informáticos en Red. Durante estas tres horas se ha realizado lo siguiente. En
primer lugar, se han estado corrigiendo para toda la clase algunas relaciones
de ejercicios que quedaban pendientes del tema de subconsultas y Joins. Tras
esto, se ha dejado al alumnado seguir completando las relaciones tanto de este
tema como del tema de Procedimientos Almacenados y Funciones.
Finalmente, y a modo de repaso, se hizo un resumen de los conceptos más
importantes y fundamentales de este tema. Posteriormente, de manera
habitual, habría clases para el 2º curso del ciclo de ASIR, pero como estos se
encuentran en sus prácticas en empresas, el horario cambia y solamente tiene
que atender a los alumnos que van a preguntar dudas debido a que
suspendido dicho módulo. Por tanto, durante estas dos últimas horas, al no
haber venido ningún alumno, se han dedicado a corregir algunas entregas
realizadas e incidencias TIC.
• 10/05/2023 (8:30 - 14:00):
El día ha transcurrido como sigue. Durante las tres primeras horas, se

correspondería el módulo de Administración de Sistemas Gestores de Bases
de Datos, del 2º curso del Ciclo Formativo de Grado Superior en
Administración de Sistemas Informáticos en Red (ASIR) pero debido a que se
encuentran en su periodo de prácticas, en lugar de impartir dicha clase, se han
dedicado las horas a crear material didáctico para otras asignaturas, resolver
incidencias TIC y, también, para realizar algunos cursos relacionados con las
situaciones de aprendizaje que el tutor tenía pendientes. Tras esto, la siguiente
hora también correspondía a un módulo de 2º curso del ciclo ASIR, pero en
este caso, el módulo era el de Seguridad y Alta Disponibilidad. Como en el
caso anterior, al estar los alumnos en sus prácticas, se empleó dicha hora en
corregir algunas prácticas y demás tareas mencionadas anteriormente.
Finalmente, la última hora correspondió a la asignatura TIC de 1º de
bachillerato, en la que los alumnos han continuado realizando las distintas
prácticas disponibles sobre la herramienta de edición de imágenes GIMP.
• 11/05/2023 (8:30 - 13:00):
El día ha transcurrido de la siguiente manera. La primera hora ha

correspondido a una hora de coordinación TIC, durante la cual, se han estado
diagnosticando, arreglando y cambiando componentes de ordenadores de
sobremesa y portátiles. Tras esto, la siguiente hora ha correspondido a la
asignatura TIC de 1º de bachillerato, durante la cual, los alumnos han
continuado con las prácticas que tenían asignadas sobre el uso de la
herramienta GIMP, trabajando de forma autónoma y preguntando las dudas
que tuvieran. Posteriormente, la siguiente hora también ha sido de
coordinación TIC, y durante esta, se han estado montando carritos de portátiles
para diferentes aulas, para que los profesores puedan suministrar equipos a los
alumnos con mayor facilidad y comodidad. Finalmente, la última hora ha
correspondido a Formación en Centros de Trabajo (FCT) y, durante la misma,
el tutor se ha dedicado a escribir informes sobre los alumnos que tiene de
prácticas, llamar a los centros de trabajos asignados de algunos de sus
alumnos y visitarlos para comprobar si los alumnos están conformes con sus
prácticas y están realizando sus labores asignadas correctamente.
54
• 12/05/2023 (8:30 - 15:00):
El día de hoy ha transcurrido como sigue. Las dos primeras horas han
correspondido a la asignatura TIC de 1º de bachillerato durante la cual, los
alumnos han continuado realizando las distintas prácticas sobre edición de
imágenes con GIMP, teniendo que editar, modificar y crear imágenes con las
herramientas que este programa proporciona. Tras esto, la siguiente hora ha
correspondido a coordinación TIC, durante la cual, se han realizado distintas
tareas de reparación de equipos, piezas y componentes informáticos en
diferentes aulas, estando dichas averías anotadas en el cuaderno de
incidencias TIC. Posteriormente, las tres siguientes horas han correspondido al
módulo de Gestión de Bases de Datos de 1º curso del Ciclo Formativo de
Grado Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red. Dado que
la siguiente clase corresponde a la prueba de evaluación del tema de
Realización de consultas, las tres horas han consistido en un repaso
generalizado de cara al examen. Durante el mismo, se han realizado distintos
ejercicios característicos para el examen, repasado aspectos teóricos
importantes y resuelto dudas generales y particulares sobre cualquier tipo de
consulta que tuvieran los alumnos.
• 15/05/2023 (8:30 - 13:00):
El día ha transcurrido como sigue. La primera hora ha correspondido a una

