Güía clel clocente

@ PRESIDENCIA DE LA RE PUBLICA @ MINEOUCACIÓN TODOS POR UN

.. - ---·--·-· ------- -
NUEVO PAÍS
 EQUIPO EDICIONES SM

DIRECTOR EDITORIAL

Güía elel docente Jaime Morco Frontelo

GERENTE EDITORIAL
Jeannetle Benavides Escobar
EDITORA JEFE DE ÁREA

Luz Stella Alfonso Orozco

EDITORES

Leidi G il Fuentes, Deysi Roldón Hernóndez, Josué Malagón Montaña,

Darwin Vargas Sánchez, Ll iscel Peño Jiménez
COlABORADORES
Mario Ca ñón Gutiérrez, Yoano Martínez González,
Andreo Perdomo Pedraza
COORDINADOR DE CORRECCIÓN
Rafael Humberto Castro Fernóndez
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NAC IONAL CORRECCIÓN DE ESTILO
Ó scar Alfonso, A ngélica M artín, C laudia Martínez, G ustavo Patiño Díoz
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
GERENTE DE ARTE Y DISEÑO
Juan M anuel Santos Calderón
Leonardo Rivas Agudelo
MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL
COORDINACIÓN DE DISEÑO
Yaneth Cristina G iha Tova r
Elkin Vargas Bohórquez
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA DISEÑO DE LA SERIE
Víctor Javier Saa ved ra M ercado Elkin Va rgas Bohórquez, M agaly Duque Santos,
DIRECTORA DE CALIDAD DE EDUCACIÓN PRUSCOLAR, BÁSICA Y MEDIA li liona Bohórquez Algeciro, Ano Lilly Pardo Beltrá n
Paola And rea Tru jillo Pulido DISEÑO DE CUBIERTA

Juan C amilo López Rojos

SUBDIRECTOR DE FOMENTO DE COMPETENCIAS
DIAGRAMACIÓN
Alfredo Olaya Ta ro (E)
Alexandra León Ruíz, Rafael Niebles Montoyo,
SUBDIRECTORA DE REFERENTES Y EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Alejandro Bohórq uez Rodríguez, Diego Comocho Arciniegos
María C laudia Sarta Herrera
ILUSTRACIONES
EQUIPO DE MATERIALES PEDAGÓGICOS Roger !cazo, Serg io Comargo
r.o• ' r " " Angélica O rtega Santacruz FOTOGRAFÍA
f' •F ;1 >N, Deyanira Alfonso Sana bria, Ed na Maritza Corredor Suórez, Ángel Camocho Linares, Shutterstock, Archivo SM
Diana Patricia Tobón Maldonado, Andrés A lberto Andrade Cebollas RETOQUE DIGITAL
EQUIPO TECNICO DE MATEMÁTICAS Ángel Comocho Linares, Mario Alo rcón Orozco
< o Yadira Sanabria M ejía
Ph ,;:¡~mt Jenny A ndrea Blanco Guerrero, Guillermo Andrés Sa las © Ed iciones SM S.A., 20 17
Rod ríg uez, Ja iro Anibal Rey Monroy Carrera 85 K N° 46 A· 66
EQUIPO TÉCNICO EVALUADOR DE MATERIALES MATEMÁTICAS Bogotá, D. C. , Co lombia
Ricardo Ca ñón Moreno, María Isabel N oreña, Dia na Velásquez Ro jas, ISBN 978-9 58-780-235-l
Ana Celia C asti blo nco Paibo, María Beatriz Rocha IMPRESIÓN

EQUIPO PROGRAMAS TRANSVERSALES Y COMPmNCIAS CIUDADANAS

Impreso en Colombia / Printed in Colombia
Oigo Lucía Zórate Mantillo Impreso en O uod/Grophics
Froncine Botero Garnica, No c!>tá pcrmi!ido lo rcprodiJCción !ola! o parcia l dt! wJe libro, n su tro -.omien;o ir,ioJHX.:t~c;c , '1 la
transmisión d e ninguw fo(fro o fXl! o.~olcuicr olro tnedio, yo MKJ ~beróni co. mvc6nlco, X I fOI::n;opia ,
Sandra Patricia Mora Varelo , Juan Camilo Coro Daza pa· •cgi~l10 v ohos ncdio:;, :;in el permi f>O previ:> y por cscn:c de les wulo •es d!!-l (:o:¡yrigh .

1- -···········-··· ----··-···-·-···--··--·· 1 ...... ···-····· -···---------~

TODOS POR UN
1

•·
® PRESIDENCIA DE LA RE~ÚBLICA 1
--------~~--------.-----~----··- _.__
@)M INED UCACIÓN_
-- r·-
1
J
11 _ __
1

NUEVO PAÍS
PAZ EQUIDAD EDUCACIÚN
-

Presentac¡ ón
Aceptar el reto de hacer de Colombia la nación más educada de América
Latina en el 2025 es una decisión que genera una gran responsabilidad. La
necesidad de no perder ni un segundo en el camino hacia la ca lidad es un
llamado urgente a rectores, docentes y padres de fam ilia que se levantan cada
mañana comprometidos con el futuro de miles de estudiantes.
Lograr una educación de calidad es el objetivo que nos hemos trazado para
constru ir un país con igualdad de oportunidades para todos y en paz. Una
igualdad que no sólo contempla el derecho que cada uno de los colombianos
tiene a la educación, sino que se refuerza en la idea de equilibrar la cancha
de juego y hacer que todos nuestros niños, niñas y adolescentes tengan las
mejores condiciones en los coleg ios, incluyendo materiales pedagógicos de
alta ca lidad que contribuyan al fortalecimiento de su proceso de aprendizaje.
Como Min isterio sabemos que la excelencia educativa se gesta en el aula, y es
allí donde se deben concentrar todos los esfuerzos de transformac ión. Por esto,
dotar de herramientas pedagóg icas sufic ientes e idóneas que acompañen y
refuercen la práctica en el salón de clase, es la forma en la que se hará visible
el esfuerzo de un equipo de rectores y docentes pioneros comprometidos con el
me joramiento de la calidad en la educación.
Por esta razón, el M inisterio de Educación Nacional presenta el siguiente
material de apoyo para el proceso pedagógico de enseñanza de lenguaje y
matemáticas, de alta ca lidad . Este materia l ha sido seleccionado de manera
juiciosa por expertos, para que docentes y estud iantes lo incorporen a la
práctica de aula, los trabajen , los di~fruten con su familia, aprendan con ellos y
descubran un mundo de narraciones mágicas y problemas matemáticos que les
dará paso a un nuevo universo de posibilidades.
Estos libros, cuade rnos de trabajo y guías llegarán a los colegios y cobrarán
vida en el aula gracias a l compromiso y dedicación de cada uno de ustedes.
Por esto es importante explorarlos, conocerlos y apropiarlos; con seguridad este
será un paso más hacia nuestra meta de hacer de Colombia la más educada
con ustedes como los protagonistas en este nuevo capítulo de su historia.
Sin lugar o duda, esta es una de las apuestas más importantes por el futuro
del país.
Proyecto Vamos a aprender .......... .... ........................................... .. 6
1 Referentes currtcutarn ................................................................... e

2 Organización y tttructura general "'1 Libro dtl eatudlante ............... t

' · Or¡anluclón y eatructura general dtf Cuaderno de trabaJo ............ 1~
.... OrtantuciOn y tstructura general de la O uta del docente ...... ........ 18

Tabla de alcance y secuencia de 1.• a s.• ................................... 20

Progresión del aprendizaje por unidad ......................................... 22
• vnr • 1 ...................................................................... .... .. ...... .... 2.2.
• VniGad 2 ............ ..... ...... ............... ..... ... ...................... .................. as
• Vnldad ' ...................................................................................... 2...

• Unidad ... .... .. ................ .... .. ... ...... ............... ....... ....................... .... 25

• Vntdad S ............ ...... .... .... ... .... ... ..... ... .............. ............ ........... .. ... as

• Vnldad e ...................................................................................... 27
Comparación de la Matriz de Contenidos
del MEN con el proyecto Vamos a aprender ... ............................. 2&

Temas pedagógicos transversales ........ ........................................ 30

1. tAlle '""" mbltntat .. .. .. ... .. .. .. .... ...... ... . ... .. .... .. .... ........... .... .. .... ... u
•
a.. PromoctOn dt titilo• dt vtda aatudabfe ......................................... 31
' · Educactbn para la Mxualldad y la cludedanla ................................ J2

Sugerencias didácticas por unidad ............................................... 34

Pruebas tipo Saber ........................................................................ 166

Bibliografía .............. ...... ..................... ............................................. 176

S
 vattJos a aprender
El proyecto Vamos a aprender para la Educación Bás1ca y Med1a es una propuesta
pedagógica que busca que los estudiantes alcancen un aprendizaje eficaz y signi-
ficativo. Para ello tiene en cuenta cómo aprenden los estudiantes, qué aprenden, por
qué aprenden y para qué aprenden.
A través de contenidos relacionados con el entorno más inmediato, se trabajan compe-
tencias esenciales para poder desarrollar las habilidades que la vida exija el día de
mañana. Los estudiantes se convierten así en protagonistas de su proceso de
aprendizaje a través de unos materiales que motivan a estudiar y a participar de
forma activa.
Su rigor conceptual y metodológico está alineado con los referentes para el diseño
curricular del área de Matemáticas: Lineamientos Curriculares, Estándares Básicos de
Competencias y Derechos Básicos de Aprendizaje.
Los componentes del proyecto, Libro del estudiante, Cuaderno de trabajo y Guía
del docente, están estrechamente relacionados entre sí. Presentan la misma estructu-
ra en unidades o divisiones y temas o subdivisiones. Siguen la misma ruta didáctica
que pauta, de manera clara, sencilla y eficaz, los distintos momentos de aprendizaje de
una clase.
El desarrollo conceptual se ve reforzado por el tratamiento gráfico. Las imágenes e ilus-
traciones obedecen a un propósito didáctico, reforzando y potenciando el desarrollo
de contenidos.
El proyecto es una apuesta por el desarrollo integral de los alumnos. Junto con una sóli-
da formación académica, proporciona herramientas de reflexión y análisis de la socie-
dad en la que vivimos por medio de sus apartados de Educación ambiental, Estilos de
vida saludable y Educación para la sexua lidad y la ciudadanía.

1 Qc:af r P\tP-~ r.urrlr-ul,:art>~

De acuerdo con el documento de los Lineamientos Curriculares para el Área de Matemá-

ticas publicado por el MENen 1998, el aprendizaje de las matemáticas: "...debe posibili-
tar a los estudiantes la aplicación de sus conocimientos fuera del ámbito escolar, donde
deben tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas, exponer opiniones
y ser receptivos respecto a las opiniones de los demás". En estos lineamientos, se propo-
nen además, tres grandes aspectos para la elaboración y ejecución de propuestas curri-
culares: procesos generales, conocimientos básicos y, contexto.
a- Procesos generales
Están presentes en toda la actividad matemática y se deben desarrollar desde la ejer-
citación operativa y la comprensión de los enunciados verba les con los que se explica n
las matemáticas.
El razonamiento. Entendido como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar
a una conclusión. Permite dar cuenta del cómo y del por qué de los procesos que se
siguen para llegar a conclusiones y justificar las estrategias seguidas en la búsqueda de
una solución.
 La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos. Entendida como
la capacidad de los estudiantes para ejecutar t areas matemát icas que suponen el dom 1-
nlo de los procedimientos usuales que ~e pu ed'en desarrollar de acuerdo con rutinas
secuenciadas.
La modelación. Entend1da como una actividad estructurante y organizadora mediant e
la cual el conocimiento y las habilidades adquiridas se emplean para descubrir regulari-
dades, relaciones y estructuras desconocidas (Treffers y Goffree citados en lineamientos
curriculares de matemáticas, 1998, p. 98) .
La comunicación. Es el proceso fundamental que permite a los est udiantes establecer
vínculos entre sus nociones intuitivas y el lenguaje simbólico de las matemáticas, y expre-
sar de manera clara los resultados de su trabajo.
La formulación, tratamiento y resolución de problemas. Considerados el eje del
currículo de Matemáticas y, como tal, objetivo básico de enseñanza, ya que, al resolver
problemas, los estudiantes adquieren confianza en el uso de las matemáticas y aumenta
su capacidad de comunicarse con este lenguaje y de emplear procesos de pensamiento
en esta área.
Tomado de los Lineamientos curriculares del área de Matemáticas, MEN 7998.

b. Conocimientos básicos
Tienen que ver con los procesos específicos que desarrollan el pensamiento matemáti-
co y con los sistemas propios de las matemáticas. Las unidades en las que se organ iza
este Proyecto se estructuran siguiendo estos conocimientos básicos.

El pensamiento numérico y los sistemas numéricos. El pensamiento numérico

se adquiere gradualmente y evoluciona en la medida en que los estudiantes tienen la
oportunidad de pensar los números y de usarlos en contextos significativos. Incluye
el desarrollo de tres capacidades fundamenta les: comprensión de los números y la
numeración, comprensión del concepto de las operaciones, y cálculo con números y
aplicaciones de números y operaciones.

El pensamiento espacial y los sistemas geométricos. Esencial para el desarrollo

de procesos de exploración, descripción y dom inio del entorno. Los sistemas geomé-
tricos se construyen a través de la exploración activa y la modelación del espacio,
tanto para los objetos en reposo como para los que están en movimiento. El proceso
cognitivo avanza desde la intuición de un espacio -dada por la manipulación de los
objetos, la ubicación en el entorno, la medición y el desplazamiento de los cuerpos-
hasta la conceptualización de un espacio abstracto, donde se puedan inferir propie-
dades geométricas.
El pensamiento métrico y los sistemas de medidas. Los procesos de medición
comienzan con las primeras acciones de comparación y clasificación de objetos por
características, y se consolidan en la cuantifi cación numérica de las dimensiones o
magnitudes. Los estándares para el pensamiento métrico se encaminan a desarro-
llar procesos y construir conceptos, como magnitud y medici ón; también buscan la
comprensión de los procesos de conservación de las magnitudes, la selección de las
unidades de medición, la apreciación del rango de las magnitudes y la asignación
numérica .
7
 El pensamiento aleatorio y los sistemas de datos. El desarrollo del pensamiento
aleatorio está ligado a la formación de un espíritu investigativo. Busca integrar la cons-
trucción de modelos de fenómenos físicos con el desarrol lo de estrategias, como la simu-
lación de experimentos y conteos.

El pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analíticos. Desarrollar

este pensamiento supone rebasar la enseñanza de contenidos matemáticos aislados para
crear un campo estructurado que permita analizar, organizar y modelar situaciones y
problemas relacionados con la variación de los fenómenos.
Tomado de los Lineamientos curriculares del área de Matemáticas, MEN 1998.

e Contexto
Se refiere a los ambientes que rodean al estudiante y que dan signif icado a las mate-
máticas que aprende. Variables como las condiciones sociocultura les, el tipo de interac-
ción, los intereses y creencias particulares, y las condiciones del proceso de enseñanza
aprendizaje, son fundamenta les en el diseño y la ejecución de experiencias didácticas.
Aprovechar el contexto como un recurso para la enseñanza aprendizaje requiere de la
activa intervención del maestro, quien debe descubrir y proponer situaciones problémi-
cas que les den sentido a las matemáticas.
Tomado de los Lineamientos curriculares del área de Matemáticas, MEN 1998.
(

Competencia matemática
Según lo expuesto en el documento de Estándares Básicos de Competencias, publicado
por el MENen el 2006, la competencia, entendida en su noción más amplia: "implica
un conjunto de conocimientos, habilidades, actit udes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para
facilitar el desempeño f lexible, eficaz y con sentido de una act ividad en contextos rela-
t ivamente nuevos y retadores ".
En consonancia con la definición de competencia mencionada, se plantea el siguiente
esquema que sustenta la presente propuesta en el contexto de las matemáticas.
• Sistemas numéncos
Pensamiento numérico
Saber qué
.. .. .
~
Conceptual • • • ~ Saber ··~
• Sistemas geométricos
Pensamiento espacial
porqué • Sistemas métricos
Competencia Pensamiento métrico
· matemática • Sistemas de datos
·. ······~ Pensamiento aleatorio
..·,:-:lA: .. Saber
....
• Sistemas algebraiCos
.·· : i'roced1mental • • • ·:;, cómo
~ Pensamiento vanacional

. ··.·· .=
..
... ... ·=...-~
. .....·.:- procesos
• Formular y resolver
problemas
• Usar d1ferentes reg1stros
generales
····· ········ de representación
······) simbólica
• Usar la argumentac1ón,
Aprecio la prueba y la refutación
Seguridad • Dominar proced1m1entos
y algoritmos
Confianza
 d' nt
Cada libro está organizado en se1s divisiones o unidades y, a su vez, cada unidad está
dividida en subdivisiones o temas que atienden a los Derechos Básicos de Aprendi-
zaje, los Lineamientos Curriculares y a los Estándares B-ásicos de Competencias.

vafYI<>, a ap ~r¡der

Al inicio del libro, se famil iariza

al estudiante con el texto en la
sección Estructura de tu libro,
que presenta la manera en la que
está organizado el texto.

~
... ·-
-~- - ~--
·
' ,.._. l
.. _ .
TOOOSPOR UN
~ ~UEVO PAJs

Luego, se presenta la Tabla

de contenidos en la que se
puede apreciar la organización
___ ____ ...

-·_
de los contenidos en divisiones
o unidades y en subdivisiones o -·------
·-- ----.
·-··.._____ ..,.

temas.

~ TODOSPORUN
'C.. ~~-'~

La estructura de cada unidad es la sig uiente:

a. Apertura de unidad
En esta doble página el estudiante recorda rá aquello que ha aprendido, cono-
cerá lo que va a aprender y la aplicación ya sea en la vida cotidiana o en el
contexto mismo de las matemáticas.

9
b. Ruta didáctir::~

La ruta didáctica facilita al docente promover el desarrollo de procesos cognitivos

en el estudiante.
Cada secuencia consta de cinco momentos orientados a la construcción significa -
tiva del con ocimiento.

Fracción como parte de un todo. Representación gráfica

Representa numéricamente las fracciones un medio, dos tercios y ocho quintos.

Es el momento inicial de la ruta didáctica . Se plantea
una actividad cuyo propósito es el de explorar qué
saberes previos tiene el estudiante antes de abor- En una fiesta participaron 8
dar el tema. niños. Si compraron una pizza
dividida en ocho partes iguales y
cada invitado comió una de ellas,
¿qué parte del total de la pizza
comió ca da niño?

Para responder, es necesario considerar que la unidad (la

partes o porciones iguales. Por lo tanto, cada porción de pizza corresponde a "un
octavo" del total. Esta fracción se puede representar por una figu ra geométrica dividida
en ocho partes iguales de las cuales solo una está sombreada o con color. Un octavo se
escribe como una fracción, asl:

,- - N umerador: número de partes iguales

Representación 1 que se toman de la unidad.
Es el segundo momento de la ruta didáctica. Se numérica
8
presenta una situación que plantea una pregunta Denominad or: nUmero de partes
L iguales en las que se divide la unidad. Represent ación
cuya reso lución permite exponer los conceptos en gráfica

un lenguaje claro, sencillo y fácil de entender para el Para leer una fracción, se nombra primero el numerador y luego el denominador.
estudiante.
Cada niño se comió+ del total de la pizza.

Una fracción representa una parte de la unidad.

las partes en que está dividida la unidad deben ser iguales.
los t érminos de una fracción son el numerador y el denomi nador.

34

Es el tercer moment o de la ruta

didáctica. Se ofrece una síntesis del
contenido, en el que se resaltan las
ideas o conceptos clave.
 Las actividades de aprendizaJe y la Es el cuarto momento de la ruta didáctica. Permite
eva luación del aprendizaj e, deben al estudiante valora r y evaluar su progreso en el
ser resueltas por el estudiante en su aprendizaje por med1o de diversos tipos de act1v1dades
cuaderno. que buscan el desarrollo de procesos cognitivos, tales como
memoria, comprensión, análisis, aplicación, síntesis y
evaluación, entre otros.
Las actividades de aprendizaje están clasificadas de acuerdo
con el proceso matemático que privilegie su resolución
(aún cuando no implique que no potencie otros de ellos),
Fracció n como parte de un todo. Representación gráfica
según correspondan a ejercitación, comun icación,
razonam iento, modelación o resolución de problemas.
• 1 Relac1ona cada representación gráfica con la fracción correspondiente.
Además, el estudiante encuentra remisiones a más
n=n ) 2.
8
actividades en su Cuaderno de trabajo para ampliar y
reforzar el tema.
f-:--t"4 )..i
6
) 1_
3

• • Representa gráficamente en tu cuaderno cada fracción.

3 S 7 8
4 9 10 8
Procesos cognitivos
Memoria
Interpreta, analiza y resuelve cada situación. Comprensión
Luz hizo un friso en cartulina y utilizó hojas
para decorarlo. Si dividió la cartulina en cinco Análisis
partes iguales y decoró tres de ellas, ¿qué
fracción de la cartulina decoró? .J Aplicación
Diego ha leído f de un libro. Representa ..l. Síntesis
gráfi camente esta fracción de dos maneras
1t Evaluación
distintas.

. 1
r Escribe la fracción que plantea cada
situación.
Dos de las cinco partes iguales en que se
divide una fin ca se dedican al pastoreo.

Tres de las ocho partes iguales en las

f
:J
.;;"
Q:
~,o.e.O.
....+"
~ \a ciudadanía

'" Para obtener fracciones es

necesano d1v1d1r en partes
iguales. Las frawones nos
enseñan que debemos ser
Remite a las páginas del Cuaderno
de trabajo donde se amplían estas
actividades.

Ij \ que se corta una torta se guardan en la

nevera.
.g
w
eqUitatiVOS. Elabora una lista
de situaciones en las que
sea necesano repartir equi- Temas transversales
ta tivamente.
35
Integrados con la ruta didáctica, se encuentra
la sección Resolución de problemas y los
Temas pedagógicos transversales.

Es el último momento de la ruta didáctica. Se plantean

actividades que permiten obtener evidencias del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Esta evaluación, al ser continua, permite al docente realizar
un seguimiento y valoración del aprendizaje del estudiante y
plantear estrategias pedagógicas de refuerzo en el momen-
to oportuno.
c. Resolución de problemas
Esta secc1ón plantea un co njunto de est rateg ias para reso lver problemas rutinarios y no rut inarios.

Propone un problema e invita a solucio-

nado con la estrategia estudiada.
Enuncia el nombre de la estrategia
que se aplicará en la resolución del
problema propuesto como ejemplo.
Luego, este se resuelve mediante los
cuatro pasos generales: Compren-
l'ilblu , _
(Qk,•·,~. \Jo..
ff1 ~ u Ci '1LKNf.l u.f.
~ ll .Jko:i, lfli.'.ofl>¡O~
y do' .,...,.,iiQ<;. t odo< dfol rr~~...,..
t"..,JI''J. SI ...u lSI ~'*'< ""' "' ·~·.
$.11~- ·~ v J... •,, e,~an JV'p· .J.)ro: no1 diidc.i 'CLJa! u~
pre>l;ob .lli.KJ ~k (~ k' ~lilll cbte"'o!Jol Ul+n(, -rcro '"'-~1()1 <.¡uc J •

~- -
CGr"" oreoo~ clpolt -em;~
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¡cWI ~ t p"dlabiloeudót q·.~W'il

de el problema, Crea un p lan,

Ejecuta el plan y Comprueba la
lfe"•de1

~ --
Eje"rlil f'l ~an
.
respuesta.

~
Manani e; t i hact l\dc Ollgo.. -.:t tillje(a~ oon k;~ nU"T!Cfoo 16. 2 1. l (i, ¡ o •a H . · 7,
• ::o ;ul,o<!l ntn-.o."() ~o;:·nl d,.l)~' ~lid;adf.•qo..fhl¡'oolu;o~' _, ,QI:lf_ 1 ~ . ' 1:1 y 1\; ~· '~""'<1" r m:"" lu flo~, ., .....~ t~>:" ,., .Hiil ook.o ,.,.._q•·ol YI.J(-J \ II"J ~~~

• ::Ac. • Li;x(lt;.K; tdóttl <h'l"• tl u~~ r.Jne~Qf nt••..~ ·.·~ ·-;i•

rroif~ ¡~:.Ji.l otl •a p ·:>b.:>br :k~ -:X> ..,t.,.. t r Urrt<>J~ l G~. ¡y..J nO:."""rti IOi

• c.C~t carac:o!l'is"XI hioelqLitoc;¡<;loo;rob"~>~l~o;¡• , t mism1

J"lf'"'b..t,olk)..,oj,¡._,,_...i'?

~:;.::-J~;~=.'~~:·~~;';"~..-en ,%
11 1111 91
l.lf!,ll> ·~ .
•· ir fD
Cornp!.,to~ u!ialr••e
Presenta otros problemas asociados a las l .! ¡f.'fK• ~·. t l'mplea.:lib•),OI
:~ IP!"II ~""f' l ~' Vll!f ~ dal ú> ,,.,

temáticas de la unidad. Estos pueden ser 1

0 [lea<i'-;>,.:>i<; roi\ (¡U~ [ ,.,.. :>~.nlUCI!'lU~I , rolo UI"O•• 1 -~~~,~~~;~~.lz-~~ i;
resueltos mediante la aplicación de otras rlo> (nk;.JVI"\,l~
·f ·
- - ~ '
estrategias conocidas por el estudiante.

Formula problemas
Promueve en los estudiantes la habilidad para
formular problemas a partir de un contexto dado.

d. Temas pedagógicos transversales

Con estos temas se busca incorporar, en el p roceso de formación integral de los
niños y adolescentes, temáticas fundamentales para el desarroll o del ser humano
que, por ser complejas y de impacto, deben ser atendidas desde las diferentes áreas
del conocim iento, en diferentes espacios de la escuela y en diferentes contextos.

Se plantean tres temas: Educación ambiental, Estilos de vida saludable y Educa-

ción para la sexualidad y la ciudadanía .

. ~a sa\udable
~,~
~f¿
~
.~o
Este tema propone ~

Con este tema desa-
rrollarás competencias
para ejercer, respetar
y promover los dere-
chos humanos, los
cuales están presentes
en tus relaciones coti-
dianas.
actividades, ejemplos y
4J Este tema presenta
actividades, ejemplos y
situaciones en las que
situaciones con las cuales
podrás reflexionar sobre
aprenderás a tomar
las
decisiones sobre tu salud
y tu bienestar ffsico,
, como proceso
interactivo, y emocional e intelectual,
tanto individual como
de los recursos
naturales y los seres vivos . colectivo.
e. Cierre de unidad. Evaluación del aorendizai~
En esta doble página se plantean actividades evaluativas diferente¡; a las incluidas e1
las rutas didácticas de cada tema Estas permiten revisar valorar los aprendizajes y
adqu1ridos por los estudiantes a lo largo de la un1dad. ·
La evaluación se entiende como un proceso continuo que ayuda al docente a recono-
cer las fortalezas y los aspectos por mejorar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta sección, también permite que los estudiantes se preparen para la evaluación
bimestral.

Las actividades evaluativas planteadas

en esta sección hacen parte integral
del proceso de aprendizaje y respon- Procesos matemáticos evaluados
den a la siguiente clasificación:
Estas actividades se diseñaron
Pregunta abierta privilegiando el desarrollo del proceso
Selección múltiple cognitivo de evaluación y el de los
Verdadero 1 Falso procesos propiamente matemáticos:
ejercitación, comunicación, razonamiento,
Actividad para completar
modelación y resolución de problemas.
Actividad de aplicación
Organizador gráfico
Solución de problemas
Actividad para relacionar Las actividades de aprendizaje y la evalua-
ción del aprendizaje deben ser resuelt as por
Actividad de refuerzo el estudiante en su cuaderno.

ladl'a&flri.ldltll c-. docr .....~0- .l ll ct O.Nd ndt

3al..fr>. P.-1 " 1 ~;~~~~ ,1;-yl....ol, ()lwj . . IM:kM' t ::D·.. 2 nc,.r.,

b.orntló!dMoo!IO<~ ~ 1<.'1-'J!J liCJo~l t:f N'~locayca o .-.·dc-

1 I.Jt'~~floiiVI !¡ f"!',d.~ o D.t\.ldAAndc~• \lot ~,~ ~· "

roo•·rr.,
... Q<~ dt lo-~lkl,
eoow.-·-·- f • ... ~
om..-...orr•WI~;-- ·•
e» V4IÑ wmpr•u-
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.i.n91J!ot. Mtdlc!On y c:lul G.tCI6n

1r~ H,¡ lr•"l•XII'!K':JI~ilc!Ur- ..,r l.ont<..'4l..W.r~"";J·. :.J, luo'l'¡<),
O.,• lk •I:~M~.II'II.I"'''(;,j,;

En las páginas f inales del libro se presenta un glosario y una bibliografía. El glosario
contiene una selección de los conceptos nuevos que han trabajado los estudiantes
seguidos de una definición sencilla. La bibliografía expone una lista de fuentes de
información co nsu ltadas.
13
3 n tnu~tur n.:>r ~~ C JR pr n

En el Cuaderno de trabajo, que es fungible, se presentan actividades complemen-

tarias a las planteadas en el Libro del estudiante para cada momento de la ruta
didáctica. El estudiante puede retomar los contenidos de cada tema atendiendo a la
remisión de las páginas del libro.

Estas actividades han sido diseñadas con diferentes propósitos; uno de los principa-
les es que el estudiante encuentre tanto actividades de refuerzo como de amplia-
ción de los temas estudiados. Por esta razón, ofrecen un planteamiento motivador
que invita a poner en práctica los conocimientos adquiridos.

Al igual que las actividades propuestas en cada tema, estas actividades favorecen el
desarrollo de los procesos generales de la actividad matemática, porque permiten:

• Adquirir destrezas en la ejecución fácil y rápida de cierto tipo de t areas de natu -

raleza matemática.
• Afianzar y profundizar el dominio de los conceptos estudiados.
• Buscar distintos caminos de solución.
• Hacer estimaciones.
• Verificar qué tan razonable es una respuesta con respecto a las condic iones
dadas.
• Usar el lenguaje matemático para expresar relaciones numéricas.
• Justificar y argumentar procedim ientos.
• Desplegar una ser ie de estrategias para resolver y encontrar resultados .

La organización de las actividades del Cuaderno de trabajo se co rresponden directa-

mente con la ruta didácti ca del Libro del estudiant e. Por ello, presenta las sig uientes
secciones:

a. Saberes previos Ca'.o:u1.l los si)U.erll€5 prc:)xto.>.

2x9- 3x6 - 6:o<7 -

En esta doble página 8dm,4um, 7r,l1d,lu • ax 1 9 X 5 "' l X8 3x9 -

Jdm, Su:r.,2d,9u,Oc - 4x7- Ox3 - n x1

recordarás aquello que
has aprendido y explo-
S tl,6 t , S urn, 7u
Rerue~:e eo;tcs prcblcmJs.
S.i un ¡ug uc tecucn.a S 13950 . ¿cuántot~..~estan36fuguc·tcs7B
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Por CM!.J m.elro ~e tf'!,l qu~ st> vende quedilr\ S 639 di?

rarás sobre el tema que Q~Mrl(:;¡

total?
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01visi0n . ~o
~scubre los rú'l"erc~ que fall.'ln en l?ls. adiciones. Subr,)}l.a con <.okx azu el sumJndo
23..,.] 23

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E.n unahnoct.on. ur•,Harriscl

cves.ta S9&350, y u l\ P<lfll.)l(ln,
$ 169850. ¿Cúll es la d rferenaa
aproxmladaenlrt>loS pr{'(iOSde
l ¡~(ami$.1yelp;mta16n?
b. ActividadP~ de aprendizaie
En estas páginas podrás ampliar y desarrollar habilidades propias-del pensamiento
matemático. ·

Programas transversales
Sll]vE' 1.-.s p.OJ.S y il'ltl qva f/1 n~~o )~.'~lv A)l..Y,.,\,e CIYl !<; ¡,1bl~ Ti!f'IE'f"'CUmta lcs¡:lrect:»del~ ~rlltiJoo.. 4'Jt~ Ot>SEf\'i!f>E'fl ~¡¡, ••.strtnnf'ol'1 tffl.'l 'O
L<~ cif•"' d<' 1.1s <~MPI",l~ r·~ 1 Sf' o·ck!flar~ los art'cu os ~Oe el1rld~ KOI"tÓITllro l'iJO.l r t fl"j{ CCKICKO,
Actividades que
L<l cifr<l <IP 1,)~ (1'1\IN'J$ d<! mil se obt ene~~ ~timarle J. d l<1>.1hd !k l::rs CPt"lTPnr1\
l<l ,.rr¡¡ dr ~l~
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unld:td~ es col num«o 111nlem• ó S.
e 11'd Ct' 1.1s ut~ idltd~ de •ni t~ e· ~t tlt Id til1<1o de ~s Cto'lt('"'il~ o..~ rrJI
remiten a los progra-
.ldra~~~eo.:l!ldll!r•tilb
la c1fra de las dat!f'cl>~~ t-1
!JU" otkt<·'r.ldfiot.J~¡.nd.ld."-<i
... , .• o010 o~r·ttr!f <l 10 S 1 199800
mas de Educación
Eln.:Mer.)~actoes::

... para la ciudadanía,

~
Educación ambien-
4 J. P •. ,. nwn1~...,., 1U n1.ad0 cb an~ ~ ~lbrio Vgc:::p 4t .ww ~
wh.d~~QUtducrmeloSI.If.lc:ltrut tal y Estilos de vida
(n tiL~bl• .,,.. ~,,.., ky. ttt!'lpos., en MQUndos, Quedverrr.-n~;lf'K.o
Ruolucl6n d1 p!'Oblttul
2, Fab:~n preparaunit~lt.IOnWbl'i!!tl r r unit'!"Odtf>'iPKrl'S.~i.\l<jtiiOl;<ji'U~
e-.t.l ,.,, ·~ .119 t•gl:)-1
........ s.Qiwndos qwe dutnMI'I M dlll
saludable.
anrnales, que estAn e" pelil)tO dt d~'l.tlP<!re<er a <:<lUSo"~. del calenlamienlo
21600
globAl E11 su lfl'tt'SI.g.xrOn, ~IQ MCOf'ltró los valon:os. posloonab q~ se
rnue5trclr'IMiatabll 25200
~ et nUmt!'O ot ewet•e~ que t!\1.11\ en JlE<Iiqm de &~l!'!ciOn, en c.add
QI'\4X)Mm.ll
1<<00

~
~----~~~~~--- 28800
old.h.lc,l~ '8000
AiiC$ • ,.,..,1 ~· 1 {,3d
Oróen••M~Otrwoncr~~(011b.Jsemdiiiiii'IOOque
~rr)pl"[fOflcM
lYI'\8(,90,~.,1

Ou.•d. 7c
Remite a las páginas
(,,.,_.,.,tulil"IHtltnQitpodri•t~rr.;ot(Ofld<.IOf'lf1*
¿PorQu~ul"e\QVetl c~lenwmlefltoqk>bal afP.Cta a losanmanqut hctl.ut11n
dpl<iflti.Jr1
•
\1.-.ño y as! rn.ntent'l' ~ .. l ,~" llfiO su f'l:t.lfio dP aOif'IO? II.M•I ca del Libro del estudian-
u te donde se desarro-
llan estos temas.

c. Resolución de problemas y Evaluación del aprendizaje

En esta página resolverás problemas con el uso de diferentes estrateg ias. En esta
sección tendrás la oportunidad de desarrollar actividades de aplicación de los temas
vistos y reforzarás tus conocimientos.

1 :.')O'MJ,
18312

Compa111 t11'Jti pare¡,J ~ n.:Jmcras_escribe os s qnos >o<. ~Jn

{.Ofresponda,

S$.9235- 5882]) 821666 821 755 93€52 931>1 1

Dvra"ltCSU\I'ISIIii5 0 Ut'11!J'•U111 . /569CJ 2S056}
w.•ui.;oose-vOU·~ w!)l"U'·os. Fn 12S3401 403259 403S29 2S698
czda~erdl'clb..t<u.'lli'Of/f'<'t"'l
rt:JtOioYot.I"O.al...~l(U/YIIO'I (OT¡YUetl.li;!l9.19.riCCIC.,I!!S, "Tifllodr:.to'<tcld-c.iOnde Sl;<¡:tf.¡ptfldoyl,1
pe<._~OOt.'\ari.ll•laz rr.t ai/('R"'I03_ (on 91:> M Pl ruaderro Las~ no~~~~~ C)r'rKlas
(dlo.l:) dP ~ ma"H-'5 cbtir':.a)

Las l'ffilo~ d't!Mkos ~\Ir,, rf!To!'N.l ~, 15 n 1 Drl':'S de ~ d~ k.h CJ<Jii?S Ul 8425 432{) 4\CS.
mleft~ r· 17 l75000m rlr.;tgoce e~<!it!:~yco'liprd d~ rnate••oJ p'iiM O rcs:.o
~d •-ero wm .JtWiC.JC't5 ~Cubnla du~o gat.:t d ernp•esa en 11\ ;¡~oo;?
6032 2387 J7 14
l>!uri! :ier}o!' dh·:X Id<J~ 'J, ti6Cil00. ~1(j111Mr> r~ mb ar.os por b 1etes dt' S 20000,
¿t:uMtcs t:~létes 00tie~e7
$i quiffc ~bi.1r la mrtaddt! drlt''U L)Of'ba~t"><k.> S 10000, ¡cu.\lrsrl nú·r~ode
92 16 6008
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• F"' Uf'ittttodit hyud·uuoc@fi3Sde h~;@VOS y(1'1fd"' Amplía tu vocabulario
doc-".,a n.r.. RudN ta tll:f,res.O"' q.n~ l'l::k4 ~ n ...me-·o ée hJeo.o'i<lUPh.l'f ml.ll•t"'da..
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matemático.
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or.rcJeOOo
1, EOC\lti":ta losp•ntr~tfum...lt plcx.de2 . 3, 5, 7 v11 y
\ . ~:;,; )¡ ~r-Jhk.n 5U5 á"' )()tt'$. ¿Quo CMilCUI-5 11~1 tltl'ltfl ~ (()ln)n Jos :i'olSOf~/

\ • coc~ntl?
1
 4 tru~t n n t 1 nu
La Guía del docente permit e conocer la propuesta pedagógica del proyecto Vamos
a aprender y la articulación de la ruta didáctica de los tres componentes del proyec-
to: Li bro del estudia nte, Cuaderno de trabajo del estudiant e y Guía del docente.
Además, es una herramienta de apoyo para la planeación y el trabajo en el aula
durante el año académico.

La Guía del docente se compone de:

a. Tabla de alcance y
secuencia de 1°. a so.
Presenta la progresión de los - ..----·-·-- . ----- .. .._ -.

conten idos de cada uno de los

pensamientos matemáticos, a · .-:;·----~ ·:::.:.:::::=:---·-- t• •

lo largo de los cinco grados de ·-. - ... . . ..-...----·--

~

primaria. Esta herramienta facilita

la planeación del docente pues
le permite articu lar la propuesta :- · - - - - ¡
Vamos a aprender con el PEI de
su inst itución . ···- .. ·---··---·..---·--
··----- --·- ·--·--·---
· :----~ · -
·--- ·-
----...-----
-·--
-:"'.

b. Progresión del
aprendizaje por unidad
Con el fin de atender a la natura-
leza jerárquica de los conceptos, ...... _......_.,..
~ ~~;~

el proyecto Vamos a aprender ':".:.:' . . ....".

·--- ......... t.. .
'"'--~-

..... . ...
"m~• - •
...._.....
.._ ......
" :~~~~· ..""·''"'·"...,."'..,
· •..-~ •'- •' J. , _ _.oo"pn
.............
.,,.,_ ........-.
presenta los contenidos de manera
~.

""'"' ,~,..

r-
, - ..•--+- -+- --1 -~:~:.:· ' .. r - -t-------t---:--i
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secuencial y progresiva, es decir ..... . 1
é~-~·--~ 1--'
,
-~
---~=.-+---1-----1 ::·: .. ~~7''
que se comienzan a aprender ---- ·::::' .. ~-:::-+--+-
,_.,-
-~-· +- - ,,¡, 4 ·- l J ,

·• '' "r'""··
- ~c ~e. o

en los primeros grados y se van

profundizando a lo largo de la vida
escolar. Esta organización permite
que los estudiantes retomen de
manera constante los principios
académicos aprendidos tanto a lo
largo del mismo grado, como en
los grados anteriores. ...

16
e omparacion Matnz de Contenidos del MEN con proyecto
Vamos a a n repd Pr
Muestra la correspondencia de los contenidos de la propuesta Vamos a aprender con la Matriz
de contenidos del MEN en la que están ali neados los contenidos con los referentes para el diseño
curncular

f-c----1'-"'·~·+::-+e-J.;::-'" :r·
-· ·-
·.:-.~ r.-...,.+,;-;:1-;-ii
• .. ·-
-· .... o

·~~.~
...... ---
~-

·:::::··

d. Fundamentación de los programas pedagógicos transversales

Presenta la fundamentación pedagógica de los tres programas que están integrados en la ruta
didáctica: Educación ambiental, Estilos de v ida sa ludable y Educación para la sexualidad
y la ciudadanía.

PTorntKV!dtt . . . .;
Ottt\Omkl~b!~ ..ll)twiP1.y«11r......,-~ ... 2C12.~~­ ('"m¡r..,rtp.wt..,~;.do.-f'l,lhdrovc!tu.~aq~ . . dl/lo10CJ!'
...
~ "'- ',._..,,;f{'~*""-··~; oro ... jWOCUC:ointN,.uypan~
:>1-....c,. ~lf " IJCO t .J 'flltlo1tltlt Cl ~·'<JI.._, (fi')("M 'f r e t - . Ull\ C~ucflu
u;n..,, ..
~ ~·· ~•·n ~·o~l:do..>WUC~o"""-"·11ytCI."hl--­
to>eoo M Sillld,.....,.'(OCI'O"iooW,l -' ~'*'~wb2v.:.• ub­
~"1 C'OI'nl)ftrx;:.-r l.l'>~'I:I:WlmilK:OII) ..,., • .,.,ule! C.f 514U."'~..:M1 p;;"tlet>ir .-.oJ CJt:IH~ 'I:>.foC'IIdillf'lln~~n-11 .~tc..u:jo,;¡,¡.del~
"-"''CI'llet• • ~ rnmlfuctión O<! ~·llf.ot~M "-'' a¡ru~l<.~• ~ 11 t·M~sl :lm'<lUUr• ~ ~
h'-" ll~llol t•C k'fld<o k>.,..,.~.roM't()')t\oCQit""'f'f'l\.\.;la. cone- 1-::r;;,-:,
•c.olkl.>:l, ron ll :>'09.ni'J · ~· fi'IIKifllll ~:i.IO~ Nl'btn!I'""Mit lOJ:.II""~ ~ d~:¡ """-' j¡.( (101 Dof;tlfl l<:'fo.l! (itG~t MMIV&~ ~ct:.. N ~V)'CC.\1.1 ~~~ .. ¡;, ~
\:llriii'<Titfit¡o.61.1lo
~- ~il:bli.kl,o W (,.._.,fUI'inltg•M, h Ó«ir IJl'l ~. . (llll"fM'•"''F'•
l·,. 6. Ntu1_(:1'8; ~ ..--t4, .. ~x. nt<t$illu!oO:'·~·•buo...C..ai.;•~O.C. ~~~~«·.,.~clr,tal.....*--.
llfiiiW&"I .t.:..:l,)(.'!:r'f' -~ ~a4(•~ypr<Y.:.~dookl'ltean:)IIU'U
bkpogor.,...n!ll... vro<UIIdooo~~u~""''*'-fo\.~
'*t pct~• l..>an,.'-~On • ~-~llo....... '-n..."'UU ~ WftO­
.... ,orc~ll' -o&~c;rro~~".'4A""'..,.~~.. ... ~"dk
t>) ......JMJ:oll l ¡M':>pUrUI'lt...-bOi'l't" Moilai:IOII•)(QI"'C I CO"'"'\,IIoo.J.,dl'd..a·
r_,;¡~,;-,,~,{lllxto::nr;O<> ·..,:¡,.u¡.blottMdi!I«W''X.-.' ...:O.
..... !t''IÓ'eiCI~'-I,c».'"H'I"t~ICII"!fti:.KirO'l'"'\.CW'Itnflot' o:lt.10".. COO~
i'll!'.::tn·.. Al omplenen'..r 1"'"' JII'C"fr.':C t"iiiY>\'1:1~' fl'l fl >ll:li<o"" f.(H~ otS-"' <'11 le-,
H:Ue .ill~r-:. •Ofl'ltlttlllda' do.r~.._....,.., y ~·, desé1 e l lje-;('o c't :..o ..O'(• lO<•iU
1 OWJU:I 0.. ( (J:..(....~~ Atrt: tn~al QUl' " ' Jil.ior•l .t 1~ 1\ot~ I)OQ¡W10 ~r.l
:)jM(I ~"'¿' ~~ ,liof.•'..w¡ t:tMdi:l.ln, l',tfl~ ~:onlh\;J} r -a:oonE:SPI~••
o dll;~·- K~ O'~ ,;J(t """"' 1'91 '~ IJ!'I 1-JCOidr;JOIOJ-JI.lf/<IU ,d¡¡:t_w f!tJoi de
~..:· "-~lf,ll" {llo:.pc-. ti.:..I!AÓ\'IJIII~,I• ~~f'ltldi.Mok~..-,
~.W~c.mbiodoloonoó~ycCNI'fi'Cf'limM>I.OI>t'll~.._-t:"C'lo~ltrQ!"'li­
-~<J)·'I<"""comur.d;,oyl~l)
..W..-M:.....,J1.6"-•~01'041an-.xr>".•~f I.. O.~c!rtrl~
"'""""ar.KWor....,.~~t:.ttalon.,.~-• - m ~~-nc.. ..,.,u ;o bf!l<l- &lll~loiOdtlp-tiBUr~loohtiiPt~ . . . -~ .r.,_,....
e.•nrdooo:•ot:>QJ•Fd;'Cfi".):...,.Mr!: ..,..~"••rtl:lldr~y'l;lo ~... IM."Jo'l•l '"'lfluU:A,t'l~ fiOW~,...:IOSá.....-..a.
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1"'~ ........ ,.""'"...,.. ~............ .._... .. .. ..- ... .....
 e. Ruta didáctica
En la ruta didáctica de la Guía del docente se ev1denoa la correspondencia entre los
procesos didácticos de los componentes del proyecto Vamos a aprender.
Se presentan sugerenCias por tema, que permiten al docente explotar los cinco momen-
tos de la ruta didáctica tanto del Libro del estudiante como del Cuaderno de trabajo.
Se proponen estrategias al docen-
te para explorar saberes previos o
activarlos. Es una herramienta que
facilita el paso a la siguiente etapa
del proceso.
Se proporcionan herram ientas
al docente para establecer
la conexión entre los conocimientos
previos y los nuevos contenidos.
Se brindan recursos para
que el docente acompañe
al estudiante en la construcción
de conceptos.
18
Sugerencias didácticas
Lleve a clase tarjetas numeradas del O al 9 y
péguelas en el tablero en desorden. Solicite
a un estudiante que pase al frente y que con
ayuda de sus compañeros ordene las tarjetas;
de esta forma les será más fá cil hallar la solu-
hllt 'or~ M ITiolll' t\ay tJes<..,.., r._d, ~• ce"'u l ll ..r trl< QJ.-...:~ lhc.,·:Suta·.t~
WU~~IIM WJW'ftdc l;) c...-. wn• · l'l(.mfo·om.tJ'Q!.tO..t (.;ltoi<!•~M)
ción a la situación planteada en la sección.
Muestre a los estudiantes el proceso de compa-
rar números utilizando criterios claros; por Pat~ mmrwM ~)S flúlr,¡: •v:. V• lt<".-j~ •. ~s CO!w~-..·M· l•reill7iW'~St:>s P<Y.Ol-
~ ~··,.n!l ltlnt~ cMJtldad Wtifr~~ f'IIM"'IO~ cl ti-"" l"',..""'""~(i!¡~ l " '"'
ejemplo, "un número es menor que otro si tiene r~· = di>IM\r~'C....... VIo370'i
menos cifras". Si~ -.:,., l.:iuurrwu~:Md Mo dl ro):;, <:omoi.H dc<l.'of'~)dllm i JC"' ~
W' ClY!Ip~..n~ntr.uMor<kn "wr-1' W:corq:J·.:~~ • Iü•.r!C•~ ~~ -.
Muestre el uso de la tabla de valor posicional
para comparar las cantidades.
Utilice la información del recuadro conceptual
para explicar el proceso de ordenar cantidades.
P•.ltwt-.... .!orden MU. do!. ombn:;.~ SC~Ift ­
Al comparar cantidades es importante t raba- o"¡,¡ c;W m..movtb' ~ dl uqu~ .d~k...IJI ~ '
· ·'-'-.dieft,'IIIHI't!U'WttO.
jar sobre la doble relación existente, es decir,
34 < 45 también significa que 45 > 35.
La utilización de los símbolos > (mayor que) y
< (menor que) es el origen de grandes confu-
siones; asocie el sentido del símbolo con la S_o_l_
uc_i_
on_a~r_
io_ _ _ _ _ _ _ _ _ _~
expresión y la lectura de la relación.
678870 678780 134 768 144 768
9689265 2 123651 678987 765890
875 768 865 768 888 156 888 158
7894554 5412365 568985 568971
Mariquitas, libélulas, saltamontes y mariposas.
Se presentan las respuestas de las actividades
planteadas tanto en el Libro del estudiante
como en el Cuaderno de trabajo.
 Procesos cognitivos
Mediante convenoones se evidencian
los procesos cognitivos representados
en cada actividad con un ícono.

Memoria Comprensión AnálisiS Aplicación A Slntesis Evaluaoón

- Sugerencias didácticas

Entregue a los est udiantes cuat ro tarjetas con

,_,...w:t~pJo"!'U.. "'~'~"''w~tlf',!l.llW',..::-'.l~ C>lt> rrH:x­
. . ,~l~cc~ números del O al 9, por ejemplo: 3, 8, S y 1. Se sugiere al docente la manera de
IJUIO
96ft26S
1'11ll1i::l
~ ll6SI
ll.t761
67~!MI1
144768 Pida que escriban los posibles números de utilizar las actividades planteadas
cuatro cifras que se pueden formar con las
¡¡~:;?t.a

5 •112~~
RI\R 1Sii
~;185
8.88 1'Wi
5CS9JI tarjet as; luego, invltelos a que elijan o constru· para desarrollar los procesos
yan el mayor y el menor número. y habilidades necesarios para
(· llfle.l.lJiiDllotlt'IJUI•UI'I.HOII"IJC,¡;J,¡sOf- ~OI.·~U:l"(f'\.C•:Stn. Aumente la cantidad de tarjetas y vaya estable- la comprensión de los conceptos
t.:.~M1115et".o'l. dlil~'•..,.iiJ()IUrll~
Cltftotlf'fi,.X.tlf•P'I4lSCltl)..,.;¡.¡"l.:.l'iU •r"'l ti<JooU<lcMC.W"~~ S•wbli!
ciendo una estrategia para hallar el mayor y el del área.
fliJf el ""'fll'fO d• ,,t,),lilb•Jr.t •~ m:.;-cr ~, MM 141~ m.triqu tas fM''(I mtii\Ut <f.o• menor número que puedan encontrar con los

- . N- ...
1SW hu·l.octrl'~ n ..rii)'OSI'jU' n•r~es-1 ~~rtr..u(.I'. (.~I~ IIJ 'f-'PIA~ • wu
dígitos dados.
~C\1!\.JSCI'Y"f:•'WIOS

............... ~ .... ........ 9

~ -,
\_~:J )
t.ft•odld
"" 5380;1 S i lO
En el cuaderno encontrará otras actividades para
trabajar este tema.
,.~
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t •
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($tribui~Ufi'CIO m ll'¡'r. '~lil fl Ufl'~r:J
~quoop~..t :.lo..
'Sfl'>lm~•tOiloY.:.lsstf'l
"-t; II41C*OMI'I'It,_tna Motive a los est udiantes para que resuelvan Se proponen estrategias para que
l
... )W'ifl tJ.Iy•~
lll:liOOC'(Widf . . . cada actividad individualmente. Luego, pida
' ~ 2 o • o ~.. ~uPifidld

-~~­ que por parejas compartan sus respuestas y se el docente realice el seguimiento y
Pffl' -'i-CUtrlofiOo..-.

'- 0. .J loti.Jf atf!lfl retroalimenten entre sí. refuerzo de los aprendizajes de los
Estilos de vida saludable
estudiantes .

Lea con los estudiantes la act1v1daq propuesta

y oriéntelos para que la desarrollen sigu1endo
los pasos para comparar cifras. Luego, permi-
~--Ir--- Temas transversales
ta que sooallcen sus respuestas y coménteles
que dorm~r b1en es Importante para reducir el Se proponen diferentes actividades
Número mayor: 984 3 20
Número menor: 203 489
estrés, tener un estado de ánimo equilibrado para apoyar el abordaje de temáticas
y recuperar energlas.
transversales.

Gafas < Grabadora < OVO < Tablet

Gabriel < Laura < Andrea <Rafael <Son ia

37

f. Cierre de unidad
Al f inal de cada unidad, en la sección Evaluación del aprendizaje, se exponen
de los desempeños de los estudiantes para promo-
ver las diferentes formas de evaluación: lU ~vall r , <.. JI <.1 n y 1 e l
Pensamiento r--

• Los nUmeras en el mtervalo numenco de cero (O) • l os números en el tntervalo numérico de ce10 (0) a • los numeros en elmtervalo numérico de cero (O) a 1.000 000.
a tOO. tOOO.
~ • lntroducc10n a los fracCionar~os como relaoon parte todo (colecCIOnes
• Representactones concretas, verbales e tndo aráb1gas ~ y magllltudes), representac•ones gráficas rectangulares
numeras del cero (O) al 999. ,,, 1 t1 !1 J · 1 dl'u 1 11 11 1\0 V ilü ' , o· r;~-~ ~~ ,¡,
• Representactones concretas. verbales, gráficas, y l .¡ "<:!t! • Relaciones de orden y muloplicat,va~
Simbólicas de números del cero (O) al 99 • Oe.scomposKiones adttiVaS de repr~entaciones iodo lC'(!.· •enl: ou ...... R ~
Números: arab•gas de números en cem (0) a 999
,, o..)
representaciones ~~ iS!l~'-1
" 9 !' 11 --, ~- t. 1 .¡ ' 1 • Números pares e impares.
usos
• Relación de orden entre cantidades de cero (O) a • Re/ac1ón de orden entre números de cero (0) a 999. 1 '

99.
,, ' • EquiValencia de fracoones.

• Comparación de fraccrones unilarias o con denominadores tguales.

"' , r d;, tr:'X•O JI~

• Suma y resta en situac.iones de 1untar, quitar y • Suma y resta en situadones de camb1o, combinación y • Suma y resta en problemas de dos (2) etapas y Si tUaCiones de cambio,
completar comparación. combinación y comparación
1\ ,_¡; 1:~ 1 ~ ' ~· .~-· f• ~ 2') .-t 1!1 '1 t.. .: 1'1 ' (1, !• JI! ' , , •• )" Jci: Y • :o. r Co; H· -.;, t• -rr.¡ -t:> . •l: i:< ,¡,-¡ d , ,¡•, r:t{•~· ·,(.¡r¡; J(l 'f l·l i Ai t :.r• 'X- 1l•:"U' I .'r · ~•u: <:: ~
'~ 1'] ' o~~~~..wn .j~ nt.f"W·~~ t ••~ •;¡ Fi JC• A.i ( ,,, j ,¡, o; , . 1 ·~ :0. ~ U é~l•' ·: ~ ·11;..\> to!~i01 )¡ 1 l.t e( l_l¡,l t,, i\d.C r;t¡
• Redondeo yestimación de resultados de sumas y restas.
·¡ ' l t; .\V "I • 'i,.l"'t.: • · f~:ld.J:-,1'.~;.¡-d~ u fl••" :.-:!d r,; o •: •r .J.iG'. • o: :I,1H">:<~
iu.•t-t~c,, ...,,.._. Jt,ulf-t' nt-r ~ ~
Operaciones • Suma y resta de lracoones con denominadores •guaJes.
• Multiplicadón romo suma reiterada y división <omo j..;:;')' ··• ' ·'~ 1· <::·--r:· · ., .. ' · , ¡,¡-,;c.: ·r lt J tO'OE~ I-· ;..rl'(·!·
restas sucesivas.
i\-iult ¡o:.~:.-. ;o::p r •\j '" ,,. , i:l:- l "'·lH -1 •:,, [! rk>h ',. y-! :rt.·l:·, TJ ~.!J:
rt•P :t ¡~ i ~,:J, ¡.~u:q ,-,. :(•;r, s;n r~ ifr .r: t,l( • ,, J i~·; < i :·T, tr,-,,,,
.-:~tlio' 'k:-f•l'S s-J:~ ·•' r1 ...cL!It e...xtJ t oiM·.- •~r, l't::.>;il•:t.'l f t:¡-, 1
1<:!(•0 { ¡'lf,)

• las formas y sus relac.iones. • Re<ono(lmiento de lineas <utvas y rectas, y de caras • IntroduCCión a las relaoones de paralelismo y perpendicula11dad de
l' ¡tr.,o,·, • t ·~ -· planas en objetos. rectas, !tem1rrecta y segmentas.
:-<-·· .~.. 1.:~·

, . 1 .. ~pi
• Oefin1o6n y clases de ángulos
• Construccioo de f1guras geométncas Simples l' ' fl::V'
bidrmensionales y tridimensiOnales • IntroduCCión de honzontahdad y verticalidad.
~1 ' ... 1 l to ~r:- 3! 1

• Propiedades del circulo y circunferenCia.

Forma • Introducción a g11os de media vuelta y vuelta
¡
• Ejes de Slmetria de una f•gura c¡eornetnca.

• Giros y traslac•ones de algunas figuras planas (cuadrado, triángulo y

rectángulo).

• Ampliaciones y reducoones con cuadricula~

• Posición relativa entre ob¡etos utilizando vocablos • Deso1pdón de posioones u(ilizando direcciones y • Posición en el plano o el espacio a partir de indicaciones de dirección
como arriba/abajo, adentro/afuera, etc. unidades de desplazamiento. y distancia.
Posición E¡, .·,~.::; •: n · \k~ "l?.rol.- , i'f"- •¡' , , ~~ () • !• •r, -:" : ' l:X I-' ~r. •'' f.l.-;, fo,;_-t~ ""- p.. , !IVfl 'l!lj' 11!': ~rl; •'l '

O.,.t d • .. \' .., { IJld" A!III:'J ). ~ :_1 •1 •¡{ ¡

&--,:.('~". ;,

• Atributos medibles en los ob¡etos como Jong1tud, • Comparadón de áreas de figu ras con sobre posiciones. • Comparación de áreas de figuras planas con recubrimientos
superfioe, capacidad, masa y duración de Pr" cU::.:•rr.i"•·:uy•¡rnY,n,t h.'rt d"'~·. tf*>fln • ft C"-1ll'i'(I'IO ;¡ ·,,rft,).; ~) ···-xnr•.<lrfn.•ll de ~-e.:> :r..nrt:~u:..-6:-r :o;r-1•• ;
eventos. • Medición con unidades de medida estándar de longitud • Perlmetros de figuras con lados recto>
.-t- .• , t (metro, centlmetro), capacidad (litro) ymasa (kilogramo, F'ó!' l,~ t ·! ro-·- 1 ..,-
;;i)_ " ' - . : ... Al· vW;(,.\~~ I(yo {(.:'" ;-~·l~l~
libra). • Medición de longitud. masa, tiempo y capactdad con unidades de
··t·· 'J• :~ '•N "f'f :~ t . ...... :r o.d-J 'i?dl' d1 t :•¡ p;::r ..: ril:· .1•1 ur,. .o~ !-:-,:w, o.._, ·;~ t·o ~· co:r~1rr·;-tr~. medida estándar.
( )I'T'!? 11 ~~¡:,n d;,: I(-.!1GI(JÓI• 1 J J, ;:ec.ilfl•j \' 1 f.iiltlrv, };.\tw)I<HO ~ r.1-?di: I(.1J:1" ,, lr.'llqilL-d l~'1 1Jil• d,¡.;f>~ (",~,m •; -+,. fV o'rJ :r~ · n •' rr .; .-1 , + ¡ ¡•. ;ri~~ ~·· ·
• Estimación, comparación y orden de objetos 1:::1.$ r: l ~1· p.J• .i< 1il 1 ,j;• 1:1~-- ~~ ''~lJ!"d ., ~ 11-·1 -!!,·, ~\ rl' ! f., :1.•. "')() 111\; j l' d l l
respecto a longitud, superficie, capaodad, masa y • lectura y escritura de las horas y mmutos que indica un • Medic:ión de volumen con unidades no estandar.
Medición duración de eventos con unidades de medtda no reloj analógico o digitaL f l... t:•J.. O;o: 101 1 ...., ,·

estándar. l; .: o; :ü:
• Comparación de ángulos.
• Duración de eventos utilizando unidades estándar: .\1-.Jr.;:o>) e t!~·~'- .:J .. . -:1 :•r·,¡s
p~1!1"'1 1 ·,-lj;J ••;- Ir) ·• IJJ f •'J'-' t. I;J• ~i<:·f1 . ,., p l'll~ lio-~l
-!rb :: ;n· ¡.,u l llV r •,,r....,:y;,, : ,,,: ·~"-1· oc: >d '1 año~ meses, semanas y días, horas y minutos. • Conversiones (problemas multiplicativos) de unrdades de medida de
L•, .,. ._.:..-- :•:>"
tiempo con años. meses. semanas y dia~ hora~ minutosy segundo>
¡..., .,.• _ ·.u• ~·
• El reloj, los dias el<' la semana yel calendario.
1 .1 : ·~· • Instrumentos de medida.
• Secuencias y du1ación de eventos: antes/después.
' ~~·

• RecolecCIÓn, organización y daSIIicación de datos • Rec0oltción, orga111zaoón yclasofKación el<' datos. • Regularidades y tendenc•as en un con1unto de d•tos
T: 'j :i~-- ~ • ~" io....-, 'r ,,_ , , , , ,. 1 ) i"
en máximo ues (3) categorfa> ¡·
-r.;-: 1 ,, ,t, _ol·~~- r .b~ di 11 '1 '~·- ;,.¡ 'r r\r:; :• ~11 ,,
• Representación de datos ullhzando tablas.
Datos ''" --¡,., • Diagramas de barras y pictogramascon escalas( l:t, T11.•1,. ~

• Diagramas de barras ypoctogramas en la escala 1: l. 1:2,1:5, l :tO). • Diagrama~ de barras y pictogramas con eSCJias hasra 1 100.
:- !•: ·~' 1•.:; ~ ~ !" •,-

• Posibilidad de ocurrencia de un evento utilizando • PoSibilidad de ocurrencia de un evento Simple utilizando • Pos1bthdad de ocurrenda de un evento utilizando térm1nos como
términos como posible o imposible. términos como posible, imposible, muy posible y poco posible, imposible, muy posible y poco po,ble, asr como mayor y s
Probabilidad menor fre<uencia. 175
~~~·-!• .. - ·~ 'y ..., •'T:fl' -~..¡~ po~ble.

'='-=======.....,-;:-,----- ~
p :¡l·l r4~ ~- ·Ji 1 •:1··1· 11 ...,_.,

r·
• RelaCIÓn de lguald.Jd enue coleCCiones de • Relación de 1gualddd en 11tuaoones ad•t•vas con uno (1)
Expresiones ob¡etos. y dos (2) digitos. ~
numéricas
' ,, o
• Patrones numéricos aditivos simples y con figuras • Patrones numérK:os adittvos o mulltplicativos simples • Patrones adiuvo~ y mult,plícativos para Dt'netar o conttnwr se<:uendas B
~
geométricas ysus propiedades (tamaño, color, ycon f1guras geométrica~ y sus propiedades (tamaño, numencas.
Patrones y 1 .r
etc). color, etc.).
variaciones t ~:-:r. ~ tn. S~>r. 1"1'0.'' •·•r• 1'1 ,•11 ''':·:.:.• :o.,;,,,, l'l:!:r::-!1, '1<• ... , lt·• '(j·¡ • Oes<rtpción cuali!attva de Situaciones di? c-ambio yvar 1aci6n. ~
' -,¡ •' h ''f\·..C,I"!t: •·1 ,; ' f! ~..r•:.·;·• 1
• Pepre otJCtOt\eS de n1ervalcs numéocos en la recta nutnerica. • Representation de números fracoonarios, y deomales en una recta numt"nca y en un plano en do!. d1mens10115
1 1 -e< ""' r Dt~ LJ
• Des.com~ciones polinomiales de rep1es.entaoones ,fldoarJbtga!. deo numetos r:n cero (O) a 999.999
• ?rlerentes sognoltCados de los lraccionaoos (parte-todo. operadores y medula) y representaaones gráfiCas de 1 •l ~ J

fracaona11os re<tangulares yno rectangula~es • Dilerentessognilocados de los lracoonarros (parte-todo, operadore~ medida, razón y porc.ma¡e) y
J· fl" 11
representaciones en la recta numérica
• F1awonanos con denominadores 10 y 100, y representaciones decimales
' ' '
h '

• Stgmhcado y escrnura de frawones. • Representaciones decimales de números frawonattos.

! fl rt rl r .¡ •lt 1 •l 1 ,J .·• r· ' 1 {1 (·)'~ 1 ¡.,ji l ¡; 1 e ~- (j rl ~ ! ·J' .:u _r..,~ f ...:t1Jt:ly• 1 :1,1
• 'dPntdicaciones de rracciones equ1valentes ycomparaciones de fracciones • Números primos
rr ·1 rt on ·l..j1 11 r•.. fJ n .:J, 1r• •l •: >-~t !iqc,ucvl 1· 511p 1;e;, 1 r, do~ t:- r. V' 1 1' t. f l\'ro· ~~~ 1 1 1 : 'it•! 1

o¡,f•
• MCDy mcm
~~~· ++ tt1" •·H~! 1, ) !· r:, •<, "11 , ult •lo if 1 •11 •• toTI' • rj¡ • r

• Las cuauo operaciones antmétrcas en problemas de dos (2) o más etapas. • Las cuatro operaciones aritméticas en problemas de dos (2) o más etapas.
Adte~f· ~ :)"1 ..nt · r~"'' ' 1 J.:• kt ~~~Cr"l t ....1•: ¡• .-.-.. • ·r. r¡ '• :,_~1 .'>.! ~-: 1 .•1..- do :v.:-:-··i :~>~l'f, ~ ~ =~· t•r• lft.;¡J •.•-.. ,·w~·~-·.,)~,-::.. · ·t l.!fl··~P- l.l;i::-L..._..
p¡:rxt:f•L'Y~C J·f' .l " -,,.,!,1- :~J·.« ··~.l·•~~.J. Ih.':i¡·· · ¡,,¡~~ .. ~ n•~ f~ A.r~.·r.' .u:.to: · v ,l; "" 1 l:i;.j, , v ·•.nt~·~. ·o:: ;nJ:~ 'Jil.:pt.Cld5!, de-
og,r."t'.Ol) ~... ult¡:.li<. •-•1 ~ t•o!«oO!' 6. .¡• m•:: ,:¡:,rr,.;,lo-:;y •.-.,•, ,¡~. frJI' • ·~ \X'Cf'131'?:;

• PorcentaJeS.

• Redondeo y estimación de operaaones arrtmétKas con nal\rrales, fraccionarios ydeo males.

t ,1 --~~d-:.• . . :r'=" · d-... ..-,!~lr· F>l _ ¿,· •Ji: a-, . :•·'"... ,r, r· , , .... , ,.L
• Equovalencias numericas CO/I ayuda de las propredades conmutativa, asooaova y distnbutiva.
. \¡t IU"!: -il •l l(~C

• Clasrltcaaón de figuras geométncas e tdennfrcaaón de formas. • Prismas y ~us ~ner<Slldades

' A l
. '""
• Construwón e rdentrftcacrón de segmentos paralelos y perpendrculares desde el uso del concepto de angulo. • Construcaon y clasofícación de sólidos geométncos (caras, lados).
"' "'
•' -

• Clasrlrcaaón de prrsmas y prramrdes. • Clasrlicaoón de triángulos e identificación de los ángulos mterrores de los trrangulos.

• Pollgonos con.exos y no convexos. • Descripción 1clasificación de cuadriláteros.

• Giros y traslaaones de algunos pologonos e rntroduccrón del plano cartesiano. • Identificación de las propiedades del prisma
•l 1 ..¡_. L r ...t. + j;:;..1· -

• Deswpción de ObJetos de vanas per~pectovas. • Identificación del angulo como grros, aberturas e lnclrnaciones ensituacrones estát•cas y drnámrcas.
'
• Relaoones de congruencia y semejanza entre figuras.
. ' '

• Identificación de puntos cardrnales. • Ubicación en el plano cartesiano.

1 - ¿_ -~ :¡· - .... ot:. •J)~ 'U 1~ 2·""' ~ ...¡~.-~.

• UbiCación de lugares en mapas y descnpción de trayectorias.

ll~ : . • '1~¡· •. 1 ~1 ,} .. .f ...

• Introducción y unidades de medrda de las magnitudes de temperatura y rapid"'- • Relaciones entre área y perímetro.
~ l. 1 l•f .. •.• J.' l:! p.rJ~.

• Álea y perimetto de figuras geometrrca~ • Asociación de las potencias cuadradas con el area del cuadrado y las potenoas cúbicas con el volumen de un
f ·1 ' A,: ·1 fl ·,, 1 • 1 •. ,¡ 1 ''1 ~ . 1 ~- d -..:1 .Uif"]•:l-. cubo.
• Relaciones entte las unrdades de medida de longitud: metro, deámetro, centímetro y mrlimetro.
...... ' "'l'•, ,¡_ '11• 1~ ' •1 :., • Relaciones entre unidades de medida de capacidad: !otro, mihl•tro, etc.
• Reladooes entre las unrdades de medida de masa: gramo. kilogramo y hbra. IH•~ ·¡-! .. \ .:.- -~¡ , ;, . • .•:d ~: ~~ · ! 5~ ~:.!.

11.1, .:<1 :~ t .: ' , :1 ' • Relaciones entre las unidades de medida de volumen: cm'. dm'1 m', etc.
• Medición de volúmenes con la ayuda de unidades wnvencionales. J¡¡¡!~rl-:>~ Y• •fl·":t~:'t1 ,- ..ú i'·I·T~..-,..

,¡ . :•·1!1 1 d. ~·.. !•1•' 1 • Relaciones entre unidades de medida de volumen y capacidad.

• Medicrón de angulas, unidad de medida. ::..h•:•u"' f;ll!-" lot o!l;)\f;>~ d·• v,:!,;rn ' 1 "' ¡ vfXl · ,:;,.j
~h. jl• lt .. \'l:'(jl;l· ! • ~- ( • 11 1' ¡ • Conversrones de unidades de medida de longitud. masa, capacidad, tiempo, área, volumen y tPmperatura.
• Medioón de temperatura y unrdades de medida. ti¡¡ rll<i..~-:: f.<- f<:.r¡if_¡rl - IJ~'-"1'" ..rnn~. tu ;c,J.:· ·i-:- ".:.p.>·~t 11' •:r-·, ¡·,v.¡r· llit ,j o;:o d. t-:"<1 1 ¡¡ ·, . : . •. ,:f•'J~!: ,: ... -=~ Lt·:!lt,: •. d 1
·J 1 .1:q l~ :.¡ "11, ~"1 .! l!o·l •.'t:<k!""l •!: .!:'. t"· '•:f:ti"''"l-'~. t.. tt~.-...1F; 'i'·ro·.. ,.,~ (•l' • ·:t•"•C ;;,l-:!cd~: d. 1:.-r•t¡"-'l {.;"' f!~: ;r,.., IJf ,!~:!1- le ·~,.; 1 •l :: • ' ~·:: ~~· ~·;-~¡·:;

• Conversiones (problemas muluphcativos) de unidades de longitud, masa. tiempo ycapacidad.

,, ..¡ ·, ·, ·1 ·1-·t 1" 0·•1 r. , "rl"•t<tt . .J.~ .·:·1 •",¡>1"•· · .~·1~ 1 '!;.,;• •1.. 1 f•·;·ri ·l " '1\·~·
·1:' ···lp
• Instrumentos de mcdoción: termómetro y transportador.
,•, f'otl ;~ ) 1) ft."IJ 1 1t"~.'ft • ~.

• Pobladón. muestra y variables estadística~ • Variables aleatorias cualitativas y cuantitativas disoetas y contrnuas.
•• ·1 1& ' • .:. ' ~:1':!.

• Diagramas de barras. puntos y pictogramas con escala. • Diagramas de barras, puntos. pictogramas y circulares con escala.
'" ¡J.,> ..-. t r r- r: Cr~J''!,.,....:. t

• Introducción a las medidas de tendencia central (media, mediana y moda).

~ :. j.,:

• Nociones de probabilodad. • Probabilidad de ocurrencia de los resultados de expenmentos aleatorros.

1 11~" 11 ' 1) h~ L •ll-K: Ct- •t" ?"•t'r.:•: ~ ·¡ •'~I"•Úl

• Estimadón de la probabilidad de un experimento.

1:bJi • •la ol. 1r:.? >.r.IC!. _:;r~ ·,.o::-:-·,

• ComparaoOn de una haccl6n con un numero dr<•mal o un numero de(lmat con una fracoón. • Uso dfl srmbolos. ecuaaones, numeras naturalps, fraccrofl!ls y deomales. y operaCione-s antmett<as para nodelar
1 sttua<.iones.

• Predicción de pauones de variación en una secuencia numérica o geometrica. • Vanadón proporcional.

l • . :.. ['·, : ~' !\..:~ ·' ~ i : 11'' 1:,- •l t;' •'-~ ''" • /1 ~~ ·'. " · 1' J.. r •1

t• Í"' ,.•n•!
• Descrrpción cualitativa y cuantitativa de situaciones de cambio y variaoón.
Fl ~ t·l· • ~' .-.•'l l ~.h·! ' • .'11 "1•\ ' ''•rJ,I"fl.l">. 1•' ".I1.• 1 G , V.:::; d - ~ {;.¡ . ,¡ > ~ ~;. po ·1~ , ·~ • ( !' C1 r. ,·

21
Pensamiento -

• Los números en eltntl"rvalo numeuco de cero (0) • Los numeras Pr. el intervalo numertc.o de cero (0) a • i.lls nuf!lfros •n •1 mte Jlo numénco.!! wo (0) • t 000.000
a tOO. tOOO.
·"' L. , J J; ..

• RepresentaCIOnes mr~uetas. verbales e mdo arabtgas dP

':'t'IN• t h 1- 1 ( f'
• lntroducc¡ón a !a~ fracoor.arios como relación pcme todo {cOiecaones
y magnitudes). repoesentaCionts gráficas rectangulores.
números del cero (O) al999
• Representaoones concretas, verbales, graf,cas, y • IF' " 1
'' r
• Relaciones de ordf'-n y multlp!.cattvas.
11mbohcas de numeras del cero (O) al 99 • DescompoSICtOnes aditrvas de representaciones indo \ j nlt; r' 1 i·:r;llt il:t."'
Números: .!r.~ 1 .. !·i· 1 .l ( ~ '" J
aráb1gas de numeros en cero (O) a 999. ' 1
r 1rl ! l'! '1 n
,.ur h · ~~;), , 1• ,,Jt.~
representaciones "1 •! \
,,. 11!', ' 1 .~ j .-¡

usos
... ¡ji JI,~' 1,1)
• Numeras pares e •mpaH·~
• Relación de orden entre cant1dades de "'o (0) a • Relación de orden entre numeros de cero (O) a 999.
1 ,¡j. ,¡
'·
• Equ!valenna de frawone\
99.
• Compara<:ión de frawones un+tana'i o con denommadores iguales.
(.t p._ J !

• Suma yresta en situaoon~ de juntar, qu,tar y • Suma y resta en s1tuaoones de cambío, combinación y • Suma y resta en problemas de dos (2) etapas ySituaciones de cambio,
completar. comparación. combinaCión y comparación.
'1'' 1' ·--:· ;_ 1 • ~ ... - ~ ••• 1 :1-o ,_,¡. ' -l: 1;:. 1 · ;- . , .,a- ck 1 ..Mei'DS 1 ~' :1 ~.,
h . : .. - •':! :r;.:.l·::O·t ·R f"Ji1 11!:.:H I A:t.a t:: 1'} \CÍ~1 le)l.ltf •!X. 'll;l ":,.. .)r. :!~ r••r.o€4'o:..>fl.&s:-a ,¡ ¡ ·,1} ) ... n
• Redondeo y esumaoón de resultados de sufT'as yrestas
;.,.l!::;:.o ;,r.; :~~E'tll.:. tC11pl.et.Jo... o\dic.:..,.'f\ Senl:'l!.. ~ COl' ,,.';f, + "'dO"""JI •fl•: í, ; . , •' 'Y~h~l-(•~
f• • • . 1 d'
:t"•.r~ i:• ~. .r. y.n :>r .!5-
hl 1 d 93)''S:.r;,; ;,'__~.. (, l' t'f•)'\ "" • r'01· ...h
Operaciones • Suma y resta de fracciones con denommadores íguales
• MultiplicaCión <omo suma renerada y división cOO"'I 1,•.• ili! <C< r. ntbtS..•tt~• ~<k :tli..~t'<J'1V.t.·l•.... a.:o.
restas sucesiVas.
W Jt.f · l-11:,, • ·~ ' ·:•Y'Jo;;."' f: G:.i.~ y ~ ! 7• •i<> .O!t;:.~
)· ·1 :,: V U1C. f~ .!h:;;:hd~YI Sl:. ll:f'J "';~~t.o,..; ,_ r-1..-~ ¡ ·,r; ;:,o;,¡t¡(o
s.L::1-t :c"~ :..x.t J.;:- L• vr:c~<>-: ~ --:l •• ·.,l ·,..,¡, A .1 · !.~r ~· :
~·~IOY~CL

• Las formas y sus relacjones • Reconocimiento de linea~ curvas y rectas. y de caras • Introducción a las relac1ones de paralelismo yperpendiCularidad de
1 r: . ~· 1 - planas en ob¡etos. recta~ semirrecta y segmentos
¡,
.,
11;.,¡)\ '1-.u V( • ¡. ~ 1 f l t+tJ "' f
• DefiniCión y clases de ángulos
• Construcdón de figuras geoméllicas Simples l ll! 1 !"1•

bidimensionales y tridimensionales. • Introducción de horizontalidad yverticalidad .

•.,1 .'(! .¡. 1 -~ p 1' ~ {. 1,! ::.!<•"• ,¡,. '- _:;J;. :•¡, 1.1;' V
'1 ~ ~11 °\ ' ' '
• Propiedades del circulo y circunferencia.
Forma • Introducción a giros de media vuelta y vuelta.
• Ejes de simetrla de una figura geométriCa.
d ;w

• G1ros y traslaciones de algunas figuras planas (cuadrado, triangulo y

rectángulo).
~ n c;. : · ¡¡:.,-RoJ lfl

• Ampliac1ones y reducciones con cuadriculas.

• X

• Posicioo relativa entre ob¡etos utilizando vocablos • Descrlpdón de posiciones utilizando dilecciones y • Posición en el plano o el espaciO a pan1r de indicadones de direcóón
como arriba/abajo, adentro/afuera, etc. unidades de desplazam1ento. y diStancia.
Posición ¡;. ' d' ...... ,,..., - .. ~ ....... ... .. ~··.... ¡~:;"" :t- V\ · rr1. Qr <:ll'j'l:l!•:•,... ' ·1,;. ){:t•:;.;· ~::.> ~:':1':-. ~'·- • a:~· n . iT~-11
.... ,¡ . dr. "1:0 d r \' o'~ .;_: ;.ccd.>_,\:ut>~ -:C ~ ~.. (l:i.,
""·i<h.
• Atributos medibles en Jos objetos como longitud. • Comparación de areas de figuras con sobre posiciones. • Comparación de á1eas de f19uras planas con recubrimientos.
superficie, capacidad, masa y duraóón de ~~., fltr "t·:·· 'i 1 •" :-::i.i.., ¡j.,. 'Í"'~ l¡ .,. - .;ro., JO •1:.JGI.J1o ll'l'P • '"""''"• -.. •: · "'' ·, ~.t!'Oif ff•t'

eventos. • Medioón con unidades de medida estándar de longitud • Perimeuos de figuras con lados rectos.
( • e~ ~-· ~:•• r.1.;<;, i'!::o •« .jtu ><:!,. o;: ..,, • (metro, centímetro}. capacidad (litro) y masa (kilogramo.
~·~t:¿r,·• l..:•J: ~ ~eh ". '·' ~- .:;_,_~- · ·JI. '' ,., "- ,tw..; libra). • Medidón de longitud, masa, tiempo y capacidad con unidades de
~tq, . n· •,t.-!. .,. ,,. ,., t: ,,.~., ., :!~ ~·· .,-.....¡-..-11~·
L~ ..r1,.. 1 , , ~· ~·Jl.l'.•~~: ~bar~n·-..s. 1.-1...-, ;·~~H":~t.·I :J~ ~ .;,.;,··,•q 1 '1'.• medida estándar.
1 11!l",P 1• .-t•;. f; .o· • 1 q •t.JC•. l!!m, CECJllt'¡l ~ (..-·,r¡:,lft\ •:1!'\1¡ ,-110 ~ f.', ~!P k ¡+ •fk 1 !1'J+I d;YliJ+ ' · .'-\,~:· ....._~ !) 1 o ~ : O:!Ji •'f, l,> i3T.; ,..; ..,tllf,dc~Jt:~
• Estimación, comparación y orden de objetos 1 I J y:;';>/~ ) ~'~ .~1 (!, ,~l>!'"o )'. j~ "~ti· ·rl ,, ~ ;1' ;, l''!l d ' ¡_, , 1 1 d.·~ .;;:)(1 tr-i. ;. 1• >J ld :1
respecto a longittJd, superticie, capacidad. masa y • Le<tura y escritu ra de las horas y minutos. que indica un • MediCión de volumen con unidades no estándar.
Medición duración de eventos con unidades de medida no reloj analógico o digital. ~ ! rdt •·i l'!r·1•;o:I..IT' I ,-,., 1,1\Wi ¡J.•, 1'1: ····~¡, 1,~ ¡
estándar. • Comparación de ángulos.
\ .:r,_.- .• Í;'j·:':'( -·~ :· ,, -~~f.· l"'' ·.--.:.~.~•. •l•:d;J I"i) )'
• Duración de eventos utilizando unidades estándar: t\n ··¡~ 1~ ~ ~~··"'' ' ot'' ·j-il ' ,.
l~''¡l~f· · .-{:f: ':'. / 11·· b.)_:•J : ·l ~:.k~:•·: •-· ~r. t- :ltl l b
~r~¡ r,d· '· " · _,, •.l: ~.-:,., ,•...¡ •· 1 1! •
ailos. meses. semanas ydlas, horas y minutos. • Conversiones (problemas multiplicativos) de umdades de medida de
'\!'.:.• e 1!, ('. •:11 :~
tiempo con años, meses, semanas y días. horas. minutos y segundos.
¡.h.,,•:-. r ·. ,¡¡ '•r .l ,;,;+ 11•1 1· 1' 1• 'I I H• o ·~ l ' o· ·~
• El reloj, los días de la semana y el calendario.
~ ¡. 1 1 • 'i "''~ '1 • j ,,. ·l··i 111 ' • lnstflJmentos de medida.
,,, . , .: •;¡1 ,¡ ,•. ,¡!
• Secuencias y duración de eventos: anteS/después.
,\¡,•

• Re<Oiección, organización y clasificaoón de datos • Recolecdón, organiza<ion yclasificación de datos. • Regulafldades y tendendas en un conjunto de datos.
en máximo tres (3) categorías. ' ,,; o;,. t l. . ;¡¡,.':" ·r~ _ ~,r¡ •.lE.~ t..!<-;~ :" .... • e..., • de-c.,"')i.
.r~~- ~~. ~: ":'~ ··"'-'"..,.1 • Representación de datos utiliZando tablas.
Datos • Diagramas de barras y pictogramas con escalas (1:1, r:.tlo\~ f ti
• Diagramas de barras y pictor¡ramas en la es<ala 1:1 t:2. 1:5, l : tO). • Diagramas de barras y pictogramas con escalas hasta 1 100.
1 ..~ ... •• ·~· ~. ' r. ~.~Jfll ~~ 1

• Posibilidad de ocurrenoa de un evento utilizando • Posibilidad de orurrenda de un evento simple utilizar'Klo • Posibilidad de ocurreoda de un evento utilizando terminas como
Probabilidad ténmnos como poSible o imposible. términos como posible, Imposible, muy posible y poco posible. Imposible. muy poSible y poco posible, así como mayor y
posible. menor frecuencia.
t . t'• :l.n:.o~ r•··111'f'<~:l ..:t.· Jt; -!'t't1'·l'' 1-'0 rl•l,j loto

• Relación de igualdad entre colecoones de • Relaoon de 1gualdad en S1tuac1on<" ad1t1vas con uno ( t) • Relación dp 1gualda'd .e,.,.
n"" snu...,..
ac"'"ione
...,s-,
ad"n,.
'"...,..
as-; de- se-11,(6) d1g1tos 0
Expresiones ob¡etos. y dos (2) dlg1tos. multiplicativa• COil dos (1) dlg11o1
numéricas

• Patrones numéricos aditivos simples y con figuras • Pa trones numéricos aditivos o multiplicarivos simples • Patrones aditivos y multiplicattvos para generar o continuar secuencias
Patrones y geométricas y sus propiedades (tamafio, color, ycon figuras geométricas, y sus propiedades (tamaño, numéricas.
etc.). color, etc.). rq •W• ~~~ ·- J I' • ' 1· ' 1 1; 1' 1
variaciones •'·"\i:'ll.o ••1 •1 <1'11:1•,,: IJ":',I:I,• •+.n • •ll1l'-• 111 H• r·J•· r.;· !J;u:r ¡ ' • .:.t ~: 17lr c·rvs et,. f'J~II ' • Descripción cualttativa de Sltuacione~ de cambio y variación.
¡;.l"'f• r.,,_ \'11Chi I'IJ'r.Pll· ~t, •J1 ' q •·•·.! ·r .,~ • . w· H. t';:-.¡. 1'1 1'
• Repres~ntaCJooes de irlNValos numéncos en la Jeda numenca. • Repre~entaoón de números fracoonanos. yde<:~males en una re<ta numénca y en ul'\ plzno en dos dtmenstones
:k J ):k l"'t- lf. ;'JJ!U< tt• ' «d - '!,;) ' ~-
• Des<omposKiones polinom1ales de representaoones 1ndoa1ab•gas de numeras en ce•o (O) a!w...999.
• D1le•emes SlgmfiCadas de lm fJac(lol\aJios (paJte·todo. ope•ado•es y med1da) y rep•esentaciones graficas de
fraccionarios rectangulare!i. y na rectangulares. • Diferentes s¡gnificados de los fracoonanos (parte· todo. operado!"'. med1da, •azón y porcenta1el y
: ro I!:I'XI P ·r • ,~J -
represllntaciones en la 1ecta numérica
• f1awonarios con denommadores 10 y 100, y representaciones deomales. ..¡.1 r- x.r. ~x -"·· o A. r...
,,
• Sigmficado y escritura de frawones. • Repre~enta<iones decimales de numrros fraccionarios,
;¡H ' •oi r lo 111 J1 lfl •.fJ •ll~d· • ·l~~ln' ~;,, ,-, :lut- ~ .. -Jrl .',. ,_j~ , . ,.e
• ldenttfica<iones de fracctones eqwvalentes y comparaciones de frateiones • Números primos.
""LTm · 1~, :u P.. ~ ~ COlo

• MCD ymcm.
Jt• ., p.. t .... y o :m:e:<):.-.... r. '· t•

• l as cuauo operaaones antmétiCas en problemas de dos (2) o mas etapas. • las cuatro operaciones antméllcas en problemas de dos (2) o más etapas.
~,j. ,{• '.UI: '~·· , . hA~O>t•·•<Jt<'t l'•\J i~: l. ~r~~~··flt:.:•l' lfP i'\~1'• IIJ II f1~d;.tod:!..l F ,-,d-' ;..,•• .- •. ,..._ ·v ·•:;,1~);.·r -· ··~ O• ,., .•: ...J·.~ .•Ll•• '( •J~t l(;: c.,nr___,,,, 11-lv~r· :~z'(il't~r
·•• :or·•·•··r.L•... ~., , l ·1·•· •••.E'IV> t ,. ·w 8¡::~"1: -,,H ,., i:. ~JJ: ~~j:_,:, ...-. y:lu:.:'t <fi.Ad~l~ly vl~t•,....··.o,, , !~ L,)~"i ~1 ',,j ·.J.~Jim., ), t\j, ,,\{•~- 1111, •li:!\, d~· t' J•i:¡: iJ.,, ol H • t .,.~ ¡ .. ¡: r{"f• ~de( "'j~~~\,fi\< Ji! Jii..J;.J:.(J •~
~·mt:x¡-: r,..;~ ~ ~.-:u:i·r~ e;:;· :.:i1 !1,.ll ,¡ ~
• Porcentajes.
·i ..1n1••: d· •n~ ~ - -~ vp:xco:r-.t .•1..-_
• Redondeo y estimación de operaciones antmétlcas con natUiales, fraccionarios y decimales.
.c<f•' .il·lt 't..11'1 .t. I.J¡r...--•):, d-:- ·"ll~le~ )' f•,t ·:u,,;-¡.-.. , •k ·~ •:f., •~·1-...:; :tlf¡ I'.J!>Eou; :E(.rlJ:O:·s

• Equrvalencias numericas con ayuda de las propiedade5 conmutativa, asodativa ydistributiva.

• Cla11f1Caoón de f¡gUJas geométriCas e idenuflcaci<Jo de formas. • Prismas y sus generalidades

~ -e ... ..... ' ~ ~·

• Construcción e ident1flcaoón de segmentos paralelos y perpendKulaJes desde el uso del concepto de ángulo. • ConstruCCión y clasificación de sólidos geométriCOS (caras, lados).
~·i<:oh":' ~ \'{ .L),; ~ -1¡s ~ "' :t r '71- - coc
• Clasificación de pnsmas y p11ám1des. • Clasrhcación de triángulos e rdent11Jcación de los ángulos inte•imes de los triángulos.
~- -· ..,..•.,, ·,· '• r\' ~~ p-1 ..,. tl"r, -~ 1

• Pollgonos convexos y no convexo~ • Descripc1ón y dasificación de cuadriláteros.

!¡ ,,f
• Guos y rraslaCiones de algunos poligonos e inuoducción del plano caneslano. • Identificación de las p1opiedades del posma.
~ - j 1 )'1\ l• ixl ' 1 ¡¡l' p .M~ h - ~ " ·.u.
• Descnpción de ob¡etos de vanas perspecuvas. • ldentlfKacion del ángulo como g~ros. aberturas e mchnaciones en s1tuaci<Joes est.ítKaS y dinámicas
"' fi ...... AI>]'J.
• Relac1one1 de congn~enaa y seme¡anza entre f¡guras.
~~·!~ _ ;.~,J:yS.: . :::

• Identificación de puntos caJdlnale~ • Ubicación en el plano cartesiano.

1 "·• ~.-or.,.., r:oaprH L~·:· r. -,·-~'1 n.o p J ' l l -t•J 1 •- ;-~-rl.,:;-;d .~ - "- ~ , !. 1: c;,; ;1;!J..::r• e, ~o ..
··l~·n \'~ nt· ·~c·'· •¡¡·~·

• UbiCación de luga•es en mapas y descripción de trayectorias.

li~·I<;.:::(·O:j <'fl i'"1'1p.~S. fl'->Á p;¡.j¡ ¡ : I<>C,· . I· ¡,r/· l· 'l'l.~~.

• lnrroducción y unidades de medida de las magnitudes de temperatura y rap1dez. • Relaciones entre área y perímetro.
'.•, . l't<•'! ,;. IJ :1:1:• .:;;IJ:J·'f M· '1 j 'of¡ ,j,:. fi l if~·~

• Area y perimeuo de figUJas geomérricas. • Asociac1ón de las porencias cuad•adas con el área del cuadrado y las potenCias cúbicas con eii!Oiumen de un
111 :•· ~~ •J ·~-l.· v'~ -. ·_: •r! ·~r· •l 1 ·•;+..>.·: cubo.
• Relacrones enue las unidades de med1da de longitud: merro, decímetro, centimetro y milímeuo.
.1~ ~--~ ·~·· 1 ·~. .<1 • Relaciones enrre unidades de medida de capacidad: liuo, mllii•Uo, etc.
• RelaciOnes enue las unidades de med1da de masa: gramo, ~ilogramo ylibra. lt•• · •'::. ·¡.•J·~'jL:o •.!no';

• Relaciones entre las unidades de medida de volumen: anl, dml, m1, etc.
• Medición de volúmenes con la ayuda de un1dades convendana1es. 11L ,f~ • k '' '-'~ ·':'fl (,~r:.~ ~)'(' o'<:.t

1 . •1··-1·~1' '.,,¡ ·.•. h-:., • Relaciones enue unidades de med1da de volumen y capacidad.
• Medición de ángulos, unidad de med1da. R·lt tto;l , 11l , · ,.,. :.~: di!: cii> ~~1 ,.,tr'•1 t 1 .- . •¡·.~ nnr_l
'\~.¡j· ' M ~ · ~o ;-',; 1 't' -1•.J!o:_, o:••1' • Conversiones de unidades de medida de longitud, masa, capacidad, tiempo, área, volumen y tempera tura.
• Medición de temperatura y unidades de? medida. 1l·'·rh ·, .. dt 'u'i<J · :!J(~ (:.lrlVt'f~l.::'ll-~i 11!) rj,-,j. "• ~ 11'•' :1 •, Ur·:rj •C~ (1-> -if•.t:t.:; ,! \ . ~r. •, 1 :.:r • l-'· :j .¡_~. :;_ ,¡.~

l!.,l L ol J. (•Tt: 1 1 l..J VIl JmA'l { •')!(.·i l :¡ ~l ' 111.0; ok:. ;o> m-·.;, ,;_,. o;'1'1•'• ' 1!..· 1 • •·t:i'J ( ,,. '-h ,., Jo ,j ' •t 1 ! <) ·.~ 1'.

• ConvcJSiones (problemas multiplicativos) de un1dades de longitud, masa, tiempo y capacidad.

~ ,.-J . ~ •!· •' l r ,1 •.vtlhl 1 d ( 1~.-.rth•J.,.. X• -'i~""l'):ld~ rhd-· :11

'
• Instrumentos de med1don: tem>ámeuo y transportado'
• .~ .• t 1' .)

• Pobladón. muestra y variables estadls.ticas. • Vanables aleatorias cualitativas ycuantllativas discretas ycommuas.
·1:· !

• Dragramas de barras, puntos y pictog1amas con escala. • Diagramas de barras, puntos. pictogramas y mculares con escala.
'~!)tt 1;f;- ~~ 11 i 11 •·1 ' d. 1..;;. "~ j ¡r··-· q· !•.'·'• ~ ~1 .1• .l~>b.1",-t' :::: nl'~f • d._ :•.~: , J, , .1¡.¡. ¡~~:.. ~"''·"l ,, , • ' ;¡ ¡.;,~- r,_¡: ~

• Introducción a las medidas de tendencia central (media, mediana y moda).

I·~:J~ ~- rM .,:.,,,,, ': ,..,¡~'-

• Nodones de probabilidad. • Probabilidad de ocurrenci a de los resultados de experimentos aleatorios.

' ' d-K: .: ~ • 1~ .......- ,.,. l'ro,.;.l';o: ·i~d c.. ·n •'• ·"'•h Lu· ...:~ -,¡'1
• EsrimaCión de la probabilidad de un experimento.
11-.) .:.b :1~ ' -: ~ lf• •• .-r:t,'> [ji~:· f:<.:·

• C.r:~mparacion de una haccion con un numero deCimal o un número de<imal con una fra<Ción • Uso de simbo!~ ecuaciones. número\ naturales. frac<iOnes y decimaJe~ y OptJrauones autmet.Jcas para modelar
Situaciones.

• Predicción de patrones de variación en una secuencia numérica o geométrica. • Variación proporcional. 1

l~'!'l :e.., F':, : J•o , n , ~ , .11;\ { 'lt. o•f'> .,.. ,. Ml . .,tl r:,- jo: l:r r •·l• • ' d r, y l'll'.J
1• .¡· r r.·m!•
• Oescnpdón (ualitativa y cuantitativa de s!luaciones de cambio y variación.
,¡ ~~ -1 ,.,.:~ u • , •·•t't.-,~ vv n ,•l -•• 1 ~ ¡• 1- .::j, ·, q¡;,f¡, .1;,1 , nf_,JJ -l )<'llt: J.• '•P-! !1 •u i.~ •lJ~
 / li{i!C ..
Operaciones con números naturales
Contenidos base Contenido de la propuesta Relación con los Relación con los
contenidos base contenidos base
Grado 4°
Temas Páginas del libro 1- -Páginas de~ del grado 3° del grado so
de la unidad cuaderno

• Representaciones de 1. Sistema de 10 - 11 8 • Los números en el • Descomposiciones

intervalos numéricos numeración decimal intervalo numérico polinomiales de
en la recta numérica. de cero (O) a representaciones
1.000.000. indoarábigas de
• Relaciones de orden y números en cero (O) a
2. Orden en los 12 . 13 9 multiplicativas. 999.999.
números naturales

i
~
• Las cuatro 3. Adición y sustracción 14-15 10 • Suma y resta en
operaciones de números problemas de • Números primos.
aritméticas en naturales dos (2) etapas
• MCD ymcm.
problemas de dos (2) y situaciones de
o más etapas. cambio, combinación
y comparación.
4. Propiedades de la 16-17 11 • Redondeo y
adición estimación de
resultados de sumas
y restas.

5. Multiplicación de 18-19 12
números naturales

6. Propiedades de la 20-21 13
multiplicación

7. División de números 22-23 14

naturales
..
8. Operaciones 24-25 15
combinadas

9. Múltiplos y divisores 26-27 15

22
 1 .lé•J[ ':li ~.::

Fracciones y números decimales

Contenido de la propuesta r 1
Relación con los Relación con los
Contenidos base 1- - -~

contenidos base contenidos base del

Grado 4° Páginas del
Temas de la unidad Páginas del libro del grado 3° grado 5° 1!
cuaderno

• Representaciones de 1. Fracción como parte 34-35 20 • Introducción a los • Representación de

intervalos numéricos todo. Representación fraccionarios como números fraccionarios, y
en la recta numérica. gráfica relación parte decimales en una recta
• Diferentes sigmficados todo (colecciones numérica y en un plano
de los fraccionarios 2. Fracción como 36-37 21 y magnitudes), en dos dimensiones.
(parte-todo, operador representaciones • Descomposiciones
operadores y medida) gráficas rectangulares. polinomiales de
y representaciones • Relaciones de orden y representaciones
3. Fracción como medida 38-39 21
gráficas de multiplicativas. indoarábigas de
fraccionarios • Números pares e números en cero (O) a
1 rectangulares y no 4. Fracción como 40-41 22 impares. 999.999.
rectangulares. porcentaje • Equivalencia de • Diferentes significados
• Fraccionarios con fracciones. de los fraccionarios
denominadores 1Oy • Comparación de (parte-todo,
S. Fracciones en la 42-43 23
100 y representad ones fracciones unitarias o operadores, medida,
semirrecta numérica
decimales. razón y porcentaje) y
con denominadores
• Significado y escritura iguales. representaciones en la
6. Comparación 44-45 24 recta numérica.
de fracciones.
de fracciones
• Identificaciones de • Representaciones
heterogéneas
fracciones equivalentes decimales de números
y comparaciones de fraccionarios.
fracciones. 7. Fracciones 46-47 25
equivalentes

8. Amplificación y 48-49 > 26

simplificación de
fracciones

• Las cuatro operaciones 9. Adición y sustracción 50-51 27 • Suma y resta de • Las cuatro operaciones
aritméticas en de fracciones fracciones con aritméticas en
problemas de dos (2) o homogéneas denominadores problemas de dos (2) o
más etapas. iguales. más etapas.
1O. Multiplicación de 52-53 28 • Redondeo y estimación
fracciones de operaciones
aritméticas con
naturales, fraccionarios y
11. Fracciones decimales 54-55 29
decimales.
• Equivalencias
numéricas con ayuda
12. Décimas, centésimas 56-57 30
de las propiedades
y milésimas
conmutativa, asociativa
y distributiva.
13. Decimales en la 58-59 31
semirrecta numérica

14. Comparación entre 60-61 31

fracciones y decimales

23
 Pensamiento espacial

- - -

Contenido de la propuesta
Conte111dos base
Cinldo4° .....
dt r.llllldld
Nglnas del libro
NglniSdel
cuaderno
Relación con los
contenidos base
delgraclo3"
Relación con los
contenidos base
del grado s•

• Clasificación de 1. Construcción 68-69 36 • Introducción a • Prismas y sus

figuras geométricas e de rectas las relaciones generalidades.
identifica formas. perpendiculares de paralelismo y • Construcción y
• Construcción e perpendicularidad de clasificación de
identificación de 2. Construcción de 70-71 37 reáas, semirreáa y sólidos geométricos
segmentos paralelos y reáas paralelas segmentos. (caras, lados).
perpendiculares desde • Definición y clases de • Clasificación
el uso del concepto ángulos. de triángulos e
de ángulo. • Introducción de identificación de los
3. Polígonos 72-73 38 horizontalidad y ángulos interiores de
• Clasificación de
prismas y pirámides. verticalidad. los triángu,los.
• Polígonos convexos y • Propiedades • Descripción y
no convexos. del círculo y clasificación de
• Giros y traslaciones 4. Clasificación de 74-75 39 circunferencia. cuadriláteros.
de algunos polígonos polígonos • Ejes de simetría • Identificación de
e introducción del de una figura las propiedades del
plano cartesiano. - -- - geométrica. prisma.
• Descripción de S. Clases de triángulos 76-77 40 • Giros y traslaciones • Identificación
objetos de varías de algunas figuras del ángulo como
perspeáivas. planas (cuadrado, giros, aberturas e
triángulo y inclinaciones en
6. Poliedros y cuerpos 78-79 41 reáángulo). situaciones estáticas y
redondos • Ampliaciones y dinámicas.
reducciones con • Relaciones de
cuadrículas. congruencia y
7. Vistas de los sólidos 80-81 42 semejanza entre
figuras.
- - -- - -
• Identificación de 8. Clasificación de 82-83 43 • Posición en el plano • Ubicación en el plano
puntos cardmales. prismas y pirámides o el espacio a partir cartesiano
• Ubicación de - - de indicaciones de
lugares en mapas 9. Ubicación de lugares 84-85 44 dirección y distancia
y descripción de en mapas
trayectorias.
1O. Coordenadas en el 86-86 .. 44
plano cartesiano

11. Traslación de 88-89 45

figuras
-
12. Rotación de figuras 90-91 46

;---

13. Reflexión de figuras 92-93 47

24
/

Medición
'e'- - -- ...n...__l
(
Contenido de la propuesta
Relación con los Relación con los
~ Contenidos base ¡---

r~
contenidos base contenidos base del
Temas Páginas del
Grado 4" Páginas del libro del grado 3" grado 5"
1
de la unidad cuaderno '
• Introducción y 1. Conversión de 100-101 52 • Comparación de • Relaciones entre área y
unidades de medida unidades de áreas de figuras perímetro.
de las magnitudes longitud planas con • Asociación de las
de temperatura y recubrimientos. potencias cuadradas con
rapidez. 2. Perímetro 102-103 52 • Perímetros de figuras el área del cuadrado y las
• Área y perímetro d ~ con lados rectos. potencias cúbicas con el
figuras geométricas. • Medición de volumen de un cubo.
• Relaciones entre longitud, masa, • Relaciones entre
3. Áreas del rectángulo 104-105 53
las unidades de tiempo y capacidad unidades de medida de
y del cuadrado
medida de longitud: con unidades de capacidad: litro, mililitro,
metro, decímetro, medida estándar. etc.
centímetro y • Medición de volumen • Relaciones entre las
milímetro. 4. Área del triángulo 106-107 54 con unidades no unidades de medida de
• Relaciones entre las estándar. volumen: cm3, dm3,
unidades de medida • Comparación de m3, etc.
de masa: gramo, ángulos. • Relaciones entre
kilogramo y libra. 5. Medición del 108-109 54 unidades de medida de
• Conversiones
• Medición de volumen volumen y capacidad.
(problemas
volúmenes con la multiplicativos) de • Conversiones de unidades
ayuda de unidades unidades de medida de medida de longitud,
convencionales. 6. Gramo, kilogramo 110-111 55 de tiempo con años, masa, capacidad,
• Medición de ángulos, y libra meses, semanas y tiempo, área, volumen y
unidad de medida. días, horas, minutos y temperatura.
• Medición de segundos.
temperatura y 7. Conversión de 112-113 > 55 • Instrumentos de
unidades de medida. unidades de masa medida.
• Conversiones
(problemas 8. Conversión de 114-115 56
multiplicativós} unidades de
de unidades de capacidad
longitud, masa, --
tiempo y capacidad.
9. Conversión de 116- 117 57
• Instrumentos de
unidades de tiempo
medida: termómetro
y transportador.

1O. Medición de la 118-119 58

temperatura

11. Medición de la 120-121 59

rapidez

--
12. Ángulos. Medición 122- 123 59
y clasificación.

25
 / :.<:!11- • uH:.lo\' •IQm{i]]li]

Estadistica y probabilidad

Contenidos base
Grado 4°
L Temas
Contenido de la propuesta
--- - - - - -----¡-- - - --------
Páginas del
Relación con los
contenidos base
Relación con los
contenidos base del
1 Páginas del libro del grado 3° grado so
de la unidad 1
cuaderno

• Población, muestra y 1, Población, muestra 130-132 64-65 • Regularidades y • Variables aleatorias

variables estadísticas.
• Diagramas de barras,
puntos y piáogramas
con escala.
y variables tendencias en un cualitativas ycuantitativas
estadísticas conjunto de datos. discretas y cbntinuas.
• Representación de • Diagramas ~e barras,
2. Diagramas de 132-133 66 datos utilizando puntos, piáogramas y
puntos y de líneas tablas. circulares con escala.
• Diagramas de barras • Introducción a las
3. Diagramas de barras 134-135 67 y pictogramas con medidas de tendencia
escalas hasta 1:100. central (Media, mediana
y moda).

4. Pictogramas 136-136 68

• Nociones de 5. Probabilidad de un 138-139 69 • Posibilidad de • Probabilidad de

probabilidad. evento ocurrencia de un ocurrencia de
evento utilizando los resultados de
términos como experimentos aleatorios.
posible, imposible, • Estimación de la
muy posible y poco probabilidad de un
posible, así como experimento.
mayor y menor
frecuencia.
1

26
/'

'-
,; : Jjj.- - llll[;.jj}l

Estadistica y probabilidad
•1r.1[1:'1r.rl[i]
j
Contenido de la propuesta
Contenidos base -----
Relación con los Relación con los
contenidos base contenidos base del
Grado 4° Temas Páginas del
Páginas del libro del grado 3° grado so
de la unidad cuaderno

• Descripción 1. El cambio y la 146-147 74 • Patrones aditivos • Uso de símbolos,

cualitativa y variación y multiplicativos ecuaciones, números
cuantitativa de para generar o naturales, fracciones y
situaciones de continuar secuencias decimales y operaciones
cambio y variación. numéricas. aritméticas para modelar
• Predicción de • Descripción situaciones.
patrones de cualitativa de • Variación proporcional.
variación en una 2. Secuencias y 148-149 75 situaciones de
secuencia numérica o variación cambio y variación.
geométrica.

3. Representación 150-151 76
gráfica del cambio

4. Magnitudes 152-153
. 77
correlacionadas
 \'a~os a aprender
Estándar

Pensamiento numérico y sistemas numéricos

Propuesta Vamos a aprender Propuesta Vamos a ap~nder

Matriz de Contenidos
f--- -- -- -------, -- - --- Matriz de Contenidos
MEN Páginas del Páginas del MEN Págenas del 1 Páginas del
Temas libro cuaderno Temas cuaderno
1 libro 1
- - ·- ¡.--- -- -
• Representaciones de Sistema de numeración • Clasificacrón de figuras Poligonos 72-73 38
intervalos numéricos en la decimal 10 -11 8
geométncas e identifica
recta numérica. formas.
Orden en los números
12-13 9
naturales
Clasificación de pollgonos 74-75 39
Fracciones en la semirrecta
numérica 42-43 23

Decimales en la semirrecta Clases de triángulos 76-77 40

numérica 58-59 31

• Las cuatro operaciones Adición y sustracción de

aritméticas en problemas números naturales 14-15 10
Poliedros y cuerpos redondos 78-79 41
de dos (2) o más etapas.
Propiedades de la adición 16-17 11 ;

~
Multiplicación de números
naturales 18-19 12
• Construcción e Construcción de rectas 68-69 36
identificación de perpendiculares
Propiedades de la segmentos paralelos y
multiplicación 20-21 13
perpendiculares desde el
uso del concepto de ángulo Construcción de rectas 70-71 37
División de números naturales 22-23 14 paralelas
Operaciones combinadas 24-25 15

Múltiplos y divisores 26·27 15 • Clasificación de prismas y Clasificación de prismas y 82-83 43

pirámides. pirámides
Adición y sustracción de
fracciones homogéneas 50-51 27

Multiplicación de fracciones 52·53 28 • Descripción de objetos de Vistas de los sólidos 80·81 42

varias perspectivas.
• Diferentes significados Fracción como parte todo.
34-35 20
de los fraccionarios Representación gráfica
(parte-todo, operadores y
medida) y representaciones Fracción como operador 36-37 21
gráficas de fraccionarios • Identificación de puntos Ubicación de lugares en 84-85 44
Fracción como medida 38·39 21 cardinales. Ubicación mapas
rectangulares y no
rectangulares. Fracción como porcentaje 40·4 1 22 de lugares en mapas y
descripción de trayectorias.
• Fraccionarios con Fracciones decimales 54·55 29 Coordenadas en el plano 86-86 44
denominadores 10 y 100 y cartesiano
representaciones decimales. Décimas, centésimas y
56-57 30
milésimas
Comparacrón entre fracciones
-- 1-
60·61 31 • Pollgonos convexos y no Clasificación de polígonos 74·75 39
y decimales convexos.
• Significado y escritura de Fracción como parte todo. 20 ~
34·35
fracciones. Representación gráfica -
• Giros y traslaciones de Traslación de figuras 88-89 45
Fracción como operador 36-37 21
algunos polígonos e
Fracción como medida 38-39 21 introducción del plano
cartesiano.
Fracción como porcentaje 40-41 22 Rotación de figuras 90·91 46
Fracciones decimales 54·55 29
• Identificaciones de Fracciones equivalentes 46-47 25 -
fracciones equivalentes Reflexión de figuras 92-93 47
y comparaciones de Amplificación y simplificación
48·49 26
fracciones. de fracciones

28
 Pensamrento métrico y sistemas de medidas Penumlento aleatorio y alattmaa de datos

Propuesta Vamos a aprender Propuesta Vamos a aprender Propuesta Vamos a aprender

Matriz de Matriz de
Matriz de Páginas Páginas Contenidos Páginas Contenidos P6glnas
Contenidos MEN Temas del del Páginas P6glnas
MEN Temas del MEN Temas del
1
libro cuaderno del libro
cuaderno
del libro
cuaderno
• IntroducCIÓn y Medición 118·119 58 • Población, Población, 130-132 64-65 • Descripción El cambio y la 146·147 74
unidades de medida de la muestra y muestra y cualitativa y variación
de las magnitudes temperatura variables variables cuantitativa
rlP t•mreratura y 1--- estadlsticas estadisticas de situaciones
1ap1dez Medición de 120·121 59 de cambio y
la rapidez
variación.
1---
• Área y perimetro de Perímetro 102-103 52
figuras geométricas.
Áreas del 104· 105 53
redángulo y
del cuadrado

Área del 106-107 54 • Diagramas de Diagramas 132·133 66

triángulo barras. puntos de puntos y
y pidogramas de líneas
• Relaciones entre Conversión 100-101 52 con escala. Representación 150-151 76
las unidades de de unidades
gráfica del
medida de longitud: de longitud
cambio
metro, decímetro,
centlmetro y
milímetro.

• Relaciones entre las Gramo, 110· 111 55

unidades de medida kilogramo y
de masa: gramo, libra
kilogramo y libra. Diagramas 134·135 67
Conversión 112·113 55 de barras
de unidades
de masa

• Medición de Medición del 108·109 54

volúmenes con la volumen
ayuda de unidades Magnitudes 152·153 77
convencionales. correlacionadas

• Medición de
ángulos, unidad de
Ángulos.
Medición y
122· 123 59 .
medida. clasificación
Pictogramas 136· 136 68
• Medición de Medición 11 8·119 58
temperatura de la
y unidades de temperatura
medida.

• Conversiones Conversión 100· 101 52

(problemas de unidades
multiplicativos) de longitud
de unidades de
longitud, masa, Conversión 112·113 SS 148·149 75
• Predicción de Secuencias y
tiempo y capacidad. de unidades
patrones de variación
de masa
variación en
• Nociones de Probabilidad 138·139 69 una secuencia
Conversión 116·117 57
de unidades probabilidad. de un numérica o
de tiempo evento geométrica.

• Instrumentos Medición 118-119 58

de medida: de la
termómetro y temperatura
transportador.
Ángulos. 122-123 59
Medición y
clasificación
 1. E~ur. ión h• ntal
El programa de Educación Ambiental, impulsado por el Ministerio de Educación
Nac1onal, desarrolla sus estrategias en el marco de las intencionalidades de Institu-
Ciona lizaCión de la Política Nacional de Educación Ambiental, cont nbuye, en
el desarrollo de una perspectiva ambiental, onent ada a la formación de personas
críticas y reflexivas que comprenden y t ransforman los problemas ambientales.
Esto, enfatizando en la p rotección y manejo del ambiente no solo para el desarrollo
económico, sin o fundamentalmente para la construcción de una nueva realidad
y un nuevo estilo de desarrollo sostenible, que permita la manifestación de la
diversidad natural y socio-cultural del país.

En este contexto, la educación ambiental se posiciona en los establecimientos

educativos como un proyecto de transformación pedagógica y de resignificación
del saber, centrando su trabajo en la movilización de un marco de competencias
científicas, sociales, lingüísticas, tecnológicas y ciudadanas, indispensable
para el conocimiento, la comprensión de realidades y la creación de un sistema de
valores y actitudes, y favorable para la formación de individuos autónomos, seguros
de su razonamiento, participativos y autogestionarios, en la toma de decisiones
responsables frente a sus relaciones con el ambiente.

Tomado de http://aplicaciones2.colombiaaprende.edu.co/prae/contenidos/index.php#

Grado Problemática i Desempeños generales

ambiental 1

El cuidado y la Los niños reconocerán la importancia de cuidar los animales, las plantas y otros seres vivos,
1. 0 protección de los ya que son parte esencial de la vida en nuestro planeta.
seres vivos

Los niños reconocerán que las actividades humanas producen grandes cantidades de
2.0 Las basuras desechos que se pueden clasificar y reciclar como una forma de proteger y cuidar el
ambiente.

Los niños conocerán estrategias para prevenir la contaminación del agua, del aire ydel suelo;
3.0 La contaminación la contaminación auditiva, la contaminación visual y la contaminación lumínica.

'

Los niños reconocerán que el agua es primordial para la vida en nuestro planeta.y que por eso es
4.0 El agua importante cuidarla a través de estrategias que permitan hacer un uso responsable de este
recurso.

Los niños conocerán que el calentamiento global se puede frenar si se incorporan algunas
s.o El cambio climático acciones responsables con el ambiente, como reducir el gasto de energía eléctrica y reducir
la producción de dióxido de carbono.

30
2. Promoción de estilos de vida saluda 1~
El M'1isterio de Educación Naoonal desarrolla el Programa para la 'Promoción de Esti-
los de Vida Saludables (PPEVS), entendiendo la promoción de estilos de v1da saludable
como "El desarrollo de habilidades y actitudes de los niños, niñas y adolescentes para que
tomen decisiones pertinentes frente a su salud, su crecimiento y su proyecto de vida, y que
aporten a su bienestar individual y al colectivo. El programa cumple con el propósito de
ofrecer a las entidades territoriales orientaciones conceptuales, pedagóg icas y operativas
para guiar a los establecim ientos educativos en la construcción de proyectos pedagóg icos,
que contribuyan al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para la toma de
decisiones pertinentes relacionadas con la alimentación saludable, la actividad física, la
prevención del consumo de sustancias psicoactivas y el uso de prácticas claves de higiene.

A l implementar este proyecto t ransversal en el aula, se pretende desarrollar en los estu-

diantes competencias ciudadanas y que, desde el ejercicio de su autonomía, reflexionen
sobre qué acciones realizan en su cotidianidad pa ra adoptar est ilos de vida saludable que
propicien el alcance de un bienestar integra l en cada uno de sus ámbitos (escuela, comu-
nidad y familia)".