hora de coordinación TIC, durante la que se han tenido que resolver distintos
incidentes que se habían anotado en el cuaderno de incidencias
correspondientes. Esto ha implicado el arreglo de varios equipo y reinstalación
de software. Tras esto, han correspondido dos horas de la asignatura de TIC
de 1º de bachillerato, durante las cuales los grupos correspondientes han
estado trabajando de manera autónoma en las distintas prácticas que tienen
que entregar, preguntando las dudas que les iban surgiendo sobre el uso de la
herramienta de edición de imágenes GIMP. Finalmente, la última hora del día
también ha correspondido a coordinación TIC, pero además de las tareas de
coordinación TIC habituales, en esta hora también se ha tenido una reunión
con el departamento de informática con el fin de asignar las fechas para los
exámenes de junio para los módulos del ciclo de Administración de Sistemas
Informáticos en Red.
• 16/05/2023 (8:30 - 13:00):
El día ha transcurrido como sigue. Las tres primeras horas han correspondido
al módulo de Gestión de Bases de Datos, de 1º cuso del Ciclo Formativo de
Grado Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red, durante
las cuales los alumnos estuvieron realizando el examen sobre el tema de
consultas y sentencias de selección, que llevo la totalidad de las tres horas de
clase. Finalmente, la última hora correspondía al módulo Seguridad y Alta
Disponibilidad, de 2º curso del Grado Superior en Administración de Sistemas
Informáticos en Red, pero dado que estos alumnos se encuentran realizando
sus prácticas en empresa, esta hora se ha utilizado como horas de
coordinación TIC, en las que se han tenido que arreglar los diferentes equipos
que no funcionaban correctamente, sustituir componentes y periféricos de otros
equipos y arreglar problemas de conexión de otros tantos equipos, en este
55
caso, en su mayoría portátiles, que a su vez también presentaban muchos de
ellos problemas de batería y han tenido que ser sustituidos.
• 17/05/2023 (8.30 - 14:00):
El día ha transcurrido como sigue. Las tres primeras horas corresponderían al

módulo Administración de Sistemas Gestores de Bases de Datos, de 2º curso
del Grado Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red (ASIR),
pero dado que estos alumnos se encuentran realizando sus prácticas en
empresa, estas horas se han empleado en resolver incidencias de coordinación
TIC, arreglando los diferentes problemas que se anotaban en el cuaderno de
incidencias correspondiente, sustituyendo equipos portátiles que se
encontraban con la batería estropeada, teniendo que embalarlos y enviarlos
para que se proceda a su sustitución y corrigiendo distintas tareas que los
alumnos tenían entregadas. La siguiente hora también correspondería a un
módulo de 2º curso del ciclo ASIR, en este caso, el módulo es Seguridad y Alta
Disponibilidad, por lo que se ha hecho lo mismo que con las tres horas
correspondientes al módulo anterior. Finalmente, la última hora ha
correspondido a la asignatura TIC de 1º de bachillerato, en la cual, los alumnos
se han dedicado a seguir completando las diferentes prácticas que tenían
asignadas sobre la herramienta de edición de imágenes GIMP.
• 18/05/2023 (8:30 - 13:00):
El día ha transcurrido de la siguiente manera. La primera y la tercera hora han