Existen una. serie de herramientas de enseñanza y aprendizaje que estructuran actividades

que pueden utilizar los actores de la comunidad educativa para promover las prácticas claves
de higiene, la alimentación sa ludable y la act ividad física, que son los ejes de la estrategia.
Son actividades cortas y puntuales que, desde un enfoque constructivista, motivan a vivir
y desarrollar los est ilos de vida saludable en cualquier escenario, instancia o clase escolar
de la institución educat iva a través de tres m omentos: explorar (identificación de saberes
previos), movilizar (d iálog o de saberes entre el conocimiento de los estudiantes y el cono-
cimiento científico) e impactar (puesta en práctica en la vida cotidiana de las conclusiones
o aprendizajes nuevos).

Tomado de www. m ined ucacion .gov.co

Grados Alimentación saludable Actividad física Prácticas claves de higiene

Relación con estándar de Relación con estándar de Relación con estándar de

competencia: Reconoce la
importancia que tienen los alimentos
en el entorno.
1.0 a 3.0
Desempeño: Reconocer los grupos
de alimentos del plato saludable de la
familia colombiana.
competencia: Ubica su cuerpo en el
espacio y en relación con objetos.
Desempeño: Desarrollar
potencialidades para realizar actividad
física orientada hacia la salud.
competencia: Asume una posición
crítica frente al deterioro del medio
ambiente y participa en su protección.
Desempeño: Estimular el equilibrio a
través del movimiento.

Relación con estándar de Relación con estándar de Relación con estándar de

competencia: Analiza características
de los alimentos para el desarrollo de
su cuerpo.
4.0 y s.o Desempeño: Relacionar sabores y
aromas con los grupos de alimentos
del plato saludable de la familia
colombiana.
competencia: Controla formas y
duración de movimientos en rutinas
rítmicas y sencillas.
Desempeño: Explorar posibilidades
de movimientos rítmicos.
competencia: Toma decisiones para
la alimentación y práctica de ejercicio
que favorezcan su salud.
Desempeño: Usar el agua
responsablemente para el lavado de
manos.
 3. Educ c16n oara la sexualld a e udadant
"El Programa de Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía es
una iniciativa del Ministerio de Educación Nacional y el Fondo de Población de las
Naciones Unidas (UNFPA), cuyo propósito es contribuir al forta lecimiento del sector
educativo en la implementación y la sostenibilidad de una política de educación
para la sexua lidad, con un enf oq ue de ejercicio de los derechos humanos, sexua-
les y reproductivos. El programa busca que las instituciones educativas desarrollen
Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad qu e propendan al desarro-
llo de competencias básicas para la toma de decisiones responsables, informadas y
autónomas sobre el propio cuerpo; basadas en el respeto a la dignidad de todo ser
humano de manera que se valore la pluralidad de identidades y formas de vida, y se
promuevan la vivencia y la construcción de relaciones de pareja, familiares y socia-
les pacíficas, de género, equit ativas, democráticas y en relación con un proyecto
de vida. Esta propuesta concibe la sexualidad como una dimensión humana, con
diversas funciones, componentes y contextos y su tratamiento en la escuela bajo el
marco del desarrollo de competencias ciudadanas que apunten a la formación de
los niños, niñas y jóvenes como sujetos activos de derechos."

Tomado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/

En la tabla de la siguiente págin a se presentan los hilos co nductores que se desarro-

llará n, en nuestra propuesta, en cada uno de los grados de primaria.

32

El cuerpo como fuente
de bienestar
Entiendo que mi cuerpo es
una fuente de bienestar, lo
cuido, me siento a gusto
con él y opto por estilos de
vida saludable.
• Conozco mi cuerpo
Características de mi
cuerpo
Mi cuerpo cambia
Higiene y cuidado de mi
cuerpo
Me gusta Vida
~ mi cuerpo saludable
§ los demás.
~ hacia mí y
9
B hacia los
1 demás.
E¡es de progrtñ111
Valoración de sí Identificación, Construcción y Cultura
mismo/a expresión y manejo de cuidado de las y comportamientos
emociones propias y relaciones de género
ajenas
Me reconozco como Identifico mis emociones Entiendo que existen Comprendo que la
un ser valioso y y las de los demás, y diferentes tipos de cultura ha asignado
único, que merece ser las expreso de forma relaciones afectivas y comportamientos a
respetado y valorado. asertiva. Siento empatía establezco relaciones cada género que puedo
con las emociones de las basadas en el respeto modificar para que sean
demás personas y esto y el cuidado de mí y más equitativos y permitan
me permite, por ejemplo, de las demás personas a mujeres y hombres
alegrarme con los triunfos involucradas. desarrollarse como
ajenos, sentirme mal individuos, como pareja,
cuando se hace daño como familia y como
a otro, pedir perdón y miembros activos de una
emprender acciones sociedad.
reparadoras cuando las
situaciones lo requieren.
Aspectos a trab11jar
¿Quién soy yo? Exploro mis emociones y
las de los demás.
Construyo relaciones
con mi familia.
Identifico los roles de
quienes conforman mi
familia.
Yo soy Mis Identifico mis emociones Construyo relaciones Identifico los roles de
así gustos y las de los demás. con mi comunidad quienes conforman mi
escolar. comunidad escolar.
Soy único Expreso mis emociones Construyo relaciones lo que me gusta
Comparto
y comprendo las de los con mis amigos. hacer desde mi identidad
demás. de género.
¿Qué nos diferencia? Manejo mis emociones. Construyo relaciones Identifico y expreso
con las personas de mi gustos, sentimientos,
barrio. emociones, capacidades
y pensamientos sin
ningún tipo de prejuicio o
discriminación.
¿Somos iguales? Ayudo al otro a manejar Aprendo El valor de Todos Género Vs.
sus emociones. a vivir con expresar somos consumo
afecto importantes.
 .:
.
.. Sistema de numeración decimal

Unidad 1
... j Determrna el valor posioonal de la cifra 6 en cada número. Compara los resultados con

Operaciones con números . los de otros campaneros. 456 67 087 78 609

..
:
. naturales
'• .... .. Una fábrica de pasteles utiliza diferent es
empaques para la entrega de sus
pedidos. En una bolsa se empaca n drez
·····•·•········ •···· •• ···•···•···········•····• pasteles; drez bolsas se empacan en un
cartón; diez cartones, en una ca nasta
y diez ca nastas, en una caja. ¿Cuántos
pasteles se necesitan para un pedrdo de
dos cajas, tres canastas, cuatro cartones
y dos bolsas7
Sugerencias didácticas Para responder la pregunta, se pu ede establecer una relación entre la manera de
empacar los pasteles y las caractensticas del sistema d e numeración decimal.

1 d = 10 u - 1 bolsa = 10 pasteles

1 e = 10 d = 100 u . 1 cart ón = 100pasteles

Escriba en el tablero los números que aparecen
1 um = 10 e = 100 d = 1000 u 1 canasta = 1 OOO•pasteles
en la sección e invite a los estudiantes a reali- 1 dm = 10 um = 100 e = 1000 d = 10000 u 1 caja = 1O000 past eles
zar la lectura correspondiente. Dibuje una tabla
Para conocer la cantrdad de pasteles del pedido. se u tiliza una tabla de valor posicional.
de valor posicional y permita que algunos estu-
dm um d u 20 000, 3 000 + 400 + 20 +o = 23420
diantes participen dando el valor del número 6 4 o Se tee: veintitrés mil cuatrocientos veinte.
en cada una de las cifras.
Para el pedido, se necesitan 23420 pasteles.

Invite a los estudiantes a realizar agrupamientos El sistema de numeración decimal tiene como principio básico la
fonmación de grupos de diez elementos: diez unidades de un orden
con diferentes materiales para que recuerden cualquiera forman una unidad del orden inmediatamente superior.

lO
las equivalencias:
1O unidades = 1 decena
1O decenas = 1 centena, etc.
Dé respuesta a la situación mostrando la
conformación del número por composición de Actividades dt aprendizaJe
las unidades de orden y su lectura adecuada .
5 um = 50 e 8d = ~ u 9c= d

2. 60000 + 7000 + 800 + 90 + 3

Solicite a uno de los estudiantes que lea en voz
alta el recuadro conceptual que allí se presenta
y retome el ejercicio de las equivalencias entre
unidades de orden, si lo considera necesario.
90000 + 8000 + 100 + 60 + 2
Verificar la validez de las otras respuestas.
Respuesta abierta . Verifica r la validez.

Se empacan en 4 bolsas, 8 paquetes, 6 cajas y 9

contenedores.

34
 Memona Comprensión Análisis Aplicación _..Síntesis Evaluaoón

Sugerencias didácticas
'S1.stema de numeración d@cimal

Es importante que enseñe a los estudiantes la

Bd ~ u 9c ~ d
utilidad de una tabla de va lor posicional. Mues-
tre mediante ejemplos y actividades que se
puede usar para leer números, descomponer
67893 98 162 15342
un número por unidades de orden e identificar
46510 87965
el valor posicional de una cifra en el número.
28541

')() oe r 8
oose~a tu propoa forma de representar unidades, decenas, centenas y umdades
de mol. Utiliza la para representar el número 11 11. Expón tu trabajo a tus compaf1eros. En el cuaderno encontrará otras actividades para
trabajar este tema.

En una fábrica de dulces usan empaques

con la capacidad que aparece en la tabla.
Motive a los estudiantes para que resuelvan
Empaque Capacidad
cada actividad individualmente y luego permi-
Bo~a Diez dulces
ta que compartan sus respuestas para que se
Paquete Diez bolsas

Caja Diez paquetes

retroalimenten entre sí.
Diez cajas
Contenedor
Sabias que por causa del Educación ambiental
calentamiento global la
Si deben empacar 96 840 dulces, ¿de población de osos polares
qué manera se puede hacer utilizando
el menor número de empaques de cada
se ha reducido de 32051 Lea con los estudiantes la actividad e invítel os
a 24000. ¿Cu~l es el valor
clase? de cada cofra?, ¿crees que a desarrollarla. Reflexione sobre las causas y
puedes hacer algo para
cuidar a los osos polares? consecuencias del ca lentamiento global.
11

a Solucionarlo cuaderno dt trabajo ~

18 18 12 42
pp 6 7
40 45 16 27
28 24 o 23
1 84 742 35029 5657
$ 502 200 31 950 15 995 gramos.
2 200059 99217
Respuesta abierta. Verificar la validez.
99800 El mayor es a y el menor es b.
$3181,6
89754 5 8 1014 o 1225 6
+ 7586 + 2 98 +
79027 54 5 21 346194
Mamíferos: 1 143; aves: 1 223; anfibios: 1 895;
Aproximadament e $ 72 000 Insectos: 740.
 Sugerencias didácticas

Orden en los números naturales

Lleve a clase tarjetas numeradas del O al 9 y
péguelas en el tablero en desorden. Solicite Escribe el número anterior y el número siguiente a 867 999.

a un estudiante que pase al frente y que con

ayuda de sus compañeros ordene las tarjetas; En el fondo del mar hay tres caJas. cada una con un número grabado. Ricardo llene que
de esta forma les será más fácil hallar la solu- sacar a la superficie la caja con el número mayor. ¿Qué caja debe sacar?

ción a la situación planteada en la sección.

M uestre a los estudiantes el proceso de compa-

Para comparar los nümeros de las cajas, es convenien te realizar estos pasos.
rar números utiliza ndo criterios claros; por
Si tienen di>hnta cantidad de cifras. el menor es el que tiene menos cifras. El menor
ejemplo, "un número es menor que otro si tiene número de las tres cajas es 3 705

menos cifras". Si tienen la misma cantidad de cifras, Como las decenas de mil son iguales,
se comparan las cifras de orden mayor. se compara~ las unidades de mil.

Muestre el uso de la tabla de valor posicional dm umc d u dm umc d u

7 4 6 2 1 2 4 6 2 1
para comparar las cantidades. 2 3 9 3 9 9 3 9

2 dm 2 dm 4 um 3 um

Las decenas de mil coinciden 24621 es mayor que 23939.

Ricardo debe sacar la caja que tiene el número 24 621.

Utilice la información del recuadro conceptual
para explicar el proceso de ordenar ca ntidades.
Para establecer el orden en tre dos o más números, se comparan las
Al comparar ca ntidades es importante traba- cifras del mismo valor pcsicional de izquierda a derecha hasta llegar
a las unidades, s1 es necesario.
jar sobre la doble relación existent e, es decir,
12
34 < 45 tamb ién significa que 45 > 35.
La uti lización de los símbolos > (mayor que) y
< (menor que) es el origen de grandes confu-
siones; asocie el sentido del símbolo con la
expresión y la lectura de la relación.
Actividades de aprendizaJe

1. 678870 678780 h 134 768 144 768

9689265 > 2 123 651 678987 765890

875768 865 768 888156 888 158

7894554 5412365 568985 56897 1

Mariquitas, libélulas, saltamontes y mariposas.

36
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación A Síntesis Evaluaoón

Sugerencias didácticas
Orden en los nurneros naturales

Entregue a los estudiantes cuatro tarj etas con

compara cada pare¡a de números. Escnbe en tu cuaderno, mayor que (>) o menor
1
que (< ), según corresponda números del O al 9, por ejemplo: 3, 8, 5 y 1.
678870 678780 134 768 144768 Pida que escriban los posibles números de
9689265 21 23 651 678987 765890
865 768 888156 888158
cuat ro cifras que se pueden formar con las
875 768
7894554 5412365 568985 568971 tarj etas; luego, invíte los a que el ijan o constru-
yan el mayor y el menor número.
t z o~rva Ja 1nformao6n de la tabla. Resuelve la situación en tu cuaderno.
, En un estud1o se registraron las cantidades de 1nsectos de algunas especies. Ordena
Aumente la cantidad de tarjetas y vaya estable-
las espeoes de insectos, de menor a mayor cantidad.
ciendo una estrategia para hallar el mayor y el
Cierto !lempo después se agrega a la lista la cant1dad de escarabajos. Se sabe
que el número de escarabajos es mayor que el de las mariquitas pero menor que menor número que puedan encontrar con los
2 500. Escribe tres números que cumplan esa condición. Compara tu respuesta con
algunos de tus campaneros dígitos dados.

Especie

Cantidad
.
Mariquitas

2350
Mariposas

00
150000
saltamontes

jlfi,
53800
Libélulas

~1

5 128
... a1 (;UdOt rno ar trJb 9

En el cuaderno encontrará otras actividades para

trabajar este tema.
'"cla'tllt
..,,/)$ ••
¡,~

~OO:J
Escribe e! número mayor y el número
menor que puedes formar con estas seis
<,J RoCio duerme 28800 Motive a los estudiantes para que resuelvan
Sl'gundos al dia y Mariana
cifras. 18000, ¿cu~l de las dos cada actividad individualmente. Luego, pida
o duerme mayor cantidad
9 4 8 1 de !lempo7, ,cómo te que por parejas compartan sus respuestas y se
) Sientes cuando no duermes
lo suflt1ente7 retroa limenten entre sí.
----~e ~
13

Estilos de vida saludable

Lea con los estudiantes la actividad propuesta

y oriéntelos para que la desarrollen siguiendo
los pasos para comparar cifras. Luego, permi-
fvJIIII l'!lñr\ del aru nd 7l'll ta que socia licen sus respuestas y coménteles
Número mayor: 984320
que dormir bien es importante para reducir el
estrés, tener un estado de ánimo equilibrado
Número menor: 203 489
y recuperar energías.
~ Solucionarlo cuaderno de trabajo
1
Gafas < Grabadora< DVD < Tablet
Gabriel < Laura < Andrea < Rafael < Sonia
 Sugerencias didácticas

Adición y sustracción de números naturales

Aunq ue los conceptos ya deben estar inte-
riorizados por los estudiantes de este grado, Describe con un ejemplo el proced1m1ento para venf1car el resultado de una sustracción

es conveniente hacer un repaso de la adición

y sust racción con sumandos de tres cifras. Un equipo de veterinarios
vacunó el primer dla 1 345 ovejas
Mediante diferentes ej emplos recuérdeles el y el segundo dla 1 309. ¿Cuántas
oveJas más podrá vacunar el
nombre de los términos de las dos operaciones equipo el tercer dla SI en total
llevaba 4000 vacunas?
y pídales que describan la relación entre la suma
y la resta al momento de comprobar el resulta-
Para resolver el problema es necesario conocer cuántas vacunas se han puesto.
do de una sustracción.
d "
1 3 4 S Ove¡as vacunadas el pnmer dla.
Sumandos
1 3 o 9 Ovejas va~nadas el segundo día.
s.uma 2 6 S 4 Vacunas puestas.

Lea junto con los estudiantes la situación plan- Luego, al total de vacunas que llevaba el equipo se le restan la¡ vacunas que han puesto.

teada y proponga que por parejas analicen la d •

solución propuesta. Haga énfasis en que para Minuendo 4 o o o Va<:unas que llevaba el equipo.
Sustraendo 2 6 S 4 Vacunas puestas hasta el momento.
sumar y restar se debe comenzar por las unida- Diferencia 1 3 4 6 Vacunas que quedan.

des, y que diez unidades de cualquier orden

El equipo podrá vacunar 1 346 ovejas más el tercer dla.
forman una unidad de orden superior.

En una adición, las cantidades que se adicionan se denominan

sumandos, y el resu~ado se denomina suma.
Utilice la información conceptual para explicar En una sustracción, el minuendo es la cantidad a la que se le qu1ta,
el sustraendo, la cantidad que se quita y la diferencia, el resultado.
el uso que se les da a la adición y a la sustrac- 14

ción, y para recordar el nombre de los términos

de cada operación .

Actlvldadn dt aprendizaJe

1 10848 960633 47083

1327697 2132 1 466 413
< < 1.. < < 7 < -'T .,. ,

~ Verificar las justificaciones.

29 371
402188
400000
420 706

Recorre 1 577 metros.

38
 Memo na Comprensión Análisis Aplicación _. Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Adlctón y sustracc.on de numeoros naturales

Proponga a los estudia ntes resolver ca da una

Calcula en tu cuaderno, los resultados de cada operaCión Luego, ordénalos de menor
a mayor de las actividades propuest as. Es importa nte
17835 6987 576086 384547 135054- 87 971
que los est udiantes dominen el algoritmo de la
743 126 + 584571 893897 - 89 1 765 900806 + 565607
suma, en especial cuando deben reagrupa r. De
Avengua el térmmo que falta en cada sustracción. Explica cómo lo hallaste.
la misma manera, es importante que dominen
37065 - = 7694
el algoritmo de la sust racción en relación con la
425700- = 23 512
desagrupación . Por tal razón, proponga act ivi-
dades que refuercen este proceso.
- 376 055 = 23 945

d - 285940 ~ 134766 Puede proponer actividades como las siguientes:

• Expresa cada enunciado con una adición .
tn una carrera de relevos se recorren en tota l 4800 m. El primer participante del
equipo recorre 1 236m y el segundo 1 987 m. ¿Cuántos metros recorre el tercer
participante del equipo?
Siete aumentado en 1 5
16 incrementado en 32
lO

26 disminuido en 5
* Complet a el cuadrado mágico utilizando a\,¡<~al>le
• Encuentra tres maneras distintas de obtener
los números dell al 9, de forma que las ..i,t;_fl.•
líneas horizontales, vertica les y diagonales ~~
sumen lo mismo. ~oe:, los números 517, 1256 y 3245 .
,;> Asear tu cuerpo d1anamente

D J
reqwere dediCaCión. Escnbe
los mmutos que usas en
ve a1 cu a no a u o J 1 o
act1v1dades como ba~arte,
lavar tus d1entes, vest1rte y
desayunar. Luego, adiCiona En el cuaderno encontrará otras actividades para
los datos y escnbe una
- -0 conclusión. trabajar este tema.

Motive a los estudiantes para que resuélvan-

la actividad planteada. Puede proponer que
comp leten un cuadrado mágico de 4 x 4 para
Evaluaclbn del aprendizaje aumentar la complejidad del ejercicio .
•
.6 1 8
Estilos de vida saludable
7 5 3
2 9 4 Invite a los estudiantes a desarrollar la acti-
vidad individualmente y luego permita
Q Solucionarlo cuaderno de trabajo que algunos compartan sus conclusiones.
p. Reflexione con ellos sobre la importancia de
1. Múltiples respuestas. Por ejemplo: azúcar, cuidar su cuerpo.
arroz, carne y huevos.
Han pasado por la ciudad A, B y C. Les falta
recorrer 513 kilómetros.
Respuesta abierta . Verificar la val idez.
 Sugerencias didácticas

Recuerde a los estudiantes los términos de la
adición para que se puedan referir a ellos al
momento de enunciar la propiedad. Permita
Propiedades de la adición
Recuerda en qué consiste la propredad modulatrva de la adroón analizando los
srguientes e¡emplos. 908 +O = 908. O 1- 23 5 = 235, 8085 1- O - 8085
Enuncia en tu cuaderno, la propredad modulatrva de la adrción

que por parejas propongan adiciones en las que

apliquen esta propiedad de la adición. El bibliotecario del colegio lleva un regiStro
de la cantidad de libros por género
lit erano que se compran.

Biblioteca Cuentos Poemas Novelas

Primaria 45 19 21
Secundaria 27 34 47
Proponga la lectura de la situación propuesta
¿Cuántos libros de cuentos hay en el colegio>,
en la sección, y la descripción y análisis de la ¿cuántos hbros hay en la biblioteca de primaria?

tabla. Luego pida que respondan las preguntas. Para saber cuantos libros de cuentos hay en el colegio, se realiza la adición de 45 y 2;
45 1- 27 = 72 27 1- ,. 45 = 72
Se observa que al cambiar el orden de los sumandos el res\Jitado no cambia; esta es~
Elija a un estudiante para que explique la solu- propiedad conmutativa de la adición. ;
ción. Luego pregunte si resolvieron el problema Para saber la cantidad de lrbros que hay en la biblioteca de primaria se adiciona:
de otra manera y si obtuvieron el mismo resul- (45 + 19) T 21 45 + (19 + 21)

tado. Escuche opciones y elija la que t enga la 64 1-

/
21 45 + 40

propiedad conmutativa. 85 85
Se observa que los sumandos se pueden agrupar de diferentes maneras y el resul tddo
no ca mbia; esta es la propiedad asociativa de la adición .

Hay 72 lrbros de cuentos en el colegio. En la biblioteca de pnmaria hay 85 hbros.

Utilice la información del recuadro conceptual

para explicar cada una de las propiedades de la ~
t'N" j Algunas propiedades de la adición son: conmutativa, asociativa y
modulativa. Est as facilitan el calculo numérico.
adición, retome el ejemplo de la sección Saberes
16
previos para explicar la propiedad modulativa .

..u
2 27
1 Propiedad conmutativa: 88679 326
Propiedad asociativa: 94640 217
Propiedad modulativa: 23 854 En las dos cajas hay la misma cantidad de botones.
Propiedad conmutativa:72 003
E-
Propiedad asociativa: 100 992
Respuesta abierta. Verifi car las representaciones.
Propiedad modulativa: 2 781
414 +6= 420
Propiedad asociativa: 148129
1 800 + 2 008 = 3 808
Propiedad modulativa: 20 554
Propiedad modulativa: 177 654
Propiedad asociativa: 61 194

40
 Memona Comprens1ón Análisis Aplicación A Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas

Proponga a los estudiantes resolver las activida-

t Efectua cada ad1oón aplicando la prop1edad que convenga.
34675 - 54004 ~ 17097 + 56473 ~ 21 070 =
des en parejas. Luego socia lice las respuestas y
23 854 +o= 52871 ~ 19132- proponga actividades adicionales como:
14254 + 74268- 12470 = o 1 2781 • Resuelve las ope rac iones de dos f ormas
42100 + 102789 + 3240 = 15738 + o~ 4816 =
distintas.
3754 + 173900 +o= 561 24 + 4 791 + 279
154 + 125 + 256
e z cop1a y escnbe el número que hace verdadera cada igualdad. 182 + o + 230 + 1 547 + 1 257
(325 + 27) ~ 23 325 1 ( + 23)
856 (326 + 12) + 235 = (856 + ) + (12 ~ 235)
• Encuentra cinco sumas posib les de tres
(895 + 217) + 934 = 895 .¡. ( 1 934) sumandos que den 236.
• Observa el número de asistentes a una obra
En una caj a hay 25698 botones verdes y 12 589 negros. En otra ca¡a hay 12 589
botones azules y 25 698 blanco>. ¿En cuál de las dos cajas hay más botones) Explica
de teat ro durante una semana.
la respuesta.

ll
Día Personas
Lunes 123
Martes 154
•
1
Copia en t u cuaderno y completa las operaciones. Luego, agrupa los
sumandos de otra manera y confirma que se obtiene el mismo resultado.
Miércoles 120
(193 + 221) T 6 1 800 ~ (1 063 + 94 5)
·¡ - 1 1 '----.--- Jueves 20 1
+ 6 1800 +
Viernes 154
r
..
) ¿e uántas personas asistieron los tres primeros
-------9 '
17
días? ¿Cuántas los dos últimos? ¿C uántas en
tot al?

~ Vr el ad rno de> trab 11

En el cuaderno encontrará otras actividades para

e Soluclon1rlo cuaderno de tr1b1jo "
p ,.
trabajar este tema.

1. Asociativa
Proponga resolver la actividad evaluativa de
Modulativa
forma individua l, y pregunte a los estudiantes
Conmutativa
qué dificultades encontraron al trabajar las acti-
Conm utativa vidades p ropuestas y qué est rategia uti lizaron
2. Luisa acumu lo 68276 puntos. para superarlas.
Diana gastó $ 72 945.
 Sugerencias didácticas

Multiplicación de números naturales

Muestre a los estudiantes los siguientes grupos
de estrellas y sol icíteles que determinen la canti- Calcula los siguientes productos haoendo sumas reiteradas. E¡emplo 3 x 2 = 3 +3 =6
8 X9 5 X 10 4 X6 7X 3
dad total .

**
** ** **
** •• **
Un perro consume. en promedto,
456 kilogramos de comida
al afio. Si en una perrera se

*
proyectó comprar durante el año
6000 kg de comida para trece
perros. ¿alcanzará la comida?

Para responder la pregunta. se multiplica 456 por 13 y se compara dicho producto con
Pregunte por una manera ráp ida de saber cuán- 6000.

tas hay y recuerde la relación entre sumandos Se multiplica 3 por Se mult1phca 1 por Se suman los
456. 456 resultados.
iguales y multiplicación. Luego, proponga la
lectura y desarrollo individual de las operaciones '
'
• " • " ' d
"
4
'
5 6 4 5 4 5 6
}
propuestas en la sección y permita que uno de X 1 3 X 1 .:x 1 3
1 3 6 8 1 3 6 8 1 3 6 8
los estudiantes socialice la forma como resolvió + 4 5 6

cada una de las multiplicaciones. 5 9 2 1

El resultado se escribe
a partir de las decenas.
Produ~ Fac[;;;
Asegúrese de que los estudiantes dominan las
La cantidad de comida necesaria para trece perros (5 928 kg). es menor que la proyección
tablas de multiplicar. Si ident ifica algunas defi- realizada (6000 kg).

ciencias proponga la construcción de las mismas La cantidad de comida proyectada si alcanza para los trece perros.

a partir de sumas reiteradas. Por ejemplo:

La multiplicación permite resolver situaoones asociadas a una suma
7 +7+7+7 = 7 X 4 = 28 de sumandos iguales o a la aplicación de un operador que duplica.
triplica. etc.

18

Invite a los estudiantes a leer y resolver la situa-

ción que se plantea en la sección. Luego, relacio-
ne los procesos entre ad ición y multip licación,es
decir,
456 + 456 + 456 + 456 + 456 + ... (13 veces). 1. Multiplicación Factores Producto
102 X 13
Muestre que resulta más senci llo y rápido multi- 5,.. 256 y 70 17920
plicar 456 x 13. .. 3410 X 5 3410y 5 17C)O

Utilizando una tabla de valor posicional, recree 2. El triple El doble El triple El doble
el algoritmo de la multiplicación en el tablero. de 531 de 2300 de 11 025 de 4350

~
4 600 33 075 1 593 8 700
Federico tiene $180 600.
Pregunte a los estudiantes sobre el significado
de multiplicación y contrástelo con la informa-
ción presentada del recuadro conceptual. Novelas: $ 350000. Cuentos: $ 704160. Precio
total de los libros: $1 054 160.
42
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación . . Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Mult•pl•cKión de nume ros naturales

Proponga a los estudiantes que por parejas

1• Completa en el cuaderno la tabla.
resuelvan las actividades. Utilice la actividad 2
Multipl•cación Factores Producto

102 X 13
para discutir sobre los significados de doble,
256 y 70
triple y cuádruple y su relación con la multip lica-
3410X5 ción por 2, 3 y 4, respectivamente. Para reforzar
estos conceptos, puede proponerles completar
e, Relactona las exprestones equivalentes.
la s1guiente factura:
El triple El doble El tnple El doble Producto Cantidad Valor unitario Total
de 531 de 2300 de11025 de 4350
Balón 3 $56800

4600 33075 1 593 8700

Canilleras 4 $15 600
Medias 2 $5350
Total
Federico tiene 43 docenas de manzanas para la venta. Si cada manzana la vende a
350 pesos, ¿cuánto dinero tiene Federico después de vender todas las mat1Zanas7

12
Qve al cuaderno de trabe 12

.[ En el cuaderno encontrará ot ras actividades para

Mariana compró dos colecciones de trabajar este tema.
libros para la biblioteca del colegio. Una
de 14 novelas a$ 25000 cada una, y
otra de 36 cuentos a $ 19 560 cada uno.
¿Cuánto costaron las novelas? ¿Cu~nto
costaron los cuentos? ¿Cuál fue el precio
total de los libros?
Proponga que se resuelva la actividad evaluati-
va de f orma individual. Luego, pida a algunos
- - - - - - -- -- -- -- -- - - --' • estudiantes que sociali cen sus procedimientos y
respuestas, y evidencie los errores que común-
mente cometen al momento de multiplicar; de
esta forma podrá hacer una retroa limentación
más asertiva.
Solucionarlo cuad mo de trabajo
p. 12
1 1257 2 509 474 602 1347 21 1 1636 269 682
579 10 1714 1740 2 593 388 1 842 347 493
893 1293 1! 2653 l 2486 :> 655 547 2301
1540 2508 2892 1008 1901 928 371 1 :b8 1948 574
541 617 1753 278 2714 256 693 2700 ,q,. 11

2. Costaron$ 901 1 320.

Lo separa 7 200 metros.
Se completan $ 4200.
Habrá mínimo 350 y máximo 420 pupitres.
Sugerencias didácticas

Propiedades de la multiplicación
Pida a los estudiantes que por parejas lean y
analicen la situación planteada en la sección. Realiza las S1gu1entes operaciones Observa los resultados y elabora una concluSión.
125Xl 562+0 1X369 0+687
Luego permita que algunos compartan sus
conclusiones.
El cultivo de lechugas de
Manuel tiene quince filas
Pregúnteles sobre la propiedad que identifican con 54 plantas cada una.
en las adiciones que se presentan y sobre lo que ¿Cuántas plantas de lechuga
t iene ese cultivo en total7
encuentran en común con las multiplicaciones;
de esta forma los estudiantes deberán concluir Para resolver la pregunta se puede usar una de las propiedades de la multiplicación. En la
sigUiente tabla se enuncian y e¡emphfKan diChas prop1edades.
que estos son ejemplos de la propiedad modu-
Propiedad Descripdón Ejemplo
lativa de la adición y la multiplicación. El orden de los factores no altera el
Conmutativa 15 X 54 = 54 X 15
producto.
Las d1ferentes formas de agrupar los factores (15 X 54) X 2
Asociativa
no alteran el producto. = 15 X (54 X 2)
Al multiplicar por 1 cualquier número, el
Modulativa 54 X 1 - 54
Lea en voz alta la situación inicial y dé un t iem- producto es el rnb1no númem.
El producto de un número por una adiCión 4 X (2 + 5)
Distributiva es igual a la su~ de los productos de ese
po para resolverla, luego elija a dos estudian- número por cada sumando. - (4 X 2) + (4 X 5)
tes para que muestren su solución. Procure que En este caso, se puede aplicar la propiedad conmutativa y mult1plocar 15 x 54 o
uno de ellos que tenga la opción 15 x 54, y 54 X 15. En los dos casos se obtiene el mismo producto: 81 O.

el otro, 54 x 15, y muestre que se cumple la En total, el cultivo tiene 81 O plantas de lechuga.

propiedad conmutativa .
Para la propiedad asociativa proponga ejer-
CICIOS como los siguientes, que verifiq uen la
propiedad :
La multiplicación cumple las propiedades conmutativa, asociativa,
modulativa y distributiva. Estas permiten agilizar el cálculo de los
productos.
20)

(4 X 5) X 2 = 40 y 4 X (5 X 2) = 40.
Recree en el tablero el proceso propuesto en el
libro para resolver el problema y compare los
resultados. Act• ,,.. ...
Tres chaquetas: $ 436 500 .
Diez morrales: $ 915 000.
Utilice la información que proporciona el recua- Cuatro suéteres: $ 502 000.
dro conceptual para discutir sobre el uso de las Siete pa ntalones y tres morrales: $ 1 307 000 .
propiedades de la multiplicación. M uestre que Verificar que se aplique adecuadamente la propie-
si en una multiplicación uno de sus factores es dad asociativa. Podrían viajar 4 368 personas.
cero, el producto es cero.
•
Distributiva Modulativa
3X(15+8)= lXl')l+(iX 841 X l = ~41

Producto: 69 Producto· 841

 Memoria Comprensión Análisis Aplicación ..&. Síntes1s Evaluación

Sugerencias didácticas
Propiedades de la multiplicación

~····
Muestre a los estudiantes que estas prop ied a-
• 1 En un almacén venden los siguientes artículos.
des facilitan los cá lcu los; dígales que, por ejem-
plo, en la multiplicación 3 X 4 x 3 es posible
conmutar a 3 X 3 x 4, ya que es más sencillo
multiplicar 9 x 4 que 12 x 3.
Utilrza las propiedades de la multiplicación para calcular el precio de: Puede proponer actividades complementarias,
Tres Diez Cuatro Siet e pantalones como:
chaquetas morrales suéteres y lres morrales

• Calcu la de dos formas diferentes el precio de

Un bus que viaja entre dos munrcipros tiene 48 sillas para pasaJeros y hace trece vrajes una colección de ocho libros de bols illo y una
diarios. ¿Cuántas personas podrán viaj ar en ese bus en siete dlas si siempre viaja con
el cupo completo ? Aplica la propiedad asociativa para resolver este problema de dos encicloped ia de diez tomos, sabiendo que
formas diferentes.
13
los libros de bolsi ll o cuestan $ 2 500, y cada
tomo de la enciclopedia, $ 12 000.

( Completa en el cuaderno la igualdad aplicando la propiedad que se enuncia

en cada caso.

3 X (15
Distributiva
+ 8) = 841 X 1 =
Modulativa
• Organice a los estudiantes en parejas y pída-
les que regi stren cuá nto gasta cada persona
diariamente en transporte, golosinas, ta reas
Producto: Producto·
(copias, impresiones etc.). Cada pareja debe-
Asociativa Conmutativa rá calcular el gasto semana l, mensual y anual
8 X (3 X 9) ~ 89 X 750 = de cada uno. Reflexione sobre los resultados
Producto: Producto:
y amplíe el cálcu lo con los gastos en vestua-
ri o, alimentación y diversiones.
~--------a 21

ve <JI cvdoerno oe ""'"'"'J 13

En el cuaderno encontrará otras actividades para

trabajar est e tema.

Asociativa Conmutativa
8 X (3 X 9) = (' ')X 9 89 X 750 = 7SO se Observe a cada niño durante el desarrollo de la
Product o: 216 Producto: 66751.)
activid ad para identificar dificultades y propon-

e Soluctonario cuaderno de trabajo

ga actividades anexas para trabajarlas.

p
1 Conmutativa Modulativa
Asociativa Distrib utiva
Respuesta abierta . Verificar la validez.
La distributiva.
Respuesta ab ierta. Verificar la validez.
 Sugerencias didácticas
Inicie la sesión recordando la división como
sustracciones reiteradas. Por ejemplo:
18-:-6~18 -6= 12
12-6=6
6 - 6=0
18 -:- 6 = 3 (se restó tres veces el 6)
De esta forma se les facilitará a los estudian-
tes identificar que mediante la multiplicación
pueden comprobar el resultado de una división,
en este caso 6 x 3 = 18.
Invite a los estud iantes a leer y desarrollar la
actividad propuesta en esta sección . Aprove-
che la solución de la situación para recorda r el
nombre de los térm inos de la división y verif icar
su correcta diferenc iación. Muestre el proceso
para dividir.
Discrimine en la división la cantidad que se repar-
te, el número de partes iguales que se forman,
la cantidad que corresponde a cada parte y la
cantidad que queda sin repa rti r.
Uti lice la información que proporciona el recua-
dro conceptual para concretar al tema. Convie-
ne rea lizar divisiones exactas e inexactas, eara
evitar que los estudiantes asocien la div1síón
solo al resultado exacto.
46
.. ~ División de números naturales
e
J Describe con un ejemplo el procedimiento para verificar el result ado de una división.
J Emilia tiene 168 rosas para hacer
ramos de doce unidades y 500
claveles para hacer ramos de
diez unidades. ¿Cuántos ramos
de rosas podrá h acer Emrlia?,
¿y cuántos de claveles?
Para ca lcular la cantidad de ramos de rosas. se efectúa la división 168 + 12.
Dividendo - - - 1 6 S ~---Divisor
-12 L.1
4 8 •
- 4 8 - -- Cociente
Residuo O
El número de ramos de claveles se ca lcula efectuando la divrsión 500 + 1O.
Para divid ir de manera abreviada un número terminado en ceros entre 10, 100,
1 000 .., basta con eliminar en el dividendo t antos ceros finales como ceros t enga el
divisor y escribir el número result ante como cocien te. Por lo ta nto, soo ... 10 - so.
Emilia podrá hacer catorce ramos de rosas de doce rosas cada uno y 50 ramos de
claveles de 10 claveles cada uno.
Dividir es repartir una cantidad en partes iguales. Los térm inos de una
división son dividendo. divisor, cociente y residuo. En una división,
el residuo siempre debe ser menor que el divisor. Si el residuo es cero
la división es exacta de lo contrario, es inexacta.
22
1. Cociente : 945 . Residuo: 4 .
Cociente: 772. Residuo: 17.
Cociente: 10910. Residuo: 69.
Cociente: 1 016. Residuo: 833.
976 -:- 4, no es la única respuesta también se
puede 469 -:- 7, 796 -:- 4 .
.;,. El trabajo sí se puede repartir en partes ig uales.
Cada uno pintará 54 tablas.
Enrique tard ará 22 días leyendo la novela.
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
mJent

Divtsi6n de número1 natu rales

Es im portante que realice repasos periódicos

Efectúa las siguientes divisiones. Determina el cociente y el residuo.
de las tablas de multiplicar, ya que esto puede
8509+9 16229 ll!__
785 589 + 72 997 529 l.28.L
afectar el desarrollo operativo de la división.
Solicite a los estudiantes que se reúnan en
Organiza las siguientes fichas para obtener una división cuyo residuo sea O.
¿Es única la respuesta? Explica . . grupos de tres personas con el fin de reunir 24
tapas. Luego, hágales preguntas como:
• Si necesito formar cuatro grupos con igual
Relaciona los datos. Resuelve cada situación.
cantidad de tapas, ¿cuá ntas tapas debe haber
En una urbanización, doce personas pintarán una cerca. Si la cerca tiene 648
tablas, ¿podrán repartir el trabajo en partes iguales?, ¿cuántas tablas pintará en cada grupo 7 y ¿si necesito formar ocho
cada uno?
Enrique lee una novela todos los dlas antes de dormir. Si la novela tiene 308 grupos?
páginas y cada d fa lee catorce, ¿cuántos días tardará en leerla?
• ¿Cuántos grupos puedo form ar con igual
ca ntidad de t apas, si en cada gru po debe
haber cuatro tapas? y ¿si debe haber en cada
grupo 12 tapas? Y si debe haber en cada
Un edificio ttene 16 pisos, ~ grupo 5 tapas, ¿sobran o f altan tapas?
con ocho oficinas en cada \
uno. El edificio de enfrente
tiene el mismo número total
de oficinas, pero solo ocho Haga énfasis en que se debe comprender el
pisos. Si cada piso tiene el
mismo número de oficinas, sign ificado de divisor, dividendo, cociente y
¿cuántas ofidnas hay en
cada piso? residuo en los problemas propuestos.
(O) Ve JI cuaderno de t•abc 14
23

• En el cuaderno encontrará otras actividades para

trabajar este tema.

Pida a los estudiantes que desarrollen la activi-

E •·• ,.¡;. ,. 1 nrendlzaje dad individua lmente, identifique a los estudian-
• 16 oficinas. tes que requieran un refuerzo en el algoritmo y

Q solucionarlo cuacserno de trabaJo propóngales actividades anexas.

r
70960-;- 20 - 67412-;- 19.
119889 -;- 21 - 102762 -;- 18.
99 000 -;- 8 148500 -;- 12.
170346-;- 11 232 290 -;- 15.

2 No 15 viajes
Altura = 20 cm Base = 25 cm
 Sugerencias didácticas

& Operaciones combinadas

Proponga la siguiente situación:
• Carlos tiene 8 carros. Su hermano le regala 6 Copia la operación y coloca los paréntesis donde creas n ecesario para ob tener el resulta-
do indicado. Compara tu trabajo con el de tus compañeros.
carros de cumpleaños y su papá le regala 651 - 16 + 38 - 4 ~ 60 1

el triple de carros que le regaló su hermano.

¿Cuántos carros tiene? Los elefa ntes se alimentan de
hterbas, ramas y cortezas de
.lrboles. Un elefante JOven debe
Luego pida a uno de los estudiantes que pase comer alrededor de 172 kg al
día d e estos alimentos _¿Cuántos
al tablero y muestre al resto de la clase la forma kilogramos de alimento
consumirán 54 elefan tes jóvenes
como reso lvió la actividad. Haga énfasis en el en una semana?
En primer lug ar, se calcula la cantidad de aliment o que consume u n elefante en una
uso de los paréntesis para identificar las diferen- semana. La operación que perm it e conocer dicha cantidad es 172 x 7.

tes operaciones que reali zó durante el desarrollo Luego, se calcu lan los kilog ramos que consumen 54 elefantes en una semana. Esto se
halla m ultiplicando el resultado anterior por 54 '
de la actividad. Invite a los estudiantes a resol- (172 X 7) X 54
ver la situación planteada en la sección Saberes /
1204 X 54
previos mediante la estrategia de marcar pa rén- /
65016
tesis entre opera ciones. En !as operaciones combinadas se debe seguir un orden: primero resolver los
paréntesis; luego, las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha; y, por últirno,
las adiciones y sust racciones.

En una semana, 54 elefantes consumirán 65016 kilogra mos de alimento

Lea en voz alta el enunciado del prob lema que se

presenta en la sección y pregunte de qué forma Las operaciones co mbinadas se utilizan cuando se deben efectuar
dos o más operaciones para obtener la solución de un p ro blema.
lo resolverían.
Explique que, en prob lemas en los cuales se 24

combi nan operaciones, es importante identifi-

car las operac iones que se pueden relaci onar.
Además, se deben dom inar los algoritmos y
saber interp retar los resu ltados obtenidos.

Act'· . s..J ..J ..J! aprenc"- •

Utilice la información que proporciona el recua- 1 158 36 546
dro concept ual para concretar al tema. Convie- ; Durante su vida la ballena recorre 520 000
ne proponer situ aciones y actividades eñ las kilómetros.
cuales se involucren las demás operaciones. Cada uno reci be $44 700.

Evalu clbn del aorendizale

• El costo de las vacaciones de la familia es
$ 1 960 000.
La estadía de cuatro días vale $ 1 120 000 .

48
 • Memoria Comprensión Análisis Aplicación A Síntesis * Evaluación

Sugerencias didácticas
Pensom1s

Opefaciones combinadas

Motive a los estud iantes para que resuelvan las

e Ten en cuent a el orden de la-; operaciones combin¡:¡dao:;. Restrelve.
actividades de aprendizaje propuestas.
11 6 + 14 X 3
67- 8 X 4- 1 Puede proponer activ idades complementarias,
(457 ,_ 194) - 7 X 5
como:
Se estima que !a ballena gris rec:orre • Escribe los paréntes is en el lugar conveniente
ar ualmente cerca de 1O000 km desde el
mar de Bering hasta Califorma, y vuelve por para que las operac iones tengan el resultado
l<i mrsma ruta. El tiempo de vida de este
mamífero se calcula en 26 aflos . ¿Cuántos
kilómetros aproximadamente, recorre la
indicado.
bal.ena dotante su vida?
87658- 12894 + 25894 = 100658
Dos herma nos compra n 13 docenas de galletas a S 4 800 cada una y reciben dos 251987- 56289 + 58478 = 137220
galle tas más por CC~da docena. Al cancelar, el d uef1o les hace una rebaja de $ 6 200. Si
deciden vender cada gul!eta en $ 800, ¿cuánto dinero reclbe cada uno si descuentan
la ínversión ~~dividen la~ ganancias en partes iguales?
721548 + 25648- 32689 + 14570
e.t' 15
699937
• En un t al ler de juguetes vend ieron este
* Una iarnilia de ocho personas año 3408 balones m enos que el año pasa-
quiere pasar siete dlas en un hotel
campestre_El costó diario por do, además de 345 413 peluches y 208 250
persona es de S 35000.
¿Cuál será el costo tolal de las
trenes eléctricos. Si el año anterior vend ieron
vacaciones de la fornilia? 340 870 balones, ¿cuántos juguetes despa-
¿cuanto vale la estadía de la
familia durante cuatro dias? charon en tota l este año?
• And rea organizará una fiesta, para lo cua l
decide poner una cuota inicial de $55 000 y
25
sol icita a sus seis am igos que cada uno cola-
bore con una cuota de $15 500. ¿C uánto ha
recolectado?
<0 ve a1 cuaaerno de trabaj 15

En el cuaderno encontrará otras actividades para

1~ Solucionarlo cuaderno de trabajo tra bajar este tema.
p.·-
1. 84 3
Motive a los estud iantes para que resuelvan la
42 90
actividad propuesta. Ident ifique a los estudian-
2 e Pesa 11 875 kilógramos. tes que req uieran un trabajo de práctica ad icio-
Le sob ran semanalmente $ 22 500 . nal y propóngalo.
Pagaron en total$ 1 620000 .

49
 Sugerencias didácticas

9 Múltiplos y divisores de un número

Haga un repaso de las tablas de mult iplicar y
del algoritmo de la división e invite a los estu- Reahza las divtstones y dasiflcalas. en exactas e inexactas

diantes a desarrollar las divisiones propuestas 78 ~ 5 24 .;. 8 93 ... 6 60 4

en la sección . Luego, recuérdeles el significado

de factor y división exacta mediante ejemplos Para hacer una celda de cult•vo de
lombrices, se necesitan cuatro tablas
rectangulares y una cuadrada Si se van
numéricos. a constru ir doce ce ldas, ¿cuantas tablas
rectangulares se requtcren?

Pora determinar cómo aumf'nta el número de ti!blas rectang ulares según el nUmero de
celdas que se requieren, se puedo analizar la siguiente secuencia.
Una celda - c..atro tablas 1X4-4
Lea en voz alta el enunciado del problema que se Dos celdas - Ocho tablas 2 X4-8
presenta en la sección y pregunte de qué forma Tres celdas - Doce tablas 3 X 4- 1~

lo resolverían. Escuche las ideas que propo- Cuatro celdas ~ Dieciséis tablas 4 X 4- 16
1

nen los estud iantes para resolver la situación Los números 4, 8, 12 y 16 aparecen en la tabla del 4; son m úl1rpl~s del 4.

inicial y elija la más conven iente para desarrollar Entonces, para construir doce t eldas, el número de tablas rectangulare) usadas serél:
12X4 - 48
el tema. El número 48 aparece en la tabla del 4 y, a su vez, 4 divide exactamente a 48, ya que
48 o- 4 = 12, en ese caso, se dice que, 4 es divisor de 48

Para construir doce celdas se necesitan 48 tablas rectangulares.

Rea lice la explicación utilizando una secuencia
como lo muestra el libro de texto. los mültiplos de un número son los productos que se obtienen al
multrphcarlo por 1, 2, 3, 4, 5. 6 y todos los dem~s números naturales
El conJunto de los múltiplos de un n úmero se nombra con la letra
M . Los divisores de un número son todos aquellos números que lo
dividen exattamente. El conjunto de divisores de un número se
nombra con la letra D.

Es importante que los estudiantes comprendan 26

que el conjunto de múltiplos de un número es

infinito y que el de los divisores es finito .
Recuerde a los estudiantes que los divisores
o mú ltip los de un número son conjuntos que
tienen una característica común: "ser múltiplo
Actividades de aprendizaje
de" o "ser divisor de".
1.
Cinco primeros
Número
múltiplos
5 M, = {' 1 . ~~ ¡

12 M,¡= { 1 ', 24 3E. 11 8} o,= { 1, 4, E

18 M,s = { 18, 36, , , ~} D,s = {

2. Juan ha recorrido 66 met ros.

María puede guardar los doce libros de seis
maneras dif ere ntes .

so
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación .A Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Pensomlento n m

MUltiplos y divisores de un número

Antes de proponer las actividades de aprendiza-

e 1 c op1a y co mpleta la tabla con la in1orrnación corre'ipondicntc je, asegúrese de que se hayan abordado proce-
Cinco primeros múltiplos Divisores
NUmero
d imientos para hallar los mú ltiplos o divisores
M,-{ D, = ¡
de un número dado.
12 Mu =f .) OH .... {

18 M,~ - { .. D,a = { .. ) Motive a los estudiantes a resolver las activida-

des de aprendizaje propuestas y proponga acti -
vida des complementa ria s, como:
Soluciona en el cuaderno cada si tuación.
La cerca de la finca del abuelo
de Juan tiene postes cada seis
• Escribe todos los números que cumplan cada
metros. S1Juan cuando camina toca
doce postes, ¿cuántos metms ha
condición.
recorrido?
- Múltiplos de 4 menores que 14.
Maria debe guardar doce libros en
cajas y cada una debe tene r ig!Jal
cantidad de libros. ¿De cuántas - M últiplos de 6 menores que 30.
maneras diferentes lo puede hacer?
' 15
- Múltiplos de 3 mayores que 12 y menores
que 25.

( Relaciona cada número de la izqu ierd t~ de la izquierda con sus múltiplos o con
sus d ivisores que aparecen a la derecha. Completa. Observa el ejemplo.
22 ~ 1, 2. 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36 Divisores de 36
• Expl ica cada afirmación.
- El 1 es mú ltiplo de todos los números.

l
36 16, 32, 48, 64 ...
24 1, 2 . 3, 4, 6, 8, 12,24
- El 1 es divisor de todos los números.
16 l. 2, 11' 22

) • ¿De cuantas formas distintas se pueden

agrupar doce estud iantes si los grupos deben
27
tener la misma cantidad de estudiantes?
, ve a1 cuaaerno ae t•aoa¡ 15

En el cuaderno encontrará otras actividades para

trabajar este tema.

Evaluación del aorendlzale

22 ~ 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36 - Divisores de 36 Motive a los estudiantes para que resuelvan la

36 16, 32, 48, 64 ... - Múltiplos de 16 activ idad propuesta. Luego, perm ita que
24 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24 - Divisores de 24 compartan sus respuestas con un compañero y
16 1' 2, 11, 22 Divisores de 22 se retroalimenten entre sí.

e Solualonario cuaderno de trabajo 1

p. •
1. 4, 8 y 12
6, 12, 18 y 24
Respuesta abierta. Verifi car la validez.

51
 Sugerencias didácticas
Usar un método
Antes de iniciar la actividad, proponga a los
estudiantes realizar operaciones sencillas para
recordar los algoritmos.
Realice la lectura del problema en voz alta y
solicite a los estudiantes que lo expliquen con
sus propias palabras y que ordenen los datos.
• Lea la información del recuadro azul de
Comprende el problema para que los estu-
diantes entiendan cómo separar el problema
en partes y puedan relac ionar una operación
con cada parte .
• Lea la información del recuadro azul de Crea
un plan para que los estudiantes den ideas
sobre cuál sería un buen plan. Es importante
que identifiquen lógicamente las operaciones
y el orden al real izarlas y que, a parti r de la
información de Ejecuta el plan, confirmen
que las operaciones elegidas son las adecua-
das. Asocie cada operación a una acción
específica.
• En Comprueba la respuesta, explique que la
forma de verificar si el presupuesto disponi-
ble es suficiente, es comparando este va lor
con el valor del presupuesto necesario.
Muestre a los estudiantes que los resu ltados
deben ser interpretados a la luz del pR)ble-
ma, ya que muchos centran la atención en
desarrollar operaciones y no en lo que signifi-
ca el resultado para el problema .
52
Utilizar varias operaciones
Para elaborar un periódico comunal.
~e emplean d1anamente 165 frascos
de tinta de $ 48000 cada uno y 16
rollos de papel de$ 230000 cada
uno S1 el presupuesto mensual es
de S 384000000, ¿e~ suficiente
para los gastos del matenal?
¿Qué se necesita para elaborar el periódico diariamente?
• ¿Cuál es el costo de un fra»eo de tinta y de un rollo de papeP
• Halla la invers1ón diaria y mensual. Compara el últ1mo resultado
con el presupuesto mensual disponible.,
Ejecuta el plan
• Calcula la inversión diaria,
• Calcula los gastos mensuales.
;·.••. ~ :-.... "'.:::·~.;.c.'b ~~ ·_!· 1.: ~ -~•• -., ;1oz::.:r.. ~ :·····;·_.,,_,.- ~; ··-~ _;.-!'' :.-. ~•. ;,,
R: .''·-·1·.•"1 ..
Comprueba la respuesta
• Verifica que el presupuesto disponible supera en$ 36 000000 el
presupuesto necesario
1. Se debe averiguar la cantidad de tornillos que
se necesitan en una semana en una fábrica.
Determinar cuántos tornillos se necesitan en un
día y luego en una semana .
= 4800 tornillos.
En un dfa se necesitan 16 x 300
En una semana se necesitan 4800 x 7 = 33 600
tornillos.
Respuesta abierta. Verificar la validez.
El gasto mensual de la pastelería es de $ 31 200 000.
 Memoria Comprenstón Análisis Aplicación Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas

Para la fa bricación de un electrod oméstico, se necesitan 16

Proponga que los estud iantes resuelvan el
tornillos. Si en una fábrica se p10ducen 300 electrodo méstrcos al
dfa, ¿cuántos torn11!os se necesitarán en una semana?
problema de esta sección de manera indivi-
Comprende el problema dual. Asegúrese de que comprendieron bien la
pregunta y de q ue relacionaron adecuadamente
Crea un plan
la información proporc ionada. Para ello puede
Ejecuta el plan contrapreguntar de tal forma que el estudiante
Comprueba la respuesta
debe reforzar su respuesta.
Sugiera separar el problema en partes para
asociar la operación correspond iente. Final-
En una pastelería se emplean diariamente 120 kg
de azúcar y 80 kg de mantequilla. Si el kilogramo mente, soc ialice los resultados y compruebe la
de azúcar cues ta $ Z 000 y el de mantequilla
S 10000, ,cuál es el gasto mensual? respuesta.
Por un grifo averiado se pierde un lit ro de agua
cada medra hora. ¿Qué cantidad de agua se
perderá al cabo de un día? Y si no se repara, ¿qué
cant idad de agua se perderá en un mes? Resuelve otros problemas
Proponga las actividades 2 y 3 pa ra que sean
resueltas con los pasos establec idos en la estra -
Plantea una situación que puedas
solucionar efectuando cada operación. nrlquece tu vocabulario teg ia. Haga énfasis en separar adecuadamente
Luego, resuélvela.
(13 X 4580) + (3520)
• Busca en el diccionario la palabra
"conmutar " . Escnbe el significado
por pa rtes la situación y as ignar la operac ión
en tu cuaderno. Luego, menciona
dos e¡emplos en los que se utilice.
más adecuada.
(45 X 27000) + (38 X 32 500)

Socialice las sol uciones y escuche otras formas

de proceder de los estudiantes.

Pida a los estudiantes que observen det en id a-

mente las operaciones. Recuerde la función de
Al cabo de un día se pierden 48 litros de agua. El los signos de agrupación, ya q ue estos asignan
cabo de un mes se perderán 1 440 litros de agua. un orden en la operación.

Formuli'l problemrs Rea li ce el seg uimiento a los prob lemas plantea-

Respuesta abierta. Verificar la va lidez.
dos para que queden bien redactados.

Enriquece tu vocabulario
Utilice la actividad para pract icar la búsqueda
65 755 de palabras en el diccionario. Puede aprove-
60 peces. Verificar la val idez de las operaciones. char esta actividad para buscar el significado de
$ 108150000 otras pa labras.
33 billetes
 Estrategias pedagógicas
de seguimiento y refueno Evaluación del aprendizaje
Una estrategia para real izar seguim iento es la Sistema de numeración decimal
observación. Durante el desarrol lo de las clases Completa el crucinúmero.

y durante la solución de las actividades de esta Horizonta les

Tresaentos oncuenta y seis. Nueve
sección, observe las acciones de cada estu dian- 5 d 1 7 u. 40 +6
2 dm + 8 um + 9 e + 5 d 7u
te para detectar errores, dif icult ades, aciertos, Tres. Cuatrocientos noventa y uno
progresos, etc. 100 +8

Si observa que los estudiantes presentan difi cu l- Verticales

Tres mil quinientos veintitrés
tades y errores al resolver la actividad 1, propon- 500 + 70 + 8. Uno
ga un refuerzo basado en el uso de material 6 u. Novecientos cuarenta
4000 + 500 + 90 + 8
concreto, por ejemplo, con los bloq ues mult iba- 9 um + 6c + 7 d 1 1 u
se. Utilice cubos, ba rras y placas para estab lecer
las eq uiva lencias: 1 decena = 1O unidades, 2 Adición y sustracción de números naturales
decen as = 20 unidades, etc.; y 1 ce ntena = 1O Escnbe el nombre de la propiedad o propiedades que se utilizan.

decenas = 100 unidades, etc. (1 258 1 1745) + 7639 = 1258 + (1 745 + 7639)

953 + o = o + 953
Si observa que los estudiantes presentan dif icul- 58274 + 12752 = 12752 + 58274
t ades y errores en las act ividades 2 a 5, propon- 2687 .¡ 3572 +O+ 825 (2687 + 3572) ~{O + 825) = (3572 + 2687) + 825
Margarita tenia en el banco S 56870. Consignó un
ga un ref uerzo basa do en el uso de algoritmos y cheque de$ 450000 y$ 63700 en efectivo. luego pagó por tnternet el recibo del
teléfono por$ 34890 y el de la energía por$ 45890. ¿Cu~nto dtnero consignó
propiedades para resolver p rob lemas y la prac- Margarita? ¿Cuánto dinero tenia antes de realizar los pagos por interne!? ¿Cuánto
pagó por los servicios? ¿Qué saldo tiene en la cuenta?
t ica del cá lcul o mental relacionado con el uso
de propiedades de la adición, la multiplicación El jardín bot~nico
debe podar 1103 árboles de un
pequeño municipio. Si ayer podaron 125, y hoy, 67 menos que ayer, ¿cuántos árboles
(

y la división . faltan aún por podar?

Evaluación del aprendizaje Faltan 920 árboles.

:,. Conmutativa: 4 723 x 2 = 1 264 X 723
1. A
M odulativa: 519 x 519
3 5 6

3. 7. 4 6
2 8 9 5 7
4 9 1
, n R
Asociativa: (261 X 19) x 3
Conmutativa: 371 x 1x 1

Compran 2 500 hojas, gastan 2 175 y quedan 325.

$ 2408000
=
= x (19 X r1 )

2. Asociativa Modulativa $ 105000

Conmutativa Asociativa y modulativa Respuesta abierta. Verificar la validez.
Margarita consignó $513 700; antes de rea lizar los M ultiplicaciones y divisiones. La ida a cine de cada
pagos tenía $570 570; pagó por servicios $80 780; niño costó $ 9 897.
el saldo final en la cuent a es de $489 790. 64 y 8
54
 Memori a Comprenstón Análisis Aplicación Síntesis Evaluación

Formas de evaluación

Multiplicación y división de nümeros naturales

Escnbe el número que falta para que la igualdad sea cierta. Indica a
qué propiedad corresponde.
Dicte a los estudiantes la sigu iente reji lla para
4 723 X = 1264 X b. 519 X = 519 que la completen y valoren su aprendizaje bajo
(261 x 19)x3= x(19x d. 371 X =1 X los criterios allí establecidos.
El centro de fotocopiado de un colegio compra cinco
resmas de papel para un mes (1 resma 500 hojas). Semanalmente gastan 435 Indicador Sí No
ho1as. ¿Cu<íntas hojas compran? ¿Cuántas gastan en el mes? ¿Cuántas quedan?

La estadia diaria en un hotel vale $ 87 500 para los

adultos y$ 42 000 para los niños. Una familia con dos adultos y tres niños quiere
Leo y escribo números hasta de 8 cifras.
pasar ocho dias de vacaciones. ¿Cuánto pagarán en total por su estadía?
Realizo adecuadamente los algoritmos de
Camila ahorró$ 1S000 mensuales durante todo el
año. Compró una cam1sa de$ 35000 y un suéter de$ 40000. Con el resto quiere
adición, sustracción, multi plicación y división .
comprarse unos patines. ¿Cuánto le sobró para los patines?
Determ ino los múltiplos o divisores de un
En u n almacén reoben $ 5865000 por la venta de 30 número dado.
chaquetas y$ 3015740 por la venta de 26 suéteres. Escribe una pregunta que pueda
resolverse con los datos del problema.

Para celebrar el dia del estudiante los niños de los

tres salones de cuarto grado fueron a cin e. En cada clase hay 27 niños y en total
se pagaron $ 585630 por las entradas y$ 216 000 por los combos de crispetas y
gaseosa. ¿Qué operaciones hay que realizar y en qué orden para saber cuánto costó la
ida a cine de cada niño?
Organ ice el sa lón por parejas y propóngales
Múltiplos y divisores de un número real izar una rejill a co mo la sigu iente para revi-
Encuentra el in1ruso entre los números que se indican en cada caso. sar su desempeño actitudin al en el proceso d e
Diez primeros múltiplos de 7 aprendizaje matemático.
888 8880888
Divisores de 60 menores que 30
Describo el trabajo
de mi compañero

898 0888888 Es bueno en

Debe mejorar en

Puede evaluar parte del desempeño de los estu-

~ Solucoonarlo cuaderno de lnobajo diantes utili zando rubricas como la sigu ient e.

Proceso
Debe En Sobresale
Respuesta ab ierta. Verifica r la va lidez. mejorar proceso
Resuelve las actividades de
11.. 589 235 > 588 235 821666 < 821755 manera exitosa
93 682 > 93 67 1 1 256903 > 1253401
Tiene una actitud positiva
403 259 < 403 529 25 698 < 250 562 frente al estudio de la materia
La sustracción 6 032 - 2 387 - 3 714 es Expresa asertivamente sus
incorrecta, la diferencia es 3 645. ideas

8 x 12 + 6 . Hay 102 huevos en la tienda. Puede complementar la reji ll a proponiendo

Respuesta abierta. Verif icar la validez. otros criterios.
 Fracción como parte de un todo. Representación gráfica
S

Unidad 2
1 Representa numéricamente !as fracciones un medio, dos tercios y ocho qu1ntos.

Fracciones y número decimales

·. .. ........................................................ .
: ] En una fiesta partroparon 8
niños. Si compraron una pizza
\
J

dividida en ocho partes iguales y

cada invitado comió una de ellas,
¿qué parte del total de la pizza
comió cada niño?

Para responder. es necesano considerar que la unrdad (la pizza) está dividida en ocho
Sugerencias didácticas partes o porciones iguales. Por lo tanto, cada porción de la piua corresponde a "un
octavo" del totaL Esta fracción se puede representar por una figura geométrica dividida

®
en ocho partes iguales de las cuales solo una está sombreada o con color. Un octavo se
escribe como una fracción, así:

In vite a los estud iantes a representar las f rac- r-- Numerador: número de p artes ig uale(
Represent ación 1 que se to man de la unidad. '
numérica 1
ciones propuestas en la sección. Perm ita que 8
L _ Denominador: número de partes 1
iguales en las que se div1de la unidad. Representación
alg unos compartan sus fracciones con la clase y g ráf ica

rea limente si lo co nsid era necesario. Utilice esos Para leer una fracción, se nombra primero el numerador y luego el denominador.

ejercicios para in ici ar con la exp licación de la s
representaciones gráficas, por ejemplo, mencio-
ne que un medio hace referencia a la mitad de la
unidad. Si lo prefi ere comience sugi ri endo una
actividad de pic-nic, en la cual cada niño debe
dividir en partes iguales algún alimento de su
Cada niño se comió _1_ del total de la pizza.
8
Una f racció n representa una parte de la un idad.
Las partes en que est~ dividida la unidad deben ser iguales.
Los t érmin os de una fracción son el numer ador y el denominador .

lon chera para compart irlo. 34

Con la lectura de la situac ión propuesta solicite

a los estud iantes identificar qué figura pueden
emp lear, el número de secciones totales en los Actividades de epr n~J"PAI
que se encuentra divid ida la pizza y las partes
1.
2 4 5
que se comen los invitados.
3 6 8
Es f u ndamental que los estudiant es exp lore n la Revisar las representacion es gráfi cas.
re lación entre un t odo y el número de partes .,, Tres quintos
que resultan de una repartición. Respuesta abierta. Verificar la validez.

Evalu olón del aprendizaje

Comp lemente la información amp liando lo que
• ~ r dos qu intos
se cons idera como unidad cuando se habla de 5
f raccion es.
.2., t res octavos
8
56
 Memoria Comprensión Análisis Ap licaci ón Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
énsamó

Fraccion como parte de un todo. Representadón gráfica

La representación num érica y escrita de la frac-

Relaciona cada representa ción gráfica con la f racción correspondiente. ción debe ser orientada por medio del reconoci-
)2
8
miento de la relación parte-todo de cada figura.
Es fundamental que trabaje este tipo de activ i-
'i dades con material concreto para luego pasar a
=--t=====3 ( ) 2
3
la representación gráfica.
Represen ta gráficamente en tu cuaderno cada fracción.

3 5 7 8 T ........ \oiV\,..U.A~ l\,1 20

4 9 10 8
En el cuaderno encontrará otras actividades para
Interpreta. analiza y resuelve cada situación. trabajar este tema .
Lut hizo un friso en cartulina y utilizó hojas
para decorarlo. Si dividió la cartulina en cinco
partes iguales y decoró tres de ellas, ¿qué
fracción de la cartulina decoró?
So li cite a los estudiantes que representen cada
Diego ha leido f de un libro. Representa
graficamente esta fracción de dos maneras situación gráficamente para, luego, trasladar lo
distintas.
visto numéricamente.

Escribe la fracción que plantea cada

d. \a ciudadania
f}l>'~>
1 Educación para la sexualidad y la ciudadanía
.,~+"
,..
situación.
Dos de las cinco partes iguales en que se ~ Para obtener fracoones es Invite a algunos estudiantes a compartir las
divide una finca se dedican al pastoreo. ~ necesano div1dtr en partes
situaciones que escribieron y en las que es nece-
Tres de las ocho partes iguales en las
que se corta una torta se guardan en la
J
w
-ff iguales. Las fracciones nos
enseñan que debemos ser
equitativos. Elabora una lista sario repartir algo en partes iguales. Pregunte
W
nevera. de situaCiones en las que
sea necesario repartir equi- qué entienden cuando se hace referencia a un
----1\!l"" ta tiVamente. 11 11
35 reparto equitativo ,

<,>,<
-,
Ninguno va más avanzado, ya que han armado
la misma cantidad.
1
EB EB ® ® 00
2 4 1 2 5
7 Lleva
11
9
de muro . Le falta
2
11
de muro.

6 p.
4 4 6 6
Respuesta abierta. Verif icar la validez . 1 Fracciones superiores Fracciones inferi ores
2 4 5 1 3 3
2 4 3 3
5 6 5 4
3 6 8 4 5 8
2 3 . 1 2 1 . 1
4 son rojas. son 1manllas. Naranja:
12
, verde: azul: U ,
morado.
4, 2
10 10
5 Dan iel y Catal ina recib ieron la misma cantidad
• lo son verdes . de chocolatina.
 Sugerencias didácticas

Fracción como operador

Invite a los estudiantes a llevar fríj oles o tapas a
la clase para que puedan calcular los valores que Calcula la mitad de 72 y la tercera parte de 93 Explica el procedimiento que seguiste

se solicitan, por ejemplo, para hallar la tercera

parte de 93, los estudiantes pueden repartir 93 En un viaje espacial a la Luna.
dos astronautas cumplieron
fríjoles en tres grupos iguales. Proponga ejerci- la mrsión de recoger 36 rocas

cios adicionales, como calcular la quinta parte

de 100 o la cuarta parte de 60.
+
lunares. Si uno de ellos juntó
de las rocas, ¿cuántas rocas
recogió'

Gráficamente, la fracción f indrca que el total de rocas se drvidró en tres grupos iguales
refiriéndose a dos de esos tres grupos. Como hay 36 rocas en total, en cada grupo hay
El papel de la fracción como operador es el de 12 rocas; entonces, en f hay 24.
un transformador multiplicativo de una canti-
dad de magnitud. En este caso, la fracción ';:
representa la manera en que un conjunto o
cantidad se transforma, por ejemplo, ~ aplica-
do a 100 reduce esta cantidad a 75. 36 - 24- 12
El pnmer ast ronauta recogró 24 rocas_
La fracción como operador relaciona un est a-
do inicial y un estado final de una cantidad de
magnitud que es transformada. Proponga a Una manera de calcular la fracción de un número es dividir el
número entre el denominador y multiplicar el resultado por el
los estudiantes situaciones en las que se deba numerador.

transformar desde un estado inicial a uno final.

Por ejemplo, Camilo tiene 15 dulces y reparte
i de ellos a sus amigos, ¿cuántos repartió?; o
situaciones en las que se tenga un estado fina l y
se deba encontrar el estado inicial, por ejemplo,
12 representa los ~ de una cantidad, ¿cuál es Actl de aorendlzaje
ese valor? 2
1 - de 24 = 16
3

Ejemplifiqu e mediante diversos casos numéricos

! de 12 =9
y gráficos la estrategia que exp li ca esta sección. ~ de 36 =6
Revisar la gráfica.
Nueve colombinas
1:. • 1 je
• 27 38 9 32
10 6

58
 Me mona Comprensión Análisis Aplicación _..Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Fracción como operador

En el primer numeral, los estud iantes deberán

Calcula en el cuaderno la fracción del número 1ndicado~ Observa el eiemplo.
reproduc ir la estrategia mostrada con la frac-
f de 24
ción involucrada. Pida que se reconozcan qué
f de15-6 X
números deben ocupar cada uno de los espa-
cios que se requieren .
~ de12 .l. de 36 =
6 X -
Una vez los estud iantes hayan seña lado con
Observa la figura. Luego, coloréala según las instrucciones.
colo res distintos los subconju ntos cons iderados
en el numeral dos, pida que se identifique qué
f de 24 •f de24 .l. de 24
4
cantidad es asoc iada a cada una de las fracc io-

llll lllTI
~ Re~uel ve graficarnente el siguient e problema.
Rosa tiene 12 colombinas y les rega ló a sus amigos
colombinas regaló Rosa a sus amigos?
Lee y calcula la fracoón de cada número. Explica las soluciones a un compañero.
nes involu cradas.
A un en el t ercer n umeral/ es conveni ente q ue
los niños representen el conjunto involucrado
en la situación . Pida q ue seña len con colores
f de est as. ¿Cuán tas
d istintos los subconjuntos cons iderados (pa rtes
rega ladas y partes que le quedan a Rosa) para
21
que, luego, se p ueda id entif icar la cantidad
asociada a la f racción correspond iente.

f de 72 t de95 + de 21
ve CJaaerno ae ttao, 1( 21

-t de 64 fde 14 f de 27 ) En el cuadern o encontrará otras actividades para

37 t rabajar este t ema.

A ntes de hacer los cá lcu los so li citados/ se reco-

m ienda q ue los estud iantes representen cada

e SolUCIOnarlo cuaderno de trabajo

p.21
uno de los enu nciados ve rbales numéricamente.
Po nga en discusión los resultados y el efecto de
la fracción sobre las ca ntidades consideradas.
1
f -:- 4 = 4
TX 3 = 12
Doce flores son amarillas .

20 -:- S = 4
4 X 2 = 11
Ocho cai manes son
verdes.
 Sugerencias didácticas

3 Fracción como medida

Invite a los estudiantes a llevar a la clase papel
periód ico y marcadores. Por parejas, permita Dibuja en el cuaderno cuatro formas distintas de dividir un rectángulo en cuatro partes
rguales.
que d ibujen cómo dividirían el rectángulo en
- .1
cuatro partes iguales. Facilite que cada pareja
Diana le pide a Mateo construir
exponga a la clase su representación y rea li- un cuadrado y le dice que para
hacerlo. le mostrará una figu ra
mente si lo consid era necesario. que corresponde a ...!_ del mismo.
4
¿Cómo debe construir Mateo
el cuadrado usando la figu ra
que le mostrará Diana?
1
De acuerdo con la parte que representa 4 de Para resolver el reto . Mateo debe tener en cuenta que la figu ra que Diana le mostró
corresponde a..!... de un cuadrado. por lo que debe de alguna forma acoplar cuatro
la f ig ura dibujada por Diana, solicite a los estu- 4
prezas iguales para construirlo.
diantes reconstru ir el cua drado. Pída les q ue
propongan una man era diferente de represen-
tar una pieza equivalente a ~ del cuadrado.
En el srgurente cuadrado se muestra la manera en la que Mateo debe acoplar las
cuatro fig uras para construirlo
La fracción como medida permite hacer compa-
raciones directas e ind irectas entre dos objetos,
facilitadas por un tercer objeto o instrumen-
to de medida. Es conven iente iniciar por las
comparaciones indirectas, emp leando tiras de -- e=
®
Una fracción tamb ién puede representar una medida. Medrante la
papel, cintas o co rdones, para luego introducir fracción , se establece la relación que existe entre un determinado
numero de partes y el número total de partes.
comparaciones con medidas convenc ionales.
38

Se sug iere emplear reg letas de Cuísenaíre o el

Tangram para hacer comparac iones ent re sus
piezas y las unidades que se fijen, por ejemplo,
en el caso del Tangram, se pueden propiciar Actividades de aprendizaje
tantas comparaciones como cuantos triángulos 1. a
1
pequeños (1 6) son necesarios para comeletar
todo el Tangram, y así, con las demás piezas.

b.
E
2 Verifica r la respuesta.
Verificar la va li dez de la respuesta.
,..,.,, -"'' "''""'''""'' .....,,.,.
• Tres personas

60
 Memo na Comprensión Análisis A plicación Síntesis Evaluación

Pr>mor:-'
Sugerencias didácticas
Fracción como med1da

Una de las alternativas para el primer ejerc icio

Dibuja cada figura a partir de las condiciones dadas.

Un cuadrado. si se sabe que la Un rectángulo, si se sabe que la

es que se empleen hojas calcantes, de mane-
figura represent a 2.. del m1smo. figura representa 2_ del mismo. ra, que no se pierdan las características de las
8 4
piezas (forma y tamaño) . Así, el estudiante
podrá constru ir las piezas que consid ere nece-
sarias para la reconstrucción de la unidad soli ci-
tada (cuadrado o rectángulo) .

Cop1a cada grafica en t u cuaderno y colorea lo que se indica para que se cumpla la
En el numeral dos literal a, los estudiantes deben
condiCión dada.
comparar la cant idad de rombos con la canti-
Conjunto de círculos en el que .l
son rojos.
8
+
Conjunt o de t riangulos en el que
son verdes .
dad de fi guras geométricas que tienen ca rac-
terísticas diferentes. En el literal b, compa rarán
0000 un conjunto de números que sea n primos con
0000 un conjunto de otros números. Es conven iente
recordar qué característica t ienen los rombos
Escribe en el cuaderno el nombre de diez deportistas colombianos de manera que
y los números primos para que los estudiantes
f correspondan a futbolistas.
ejecuten las situaciones propuestas.
'"' ve al cuaoerno ae trabe 1 21
Un grupo de amigos fue a un parque de diversiones. En el parque compraron dos 1
bolsas de dulces que repartieron en partes iguales. Si ca da uno recibió .L de bolsa En el cuaderno encontrará otras actividades para
de dulces, ¿cuánt os amigos fueron al parque? 3
trabajar esta temática.
-----------e-~ 39
Evaluación del aprendizaje

Pida a los estudiant es que apoyen su razo na-

miento haciendo una representación gráfica
de la situac ión que involucre las partes de las
bolsas consideradas y la cantidad de bo lsas, de
Soluclonarlo Cuaderno de trabajo) esta manera, podrán encontrar el núm ero de
p. 21
am igos que fueron.

1.

2 Tienen 15 km.
\...
Sugerencias didácticas

Fracción como porcentaje

Invite a los estudiantes a representar las fraccio-
nes propuestas en la sección, hágales caer en Representa gráficamente las fracoones
1 ~, 1 ~ y 1 ~ . Compara los resultados.
3 7 5

cuenta que en las tres fracciones el denomina-

dor es 1OO. Explíqueles que van a estudiar los
porcentajes y que, en estos casos, si empre la En la casa de Andrés, el 25% de la
energfa que se consume se debe al uso
de la nevera.
unidad se divide en cien partes.
¿Qué fracción de la energla
que consumen en la casa de
Andrés corresponde al uso de ese
electrodoméstico?

El porcentaje es una de las expresiones mate-

máticas que más usamos en la vida cotidiana .
Lea co n el grupo la situación propuesta, pida
a los estudiantes que listen en qué situaciones
han escuchado porcentajes y socia lice esto con
El porcentaje (%)es un símbolo matemático,
que representa una cantidad dada como una
fracción en 100 partes. También se le llama
comúnmente tant o por ciento, donde por
ciento significa <<de cada c1en» .
Por lo anterior, el 25% corresponde a la fracción

1 ~0 y se representa dividiendo la unidad en 100

2 ··· -r- ++ H
el grupo. partes iguales y sombreando 25.
··:·1 rt1
En la representación gráfica se observa que el
11 j 1 1
Señale a los estudiantes que tanto las fraccio-
25% también corresponde a la fracción 2..
nes como los porcentajes representan partes 4

de un todo. Muestre la relación en torno a que La nevera de la casa de Andrés consume

1
de la energla total.
4
mientras una fracción relaciona una parte de
un todo, el porcentaje representará una parte Los porcentajes son maneras de expresar fracciones cuyo
denominador es 1OO.
que se considera o toma de una unidad dividida i
entre 1OO.
M uestre ejemplos como: si se tienen 35 partes
de una unidad dividida en 100 partes, sig nifica
que se consideró el 35% de las partes.

Actlv 14 .... de a " Je

Complemente la definición mostrada con un 1.
3 25 42 83
100 100 100 100
ejemplo, como cuando se habla de un 75%, se
está expresando que "75 de cada 100" sun los
.. 15% 22% 35% 85%
elegidos, señalados o considerados. Resp uesta abierta. Verificar la val idez.

Múltiples respuestas como:

50% 25%

20% 100%
 Memoria Comprensión Aná l1s1s Aplicación A Síntes1s * Evaluación

Sugerencias didácticas
Fracción como porcentaje

Motive a los estudiantes mediant e un juego.

Escnbe en el cuaderno como f racción cad a porcen taje.
Lleve una bolsa con dulces o material concre-
25% - 42% - 83% -
3% -
to . Organice a la clase en grupos, a cada grupo
proponga le un reto, por ejemplo, extraer el
Escribe como porcentaje cada fracción. 10% de los dulces. Si su respuesta es correcta
15
100
22
100
22.
100
85
100
pod rán ganar un punto.
Con relación al tercer ejercicio, haga una pues-
Con base en los datos, inventa y resuelve dos problemas. ta en com ún en torno a cuá l sería la estrategia

•
para hallar un porcentaje de una cantidad, en
~S
oes~ubofo
6~
§ ~ est e caso de un precio. Cuando los estud iantes
man ifiesten algunas ideas, puede indicarles que
$ 85000 $ 90000 $ 60000
lo que conviene es dividir la cantidad entre 100
a 22 y cuando se ha lle el 1% del p recio, este debe
ser multiplicado para hallar el porcentaje que se
Dibu¡a en el cuaderno cada rectángulo y
colorea lo que se indica en cada caso.
requiera. Aproveche la actividad para enseñar
a ca lcul ar descuentos y det ermin ar qué ta n real
1± 1 1 1 11 1 1 1 11 1 1 1 1 11 1 11 1
El 76% de las emisiones de
es una promoción.
50% 25%
gases efecto invernadero,
corresponden a dióxido "') ve ül cvdderno de .rdb! ' 22
i
1 1 1 1 11 1 1 H 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 de carbono. Escribe este
porcentaje como fracción e

-
20% 100%
investiga qué puedes hacer
.1 para controlar las emisiones
En el cuaderno encontrará otras actividades para
-~-e de este gas.
trabajar este tema .
41

Con ayuda de la situación, presente algun as

equivalencias, por ejemplo, entre ~ y 25%,
1
Solucionarlo cuaderno de trabajo 50% y 2·

16% 48% 50%

Educacion amb1enta:
El 30% no visitan al odontólogo una vez al año,
Lea la actividad propuesta en la sección
el 15% acuden una vez y el 55% asisten en más
de una ocasión. e invite a los estudiantes a desarrollarla.
Porcentaje de dióxido de carbono : 6% Recuérdeles que el ef ecto invernadero se da
. ' de metano: 6 por la acumulación de diferentes gases que
FraCCion
100 llegan a la atmósfera y no permiten la sa li da
Porcentaje de otros gases: 8% de los rayos solares, haciendo que aumente
Dióxido de carbono la temperat u ra de la Tierra.
Respuesta abierta. Verif icar la va lidez.
 Sugerencias didácticas

Fracciones en la semirrecta numérica

Como actividad inicial proponga a los estu-
diantes que construya n la sem irrecta numé- D1buja una semlfrecta numénca y ubica en ella los numeras 2, 8, 1O y 15

rica y ubiquen los puntos que se indican en

esta sección. Utilice este ejercicio pa ra identi-
ficar qué conocimientos tienen sobre el tema .
Se debe insistir en la necesidad de conservar la
igualdad entre la distancia de un número y otro.
En una competencia de encostalados,
Luis completó el recorndo en las dos
terceras partes del !lempo d1sponible
para ello. ¿De qué manera se puede
representar la frawón del t 1empo
que empleó Luis en la competencia?

la fracción de tiempo que empleó Luis se puede representar en una sem~rrecta numénca
Para ello se lleva a cabo el s1guiente procedimiento.
Uno de los sistemas de representación emplea- Se construye una sem,recta, en su origen se marca el O y a su derecha, el 1.

dos en la relación parte-todo, lo constituye con Luego, se d1vide este segmento en tres partes iguales como i[ld1ca el denominador.
A partir del cero se cuentan dos partes como ind1ca el numerador y, donde termina el
el semirrecta numérica, este tipo de represen- conteo se ubica +· l
tación pertenece a un n ivel más abstracto. En
este contexto se pretende realizar divisiones de
la semirrecta en segmentos que serán las unida-
des de la misma, estos a su vez estarán divididos la fracción de tiempo que empleó Luis en la competenCia se puede representar en
una semirrecta numérica
en partes, según lo indique el denominador.
La utilización de las divisiones de cada una de las --=- •

(~
La semirrecta numénca es útil para representar fraccio nes.
unidades en la sem irrecta de acuerdo al denomi- ~ Para ubicar una fracción en la semirrecta numérica, cada umdad se
J divide en tantas partes como mdique el denom1nador y se cuentan las
nador de la fracción y Jos saltos entre cada una partes que mdica e! numerador.

de las divisiones con base en el numerador, le 42

permit irá al estudiante identificar gráficamente

las fracciones. Cuando se llegue a la fracción
indicada soli cite que se señale con un punto
dónde queda ubicada y que se escriba.

Acti irb"f ~ de aprendizaje

Proponga preguntas relacionadas con el núme- 1.

1
5 o 2
ro de cortes del segmento unidad y el n''tmero
de partes que son requeridas según el deno- 4 ~ -rl+1~1~1~1~--~1+1~1~1+-~1-·
30 1 2 3 4 56
minador, complemente esta información con la
dada en esta sección . r--r-- r--+--+-_,---b--+--4----
o
2. A ngélica

3 1-+-t-
5 o 2

4 1--!--t t-~-t-+----t--1--+--
5 o 2

64
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación .A. Síntesis Eval uación

Sugerencias didácticas
Fracdones en la sem irrecta numerica

Proponga a los estud iantes situaciones en las que

Copia cada sem1rrecta en tu cuaderno y representa la fracción que se ind¡ca. Observa
el ejemplo ya se haya señalado previamente una fracció n
1 t---i
e -,
1 1 en la semirrecta numérica. Luego, ellos deberán
2
1 f---+-1
identificar qué fracción de la unidad representa
5 o
el punto indicado.
4
3
..., vt: a1 cuaae•no ae trabé 23
5
9
En el cuaderno encontrará otras actividades para
Usa semirrectas numéricas para interpretar y resolver cada situación. Hazlo en el trabaja r esta sección.
cuaderno
Fab1án contestó tres quintas partes del total de
las preguntas de una evaluación, mientras que
Angélica respondió cuatro qumtas partes de la
misma. ¿Quién contes tó más preguntas?
Solicite a los estud iantes responder los dos inte-
Lucas tomó dos octavos de agua de una botella.
t i afi rma que esa fracción equ1vale a un cuarto rrogant es de manera individual y dar un ejemplo
de la botella. Dibuja dos semirrectas numéricas
en tu cuaderno y representa la información para gráfico de cada pregunta. Luego, soc ialice con
darle la razón a Lucas o negar lo que dice.
todo el grupo y oriente la discusión en torno a
los mecanismos de comparación de fracciones
med iante la semirrecta numérica .
Analiza y soluciona cada situación.
¿Cómo puedes saber gráficamente que dos fracciones son iguales?

Si hay dos fracciones ubicadas en una semirrecta numérica, ¿cuál es

la menor?

(oOJ•M1
43

Lucas tiene razón . Solucionarlo cuaderno de trabajo J - - -

2 l- t -1--'---11--+---1--+---1--+---1-- p.23
8 0
1. 1 -- ~---+---+--~--~--~!
1
1
o 1
4 o 1-1 - 1---+--1 l--t--t--1 - l---1~f--- ~...
E· ·-
o 1
---1-----~
• Son igua les si les corresponde el mismo punto o
en la semirrecta numérica. Verificar las otras semirrectas.
La fracc ión menor es la que está a la izquierda 11 12 13 8
2.
de la otra . 2 5 7 3
(b ) (e)
(a) (d )
-J 65
 Sugerencias didácticas
Comparación de fracciones heterogéneas
Invite a los estudiantes a estimar cuá l de las
fracciones está más cerca al cero. Luego, pídales Representa en una semirrecta numénca las fracciones 2. y 2.. ¿Cuál fracción esta más
cerca del cero? 3 3
que representen las fracciones en la semirrecta
numérica. En este caso, la f racción menor es la
En una biblioteca hay dos
1
que se encuentra más cerca del cero. muebles del mismo ta maM.
En el primero hay 8 gavetas
- 6
y en el segundo hay 6
gavet as. ¿Cuáles gavetas
son mas grandes, las del
primer mueble o las del
segundo?
Es importante recordar los símbolos de compa-
ración entre dos o más fracciones: mayor que >, En la ilustración se observa que las gavet as de mayor tama~o

menor que <, o igual =. son las del segundo mueble. Es decir, i +·
>

En la semirrecta se puede verificar este hecho

En un primer momento conviene que los estu- 1
diantes al considerar pa rejas de fracc iones hete- 8
1----+---+----+---+---++-+---~
o 1
rogéneas, puedan hacer dos semirrectas, estas
deberán estar alineadas y previamente divididas Las gavetas de mayor tamaño son las del fichero que tiene seis gavet as.

en segmentos iguales que representarán cada

Las fracciones son homogéneas si ti enen iguar denominador.
un idad . Ejemplo: f. f ·
Las fracciones son heterogéneas si tienen diferente denominador.
Puede solicitar que camb ien de modelos de repre- Ejemplo: f. f·
sentación, sugiérales modelos de áreas (rectangu- Al comparar fracciones heterogeneas que tienen el mismo
numerador, es mayor la que tiene el menor denominador.
lares, triangulares), modelos lineales (considerando Ejemplo: fes mayor que t·
cierta longitud como unidad a repartir), y mode-
44
los discretos (conjuntos en los que el número de
objetos sea múltiplo de las partes de ambas frac-
ciones). A partir de estos, solicite que representen
grupos de fracciones heterogéneas y se sombreen
las partes correspondientes a cada fracción.
Actividades de aprendizaje

Muestre por medio de ejemplos sobre 1? semi - 1. a > b < e < d >
rrecta numérica que el cero es un punto de' refe- e< f.< g. > h <
rencia para identificar qué fracc ión es mayor o
menor. Alejandro

Ev lmtcibn del BDrendi7•1 ..

Respuesta abierta. Verificar la validez.

66
 Memoria Comprensión Aná lisis Aplicación & Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Comparación de fracoones heterogéneas
c;lLSQrtf!l !.U \,t.tmr.
En el primer ejercicio, proponga comparar fraccio-
Escribe < o > ,según corresponda_ Usa la semirrecta numérica para justificar tu nes mediante representaciones gráficas. Emplear
elección.

]_
semirrectas o fracciones en conjuntos o en superfi-
1. 7 1. 7 ]_ 1. ]_
-ª- -ª-
7 8 10 6 3 8 15 17 cies de figuras, le permitirá a los estudiantes corro-
j_ 7 ]_ 1. 5 5 ]_ ]_
-ª-9 borar las relaciones de mayor que o menor que
2 4 9 8 6 8 4
entre pares de fracciones.
A Usa la representación grafica para resolver el siguiente problema. Proponga situaciones en las que se deban compa-
Alejandro y Diego fueron con su abuelo a una piuerla. El abuelo pidió dos
porciones de pizza de anchoas para Alejandro y dos de pizza de j amón para Diego
rar tres o más fracciones de manera simultánea.
Según la lnformoción de la ilustración, ¿cuál de los dos comió mayor contidad
de pizza7
Socialice con el grupo las estrategias que siguieron
J .-1 Pizza de anchoas Pizza de j amón los estudiantes para comparar cuál es el orden de
~~ro,-~#~~
-~ las fracciones involucradas.

"~ \t.:::;~ ' 1

ve ctl cudaerno de rdo J 24

~ 24
En el cuaderno encontrará otras actividades para
;lldable trabajar esta sección.
~\ó."sf>
~>"
Copia y escribe un número de tal manera
~O.J

1
.
que se cumpla la expresión.
</! Escrobe la frawón del dia
que le ded1cas a cada una
1. < 1. ]_ >]_ Mediante la socialización de esta situación, insti-
de tus actMdactes Ordena
1 7 6 las frawones de la menor a
tuciona lice que al tener fracciones heterogé-
¡ \~---e
la mayor ¿Por qué es
saludable hacer act1v1dad
neas con el mismo numerador, es menor la que
f151ca y dormlf sufiCiente?

45 presenta un mayor denominador, o mayor, la

- - - -- - -- - ------'' - - - - -- -------" • que tiene menor denominador.

Estilos de vida saludable

Oriente a los estudiantes para que desarro-

~ Solucionarlo cu derno de trabajo llen la actividad teniendo en cuenta que el
1 día tiene 24 horas. Por ejemplo, si duermen
Recorrido de Pau la seis horas al día, la fracción de tiempo que
6
10 o corresponde a esta actividad es 6 . Al final,
24
Recorrido de Alejandro mencione que incluir actividades lúdicas y
4 recreativas durante su rutina, les ayudará a
5o 1 +
liberar la tensión y a reduCir el estrés
Quien ha recorrido mayor distancia es AIP.Jandro
4 6
porque > .
5 10
Ba loncesto
PatinaJe, tiempo libre, acompañar a su madre al
tal ler. Dedica menor tiempo al patinaje.
 Sugerencias didácticas

Fracciones equivalentes
Invite a los estudiantes a represe ntar en rectán -
gulos iguales las fracciones propuestas en esta Representa en rcáángulos de 1guales d1mensiones las fracciones l. y _§_ y obten una
concluSión. 4 12
sección. Permita que ellos concluyan que ambas
fracciones representan la mitad de la unidad .
Pilar hizo una expoSición sobre
Puede proponer otras fracciones que represen- la célula en tres medios de hora
y Ana María tardó seis cuartos
ten un tercio o un cuarto de la unidad. de hora en la suya. ¿Cuál de
ellas usó mas tiempo en su
explicación?
Inicie la sesión preguntándoles a los estudiantes
que entienden por el t érmino equivalente. En las figuras se observa que t yf representan regiones 1guales y en las semirrectas

rn rn o
numéricas las frawones quedan ubiCadas en el mismo punto.

Entrégueles una hoja de papel y dígales que reali -

.!
1
--~>------+--
>-----+------,.-+-----

~.
DJJJ DJJJ
6
cen un doblez por la mitad y coloreen Una 4
vez la hayan coloreado, pídales que la doblen ó
Al multiplicar en cruz los términos de las fracciones se obtiene el mismo resultado.
dos veces, para que queden cuatro partes igua- 3X4-1 2 y 6X2- 12

les. Pregunte: ¿qué cambios observan el núme- Por lo anterior, se dice que 1.. y_§_ son f racciones eqwvalent es y se escribe 1.. = 2..
2 4 2 4
ro de partes de la hoja y el número de partes Pilar y Ana María usaron el mismo tiempo en sus exposiciones.
coloreadas?
Utilizando hojas de acetato u hojas calcantes,
solicite a los estudiantes representar dos figu-
ras de igual forma y tamaño en hojas diferen-
tes (privilegie en est e primer momento figuras
46
& 1
Dos fracciones son equivalentes cuando rep resentan la misma parte o
cantidad de la unidad.

rectangulares). Con un color en una de las hojas,

pida que se coloree la parte de la figura repre-
sentada por la fracción i y en la otra, con otro
color, la fracción i. Solicite a los estudiantes Actividades de aprendizaje
sobreponer las hojas con las f iguras, y que expl i- 1. t:l Sf b No e No d 51
quen por escrito qué observan . e Si f. No g. Sí h. No
1 e:;¡ i No k No i Sí

Proponga conjuntos de fracciones equivalentes Respuesta abierta. Verificar la validez.

y permita que los estudiantes puedan recono-
cer qué tienen en común los numeradores y
denominadores.
::S. Juana y Lorena, María y Pilar
Ocupan la misma superfi cie.
r .
Respuesta abierta . Verifi car la validez.

68
 Memona Comprensión Análisis Aplicación A Síntes1s * Evaluaoón

Sugerencias didácticas
Fracc1ones eqUiva lentes

El reconocim iento de la subd ivisión de una

Decide si cada par de fracciones <On eqUivalentes. Explica el proceso que segu1ste.
4 4
unidad que ya haya sido dividida previamente
1._ y -ª- .l. y 8
i2 sviü
3 12 4 en un número de partes, le perm itirá hacer una
.l. y l_ -ª- v l..3 l.. y 4 comparación ent re las nuevas partes resultantes
9 3 9 4 7
y el todo.
1 2 ly -ª- 2 6
s y iQ 7 7 5 v 15
Motive a los estudiantes a emplear estrategias
L y l. -ª-vj_ .iy!!! numéricas en la comparación de las fracciones
2 7 9 3 5 10

para determinar si son equivalentes o no.

ff 2 Representa en el cuaderno dos fracciones equivalentes en cada caso.
vt: w t.:U.Jde•'"lo ae tré.lDc 25
Analiza y resuelve cada situación
Juana utih76 f de un pliego de cartulina para hacer su tarea; Maria, f de otro En el cuaderno encontrará otras actividades para
pliego; Lorcna, f de otro; y Pilar, ~de uno más. ¿Quiénes utilizaron la misma trabajar este tema.
cantidad de cartulina? Explica tu respuesta.
¿Cuál sección ocupa
mayor superfioe, las
salas de arte o la sala de
instrumentos musicales? Proponga actividades adicionales como:
Explica tu respuesta

25
xO xO
3 =
o 3 18
-
o
Plantea un procedim.ento para determmar fracciones equivalentes a una fracoón
dada y úsalo para hallar una fracción eqUivalente a ..i. Explica el procedimiento a 5 20 5
tus compañeros y evalúen su funaonahdad. 5

47
xO xQ

Soluclon rlo cvedtrno de trab Jo)

2.
INICIO
p 25 12 1 9 22 1

1 E2' 2
3 30 s i1 34 iO

&
9 4 16 4 2
3 6 15 12 i1 9 28 i8 17 s
4 8 20 16
~Yft
2 6
s 8
6 8 12 !.§ J.f"
~~
i5 14 37 48 1
15 10 20 1Q
24 16 32 8
1 1
4
6
i1 14 )rÍ
4
T
3
8
36
48
6
20
6
i8
10
25 1 j1

® 2
7
10
35
6
21
4
14
Respuesta abierta . Verifi car la validez.

- --
 Sugerencias didácticas

Amplificación y simplificación de fracciones

Invite a los estudiantes a comparar las dos frac-
ciones de la sección e identifiquen si son equi- ¿Es t eqUivalente a ~?Justifica tu respuesta.
valentes, pueden ayudarse de representacio-
nes gráficas. Permita que algunos compartan Paula y su mamá preparan ma!>a
sus apreciaciones con la clase y realimente si lo para galletas y utilizan t del
total de esta para hacer galletas
considera necesario.
de chocolate. Paula afirma que
dicho cantidad de masa es
equivalente a .!l. y también a 2-.
16 4
¿Paula tiene ra7ón7
Muestre en primera medida el efecto de amplifi-
Para veriftcar si Paula t tene razón se puede representar la fracaón ~y buscar fraco oncs
car un fracción de manera gráfica, por ejemplo, equivalentes a ella a partir de la representación 8

~
1 1 1 1 1 1 1 •
al tener y amplificar esta por tres, se puede Una manera consiste en dividir cada
\
Otra forma consiste en unir dos partes
parte en dos (amplificación por 2). en una (simpl ~icación entre 2).
observar que el número en que se divid e la
fracción se triplica, pero la porción de las partes
tomadas son equivalentes. Formule preguntas
Por lo tanto ~= 6
x
2
~ .!l. PO< tanto~ 6 + 2 = .i_
como: ¿puedo amplificar una fracción tantas ' 8 8 X 2 16 ' 8 8 +2 4

veces como quiera? Paula tiene razón, las fracciones R y 2- son equivalentes a ~.
16 4 8

Antes de iniciar con la simplificación de fraccio-

nes, proponga pares de números en los cuales La amp lificación permite encontrar fracciones equiva lentes a otra
multiplicando su numerador y denominador por lln mismo número.
se deba hallar los divisores comunes a ambos. La simpli ficación de una fracción consiste en dividir su numerador y
denominador por un divisor común.

En el caso de la simplificación de fracciones,

debe mencionar a los estudiantes por qué se
tiene que considerar un divisor común entre los
términos (nume rador y denominador). Formule
preguntas como: ¿qué sucede si el numerador y
el denominador no tienen divisores comunes?;
Actividades de aprend1zaje
¿puedo simplificar una fracción tantas veces
como quiera 7 2 ) 8 por 7 6
1. - por 5 -
3 ; 19 13
17 )1
por4 -
Expli que que las fracciones que no se pueden 4 f
simplificar más se les llama irreducibles, y se 2
2.
forman cuando el numerador y el denomina- 3 4
dor no tienen divisores comunes diferentes al
3 Los dos días tomó la misma cantidad de agua.
1. Profundice en los conceptos de amplificación
y simplificación pues son necesarios para los Los dos cultivos ocupan la misma cant idad de
espacio.
siguientes temas.
Respuesta abierta. Verificar la validez.

70
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación Sínt esis Evaluación

samle
Sugerencias didácticas
An-1pli fkación y ~impli fícaci ón de fracc •ones

Muestre situaciones en las que se sume o se

Amplif ica como se indica y escnbe los resultados en el cuaderno.
reste a ambos términos de la fracción (numera-
} por S -
1~ por7 - _12_ por 4 -
4 dor y denom inad or) un número, y pregunte si
las fracciones son equiva lentes o no.
ldentrt•ca la fracoón que se obtiene al simplificar la primera. Escribe las parejas en el
cuaderno.
3
Pida a los estudiantes simp lificar ciertas fraccio-
~ 6 1 4 1
12 3 24 8 6 4 nes hasta encontrar la fracción irreducible.

kesuelve cada una de las Siguientes situaciones. V 26

El lunes Cam1lo tomó t de un litro de
agua y el martes i . Cu~l
¿ de los dos En el cuaderno encontrará otras actividades para
dias tomó mayor cantidad de agua? trabajar este tema.
Marina sembrar~ rosas en la cuarta parte
de su jardín y Rodrigo cultivará dalias en ..........~
los dos octavos del mismo. ¿Cuál cultivo
ocu pa r~ mayor espacio?

¿Cómo se usan la amplificación y

la simplificación para explicar las De manera adiciona l, solicite que por medio
siguientes equ1valenciasl 2 4
4 8 de la amplificación o la simplificación, puedan
26
hacer que pares de fracciones tengan el mi smo
denominador, por ejemplo:
Copia y escribe el número que hace falta para que las fracciones sean 6 4 80 45
equivalentes. -=¡ y 6 o 90 y 72
40 1 12
55 11 - = 60

49

Evalu clbn del 8Drtndlzaje

7 21 40 213 12
• -
3 55 11 25
-
75 60

a Solucionarlo cuaderno de trabajo

p 2
1.
21 36 35
15 45 60
3 9
2.
2 2 3
3 Seis novenos Dos quintos Dos novenos
Tres cuartos Un medio
 Sugerencias didácticas
Permita que los estudiantes representen gráfi-
camente las fracciones y determinen que ahora
Adición y sustracción de fracciones homogéneas
Representa-;;;¡,camente la fraccoón 1_ y en la misma representación la fracción l_ .
7 7

tienen representada la f racción ~ . Puede propo-

¿Qué fracción esta representada ahora?

ner otros ejercicios de representación gráfica en En una jornada ecológica, un

los que ellos, intuitivamente, empiecen a hacer grupo de voluntarios limpió
2.__ de una playa en un dia y al
la adición de fracciones homogéneas. 12
dia siguiente Iom pió .l._, ¿Qué
12
fracción de playa limpoó el grupo
en total? ¿Qué parte de playa le
falta por limpiar'

La situación de esta sección muestra cómo se
emplea la suma y resta de fracciones mediante
Para cak ular la fracción de la playa Para saber lo que falta por limpiar, se resta
que se limpiÓ se suman las fracciones.
del total ~ lo qu~ ya se limpoó ~.
1
12 12

~
representaciones con regiones rectangulares.
Dado que, los estudiantes han uti lizado las frac- 2._ 1 3
12 12
12 12
ciones en contextos discretos (conjuntos nume- Denominador 5+3 = -ª. 12-8 4
com ún - 12 12 -1-2 -12
ra les de objetos) y por medio de la semirrec-
ta numérica, proponga situaciones en las que Los voluntanos han limpiado _!!_ de la playa y les fallan ~ por limpiar.
12 12
exploren cómo se deben hacer estas operacio-
nes en contextos como estos.
Para realizar la adición de fracciones homogéneas. se suman los
numeradores de las f racciones y se deja el denominador común, 1
Para el caso de la semirrecta, pida que con Para realizar la sustracción de dos fracciones homogéneas, se resta
el menor numerador del mayor. Esa diferencia es el numerador de la
base en el denominador se dividan las unida- resta y el denominador es el denominador común.

des consideradas, luego, que se sitúe la primera 50

fracción sobre ella, y a partir del punto donde

quede ubicada, se avanzará hacia la derecha o
retrocederá a la izquierda (dependiendo si es
suma o resta), tantas partes como indique el
numerador de la segunda fracción . Permita que
Actlvltf 14 ., de 8"~'"' 141 "8)e
los estudiantes puedan hacer este procedimien-
to de manera reiterada para afianzarlo. 9 2 12 34
1.
10 8 18 11
5 6 2 4
10 7 8 7
Antes de leer la definición, plantee preguntas
No, le f~ltó
1
2. de litro para completar los
como : ¿qué se hace con los numeradores en la 15
cuatro litros.
suma y resta de fracciones, cuando los deno-
minadores son iguales?, ¿qué se hace con los Verde i, naranja -62 , en total se colorearon ~ del
6 1 6
denominadores? rectángulo, y queda sin color .
6

72
 ~r

Memona Comprensión Análisis Apl icación .A Síntesis Evaluación

. ,,,f.,,( ""'
Sugerencias didácticas
Adición y sustracción de fraccion es homogéneas

En el primer ejercicio puede sugerir que se

Efectúa cada operación en el cuaderno.
representen las sumas y la s restas de fracciones
2_ +~ = -
11 11 en la sem irrecta numérica.
21
7
15
7
ll-2._ = -
8 8
Tenga en cons ideración que las situac iones 2a y
2b, tienen en común que a partir de las partes
Elige la operación para solucionar cada situación. Explica la elección. se reconstruye la unidad. En el caso del nume-
Dentro de las recomendaciones que el doctor dio
a Alejandro, le drj o que debía tomar 4 L de agua al
ral 2a, pregunte qué sucede al juntar todas las
dla. Hoy tomó un total de ~ de litro y con el resto partes de los litros t omados.
15
de alimentos consumió otros ~de litro. ¿Alejandro Proponga contextos en los que conociendo
15
cumplió con la recomendación del doctor?
cuántos objet os hay en una parte del conjunto
t ¿Qué parte del rectángulo de la derecha se coloreó
con verde? ¿A cuál se le aplicó color anaranjado? y la fracción correspond iente, se deba encon-
¿Qué parte del rect ángulo quedó coloreada y cuál
quedó sin color? trar cuántos objetos hay en el conjunto en tota l.
<ló v .- ''" vJucn;;.o ov C..- ti dbr1 27

En el cuaderno encontrará otras actividades para

*
Copia y completa la representacrón de cada suma de fracciones.

) trabajar este tema .

) v.. '
) Jo
Plantee sit uaciones en las cuales conoc iendo
el minuendo y el resu ltado de la sustracción
de fracc iones, se debe hallar el sustraendo.
51
Socialice con los estud iantes qué estrategias
emp learon .

Evaluación del aprendizaje e Solucionarlo cu eterno de trabajo\.

p. 2
• a
1.
8 5 9
10 8 14
11 13
9 15
2.
5 5 7
12 3 10
b. 5 2 3
14 9 8
Se uti lizaron ~~ de tela . La diferencia es de

L 1
15' )
73
 Sugerencias didácticas
t1MJMJ·1h3ffi'!t
Invite a los estudiantes a efectuar la operación de
Efectúa la s1guiente operación y luego expré.sala como una mult1pl1 cación.
la sección y a expresarla como una multiplicación.
J_+ J_fJ_+J_+J_
También, puede proponer les que tomen partes 3 3 3 3 3
n
fraccionarias de unidades enteras. Por ejemplo,
~ ~
Juan dibu¡ó un rectángulo y p1nt6
de 1 000 o de 1O. Soli cite reflexionar sobre con amarillo los f· Luego, pintó
los 1.. de la región amarilla con
qué operación matemática perm ite encontrar la 3
ot ro color. ¿Qué tracción del
solución. rectángulo representa la reg1ón
pmtada de los dos colores?

Juan pintó con amanllo los l. del Aplicó otro color a los 1.. de la región
rectángulo. S amanlla. 3

Proponga a los estudiantes representar con un

co lor la fracción ~ y, posteriormente, pída-
les identificar con otro color ~ de la pa rte La región pintada de los dos colores representa los ~ del rectángulo.
15

sombreada anteriormente. Por último, deben Es decir, para calcular f f

de se puede efectuar la siguiente multiplicación:

2 3 2X3 6 2
rep resentar la nueva fracción de toda la unidad JXS= 3X5 =15 S
de esta manera: La región pintada de los dos colores representa los 1.. del rectángulo.
5

En la multiplicación de fracciones, el producto es el resultado de

multiplicar los numeradores entre sf y los denominadores entre si. La
frawón resultante se simplifica cuando sea posible.

3 1 3
8 2 16
Rea lice preguntas a los estud iantes que les
permitan inferir la relación entre la situación
planteada y la respuesta. Luego de hall ar la Actividades de aorendizale
operación, propóngales definir en qué consiste 27 13
1.
el algoritmo de la multiplicación de fraccipnes y 28 45
la representación de los ejemplos. 21 1 1
2.
20 9 2
3. i del total.
Lea con los estudiantes el método sugerido Verificar que se hayan coloreado tres círculos.
en esta sección y pregunte si hay dudas con el
Eva ll c:tnn Cl j P' mu.or.
procedimiento.
•

74
 Memoria Comprension Análisis Aplicación Sfntesis EvaluaCión

so
Sugerencias didácticas
Multlplicactón de fracciones

Las actividades propuestas en el primer ejerci-

Haz las siguien tes multiplicaciones en el cuaderno . Simplifica cuando sea posible.
cio le permitirán identificar si los estudiantes
-txf= - txJt= - emp lean adecuadamente el algoritmo de la
multiplicación de fracciones .
Represent a gráficament e en el cuaderno los sig uient es productos.

l.x .l
3 3
lx l.
5 4
lx ~
9 8
~ xl.
3 8
En el segundo ejercicio ellos deberán represen-
tar gráficamente la multiplicación de dos frac-
Soluciona cada problema.
ciones. Pida que emp leen dos colores diferentes
lsabella y sus amigos prepararon galletas para celebrar el cum pleaños de una y recuérdeles que pueden utilizar una superficie
amiga. La mitad de las galletas preparadas son de nueces y a un tercio de estas les
pu sieron chispas de chocolate. ¿Qué fracción del total de las galletas t iene ch ispas rectangular, graficar la primera fracción que se
de chocolate'
va a multiplicar haciendo los cortes de manera
Dibuja en el cuaderno y colorea de azul la mi tad de las t res cuartas partes de estos
círculos. Verifica t u respuest a ef ectuando la multiplicación correspondiente. hori zontal; y, luego, representar la otra fracción

oooooooo haciendo los cortes de forma vertical.

\iij ve 1 cu aerno o nao 28

En el cuaderno encontrará otras actividades para

trabajar este tema.
Completa en el cu aderno las f racciones que hacen f alta para que las
expresiones sean correctas.

~x -~ l.i
7 63

]_X-=-ª--
La situación planteada requiere un nivel de
7 21
comprens1on mayor de la multiplicación de
53 fracc iones. Conocidos uno de los factores y el
+ - -- - - -- - - - - - -- -- - - - _ j • producto, se debe hall ar el otro factor. Socialice
con los estudiantes qué estrategias emplearon .
Proponga ejercicios adiciona les.

3 1 3 10
- X - = - d X 2
7 3 21 7 5 35

c:t Solucionano cuaderno de trabajo

p 28

1 V F V V F F
1 X§_ ª-xl -ª_X 1_
2
2 5 4 8 9 10

~xZ 2_ X-ª.
3 6 1o 8
1 2
3
6 15
Sugerencias didácticas

Fracciones decimales
Invite a los estudiantes a representar gráfica-
mente las fracciones propuestas en esta sección. 1 Representa gráficamente
3
10
y -fa- ¿Cual de estas dos fracciones es la mayor?

' f aCI
' '1 mente 1a f racCion
.' 65
Para representar mas
1 00
puede pedirles que la simplifiquen dividiendo 1 l os estudiantes de cuarto grado se
organizaron en tres grupos para excavar un
terreno cuadrado. dividido en cien sectores
entre cinco el numerador y el denominador para tguales.

obtener
13 . El pnmer grupo encontró artesanlas en seis
sectores, el segundo descubrió monedas en
20 ocho y el tercero halló fósiles en cinco. ¿Con
qué clase de fracciones se pueden representar
los sectores en los que los estudiantes hallaron
esos objetos?

Se<¡ún su denomrnador, las fracciones decimales se leen como srgue:

Tomando en consideración la superficie cuadra-
da dispuest a para la excavación, pida a los
+o se lee "una décima· y corresponde a la décima parte.

_!_
O se lee "una centésima· y corresponde a la centésima par$e-
estudiantes que expliquen de qué maneras se 10 .
La zona con artesanfas ocupa seis sectores de cien, es
podrían dividir en 100 partes iguales el terreno. \

1 ~ 0 y se lee: " seis centésimas" _

Artesanlas M onedas
decir,

M uestre gráfica mente que las fracciones deci- La zona con monedas ocupa ocho sectores de cien, es 1 10
unldadt)
8
- Wo
decrr, y se 1ee: " och o cent ésrmas
. ".
males son, entonces, las que corresponde a la zona con fósiles ocupa cinco sectores de cien. es
Fósiles
las partes de una unidad que se ha dividido en - Wo
deor, 5 y se 1ee: • crnco centésrmas"
- .
10 unidades
una decena de partes iguales o una ce ntena de Los sectores en los que encontraron los objetos se pueden representar mediante
fracciones con denominador 1OO.
partes iguales, etc.
Proponga que los estudiantes t rasl aden del Una fracción decimal es aquella cuyo denominador es un múltiplo
de 1O, como por eJemplo. 1O, 100, 1 000, etc.
lenguaje escrito, al numérico y representando
gráficamente f racciones como: "cuarent a centé- 54

simas" "
1
ggo" y,
1
visualicen su equivalencia con
otras fracciones decimales involucradas.

Complemente la información mostrada en Actividades d eorendlzale

esta sección, aclarando que en las f racciones
1.
9 615 21 56
decimales, sus denominadores puede~n ser 10 1000 100 100
escritos como potencias de 1O. Es el caso de
2. d.
101 = 10, 102 = 100 y 10 3 =1 000.

68
3.
100
 Memona Comprensión Análisis Aplicación Síntesis Eva luación

so oento
Sugerencias didácticas
Fracciones decima les

En el primer ejercicio los estudiantes deberán

Esmbe en el cuaderno fracción decimal correspondiente a cada expresión
identificar las partes asociadas a las fraccio-
Nueve de diez Seiscientos quince de mil
nes decimales de acuerdo con palabras como
Veintiuno de cien Cincuenta y seis de cien diez, mil, cien y emplear la fracción como una
comparación entre dos cantidades.
Copia en el cuaderno y colorea la parte que corresponde a cada f racción.
Dado que las regiones rectangulares ya se

Ul l lll lll lllll llq

Cincuenta y dos centésimas
1 1 1 1
Ocho décimas
1 1
encuentran divididas en el ejercicio dos, lo que
debe verificarse es que se tomen las partes que
señala la fracción. Solicite a los estudiantes que
trasladen a lenguaje numérico lo observado
Soluciona cada situación_
Un cable mide 68 cm. ¿A qué fracción de un metro corresponde esta medida?
gráficamente.
Se recorre la centésima parte de 3 km. ¿A qué fracción del recorrido corresponde
esta distancia? En el ejercicio tres, la situaciones seña ladas
29
involucran un nivel de complejidad mayor, pues
los estudiantes deberán recordar prop iedades
de las magnitudes y algunas equivalencias, por
* ¿Qué parte del diseño de la derecha ocupa
la reg ión anaranjada? 51 .1 ejemplo, 1 metro = 100 centímetros, y 1 kiló-
metro = 1 000 metros.
l"l
<11) ve al cuaaerno ae t'aoc 29
H
------- ~-----_,e
SS
En el cuaderno encontrará otras actividades para
trabajar este tema.

De manera ad icional, puede proponer situa-

ciones como: Jorge tiene un cuaderno de 100
Ev lu hojas para sus apuntes de matemáticas y ha
52 usado 35 hojas. Escribe mediante una fracción,
La región anaranjada ocupa los del diseño.
100 qué po rción del cuaderno ha ocupado con sus
anotaciones.

Pitágoras
6 4
2
10 10

80 20 f ichas
3
100
2 d d' .
10, os eomos
 Sugerencias didácticas
Décimas, centésimas y milésimas
Invite a los estudiantes a representar gráfica-
mente las fracciones con dos colores diferen- En una carrera de Fórmula 1, Pablo llegó a
1
~ de segundo y Fernando a 3
10
de segundo con respecto al ganador. ¿Cuál de ellos ocupó el tercer lugar?
tes. Asegúrese que las representan en la misma
unidad para que puedan hacer la comparación
Para la dase de Matem~t.cas, Sofía
y determinar que son equivalentes. debe representar gráficamente las
expresiones "dos décimas" , "dos
centésimas" y " cinco milésimas" .
¿De qué manera puede representar
Sofía estas cantidades ?
Si Sofía toma un cubo como unidad, se pueden hacer las siguientes representaciones:
En la situación propuesta, aclare que las déci -
Se divide la umdad en Se diVide la un1dad en Se divide una unidad
mas, centésimas y milésimas hacen referencia a diez partes iguales, cada 100 partes iguales, cada en 1 000 partes iguales,
una de ellas es una una de ellas es una cada una de ellas es una
una misma unidad que se encuentra dividida en décíma_ centésima. milésima.
1 1 1
diez, cien y mi l partes, respectivame nte. 10=0,1 100 = 0,01 1000 = 0,001
Una décima Una centésima Una milés1ma
Em plee los bloques multibase pa ra rep resen- ¡
tar las f racc iones y los números decimales. Este 1
material involucrará una primera fase de visuali-
zación que servirá como puente para establecer
algunas relaciones de eq uivalencia entre frac- o o o o o o
ciones decimales y su representac ión gráfica. Soffa puede representar estas cantidades utilizando como unidad un cubo formado
por mil cubos pequeños.