correspondido a la coordinación TIC, durante la cual se han estado montando
carritos que almacenen portátiles para que los distintos departamentos de
profesores puedan usarlos como recursos para impartir sus clases. La segunda
hora ha correspondido a la asignatura TIC de 1º de bachillerato, en la cual, los
alumnos del grupo en cuestión han seguido realizando las prácticas asignadas
que tenían pendientes sobre la herramienta de edición de imágenes GIMP.
Finalmente, la última hora ha correspondido a la Formación en Centros de
Trabajo (FCT), en la que el tutor ha llamado y contactado tanto con los
alumnos de ciclo de ASIR de prácticas que tiene bajo su tutorización como con
sus tutores profesionales que se encargan de comprobar y corroborar que todo
va bien mientras están de prácticas en la empresa.
• 19/05/2023 (8:30 - 15:00):
El día ha transcurrido de la siguiente forma. Las dos primeras horas del día han
correspondido a la asignatura TIC de 1º de bachillerato, pero puesto que la
mayor parte de los alumnos de ambos grupos se encuentran realizando una
excursión, únicamente han asistido a estas clases 2 y 1 alumno
respectivamente. Por ello, las clases se han empleado más en dudas
particulares de estos alumnos que si han venido que en una clase habitual.
Tras esto, las tres últimas horas han correspondido al módulo de Gestión de
Bases de Datos, de 1º cuso del Ciclo Formativo de Grado Superior en
Administración de Sistemas Informáticos en Red, en la que se realizaron
diferentes ejercicios y se resolvieron varias dudas sobre el tema de
procedimientos almacenados y funciones, del cual tendrán que realizar el
examen el próximo día. Por último, durante la última de las tres horas de clase,
56
se fue llamando a cada alumno de manera individual para comentar con cada
uno los resultados del examen del martes anterior.
57
Apéndice B
Autoevaluación
Del mismo modo que con el anexo anterior, se procederá a adjuntar una memoria
con la autoevaluación realizada para periodo de prácticas.
58
Informe de Autoevaluación de las prácticas Enrique Ramírez García Especialidad Máster:
externas del Alumno/a: Tecnología, Informática y Procesos Industriales (TIPI)
Tutora o Tutor: Gema Parra Sedeño / Santiago Rojano Ramos
Centro de Prácticas externas: IES Los Manantiales Fecha de realización de las Prácticas: Del 24/11/2022 al 19/05/2023
Asignaturas, cursos y horario que ha TIC (1º de bachillerato), Gestión de Bases de Datos (1º curso ciclo ASIR)
seguido el alumno/a en el Centro TIC: Lunes (9:30-10:30, 10:30-11:30), Miércoles (13:00-14:00), Jueves (9:30-10:30), Viernes (8:30-9:30, 9:30-10:30)
Gestión de Bases de Datos: Martes (8:30 – 12:30), Viernes (12:00 – 15:00)
Valore cada apartado y justifique las valoraciones. En el caso de que no valore alguno de los aspectos que se relacionan a continuación, por favor indique el motivo en el apartado de justificación correspondiente.
Aspectos a valorar: en una escala de 1 a 5 1 2 3 4 5 Justificación de la valoración