Co mo se abordarán décim as, cent ésimas y milé-

Las décimas, las centésimas y las milésimas representan partes de la
simas, usted debe indicar que la u nidad, en est e
unidad. Un número decimal está formado por una parte entera y p01
caso, es el cubo, formado por 1 000 subu nida- una parte decimal. separadas por una coma.
56
des. La placa pasaría a ser la décima, la barra
sería considerada como la cent ésima y el cubo
representaría la milésima. De esta manera, se
pueden representar fracciones decimales hast a
las milésimas. Haga preguntas como: ¿cuántas
decimas hay en tres unidades?, ¿cuántas centé- Acf· ... ...
... "'141: 1
simas hay en cinco décimas?, ¿cuántas milési-
1 Seis décimas Veintitrés centésimas
mas hay en cinco décimas?
Trece milésimas
Cada uno de los números de arriba hacia abajo
se relacionan con: 0,05; 0,007; 300, respectiva-
Asocie la definición mostrada con el sistema de mente.
numeración decimal. 55 45 .
3. son hombres, son muJeres.
100 100
25
100 1
Hay 100 cm en 1 m, lcm es m,
100
1
mm es m.
1 000
78
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Décimas:, centé-§imas y mil ésimas

El primer ejercicio busca reconocer si el estu-

Escnbe la expresión fraccionaria y la expresión decimal de la cantidad representada en
cada caso. diante ha desarrol lado la habi lidad de hacer un
reconoc imiento visua l de las fracc iones decima-
les y su cambio de representación de manera
verbal o escrita.
Relaciona el valor correspondient e a la cifra resaltada. Varios context os son presentados en el ejerci-
32,256 0,5 0,05 0,005 0,0005
cio tres . En el lite ral a, los estudiantes deberán
5,89 0.7 0,07 0,007 0,0007
hacer una comparac ión entre el tota l de estu-
- 56,258 300 0,03 30 3000
diantes y dos subconj untos de ellos (homb res y
muj eres) emp leando fracciones decimales.
Analiza y resuelve cada problema.

De un grupo de 100 estudiantes 45 son hombres y el resto son mujeres. ¿Qué 30

cantidad representa la fracción del t o t al que corresponde a los hombres? ¿Y al de
rn ujeres7
Tatiana ocupó el seg undo lugar en una compet encia de at letismo. Su t iempo fue En el cuaderno encontrará otra s act ividades pa ra
veinticinco centésimas de segu ndo más con respecto al pri mer puesto . Escribe ese
tiempo. t rabajar este tema.
¿Cuántos centímetros hay en un metro? ¿Qué parte del metro es un centímetro'
¿Qué parte del metro es un milímetro?
30

Es necesa rio introd ucir cómo se hace el t rá nsito

J
Analiza la información y escribe el número.
La cif ra de las décim as est á en tre 3 y S.
de escritu ra entre fracciones y núm eros deci-
La cifra de las centésimas es mayor que ocho. males. Una vez los estudiantes hayan rea lizado
La cifra de las milésimas es menor que 2 y no es cero.
la actividad de manera ind ividual, perm ita que
57 socialicen los resu lt ados en pa rejas.

Resp uesta abierta. Verifi car la va lidez.

Soluc1onano cuaderno de trabaJo ,______

O, 103 0,0 15 0,003

Respuesta abierta . Verificar la validez.
/.
6 62 62 6 622
10 100 10 100 10
-.... ..,/
-._/
? /

0,62 0,6 0,06 62,2 6,2 0,0 11 0,0 17

Sugerencias didácticas
13 Decimales en la semirrecta numérica
Invite a los estudiantes a ubicar cada una de las
fracciones en la semirrecta numérica. Recuérde- Ubica en una semirrecta numérica las fracciones
3
10
, -fa. 8
10
y 9 ..
10
les que para situarlas en la semirrecta, se divide
la unidad en tantas partes iguales como lo indi- Joaquín va al parque y quiere
ca el denominador, y se coloca la fracción según disfrutar de una atracdón en la que
se requiere una altura mrnima de
1.42 m.
el numerador.
¿Puede Joaquín tener acceso a esa
atracción sí su estatura es de 1.45 m7
Para responder la pregunta se pueden ubicar en una sem~rrecta numérica los decimales y
luego, compararlos.

Lea junto con el grupo la situación propuesta . Se sitúa en la semirrecta la cifra de las un1dades (1) y se divide un tramo en 10 partes
iguales, cada una de las cuales es una dé<:1ma.
Hagan un listado con otras situaciones en las
~-+--,_--~-+--,_~~-+~,_~~-,r-- ·
que hayan visto números con coma y a partir t 1 1.1 1,2 1, 3 1,4 '·~ 1.6 1,7 1,8 1,9 2
)
de el las seña le cuá l es la necesidad de utilizar Luego, se divide en 10 partes iguales cada décima. Cada u~a de esas nuevas partes es
una cent ésima.
este tipo de números en situaciones cotidianas. Ahora, se sitúan las estaturas de Joaquln y la requerida para subir a la montaña rusa y se
comparan.
Plantee a los estudiantes medir con una regla 1,42
ft++tl¡#tjll IIIHH fi llttl l 1111111111 1111 11111 IIJIIIIIII lllflll lllllj 11111111111111111111 111111111 1
varios elementos (lápices, largo del dedo meñi- 1,1 1,2 1,3 1,4 1,45 1.51 l,ú \, J 1,8 1,9

que, o ilustraciones de mariposas e insectos).
Muestre cómo se pueden representar ciertas
medidas con fracciones y con números decima-
les. Por ejemplo:
Asl, 1,42 < 1,45 porque 1,42 se encuentra a la izquierda de 1,45 y está más cerca del cero
Joaquln sí puede subir a la montana rusa porque supera la estatura requerida.
Para representar un número decimal en la semirrecta numérica,
primero se determ1na entre qué números naturales se encuentra el

1~"1'"'1""1""1""1~'1
número. Luego, esa unidad se divide en diez partes iguales para ubicar
las décimas. Si el número tiene centésimas, entonces se divide cada
décima en diez partes 1guales.
Ocm 1 2 3 4 58

8 Actf ·'
... ...,
3 + TO = 3,8 cm
1. A: O, 1; B: 0,3; C: 0,5; D: 0,6; E: 0,8; F: 0,9.
G: 9,01; H: 9,09; 1: 9,18; J: 9,26; K: 9,43;
Mencione que para ubicar las décimas en la L: 9,77; M: 9,84; N: 9,99.
semi rrecta, debe dividirse la distancia entre dos --ttfttH/++1++~111I 1111 I 1111I1111 I1 11illlll~lttf!++t~~H-j<oll' lll l l1 1 11•11
4 4,1 4,2 •U 4,4 4,5 4,6 4.7 .c,s 4.9 S
números consecutivos, en diez partes iguales y
para ubicar las centésimas, se divide esta distan- María no tiene la razón porque al comparar las
cia en 100 partes iguales. décimas 7 > 2.
 Memoria Comprensión Anális1s Aplicación _. Síntes1s Evaluación

Sugerencias didácticas
Dt<imales en la semirrecti!l num~ri<a

Es necesario que los estudiantes reconozcan el

Escnbe en el cuaderno el número que se 1ndica con cada letra en las siguientes
semtrrectas va lor posicional en los decimales/ conversión
O F
A B C E
de un decimal a una fracción decimal y vicever-
• ' '1 ''
++++-! 1 -+-t--+--:---1------- sa/ para ello/ proponga un concurso entre dos
grupos (asegúrese que puedan participar todos
G H
¡ 1
J
¡
K L
¡
M
¡
N
¡ los estu diantes de cada equipo). Realice pregun-
1 1
~ t++++H4~ 11 t!tMJ 1111!4111 ltlt tH ft~ IIHIIIHIIIIt iJitll l llli ' l tt 1!" 11 111111 : tJ tll lll t41
q ~. 1 Q,l 9.J 9,4 9,5 9,6 9,7 9,8 9.9 10 tas como: ¿cuál de los sig uientes números repre-
senta 58 milésimas? 0/058; 0 58; 58; 58 000.
1

2 Repre<;enta cada número en la semirrecta numénca y luego ordénalos de mayor a ¿Qué número falta para completar la unidad?
menor

4,21 4,87 4,5 4,72

••
4,05 4,92 4,27

!t Maria dice que 14,7 es menor que 14,28 porque 0,7 es menor que 0,28. ¿Tiene razón
Maria 7 Utiliza una semirrecta numénca para dar una respuesta.
0/54 + - - = 1 0/05 + -- = 1
"

r
(
Escribe el número decimal representado en cada semirrecta numérica.

1---+---+---ffli U
0 0,1 O,l 0.3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0.9
1 •
1
1---t--f-1~--1----<-
O 1 2 i JI S 6 1

59
~
• •
012 + -- = 1

Ve al cuademo de trabs 31
0,22 + -- = 1

En el cuaderno encont rará ot ras actividades para

trabajar este tema .

Evaluación del aprendizaje

Para reconocer los números en las semirrectas/
• 3,7
pida a los estudiantes que identifi quen cuál es
4,5 la unidad en la que se encuentra el número.
Solucionarlo cua rno d trabajo \ Luego, permita que cuente n la cantidad de divi-
siones que hay hast a llegar al punto rojo. Esto
les ayudará a ubicar la unidad y las décimas.
0,37; 4, 5; 0,25; 0,63; 2,2
 Sugerencias didácticas

Mencione a los estudiantes que las divisiones

que van a hacer son inexactas, por lo tanto, Realiza las siguientes div1siones. Compara los resultados <Cuál división fue más fácil>
28+4, 31 +5 y15 +2.
obtendrán residuos diferentes a cero. Recuerde
cómo se prueban las divisiones, para eso, deben
La familia López decidió disfrutar sus
mu ltipl icar el cociente por el divisor y sumar el vacaciones viajando por el eje cafetero.
Duran te su recorrido, tan quearon e!
residuo para obtener el dividendo. vehlculo tres veces. En la primera parada
compraron 6,3 galones de gasolina; en
la segunda, ~ galones; y en la tercera,
f de galón. ¿En cuál parada compraron
más gasolina>
Trabaje con los estudiantes contextos en los Para responder la pregunta se deben expresar todas las diferentes cantidades de gasolina
en forma decimal o fraccionaria
cua les tengan que discriminar si se usan expre-
Para expresar 6,3 como fracción se lleva a cabo este proceqimiento.
siones decimales o expresiones fraccionarias.
= 6 + 0,3 = ~~ + = ~;
3
6,3 10
Por ejemplo, al hablar del t iempo la gente
Por tanto, las cantidades de gasolina que compraron fuero~ .22_, 12 y L. Al realizar
acostumbra decir "med ia hora", "un cuarto 10 4 8
el procedimiento para comparar fracciones heterogéneas se obtiene: H > 1.i > 2.
de hora" o "tres cuartos de hora" y no "0,5 10 4 8
Para expresar ?f y f como números decimales se realizan las divisiones
horas", "0,25 horas" o "0,75 horas". Aníme los
a que den sus propios ejemplos.
correspondientes: 2: = 6,25 y+ = 0,875.

Al comparar los números decimales, se t iene que: 6,3 > 6,25 > 0,875.

Pregúnteles cuál lapso de tiempo es mayor: si Los López compraron más gasolina en la primera parada.

media hora o tres cuartos de hora. Para que

contesten esta preg unta anímelos a que repre- Para comparar fracciones y números decimales conviene
expresarlos en un mismo tipo de representación y luego, hacer las
senten cada uno de esas fracciones de hora en comparaciones correspondientes.

un reloj . 60

Proponga varios ejemplos en los que se haya

decidido comparar los números mediante sus
fracciones o por medio de sus decimales, seña-
A • ... 1e aprendizaje
lando ventajas y desventajas en cada caso.
2 9
Por ejemplo, cite el fragmento de una noticia de 5; 12; 0,9; 1,25; 1,8; 2,25
un periódico para que los niños reconozcan el
2 Número decimal
uso real de la comparación de números decima-
les: "Usa in Bolt ganó su tercera final consecuti- 12 :
1 8 1
1,S :
va de los 100 metros en unos Juegos Olímpicos.
·-----------+--------------·
: 224 : :
En Río 20161o hizo con una marca de 9,81, la
peor de sus tres oros, superando a Justin Gatlin
1 1 000 : 0,224 ¡
·-----------·---- -i

(9,89) y el canadiense Andre de Grasse (9,91), : 16 : :

1 1 16 1
: 10 : , :
en una carrera donde tuvo que esperar a los ~-------~---·----- -----
últimos metros para certificar su victoria." El terreno en ascenso tiene mayor longitud.

82
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación A Síntes1s * Evaluaoón

Sugerencias didácticas
Comparación entre fracciones y decimales

Ordena de menor a mayor las s1gu1entes cant1dades. Proponga que las actividades sean resueltas
2 1,8 10 inicialmente de manera individual, luego, pida
5 8
a los estudiantes organizarse en grupos de
0,9
4
9 9
i1 trabajo de tres a cuatro personas_ Entre todos
deberán preparar un informe que contenga los
Completa en el cuaderno la siguiente tabla. modos de proceder que encontraron para:
Fracción Número decimal
fl_ • El ejercicio uno, qué estrategias ut ilizaron en la
8
0,224
ordenación de números decimales y fracciones.
1,6 • En los ejercicios dos y tres, deberán consig-
nar en el informe, cómo pasaron cada uno de
f
2
Una competencia ocllstica tiene 6,8 km de terreno plano. : de km de terreno en
los números señalados en la situación o en la
ascenso y ~ de km de terreno en descenso. ¿Cuál recorrido tiene mayor longitud' tab la de número decimal a fracci ón.
11 ) ~ ve c.JI cuuaer'lo ae traba 31

En el cuaderno encontrará otras actividades para

(- La tabla muestra el tiempo empleado por
cuatro participantes en una etapa de un
rally realizado en el desierto.
Participante

Carlos
Tiempo \
51
10 horas
trabajar este tema_

l )
¿Cuál participante ganó la etapa? Juan 5,7 horas
¿Quién llegó en el último lugar?
LUIS g
49 horas
1
Pedro 5,41 horas Presente una t abla que contenga cierto número
de filas y columnas, en ell as muestre represen-
61
taciones numéricas equivalentes en las cuales
• los estudiantes deban emparejar la represen-
tación en fracción impropia, mixta, decimal y
gráfica de ciertos números.

Eval~· "' 1""'

• Luis ganó la etapa.
Juan llegó en último lugar.

Solucionarlo cuaaerno de traDIIJO

p ':¡1

1 < <
>
7,92 < 8,4 < 8,43 < 8,45 < 9,5
El recorrido más largo fue el jueves .
J

83
 Sugerencias didácticas

Utilizar una operación CEm{iP' Utilizar una operación

En f de un terreno rectangular hay

Es conveniente hacer una primera lectura, en árboles fru¿ales y en el resto, hortali-
zas Sr en 8 de la zona sembrada de
voz alta, de toda la sección de resolución de árboles hay manzanos y en el resto
hay cerezos, ¿que fraccron del terre-
problemas. Después, pida a los estudiantes que no esta ocupada por los cerezos?

vuelvan a leer solos el enunciado del proble- 1d~md1ca la

ma y que se fijen en qué datos son necesarios lnfOfnliinOn

que ti? ohec:e t"!
Comprende el problema

(la forma del terreno, la cantidad de secciones

p1oblema y lo
que le prcyunw
.t.
• ¿Qué parte del terreno ocupan !os árboles? ~~~··~·-' · '· .'::_l.:_:::::...
• ¿Que parte de la z~.na sembrada con árboles ocupan los
en las cuales se encuentra dividido, qué partes manzanos?.l.,.,_,_:; ·-~_(• .;; .~.~ - - : .•. ~~' ·
• ¿Qué debes averi g~ar? !___r ·:::-~-~~:..;: ~-:( iJ o.·:.r 1·.·'..(:,-._r_:·:··¡: .. •• ••
Octerrntn.l las
están destinadas para el cultivo de árboles operdtiOile'i que
d~bP\ reahuH Crea un plan
frutales y qué sección está ded icada al culti- con los dato<t • Plantea la operacrón que permite calcular la parte del terreno
cue te ofrt"Ce e-1
que ocupan los manzanos y luego la 1ue permite calcular la
vo de hortali zas, qué segmento de los árboles problema
parte del terreno ocupada por los cerezos.

fruta les está d ispuestos para los manzanos y Realiza ~s

operact onc~ que
EJecuta el plan
para los cerezos). dtlerrrundl:.t~ • La fracción que corresponde a los manzanos se calcula asf·
y r~ndel8
pregunta 0 -G
s70· s4 =0 GJ
• Util ice las preguntas de Comprende el proble-
ma para que los estudiantes ana licen el enun- • La fracción que corresponde a los árboles de cerezos se halla asi:

ciado y eva lúen si comprend ieron bien el

4 GJ
s D¡EJ =lB
o
problema y lo que se pregunta. R: Los cerezos ocupan -'-
'(';· · ·
del terreno

• En la sección Crea un plan plantee p reguntas Comprueba la respuesta

• Verifica que a! sumar tu respuesta con !a fracción que rep resen la
como: ¿qué figu ra usaremos pa ra representar la parte del terreno ocupado por los manzanos obtengas f
el terreno?, ¿de q ué manera es más conve-
niente generar las divisiones del terreno?, ¿es
útil emplear co lores para seña lar las partes que
corresponden a un cu ltivo o a otro?, ¿cuántos
colores deben usarse? Recuerde que la multi-
plicación perm ite calcular las partes ocupadas
por los manzanos y la resta la de los cerezos. Aplica la estrategia
5
• Al llegar a Ejecuta el plan, es necesario que Los reco rtes de periódico ocupa n del muro .
21
los estudiantes establezcan cómo se ..;¡plica
Re· V 1V• ntroP pr.,blema¡:
la estrategia y retomen qué pasos hay que
seguir en la multiplicación y resta de fraccio- do es la fracció n del piso que está cubierta con
nes heterogéneas. baldosas azu les.

• Para Comprobar la respuesta recuerde el F~rmvla problema"

proceso de verificación de la adición. 3 Respuesta abierta . Verificar la vali dez.
Guíe estos pasos con la situación de la distri-
bución de los recortes del mural de la siguiente
pág ina.
84
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación ~ Síntes1s Evaluación

Sugerencias didácticas

<Siff'®®& Proponga a los estudiantes que resuelvan el

Ana pegó recortes en tde la superfioe de un mural. Si -f
de
problema de esta sección de manera individu al.
estos recortes los tomó de revistas y los demás de periódicos. ¿qué
fracción del mural está cubierto con recortes de periódico?
Pídales que asocien la estrategia seleccionada
Comprende el problema
con la vista previamente, planteando la estruc-
Crea un plan
tura de la expresión (la fracción de recortes que
EJecuta el plan tiene la superficie de mural y la fracción que
corresponde a los recortes de revistas y perió-
Comprueba la resp uesta
dicos de la fracción inicia lmente considerada).

Resuelve otros problemas

Patricia puso baldosas en t
del piso de su sala y madera en el resto del piso. Sr f
de las baldosas son de color marrón y el resto son azules, ¿qué fracción del piso está En la actividad 2, motive a los niños a interpre-
cubierta con baldosas azules?
tar el enunciado de manera gráfica. Formule
preguntas como: ¿Qué fracción de las baldosas
son de color marrón? ¿Hay más baldosas marro-
Plantea un problema sobre fracciones a
partir de la siguiente gráfica. nes que azules? Explica.
nriquece tu vocabulario
O ücuchan trú~Ka
• Busca en el diccionario o en Formula problemas
Oven te evio,ióu Internet qué significa la palabra
O c~ decimal y úsala en la construcción
de dos oraciones. Pida a los estud iantes que identifiqu en en cuán-
tas partes fue divid ida la región circular, qué frac-
ción corresponde a cada actividad. Permita que
- ! - - - - -- - - - - - - - -- - -- -- • utilicen la fracción como operador para encon-
trar el número de personas que escuchan músi-
ca, ven televisión y leen.
Revise que los estud iantes usan los datos presen-
tados y el enunciado de manera precisa.
Solucionarlocuaderno de trabajo )
Enriquece tu vocabulario
. 3 2
Enrique tomó 8 y Ji mena tomó 8. La fracción Socialice con los estud iantes los sign ifi cados
3
de pizza que sobró fue 8 . encontrados de la palabra decimal, y ejemplifi-
Los terrenos tienen áreas iguales. que cada uno de los contextos en los cuales el
Una cuarta parte del cuerpo. Es mayor la parte térm ino cobra sign ifica do.
que corresponde a agua.
Noventa fichas son verdes. 30 fichas son de otro
color.
Dieciséis estudiantes son niños y 20 son niñas.
11
\E Estuvo en el parque de hora. )
5
 Estrategias pedagógicas
de seguimiento y refuerzo
Proponga la solución de las actividades indivi- Fracción como parte de un todo Representación gráfica
Escribe en el cuaderno fracoón que representa la p arte sombreada de
dualmente. Observe los procesos desarrollados cada figura .
por cada estudiante y sus soluciones.
Identifique si hay estud iantes a quienes les cues-
ta escribir fracciones numéricamente en casos
~- \f!l- ~ - ®-
en los cua les sean representadas en contextos Fracción como operador

continuos o discretos.
• Maria Lucia tiene t de las 120 láminas de un álbum de
colección. ¿Cuántas láminas tiene Maria Lucia? ¿Cu ántas le faltan?

En re lación con los porcentajes, los estud iantes Fracción como medida

deberán asociarlos con la representación q ue

m uestra el número de partes en las cua les se ha
divid ido previament e la unidad.
Las ope raciones propuestas entre pa res de frac-
ciones pueden ser herramientas para hacer un
rastreo en el grupo sobre qué tipo de operacio-
nes requ ieren un mayor refuerzo.
Utilice la información de la evaluació n fin al de la
Fracción como porcentaje
* Dibuja este cuadrado en el
cuaderno y colorea el 25% de la cuadricula
de rojo y el 30% de verde . Escribe las
f racciones de cuadrícula de cada color.
Fracciones y decimales en la semirrecta numérica
* Represent a en cada semi rrecta la fracción o el decima l dado.

unidad para estab lecer planes de mejoramiento. 5

3
o
2,8

Comparación de fracciones heterogéneas

Del total de los estudiantes de cuarto, ~ tienen ojos cafés y l tienen
ojos verdes. ¿Hay más estudiantes con ojos cafés o con o¡os verdes?

Eva· del aprendizaje

o 2,8 ~
3 1 5 3 2
1.
8 4 8 5
Hay más estudiantes con ojos cafés.
María Lucía tiene 100 láminas y le faltan 2:'0 .
Respuesta ab ierta. Verificar la validez.
Verificar que los niños hayan coloreado 25 cua-
3
2
2
1 C!J
o m
dros rojos y 30 verdes. O]) CD
(I'J ~
.... --4--- j ---~~---+--

~
o 3 lD
5 OD
B) oo
CD
o ~ Gil

86
 Memoria Comprensión Análisis Apl icación ..& Síntes;s Evaluación

Formas de evaluación

Fracciones equivalentes. Amplificación y simplificación

Ubica las fich as de dominó donde corresponda en el recuadro
de abajo, de manera que las fracciones consecutivas de dos fichas distintas sean
Proponga a los estudiantes completar la
equivalentes. siguiente rejilla para que reconozcan su nive l
í'TTl
l....LG_j
~
J .2'_ 10
910º o
o en la ejecución de estos criterios. Es impor-
o tante que usted les ayude a evidenciar los
~ ~º
rn'2 o
o
º
o 41º1º
000
o
o
o
o
aspectos que requieren más trabajo . Puede
utilizar el siguiente modelo de rejilla .

Adición, sustracción y multiplicación de fracciones Indicador Bajo Medio Alto

eompleta la tabla efectuando las operaCiones.
Reconozco y genero f racciones
Fracción Fracción Adicion equivalentes.
4 2
7 7 Efectúo sumas y restas de
fracciones que tienen un mismo
denominador.
Fracciones decimales
Relaciona cada nombre con la respectiva fracción decimal. Escribo como decimal, fracción y
Catorce décimas ( ) Treinta y un centésimas ( ) Treinta y un milésimas ( ) fracción m ixt a algunas f racciones
Ca torce centésimas ( ) impropias.
14 14 ..ll_ ..ll_
10 1000 100
Utilizo adecuadamente la
100
semirrecta numérica para señalar
fracciones y números dec1males.
Comparación entre fracciones y decimales
t Ordena en el cuaderno de menor a mayor.

25
3
12
5 8,02 8,2 1
8
9
Coevaluaclón
• En parejas pueden comparar los resultados
de sus respuestas. Luego, pida q ue se ñalen
en qué temáticas su compañero requiere un
refuerzo .

6 2 6
7' 7' 49 Es importante que utilice diversos instrumen-
S ~ataree centésimas Catorce décimas tos que le permitan registrar y analizar infor-
y un milésimas
Treinta Catorce centésimas mación relacionada (tanto con el desempeño
0,88 < 2,4 < 8,02 < 8,2 < 8,33 < 82,2
académico como con el actitudinal) de cada
uno de los estudiantes.
SoluCionarlo cuaderno de triD!JO
p
2 3 5 8
6 4 12 16
Se plantaron 30 pinos, 80 abetos y 130 cedros.
B. 1,37 0,013
> < < > < <
 .
.
Construcción de rectas perpendiculares

Traza la letra L mayúscula usando dos linea s rectas y sigu1endo las lineas de una
Unidad 3 cuadricula. ¿Cómo es el ángulo que se forma entre las dos lineas?

Geometría
.•.. .. Dos rectas que se cortan en un plano son rectas secantes
y si, además, forman cuatro ángulos rectos, entonces son .
~
-
·•····•·· ·····································•······· perpendiculares. _
¿Cómo se pueden trazar dos rectas perpendiculares?

Para trazar rectas perpendiculares se pueden usar la regla y el compás

Sugerencias didácticas Se traza una recta m y en ella dos

puntos, A y B.
Con el compás se hace centro en A y se
traza un arco que corte a m.

Solicite a los estudiantes los materiales para : 1

_ ___ __ ____________j__________L___ __
resolver la actividad. Pregunte sobre la forma
Con la misma abertura del compás y Se t raza la recta que pasa por los puntos
de la letra L mayúscula y una vez ident ificada, con centro en B, se traza otro arco que P y Q. Esta es perpendicular a m.

perm ita a los estud iantes que desarrol len la

corte el anterior en los puntos P y Q,

-- .r ---
;
.
actividad. Socialice los resu ltados.
A : , H
, -~--
111---"
m ~ - "
.

Solicite a los estud iantes leer la situación e ,¡¡

Dos rectas en un plano son perpendiculares si al cortarse forman
intentar darle so lució n . ángulos rectos. Si r y s son perpendiculares, se simboliza r .L s.

Recree, en el tab lero, el procedim iento expuesto

en el libro con una recta d iagona l. Haga énfa-
sis en el uso adecuado de los instrumentos de
trazo. Una vez representadas las rectas, señale
a los estud iantes la importancia de comprobar
que entre estas dos rectas se forme u n ángu- A ' ,... .u
lo recto (use un transportador o una escuad ra
para tal fin). Si ve necesario, haga un repaso del 1 Verificar las construcciones.
concepto de áng ulo y de su clasificación ~ Verificar la validez.
Respuesta abierta
Verdadera . Verifica r la justificación .
Solicite a uno de los estud iantes que lea en
voz alta el recuadro conceptua l que se presen- r·· l.. .... " 1 • -'1• je

ta en el libro. Enfatice en el uso del símbolo Respuesta abierta.

correspond iente para representar la relación de
perpend icularid ad.

88
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación Síntesis Eva luación

Sugerencias didácticas
Construcción de recta~ perpi?'ndicular~s

Proponga a los estudiantes que, para desarrollar

Traza una recta perpendicular a cada recta dada utilizando la regla y el compás.
las actividades de la sección, util icen los instru -
mentos de trazo necesarios y no las cuadrícu-
~1 las de sus cuadernos. Pídales comprobar con
d ichos instrumentos que se forma el ángu lo
Identifica las parejas de rectas perpendiculares que hay en el dibujo. Cópialas en tu recto entre las rectas perpend iculares.
cuaderno. Marca en cada caso el o los ángulos rectos que se forman.
~~~> ve a1 cuaa~:>rl"\o ae uaoa 36

1 ~1 En el cuaderno encontrará otras actividades para

trabajar este tema.

Traza una recta perpendicular a Una recta 1que pase por un punto P exterior a ella.

Marcos afirma que las uniones de las baldosas del piso f orman lineas perpendiculares.
Fíjese que en la descripción, los estudiantes
¿Qué condiciones deben cumplir las baldosas para que esto sea cierto?
uti licen la simbo logía correspond iente para
)t 36 t
representar la re lación de perpend icularidad .

Observa las rectas s y

¿Se cumple que s l. t7
¿Por qué?
---
tAl ¿Crees que los rayos del Sol
que llegan a la Tierra son
perpendiculares?, ¿cómo crees
que se da el calentamiento
"''"'''

Para orientar las respuestas a la actividad,

revise la imagen y muestre que entre la
... .,., ...

global?
superficie de la Tierra y los rayos se forman
' t
perpend iculares.

trabajo 1----- ---.. . \

pp. 34-35
Verificar que la construcción cumpla las condi-
ciones.
1 Semirrecta Segmento Recta
No son perpendicu lares. Verificar la expl ica-
"1 Paralelas - Perpendiculares - Paralelas ción.
Arista - Diagonal -Vértice Si son perpendiculares. Verificar la explicación .
4 Verificar que la traslación sea correcta. Verificar las respuestas.
Un eje- Un eje- Dos ejes- Un eje
{ (4, 4) (8, 4) (1' 4)
\. (7, 3) (8, 2) (5,3)

89
 Sugerencias didácticas
Construcción de rectas paralelas
Lea la situación y solicite a los estudiantes que
la imaginen y la dibujen. Pídales que, sobre el Si caminas sobre una de las lineas laterales de una cancha de fútbol y un compañero
camina por la otra lateral, ¿pueden chocarse en algún momento? ¿Por qué?
dibujo, identifiquen las líneas laterales de la
cancha y describan la trayectoria de cada perso-
lván observa que, en algunos sectores. la vía del
naje de la situación. tren da la idea de dos rectas que no se cruzan.
¿Con qué clase de rectas se puede representar la vía
del tren? ¿Cómo se pueden trazar rectas paralelas?
La vla del tren se puede representar con rectas
paralelas. Este tipo de rectas nunca se intersectan,
aunque se prolonguen. La distancia entre ellas
Pida a los estudiantes que lean la situación y siempre es la misma.
Las rectas 1y m de la figura son paralelas.
respondan la primera pregunta.
Una vez que los estudiantes respondan la
Para construir rectas paralelas se pueden usar instrumentos como; la regla y la escuadra.
pregunta, invítelos a describir un proced im iento Se traza una recta Se traza una recta S~ retiran la escuadra y
con ayuda de la regla. siguiendo el lado de la la: regla. y se prolongan
para co nstru ir dos rectas para lelas. Después, se apoya la escuadra. Se desplaza la:s rectas.
escuadra sobre ella. la escuadra sin mover la
Escuche algunos procedimientos y pídales pasar regla y se hace otro trazo
similar.
al tablero a recrear los que usted considere Rer:tasparalelas.

pertinentes, ya sea para aprobarlos o para que

los estudiantes identifiquen que no les permite
construir dos rectas para lelas. la vía férrea se puede representar mediante rectas paralelas.

(~
Solicite a los estud iantes leer y recrear en sus Dos rectas en un plano son paralelas si no se cortan y en
" consecuencia no forman un ángulo. Si las rectas p y q son paralelas,
cuadernos el proced im iento que se presenta en ¡ se simboliza p nq.

el libro.
Pída les que m idan la distancia q ue hay entre
dos rectas para lelas, para que comprueben q ue
la separac ión es la misma en todos los puntos.

Uti lice la información del recuadro conceptual

1 Verificar las construcciones.
para que los estud iantes identifiquen el símbolo
2
de la relación de paralelismo.
Explique, mediante ejemp los, las semejanzas
y las diferencias entre rectas paralelas, rectas
secantes y rectas perpendiculares. No olvide
enfatizar en el lenguaje geométrico utilizado 3 Las rectas m y q son paralelas. Verificar la
para expresar paralelismo y perpendicu laridad justificación .
y trabajar la s rectas en relación con los ángu los.
Respuesta abierta. Verificar la validez del
procedimiento.

90
 Memoria Comprensión Análisis Ap licación Síntesis Evaluaoón

Sugerencias didácticas
Construcción dP recta~ paralelas

c:;:mrrtttt' ¡,¡,q.tmc,
Proponga a los estudiantes que, para desarrollar
Dibuja en tu cuaderno tres rectas, ten en cuanta que cada una de ellas esté en
diferente posición. Luego, usando la regla y la escuadra, traza una recta paralela a las actividades de la sección, utilicen los instru-
cada una.
mentos de trazo necesarios y no las cuadrículas
Escribe en tu cuaderno el nombre de las calles teniendo en cuenta la información que
de sus cuadernos.
se presenta. Ten en cuenta los números de cada calle para tu resp uesta.

La calle Girasoles es paralela a la calle

Relac ione la actividad 2 con las ca lles y carreras
Rosas.
de una ciudad. Dibuje en el tablero un plano
La calle Lirios se corta con la calle Rosas y
es paralela a la calle Claveles. de los alrededores del coleg io ubicando cal les y
La calle Nardos es perpendicu lar a la calle
Rosas.
carreras y pídales identificar en el plano redas
La calle Astromelias corta a las calles pa ralelas y perpendicu lares.
Lirios y Claveles.
Proponga la sig uiente actividad.
• Carlos vive en la ca lle Palmera y Enriq ue en la
Si m 11 n y n 11 q, ¿qué relación hay ca lle para lela a la de Ca rl os. María vive en la
entre las rectas m y q? Explica.
ca lle perpend icu lar a la de Enrique. ¿En qué
ca lles viven María y Enrique?

!_!;!I!!!
...o
VI
::J
.o
O+ E "'w
S E
~ m
E.scrlbe un procedimiento para trazar una recta paralela a una recta 1, que pase
por un punto P exterior a ella. Luego, verifica que cumple las caracteristicas de
l Cal le So l ~
a..
~
(l,st a.S
las rectas paralelas. "'
u c.a.\\e ¡:..:
ro
u
e e
J!a.Q_

~ Ve al r;vader'10 de trab 37

En el cuaderno encontrará otras act ividades para

Solucionario cuaderno de trabajo
t rabajar este tema.

Múltiples respuestas. Verificar su va lidez.

Verificar la va lidez de la construcción. Motive a los estudiantes para que resuelvan la
... No son paralelas. Verificar explicación . actividad y ver if ique que utilizan la simbología
Si son para lelas. Verif icar explicación .
correspond iente.

91
 Sugerencias didácticas

Lleve a la clase imágenes del Toblerone y aclare

que está formado por dos bases en forma de Dibuja la silueta de la base de algunas cajas de diferentes formas y tamaños. ¿Cómo
son los d1bujos que obtuviste?, ¿todos t1enen lineas redas?
triángulo y tres rectángulos.

Muchos ob¡etos que te rodean t1enen forma de pollgono.

Observa la ilustración.

Solicite a los estudiantes leer y dar solución a la ¿Cuál pollgono puede representar esta cometa?

actividad.
Para contestar la pregunta, es necesario Identificar los elementos de un polígono.
Una vez hayan contestado la pregunta/ menció- En la figura se muestran y descnben los elementos de un polígono.
neles los elementos de los polígonos. Para tal lados: Vértices: puntos
segmentos que donde se unen los.
fin/ dibuje en el tablero el polígono (Hexágono) hmitan y forman) lados __ )
la figura o
que representa a la cometa e identifique en él 1 pollgono.

cada elemento.
Angulas: Diagonales: 1
Dibuje en el tablero figuras que no sean polí- aberturas que
se forman entre
f segmentos que
unen dos vérti<~
dos lados (
gonos y cuestione a los estudiantes por la o las 1 consecutivos.
no consecutivos.

características que no cumplen dichas figuras

para ser polígonos. Luego/ dibuje diferentes La forma de la cometa se puede representar mediante un polígono de seis lados.
polígonos y pídales identificar en ellos cada
..-.
uno de sus elementos. Pase al tablero a algunos
Un polígono es una figura plana cerrada, formada por segmentos
estud iantes para que dibujen las diagonales de que se unen en sus extremos y que no se cruzan entre sí. Sus
elementos son: lados. vértices. ángulos y diagonales.
los polígonos dibujados.

Utilice la información conceptual para explicar

cada una de las características de los polígonos
y mencione a los estudiantes que/ para que una
figura sea un polígono/ debe cumplir todas. Actividades dt prtndlzaJt
Pida a los estudiantes que representen figuras 1. r
que no cumplan solo una de las caracter.¡sticas
de los polígonos.
f \ L":
10 lados 5 lados 3 lados
1O vértices 5 vértices 3 vértices
El t riángulo no tiene diagonales.

...____
Respuesta abierta. Verificar el vitral.
92
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación ..&. Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Pohgonos

Proponga a los estudiantes resolver las actiVI-

1 , E·.cnbe en tu cuaderno figuras que son pollgonos. Indica cuántos lados y vért1ces tiene
cada uno dades propuestas. Para la actividad 1, pídales
justificar por qué las figuras que no seleccionó
no son polígonos.
Para trazar las diagonales de la actividad 2, es
Oibu¡a en tu cuaderno pollgonos similares a los propuestos. Luego, traza las
d1agonales de cada polígono
importante que comente a los estudiantes que
vayan vértice a vértice y en orden; mencióne-

'\
t Construye un pollgono Similar al de la derecha,
l con sus se1s lados de 1gual medida. Recórtalo
en piezas e intenta disef.ar un vitral
superponiéndolas sobre una hoja de papel.
de tal manera que no queden espacios entre ellas.
_j
les que pueden utilizar un color diferente para
las diagonales de cada vértice. De esa forma
verán que hay diagonales que ya han dibujado
al pasar por otros vértices. Comente y haga un
trabajo específi co con el triángulo. Pregunte si
pueden dibujarse líneas diagonales y llévelos a
deducir si es o no un polígono.

Dibuja un pollgono que cumpla las

siguientes caracterlsticas. ¿Qué tipo de
pollgono es?
euatro lados
J ;f"'
tJ
~~
~"oeble
..,,l).f>.fí

Correr es una act1v1dad

saludable que promueve
eJerCICIO card,ovascular que
Con el desarrollo de la actividad 3 puede plan-
tear a los estudiantes rea li zar una exposición de
los diseños que cada uno elaboró.
Dos ángulos agudos benef1c1a nuestro corazón ~ ve a cuaaerno ae tranc 38
Ve a la cancha de balonc~sto
Dos lados paralelos y corre dos vueltas alrededor

.. de ella t Q~ poligono descn~7 En el cuaderno encontrará otras actividades para

t rabajar este tema .

Mot ive a los estudiantes para que resuelvan

la actividad planteada. Insista en el uso de los
instrumentos de trazo necesarios. Verifique que
rec uerdan la ca racterística de un ángulo agudo.
Múltiples respuestas. Por ejemplo,
Estilos de vida saludable

Solucionarlo cuaderno de trabajo Aclare a los estudiantes los beneficios del

-- -- \
ejercicio ca rd iovascular. Explique que una
manera de cuidar nuestro corazón es hacer
Primera tabla: Si -No - Sí
ejercicio y procurar mantenerse en el peso
Seg unda tabla: No- Sí - No
adecuado. Motívelos a que hagan el recorri-
Dos Dos Cinco do solicitado en la sección
3. La cancha de fútbol
Respuesta abierta. Verificar la validez ./
 Sugerencias didácticas
M uestre a los estudiantes polígonos reg ulares
en foamy o plástico, y solicite que midan sus
lados. Pregúnteles qué tienen en común estos
polígonos.
Proponga la lectura de la situació n in icial y
oriéntelos para que hallen una sol ución.
Escuche algunas respuestas de los estudiantes
y apruebe las correctas. Los est udiant es pueden
responder la pregunta haciendo una clasif icación
más detall ada al mencionar el cuadrado, el para-
lelogramo o el t riángu lo isósceles. Mencióneles
que este tipo de clasificaciones aparecen al hacer
la clasificación de f iguras que tienen el mismo
número de lados.
Comente a los estudiantes que los polígonos
también se pueden clasificar en cóncavos y
convexos. Dibuje en el tablero estos po lígonos
y aclare que la diferencia es que en los polígo-
nos convexos todas las diagonales son interiores
mientras que en los cóncavos no.
Act'
1.
Una dificultad para com p render la clasificación
de f iguras radica en que no se estudian a fondo
las condiciones de la clasificación. Promueva
que est as cond iciones se cumplan en cada fig u-
ra utilizada.
94
Sobre una hoja cuadrtculada, dibuja algunos pollgonos de drferentes tamaños, formas y
número de lados. ¿ldentrficas otra caracteristrca drstinta entre los ellos?
El tangram es un rompecabezas de ongen
chino. Está compuesto por srete prezas
que representan pollgonos.
¿Qué pollgonos se representan por estas piezas?
Los polígonos se pueden clasificar según su número de lados en: triángulos sr tienen 3
lados: cuadriláteros, 4 lados; pentágono, 5 lados; hexágono. 6 lados, ...
Así mismo, se pueden clasificar de acuerdo con la longitud de sus lados.
Polígonos regulares: todos sus lados tienen la mrsma longrtud y todos sus ángulos
tienen la misma medrda.
Poligonas irregulares: al menos una de las longitudes de sus lados o una medida
de sus ángulos es diferente a las demás. '
Los polfgonos se pueden clasificar según sus ángulos.
Convexos: todos sus ángulos rnteriores miden menos de lSO•. Por ejemplo, cada
'" " " '.;,.," '"' ,.,.
una de las figuras que forman el tangram son pollgonos ccfnvexos.
Cóncavos: alguno de sus ángulos interiores mide más de 180°. Por ejemplo, el
"""·~·" =~::¿s:··"'
Las figuras del tangram representan cinco triángulos y dos cuadrilateros.
~~
6 l Un polfgono se puede clasificar de acuerdo con el número de
lados. la medida de sus lados y la medida de sus ángulos interiores.
Cuadrilátero irregu lar
Cuadrilátero irregular
Octágono regular
Hexágono regular
El perímetro es 50 cm .
Cristina perdió la figura b.
Respuesta abierta. Verificar que el rompecabezas
cum pla las características solicitadas.
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación Sfntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Oasific.aci6n de polfgonos.

Proponga a los estudiantes realizar las activida-

Nombra los siguientes pollgonos según el número de sus lados y determina si son
regulares o irregulares, des. Luego, socia lice las respuestas.

o 0 0
Construya con ellos el tangram. Puede buscar
el molde en internet o pedir a los estudiantes
que lo lleven.
Organice la clase en tres grupos, pídales que
El perímetro de una f igura se halla formen un triángulo con todas las piezas y que
sumando las medidas de sus lados
T midan con una regla los lados para verif icar si
¿Cuál es el perímetro del pentágono 10 <m
regular? j es un po lígono regular. Luego, solicíteles que
formen un hexágono con todas las piezas y
Cristina perdió una pieza de su rompecabezas Si se sabe que la pieza es un polígono real icen el proceso anterior. Por último, díga les
cóncavo y pentagonal, ¿cuál de las siguientes fichas es la de Cristina? ¿Por qué>
que formen un pentágono irregular con todas
las piezas. Invite al tablero a los estud iantes que
tienen mayor dominio del tema para hacer la
retroa limentación de la actividad .
Pida a los estudiantes que dibujen en su cuader-
no tres polígonos cóncavos y que tracen una de
1 Elabora un rompecabezas de tal forma que sus piezas sean dos polígonos las diagonales que no est é interior al polígono .
1 cóncavos, dos cuadriláteros y tres triángulos. Pídele a un compañero que lo

\ arme. Comenten: ¿cuál es el t ipo de figura geométrica que se relaciona con

ae rlV u~:: rao 39

-
cada f icha de los rompecabezas?

En el cuaderno encontrará otras actividades para

• trabajar este tema.

Proponga resolver la actividad evaluativa. Para

Soluclonano cuaderno ele trabajo el lo, disponga de los materiales indispensables.
Plantee a los estudiantes las siguientes pregun-
tas: ¿qué dificultades encuentro al trabajar las
Decágono- diez lados; Hexágono -seis lados
actividades propuestas? y ¿qué estrategia utili-
Octágono - ocho lados; Nonágono - nueve lados
zaré para superarlas?
Cuadrilátero- cuatro lados; Pentágono - cinco
lados
Pentágono- Cuadrado- Triángulo- Hexágono
Cuadrilátero Hexágono
Cuadrilátero Cuadrilátero
Cuadrilátero Hexágono
Heptágono
 Sugerencias didácticas
Clases de triángulos
Pídales que tomen una hoja cuadrada y la
doblen por la mitad . Luego, averigüe si recono- Dibuja en tu cuaderno un ángulo agudo, un ángulo obtuso y un ángulo recto ut1hzando
la regla y eltransponador
cen el tipo de triángulo que resu lta al cortar la
hoja cuadrada por la diagonal.
Rocío hizo un dibujo usando solamente algunos triángulos.

¿Qué tipo de triángulos utilizó?

Para responder la pregunta. es necesano conocer la clasificación de los triángulos

Solicite a los estudiantes leer la situación y
Según la med1da de sus lados.
solucionarla. Triangulo equilátero Triángulo Isósceles Triángulo escaleno

Hágales ver que para clasificar triángulos, se

utilizan dos criterios: la longitud de sus lados y
la amp litud de sus ángulos; y que dependien- Tres lados con iguallong1tud. Dos lados con •gua! longitud. Jr rhs lados con diferente longitu
do del criterio que se utilice los resultados de Según la medida de sus ángulos.
la clasificación van a ser diferentes. Hágales ver Tri ángulo acutángulo Triángulo rectángulo Triángulo obtusángulo

que es posible clasificar un triángulo a la vez

\ -
por los dos crit erios. Para esto dibuje un trián-
gu lo escaleno rectá ngulo. Todos los ángulos agudos. Un ángulo recto. Un ángulo obtuso.
(Menores que 9o•¡ (90•) (Mayor de 900)
La clasificación de triángulos se puede reali- Roela usó un triángulo rectángulo escaleno y seis triángulos rectángulos isósceles.
zar visua lmente en la mayoría de los casos. Sin
embargo, en ocasiones es necesario la regla o el
transportador para medir con exactit ud. Desa-
¡
1 N6 ' Los triángulos se pueden claSificar según la longitud de sus
lados y la medida de sus ángulo<

rrolle con los estudiant es esta habili dad.

Proponga actividades que le permitan determi-

nar si los estudiantes tienen claros los concep-
tos y los criterios de clasificación. Por ejemplo, ••••-1-....1 ...U

presénteles diferentes triángulos en el tablero y Equilátero acutángulo

pídales que los clasifiquen tanto por la medida Rectángulo isósceles
de sus lados como por la de sus ángulos : Isósceles acutángulo e isósceles obtusángulo
Anímelos a construir con la hoja de papel dife-
1~
rentes tipos de triángulos.
1\
1 Equilátero ~ r 'sósceles '1 _ Escaleno l
Múltiples
respuestas.
Por ejemplo,

96
 • Memoria Comprensión Aná lisis Aplicación Síntesis * Evaluactón

Sugerencias didácticas
dase de tn¡j¡ogulos

Proponga a los estudiantes que por pareJas

1 Escnbe. en tu cuaderno. las clases de triángulos que forman cada figura
resuelvan las actividades propuestas.
Sugiérales resolver los ejercicios, primero visua l-
mente; después, que lo confirmen mediante el
uso de la regla, el compás o el transportador.
1 ¡ Esen be qué hpo de triángulo se genera si se unen con segmentos los puntos del
miSmo color
Realice la socialización correspondiente.
Puede proponer actividades anexas como:
• Organice grupos de tres estudiantes. Cada
grupo debe encontrar e identificar un trián-
gulo acutángulo, uno rectángulo y otro obtu-
xt Identifica los triángulos que componen las Siguientes figuras. Luego, clasifica los.
sáng ulo, aprovecha ndo los elementos que
hay en el sa lón de clases. Repita la actividad
real izando la clasificación según la longitud
de los lados, de manera que se obtengan tres
grupos: eq uiláteros, isósceles y escalenos.
El cuerpo de una mariposa 40 • ¿C uántos triángu los hay en tota l en la
1
siguiente figura?

~ Haz un dibujo usando solamente triángulos Clasifica los triángulos según sus
ángulos y sus lados.

Q W al cuaderno ae trabe 40
r
Respuesta abierta. Verificar la validez.
En el cuaderno encontrará otras actividades para
trabajar este tema .
Q Solucionarlo cuaderno de trabajo ,
A: equilátero- acutángulo Proponga que se resuelva la actividad evaluati-
B: escaleno- acutángulo va y exponga las más creativas. Hable con sus
C: isósceles- acutángulo estud iantes sobre el papel de la figuras geomé-
D: escaleno- obtusángulo tricas en el arte.
Se formaron triángulos isósceles. No pasaría lo
mismo. Verificar ejemplo.
\3 Verificar la validez de la construcción. 1
 Sugerencias didácticas

Poliedros y cuerpos redondos

Para que los estudiantes comprendan mejor la
temática a trabajar, es necesario que manipulen
cuerpos geométricos. Si es posib le, lleve algu-
nos poliedros y cuerpos redondos a la clase;
haga que los estudiantes los observen para
identificar sus elementos y sus caracte rísticas .
Prensa y responde: ¿cuál es el sólido geométrico que no tiene vértices, bases ni anstas1.
¿cómo lo averiguaste?
los niños de cuarto grado organrzan
algunos materiales que utilizarán en la
clase de geometrfa.

¿Qué formas tienen los objetos que

organizan los nir'"los?
Pida con anterioridad a la clase llevar material
con el cual construir diferentes sólidos. Para contestar, conviene conocer algunos sólidos geométricos y sus características.
Los poliedros llenen caras planas.
Solicite a los estudiantes leer la situación y dar <•·

sol ución a la misma. ""'-·i-

5 }. ~-
.. ' ... ~...
Prisma Piramide
Los cuerpos redondos tienen caras planas y superficies curvas.
Lea a los estudiantes la situación y so licite que
identifiquen los objetos que se muestran en la
ilustración.
Escuche la terminología que utilizan para
Cilindro
6--1g
Cono j
los objetos tienen f01ma de poliedros y de cuerpos redondos.
Esfera

responder la pregunta. Utilice las respuest as

Un poliedro es un cuerpo geométrico cuyas caras son pollgonos.
que no están direccionadas a dar los nombres Sus elementos son: caras. vértices y aristas.
si no a nombrar las características de las figuras, .
El cono. el cilindro y la esfera son sólidos geométricos llamados
cuerpos redondos. Tienen superficies curvas.
para empezar a hacer una diferenciación entre
las figuras geométricas que se presentan en el
libro. Pida a los estudiantes leer la información
que se presenta en el libro y amp líe las caracte-
rísticas de los cuerpos geométricos.
Puede ser útil que recuerde la clasificac ión de
Actividades de aprendizaje
polígonos, para que identifiquen algunas carac-
terísticas de los sólidos. 1.

Utilice la información que proporc iona el recua- Gé~

dro conceptua l para pedirle a los estudiantes
Cono, Cilindro, Cilind ro
dibujar figuras, en tercera dimensión, que no
El segundo y el tercero no sirven. Verificar justi-
correspondan a un pol iedro y solicíteles decir el ficación.
porqué.
' 1prencf
Pirámide - Prisma pentagonal
Prisma triangular - Cilindro
98
 Memona Comprensión Anális1s Aplicación A Síntesis Evaluación

..

Sugerencias didácticas

Sol icite a los estudiantes rea lizar las activida-

r 1 Escnbe en tu cuaderno el nombre de ~ada elemento del prisma.
des propuestas; luego de un tiempo prudencial

@ haga la socialización de las resp uestas.

Utilice los mate ria les que pidió previamente
para que los estudiantes construyan algunos
Esmbe el nombre del cuerpo geométnco que se obtiene al g~rar cada banderin poliedros y cuerpos redondos. Al construir las
alrededor de su asta

p
f ig uras, los estudiantes podrán comp render
cómo de figuras planas se obtienen cuerpos y
cómo del plano se pasa al espacio para crear
sól idos.
Eduardo hizo algunos modelos planos para formar cilindros y conos. ¿Todos los
modelos sirven? ¿Por qué>
Propóngales que comparen los diferentes cuer-
pos. Por ejemplo, que comparen el cilindro y el
cono entre sí. ¿Qué t ienen de similar?, ¿qué los
diferencia?, ¿qué similitudes encuentran entre
el cilindro y el prisma?, ¿y entre el cono y la
pirámide?, ¿cuáles son las diferencias?

. é~Er~@ u J
Clasifica estos cuerpos g.e.ométncos según polie. dros o cuerpos redondos; luego,
Puede introducir el caso de la generación de un
ci lindro por revolución. Para ello, use un rectán-
(
gulo de cartul ina con uno de sus bordes pega-
dos a un palo de pincho. Al girar rápidamente
el palo, se percibe otra figura.
. v~:: a1wooerno ae trao, 41

En el cuaderno encontrará otras actividades para

trabajar este tema.
Q Solucionarlo cuaderno de trabajo r

1
p. 11

1. ttJ %·:1' ~ @
Prisma - Cuerpo redondo - Cuerpo redondo -
Cuerpo redondo- Pirámide- Prisma
o Observe a cada estudiante durante el desarro-
llo de la actividad para identificar dificultades
y proponga actividades anexas para trabajarlas.
Complemente la eva luación proponiendo desa-

.. 6_ o ti> LJ
rrollos que puedan o no formar poliedros.

ti®>~ D
99
 Sugerencias didácticas

Vistas de un sólido
Con el f in de evidenciar si los estud iantes recuer-
dan las características de un cubo proponga Ub1ca un dado y obsérvalo desde arriba, de frente y de lado. Dibuja la cara que observas
preguntas cómo: ¿C uántas caras tiene un cubo? en cada caso.

¿Cuál es la forma de las caras de un cubo?, entre

otras. Luego, entreg ue a cada estudiante un Tomás recibió un regalo de cumpleaños y lo observa por todos lados.

Desde el lado Desde arnba Desde el fren te

dado, pída les ubicarlo sobre una de sus caras e
identif icar el número de puntos que q uedan en la
cara de arriba y la cara fronta L

¿Qué figura plana ve Tomás cuando observa su regalo desde c~da posición?
Permita que los estudiantes real icen las mismas
En la tabla se representan las figuras planas que observa TomáS desde cada posición.
acciones que rea liza Tomás. Es decir, que obser- i
ven el sólido de frente, de lado y desde arriba.
Luego, brinde un espacio pa ra q ue represe nten
las caras del só lido en papel. Verifique las repre-
sentaciones q ue haga n y pida que nombren
cada una de las f iguras que d ibujaron.
Las figuras planas que ve To más son rectángulos y triángulos

- Las v istas de un só lido corresponden al conjunto de figuras

Soli cite a uno de los estudiantes que lea en voz geométricas que se identifican, según el lugar desde donde se
ubica el observador.
alta el recuad ro conceptual que se presenta en
el libro. Concrete lo que sign if ica la vista de un
sólido .

Actividades de aprendizaje 2. Todas las vistas son iguales.

1. Desde Desde
Verificar la j ustificación .
el lado 'lrriba
Las vistas del ci lindro serían rectángulos y

:-~~~[]_ _____O_________0_____ Q___ _j !---

círcu los; y las del cono, triángulos y un círculo.
Verificar las justificaciones.

d1 d1 Lh !
--- u·--- -----o ·-- ---·o·---· o
® EvaiU8C 1"'
• d.
l'f 1 n•af\l'fl., ...

------------- .
o________o
_ _ ti li _ _ _o
!i___ ____o
. -- --------- ------------- ------------- ----
o-------
100
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
V+st.s d~ un Sóhdo

Para resolver las actividades 1 y 2, lleve y mues-

t• cop1a en tu cuaderno una tabla como la siguiente y completa la informaCión
tre a los estudiantes cada uno de los sólidos
Desde el ITente Desde el lado Desde•rriba
propuestos. Puede ubicarlos en mesas para que
[] l-
los estudiantes los observen de frente, desde el
lado y desde arri ba .
1!1 Muestre tamb ién el proceso inverso, es decir

u que a partir de las vistas del sólido los estudian-

o tes puedan determinar el sólido que se puede

formar. Por ejemplo:

6 .....
• Observa las vistas de un sóli do.
Desde el Desde el Desde
frente lado arriba
1 Analiza y responde.

DDo
Representa en tu cuaderno las v1stas de un cubo. ¿Qué tienen en común7
¿Por qué al observar una pirámide hexagonal desde el frente se representan tres
caras, y desde el lado solo dos?
Al apoyar el cilindro y el cono en su superfioe curva, ¿cuáles serían las
representaciones de las vistas?, ¿por qué?
42

¿De cuá l de los siguientes sól idos pueden ser?

J
@ ®~
' .
'
'
• • . ... J .. ~ .. - - - - - ' - -

Qve ül cvadnYJo de trub 42

En el cuaderno encontrará otras actividades para

trabajar este tema.

Motive a los estudiantes para que resuelvan

~ Solucionarlo cuaderno de Irabajo · cada actividad individualmente. Mencione que
es import ante proyect ar visua lmente cada
~ Verificar la va lidez de las respuestas. f igura.
Es equivocada la vista del frente.
 Sugerencias didácticas

Claslftcaclón de prismas y pirámides

Solicite co n anterioridad las cajas a los estudian-
tes. Es importante que haga énfasis en identi-
ficar la ubicación de la base de cada caja y la
forma que tiene .
Proponga a los estudiantes que lean la actividad
ini cial y brinden ideas sobre su solución.
Busca en Internet imágenes de un chocolate llamado Tobferone Analiza la forma de su
empaque y escribe cómo está formado
Para presentar el proyecto de construcción
de un colegio. el arquitecto elaboró la
maqueta que aparece en la imagen
¿Qué nombre reciben los sólidos
utilizados en dicha maqueta?
Los nombres de los prismas y las pirámides se relacionan con el polígono de su base.

o
Prisma triangular Prisma pentagonal Prisma hexagonal
Solicíteles que describan los sólidos a partir de
las formas o polígonos que se pueden observar.
¡
i
,8
i ljj)
Muestre a los estudiantes los prismas y pirámi- !
Las bases son triángulos. ¡ Las bases son penlágonos. La~ bases son hexágonos.
des de madera pa ra que los puedan ma nipu lar. !
··········-·-·····-·····--········--··-······--······1-<·-·---··..- ··-··•" ''' - "'"'-·-"'" "'""'" ''' "'""' ''" '''''''''i··· ····· ·········-···-········.. ···- ········- ·······

Luego, explique que el nombre del prisma o de

las pirámides se relaciona con la forma de su
base.
' '~&"'" ''~!&'"''
la base es un triángulo.
1
1 la base es un pentágono.
11 ' '!&'""
la base es un hexágono.

Represente en el tablero los prismas y las pirá- Los sólidos utilizados en la maqueta rec1ben el nombre de prismas y pirámides.

mides y asígneles el nombre.

Proponga la co nst rucción de los prismas y las Los prismas son sólidos cuyas caras laterales son cuadrados o
rectángulos.
pirámides a parti r de desarrollos, de esta mane- _ Las pirámides son sólidos cuyas caras laterales son triángulos.

ra será más f áci l entender que un cuerpo se

puede formar con fig uras planas y que de un
cuerpo geométri co se derivan las figuras pla nas.
Muestre los prismas y las p irámides y pida a
los estudiantes que establezcan semejanzas y
diferencias. Actividades de aprendiz8je
1.

Utilice la información del recuadro conceptual

para explicar el significado de prisma y pirámi-
de, y para establecer sus similitudes y diferen- -----r---------
Poligono
delasbllses Tr ángulc R&.co• ~"'"' : Pentágono : t-fexágono
cias. Haga énfasis en la clasificación de este tipo ·---------·-----
1 --
de f iguras. 4 S
. 6
-·--·---------
6 8 10 12

2. P. octogonal P. pentagonal
P. heptagonal P. cuadrangular

102
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación _.Síntesis Evaluaoón

Sugerencias didácticas

Antes de proponer las actividades de aprendi-

1 1 Observa cada sólido. Luego, escribe en tu cuaderno cuál es el polígono de la base, zaje, recuerde a los estudiantes los elementos
cuántas caras laterales t1ene y su número de vértiCes

constitutivos de los prismas y las pirámides.

' (O
Ui rn ~ .1[] '

1
1
1
¡·
.

: :
•
1
1

,·
Aclare el significado de caras laterales, polígo-
nos de las bases, cúspide y vértice. Explique que
la cúspide de la pirámide es considerada como
vértice.
Relaciona cada pirámide con el nombre que le corresponde.
Proponga actividades donde se relacionen los

ffi !A (J)
Pirámide
penoagonal
( ) P~r,\mide
cuadrangular
( ) Pirámide
octogonal
( ) Pirá mide
heptagonal
desarrollos con los prismas o pirám ides que
tengan coloreadas sus caras. Por ejemplo:
¿Cómo será el desarrollo de la si-
guiente figura si se tiene en cuenta
Lee, observa y responde.
su color y las letras de sus caras?
La imagen de la derecha.
¿es un prisma o una pirámide?
\/')
43
Justifica tu respuesta.
En el cuaderno encontrará otras actividades para
trabajar este tema.

J
Marca verdadero (V) o falso (F), según corresponda.

Los prismas tienen caras laterales con forma rectangular. ( )

El número de cúspides de una pirámide depende de su base. ( ) Motive a los estudiantes para que resuelvan cada
actividad individualmente. Permita que visibil i-
• cen algunos prismas y pirámides concretos.
~--------------------------------------------_J

Es un prisma de base triangular.

t.v u nr nn Z8J
2. Prisma triangular
• V F Prisma pentagonal
Solucionarlo cuaderno de trabajo Prisma triangular
prisma cuadrangular

Pirámide octagonal: base, octágono; 8 caras ~- Prisma hexagonal

laterales; 9 vértices; 16 aristas Prisma triangular
Pirámide pentagonal : base, pentágono; 5 caras Prisma pentagonal
laterales; 6 vértices; 1O aristas
Pirámide cuadrangular: base, cuadrado; 4 caras
laterales; 5 vértices; 4 aristas
 Sugerencias didácticas
Ubicación en mapas. Descripción de desplazamientos
Proponga la solución de la actividad. Pida a un
estudiante que represente la rosa de los vientos Recuerda y comenta con tus comparieros el srgnificado y el uso que tiene la Rosa de los
vrentos en la lectura de los mapas.
en el tablero.
Identifique los puntos cardinales en el salón y Pedro está en el centro de Bogotá observando un mapa

asócielos a la rosa. Señale también el vínculo

entre la rosa y la orientación corporal de cada
estudiante: el norte, mirando al frente; el orien-
'·+·
te, hacia la mano derecha; el occidente, a la .
........
u.....-.--

izqu ierda; y el sur, a la espalda.

TABlA

.
®•-
~ ~•w ea.1. . • ....... ®~·

...,. ~.
A
Colc#"oll ....... "''"'"
\
"lo:,,
'Ó) C.J.<Jo.ol
e u........ ..""
o:ltlk>'""' (J) Ol.or...-.-....

Lea en voz alta el caso propuest o y pida que

observen el mapa e ident ifiquen algunos sitios
de interés cu ltu ral.
Proyecte el mapa en el ta blero y pida los estu-
Si está en la Plaza de Bolfvar y va hacia la Plaza del Chorro de Quevedo, ¿qué ruta
puede tomar?
Pedro tiene varias opciones para desplazarse desde la Plaza de Bollvar hasta la Plaza del
Chorro de Quevedo. Para describir estos desplazamientos, se usan los puntos cardinales
norte, sur, oriente (este) y ocodente (oeste). y la numeración de las calles y las carreras.

diantes que identifiq uen los lugares importan-
tes del centro de la ciudad en él.
Pida a algunos est udiantes que pasen a propo-
ner un desplazamiento para ir de la plaza de
Puede ir por la ca r~era séptima al norte hasta la calle 12; luego, caminar cinco cuadras
al oriente hasta llegar a la carrera 2, y por último, avanzar una cuadra al norte.
Para descnbir desplazamientos se pueden utilizar los puntos
cardinales (norte, sur, oriente y occidente), la numeración de
las calles y las carreras, y la cantrdad de cuadras.

Bolívar a la plaza del chorro de Quevedo. Llame

la atención en que cada desplazamiento debe
ser claro indicando los puntos ca rdinales y los
nombres de las cal les y los lugares por donde
pasan para que sean de referencia.
Intervenga y corrija cada vez que algu no no
Activtd3d,. ~ nr,.ndiz le
rea lice bien la indicación del desplazamiento.
1. Plazoleta Gregario Vásquez Ceba llos
Palacio de justicia
Utilice la información del recuadro conceptual Repuesta abierta. Verifica r la validez de los
para explicar las condiciones que debe tener desplazamientos.
para realizar un desplazamiento. Aclare la rela- Múltiples respuestas. Verificar la validez.
ción entre este y oriente, y occidente y oeste.

Múltiples respuestas. Verificar la va lidez.

104
 Me mona Comprensión Análisis Aplicación ~S íntesis * Evaluación

Sugerencias didácticas
Ubtcac16n l!n mdp.u Descripción dt d~laumtentos

Proponga a los estudiantes resolver cada una

UtdiLa el mapa de la sección Analiza para encontrar los lugares a los que debe d ~rigirse
Pedro. de las actividades propuestas.
Ubícate en la 1gleS1a la Bordad1ta. Avanza por la can era 6 haoa el sur hasta la calle
11, y finalmente cam1na tres cuadras hacia el este Llegaste a Puede utilizar el mapa de la situación inicial
Ubícate en el Museo de las custodias. Avanza por la calle 12 haoa el oeste hasta
la carrera 7. l uego, camina una cuadra hacia el sur, y finalmen te avanza media
para rea lizar trayectos o desplazam ientos diri -
cuadra haoa el oeste. llegaste a gidos. Por ejemplo, diga a los estudiantes que
1 RealiZa un mapa de tu barno destacando los sitios m~s representatiVOs. Describe cómo
se ubiquen en La Bordadita. Luego, que cami-
debes trasladarte desde tu casa hasta dos de los sitios que destacaste.
nen media cuadra al sur y tres cuadras hacia el
Observa el mapa de una Ciudad.
oriente (este). Luego, que caminen una cuadra
Describe tres posibles caminos
para desplazarse desde la escuela
al sur y cam inen una cuadra y media al occiden-
hasta el hosp1tal.
te (oeste). Pregunte, ¿a cuál sitio has llegado?
Si es posib le, realice una actividad si milar con el
plano de su ci udad o del mun icip io.
,.,_, V~ 1 CU<JCll!rnO Cll:! 1 t..!i 44

En el cuaderno encontrará otras actividades para

Después de salir del colegio
---........ trabajar este tema.
Felipe debe ir a la papelerla, ~·f'--==--...,------,- --;;-------,1
I!!Il~O¡¡j O
al restaurante y finalmente,
a su casa.

Descnbe el trayecto que debe b]J d 'jj OH:QJ

~--~~o o~ ~~
Motive a los estudiantes para que resuélvanla
realiZar. Utiliza los puntos
cardinales y los nombres de
las calles. actividad planteada. Preste at ención a las estra-
tegias utili za das y verif ique que estén escribi en-
+ - - -- - - -- - - - - - -- - -- - - ' . do adecuadamente las instrucciones para rea li-
zar el recorrido.

Solucionarlo cuaderno de trabajo

p
Múltiples respuestas . Por ejemplo, avanza
1. Mú ltiples respuestas. Por ejemplo, toma al hacia el norte hasta llegar a la autopista
occidente por la cal le 183 hasta llegar a la norte con calle 183. Avanza hacia el oriente
carrera 34. Luego toma al sur por la calle 34 por la calle 183 hasta llegar a la carrera 34.
hasta la calle 181 . Dobla al oriente por la Luego toma al sur por la calle 34 hasta la
calle 181 e media cuadra. ca lle 181. Dobla al oriente por la calle 181 e
Múltiples respuestas. Por ejemplo, avanza media cua dra .
hacia el sur hasta llegar a la autopista norte
con calle 183. Avanza hacia el oriente por la
calle 183 hasta llegar a la carrera 34. Luego
toma al sur por la calle 34 hasta la cal le 181 .
Dobla al oriente por la ca lle 181 e media
cuadra.
 Sugerencias didácticas

Solicite o facilite a los estudiantes algunos

Practica con uno de tus compMeros un ¡uego de Astucia naval. ¿Cuál es la forma de
juegos de astucia nava l. Recuerde las reglas y la ganar este ¡uego7, ¿cómo se describe la posición de las naves en los tableros de juego?

forma de ubicar un barco en el tab lero y permi-

ta que jueguen. Pilar quiere visitar un antiguo castillo que
queda a las afueras del municipio donde
vive. Para situarse. compró un mapa en el
que el castillo aparece represen tado por
un punto con coordenadas (4. 5). ¿Cómo
se representa este punto en el plano?
Proponga la lectura de la situación inicial y
cuestione sobre el signif icado de la coordenada Para localizar el punto (4. 5). se llevan a cabo los sigUientes pasos.
(4, 5). Se señala en el eje hori· Se señala en el eje verti· El punto donde se
zontal la primera coor- calla segunda coorde· ~ortan las dos líneas
denada del punto. es nada del punto, es decir, tiene las coordenadas
Muestre el proceso de elaboración del plano decir, 4 y se t raza una 5 y se traza una linea )(4, 5).
línea punteada verticaL punteada horizontal.
cartesiano en el t ab lero. Sea explícito en el
proceso, cómo trazar los ejes con la reg la,
cómo as ignar las etiquetas a los ejes y escalar-
los, dónde está el origen, cuá l es el eje vert ical 1
( i<' ho,)llz,Q¡fl<.ll fi~ hOPlC>'\t.l/

y cuá l el horizonta l. Luego muestre cómo se ~ l l J 4

ubica la coo rdenada (4, 5). El punto cuyas coordenadas son (O, O) se denomina origen del plano.

En los pasos anteriores se describe el procedimiento solicitado.

Elija a algunos estudiantes pa ra que ubiquen
otras coordenadas en el tablero. Luego de veri-
A cada punto en un plano cartesiano le corresponde un par de
f ica r que están bien ubicadas, coloque algunos ..~· coordenadas, la primera se ubica en el eje horizontal y la segunda,
en el eje vertical.
p untos en el p lano y elija a otros estudiantes
para que identifiq uen sus coordenadas.
Preg unte sobre la ub icación de los puntos de
la forma (a, O) y (O, a) y muestre que dichos
p untos se ubican sobre los ejes.

Uti lice la información del recuadro conceptual A= (2, S) B = (6, 5) C = (6, 2) D = (2, 2)
para exp licar el sign ificado de coordena da, E= (8, 4) F = (1 O, 4) G = (1 O, O) H = (8, O)
1 = (12, 6) J = (16, 6) K = (16, 1) L = (12, 1)
Es importante que muestre la diferencia entre
coordenadas que tengan los mismos números 2. 1
y 1

como (2,6) y (6,2). 9

tt
7-- 1
6
Falta ubica r el 1

qrP
5
punto(7, 5). 4
3

1-
X
o 8 9 10

106
 Memoria Comprensión Aná lisis Aplicació n .A. Sínt esis * Evaluación

Sugerencias didácticas
CoonJenadas en el plano aneslano

Proponga a los niños resolver las actividades en

1 Observa el plano y los puntos señalados Luego. escribe las coordenadas de los
vértices de estos cuadniMeros. parejas. Luego socialice las respuestas.
Para reforzar el conocimiento, trabaje con los
6
A
estudiantes utilizando hojas cuadriculadas para
r
•
F que, luego de ubicar el sistema de coordenadas

J e
L.......L..-+-1-t--t-+---t-'-'-H 1 G L K
con los respectivos valores en los ejes, se ubiquen
con co lores diferentes los puntos correspon-
o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
dientes a coordenadas dadas. También pueden
realizar actividades de identificación de coorde-
nadas a puntos localizados.
Dibuja en tu cuaderno un plano cartesiano. Lee con atención la s1tuación y responde
las preguntas. Una vez dominado el tema, puede proponer la
Al representar los s1guientes puntos, Camila debe formar una figura.
A = (2, 4) B = (3, S) C = (4, 5)
elaboración del p lano ca rtes iano cambiando la
D = (S. 4) E = (6, S) f = (8, 4)
esca la de dos en dos o de tres en tres.
G = (8. 3) H = (5. 1) 1 = (2, 3) Para practicar la localización y la ubicación de
¿Cu~l es la figura que formó Cam1la? coordenadas en el plano de una manera lúdica,
¿Qué punto falta ubicar?
puede proponer a los estudiantes convertir el
e sa lón en un plano e identif icar en qué coorde-
nadas se ubica cada uno o algunos obj etos del
Elabora un plano cartesiano y dibuja una figura simétrica. Compara las
coordenada s de sus vértices y escribe una conclusión al respecto. ) sa lón.
ve al cuaderno de trab 44

En el cuaderno encontrará otras actividades para

trabajar este tema.

Proponga resolver la actividad evaluativa. Plan-

Respuesta abierta. Verificar la validez. tee las siguientes preguntas ¿Qué dificultades

e Solucionarlo cuaderno de trabajo

p.
encuentro al trabajar las actividades propues-
tas? y ¿qué estrategia utilizaré para superarlas?
Real ice preguntas clave como: ¿cuál es la dif e-
1 Se forma un heptágono. rencia entre las coordenadas (2, 3) y (3, 2)? o
Se forma un gato. ¿dónde se ubica la coordenada (O, 7) y la (7, O)?

107
 Sugerencias didácticas

Elija a alg u nos estudiantes para que represen-

11 En el juego de La gallina ciega. son mu y important es las pistas de desplazamren to que
ten movimientos del cu erpo como cami nar se le dan a quren hace el papel de gallina ciega. ¿Conoces otro ¡ue9o sim ilar?
11
tres pasos hacia la derecha co mo preámbulo
, J

para realizar la actividad. Pa ra participar en un juego. Ricardo y

Proponga la lectura individual y rea lice pregun-
tas de comprensión de la situación.
sus amigos dibujan sobre una cuadrícula
figuras que representan naves marítimas.
¿Cómo se denomina el movimiento que
aplica Rica rdo para desplazar un submari-
no trece cuadros hacia la derecha y ocho
hacia aba¡o?

En primer lugar, se puede dibujar la

figura obtenida al trasladarla trece
unidades a la derech a.
Recree en el tablero, o si lo prefiere en el piso del
salón o del pat io escolar, la situación que propo-
ne el libro para cada caso y utilícelo para exp li -
car el movim ient o de traslación .
Luego, se dibuja la figura obtenido
Haga énfas is en que en una traslación inter- al trasladar la anterior ocho unidades
hacia abajo, como se observa aqur
vienen va ri os aspectos pa ra el desplazam iento. OchO-unid.!des
h~oa ~baj o

Una direcc ión, el sentido del desplazamiento, y

una cant idad de movim iento.
Los movimientos que Ricardo hace sobre la figura se denominan traslaciones

Pregunte a los estud iant es sobre las ca racterís- (' 6 \

~
El desplazamiento que hace una figura plana a lo largo de una
rect a sin cambiar sus caracterlsticas, se denomina traslación .

ticas de la f igu ra antes y después de real izar el

desplazamiento.

Actividades de aprendizaje giró 90° a la derecha y avanzó once un idades,

giró 90° a la derecha y avanzó siete unidades y
1. d . b
por último giró 90° a la izqu ierda y avanzó una
'1 unidad.
~ ' [~~
\J-' Evaluación del aprendizaje
•
~ Nat alia avanzó siete unidades hacia adelante,
La fig ura no
giró a la izqu ierda 90° y avanzó dos unidades,
sufre ning ún
giró 90° a la derecha y avanzó cuatro unidades,
cambio.
giró a la izquierda y avanzó cinco unidades,
giró 90° a la izquierda y avanzó siete unidades,
giro 90° a la derecha y avanzó dos unidades,

108
 Memona Comprensión Anális1s Aplicación A Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Tt,uladón de hgura1.

Proponga a los estudiantes que, por pa rejas,

1 1 Dtbuja en tu cuaderno cada figura sobre una cuadrtcula. Luego, realiza una traslación
de diez cuadros a la derecha y tres hacia abajo. resuelvan las actividades propuestas.
Puede plantear actividades complementarias
como:
Representar una f igura en el plano cartesiano
t Aplica lo que aprendtste acerca de las traslaciones y resuelve esta actividad
y trasladarla .
Descrtbe el cam1no que recorrió Natalia para llegar desde su casa hasta el parque.
• Mostrar una representación en el plano carte-
r_ ., siano de una figu ra trasladada y pedir al est u-
diante que identifique los movimientos que
Parque
pudieron real izársele a la figura. Por ejemplo:
¿qué movimientos se le realizaron a la f igu-
e 1 45 ra en la posición A para t raslada rse hasta la
posición B?
Elabora en tu cuaderno el siguiente dibujo. luego, traslada diez unidades
hacia la derecha. luego, describe el movimiento y los cambios que sufrió y
la figura. 8
Posición A
7
6
5
4
b
Posición B
3
2
~ X
o 1 2 3 4 5 6 7 8

En el cuaderno encontrará otras actividades para

e Sotucionarlo cuaderno de trabajo

t rabajar este tema.

1
Verificar la validez de las traslaciones.
Proponga que se resuelva la actividad eva luativa.
Verificar la validez de las traslaciones.
Indique a los estud iantes que una manera para
15 unidades hacia la derecha.
verificar que la t raslación está bien hecha, es
observar que la f igura inicial y la trasladada son
iguales, no camb ian de tamaño ni se deforman.
Sugerencias didácticas
Proponga a los estudiantes que se pongan de
pie y den un giro hacia la derecha o hacia la
izquierda. Practique también , los medios giros y
los cuartos de giro.
Pida a los estudiantes que lean y solucionen
la actividad. Realice un listado de los objetos y
las máquinas encontradas por los estudiantes.
Giro o rotación de figuras
Menciona algunos objetos o máqUinas en las que sea necesano g1rar una o vanas de sus
piezas. Intercambia tus respuestas con algunos de tus compa~eros
Observa la letra " E" que dibujó Julián en
una hoja de papel. ¿Qué características
de la letra cambian si Julián la gira 180' a
la derecha (en el sentido de las manecillas
del reloj), alrededor del punto de color
rojo?

Identifique giros, medios giros y cuartos de giro Si se nombra con O el punto de giro, la Al girar la letra alrededor del punto O
situación se puede representar asl: 180" a la derecha, su posición cambia
en ellos. como se observa aqul:

Lea en voz alta la situación inicial y pida a los

estudiantes que observen y analicen la figura.
Proponga la lectura de la sección y rea lice
preguntas de compresión de la solución a la
Después del giro o rotaCión, la letra mantiene el tamaM y la forma.
situación inicial.
Al realizar la rotaCión, cambia su posición, pero no su tamano ni su forma.
Establezca las siguientes relaciones:
El movimiento de rotación es el giro que se aplica a una f igura
1 giro = 360° plana alrededor de un punto llamado centro de rotación con un
ángulo determinado. En una rotación, el tamaño y la forma de la

~de giro=
figura no cambian.
180°

~ de giro = 90°

Construya una letra E grande y, utilizando un

ch inche ubicado en la centro O, realice la rota-
ción de 180°. Utilice la letra para realizar otras Actividades de aprendizaje
rotaciones cambiando la cantidad.
1

[lbdir
Pregunte a los estudiantes sobre las caracterís-
IÍ/-1\
ticas de la figura antes y después de realizar la
rotación. Lleve a los estudiantes a que concluyan ~
' lo
V
}
@
~~ @)
que en una rotación cambia la posición de la
Gira 90° a Gira 180° a
figura, pero no sus características. la derecha la izquierda
Respuesta abierta. Verificar la validez.
f.
Cuatro rotaciones.
 Memo na Comprensión Análisis Apli cación .. Síntesis Eva luación

c:;::cx:J ¡:¡ ¡,: ±:)
f Selewona la 1magen que se obttene al rotar la ftgura de la muestra. Explica cuál es el
centro y el sentido de la rotación
t Representa las rotaciones propuestas alrededor del punto O.
Gira 90° a la derechá
Interpreta el siguiente enunciado y resuelve la actividad.
lmagtna en dónde se puede ub•car el
punto de rotación y hacia dónde se debe
girar la letra B, para que quede ubicada
correctamente. Luego, calca la letra y
gírala con las condiciones que pensaste
para venficar la veracidad de tus hipótesis.
¿Tenias razón 7
Sugerencias didácticas
G1ro o rot.¡dón d~ figuras
Motive a los estudiantes para que resuelvan las
actividades de manera individual
Puede proponer actividades complementarias
como:
Elabore figuras en ca rtulina y sobrepónga-
las en cartón cartu lina. Asegure el centro de
rotación con un ch inche y solicite a los estu-
diantes que las roten. Varíe la posición del
centro de rotación y proponga que se reali-
cen otras rotaciones.
Gira 180° a la izquiérda
b. Muestre a los estudiantes el sigu iente plano
y pida que roten la f igura según el centro y la
ca ntidad de rotación dada .
y
8
Rota la figura 90° a la derecha
•• 7
6

l
Construye un triángulo re<tángulo en cartuhna y recórtalo. Luego, rótalo 900
a la derecha alrededor de uno de sus vértices. ¿Cuántas rotaciones iguales son
necesarias para que el triángulo vuelva a su posición inicial?
5
4
3
2
o
[>
X
o 2 3 4 5 6 7 8

Ve 46

4!l Soluc onarlo evade no de trabajo En el cuaderno encontrará ot ras actividades para
trabajar este tema.
p 4
1 90° hacia la derecha.
180° hacia la derecha.
l Verificar la validez de la rotación. Observe a cada niño durante el desarrollo de la
Verifi car la validez de la rotación. actividad para identificar dificu ltades y propon-
La flecha rota 90° hacia la derecha. ga actividades anexas para trabajarlas.

4 d
~
b
Rea lice preguntas especificas como: al rotar
una figura, ¿qué cambia y qué características se
mantienen en ella?
 Sugerencias didácticas
Pida a los estudia ntes que lean y resuelvan
la situación. Prepare previamente la pa labra
AMBULANC IA escrita al revés y utilizando un
espejo muestre el objetivo de la situación.
Proponga la lectu ra de la situación y su so lución.
Real ice los sigu iente pasos en el tab lero, a la par
que los estudiantes rea lizan lo mismo en hojas
tama ño oficio .
Represente la f igura en el t ablero
Trace un eje de refl exión y m uestre cóm o se
rea liza la ref lexión d e la fi gura.
Trace otro eje de refl exión y rea lice la refl exió n
de la fig ura. Conti núe co n el m ismo proceso
hast a obtener una cenefa.
Actividades de aprendizaje
Pregunte a los estudiantes sob re las caracterís-
1.
t icas de la fig ura antes y después de rea li zar la
ref lexión. Ll eve a los estudi antes a que cc nclu-
ya n q ue en una reflex ión camb ia la posición de
la figura, pero no sus características.
• Desplazam iento de una figu ra a lo largo de
112
¿Te has fijado en que las ambulancias llevan escnta la palabra AMBULANCIA con sus
letras al revés? Avengua cuál es el objetivo de est a situación.
A Catalina le gusta decorar su habitaa ón
con cenefas que tienen dise fJOS
geométricos. Ella observa que las figuras
de la cenefa son simétricas con respecto
a una recta vertical. ¿Cómo se logra
construir este tipo de figuras?
Para lograr diseños como los de la cenefa del problema, se siguen estos pasos:
Se traza una recta que actúa como
un espejo y se dibujan las im.igenes
de algunos puntos, de tal manera
que la distancia de cada uno a la
recta sea igual a la dista ncia de la
recta a cada imagen.
Se unen Jos puntos marca dos para
obte ner los segmentos que forman
la figura reflejada. Se observa que
la figura original y su imagen son
simétricas.
,\?·._leo,..F j f'
i
D \ O e-
Se pueden obtener figuras simétricas siguiendo el proceso anterior.
Al invertir la posición de una figura con respecto a una recta, se
obtiene una reflexión. La recta se denomina eje de reflexión o eje
de simetría.
Se traza una rect a vertica l en la mitad de las dos
figu ras .
una recta .
Movimiento de una figura alrededor de un
punto fijo.
Movimiento en el que se invierte la posición
de una figu ra con respecto a una recta .
 Me mona Cornprens1ón Análisis Aplicación A Síntesis * Evaluación

Sugerencias didácticas
Rellt xJC)n de t,guras

Realice comparaciones entre los tres movimien-

t 1 D•bu¡a en tu cuaderno el barco y el carro mostrados a continuación. Gulate por
la cuadricula. Luego, refiera cada fi gura. La línea punteada corresponde al e¡e de tos para determinar semejanzas y diferencias.
reflex1ón

Proponga el uso de un espejo pa ra verifica r las

reflexiones real izadas.
Asegúrese de que los estudiantes compren-
den los elementos y las características de una
Ten en cuenta las caracteristrcas de las figuras s1métncas y resuelve el problema. reflexión .
Las f1guras del dibujo son simétricas. ¿Cómo encuentras el eje de reflexión?
Propón una estrategia para trazarlo. Proponga actividades re lacionadas con el plano
cartesiano. Por ejemp lo, hallar las coordenadas
de la figura luego de realizar la reflexión.
47

Relaciona el nombre de cada movimiento

en el plano con su descripción
Traslación Se da alrededor de
un punto fijo.
Rotación Invierte la posición
de una figura con
respecto a una recta.
En el cuaderno encontrará otras actividades para
trabajar este t ema.
~ 1a cludadanla
1
,.f}'~&
~
..."
Sobre la mitad de una hoja,
haz un dibujo que represente

l
alguna emoc1ón (tnsteza, Proponga una situación donde se deban reali-
euforia o m•edo). Plntalo con
Reflexión Desplazamiento de
una figura a lo largo témperas y antes de que se zar los tres movimientos a una f igura. Identif i-
seque, dobla la ho¡a para que
de una recta. que a los estudiantes que requieran un t rabaj o
- al abrirla obtengas una 1magen
de reflexión de tu dibujo.
de práctica anexa y rételos a realiza rlo.

Educación para la sexualidad y la ciudadanía

Recuerde a los estudiantes qué es reflexión de

figuras. Luego, proponga una reflexión sobre
e Solucionarlo cuaderno de trabajo
p 4
el reconocimiento de las propias emociones
y las de los demás. También enfatice en la
importancia de expresar sus emociones de
1 1. Verificar la validez de la reflexión.
forma asertiva para evitar conflictos con las
Verificar la validez de la reflexión. personas que lo rodean.
2. Verificar la validez de la reflexión.
Verificar la validez de la reflexión.
Verificar la val idez de las reflexiones.
Respuesta abierta . Verificar la validez.

\ )
Sugerencias didácticas
l:tj@(flf.•
Analiza'r imágenes :J, Analizar imágenes
Luis reorganizó su cuan o
Realice la lectura del problema en voz alta y soli- Cambró de lugar la cama y
el t elevisor. LQué movtrnten~

cite a los niños que lo expliquen con sus propias tos aplicó LUis a sus cosas?

palabras, y que describan las dos imágenes. lUenuflca la

•nforrnacl()n Qut"
¿En qué cantidad?
1
'tp bnndan la~
•rni<¡onts y ~
e· ., er
• Lea la información del recuadro azul de ·•oundado del
probl<ma
En el plano del cuarto de Luis se pueden rdentificar un ",·_
y una
Compren Je 1 problema para que los niños • Los objetos cambraron de

entiendan que deben fijar su atención en las

imágenes y relacionarlas con el problema y las Sigue las pistas sobre el o los movimientos que se les hicieron a la
cama y al televrsor.
preguntas. ldentifrca la posrcrón rn icial y la final.
• Determina si se realizaron uno o m~s tl)ovimientos.
Lea la información del recuadro azul de • Identifica el sentido del o los movimientos.
• Determina la cantidad de rnovimiento. f
Crea un plan para que los niños realicen una ldE;'nttfl(i!llos
movtmtentos "1
Ejecvta el plan
descripción más detallada y relacionada con 1,1 c:clnttdad de
n'tO\Inl ltt::nto ~ue
~ dpltcó d cada
la situación. objeto • la cama se movió . -1 . unidades hacia la ..'..'. :·c: ~:_._l ..
• Los movimientos aplicados al televisor son L·:. ..:~_,_, y . :~:; ;!:,_ '•·>
• A partir de la información de Ejecuta el plan, • El televisor se rotó _,.,,. a la •·
unidades hacia la ~:---r~ •
1 ,, ·:' , luego se .. 1 •,~ ·. :· .;;

muestre el tipo de movimiento, su descrip- R Luis trasladó la cama cuatro unidades hacia la derecha, rotó el
ción y la cantidad de movimiento que se le televisor go• a la izquierda y luego, lo trasladó ocho unidades
hacra la derecha.
rea lizó a cada objeto.
Comprveba la ,p<r ·ta

• Para Comprobar la respuesta, lea las frases • ¿Tus respuestas muestran lo que se ve en la ilustración inicial?

elaboradas en la sección anterior y muestre

que son acordes a los movimientos que se
muestran en las imágenes iniciales.

Rt-"'"'''
1. Se debe averiguar el movimiento y la cantidad Hotel (B, 1) y cancha de fútbol (E, 3). Verificar
de movimiento que se les aplicó a al aVLón y al la validez del desplazami ento.
submarino.
Analiza las posiciones de los dibujos para
Respuesta abierta. Verificar la validez.
determinar los movimientos que se les apli-
caron .
Al avión se le aplicó una traslación. Cuatro
Q Solucionarlo cuaderno de trabajo
p JI<'
unidades a la derecha y cuatro hacia arriba.
Al submarino se le aplicó una rotación de Delfín: rectángulo, 4 vértices, 4 ángulos, dos
90° a la derecha y luego se trasladó doce diagonales.
unidades a la derecha. Elefante: pentágono, 5 vértices, 5 ángulos, 5 diagonales.
Respuesta abierta.
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas

Durante la preparación de un juego de ba talla naval, Ricardo

Proponga que los nmos resuelvan el problema
dibujó dos submarinos (morado y rosado) y dos aviones (naranja
y amarillo)_ ¿Qué mov1mientos aplicó Ricardo rtl primer submarino
de esta sección de manera individual. Asegúre-
para dibujar el segundo?, ¿cuánt as unidades trasladó el avión?
se que comprendieron bien la pregunta y que
Comprende el problema
relacionaron adecuadamente la información de
Crea un plan la imagen.
Ejecuta el plan Sugiera seguir con cada uno de los pasos
Comprueba la respuesta
propuestos en la estrategia y centre la atención
en el análisis de la imagen.

Gladys observa en el plano la ruta que debe

realizar para ir desde el hotel hasta la cancha
de f útboL ¿Qué coordenadas tienen el hotel
¿Qué movimientos debe realizar Jairo para
y la cancha de fútbol?, ¿cuál es la ruta rnás desplazar su robot desde la posición A hasta la 8?
c..orta para realizar ese recorrido?

A B
44 1t:AMP!l'·'• nriquece tu vocabulario
b b b b
Observa el mosaico y escribe los Completa en tu cuaderno.
movimientos aplicados a las figu ras.
Para realizar una .
a una figura, es necesario un
cen tro de. y un

Rea lice segu imiento a los problemas plantea-

Jirafa: Hexágono, 6 vértices, 6 ángulos, 8 diagonales.
León: triángulo, 3 vértices, 3 ángulos, Odiagonales.
Las superficies del elefante, jirafa y león.
Se encuent ra a 6 metros de su casa.
Opción 1: Cam inar verticalmente hasta la
coordenada (1, 3) y luego caminar horizontal-
mente hasta la coordenada (4, 3). Opción 2:
Caminar horizontalmente hasta la coordena-
da (4, 1) y luego caminar verticalmente hasta
la coordenada (4, 3).
Varias respuestas. Verificar la validez.
dos para que queden bien redactados. Utilice
algunos criterios como: (i) tiene un contexto
adecuado, (i i) al leer el prob lema se entiende,
(iii) tiene una pregunta que se puede resolver
utilizando la imagen.
Enriquece tu vocabulario
Recuerde el significado de cada movimiento en
el plano. Rea lice preguntas sobre las propieda-
des que se mantienen y las que no se mantie-
nen al realizar los movimientos.

115
 Estrategias pedagógicas
de seguimiento y refuerzo Evalua~l6n del ~prendlzaje
Una estrategia para rea lizar segu imiento, es ConstrucciOn de rectas perpendiculares y rectas paralelas
Mide los .ingulos que se forman en la l 1gura y escribe _¡_ o 11, según
el anál isis del desarrollo de las actividades corresponda en cada caso.
propuestas en Evaluación del aprendizaje para
cada tema . Durante el desarrollo de las activi - b

d b
dades evaluativas, puede utilizar preguntas de
d b d
análisis como las siguientes:
¿El niño utiliza los conoc imientos trabajados Polígonos. ClaslftcaciOn
para resolver la actividad?, ¿presenta dificul- Clasifica los pollgonos según su número de lados. Luego, determina
si el pollgono es regular o lfregular.
tades o fortalezas en su desa rrollo 7, ¿uti liza,
desarrolla y propone estrategias de solución 7,
¿aporta al desarrollo de la clase?
Si los niños tienen dificultades en las activida-
des, proponga situaciones relacionadas con :
o
Regular:
Irregular:
Regular:
Irregular:
1
1 Regular:
lrr~tJ!ar:
..
. ...

a Construir rectas para lelas y perpendiculares Observa los pollgonos y explica en tu cuaderno s1son convexos
o cóncavos.
relacionadas con los ángulos rectos, utilizan-
do instrumentos de trazo.
b Construir figuras planas y clasificarlas a partir
de sus características.
c. Representar las vistas de un sólido y recons-
tru ir un sólido a partir de sus vistas.
d Identificar y realizar traslaciones, rotaciones y
ref lexiones.

EvaluacHón del aprendizaje 2. Cuadrilátero Hexágono Hexágono

regular irregular regular
1. C..,..""·· b 3. Cóncavo Convexo Cóncavo

b
c. . .... d
b [1 a
1 r~mde r 11 11 ·1· rr l Pnsma Pirámtde
d .. c'cc. b
a ......". .. d Verificar la explicación que se da de las vistas de los sólidos.

. ~~~v:J v:J ~
116
0J ~ ~ ~ ~ t;1
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación Síntes1s Evaluación

Formas de evaluación

Claslflcación y vistas de los sólidos

Escnbe el nombre de cada uno de los Siguientes sólidos. Luego, Proponga a los n1nos completar una reji-
describe las dtferentes VIStas de cada uno.
ll a para que valoren su aprendi zaje bajo los

z&~tD O &
criterios allí establecidos. Por ejemplo:
Indicador Sí No
Construyo rectas paralelas y
Movimientos en el plano
perpendiculares.
Rodea con rojo las tmágenes de traslación de la figura azul y con
amanila las imágenes de giro rotación de la misma figura . Identifico los elementos de un polígono y lo
clasifico.

Organice el salón por parejas y proponga una

Mapas y trayectorias. Plano Cartesiano actividad similar a la actividad 5. Solicite a
Reúnete con un companero para hacer estas actividades.
Respondan según el mapa de la izqUierda:
cada estudiante que brinde tres acciones de
¿Cuál es la vla que está cerrada? Describanla. mejora para su compañero.
¿Cuál es la ruta sugerida para qUienes vtenen
por la carrera 35 en sentido norte-sur'
Describanla
Dtbujen un plano cartesiano y ubtquen en
él los lugares que se tndican a continuación:
Parque San Pío (4. 8)
Puede evaluar parte del desempeño de los
Iglesia San Pie (6 , 8) niños uti lizando rejillas como la siguiente.
• Parq ue La s Palmas (1, 1O)
Club los Profesionales (5, 12)
Proceso Debe En sobresale
mejorar proceso
Realiza construcciones
geométricas de manera
exitosa

6. Iglesia de San Pio. Verificar ruta.

Verificar representación del plano cartesiano.

SOiuv•" 1 "" vv "' • rv

AQ
Pnsma tnangular Cubo

seca ntes paralelas perpendiculares secantes 20 unidades a la derecha y 4 hacia arriba.

.. hexágono, hept ágono y paralelogramo .
Triángulos, cuadrado y nonágono.
Dodecágono. J
 Conversión de unidades de longitud

l oma una crnta m~trica e identifica en ella un metro. ¿Cuántos dedmetros. centtmetros y
Unidad 4 mrllmetros hay en un metro?

Medición
·... ........................................................· . La casa de Rubén queda a 6 km
de la de Alejandra. Si en cada
paso Rub~n recorre un metro,
¿cuántos pasos debe dar desde
su casa hasta la de Alejandra?

Sugerencias didácticas Para convertir una untdad de longitud en otra menor. se multiplica sucestvamente por
10, tantas veces como lugares haya de una unidad a otra. asl:
)( 10 X 10 X lO X_ lO x_J_O x_~

Lleve algunas cintas métricas a clase y distri- Para convertir una unidad de medida de longitud en otra mayor. se drvrde sucestvamen·
te por 1O, tantas veces como lugares haya de una unidad a qtra.
búyalas entre los estudiantes para que puedan
10 10 • 10 10 c:__!_O +10
desarrollar la actividad planteada. Propónga-
les que cada uno elabore una cinta métrica
Por lo tanto. 6 km= 6 x 1000 m = 6000 m.
en papel, en donde por colores diferencien los Raúl debe dar 6 000 pasos desde su casa hasta la de Alejandra.
decímetros, centímetros y milímetros, y pídales
que la peguen en sus cuadernos. Para realizar converstones de unidades de longitud se puede tener en
cuenta la siguiente tabla.
,;5_ 1000 + H~-

Explique a los estudiantes cómo se realizan

...
X 100
/x~ - -
hm
·~·
... _:_ 100
lO'""

100
las distintas conversiones. Propóngales expre-
sar algunas longitudes en diferentes unidades,
entre ellas, la de la situación planteada en la
sección .

Act'..1"" ~ - ... '"'~;>rer

Mencione a los estudiantes diferentes objetos 1. metros milímetros centímetros

para que identifiquen la unidad que Beben 2. 32000 12 300 2340
utilizar para expresar su medida; por ejem- 212000 213000 1 232000
plo, un esfera en centímetros, la longitud del 3450 876000
salón en metros, la longitud de una pestaña en
milímetros. 3. 30000 m 34 cintas
Ev pr ndiz...,

890000 cm 890000 hm 8900 hm

809000 dam 980 km

890 km 890000 m 89000 dam

118
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación .A Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Conversión de unidades de long 1tud

Recuerde a los estudi antes que para medir el

1 Completa las oraciones. Nombra la unidad de med1da correspondiente.
perímetro se parte de una longitud u, como
El largo de un barco se mide en
El grosor de una onta pegante se m1de en patrón de medida. Sugiera a los estudiantes
El largo de un libro se mide en trabajar las actividades de forma individual.
Recuérdeles la importancia de expresar en la
Expresa en metros cada longitud.
32 km = m 123 hm = m
unidad adecuada la longitud de los objetos,
234 dam = m 212 krn = m
pues, por ejemplo, la distancia entre dos ciuda-
213 km = m 1232 km = m des expresada en milímetros sería un número
345 dam = m 876 km = m con muchas cifras y dificultaría su manejo.

Descompón cada problema en partes y resuélvelo.

V rno <-, 52
Un tren viaja entre dos pequeños municipios.
Si la vla t1ene 15 km de longitud, ¿cuántos ~ En el cuaderno encontrará otras actividades para
metros recorre el tren en el camino de ida y
vuelta? trabajar este tema .
Para un evento deben ponerse cintas de 1O m " ' 1
una tras otra hasta cercar completamente el
contorno de la cancha de la derecha. ¿Cuán-
l
tas cintas se necesitan en total para hacerlo? '-------'-'-~--'---'

52
Indique a los estudiantes que una buena
1 Aplica el mismo color a las casillas que muestran medidas equivalentes.
estrategia para resolver la actividad es escribir
los múlt iplos y submúltiplos del metro e irlos

l
890000 cm 890000 hm 8900 hm
memorizando, de esta forma los podrán utilizar
890 km
809 000 da m

890000 m
980 km

89000 dam
J 101
para diferentes conversiones.

e Solucionarlo cuaderno dt trabajo

pp 50 51
Perímetro: 32 u. Area : 20 u2
Perímetro: 28 u. Area: 28 u2
Perímetro: 32 u. Area: 19 u2
Respuesta abierta . Verificar la validez.
Un kilogramo= 1000 gramos
L Midiendo características físicas del boxeador. Una libra = 500 gramos
Es boxeador. Por los guantes de boxeo. Dos libras = Un kilogramo
Longitud y peso . 45 u3
Respuesta abierta . Verificar la validez.
Es mayor que el de Daniel. F V F V
Metros. Decámetros. Metros. Kilómetros F V F F
Perímetro: 22 u. Area: 28 u2 Quedó a 98 m y 86 cm del punto de partida .
 Sugerencias didácticas

Perímetro
Muestre a los estudiantes diferentes polígonos
elaborados en cartulina e indague si recuer- Dibuja va rios polígonos e identifica en cada uno la cant1dad de lados que tiene

dan el nombre general que reciben estas figu-

ras. Luego, invítelos a desarrollar la actividad
propuesta en la sección. Agustln destinó parte de su
granja para la siembra de papa,
malz y zanahoria, como se
observa en el dibujo. ¿Cuántos
metros de alambre necesita para
cercar todos los cultivos?
Aproveche los distintos objetos del aula de clase
,_.
para que los estudiantes calculen su perímetro. Para saber cuántos metros de alambre necesita, Agustin debe sumar la longitud de los
lados de cada cultivo. Es decir, debe calcular el perímetro del terreno de cada uno.
Puede ser un ejercicio interesant e proponerles C u ~ivo de papa:
medir el contorno del aula de clase en pasos y 25m i 59 m+ 34m+ 45 m = 163m

luego suponer que cada paso de un niño mide Cultivo de mazorca:

20m+ 60 m+ 30m+ 59 m = 169m
exactamente 80 cm, para que luego rea licen
Cultivo de zanahoria:
el cálculo correspondiente e incl uso puedan 16m4 30mT15m-20m+3Sm 160m 176m

expresar est a medición en otras unidades. Pída- Para determinar el tota l de alambre, se suman los perímetros de los tres cultivos.

les que midan el perímetro de su cuaderno, el 163m+ 169m+ 176m= 508m

Agustín debe comprar 508 metros de alambre.

del escritorio o las baldosas del piso, no necesa-
riamente con la regla o el met ro, pueden medir
en cuartas u otras unidades de ti po anatómico
que ellos mismos sugieran .
El perímetro de un polígono es la suma de las longitudes de todos
sus lados o de otra forma, la medida de su contorno. Este se puede
med11 con patrones arbitrarios o con un1dades de medida estilndar.

102

Mencione a los estud iantes que ca da una de las

medidas que tomaron corresponde al perímet ro
o contorno de un polígono y que este se obtie-
ne al sumar todos los lados que lo co nforman.
Actividades de aprendizaje

b -~
1.
l
~ 4cm ---'

·CJ 3c1
l--- 4cm~
S cm

1..1 r rn L

2. Deben dibujar un cuadrado de lado 3 cm.

M últ iples respuestas. Por ejemplo: dos lados de
8 cm y dos de 1 cm, dos lados de 7 cm y dos
de 2 cm, dos lados de 6 cm y dos de 3 cm.
3. 7cm Verif icar las representaciones.

120
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Perimetro

Antes de comenzar el desarrollo de las activi-

Ten en cuenta las longitu des de los lados de cada polígono. Calcula sus perímetros.
dades propuestas, recuerde a los estud iantes
cómo es el procedimiento para expresar medi-
das de longitud en otras unidades. Deben desa-
rrollarlas de manera individua l.
Pídales que dibujen el rectángulo y el trián-
Drbu¡a un polígono que cumpla la condición dada en cada literal. gu lo con la s med idas reales en el cuaderno;
Cuadrado de 12 cm de perímetro. Rectángulo de 18 cm de perlmetro.
luego, pregúnteles: ¿a simple vista cuál de las
12cm dos figuras tiene mayor perímetro? lnvítelos a
1
Sigue un método y soluciona estos problemas.

Antonio construyó un cuadrado de 28 cm

comprobarlo.
de perímetro . ¿Cuánto mide cada lado? Gcro
Para dibujar el polígono que cumple las cond i-
Dibuj a un cuadrado, un hexágono y un
nonágono cuyos perímetros sean iguales al
perímetro de la siguiente figura.
._______.1 ciones dadas, cerc iórese de que los estudian-
52 tes se dan cuenta de que el cuadrado es único,
mientras que el rectángu lo t iene varias opcio-
* Subraya la respuesta correda para cada situación.
nes de solución. En la tercera actividad, asegú-
respectivamente. ¿Cuánto mrde el tercer lado?

10 mm 10 dm 10cm
La longitud del lado de una mesa cuadrada mide 90 cm. ¿Cuál es su
perímetro?
j
El perímetro de un triángulo es 24 cm y dos de sus lados miden 6 cm y 8 cm, rese de que ca lculan correctamente el lado de
cada polígono.
f'i6)1 ve .... ,;._.j~;_, no ae t•ab, 52
360 dm 360 cm 36 m
En el cuaderno enco nt rará otras act ividades para
--- ) 103 trabaja r este tema.

Pida a los estudiantes que resue lvan las situacio-

nes planteadas en la eva luación de forma indi-
Ev¿~lm•~iit del aprend 7llll" vidual. Asegúrese de que cada uno verif ique su
respuesta en el cuaderno mediante un dibujo.
• 10 cm 360 cm

e Solucionarlo cuaderno de trabajo

p. r
1. 42 cm
66 cm
900 dm

121
 Sugerencias didácticas

3 Áreas del rectángulo y del cuadrado

Pida a los estudiantes que realicen la actividad
propuesta en la sección y que se guíen por la
cuadrícula de sus cuadernos para determinar
cuál de los cuadrados tiene mayor y cuál menor
superficie. Permita que algunos compartan sus
conclusiones.
Dibuja tre< cuadrados de diferentes medidas. Estrma cu~l tren e mayor superficie y cu~l
menor.
Vrctoria dibuJÓ dos laberintos: uno que
cubre toda la superfrcre de un cuadrado
de S cm de lado y otro que cubre toda
la superficie de un rectángulo de 7 cm
de base por 4 cm de altura. ¿Cuál es el
área de cada laberinto?

Para calcular el área de una fig ura se puede medir con unidades cuadradas u'. En
Solicite a los estudiantes que, con ayuda de las particular, en las figuras que representan los laberintos, se observa la cantidad de
cuadrados de 1 cm' que componen cada figura.
cuad rículas del cuaderno, dibujen el cuadrado y
Área del rectángu lo Área del cuadrado
el rectángulo que aparecen en el libro. Luego,
pídales que cuenten cuántos cuadritos quedan
encerrados dentro de cada figura, haga la dife-
renciación entre perímetro y área, y asegúrese
HI~
1-----7 cm ----1
111~
t---Scm--1
El rectangulo tiene 28 El cuadrado tiene 2S
de que comprenden que el perímetro es el cuadrados de 1 cm'. cuadrados de 1 cm'.
El área del rectángu lo se calcula así: El area del cua drado se calcula asl:
contorno, mientras que el área es la región
Arca = base x altura Área = lado x lado
del plano encerrada en la figura. lndíqueles Área = 7 x 4 = 28 cm' Área = S x S = 2S cm'

que supongan que cada cuadrito del cuaderno El area del laberinto rectangular e< 28 cm' y del cuadrangular e< 2S cm' .

equivale a 1 cm 2 . Para calcular el área de un rectángulo, se multiplica la base por

la altura. En el caso del area del cuadrado, la medida de la base
Para introducir las conversiones de unidades e< igual a la de la altura, porque todos los lados miden lo mismo.
Luego, para calcular el area se multiplica el lado por el lado.
de área, pídales que dibujen en sus cuadernos 104
un dm 2 , y observen que contiene 100 cuadra-
dos. Utilice el dm 2 y el cm 2 para medir diferen-
tes objetos de la clase. Compare respuestas, y
evalúen entre todos la pertinencia del patrón de
medida.
Acf
600 cm 2 250 cm 2 484 cm 2
Es necesari o que los estudiantes comprendan 54 cm 2
que el área tanto del cuadrado co mo la del 3750 cm 2
rectángulo o cualquier otra figura que encierre _,,
f
un área, se mide en unidades cuadra das, y se Respuesta abierta. Verificar las representaciones.
ca lcu la multiplicando la base por la altura en el
caso del rectángulo y el lado por sí mismo en el e~OI IOC

caso del cuadrado.

Supermercado: 375 m2 ; iglesia: 300 m2;
conjunto residencial: 900 m2; biblioteca:
225m 2

122
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Areas del rectángulo y del cuadrado

Antes de comenza r el desarrollo de las activi-

Calcula el área de cada cuadrilátero.
dades, realice con los estudiantes un j uego de

·tD JO 'D
cálculo en el cua l se les indican las dimensio-
nes de un rectángulo o de un cuadrado y ellos
1
1-- IOm ---1
"1 f------ ZZ (m ------j
calculan su área mentalmente; no olvide inclui r
diferentes unidades de medida en las dimensio-
nes de las figuras.
Halla el área de est a fig ura si cada cuadrado t iene un área de 1 cm'.

Sugiérales hacer en el cuaderno un dibujo

representativo de las figuras del primer ejerci-
cio. Verifique que escriben el resultado junto
con las un idades al cuadrado.

Soluciona la siguiente sit uación

Para el seg undo ejercicio, indíqueles que no
Danilo compró un tablero de corcho para
existe una única f orma de calcular el área de
pegar las notas important es de la semana.
¿Cuál es su área7
la f igura. Posteriormente, haga u na puesta en
comú n sobre las formas de ca lcu lar el área y
53 hága les notar que en todos los p roced imien-
tos correctos se llega al mismo resultado. Para

J
Dibuja en t u cuaderno. Luego, compara los resultados con los de un
compa~ero
la tercera actividad deben conclu ir, además de
(
Todos los rectángulos qu e tengan 18 cm' de área. calcular el área, que el tablero es un rectángu lo.
Un cuadrado y un rectáng ulo que tengan 16 cm' de área.
"!> ve c.. .:;uaaerno u~:: uaoc 53
lOS

·En el cuaderno enco ntrará otras actividades para

trabajar esta temáti ca.

Pida a los estudiantes que esta actividad la

<e> Solucionarlo cuad mo de tra
desarrollen de manera individual; lu ego, permi-
2. 1 Se ta que algunos compartan sus respuestas con el
resto de la clase para que todos puedan ver las
,)
1
Se sembrará
zanahoria
1 -- 12m -----t
l
'""' sembrará

1
papa
l 0 1l'l --------1
diferentes posibil idad es.

Area ... 72..IT.l?... ..

Se sembrará 1
Sm
mazorca 1
18 11\ 1

Se necesitan cinco piezas de papel.

123
 Sugerencias didácticas
Área del triángulo rectángulo
Pida a los estudiantes desarrollar la actividad
propuesta en la sección y verifique que al final Dibu¡a y recorta varios rectángulos. Muestra dtsllntas formas de dtVtdtrlos en dos partes
iguales.
lleguen a la conclusión de que una de las formas
de dividir los rectángulos es obteniendo triángu-
los iguales. Sugiérales repetir la actividad pero Paula y Sergio elaboraron
banderines triangulares para
esta vez dibujando y recortando cuadrados. la inauguración de los Juegos
lntercur<os del colegio. ¿Cuál
es la medida de la superficie de
cada banderín 7

Pida a uno de los estudiantes que lea en voz

El banderrn se puede obtener al recortar un
alta la situación propuesta en la sección y luego rectángulo por una de sus diagonales. En la
figura se muestra uno de los cortes.
dé un tiempo para que por parejas resuelvan la
pregunta planteada. Posiblemente los estudian-
tes coincidan en que el área de los banderines
La superficie del triángulo es la mitad de la del rectángulo. Luego, el área de cada bande·
corresponde a la mitad del área del cuadrado; rín se obtiene asf:
hágales ver que el área de esta nueva figura Área del rectángulo = (base x altura)
Área del trtángulo = (base X altura) .,. 2
también se expresa en unidades cuadradas.
Área del banderín = (48 cm x 36 cm) + 2
= 1728 cm'.;. 2 = 864cm'

Cada banderln tiene 864 cm' de área.

Muestre el procedimiento para calcu lar el área El procedimiento con el que se calcula el área del triángulo es:
de un triángulo y recuérdeles que el área se (base x altura) .;- 2.

mide en unidades cuadradas, ya sean metros

cuadrados, centímetros cuadrados, etc.

Actr sprendizaje
1. 2 cm 2
3 cm 2
Respuesta abierta. Verificar la validez.
.... Respuesta abierta. Verificar la validez.
45 cm 2
Ev
• Área rectángulo: 20 cm2
Área triángulo: 1O cm2
Área cuadrado: 16 cm 2
Área triángulo: 8 cm 2
124
 Memoria Comprensión Anál isis Aplicación Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Area del triángulo rcctangulo

Organice a los estudiantes en grupos de traba-

Señala en cada triángulo la base y la altura. Luego, calcula su área.
jo y pídales que desarrollen las actividades

t~
propuestas en esta sección. Explíqueles que con
la fórmula (base x altura) -:- 2, se puede deter-
f--J:ITII-----i minar el área de cua lquier triángu lo. Or iéntelos
para que aprendan a identificar la altura de un
D1bu¡a en tu cuaderno triángulos rectángulos que cumplan las condiciones dadas.
triángulo cua lquiera y propóngales actividades
Tiene 12 cm2 de área. Tiene 8 cm1 de área.
como la siguiente:
Soluciona.
¿Cuántos triángulos rect.lngulos se pueden
dibujar cuya área sea 24 cm'? f
¿Cu.ll es el área total de e~a estrella?
4cm
54
¿____~1
f* Calcula el área del redángulo, del cuadrado y de los triángulos rectángulos
~---S cm---+~
que se forman. Determina cuál triángulo tiene mayor área.

Acla re q ue es importante que al int erior de cada

g ru po de trabajo se discuta la forma de ca lcu lar
el área de los d iferent es t riángulos. Asegú rese
d e q ue t odos los integ rantes del grupo parti-
Area rectángulo: cm' Area cuadrado: cm' cipan en la d iscusión y la reso lución de cada
Area triángulo: cm' Area triángulo: cm' ejerCICIO.
107
Ce rciórese de q ue para la primera actividad del
· punto 3 d ibujan los d iferentes triángul os de
área 24 cm 2 . Para la segu nda actividad, pida
a algunos estudi antes que expongan la f orma
como hall aron el área de la estre lla y verifique
que sea co rrecta.
Sol~lonarlo cuaderno M trabajo
p. 54 a Ve al cvade•no de t ab 54

~;,.
l____jl
1--.:m ----l

n i 1 11
j]í Sm

~Jm ~·m-j
DT
1¿jl
. lsm
·~
En el cuaderno encontrará otras actividades para
t rabajar este tema.

~
l- 3nl---l
~
J- 6m -l
1
f - l m- J

Invite a los estudiantes a desarroll ar la act ividad

individualmente, haga una puesta en común
con los resu ltados obtenidos y retroa li mente si
lo considera necesario.

125
 Sugerencias didácticas
Permita que algunos estudiantes socialicen la
forma en que hallaron el número de cubitos.
Motívelos para que no solo lo hagan contándo-
los uno a uno, sino que encuentren una forma
fáci l y rápida de hacerlo.
Muestre a los estudiantes dados de los juegos
de azar como un ejemplo de un centímetro
cúbico. Si puede conseguir varios y llenar una
caja pequeña con ellos, puede mostrarles que
la caja t iene un volumen dete rminado por la
cantidad de dados que caben en ella.
Lleve a la clase 1O cubos de 1 cm de arista y
un cubo de 1 dm de arista. Oriente a los estu-
diantes para que deduzcan, sin necesidad de
tener todos los cubos pequeños, cuántos de
estos caben en el grande. Muestre que en el
cubo de 1 dm 3 se puede hacer una primera
capa con 100 cubos pequeños. Y para term i-
nar de construir el cubo grande habría que
tener 1O ca pas similares a la inicialmente dise-
ñada. Se puede tomar como referencia el dm 3
y preguntarles qué espacios medirían con esta
unidad de medida y qué espacios medirían
con 1 cm 3 .
Explique que el espacio que ocupa un • uer-
po se llama volumen y que, al igual que en la
medición de longitudes y de áreas, el volumen
tiene unidades de medida: el centímetro cúbi-
co para volúmenes pequeños y el metro cúbico
para volúmenes más grandes. Acláreles que un
metro cúbico es un cubo que mide un metro
por cada lado.
126
5 Medición del volumen
Busca un cubo de rubik y encuentra un procedrmiento para calcular cu~n tos cubitos
tiene en total.
Con el fin de calcular el volu·
men que ocupan los elementos
necesarios para un viaje espacial,
los ingenieros utilizan diferentes
unidades de medida de volumen.
¿Cuáles son las unidades de
medida que pueden ulilrzar?
1
Para expresar volúmenes se pueden usar unidades cúbicas de medida. 1
i
@Jf
Un cubo de un centlmetro de La caja que contrene los alimentos que consu·
arista se puede usar para medir ¡ me un integrante de la tripulación tiene un
volúmenes de cuerpos que tienen'·¡ volumen de 16 unrdad\!5 cúbicas. A
forma de prisma rectangular.
r~nJ.-r ~m ! 1
@~m
Para expresar volúmenes mayores se utilizan como unidad cubos de 1 decímetro o de
un metro de arista.
Para medir volúmenes los ingenieros pueden tttilizar unidades cúbicas como el
centlmetro cúbico, el declmetro cúbrco y el metro cúbico. (
El espacio que ocupa un cuerpo se denomina volumen. \
El metro cúbico (1 m'), el decímetro cúbico (1 dm') y el centím e-
tro cúbico (1 cm1) son unidades de medida de volumen que corres-
ponden al volumen de un cubo de arista 1 metro. 1 decímetro y
\
1 centlmetro, respectivamente.
10!)
Actividades de aprendl~
24 c.
2
Volumen de un cubo de
un decímetro de arista.
Volumen de un cubo de
un metro de arista.
Volumen de un cubo de
un centímetro de arista .
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Medidon de! volumen

Calcula el volumen de las siguientes figu ras. Ten en cuenta que cada cubo pequeño
Oriente a los estudiantes para que se den cuen-
tiene un centímetro cúbico de volumen. ta de que en la primera actividad hay cubos
que no se ven en la figura porque está n cubier-
tos po r los cubos que se ven, pero que igual
forman parte del vo lu men. Pregúnteles que si al
disponer los cubos de otra forma siguen repre-
sentando el mismo vo lumen.
Relaciona las expresiones equivalentes

Volumen de un cubo de un decfmetro de arista Pa ra la solución del segundo punto, indíqueles

Volumen de un cubo de un met ro de arista.
Volumen de un cubo de un centímetro de arista.
Encuentra la relación entre los datos y soluciona los problemas.
Ana compra dos cajas: una la llena con 20 cubos de 1 cm' y
la otra, con 2 cubos de 1 dm' . ¿Cuál ocupa mas espacio'
Mario tenia un cubo armado con cuatro cubos pequeños
por lado, quitó algunos y quedó la estructura de la derecha.
¿Cuantos cubos pequeños quitó?
que compartan sus respuestas al grupo y que
1 dm' las justifiquen, escuche las justificaciones que
mencionan y retroalimente.
Pa ra desarrollar los dos ejercicios propuestos
en el punto 3, organ ice el curso en grupos de
tres personas y pída les construir un cubo de

- 1 cm 3 y otro de 1 dm 3 . Pregúnteles cuántos

54

cubos caben en el cubo grande y oriéntelos

* Califica cada af irmación como verdadera (V) o falsa (F).
Explica. para que concluyan que el número tota l de
Para saber la distancia entre dos ciudades se calcula el
volumen de la carretera. V
cubos pequeños que caben en el cubo grande
El volumen de una caja es igual a su superficie V es igual al volu men del cubo grande. Se puede
El espacio que ocupa una piscina es igual a su volumen. V pedir que miren si es cierta la sigu iente relación
109 1dm 3 = 1 000 cm 3 . Para el seg undo ejercicio,
gugiéra les ca lcu lar primero cuántos cubos había
inicialmente y lu ego calc ular cuántos se han
qu itado (deben verificar la suma de el los).
> vr> a1cuaaerno ae trao 54
3. La de 2 dm 3
En el cuaderno encontrará otras actividades para
Mario quitó 34 cubos.
tra bajar este tema .
Eve
• F F V

<5:> Solucionarlo c:uademo de trabajo Pida a los estudiantes que resue lva n la acti-
vidad individualmente y que justifiquen sus
p. r-
respuestas.
1. 12 cm 3 20 cm3

r 19 cm 3

Contiene 300 cm 3 más.

127
 Sugerencias didácticas

Gramo, kilogramo y libra

Mencione a los estudiantes que si se fijan en los
productos que se guardan en la alacena, cada Busca tres ob¡etos diferentes, compara sus pesos y ordénalos de mayor a menor peso

uno de ellos tendrá marcado su peso en gramos

o en otras unidades. Pídales que le comenten Envio.s y mensajería
Una de las más antiguas formas
cuáles pueden ser esos productos y que con sus de comunicación es la carta.
'El Rlipido"

El servicio de correo y mensa¡erta Predos por kilogr•mo

pesos desarrollen la actividad propuesta en la se cobra de acuerdo con el peso • Rcr~de 1 a 5 k.g SJSOO
del material enviado. Observa la
sección. ilustración. Kilo9runo adM:iooa' S1600

La unidad de medida de la masa es el gramo.

Para expresar la masa de los cuerpos también se utiliza el kilogramo y la libra.

1 kilogramo (~g) = 1 000 gramos 1 libra (lb} ~ kilogramo

Pregunte a los estudiantes cuánto creen que 1 kilogramo = 2 libras 1 libra =1 500 gramos
pesa una hoja de cuaderno; es posible que Para medir la masa de los cuerpos se utilizan los siguientes inst(vmentos.
)
contesten que nada, sin embargo, hágales ver
que si se juntan varias hojas est as marcarán un
peso en una balanza o en una gramera.
Lleve a la clase una báscula o balanza y haga que Gramera Balanza Báscula
los estudiantes se pesen y encuentren la masa
de cada uno. Si es posible, consiga elemen-
tos como vasos u otro tipo de recipientes que
(~
La masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo. El gramo (g),
el kilogramo (kg) y la libra (lb) son algunas unidades utilizadas para
tengan marcada la masa que tienen. Coménte- expresar la masa de un cuerpo.
1 kilogramo (kg) • 1 000 gramos 1 kilogramo = 2 libras
les las equivalencias entre kilogramo y libra, así 1 libra (lb) = 500 gramos 1 libra = ~ ~g
como la relación entre libra y onzas. Pregúnte- 110

les en dónde han vistos aparatos que permitan

medir la masa de los objetos o las personas; los
habrán visto en los centros comerciales, en las
tiendas y en los supermercados, entre otros.

.u Bjt
El libro, una li bra
Proponga ejerc1c1os en los cua les tengan
que ca lcula r la masa en libras o en ontas de La persona, 65 kilogramos

algún artículo cuya masa viene expresada en La gallina, 3 kilogramos

kilogramos. El plato, 100 gramos
En la primera balanza se debe poner una pesa y en
la segun da, ocho pesas.

El perro, 15 kilogra mos

El gato, 2 libras o un kilogramo
El hámster 125 gramos

128
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Gramo, kilogramo y libra

Es posible que a los estudiantes se les dificulte

Selecciona la masa estimada en cada caso.
estimar la masa de algunos elementos u obje-
~

~ y ~ ~
tos; por tanto, para facilitar el desarrol lo de la
actividad 1, lleve a clase algunos elementos con
1 1ibra 55 gramos 300 gramos 1 kilo masa conocida, por ejemplo una libra de choco-
10 gram os 30 libras 3 libras 2 libras
3 kilos 65 kilos 3 kilos 100 gramos late o un kilo de arroz, de esta forma podrán
tener un punto de referencia.
Observa las balanzas.
Para la segunda actividad, proponga un traba-
~ ~ lll = jo en grupos de tres personas: deben encon-
~~
Coloca los pesos necesarios para que las balanzas queden en equilibrio.
trar la respuesta correcta al ejercicio prop uesto
y luego, en una puesta en común, mostrar los
resultados a los demás compañeros de cu rso.
Dirija la discusión pa ra que expresen las dife-
rentes alternativas que permiten establecer
55
un posible equ ili bri o entre los objetos en

l '·";~·· '"'í·w 11

~de libra

~
~
las balanzas.
Rea lice un ejercicio de cálcu lo metal en el cual
los niños expresen la ma sa de un objeto en las
demás unidades estableciendo las correspon-
dientes equiva lencias; por ejemp lo, dos kilogra-
111 m os en gramos y en onzas, o media libra en
• gramos y en kilogramos .
Vt. ' vv ...~H"lv ...~ 1CIJ( 55

En el cuaderno encontra rá otras actividades para

trabajar este tema.
~luclonarlo cuaderno dt trabajo

~~er~ona
1

1 70 kg, calculadora - 1- de kg y Pida a los estud iantes que también calcu len la
4
silla 5 kg. masa de cada animal en onzas; deben tener en
cuenta las onzas que t iene una libra y las libras
que tiene un kil og ramo, entre otras. Socialice
los resu ltados.

129
 Sugerencias didácticas
7 Conversión de unidades de masa
Invite a los estudiantes a desarrollar la actividad
planteada en la sección y pídales que lleven a Pregúntale a tu mam~ cuAn tas libras pesaste al nacer. Expresa dicha medida en gramos

clase un registro de su peso durante el primer

año de vida. Ya en clase, solicíteles que expre- Ángela observa que en las
sen cada peso en libras y en gramos e indague etiquetas de sus sillas dice
"resiste hasta 40 kilogramos" y
por qué creen que actualmente es mas fá cil "resiste hasta 3 500 dag". ¿Qué
silla resiste la mayor masa?
expresar su peso en kilogramos.
Es importante aclarar que, si bien es cotidiano
referirse al peso cuan do se habla de cuántos Para responder la pregunta, se deben conocer las umdades menores que el gramo: deci·
gramo (dg), centigramo (cg) y miligramo (mg) y sus equivalencias:
gramos tiene una persona u objeto, lo correcto
1g = 10dg 1 dg 0,1 g
es que el gramo es una unidad de medida de lg 100cg 1 cg = 0.91 g
1g 1000mg 1 mg = 0100 1 g
masa y no de peso. 1
También, se deben conocer las unidades mayores que el gramo: decagramo (dag), hecto·
gramo (hg) y kilogramo (kg) y sus equivalencias:

1 dag = 10g 1 g =o, 1 dag

Comente a los estudiantes que así como las
otras unidades de medida que han visto ante-
riormente tienen múltiplos y submúltiplos y una
un idad patrón, para medir la masa también
existe una unidad patrón y es el gramo. Pídales
que le recuerden cuá les son los prefijos utiliza-
1 hg = 100 g 1 g = 0,01 hg
1 kg = 1000g 1 g = 0,001 kg
Como 40 kg equivalen a 40000 g y 3 500 dag equivalen a 35 000 g, entonces la
silla que resiste mayor masa es la de 40 kg.
El gramo (g) es la unidad básica de medida de la masa. Para medir
masas menores al gramo, se utilizan sus submúltiplos y para medir
masas mayores que el gramo, se utilizan sus múltiplos.

dos para la medición de longitudes y haga que 112

se las antepongan al gramo para encontrar sus

múltiplos y submúltiplos. Muéstreles cómo se
obtienen las respectivas equivalencias.

Actividades de aprendiz8je
Pida a los estudiantes que dibujen en su cuader-
no varios objetos y que indiquen cuál es la masa 1.
de cada uno. Asegúrese de que utiliz2n los
múltiplos y submúltipl os del gramo.

2. Gramo (g) Decagramo (dag) Hectogramo (hg) Kilogramo (kg)

560 56 5,6 0,56

8,5

3. Ahora pesa 33,5 kg.

Cada manzana pesa 250 g.

130
 Memoria Comprensión Aná lisiS Aplicación ..&. Síntes1s Evaluación

Sugerencias didácticas
Conversión de unidades de masa

Antes de comenzar esta actividad, muestre a

Relaciona cada dibu¡o con la masa correspondiente
Completa la tabla. Observa el ejemplo.
Gramo (g) Decagramo (dag)
560 56
Analiza y resuelve cada problema.
El doctor le dijo a Ana Maria que había
aumentado 1 500 g desde su .:i,h ima visita. Si
en la consulta anterior había pesado 32 kg,
¿cuanto pesa ahora?
Si todas las manzanas de la balanza tienen
la misma masa, ¿cuántos gramos de masa
tiene cada una?
los estudiantes algunos elementos del aula de
clase mencionándoles cuál puede ser su posib le
masa para que ellos tengan una idea de cuál
puede ser el de los objetos de las figuras. Si
tiene la posibilidad, lleve al aula una gramera o
una balanza para que midan la masa de algu-
Hectogramo (hg) Kilogramo (kg)
5,6 0,56 nos objetos, los d ibujen en su cuaderno y les
8,5
asignen un valor.
Para el desarrollo de la segunda act ivida d, los
estudiantes deben recordar que al igual que en
los múltiplos y submú ltipl os del metro se debe