(1= mínima valoración; 5= máxima valoración)
A. Competencias en la planificación
A.1 Tanto para conocer los módulos y asignaturas como tal a la hora de impartir los contenidos de estos
He consultado y conozco el currículo y la programación como para realizar trabajos escritos como la memoria de prácticas u otros, se ha tenido que consultar en
didáctica de la asignatura/as en las que he realizado
mis intervenciones didácticas.
X gran medida los currículos y programaciones didácticas de las asignaturas y módulos.
A.2 Se han tenido en cuenta la distribución de los contenidos a lo largo de la intervención didáctica si bien
He prestado atención a la secuenciación de las
siempre se ha hecho conforme a las indicaciones y contenidos que indicaba el docente.
actividades que han conformado mi intervención
didáctica. X
A.3 Evidentemente, al tratarse de actividades relacionadas con la informática, las TIC han sido ampliamente
He utilizado una variedad de materiales, recursos
utilizadas, si bien se han utilizado actividades que han podido resultar atractivas al alumnado, estas no
(incluidos los procedentes de las TICs) y actividades
atractivas y adecuadas a la situación de X han sido demasiadas.
enseñanza/aprendizaje.
A.4 Para la realización del material didáctico, se han utilizado numerosas fuentes de gran fiabilidad, sobre
He manejado información de diversas fuentes y la he todo teniendo en cuenta la gran cantidad de contenidos que hay con respecto a la informática en internet.
transformado en contenido asequible al alumnado en
mis intervenciones didácticas.
X
A.5 He atendido a la diversidad, a la igualdad Se ha respetado siempre cualquier tema que atañese a la diversidad e igualdad, si bien es cierto que para
y a la educación en valores en la planificación de mis los alumnos del ciclo, el grupo era muy homogéneo.
intervenciones. X
59
B. Competencias en la enseñanza y evaluación
B.1 Uno de los objetivos principales de la intervención ha sido tratar de mejorar la motivación del alumnado
y, para ello, una de las claves ha sido fomentar un clima basado en la confianza y el respeto que
He fomentado un clima de clase que permitiera el
aprendizaje y la convivencia. X posibilite un aprendizaje significativo.
B.2 El alumnado se ha sentido identificado y ha entendido, en gran medida, las explicaciones dadas durante
He desarrollado procesos de interacción y de
la intervención y en el caso en que algo no quedase claro, ya fuese por una explicación no satisfactoria o
comunicación efectiva en el aula y he acreditado un
buen dominio de la expresión oral y escrita. X por no haber comprendido bien el concepto, se ha tratado de dar una vuelta sobre dicha explicación para
una mejor comprensión.
B.3 Se ha tenido en cuenta en todo momento el nivel previo con el que partía el alumnado y se ha ajustado el
He facilitado la adquisición de las competencias nivel de las actividades para que estas estén lo más balanceadas posibles.
atendiendo al nivel y conocimientos previos del
alumnado.
X
B.4 Se ha tenido en cuenta las diferencias existentes entre los alumnos si bien, como ya se ha comentado, el
He desarrollado y aplicado metodologías didácticas, grupo correspondiente al ciclo era un grupo bastante homogéneo.
tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la
diversidad del alumnado.
X
B.5 Al tratarse de una intervención en la que uno de los objetivos principales era la motivación, se ha tratado
ampliamente este punto.
He utilizado estrategias para estimular el esfuerzo
del/de la estudiante y motivarlo/la. X
B.6 Se ha tenido en cuenta los posibles inconvenientes y conflictos en el aula, pero al tratarse de un
He desarrollado destrezas y habilidades sociales
alumnado relativamente maduro, no ha habido situaciones conflictivas destacables.
necesarias para fomentar el aprendizaje y la
convivencia en el aula, y abordar problemas de X
disciplina y resolución de conflictos.
B.7 He estimulado en los/las estudiantes habilidades de Al desarrollarse la intervención en un campo como el de la informática, es esencial que el alumnado sea
aprendizaje que les permitan continuar estudiando de
un modo que habrá de ser en gran medida X capaz de trabajar de forma autónoma y automotivarse en la medida de lo posible.
autodirigido o autónomo.
60
5
Aspectos a valorar: en una escala de 1 a 1 2 3 4 5 Justificación de la valoración