multiplicar o d ividir por diez según correspon-
da. Asegúrese de que util izan co rrectamente
este procedimiento.

r Organice el curso por parejas para el desarroll o

de la tercera actividad. Cerciórese de que los
estudiantes in icialmente expresan las masas en

l las mismas unidades para luego realizar la suma

correspondiente; en el caso de las manzanas,
113 sug iérales expresar el kilogramo en gramos y
• luego hacer la d ivisión.
v"' di cuade•"\0 de trabé 55

En el cuaderno encontrará otras actividades para

trabajar este tema.
f
El paquete pesa 1O500 dg.

~ SolucionarlO cuaderno de uaDaJO Cerc iórese de que los estudiantes real izan las
conversiones adecuadamente; luego, muestre
p S
al grupo que los procedimientos para ha llar la
1. 3000 g 2780 cg
solu ción pueden variar y que no hay un solo
300 dag 500000 cg
camino para llegar a una respuesta correcta.
El primer gato pesa 3 500 g y el segundo,
3 506 g.
La diferencia es de 3 000 g.

131
 Sugerencias didácticas

8 Conversión de unidades de capacidad

Organice a los estudiantes en grupos de trabajo
e invítelos a desarrollar la actividad. Cercióre- Consigue un recipiente de capacidad de un litro. Luego, llénalo con llqurdo utilizando un
vaso peque~o ¿Con cuántos vasos pequeños llenaste el recipiente?
•
se de que cada grupo tenga vasos de diferen-
te tamaño para que luego puedan comparar
sus resultados. Al final los estudiantes deberán La cantidad minima de agua
que debe contener cierto
concluir que el número de vasos equivalentes a acuario para que un pez esté en
óptimas condiciones es de 15 L.
un litro varía según el tamaño del vaso, esto les ¿A cuá ntos centilit ros equivale
est a ca ntidad de agua? ¿Y a
ayudará a comprender más adelante los múlti- cuántos hectolitros?
t
El li tro, el centi lit ro y el hecto litro son unidades de medida de capacidad.
plos y submúltiplos del litro. En esta tabla se observan los múltrplos y submúltiplos del litro.
Múltiplos Unidad básica SubmUitiplos
K1lolitro Hectolitro Decahtro litro Deolitro Centilitro M11ilitro
hl dal dl el rnl

Comente a los estudiantes que la capacidad de Para medir capacidades de recipientes pequeños, menores que el litro, se pueden utilizar
el decilitro, el centilitro y el mililitro. '
un recipiente se refiere a la cantidad de líqui- 1L = 10 dL 1L = 100 el 1L 1000 mL
do que puede contener; luego, muéstreles las Para medir capacidades mayores que el litro se pueden utilizar el decalitro, el hectolitro y
el kilolitro.
etiquetas con la capacidad que tienen recipien- 1 daL = 10 L 1 hl = 100 L 1 kl = 1000 l
Para expresar la capacidad del acuario en centilitros, se multiplrca por 100.
tes que estén a su alcance, como los jugos de 15 L = (1 5 x 100) el = 1 500 el
su merienda, la botella de agua del curso, etc. Para expresar 1 5 L en hectolitros, se hace una división.
15 L = (1 5 .;. 100) hl = O, 15 hl
Ellos deben haber visto otros recipientes que 15 L equiva len a 1 500 el y a O, 15 hl.

tienen una etiqueta con su capacidad, así que

pídales que le comenten sobre ellos. Pueden ~a capacidad de un recipient e es la cantidad de liquido que puede
con tener.
La unidad básica de medida de la capacidad es el litro. Se escribe L.
comenta rle sobre canecas de pintura, tanques
114
de agua, carrotanques y otros vehículos que
transportan líquido.
Explíqueles que para cantidades pequeñas se
utilizan los submú ltiplos del litro y para cantida-
des mayores, sus múltiplos.
Actividades de eprendlzaje

1. Kilolitro Hectolitro Decalitro Litro Decilitro Centilitro Mililitro

Los estudiantes deben saber que para expresar 0,5 5 so 500 5000 50000 500000
capac idades en múltiplos del litro o en submúl- 0,2 J

tiplos, también se multiplica o divide por diez e.e 1 )1 10 100 1000 10000
por cada lugar. Coménteles que en ocasiones 0,000045 e 0004'> 0,0045 o 01 C 4S 4.5 45
la capacidad se relaciona con el volumen; por 20 ¿OO 20( r 20000 1000(
ejemplo, un litro equiva le a 1 000 cm 3 . 4 40 400 40' 1000( 4000000

2. Ha recogido 450 el de agua .

Tiene mezcla suficient e para preparar
doce yogures.

132
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación ..& Síntesis EvaluaCión

Sugerencias didácticas
Convers1on de unidades de capacidad

Para el primer ejercicio, pida a los estudiantes

Completa la tabla. Observa el e¡emplo.
Kilolitro Hectolitro Decalitro
0,5 50
0,2
0,000045
Expresa umdades de capacidad en térmrnos de otras y resuelve.
Rafael puso un reo piente de 15 dL de capacidad
debajo de una gotera que hay en su sótano. Si
lo ha desocupado tres veces, ¿cuántos centilitros
de agua ha recogido en total?
Amelta vende yogures de 25 el cada uno. Sr ~~~
mezda 2.5 L de leche con 5 dl de yogur liqurdo,
¿trene suficiente mezcla para llenar la cantidad
de recipientes que se ven en el dibujo?
L1tro Decilitro Centilitro M1hlitro
que además de resolverlo, den ejemplos de
500 5000 soooo 500000 recipientes que puedan contener dichas canti-
dades; por ejemplo, botellas, goteros, jeringas,
tanques, etc., Asegúrese de que realizan las
20000
4000000 conversiones correctamente y que las suposi-
ciones que hacen o proponen son coherentes.
Para poder sol ucionar las situaciones descritas
en el ejercicio 2, sug iérales leer varias veces el
enunciado hasta que tengan claro el procedi-
miento a seguir. Haga una puesta en común
sobre los resultados obtenidos.
'11;1 ve al c;uao~•r¡o ae UdOc • 56

-4' Marca verdadero M o falso (F), según

En el cuaderno encontrará otras actividades para
( corresponda. Corrige las igualdades que
sean falsas.
...
"'"
~
;\lÓai>lt
t rabajar este tema.
O-"
V F
~O;,

)
34 daL = 3400 dl 4'7 Tomar agua antes. durante y
después de hacer e¡erCJcro te
128dal = 12800cl permrte mantener tu cuerpo
4,5 L = 45 el hrdratado ,Cuantos vasos de
agua tomas cuando practocas
Pida a los estudiantes que realicen una tabla
6,21 dal = 62100 ml alguna actovodad fosrca7 de múltiplos y submúltiplos del litro, similar a
la del primer punto de la sección Actividades
115
de aprendizaje, para poder realiza r las corres-
pondientes conversiones, de esta forma podrán
hallar fáci lmente las equivalencias y así decidir
cuáles enunciados son falsos y cuáles verdade-
ros, y justificar su respuesta.

• V F (128000 el) F (450 el) V Estilos de vida saludable

~ Solucionarlo cuaatrno ae trabajo) ) Recuerde a los estudiantes que cada parte del
cuerpo necesita agua para funcionar correc-
Galón de agua: 100 el. Lata de gaseosa: 33 el. tamente. Además, una adecuada hidratación
Piscina: 200 kl. Depósit o de gasolina: 5 L. durante las actividades físicas es importante
1o 80 100 68 000 1 2 para mantener la temperatura del cuerpo,
3. •• 80 daL 800 L 8 000 dl eliminar desechos y lubricar articulaciones.
h 8000 L 80 hL 800000 el
La mejor oferta es 8 L por $ 5 600.
l Jugos naturales

133
 Sugerencias didácticas
Conversión de unidades de tiempo
Realice la siguientes preguntas orientado ras
para que los estudiantes puedan resolver de Escribe tu edad en el cuaderno. Luego, realiza los cálculos para determ1nar cuántos días.
semanas y meses has v1v1do.
forma correcta la actividad que se propone en
la sección: ¿cuántas horas tiene un día?, ¿cuán-
tos días tiene un mes?, ¿cuántos meses tiene En 1705. se determinó que el
cometa Halley orbita alrededor
un año? Luego de que queden claros estos inte- del Sol cada 76 anos en prome·
dio. ¿En qué siglo se determinó
rrogantes, permita que cada uno comparta con el periodo orbital del cometa
Halley? ¿A cuántos lustros equi-
un compañero la forma como hallaron solución vale su período orbital?
Una unidad de medida de tiempo mayor que el año es el siglo Para saber a qué siglo
a la actividad . pertenece un año determinado, se siguen estos pasos.
- Se suprimen las cifras -Si el arlo no termína - Se escribe la Glntidad
de las unidades y las en "00" . se suma una obtenida en números
decenas. unidad al número. romanos.
1
d u 1 17 + 1= 18 118 XVIII
1 7 O 5 Si el año termina en ·oo· El a~o 1705 es del Siglo
Pida a los estudiantes que observen la ilustra- no se suma nada. XVIII.

ción y lean la situación planteada en la sección; En la siguiente tabla, se observan las equivalencias, en anos. de algunas de las unida-
des de medida de tiempo mayores que el año.
luego, pregúnteles si conocen algunas unidades Un lustro Una década Un siglo Un milenio
de tiempo mayores a un año, (deben haber escu- Sanos 10arlos 100anos 1000 ar'ios

chado mencionar palabras como siglo y milenio, Para averiguar a cuántos lustros equivalen 76 anos, se divide 76 entre 5. Al hacerlo se
obtiene 15 en el cociente y 1 en el residuo, que indican 15 lu>1ros y un año.
entre otras). Luego de escuchar las resp uestas, El período orbital del cometa Halley es 15 lustros y un año. Este período se
coménte les que existen medidas de tiempo determinó en el siglo XVIII.

mayores al año, unificadas internacionalmente,

y que la unidad de tiempo mayor al año menos
utilizada tal vez es el lustro. &' El lustro, la década, el siglo y el milenio son algunas unidades de
medida de tiempo mayores que el ar'io.

Expli que a los estudiantes las equiva lencias

entre lustro, sig lo y milenio. Luego, propónga-
les que calcu len cuántos lustros de vida tienen .Actividades dt aprendizaje
ellos y pregúnteles en qué siglo nacieron .
1. semestre lustro siglo década

10 años 6 meses 5 años 100 años

2. V F LF

3 Años Lustros Décadas ']

Edad de Aurora 70 14 7

Edad de Orlando 40 8 4

Edad de Andrés 10 2

134
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación .& Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Conversión de unidades de tiempo

Antes de iniciar la actividad 1, haga que los

Aplica el mismo color a las expresiones equivalentes
semestre lustro siglo década estudiantes mencionen algunas unidades de
10años 6 meses 5 años 100 anos tiempo menores al año como semestre, bimes-
tre y meses; luego, pídales que ca lculen su edad
Determ1na si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica tu respuesta.
en meses.
Afirmación Justificación
En una década hay 20 semestres. ( )
En la segunda actividad, para justificar la veraci-
Tres lustros equivalen a una década. ( )
En dos siglos hay 500 anos. ( ) dad o fa lsedad de las afirmaciones los estudian-
tes deberán encontrar las equivalencias corres-
Resuelve_
,cuáles son los datos que completan la siguiente tabla, si sabes que Aurora tiene
pondientes: semestres en una década, lustros
70 años, Orlando 40 y Andrés 10' en una década y los siglos en 500 años.
Años Lustros Décadas
Edad de Aurora Para la tercera actividad, pída les que agreguen
Edad de Orlando una columna para expresar en meses la edad de
Edad de Andrés
cada persona de la tab la.
57

ve a CJaaerno ae t•aoc 57
~~\a ciudadania
-;;~fl'
,:"fj: En el cuaderno encontrará otras actividades para
Escribe el siglo al que pertenece cada año. ,..,
<>"'

987 11
~ Pregunta a tus padres el
~ tiempo que han vivido en el
trabajar este tema.

)
.ff pueblo o en la ciudad. ¿Han
1900 2000 8 residido alli más o menos de
-6 un lustro? ¿Cómo construyes
2014 1875 w relaciones con las personas

"-- b "" 1
de tu comumdad>

117
Asegúrese de que los estudiantes utilizan
correctamente el proced imiento necesario para
'establecer a qué sig lo pertenece cada año. Pida
a algunos de ellos que expliquen el procedi-
miento pa ra todos.

Ev '· -• .... 1 - .... Educación para la sexualidad y la ciudadanía

• 10 19 20 21 19
Plantee la discusión sobre el tema y, después
e;) Soluc1onano cuaderno ae trabaJO de que los estudiantes resuelvan las pregun-
p. tas, oriente la discusión hacia la importancia
1. 85 años, 17 lustros y 8 décadas de mantener una buena convivencia con las
73 años, 14 lustros y 7 décadas personas que nos rodean.
76 años, 15 lustros y 7 décadas
78 años, 15 lustros y 7 décadas
2 2 1O 2 20 45 625 días
Respuesta abierta. Verificar la validez. Las dos
familias llevan una década y cinco años.

135
 Sugerencias didácticas
Lleve a clase un termómetro digital o pida a los
estudiantes que lleven su termómetro perso-
nal. Solicíteles que registren la temperatura de
diez de sus compañeros y comparen los resul-
tados con la investigación previa que realizaron
en internet sobre el rango de temperatura del
cuerpo humano . Permita que algunos compar-
tan sus conclusiones.
Pida a uno de los estudiantes que lea en voz alta
la situac ión planteada en esta sección y sol icíte-
les a los demás que mencionen las unidades en
las que se expresa la temperatura. Pregúnteles
si han escuchado hablar de grados centígrados
y grados Fahrenheit, y si conocen alguna rela-
ción entre el los.
Exp líqueles que en la mayoría de los países se
util iza la escala Celsius, mientras solo en unos
pocos (como en los Estados Unidos) se utiliza la
escala Fahrenheit; aun así, es necesario conocer
las dos escalas y sus correspondient es equiva-
lencias, que se encuentran a partir de los puntos
de conge lación y ebullición del agua.
Lea con los estudiantes el recuadro de la sección
Conoce y asegúrese de que comprenden 12 rela-
ción entre la escala Celsius y la Fahrenheit. ..
136
La temperatura normal de nuestro cuerpo debe estar en un rango determ1nado Consulta
en interne! cuál es ese rango.
El dia sábado Armenia registró una
temperatura de 20 •c. y Manizales
reg1stró una temperatura de 77 'F.
¿Cuál de las dos ciudades registró
mayor temperatura?
Para medir la temperatura se utiliza un termómetro. Las medidas de las temperaturas de
la situación corresponden a dos escalas.
En la escala Celsius la unidad de En la escala Fahrenheit la unidad
medida es el grado centlgrado •c. de med1da es el grado Fahrenheit 'F.
Se toma como punto de referencia La elección de puntos de referencia
la temperatura a la que se congela el
agua, es decir, O•c. La temperatura
es distinta. El púnto de congelación
del agua es 32 IF, y para el punto de
del agua en ebullición corresponde a
100 •c.
ebullición es 212 'F.
1
Para saber la temperat ura de Manizales en •e se siguen estos pasos:
Se hace la sustracción 77 -32. El resultado es 4S.
Se multiplica el resultado por S. Esto es. 4S x S = 22S.
Se divide entre 9 Es decJr, 22S + 9 = 2S.
La temperatura de Manizales es 2S •e y es mayor que la de Armema
( y, El termómetro es el instrumento que se utiliza para medir la ,l'.
temperatura.
j Para medir la temperatura se utiliza la escala de grados Celsius ('C} o
la de grados Fahrenheit ('F).
lj'
1
11~
~+lvl~
32 °F < 2 oc < 41 °F < 2 12 °F < 120 oc < 2 1o °F
2. F V F V
3. 30 oc y 86 °F 20 oc y 68 °F
r .......
El Sahara > Atacama > La Tatacoa
 Memona Comprensión Análisis Aplicación Sín tesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Medición de la temperatura

Rec uerde a los estud iantes que pa ra el desarro-

Sigue los pasos descritos en la página anterior para expresar las temperaturas dadas
en °F en r-e. Luego, ordénalas en tu cuaderno de menor a mayor. llo de la primera actividad es necesario te ner
32 'F 2 ·e 21 2 ' F 120 •e 210 'e 4 1 'F claro cuál es el valor o la temperatura a la cual
se congela el agua y a qué temperatura ebulle
Para cada una de las afirmaciones, determina si es verdadera (V) o falsa (F).
O ' C equivalen a O ' F. ( ) en los dos sistemas de medición; deben advertir
En grados eelsius, O' corresponde a la tempera tura en la que se
congela el agua.
que no es necesario expresar todas las tempe-
En grados Fahrenheit. 100" es la temperatura a la que el agua ebulle ratu ras en un mismo sistema para poder decidir
Una persona con 40 uc de temperatura tiene fiebre.
un orden .
Observa cada termómetro y detN mina la medida de la temperatura que registra cada
uno en escala Celsius y en escala Fahrenheit. En el segundo punto, donde deben determi-
nar la ve racidad o fa lsedad de cada afirma-
ción, pída les que establezcan las eq uiva lencias
correspondientes para poder decidi r.
En la tercera actividad, verif ique que los estu-
La tabla mues tra la temperatura diantes det erminan correct am ente las medidas
* promedio de algunos desiertos. ¿Cuál es
el orden de estos, de mayor a menor, de
acuerdo con su temperatura?
de t empe ratu ra. Puede proponerles que rea li -
cen ot ros dibujos en sus cuad ernos en donde
Desiertos Temperatura )
El Sáhara, África del
122 ' F
La temperatura global ha represent en diferentes t emperaturas en las dos
Norte aumentado 33,8 ' F en el
la Tatacoa, Colombia 104 'F último siglo. Si actualmente escalas de medición.
At acama, Chile 45 ·e la temperatura es de 15 •e,
¿cual era la temperatura hace
un siglo?, ¿qué consecuencias ~ ve a1 cuaaemo de tr:lDc 58
crees que ha traído este
------4'» aumento?
119 En el cua dern o encontrará otras act ividades para
• trabajar est e t ema.

Aclare a los estudiantes que aunque aún no han

trabajado los números enteros, deben suponer
SolucloMrlo cuaderno de tr~b_ej~ . ,. que entre más alejada por debajo de cero esté
p. 58
la temperatura, es más baja.
1 1.
Grados Educación ambiental
centígrados
40 45 5 55 35

Grados Fahrenheit 104 113 41 13 1 95

Genere una discusión con los estudiantes
acerca de las causas y consecuencias del
ca lentamiento global.

137
 Sugerencias didácticas
Medición de la rapidez
Organice la clase en grupos de cinco estu-
diantes y llévelos a un lugar abierto para que Compite con un campanero a darle una vuelt a a la cancha de baloncest o ¿Qurén fu e
más rápido?
puedan realizar una competencia de relevos .
Pida a cada grupo que registre el tiempo que
J, . . ......-.
gasta cada compañero recorriendo un determi- Una competencia de cicl ismo de
CUClllil
Cúcuta a Bucaramanga t uvo un reco-
nado trayecto y que luego sumen el va lor de rrido de 192 km. El ciclista que ganó
la carrera recorrió los 192 km en tres
cada uno. Al finalizar, soc ialice los resultados de horas y el último que llegó a la meta
lo hizo en cuatro horas.
los grupos y haga que entre todos determinen y ¿Cuál fue la rapidez de cada ciclista?
justifiquen cuá l es el grupo más ráp ido.
Para calcular la rapidez de cada ciclista, se divide la dist ancia t otal recorrida entre el tiem·
po utilizado por cada uno . :

Pida a los estudiantes que, por parejas, lean Ganador de la etapa

192 km
Rapidez= 3h = 64 km/h
la situación p lanteada en la sección y resuel-
van la pregunta. Luego, permita que algunos
Último en llegar
compartan sus conc lusiones y oriénte los hacia 19
Rapidez = ~ ~m = 48 km/h
la respuest a correcta.
la rapidez del ganador fue de 64 kmlh y la del últrmo en llegar fue de 48 km/h.
Explíque les la relación entre distanc ia recorri da y
tiempo empleado. Proponga algunos ejercicios

(~' ra~i dez

en los cuales deban calc ular la rapidez de un la corresponde a la distancia recorrida por unidad de tiempo.
Su unidad de medida puede estar dada en metros por segundo (m/s) o
elemento u objeto, por ejemplo un ca rro, una d en kilometros por hora (kmlh).

b iciclet a, etc., y verif iq ue que utili zan co rrecta - 120

ment e la re lación.

Pida a uno de los estudiantes que lea en voz

alta el recuadro de la sección Conoce y asegú-
J
rese de que para todos es clara la relación entre
1 Respuesta abierta. Verificar la validez.
distancia y tiempo para medir la rapidez. Aclá-
reles que en otros países la rapidez se midP en 2. El más rápido fue el auto 3 y el menos rápido el 2.
mi llas por hora.
3.
Distancia Tiempo
Atleta Rapidez
recorrida (m) empleado (s)

14 7 2 km/h
2 20 4 S km/h
3 27 9 3 km/h
4 48 12 4 km/h

138
 1~
Memona Comprensión AnáliSIS Aplicación .A Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Medición de !a rap1dez

Copta y completa la tabla en Recorrido Distancia Tjempo Rapidez

Organice a los estu diantes en grupos de tra bajo
tu cuaderno. Para ello, mide la
distancia que recorres durante
Cam1nando 1 minuto y deles un tiempo pa ra que resuelvan las activi-
Trotando 1 minuto
un minuto.
Corriendo 1 minuto
dades de aprendizaje. Genere espacios para la
di scusión de resultados, oriente las interve ncio -
En un rally de carros tres
Carro
Distancia recorrida Tiempo empleado nes y hag a que los estudiantes argumente n sus
autos partieron desde (km) (horas)
el Cabo de la vela hasta 259 7 respuestas .
Punta gallinas. la dtstanoa
280 8
recornda por cada auto se
relaciona en la tabla. 270 6 ve (J <.vél::Jerf'O de trabé 59
¿Cuál auto fue el más ráptdo? ¿Cuál fue el auto menos rapido?

En el cuaderno encontrará ot ras actividades para

Observa la tabla y determina cuál es el atleta mas rápido.
trabajar este tema .
Atleta Otstanc1a recorrida (m) Tiempo empleado (s) Rapidez
14
20
27
48 12 Pida a los estud iantes que resuelvan la activi-
59
dad individualmente y luego revise junto con
ellos las respuestas. Guíelos para que ca lcu len
í. Antonio entrena durante dos dlas de una semana para una competencia
de triatlón. Los datos de los ti empos empleados cada dia en cada prueba se la rapidez en cada una de las pruebas en los dos
1 registran en la tabla.
días de entrenamiento, dividiend o la dist ancia

j
Prueba Lunes Martes
Distancia Tiempo Distancia Tiempo recorrida entre cada tiempo.
Cid"mo 648m 27min 750m 30min
Natación 648m 54min 750m SOmin
Atletismo 648m 36min 750m 30min
Identifica el dia en que fue más rápido en cada prueba.
l 121

Fvalu r.lór tt..l rl'ndi7Bie

El martes fue más rápido en todas las pruebas.

e Soluc•onarto cuac2trno ae trabajo

Jl' .,.n

75 km/h; 50km/h; 60km/h.

El más rápido f ue Andrés.

139
 Sugerencias didácticas
Ángulos. Medición y clasificación
Recuerde a los estudiantes qué es un polígono
y motívelos para que real icen la actividad de la Dibuja un poligono en una ho¡a de papel e ident ifica la cant1dad de ~ngulos que tiene.

sección en sus cuadernos . Permita que algu-

nos compartan sus dibujos y expresen con sus
Carlos quiere ense~arle a su
propias palabras cómo identificaron los ángulos hermana a medir ángulos y a
clasificarlos según su medida
en las figuras. con ayuda del tran sportador.
¿De cuáles ángulos hablará
Carlos a su hermana?

Carlos le ense~a a su hermana a medir ángulos así:

Pida a los estudiantes trazar varios ángulos para S1tüa el véruce del ~ngulo en ¡ Haz coincidir un lado d el La medida es el valor con el
el centro del transportador. 1 :tngulo con el grado O. q ue coincide el otro lado del
luego medirlos con el transportador y trazar

~ .~. 1 '"'·~~·
1
ángulos de una medida determinada que usted
les indique. En ambos casos corrija el uso del ¡:_g__ 1
1 f~ (;-rl ¡
transportador cuando sea necesario. l uego, le explica que, según su medida, los ángulos se clasifican asi:
Un :tngulo agudo mide ¡ Un ángulo recto mide 90°. 1 Un ángu lo o b t u so mide rnás
Muéstreles un par de ángulos orientados de
manera diferente pero con la misma medida e men: . : : : v 1 ~- de 9~0"
.. .. .
indíqueles cómo leer la medida del ángulo en f(L-¿ _L 1 {. LQ:)__
-- 1 :
1
1
..
•

ambos casos con el transportador, de manera Carlos hablará a su hermana de los ángulos agudo, recto y obtuso.

que imaginen un arco en sentido contrario a

Un ángulo es la unión de dos rayo s que tienen el mismo origen.
las manecillas del reloj (sentido positivo), arco los rayos son los lados del ángulo y el origen común se llama
vértice.
correspondiente al barri do del ángulo que haría El grado es la unidad de medida de los ángulos.
el rayo inicial sobre el cual se hace coincidir el 12~
transportador con el oo y el 180°.
Dígales que para mayor precisión en la toma
de las medidas es pertinente alargar cuánto sea
necesario el rayo inicial, para poner adecuada-
mente el transportador.
Revisar la medición de los ángulos.
Forman un ángulo recto.
Repita las dos actividades anteriores pero Tndí- En el dos se forman cuatro; en el cero se forman
queles a los estudiantes que ahora los ángulos cuatro; en el cuatro, se forman tres y en el cinco,
deben ser trazados en hojas blancas, sin ayuda se forman cuatro ángulos.
de las cuadrícu las de su cuaderno. Pídales que
en cada uno de ellos ubiquen sus elementos, Ángulo agudo Ángulo recto Ángulo obtuso
vértice, lados, y su correspond iente medida y ----....
clasificación.
------- ) 1 ""-
z L_ ~
7 (\ ) ___/
140
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Ángulos. Medición y dasifi<.Jtión

Utiliza un transportador para medir cada ángulo.

Comente a los estud iantes que con solo ver
los ángulos propuestos en la primera actividad,

L \_ L
tienen la posibilidad de poder determinar si son
agudos, obtusos, llanos o rectos. Asegúrese de
que utilizan adecuadamente el transportador
Dibuja un reloj marcando las 3: 30 e
indica la clase de ángulo que f orman
sus manecillas.
o .
-
.
para encontrar su medida y corrija los errores
que todavía se cometen.
Para el segundo punto, proponga más horas
para calcu lar el ángulo que forman las mane-

~
Observa la informaaón de la grafrca y
responde la pregunta. cillas del reloj, de t al forma que los estudiantes
¿Cuántos ángulos rectos se forman en
cada número del reloj drgital?
determinen los distintos t ipos de ángulo que
e - ,. forman la manecilla del minutero y la maneci-

1 [* Encierra con verde el ángulo que no corresponde en cada caso. Explica tus
elecciones.
lla del horario, cuando el reloj marca la una y
quince minutos, la una y 30 min ut os, la una en
Ángulo agudo Ángulo rwo Ángulo obtuso punto, etc. Luego, pídales que hallen la medida
de cada ángulo.
---- 1 ~
En el t ercer punto, dibuje en el tablero uno a
uno los números que se muestran en el reloj
digital, no necesariamente en orden, y pídales a
algu nos estudi ant es que muestren los áng ulos
123 formados en cada uno.
ve a1cuaae•11o ae traoé 59

En el cuaderno encontrará otras actividades para

trabajar este tema.

~ :o~lonarlo cuaderno de trabaJo 1 Invite a los estudiantes a desarrollar la activi-

dad de forma individual. Pídales que den una
1. Medida: 35°. Ángulo agudo
justificación vá lida de su elección y cerciórese
Medida: 70°. Ángu lo agudo
de que concl uyen que no es necesario utilizar el
Medida: 90°. Ángu lo recto
transportador.
Medida: 150°. Ángu lo obtuso
 Sugerencias didácticas

Utilizar una expresión numérica

Comente a los estudiant es la importancia de

adoptar una est rategia a la hora de resolver
Utilizar una expresión numérica

Patricia usó 254 m de alambre para

cercar un terreno rectangular. como
el del plano de la derecha, con una
sola vuelta ¿ Cu~ l es la medida del
ancho del terreno?
=
l - - - - - 8 5 m _ _____,
un problema; lo primero que se debe hacer es
realizar una buena lectura hast a comprender ldt·nt•f•c.a
lcr..dctlos
Co1 npr~fldl el proble a
claramente qué es lo que se está pidiendo. lrnporldru~s
de Id s•ludc.•on ¿Qué se debe hallar? ~ ~ --···~--·· .' .~ J..4 ~~ ·:t ~J•) t 1 • . ,- ..

¿C u~les son los datos que da el enunciado del problema?

En la sección Comprende el problema deben Est.lbl~la
relacJOn enlfe
identificar cuáles son los dat os que se propor- lo<d.J!O$dot ere,
probloma
ci onan a través del dibujo que se present a. y losda1os
d<scoooddos.
Cuando aborden Crea un plan, deben encon- H.tlla 1• soluoón E¡
~~pcob!emd
trar una relación entre los datos que se propor- ~ltlnff"
ClpE'fit<"lonfl'i
cionan y los datos que no se tienen, (el va lor de mdtt'mo!thCa'i
un lado, en est e caso).
Ejecuta el plan les permite resolver la situación
a partir de la relación que encuentran entre el
perímetro del rect ángulo y los datos proporcio-
nados en el enunciado del problema.
Comprueba la re,;puesta
• Usa los valores del larg o y el ancho del terreno para verificar que
Cuando se Comprueba la respuesta también es
r
Escnbe una expresión matemática que refleje la relación entre
los datos del problema
Calcula el dato desconocido.
a ~1 pi n 1
Dada la relación entre la medida de los lados del rectángulo y su
perlmetro, si pes la medida del ancho del rect~ng ulo, se puede
plantear la siguiente igualdad.
(2 X 85) + (2 X p) = 254
Calcula: 2 x 85 = '-''!.
Resta 170 a la cantidad de alambre que utilizó Patricia:
254 - 170 = "'
Calcula el número que multiplicado por 2 dé 84:
p = ,)
R El ancho del terreno mide ... ., m.
el perímetro del terreno es 254m.

necesario ver si se responde la pregunta inicial

y, además, si es clara la información que se
proporciona.

El lado de la pieza mide 25 cm .

- - • l) "~·--

El largo m ide 4 5 m. Tiene 4 500 cm de

largo y 2 700 cm de ancho.
16 árboles
450 m

Respuesta abierta. Verificar vali dez.

142
 Memona Comprensión Análisis Aplicación Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas

Camilo recorta una pieza cuadrada de tela de 100 cm de perimetro. ¿Cu~nto mide el
Sol icite a un estud iante que lea en voz alta el
lado de esa pieza de tela' enunciado del problema propuesto para ver si
Comprende el problema
el grupo comprende bien la pregunta. Cerció-
Crea un plan rese de que todos identifican y diferencian el
Ejecuta el plan
perímetro del área de una figura geométrica.
Observe que los estudiantes sigan los pasos
Comprueba la respuesta
vistos en el procedimiento anteriormente reali-
zado y encuentran el va lor de los lados que
faltan en el rectángulo.
Un terreno rectangular se cercó con tres vueltas de alambre que corresponden a
432 m. Si el terreno mide 27m de ancho, ¿cuanto mide su largo? Escribe las dimensiones
del terreno en centlmetros.

El perimetro de un parque de forma cuadrada es de 64 m. Si deben sembrarse árboles

alrededor del parque con una distancia de 2 m entre uno y otro, ¿cuantos árboles son
necesarios?
El perimetro de una piscina rectangular es de 150m. Miguel da tres vueltas completas
alrededor de esta. ¿Cuánta distancia recorre en total?
formula una pregunta relacionada con la siguiente información y resuélvela.
El perfmetro del triángulo de la figura es 24 m.
Pregunte a los estudiantes cómo se podría
completar esta segu nda actividad; deben enten-
der que es necesario saber que el perímetro de
una figura geométrica es la suma de todos sus
lados.

ID
_1~

&m
1
- 1- -Sm-1
~
'/
®®lll·BJ11M·1&1®Mb-
Busca en el diccionario el
significado de las palabras masa y
peso y explica si son sinónimas.
Aseg úrese de que los estudiantes formulan
problemas coherentes con la información que
.se proporciona aquí (debe relacionarse necesa-
riamente con el perímetro del triángulo).

Enriquece tu vocabulario

Pida a los estudiantes que elaboren varias frases

Solucionarlo cuaderno de trabajo en las cuales se note la diferencia entre estos
dos conceptos, que se suelen confund ir pero
son diferentes.
Quedan 11 540 cm .
El agricultor necesita 1 290 m de alambre.
Orlando compró el afiche de la torre.
12 38000 1.43

143
Estrategias pedagógicas
de seguimiento y refuerzo
Antes de comenzar a trabajar en esta sección,
recuerde a los estudiantes algunos de los
conceptos trabajados recientemente. haga
claridad en los elementos en los cuales encuen-
Conversión de unidades de longitud. Medición de la rapidez
* La dislanoa de la casa de Angélica a la de David es de
38 km. Para ir a visitar a Angélica. David se tarda en bicicleta 2 horas
Expresa la distanaa que separa la casa de Angélica y de David en metros.
Determina la rapidez de Dav1d cuando va de viSita a la casa de Angélica.

tre que tienen dudas, en especial las medicio- Perímetro

Se debe cercar con dos vueltas de alambre un terreno
nes del perímetro, cálculo de área, así como cuyos lados miden: 52 m. 65 m. 47 m, 20m. 20m y 15 m.

las unidades utilizadas para la medición de ¿Qué cantidad de alambre se necesita?

masas, medición de temperatura y med ición de

Áreas del rectángulo, del cuadrado y del triángulo
ángulos. Enci erra con color verde el área correcta de cada polígono .

Cerciórese de que comprenden, identifican

y diferencian los conceptos y aplicaciones de
~
las unidades de medida de long itud/ vo lumen,
1
masa, capacidad, temperat ura y rap idez/ y que
A=6cm 1 A =1 2 cm' A= 10cm1 A = Scm' l l\ = 9cm' A = 6cm'
establecen correctamente las equiva lencias

~l ¡ .
entre los múltiplos y submúltiplos de cada una.
Medición de volumen
¿Cuántos cubos deben
Si considera necesario, organice el curso en agregarse a la estructura de la derecha para formar
un cubo de 64 cm 7 3
grupos de tres personas/ escogidos de tal
forma/ que los estudiantes que entienden con
más fac ilidad los problemas les colaboren a Co~verslón de un~~:!~: ~~~~ ~==c~ón de la derecha. M iguel dice ~~-·-
que esta medida es 14 690 dg y Rodo dtce que es 146 900 mg.
ot ros con posibles dificultades. ¿Quién tiene la razón? ¿Por qué?

Eva'" ,.;.-... -i~~>l anrendlz

38 000 m 38 km 19 km
2h h
438 m de alambre
6 cm 2 10 cm 2
37 cubos Miguel
Bebieron ocho litros y quedaron dos litros.
Año 370, siglo IV Año 1776, siglo XVIII
Año 1850, siglo XIX Año 1913, siglo XX
o. 59 °F y 15 oc 77 °F y 25 oc
9. Agudo 46° Agudo 52°
Obtuso 143° Recto 90°
 Me mona Comprensión Anál1s1s Aplicación .A Síntesis Evaluación

Formas de evaluación

Conversión de unidades de capacidad

En la casa de Valeria compraron el botellón que se Proponga a los estudiantes completar la siguien-
observa en la f1gura
S• el domingo consumieron 600 el en la manana y 20 dl por la tarde,
te rejilla para que valoren su aprendizaje bajo
,cuántos litros de agua bebieron en total el domingo? ¿Cuantos litros
quedaron en el botellón?
los criterios allí est ablecidos:
co ·erslón de unidades de tiempo Indicador Sí No
Escribe el siglo en el que nacieron las sigu1entes matemáticas
famosas.
Comprendo y diferencio las unidades de medida
de longitud y las unidades de superficie, y las
'
l relaciono con la medición del perímetro y el
) cálculo del área.
~ Realizo correctamente la conversión de medidas
Hipatia Sophie Germain Sofía S. Kovaliévs.kaia Emma Castelnuovo
Año 370 Afio 1776 Afio 1850 Año 1913
de longitud, masa, tiempo y temperatura.
Reconozco la relación ent re distancia recorrida y
1\~dlción de la temperatura tiempo en la medición de rapidez.
Observa los termómetros e 1denufica la temperatura registrada en cada
uno.

32 so 68 86 104 122 140 32 so 68 86 104 122 140

ffUll"'~I"!>'W•• ~11' HH ·~~tt a~~ -n ~:~~. to J.• ~ · i:

"e o 10 20 30 40 so 60 "e o 10 20 30 40 so 60 Pida a los estudiantes que se reúnan con aquell os

compañeros con los que generalmente traba-
11\gulos. Medición y clasificación
Utihza el transportador para determ inar la medida de cada ángulo. Luego, jan y permita que entre ellos reflexionen acerca
d asillcalo según su medida.
del trabajo de sus compañeros, ta nto a nivel del

L. 7 desarrollo de tra bajos como a nivel de la convi-

vencia, y de las implicaciones que sus actuacio-
nes individuales t ienen en el desarrollo genera l
del grupo.

Reg istre y analice las evidencias de avance o

e SoluciOnarlo cuaderno de trabajo
10 mm
dif icultad en el proceso educat ivo de los estu-
diantes. Para esto es necesario que utilice herra-
mientas a parti r de las cuales pueda evidenciar y
10 dm 10 cm
registrar los aspectos sobre los que debe emitir
una va lorac ión confiab le.

D~, ~D,Q
18 cm'- 12 cm

*ª~®@~
21 cm 3 10 cm-1 7 cm 3 9 cm 3 14 cm3
La cadena pesa 35 g.
Respuesta abierta. Verifica r la validez.
 1.
1
' \

Población, muestra y variables estadísticas

Elige a diez campaneros y pregúntales sobre el lipa de transporte que ut11izan para " al
Unidad 5 colegio. ¿Cuál es el transporte más uti11zado>

Estadística y probabilidad .
:
..... .
.....
En un parque acuá tico se realizó un estudio estadlstico en el que se les preguntó a
100 visitantes sobre su an1mal manno preferido Los resultados se mues tran en la tabla

····································•·•··········· Animal marino preferido

Ammal Número de lunstas

Sugerencias didácticas Delfln 34
Caballo de mar 28
Estrella de mar 15
Pulpo 14
Motive a los estudiantes para que realicen la Tiburón

encuesta propuest a en la sección . Indague cómo ¿Cuáles son los elementos de este estudio es tadlst ico?

de una forma sencilla podrían saber cuál es el
t ransporte más uti lizado por los estudiantes de
todo el coleg io .
Para realizar un estud10 estadístico se debe determinar: la varia61e, es dec1r, la
característica que se quiere estudiar. la poblaCión, que es el grupP cuyas caracterlsticas
serán analizadas; y la muestra, que es un grupo más pequeño de est udio cuando la
población es muy grande.
En este estudio estadlstico, se identifiCan los siguientes elementos·

Va riable Animal marino preferido

Población Turistas que visitan el parque

Invite a los estudiantes a leer la situación plan- Muestra 100 turistas que visitan el parque

teada en la sección y hágales notar que esta

misma encuesta se podría real iza r en todo el En un estudio estadlstico, la característica de estudio se llama
variabl e, la comun1dad sobre la que se hace el estud1o es la
colegio, pero que en est e caso se debe limitar población y el grupo que se selecciona de la pobladón es
la muestra.
al salón de clases, por la dificu ltad que supo-
130
ne preguntar en todo el colegio por su an imal
preferido. Deben entender que, en este caso, los
estudiantes de la clase representan la muest ra,
y todos los estudiantes del colegio, la población.

Actlvtdadts de aprendizaJe
Proponga a los estudiantes realizar otro estu- 1 Población Grupo que representa la población.
dio estadístico, esta vez sobre su pasati€mpo )/
preferido . Escriba los resultados en el tablero y
asegúrese de que identifiquen y diferencien los
Muestra X Característ ica que se va a analizar de cada
integrante de una población o muestra.

Comunidad o grupo cuyas ca racterísticas

elementos de un estudio estadístico. Variable '
serán analizadas.

Variable: deporte preferido.

Población : estudiantes de 4.0 .
M uestra : 69 estudiantes de 4. 0 .

Respuesta abierta. Verificar la va lidez.

 Memo na Comprensión AnálisiS Aplicación A Sínt esis Evaluación

Sugerencias didácticas

Pida a los estudiantes desarrollar esta sece~on

11 Relaciona cada concepto con su definiCión
de forma indi vidual y que durante el desarrollo de
Población Grupo que representa la poblaoón. las actividades identifiquen las características
Característica que se va a anal1zar de cada
de cada concepto.
Muestra
1ntegrante de una población o muestra.
64-65
Comunidad o grupo cuyas características
Variable
serán analizadas.
En el cuaderno encontrará otras actividades para
trabajar este tema.
Ten en cuenta la Información de la tabla y responde.
Para averiguar los deportes favontos de los estudiantes de primana de
un colegio, se decidió entrevistar a los estudiantes de cuarto grado y se
obtuvieron los datos de la tabla. ¿Cuc\les son la población. la muestra y la
variable en este caso7
Invite a los estudiantes a real iza r la activi-
Deporte Fútbol Baloncesto Natación dad propuesta. Luego, permita que algunos
Estudiantes 20 17 32 compartan sus resu ltados y asegúrese de que
todos diferencian la población, la muestra y la
6l!·65
variable del estudio.
a\\ldablt
.J.,O.& 9o
1
Realiza una encuesta a diez de t us
'ti' Estilos de vida saludable
compañeros de clase sobre los tipos de ~
1 programas de televisión que prefieren:
t.J" Pregunta a tus compañeros
deporte. películas, cultura, documentales
cuál es su ah mento pretendo.
selecoona tu m1smo la
P1da a los estudiantes realizar la actividad

l o música. Determma la poblaCión,

la muestra y la variable del estudio
estadístico.
)
muestra y determ1na la
poblac16n y la vanable
¿Crees que tus compañeros
11enen hab1tos saludables de
ahmentaoón?
propuesta en la sección, invítelos a compar-
tir sus resultados y conclusiones. Reflexio-
ne junto con ellos sob re la importancia de
131
tener una alimentación balanceada, para su
adecuado crecimiento y desarrollo.

e Soluc1onano cuaderno de trabajo

pp 61 l
3
Mue rd PoN

lnrlivlcluo·

1 30 2 horas 25 4
., 35 La naranja La fresa 9
Verificar la validez de la representación .
Respuesta abierta. Verificar la validez.
12 Fernando 10 Beatriz 2
Población: Estudiantes del colegio.
4 y Posible Seguro y Imposible
Muestra: 55 estudiantes.
pp Variable: A limentos que consumen al des-
40 45 canso.
Respuesta abierta. Verificar la validez. Respuesta abierta. Verificar la validez
 Sugerencias didácticas

Diagramas de puntos y de lineas

Pida a los estud iantes que desarrollen la activi-
dad propuesta en la sección; permit a que algu- Realiza una tabla de frecuencia en donde reg istres las horas de clase que tomas a la
semana de matemáticas, ciencias y lenguaje.
nos comparta n sus resu ltados e indague cómo
creen que podrían representar los datos de sus

..
Manuel regiStró el número de árboles que se sembraron cada dla durante una campana

~~=~~Y~fii~T-~
tablas de f recuencia mediante una gráfica.

M ••

Después de leer y analizar junto con los estu-

diantes la situación planteada en la sección,
Oía de la .semana M Mi
cerciórese de que entiendan la forma de regis-
Número de arboles O 70 75 80 150 , 200 170
trar los datos en el diagrama de puntos y de ·'
Los datos registrados se pueden representar en un
líneas y de que interpreten correctamente la d1agrama. Para ello, en la línea vertical se representa
la cantidad de árboles, en este caso con escala 1 :SO,
información que se presenta. Explíqueles que la y en la linea horizontal los dias de la semana. Luego,
se marca un punto que relacione cada tipo de dato
escala vertical se refiere a la relación matemáti- con su frecuenCia. Por último. se unen los puntos de
IZquierda a derecha r.on lineas rectas.
ca que existe entre las dimensiones reales y las Al analizar la gráfica, se puede ver el comportamiento : : Dl01
de los datos a lo largo de la semana. Por e¡emplo, se 1--'----
s o
que se representan en el diagrama, en este caso obse!Va que entre los dlas lunes y sábado el número
de árboles sembrados aumentó pero que el domingo
si la escala es 1:50, significa que una unidad del dism1nuyó.
plano representa 50 árboles; indíqueles también El número de árboles sembrados aumentó solo entre los dias lunes y sábado.

que el tiempo siempre se debe registrar en el

eje horizontal. Para reforzar estos conceptos, es En un d iagrama de líneas y en un d iagrama de puntos se pueden
interpretar tanto la relación de un tipo de datos con su f recuenCia
necesario que proponga a los estudiantes otras como el comportamiento de los datos al transcurrir el tiempo.

situaciones en donde deban representar datos

de diagramas de puntos y líneas, asegurándose
que utilizan correctamente las escalas.

Mencione a los estudiant es que el número de ~ctivld des de lUM' ndl% 1@

veces que se presenta un dato se denomina Respuesta abierta. Verificar la validez.
frecuencia y que se puede relacionar un~ dato
L Si la tendencia continúa, se espera que la
con su f recuencia al t ranscu rri r el tiempo; mví-
temperatura de la tierra aumente.
telos a encontrar en revistas o en periódicos
Respuesta abierta . Verifi car la validez de la
este tipo de dia gramas y que vean có mo se rela-
representación.
cionan los datos con el t iempo.
EvAiuAt!lbn del &Drend•zalt

Respuesta abierta. Verifi car la validez de la

representación.

148
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación .A. Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Diagramas de puntos y de tme.a~

Organ ice el curso en grupos de t res estudiant es,

Traza las lineas. Explica qué rnformación se representó en la gráfica.
pídales que expresen la información de la activi-
16
14 dad 1 en una tabla, que completen el diagrama
"a
10 •¡....~
-: ~~ :~::r · ~ y que obtengan varias concl usiones; asegúrese
6
1 ii .i 1' 1' de que la s conclusiones que obtengan se rela-
-M:I--:,1---,~,,-------J:v- ~+-~~
cionen correctamente co n la inform ación de la
tabla y del diagrama .
1 Interpreta y resuelve cada srtuación. Horas que pasan los niños
viendo la televisión Mot ive a los estudiantes para que co nsult en
Consulta cuál ha sido el calentamrento de la Trerra
en las últimas tres décadas y elabora un diagrama Niños Niñas la información que se pide en la act ividad 2 y
de puntos y de lineas con dicha información. Si
la tendencia continúa, ¿qué se espera que ocurra Semana 1 3 realicen el diagrama correspondiente.
en las próxrmas décadas con la temperatura de la
Tierra? Semana 2

Elabora un dragrama de líneas con la informacrón Semana 3

En la actividad 2b, guíe a los estud iantes para
de la tabla de la derecha y escribe dos
conclusiones a partir de ellil.
Semana 4 que representen la información en dos diagra -
mas, uno que permi ta analizar el compor-
"" )
tam iento de la niñas y otro de los niños; de
est a forma podrán establecer más fáci lmente
Construye en tu cuaderno un dragrama de las diferencias entre las dos variab les y sacar

r
puntos o uno de lineas que represente ca da
situación. Busca en internet un conc lusiones al respecto . Aproveche la oportu -
diagrama de lineas en el que
Durante una semana las ventas en una
dulcería aumentaron todos los dlas.
se represente la subrda del nidad para mostrar la importancia de comparar
nivel de mar. lnterprétalo y
lil compra de automóvrles disminuyó en mencrona cómo el dos gráficas simultáneamente.
\ los últrmos tres meses. calentamrento global
contribuye con drcho
aumento. <e • "' ......vJaer"lo ae trao 66
133

·En el cuaderno encontrará ot ras actividades para

t rabajar este tema.

e Solucionarlo cuaderno de trabajo

Indique a los estudiant es que est a actividad es
para desarrollarla de manera individual; pídales
p 6 a algunos que muestren sus resultados a los
1. 222 00000 Jueves 14 900000 demás integrantes del grupo, vea que sus expli -
1. Temperatura (°C) caciones cumplan las condiciones que se piden .
2,5
Educación ambiental
1, 5
1- - Escuche las opiniones de los estud iantes y
0,5 guíelos a una conclusión correcta sobre las
o 2020 2040 2060 2080 21 DO Año consecuencias del calentamiento global.
Respuesta abierta. Verifi car la validez.

149
 Sugerencias didácticas
Lleve a clase diagramas de barras que muestren
información sobre diferentes temas que puedan
resultar de interés para los estudiantes o trace
uno en el tablero; coménteles que esta es una
de tantas formas que se utilizan para presentar
Diagramas de barras
Realiza una encuesta a 20 compañeros sobre el lugar de Colombia que les gustarla
conocer. Representa los resultados en un d1agrama de barras.
•
Dtego encontró en una rev1sta una
gráfica estadlstica que muestra el
N....rnu!oden+l'wn

información y permite una fácil visualización.

Interés de un grupo de n1ños por
d1ferentes deportes. <Cu~l es el .......
......
,,.,.
deporte con mayor preferencia 7,
Luego, invítelos a que por parejas real icen la ¿cuál es el que menos votos tuvo?, H.X:V

,,""'
¿cu~ntos niños participaron en la
actividad propuesta en la sección y presenten encuesta? ,.""
·~------~------
sus resultados en carte leras, para ser exp uestos A'I>-Io rr.o ~tibe! \olc:-ll.d iJI~n<.~ · +• ~~ ~~
D~pone
•l".\

al resto de la clase. Para responder las preguntas. se tiene en cuenta la altura de las barras que hay en el
diagrama.
Deporte NUmero de niños
La barra más alta corresponde al atletismo. Este
es el deporte de mayor preferenCia Atletismo 1 2000
Béisbol t 200
Explique a los estudiantes la manera de inter- La barra de menor altura corresponde al voleibol.
'
Voleibol 800
Este es el deporte de menor preferencia.
pretar la información que se presenta en el Baloncesto t 200
El número de mños que participaron en la Fútbol t400
diagrama de barras; realice algunas preguntas encuesta se puede determinar más fácilmente Tenis 1000
al resumir los datos en una tabla, como la de la
que se pueden resolver analizando el diagrama derecha. En este caso, participaron 7600 niños. Total 7600

presentado, preg untas como; ¿cuántos niños Los deportes con mayor y menor preferencia son atletismo y voleibol,
más prefieren baloncesto que voleibol ?, ¿es respectivamente. En la encuesta participaron 7 600 niños.

verdad que la mitad de los niños que prefieren Una gráfica o diagrama de barras incluye rectángulos o barras cuya
fútbol, prefieren el tenis?, ¿qué contexto se le altura est~ determinada por las frecuencias de los datos.
1
puede dar a la información? Guíelos para que
134
ellos mismos planteen posibles preguntas que
puedan surgir de la información del diagrama
de barras y oriéntelos para que sean coherentes
en sus intervenc iones.

Acttvld8des de 8prendizaje
Cerciórese de que los estudiantes comprenden 1.
que cada rectángu lo del diagrama de b~rras Color de los carros Número de carros

representa un dato, que su altura representa la Azul 1000

frecuencia de dicho dato y que los rectángulos Rojo

Verde 800
se encuentran regu larmente espaciados.
Gris
Negro 1 kr.n

2. 1800 Muerte
10550 Amor

Respuesta abierta. Verificar la validez.

150
 Memona Comprensión Anális1s Aplicación .6. Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Ol~g,amas de banas

Indique a los estudiantes que las actividades

Completa la tabla que muestra el color de los carros que se observaron en un
parqueadero, Ten en cuenta la onformación del diagrama de barras. aquí propuestas son para ser desarrolladas de
Color de los carros NUmero de carros manera individual.

'Lit
,..,
¡.._:¡;,
Azul 1000
Pídales que en la actividad del parqueadero
Rojo
IX:>':'
IIY'¡I", obtengan dos conclusiones a partir del diagra-
... Verde 800
ma de barras/ una de ellas/ por ejemplo/ el
Gris
o 1\N ,:)!:) """'": Ú'· l 'i.,,
Negro
número de carros negros es el doble de carros
de color verde.
Un Sitio web reali76 seguomiento al Luego de realizar la actividad de razonamien-
número de descargas de im~genes
que se hicieron en un dla. Los datos to/ guíe a los estudiantes para que real icen
que recolectó se representaron en el
diagrama de barras de la derecha. .
;;L:
f.trnl
, _____,_..:;_,.;:__::_:__
una encuesta y que realicen el correspondien-
• 6.\1;:lj

te diagrama de barras; la encuesta puede ser

¿Cu~ntas descargas de dibujos animados hicieron' también sobre el género de películas que prefi e-
¿Qué topo de imágenes es la que menos descargan?
¿Cu~ntas descargas se hicieron ese dla?
ren u otro que pueda resultar interesante para
¿Qué tipo de imágenes es la que más descargan 7 ellos. Deben/ además/ realizar preguntas que se
67 res uelvan fácilmente observando la representa-
ción de la información en el diagrama de barras.
Realiza una encuesta a quince personas sobre su equipo de fútbol favorito y
Asegúrese de que los estudiantes construyen los
representa la información en un diagrama de barras, rectángulos de igual base/ oriéntelos en la esco-
-~a . L
gencia de una escala adecuada para mostrar la
frecuencia de cada dato. Haga una puesta en
.común sobre los resultados obtenidos.
V a• t 67

En el cuaderno encontrará otras actividades para

trabajar est e tema.
@solucl to cuadtmo de t•ahajo
p f
1 1 300 Pida a los estudiantes desarrol lar la actividad
Mayo 180 propuesta y que escriban varias conclusiones de
180
4200 1<0 los resultados que obtengan. Socialice algunos
120
100
80
resultados e identifi que las dificultades que se
.
60

20
puedan presentar/ de esta forma podrá porpo-
ner actividades de refuerzo.
o 1?9.4 1998 2002 2006 2(}t0

"'
160 cm
En el2002
 Sugerencias didácticas

4 Pictogramas (

Lleve f ichas de papel y repártalas entre los estu-

diantes. Pídales que dibujen una cara como Si representa a doce nu"'os sanos, ¿cuánto niños sanos representan ' 1

la que se muestra en la sección y, luego, soli-

cíteles que resuelvan la situación explicando
con las fichas, paso a paso, la forma como lo
realizaron. Puede aumentar el número de fichas
para que los estudiantes ca lcu len cuántos niños
El pidograma muestra la cantrdad de árboles que sembró una organrla<rón mundial
durante tres semanas en Sudamértca.
= 20 200 Según la tabla, ¿qué cantidad de árboles
Prirner<J semana
se sembró en cada una de las semanas
registradas?, ¿cuántos árboles se
Segunda semana
sembraron en total en esas tres semanas?

sanos se representan en cada ejemplo que Tercera semana . . . ,.,... 1 1

usted proponga. 11
Para interpretar la inlormaoón representada en el pictograma, se Irene en cuenta el valor
asrgnado a cada dibujo y la cantrdad de veces que aparece. De esa manera se obtrene lo
que se muestra a continuación·
En la primera semana se rcg1str6 la siguiente información:

Comente a los estudiantes que existen muchas (2 X 200) + (1 X 20) + (2 X 2) = 424

En la segunda semana se registró lo siguiente·
formas de representar la información obteni-
(1 X 200) + (4 X 20) = 280
da en una encuesta y que se puede escoger la En la tercera semana se obtuvo·
forma que más se adecúe a lo que se quiere (2 X 200) + (2 X 20) T (3 X 2) = 446

tra nsmitir; una de estas es por medio de dibujos En la primera semana se sembraron 424 árboles; en la segunda semana, 280 Al
árboles: y en la tercera semana, 446. En total, en esas tres semanas se sembraron
o pictogramas, que se utilizan cua ndo se quiere 424 - 280 + 446 = 1150 árboles. *

l
presenta r la información de una manera atracti-
va y que el va lor que t oma cada dibujo perm ite
ca lcu lar f ácilmente la f recuencia de cada dato.
~
V En un pictograma se representa información estadlstica utilizando
dibujos. Cada dibujo equivale a uno o m<h elementos.

Proponga a los estudiant es rea lizar un pict ogra- 13~

ma que represente la cantidad de estudiant es
del grupo; vea que escojan el número adecuado
que permite dicha representación.

Actividades de aprendizaje
Haga notar a los estudiantes que el dibujo que
se escoja para representar cierta cantidad debe 1. Naranjas recolectadas
permitir calcular rápidamente el número que Día Cantidad Total
representa cada frecuencia.
Lunes
·~ 450

Martes
:éééé 1200

Miércoles

Jueves
••• Q 750

150

152
Viernes

••• 900
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación ..A Síntesis Evaluación 1

Sugerencias didácticas 1

Pktogramas 1
~ ·;:;rrr:x:¡ '·iU·i· m~
1
Asegúrese de que los estudiantes completan los
DibUJa las figuras necesanas para completar el pictograma.
NManjas recolectadas
pictogramas y calculan las frecuencias correcta- 1

Día Cantidad Total mente. Propóngales realizar nuevos pictogramas;

Clave· lllllE'S 450 por ejemplo, sugiérales uno en el cual el núme-
= 300 MartE's 1200
ro de claveles sea la mitad de las margaritas y
Miercoles 750
= 150
el de margaritas sea la tercera parte del de las
Jueves 150

Viernes 900
rosas.
v a c~adernc Je t r be 68
Una fábnca de flores artificiales representó en un pictograma la cantidad de flores que
hay para la venta. ¿Cuántas flores hay en total para la venta?
En el cuaderno encontrará otras actividades para
Clase de flor Cantidad Total t rabajar este tema.

*e ==
lf$ = 50
200 Rosas
100
Margaritas
-

..A A, A.
r. !"'·!'"
Claveles .e\. ·\-~ :' t•
Pida a los estudiantes realizar esta actividad de
.. manera individual, guíelos para que represen-
------ ten bien la clave correspondiente y vea que el
En la tabla se registra el total de pi ct og rama tenga un tamaño adecuado; hága-
jóvenes que prefieren cada una Actividad Cantlct.d de jóvenes
de las actividades. Cada joven Ir a dne 850 les notar las posibles relaciones que se estable-
eligió solo una actividad. Ver televisión 500
Jugar Wii games 700
cen entre las frecuencias de los datos, por ejem-
Representa la información de la
tabla en un pictograma. Ir de camping 250 plo, aquellos a quienes les gusta j ugar W ii son el
doble de los que prefieren ir a cine, pída les que
137
Cóllcu len cuántos niños fueron encuestados.

2. Clase de flor Cantidad Total

e Solucionarlo cuaderno de t;lbljO

• =200
'f = 100
$ =50
Rosas

Margaritas
•••
·f¿~dfl 300
p.f
1.
2.
800 2 600
Mes de cumpleaños
El pez

Claveles ~·~~~t~~~ 250 Mes Cantidad Total

1150 flores
Enero 6666L
Febrero 666l 700000

E'v lu t:l6n del or

Marzo 66666 1000000
Abril /;.6/;. 600000
Respuesta abierta. Verificar la validez. Mayo 66666l 1100000
Jun1o 666666 1100000
Sugerencias didácticas

Probabilidad de un evento
Lleve a clase material concreto con el que pueda
mostrar a los estudiantes la probabilidad de un Escribe un evento que sea impoSible que suceda

evento. Para iniciar, ponga en una bolsa fichas

de papel o balotas marcadas con el número 7
y pregúnteles que si al sacar una ficha o balo-
ta de la bolsa es posible sacar el número 8, así
los estudiantes llegarán a la conclusión de que
este es un evento imposible. Luego, pida que
Para representa r al colegro en un
evento fueron seleccionados dos
estudiantes de tercer grado, tres
de cuarto y dos de quinto. Si se va
a escoger uno de ellos al azar para
pronunciar el discurso. ¿cuál es la
probabilidad de que el estudiante
escogido sea de tercer grado 7. ¿y de
cuarto grado?. ¿y de quinto?

Para responder la pregunta. es necesano realizar el siguiente análisis:

en sus cuadernos realicen la actividad que se
Como dos de los siete Como tres de los siete Como dos de los siete
propone en la sección Saberes previos, permita estudiantes son de
1
estudiantes son de estudrantes son de
que algunos compartan sus ejemplos y verifi- tercer grado, la
probabilidad de que se
.
1
cuarto grado, la
probabilidad de que
quinto grado, la
probabilidad de que
elija un estudiante de 1 el elegido sea de ese el elegido sea de ese
que que sean correctos. tercero es dos de siete j grado es tres de siete. gra~o es:
que hay en total, Eso se 1 Es decir:
expresa asr: 1

P= t p =l.
7
p =l..
7 1 '

Pida a uno de los estudiantes que lea en voz

La probabilidad de que un estudiante de tercer grado pronuncie el discurso es f; la
alta la situación que se plantea en la sección y probabilidad de que sea uno de cuarto grado es f. y la de que sea uno de quinto
explique la manera de resolverla; hágales notar grado es f·
que puede ser elegida cualquiera de las perso-
La probabilidad es la relación que existe entre el número de
nas postuladas. Las posibi lidades de ganar para posibilidades favorables y el número total de posibilidades, Es decir: ¡1
las personas que conforman un mismo grupo p= Número de posibilidades favorables
Número total de posibilidades
dentro del grupo total son las mismas.
Proponga ejercicios sencillos que se pueden
resolver utilizando el cá lculo mental, por ejem-
plo, en un grupo de ci nco personas, tres niñas
y dos niños, se deben escoger dos para realizar
una dramatización: ¿cuál es la probabilidad de
que se escojan dos niñas o dos niños?
1 4 1
7 7
6 1
Utilice un dado para explicar que la probabili- 7 7
dad de ocurrencia de un suceso es el cociente 3
2. Ninguno.
entre casos favorables y casos posibles. 8
Ev 11 , ,
dtl aprendiz.a)e
3
• 4
1
2
 Memoria
Si se toma una de las balotas de la figura s1n mirar, ¿cuál es la probabilidad de que el
número de la balota sea el que se 1ndica en cada caso?
Un número primo.
Un múltiplo de dos.
Un número impar.
Un múltiplo de 7
Analiza y responde.
¿Cuál es la probabilidad de que la flecha
quede en el color roJo cuando se hace
girar la ruleta?
Al g~rar la ruleta, e qué color tiene -}
de probabilidad de quedar seleccionado
cuando esta se detenga?
Halla la respuesta en cada caso.
Tienes en uno de tus bolSillos una
moneda de $ 500 y tres monedas de
S 200. eCuál es la probabilidad de sacar
del bolsillo una moneda de $ 2007
En la lonchera hay una ca1a de jugo
y una caja de leche achocolatada del
mismo tama~o . Si tomas una de las dos
sin mirar, ¿cuál es la probabilidad de
sacar la caja de jugo7
e Solucionarlo cuaderno dt traba¡o
Ir
9 4
14
2
2 situación planteada y guíe a los estudian-
5 tes para que identifiquen la importancia de
3 N·-
1nas 5 . N·- 4
mas g
9
Respuesta abierta. Verificar la validez.
Comprensión Análls1s Aplicación .A. Síntesis Evaluación
Sugerencias didácticas
Prob.ab•l•dad de un evento
Comience la primera actividad haciendo que
los estudiantes recuerden cuáles son los núme-
7 ros primos, cuáles son los números pares y los
4 9
números impares. También realice ejercicios de
3 11 cálculo mental en los cuales los estudiantes
mencionen los múltiplos de tres, de cinco, de
siete, entre otros. Para el segundo ejercicio,
haga que calculen inicialmente la probabili-
dad para cada color y luego respondan las
preguntas observando los resultados obtenidos
anteriormente.
,..., ve " e ' rrx; 1e t• b 69
0. •• J
En el cuaderno encontrará otras actividades para
trabajar esta sección.
G~ 1a tivdad.,n¡_,
..,.~;a
,.,.,..+..)"
~., En un jardin del vee~ndano hay
f
q una flor cortada y ln!S n1Ms
y cuatro niños ¡ugando en él
Solicite a los estudiantes que rea licen un dibujo
~
"' ¿Cual es la probabilidad de que
un ni~o la haya cortado? ¿Por
representativo para cada una de las situacio-
qué es 1mp011ante respetar los
espaoos de nuestros vec~nos7
nes propuestas y luego expliquen por escrito
cómo encontraron los resu ltados que escribie-
139
r~n ; deben concl uir, además, en el caso de las
monedas, que la moneda de $ 200 tiene mayor
probabilidad de ser escogida y, en el caso de
la lonchera, que tanto el jugo como la leche
achocolatada tienen igual probabilidad de ser
escogidas.
Educación para la sexualidad y la ciudadanía
13
Genere en el grupo una discusión sobre la
respetar el espacio de los demás y vivir en
armonía con las personas que nos rodean.
 Sugerencias didácticas

Dividir un problema en subproblemas Dividir el probl em a en subproblemas

Pablo t iene en su cart uchera un

color verde, dos azu les, tres ro¡os
Comente a los estud iantes la importancia de y dos amarillos, t odos del mismo
tamaño. Si saca un color sin mirar,
adoptar una buena estrateg ia a la hora de resol- ¿cuál es la prob abilidad de que sea
verde?
ver un prob lema. Lo primero que se debe hacer
es realizar una buena lectu ra hasta compre n- ldentrfrca la
lntormadon
1 ompr•M , 1 pr'lblem~
contenrda en el
der clarament e qué es lo que se está pid ien- enunoado del • ¿De qué colores son los láp iCeS que tiene Pablo en su
probi~m.t
cartuchera? ~:.i' -~~:;_':_0.~:-~ ~~-~~:: - ~·,:t·_L _ r?,v X_._,_r_,_;~~·t': ..
do; pídales que después de leer va ri as veces el
• ¿Cuántos lápices tiene de cada color?
enunciado, le comenten de qué se trata el ejer-
~lermtna los
cicio. Deben comentarle que se conoce la canti- c.11c.:u1os que
Cru un pli (
debes efectuar
dad tot al de colores y el n úmero de cada clase relaoonando
!05 dotas del
Calcula el número tota l de posibilidades que ¡,ay al sacar un color.

y se quiere ca lcu lar la p robabilidad de obtener enurxtado Calcu la la probabilidad de que al sacar un cqlor este sea verde.

uno verd e sacando un co lor de la cartu chera. Efectúa los Ejecuta el plan
c~lculos y obtM
la soluaón del ¿Qué característica hace que todos los colores t engan la fT1 isma
En la sección Comprende el problema, los est u- problema probabilidad de salir? ,-~·'?:· ·.! ~ '-~t ::j_!__r_~~~ ~-·--~·-' v.: r. .~:~?

diantes deben identifica r cuáles son los dat os ¿Cuántas veces podría Pablo sacar un color verde de su cartuchera?

que se proporcionan a t ravés de la lectura del ¿Cuál es el total de sucesos que pueden ocurrir? ' ·K" ~~~ c·.·:-.o:t:

text o. R La probabilidad de sacar un color verde es 1 de 8.

Cua ndo aborden Crea un plan, deben encon- Comprueba la respuesta

t rar una relación ent re los datos que se p ropor-
cionan y lo que se quiere hallar, ca nt id ad t otal
de colores y co lores verdes.
Ejecuta el plan les perm ite resolver la situa ción
a partir de la relación que encuentran entre los
casos favora bl es y los casos posibles.
Cua ndo se Comprueba la respuesta, es necesa -
rio real izar una buena redacción de esta y ver si
responde la pregunta inicia l.
• De ocho colores que tiene Pablo en su cartuchera, solo uno es
de color ve rde.
Aplica la estrategia
1. Se debe averi guar cuá l es la probabilidad de
que Jua n obtenga el número 1 o 2 al lanzar un
dado.
Calcular el número de posibilidades que hay
de sacar 1 o 2, al moment o de lanzar el dado,
teniendo en cuenta q ue el dado t iene 6 caras.
En un solo lanzam iento la probabilidad de que
Juan saq ue un número meno r que 3, es decir 1
2 1
o 2, es de 6 o 3.
Respuesta abierta. Verifica r la validez.

156
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación A Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas

Sandra y Juan están jugando con unos dados. ¿Cual es la

Invite a los estudiantes a desarrollar esta sección
probabilidad de que Juan obtenga un número menor que 3 al
lanzar un dado?
de forma individual. Pida a uno de ellos que lea
Comprende el problema en voz alta el enunciado del problema propuesto,
asegúrese de que comprenden bien la pregun-
Crea un plan
ta y que siguen los pasos vistos en el procedi-
C¡ecuta el plan miento anteriormente realizado para encontrar
Comprueba la respuesta
la probabilidad que se pide.

Mariana está haciendo algunas tarjetas con los númerO> 16, 21, 16, 20, 18, 21, 17,
16, 18 y 19. Si guarda todas las fichas que hizo en una bolsa oscura y saca una sin
Pida a los estudiantes que real icen la actividad
mirar, ¿cuM es la probabtlidad de sacar el número 16?, ¿y el número 18?
individua lmente y luego permita que algu-
nos compartan sus respuestas con el resto de
la clase. Deben comprender que es necesario
saber que la probabilidad de un evento es el
Plantea y resuelve un problema que @lil{$jliij•B·i@@ - ....... cociente entre casos favorables y casos posibles.
involucre los animales que se muestran en
la figura. ¡ Completa cada frase.
- La gráfica que emplea dibujos
para representar varios datos es
un
- El número que se astgna a la 1
posibilidad de que suceda un / Cercióresedequelosestudiantesformulenproble-
\ evento es su ..
mas coherentes con la inf ormación dada aquí;
debe relacionarse el número de animales de
~----~~~------~--------~0 cBda especie con la cantidad total.

Enriquece tu vocabulario
Pida a los estudiantes que elaboren varias frases
en las cuales se involucren los conceptos de
3 1
pictograma y probabilidad de un evento; pída-
El 16
10
y el 18 S. les a algunos de ellos que las lean para todo el
grupo.
Respuesta abierta. Verificar la validez.

Población: Habitantes de Medellfn.

Muestra: 50 personas.
Variables: Cantante de pop favorito.
Se sembraron 300 árboles. Verificar la validez
de la representación.
Laura.
 Estrategias pedagógicas
-rif" e uimiPntn u rPfuenn
Para orientar la so lución de las actividades,
realice preguntas que vayan relacionadas con
el orden en que se han desarrollado las temá-
ticas. Haga énfasis en aquellos aspectos en los
Evaluación del aprendizaje
Poblaclbn, muestra y variables estadísticas
Al preguntar a los asisten tes a un o nemd acerca del género de
pelicula preferido, se obtuv1eron los Siguientes datos
•
infantil, acción, acctón. drama, ciencia fi coón, terror, acción, terror.
ciencia ficción, comedia. terror. ciencia fteoón, terror, comedta,
ciencia ficción, terror, acCión, o eno a ficctón, acctón

cuales note que los estudiantes tengan dudas, En esta situaoón. la población es:

cerciórese de que identifiquen y diferencien las La muestra es:

características de los elementos que conforman La variable es:

un estudio estadístico, así como los d iagramas Diagramas estadlstlcos

que se utilizan para presentar los resultados. Con la información de la tabla, elabora una gráfica de puntos y una
grMICa de lineas.

Para resolver los ejercicios de probabilidad, los Galones de gasolina vendidos

estudiantes pueden ayudarse ut ilizando material Día Número de galones 80

Lunes 30 ro
concreto; por ejemplo, en la actividad 5 pueden Martes 50
elaborar ellos mismos las 20 papelet as pa ra simu- Miércoles 45 p
"
lar la rifa, y en el ejercicio 6 pueden dibujar en Jueves 80 "
10
Viernes 25
hojas de papel cada uno de los helicópteros; de Sábado 45
esta forma, podrán hallar fácilmente las probabi- Domingo 70

lidades que se solicitan en cada caso.

• Interpreta la gráfiCa y resuelve el problema.

La gratica de la derecha muestra el núrnero

de tiquetes vendidos por una aerolinea los
primeros seis meses del aflo. ¿Qué mes
se vendieron menos tiquetcs? ¿Cuántos
tiquetes vendieron en total?
..,
"'
"''
. """-""-,...,··=
•'-;:,.::- ·~·,.---,;:-
~ ---;;::
•.,.:--::_::-

Ev 1. ,.._ 1 1 11
5
2 5 4 20
1 Asistentes a un cinema. 1
E
19 asistentes al cinema. 3
Género de película preferido. ~ .;¡ou. .onarlo cuaderno de trabaJO
Respuesta abierta. Verificar la validez de la p 11
representación.
Marca de Tipo de
Prenda de Videojuego
En total se vendieron 7 100 tiquetes y el mes en portátil que bicicleta que
vestir favorita preferido.
comprarían. poseen.

4
que menos se vendió fue en febrero.

Respuesta abierta . Verificar la validez de la -

Estudiantes Visitantes
--
Personas que Compradores
representación.
de un a una feria utilizan una en un centro
Enero Abril 3 600 llamadas. colegio. tecnológica. ciclovía . comercial.

158
 Memoria Comprensión Aná is1s Aplicación ..A Síntesis * Evaluación

Formas de evaluación

En la tabla se reg1stra la canudad de llamadas que se

rec1b1eron durante el primer semestre del aM en un cal\ center de a51gnaoón de Citas Proponga a los estudiantes completar la siguien-
de una EPS.
te rejilla para que valoren su aprendizaje bajo
MO\ Nymero de lldmadas
los criterios allí establecidos.
Enero 900
Febrero 600
Indicador Sí No
Marzo 550
Abril 300 Identifico la población, la muestra y la
Mayo 450 variable en un estudio estadístico.
JU0\0 800 D1seño e interpreto correctamente los
diagramas de puntos y líneas, barras y
Representa la mformaCión de la tabla en un pictograma. pictogramas
¿En qué mes los usuarios requiri eron más citas> ¿A qué crees que se deba esto?
Comprendo la forma de hallar la
¿En qué mes estuvo más descongestionada la linea telefóniCa? probabilidad de un evento.
¿Cuántas llamadas reob1eron durante el semestre?

•robabilldad de vn evento
Para realizar la rila de un león elaborado con globos, se han ub1cado
20 papeletas cada una con un número del 1 al 20 Al sacar una papeleta sm mirar.
cuál es la probabilidad de: Pida a los estudiantes que por parejas compa-
sacar un número par. ren los resultados que han tenido en la auto-
sacar un número menor que S. evaluación; además, solicíteles que cada uno
sacar un número mayor que 15. comente a su compañero en qué les parece que
sacar un número de dos cifras.
es bueno, en qué creen que debe mejorar y en
Jairo quiere comprar dos helicópteros de LEGO® para
regalárselos a sus sobrinos. En el almacén tienen dos blancos, uno rojo y tres azules.
qué compro meten para ayudarlo.
¿Cuál es la probabilidad de que compre los dos helicópteros blancos?

Es importante que el docente utilice diver-

sos instrumentos que le permitan registrar y
analizar información relacionada tanto con el
desempeño académico como con el actitudinal
2 de cada uno de los estudiantes. Puede utilizar
30
25
una rejilla como la siguiente.
'i 20
Proceso
Debe En Sobresale
!5 15
mejorar proceso
~ 10
a. Resuelve las actividades de
E 5
~ o manera exitosa.
E E E E Hora
o
~
<i o. <i
o del día Tiene una actitud positiva
!:! ? 9. o
frente al estudio de la
o 8 ~
materia

3 V F V F Expresa asertivamente sus

ideas.
 El cambio y la variación

Unidad 6 Observa la siguiente secuencia: 2 500. 2 280, 2 060, 1840, 1 620... Exphca cómo hallar
los siguientes términos.
•
·. Variación .:
.•.. .. . En la siguiente tabla aparece la variación en el peso de Nicolás durante los primeros

............................. ..........................·
meses de vida y el cambio en el color de su cabello durante el mismo tiempo.

Meses Peso 5gramos) Color del cabello

Primero 2500 Rubio
Segundo 2650 Castaño claro
Sugerencias didácticas Tercero 2800 Castat'lo
Cuarto 2950 Castano
¿Cuál es el incremento de peso durante ese tiempo?, ¿cuál fue la variación en el •
color de su cabello?

Escriba en el tablero varias secuencias de números Al ordenar el peso de Nicolás se observa que este aumenta cada mes.

2500 < 2 650 < 2800 < 2950

que aumenten o disminuyan siempre en la misma
Es decir, el peso registra un cambio cuantitativo.
cantidad; pida a los estudiantes que, en cada
Al comparar las cantidades se puede observar que cada mes Nicolás p~sa
1
150 gramos
caso, encuentren tres de los términos siguien - más, es decir, el peso se incremen ta mensualmente en 150 gramos.
2 500 2650 2800 2 950
tes. Dibuje situaciones que muestren cambios
+ 150 + 150 + 150
cualitativos y pída les que describan cuál es En los datos de la tabla también se observa que, durante ese t iempo, el color de su
el ca mbio que se presenta . cabello se fue oscureciendo gradualmente de rubio a castaño. Este es un cambio
cualitativo.
El 1ncremento mensual del peso de Nicolás es de 150 gramos y, el color de su
cabello varia de rubio a castaño.

Explique la forma cómo el peso de Nicolás El cambio cuantitativo es la variación que se registra mediante
cantidades numéricas, durante cierto tiempo. El cambio cualitativo
cambia cada mes; vea que los estudiantes es la variación que referencia solamente cualidades que no tienen
valor numérico.
encuentren el valor del incremento mensual y
...
146

que entiendan la forma de ordenar los números

utilizando el símbolo "menor que". Para el
cambio cualitativo, puede pedirles que realicen
un dibujo con tres posibles escenas en las cua les
se aprecian cambios como la temperatura,
Ac1
el tamaño, etc.
1 Crecimiento de la plant a, cuantitativo.
Descongelamiento del agua, cualitativo .

Aproveche cada uno de los ejercicios que les l Respuesta abierta. Verif icar la va lidez.

propuso a los estud iantes anteriormente y guíe- E.

los para que ellos mismos concluyan que hay • En mayo $ 308 620, en junio $ 348 620
cambios que son numéricos y otros que no lo
son; defina cada uno de el los. PP 12 13

1 menos disminuyó más

aumentó disminuyó

160
 Memoria Comprensión Análisis Apli cación Síntesis EvaluaCión

Sugerencias didácticas
El cambto y la vana<ión

Pida a los estudiantes que reproduzcan los

Observa las s1tuadones de camb1o Escribe en tu cuaderno si corresponde a un cambio
cualitatsvo o cuantitativo. dibujos en su cuaderno y que luego describan
los cambios que experimentan la planta y el
cubo de hielo. Asegúrese de que diferencien los
cambios cualitativos de los cuantitativos. En el
segu ndo ejercicio, cerciórese de que comp leten
correctamente la tabla e incluso pídales que
ca lculen precios que no están reg istrados.
Teniendo en cuenta el cambio, completa las tablas en tu cuaderno. V -~ ·r~ u e 74
Costo de los 1 ápi~:es Costo p1 r minuto de celular
S soo
unidad Mmu1o 1200
En el cuaderno encontrará otras actividades para
Precio celula' mmuto Predo

500 1 200 trabajar este tema.

2

Pregunte a los estudiantes si la situación descri-

El saldo de una cuenta de ahorros, al final
de enero, era de$ 148620; al fina l de
febrero, de $ 188 620; al final de marzo. de
$ 228620; al final de abril, de$ 268620. Si
se sigue ahorrando mensualmente la misma
cantidad, ¿cu~nto dinero habrá al final de
mayo y junio?
ta presenta un cambio cual itativo o cuantitati-
vo. Luego, propóngales que después de resol-
Si se derriten los hielos de la
Antártida y de Groenlandia, ver la actividad describan de forma cual itativa
a causa del calentamiento
global, el nivel del mar el cambio en el sa ldo de la cuenta de ahorros.
podrfa aumentar hasta 60
metros. ¿Qué llpos de cambio
encuentras en esta afirmación?
Educación ambiental

Es importante que los estudiantes t ambién

comprendan las consecuencias del calenta-
miento global y que establezcan un compro-
miso para evitar su aument o.

QSa:
2 Restar 5 Sumar 7
Multiplicar por 5 y completar la secuencia.

4 M iércoles Jueves El triple

1 5. 18 globos $6 000 12 pliegos

Respuesta abierta. Verificar la validez .

.L Cuantitativo Cualitativo Cuantitativo
Cualitativo Cual itativo
 Sugerencias didácticas
Proponga varias secuencias para que los estu-
diantes las completen utilizando el cálculo
mental; proponga secuencias con las tablas de
multiplicar para que cuenten de cinco en cinco
o de diez en diez. También proponga secuencias
más complejas, como contar de siete en siete,
de quince en quince, de 21 en 21, entre otras.
Haga que escriban algunas de estas secuencias
y encuentren un término en particu lar, término
12 o término 15, por ejemp lo; vea que los n iños
entiendan la forma de encontrar el sigu iente
término cada vez.
Proponga encontrar los diez primeros términos
de algunas secuencias en las que el patrón sea
sumar 125, 348 y 526. Díga les el término in icial
de cada secuencia .
Exp liqu e la forma como se va construyendo la
figura con la ayuda de los triángul os; pueden
hacer este ejercicio de manera práctica utili-
zando pal illos o dibujando en su cuaderno la
secuencia, también puede hacer que los estu-
diantes encuentren los térm in os de la secuencia
trazando cuadrados con la ayuda de las cuadrí-
cu las del cuaderno. Se obtiene el mismo resul-
tado y deben tener en cuenta cuántos cuadra-
dos se agregan cada vez.
Cerciórese de que los estudiantes comprendan
que una secuencia no solo es un listado de
números en forma ordenada sino, tamb ién
figuras que van camb iando siguiendo un patrón
determinado.
162
¿Cuál es el término en la octava posición de la secuencia: 13, 26, 39. 52 ... ?
Al constru ir una torre de cartas,
Carolina observa que se forman
triángulos, los cuales se marcan
en roj o en la imagen. Si Carolina
sigue un patrón similar al que
usa para construir una torre de
tres pisos, ¿cuántos triángulos
se formarán en una torre de seis
•
pisos?
Una manera de averiguar cuántos triángulos se formarán en una torre de seis pisos,
consiste en analizar cómo varía el número de triángulos en esta secuenci_?l gráfica.
6 &d~~dt14
Se observa que la cantidad de triángulos de color naranja aumentan de una torre a otra
según esta secuencia de números impares:
1. 3, 5, 7, 9, 11...
Por lo tanto, el número de triángulos que se formarán cuando la torre tenga seiS p1sos se
puede calcular como sigue:
25 + 11 = 36
En una torre de seis pisos se form arán 36 triángulos.
Una secuencia ordenada es una lista de números o figuras que varfan
siguiendo un patrón determinado. En una secuencia numérica los
números de la lista, siguen el mismo patrón numérico.
1. 12, 20, 28, 36, 44 y 52.
200, 190, 180, 170, 160 y 150.
1' 5, 25, 125, 625 y 3 125.
En la cuarta fila, ocho sillas, en la quinta fila ,
diez sillas .
Evaluación del aDrendlzaje
• 10, 20, 30, 40, 50, ... ~ Multiplicar por 3
2, 6, 18, 54, 162, ... ~ · Sumar 7 ~
7, 14,21 ,28,35, ... 1 : SumarlO J
 Memoria Comprensión Anális1s Aplicación Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas

Organice el curso en grupos de máximo tres

Escribe en tu cuaderno los seos pnmeros términos de cada secuencia. de acuerdo con
el patrón de cambio dado. personas para el desa rrollo de esta actividad .
Patrón Secuencia
Vea que al interior de cada grupo se trabaje en
Sumar 8 12, 20,

1, ( 1
forma ordenada y organizada, posteriormente,
Restar 10 200,

Multiplicar por 5 1, -l.L solicítele a un integrante de cada grupo que

,L
muestre a los demás compañeros del curso los
resu ltados obtenidos en este primer ejercicio.
ldcntofica el patrón de cambio y resuelve la srtuación.
Para un evento. Pedro orgamzó las sillas, asl:
En la primera fila: dos sillas.
En la segunda actividad, luego que los estudian-
En la segunda fila : cuatro sillas. tes completen la figu ra en su cuaderno y encuen-
En la tercera fila: seis slllas.
tren el número de sillas para la cuarta y la quinta
¿Cuántas SJIIas habra en las filas cuarta y quinta?
Utiliza el esquema para llegar a la respuesta. fila, indíqueles que deben encontrar un patrón
- Tercera fila que les permita calcular el número de sillas para
O O O O • ~- Segunda fila cualquier fila sin necesidad de reproducir el dibu-
o o - - Primeril f1la
jo. Vea que obtengan conclusiones correctas: el
75
número de la f ila multiplicado por dos.
Proponga a los estudiantes idear una situación
Relaciona en tu cuaderno cada secuencia con su patrón de camboo. '
similar en la que una figura va aumenta ndo su
1O, 20, 30, 40, 50... Multiplicar por 3

( 2, 6, 18, 54, 162...

7, 14, 21, 28. 35...

S~Jmar

Sumar 10
7

)
1 número de elementos por medio de un patrón
conocido, por ejemplo, tres figuras en la prime-
ra fila y, en la siguiente, el doble de figuras que
en la f il a anterior; deben expresar el patrón
·numéricamente.
~ v le JJ K 1 ~ b 75

En el cuaderno encontrará otras actividades para

trabajar este tema .
<zt Soluclonano cuademo de trabaJo
p /')
1 Indique a los estudiantes que este ejerc1c1o
Figura Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5
debe ser real izado de forma individual . Deben

N.• cuadrados agregados

-- .
'
verificar, construyendo nuevamente la secuen-
cia, que sus números se encuentren apl icando
con respecto a la figura o :' 2 2 2 2
anterior ' en cada caso el patrón correspondien te.
Respuesta abierta. Verif icar la validez.

Sumar -} .
 Sugerencias didácticas

Representación gráfica del cambio

Com ience la clase haciendo que los estudi antes
recuerden las d iferentes f ormas de represe ntar Observa los da tos de la tabla que se presenta en la sección Analiza. ¿De qué otra
manera se podrfa presentar esa infonnación? Comparte tus ideas con tus compañeros.
•
la info rma ción; vea q ue los id entif iq uen y dife-
rencien ; indíq ueles que en este caso se va a
En la siguient e t abla se regis traron las cantidades de muñecos de peluche que se vendie-
representar la forma como varía la venta de ron durante seis días en un almacén. ¿Cómo variaron las ventas durante los primeros tres
dfas ?, ¿cómo se comportaron entre el miércoles y el jueves ?
muñecos en el almacén, uti lizando u na gráfica Cllntidad de
Ola
muñecos
de pu nt os. Lunes
Martes 12
Miércoles
Jueves
15
15 •
Viernes 12
Expl ique la forma de representar, en este caso, Sá bado

la información por medio de un diagrama Para responder las preguntas, conviene

trazar una gráfiGl que represente la
Citntidad de

de puntos, cerciórese de que los estud iantes
entie nden claramente qué valores se deban
escribir en cada eje.
Aproveche las características del diagrama para
que observen el comportamiento de los datos;
realice preguntas que lleven a los estud iantes a
conc luir situaciones como entre lunes y miér-
información de la tabla. Para ello, se
pueden seguir estos pasos.
Se trazan dos semirrectas
perpendiculares llamadas ejes.
En el e¡e horizontal se ubican los días y
en el vertical, la cant idad de muñecos .
Las parejas ordenadas (Lunes, 9), (Martes, 12), (Miércoles, 15), et c. se representan
mediante puntos, como se mu estra en la gráfica.
A partir de la información representada en la gráfica se puede concluir que:
Durante los tres primeros días, e! número de muñecos vendidos siempre aumentó.
Entre el miércoles y el jueves, el número de muiíecos vendidos se mantuvo

e
constant e.

coles aumentó en igual número la venta de

Para representar la variación entre dos magnitudes en una situación,
muñecos, entre miércoles y viernes disminuyó ' se puede usar una gráfica de puntos.

la venta en igual número cada día y otras más r

conclus iones que se pueda n obtener al ana li zar

la gráfica construida. Guíelos para que, desde
la observación de la gráfica, obtengan otras
conclusiones.

Actividades de aortndizale

Una g ráf ica de puntos puede, en ocasiones, 1 Ve ntt~! del segundo semestre
Millones de pe~os

ayudar a visua lizar con más claridad la vari<J- •

ció n en tre dos magnitudes en una sit uació n en • •
particular. •
•
Ju! Ago Sep Oct Nov Oe

Entre los meses de agosto y septiembre .

Respuesta abierta. Verifi car la validez.

64
 Memo na Comprensión Aná lisis Aplicación .A Síntesis Evaluación

Sugerencias didácticas
Representación gr;f.ca del cambio
•mwm;:r:J¡.;¡i,j :fft)
Es importante que los estudiantes recuerden
Representa en tu cuaderno con una gráf1ca de puntos la Información de la tabla.
Luego responde: ¿entre cuál par de meses consecutivos las ventas crecieron más? que un gráfico de puntos se utiliza cuando
Mes Millones de pesos Vltl'llil<tll'l!o4.' 9Jr'dOI.met1ri'
Molonltdt l)orl<t>
se quiere observar el comportamiento de un
Julio 24
Agosto 16 dato a través del tiempo. Vea que concluyan
Septiembre 40 fác ilmente cómo es el comportam iento de las
Octubre 32
Noviembre 40 ventas entre dos meses consecutivos, pídales
DK1embre 56 que le expliquen el porqué se escogió dicha
escala en el eje vertical.
Interpreta la informaCión del recibo de la
derecha y resuelve la situación propuesta. Para el segundo ejercicio, pídales que encuen-
Analiza las gráficas de evoluoón del
consumo del sen•ioo de energía. Elabora tren el patrón de variación en la escala del eje
la grMica de puntos correspondiente y
contesta las preguntas. ¿En cuál mes se vertical que muestra los va lores para el consu-
consumió más luz?, ¿en cuál menos?, ¿hay
algunos meses que presentan el mismo mo de energía, y luego de construir la gráfica
consumo?
correspondiente, desde su análisis, encuentren
la solución a las situaciones planteadas.
Elabora en el cuaderno la gráfica de 7&

puntos correspondiente a la información de

la siguiente tabla. Escribe dos conclusiones
,, 4> ve a1cuaa~: o ae uaoé 76
acerca de las ventas.
Juguetes vendidos
Ola
Lunes 120 Ehge una de tus actiVIdades
En el cuaderno encontra rá ot ras actividades para
favontas y representa en una
Martes ISO
100 graftca de puntos elt1empo
t rabajar este tema.
M1ércoles
90 d1ario que dedicas a ella
Jue"les
durante una semana. ¿Cómo
Viernes 90
1nfluyen tus emoetones en
Sábado ISO
la disposiCtón que t1enes al
desarrollar esta ac11v1dad?
Pida a los estudia ntes que, además de dar
solución a la situación que se plantea, ideen
un contexto coherente y posible que mues-
tre cuándo se puede estar vendiendo o a qué
fecha corresponden estos datos de ventas de
juguet es.
Vcntou de Juguetes
Juguet~s v~ndidos

Educación para la sexualidad y la ciudadanía

Organice a los estudiantes y pídales que

compartan entre sí los resultados representa-
dos en sus gráficas. Proponga una reflexión
e Soi~IUfl IU '"' mu
acerca de la importancia de controlar sus
emociones para evitar afectar su disposición
y la de los demás.
El miércoles se vendieron más camisetas.
Respuesta abierta. Verificar la validez.
Respuesta abierta . Verificar la validez.
Sugerencias didácticas

Haga que los estudiantes realicen conjeturas

con respecto a la situación que se presenta en ¿De las s1guientes magnitudes cuales cons1deras que están relacionadas y por qué?
• La edad y la estatura de una persona.
•
esta sección . Deben, además, comentar sobre • La cantidad de paquetes de dulces y la cantidad de dulces en total.

otras situaciones en las cuales las magnitudes

en juego se encuentran relacionadas, como la
Una secuoya crece unos 25 mm por año.
velocidad de un vehículo y la distancia recorrida, ¿Cuál es su crecimiento durante los primeros

entre otras; incluya algunas correlacionadas de

manera inversa, a mayor velocidad menor tiem-
po en recorrer siempre una misma distancia.
cuatro años de vida?, ¿cuá nto habrá crecido
al cabo del quint o ario de vida? •
Al establecer la relación ent re los aflos de v1da
y el crecimiento de este árbol, se deduce que
si el tie mpo aumenta, la alt ura de la secuoya
aumenta. Cuando esto sucede se dice que las
dos magnrtudes están corre lacionadas.

A- d 'd Crecimiento
no e VI a (milímetros) Crr.<imil!nlotfe l<l s@'f.uoy¡

Explique la tabla y la gráfica que muestra el

crecim iento de este árbol. Nuevamente haga
1 25
50
75
~~·u
,
·-····~.,. . ·)~ ·r

!,o . ~
100
énfas is en la importancia de la escogencia de 125 "· ' ' ¡ f;/10
o 1 l 3 4 !.
la escala en ambos ejes, vea que los estudian-
El crecimiento de una secuoya durante los primeros cuatro anos de vida es de 25,
tes puedan predecir la altura del árbol para un 50, 75 y 100 milímetros, respectivamente . Su crecimiento al cabo de 5 años es de
125 millmetros.
tiempo de siete años.
Dos magnitudes están correlacionadas cuando la variaoón de una
Expl ique también la correlación inversa, con de ellas produce un cambio en la otra. Puede ocurrir que:

ejemplos como: Margarita para su cump leaños si una aumenta la otra también aumenta, o que si una d1sminuye la
otra ta mbién disminuye.
t iene una torta con 16 porciones y debe ca lcular si una aumenta la otra disminuye, o que si una dismmuye la otra
aumenta.
cuántas porc iones le corresponden a cada una
de las personas invitadas, si con ella son 2, 4, 8,
o 16 personas. En esta situación los estudiantes
deben concluir que ent re más personas, menos
porciones para cada uno.

Asegúrese de que los estudiantes identifiquen Sí, porque al aumentar el tiempo aumenta la
distancia.
cuándo dos magnitudes están correlacion-a-
das, tanto de manera directa como de manera 2. Longitud de la 4 t 9 16 10 15 20 11 6
cola del castor (cm)
mversa. Longitud total
16 ; 36 04 40 • 60 ; 80 : 44 L4 ,
del castor (cm) 1 1 1 1 1

b
2 3 ' 4 5 6 7 8

8 v; t l.t... 1,. 1......

.! ____ ! ____ ! ____ ! ____ 4

Ev
• Habrá recorrido 400 m, 600 m y 800 m
respectivamente.
 Memoria Comprensión Análisis Aplicación A Sínt esis Evaluación

Sugerencias didácticas

Indique a los estudiantes que estas actividades

Observa la graf1ca y responde D~:olda(kml -

en tu cuaderno. ¿Se puede 100 •• ¡ deben desarrollarlas de manera individual; vea

aflrmar que las magnitudes
representadas están
16Q
120 • -- - -- 1
•
1
que determinen que las magnitudes son corre-
correlacionadas?. ¿por qué? !O .•.. :
"' ... ¡__L____¡___j___;--k-
; : :
lacionadas directa mente porque reconocen
0 1 ] ) 4 s 6 r.empo lh)
sus características. Ellos deben idear una situa-
ción en la cual las magnitudes se relacionen de
Copia y completa en tu cuaderno cada tabla de acuerdo con la Información dada.
manera inversa, es decir, si una aumenta, la otra
La longitud total de un castor es aproximadamente cuatro veces la longitud de su
cola. disminuye y si una disminuye, la otra aumenta.
Longitud de .. col•
del-(an)
4 16 10 15 zo 11
Pida a los estudiantes que rea licen, además, un
Longitud tOUI
del castor (an) dibujo que represente el castor en cada caso en
El peso de una niña entre uno y ocho años aumenta 1 kg cada ano. el cual se aprecie la proporción entre su cuer-
EdadenM05 1 3 4 8 po y su cola de acuerdo con los resultados que
Peso(kg) 8
completen en la tabla . Resu lta un ejercicio inte-
77 resa nte rea lizar la gráfica correspondiente, así
~uóa'olo
los estudiantes entenderán que al trazar una
Analiza y resuelve cada situación.
~,~;&•& línea que una los puntos, si es rect a, muestra
En una competencia de atletismo un
participante avanza 200 m en un minuto.
11-
¿Cuántos metros habrá recorrido al cabo ~· también la correlación entre las magnitudes.
<; Comer saludablemente y
de 2 minutos, 3 m1nutos y 4 minutos?
hacer e¡ercicio regularmente
Una persona. a paso normal. avanza te perm1ten crecer sano y V~ '-' C.Ui.l:Jt: O ll:: tr [ 77
60 m en un minuto. Al cabo de 1Ominutos. fuerte ¿Crees que el t1empo
¿cuántos metros habrá recorrido?. ¿qué ded1cado al e¡erc1c10 y la

\ tipo de correlación se presenta en este

caso?
salud fls1ca son magn1tudes
correlacionadas? Just1fica En el cuadern o encontrará otras actividades para
t rabajar este tema.

Indique a los estudia ntes que deben constru ir

Habrá recorrido 600 m. Si una magnitud
aumenta la otra también aumenta.
(!t :. ucionano cuadtmo de trabajo
1 Sí No
1 Consumo de gasolina de mot or.
Sí, la intensidad del dolor disminuyó al au-
mentar el tiempo diario de ejercitación.
Respuesta abierta. Verificar la validez.
una tabla con los datos proporcionados y,
además, rea li zar la gráfica correspondiente;
deben también expresar si las magnitudes son
correlacionadas o no.
Estilos de vida saludable
No Sí
Genere una discusión sobre este aspecto y
vea que los estudiantes mencionen otros
factores que inciden para mejorar la salud
física.
 Sugerencias didácticas
Analizar imágenes
Es necesario que los estud iantes reconozcan la
importancia de realizar una b uena lectura de la
situación planteada, así como la necesidad de
adopta r una estrateg ia que pe rmita encontrar
de manera fácil su so lució n; en este caso, real i-
zar un esq uema les perm ite encontrar la so lu-
ció n del p roblema generando una visual ización
del mismo.
Pída les a var ios estud iantes, lu ego de leer varias
veces el enunciado del prob lema, que le comen-
ten de qué se t rata el ejercicio; deben ser claros
en su descripción.
En la sección Comprende el problema los estu-
d iantes deben identif icar cuá les son los datos
que se proporc ionan en el texto.
Cuando aborden Crea un plan, deben encon-
t rar una relac ió n entre la cantidad de ca nicas de
la bolsa in icial y las sigu ientes y deben rea lizar
un esquema.
Ejecuta el plan les perm ite reso lver la situación
a partir de la relac ión que encuentran entre el
contenido de ca n icas en la primera bolsa y la
q ue sigue cada vez .
Cua ndo se Comprueba la respuesta , también
es im porta nte comprend er que se puede reali-
zar un proced imiento inverso, divid iendo cc~ qa
cantidad entre dos para determinar cuántas
canicas se introdujeron en la primera bo lsa.
68
Hacer un esquema
Felipe ti ene algunas canicas para
distribuir en cinco bolsas. En
la pnmera bolsa guarda cuatro
canicas, en la segunda coloca
el doble de can1cas que en la
primera, en la tercera deposita
el doble que en la segunda, y asi
sucesivamente. ¿Cuantas canicas
guarda Felipe en la quinta bolsa?
kt('rltlfKa ld
•nformctc.On Comprende el problema
rt'll•Yant~dcl • ¿En cuantas bolsas va a repart1r Felipe las canicas?
problema
• ¿Cuántas canicas guarda en la primera bolsa' y. ¿de qué manera
varía la cantidad de canicas que se guardan en las bolsas?
..':: :~,-; ~:.?. ;-~~~- ~t_<::_~:~.._E_,_:_~-~~~:! t1 ~: ~~-.1 .~:~ ;).7~:_:_~~~- ~- -i-~:'=:~~!~ -~~~ . ~~- .~:~ :~~ ~~-!~~¡- ~~~~~ !~;r: ...
Peterm1na el
pa.so a paso para
Crea un plan i
• Haz un esquema en el que se representen las cir¡co bolsas y escribe
soluCIOriJII()
SllUdliÓfl la cantidad de canicas que guarda Felipe en la 'primera bolsa.
• Relaciona con f lechas las bolsas y escribe cómq varfa la cantidad
de canicas de una bolsa a la siguiente.
Completa el
E¡ecuta el plan
esquema que te
perm1tc cakular • Representa con circunferencias las cinco bolsas. Luego, escribe la
i.l CdOIIdad de
cam~en Id
cantidad de canicas de la primera bolsa y especifica la variación
del número de canicas de una bolsa a la siguiente.
QUinta bol!>a
El dob!e El dable El doble El doble
~~~~
4 8 16 32 64
Comprueba la respuesta
• Utiliza la operación inversa de la multiplicación, dividiendo entre
dos la cantidad de canicas de la última bolsa. Cont inua el proceso
hasta obtener la cantidad inicial de canicas.
Apllr.;:~ l;~ PStrateqla
1. Se debe averiguar cuá nt os kilómetros recorre
Mónica en siet e días, si cada día cubre la misma
distancia y su ritmo no varía .
Construir un esquema que permita identificar
la cantidad de kilómetros acumulados día a día
por Món ica durante una semana. Obt ener y
ana lizar la respuesta .
Los recorridos acumu lados de Mónica durant e
siete días son : 13 km, 26 km, 39 km , 52 km,
65 km, 78 km y 91 km .
Respuest a abierta. Verificar la validez.
 Memona Comprensión Análisis Aplicación Sínt esis * Evaluación