mínima valoración; 5= máxima valoración)
B.8 A partir de las actividades de evaluación establecidas se han obtenido conclusiones y resultados que han
He analizado los resultados de la evaluación y he
permitido establecer que el proceso de enseñanza y aprendizaje ha sido bastante grato.
extraído conclusiones que me han ayudado a mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje que he X
puesto en marcha.
B.9 En este caso, al no haber cursado previamente ni conocer en demasía esta modalidad, se ha tenido que
Conozco la tipología empresarial correspondiente a los
investigar dichos sistemas para tener un grado de compresión adecuado de ellos.
sectores productivos y comprendo los sistemas
organizativos más comunes (en especialidades de X
formación profesional).
B.10
Me he ejercitado en la evaluación psicopedagógica, el
asesoramiento a otros profesionales de la educación,
a los/as estudiantes y a las familias.
(En la especialidad de orientación educativa).
C. Competencias en la innovación y reflexión sobre la práctica
En todo momento se ha preguntado, tanto a alumnado como docentes y tutor sobre las impresiones
acerca de la enseñanza impartida, con el fin de obtener “feedback” para poder mejorar cualquier aspecto
He adoptado una actitud reflexiva con mi enseñanza y
manifestado interés por mejorarla. X posible.
Siempre que se ha podido, se ha intentado participar en las propuestas de mejora para la docencia de las
He participado en propuestas de mejora a partir de la
asignaturas y módulos impartidos, aunque no se han tenido demasiadas ocasiones para ello.
reflexión basada en la práctica (a partir de la
observación, evaluación, investigación e innovación en X
procesos de enseñanza y aprendizaje).
En cuanto a las actividades formales si se ha tratado de participar lo máximo posible, pero, dado la baja
He colaborado en actividades formales y no formales cantidad de actividades no formales que se han realizado durante el periodo de prácticas, estas han sido
.
que se organizan en el centro. X bastante escasas.
D. Competencias para la integración en el centro y para el trabajo cooperativo

D.1 Valoro el papel de la cultura organizativa del centro y Desde el primer día, el tutor ha sido quien se ha encargado de hacerme conocer todos los elementos del
conozco las funciones de los diversos elementos que
lo integran.
X centro, ya sea equipo directivo, personal PAS u otros, con el fin de integrarme lo máximo posible con la
cultura del centro.
61
D.2 En todo momento se ha comentado, sobre todo con el tutor, la visión personal de la enseñanza,
He contrastado mi visión personal de la enseñanza con coincidiendo en gran medida con la que este tenía y comentando aspectos relevantes que se desconocían
la de otros compañeros/as, tutor/-a y supervisor/-a
para tomar decisiones.
X de la misma para poder tomar decisiones de una mejor manera tanto en la intervención como en el futuro.
D.3 El proceso de evaluación y aprendizaje se ha planificado en gran medida desde un prisma individual,
He planificado, desarrollado y evaluado el proceso de aunque se ha tenidos siempre en cuenta las recomendaciones del tutor.
enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como
en colaboración con otros.
X
D.4 Dado que el tutor ostentaba el cargo de coordinador TIC, únicamente se ha podido tutorizar u orientar a
He colaborado en las funciones de tutoría y de
los alumnos durante las clases magistrales, aunque se ha hecho siempre que ha sido posible.
orientación de los/as estudiantes de manera
colaborativa y coordinada.
X
Observaciones
En líneas generales, considero que el periodo de prácticas ha sido muy beneficioso y productivo tanto para los alumnos a los que se ha impartido tanto la
intervención como apoyo docente como para mí, que he podido comprobar como funciona y como se organiza un centro docente en primera persona.
ASISTENCIA PUNTUALIDAD OBSERVACIONES

Faltas justificadas:  Buena Se ha tratado de realizar el mismo horario que el tutor del centro durante el periodo de prácticas.
 Regular
Faltas sin justificar:  Mala
Fecha: 19 de mayo de 2023.
Firma del alumno o alumna:
62
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63
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27 de agosto de 2010. https://www.juntadeandalucia.es/boja/2010/168/4.
Orden EFP/279/2022, de 4 de abril, por la que se regulan la evaluación y la
promoción en la Educación Primaria, ası́ como la evaluación, la promoción
y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la
Formación Profesional en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación
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Real Decreto 1085/2020, de 9 de diciembre, por el que se establecen convalidaciones
de módulos profesionales de los tı́tulos de Formación Profesional del sistema
educativo español y las medidas para su aplicación, y se modifica el Real
Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación
general de la formación profesional del sistema educativo. (2020). Boletı́n
Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020. https://www.boe.es/
eli/es/rd/2020/12/09/1085.
Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación
general de la formación profesional del sistema educativo. (2011). Boletı́n
Oficial del Estado, 182, de 30 de julio de 2011. https://www.boe.es/eli/
es/rd/2011/07/29/1147.
Real Decreto 143/2021, de 9 de marzo, por el que se modifica el Real Decreto
1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias profesio-
nales adquiridas por experiencia laboral. (2021). Boletı́n Oficial del Estado,
59, de 10 de marzo de 2021. https://www.boe.es/eli/es/rd/2021/03/09/
143.
64
Real Decreto 1629/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el tı́tulo de
Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red y se
fijan sus enseñanzas mı́nimas. (2009). Boletı́n Oficial del Estado, 278, de
18 de noviembre de 2009. https://www.boe.es/eli/es/rd/2009/10/30/1629.
Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero, por el que se establecen determinadas
cualificaciones profesionales que se incluyen en el Catálogo nacional de cua-
lificaciones profesionales, ası́ como sus correspondientes módulos formativos
que se incorporan al Catálogo modular de formación profesional. (2004).
Boletı́n Oficial del Estado, 59, de 9 de marzo de 2004. https://www.boe.
es/eli/es/rd/2004/02/20/295.
Vroom, V. H. (1964). Work and motivation.
65

Memoria Practicas Los Manantiales Enrique Ramirez Garcia

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MÁSTER PROFESORADO ESPECIALIDAD TIPI

IES Los Manantiales

Enrique Ramı́rez Garcı́a

1 Descripción y análisis del Centro de prácticas 3

2 Planificación e intervención en el aula 12

3 Otras experiencias y actividades en el Centro de prácticas 36

4 Reflexión, análisis y evaluación de conjunto de la experiencia 38

Descripción y análisis del Centro

El centro en el cual se ha realizado la etapa de prácticas ha sido el IES Los Manan-

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Diariamente, alrededor de 1.270 estudiantes y 107 profesores, junto con 3 ordenan-

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La persona titular de la dirección que ostentará su presidencia.

La persona titular de la vicedirección.

La persona titular de la jefatura de estudios.

La persona titular de la coordinación del área de competencia socio-lingüı́sti-

La persona titular de la coordinación del área de competencia cientı́fico-

La persona titular de la coordinación del área de competencia artı́stica.

La persona titular de la coordinación del área de competencia de formación

La persona titular de la jefatura del departamento de orientación.

La persona titular de la jefatura del departamento de formación, evaluación

1. Departamento de lengua castellana y literatura.

2. Departamento de geografı́a e historia.

8. Departamento de biologı́a y geologı́a (adscritos los profesores de religión).

10. Departamento de economı́a y FOL.

11. Departamento de dibujo.

12. Departamento de música.

13. Departamento de educación fı́sica.

Cada departamento de coordinación didáctica estará compuesto por el profesora-

A continuación se encuentran los departamentos de familias profesionales y las

Familia Profesional de Hostelerı́a Y Turismo: Tiene asignados lo módu-

Familia Profesional de Informática y Comunicaciones: Tiene asigna-

Los departamentos de coordinación didáctica y de familia profesional se agrupan

Otros órganos conformantes son el departamento de orientación, el depar-

1. Cada grupo de alumnos y alumnas contará con un tutor o tutora designado

2. La responsabilidad de la tutorı́a del alumnado con necesidades educativas

3. Dado el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales que están

4. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y orientación del aprendizaje

Sus funciones quedan recogidas en el artı́culo 91 del decreto 327/2010.

Garantizar el adecuado desarrollo de las actividades docentes y no docentes.

Supervisar y asegurar el adecuado desarrollo de las actividades durante el

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