Sugerencias didácticas

Mómca entrena para una competenCia de atletismo Sí cada dla

P1da a los estudiantes que esta sección la reali-
recorre 13 km, ¿cuál es el recorrido acumulado día a dí~ durante
siete diaQ
cen de manera individual. Cerciórese de que
eomprende el problema comprenden bien la pregunta y que identifi-
quen el patrón que se presenta aquí.
Crea un plan

E1ecuta el plan

Comprueba la respuesta
Indique a los estudiantes que la segunda acti-
vida d la deben desarrollar de manera indivi-
César compró un botellón de agua de 5000 ml . S1 cada dla consume 1250 rnl, dual y pregúnteles a varios de ellos sobre cómo
determina la cantidad de agua que queda en el botellón al f1nal de cada día y el
tiempo en que se agotará el liquido. se podría desarrollar. Deben interpretar que
Lucia distribuye 729 lápices en cajas de tal manera tamb ién puede encontrarse una secuencia por
que en la primera deposita la tercera parte del total;
en la segunda, la tercera parte de los lápiCes que medio de divisiones sucesivas.
quedan, y asl sucesivamente. Determina la cantidad
de lápices que se depositan en cada una de las
primeras seis caJaS.

Andrés repartió 48 dulces entre sus cuatro amigos. Al primero de ellos le entregó la
mitad del total; al segundo, la mitad de los que le quedaban, y así sucesivamente.
¿Cuántos dulces le entregó a cad a amigo y con cuántos se quedó después del Asegúrese de que los estudiantes formulen
reparto?
nrlqutce tu vocabulario problemas coherentes con la información que
~
•• ¡¡¡
Completa se proporciona aquí.
Inventa un problema teniendo en cuenta la variación en la forma, el color,
la siguiente representación.
' , , ,. - - , ,r-. el tamano, etc. corresponde a un
Enriquece tu vocabulario
4 9 16

~----------------------------~(D
25 36
cambio

----
..

-----
. ..

Pida a los estudi antes que mencionen varios

.ejemplos en los cua les se haga referencia exclu-
sivamente a ca mbios cualitativos.

-"--- -- 1

3 750 ml, 2 500 ml, 1 250 ml, O m l. El botellón

Q Solu~onarlo C\Jaderno de trabajo
p. -~
quedará vacfo al cuarto día.
1. 19 Sumar 3
243, 162, 108, 72, 48, 32.
2. Diciembre No necesariamente
24; 12, 6, 3, le quedaron tres dulces.
Entre julio y septiembre, y entre noviembre
y Diciembre.
Entre septiembre y noviembre
Respuesta abierta. Verificar la validez.
35 millones.
A 40°( emite 120 sonidos por minuto.
En dos minutos, 400 m; en tres minutos,
600 m; en cuatro minutos, 800 m.
Estrategias pedagógicas
de seguimiento v refu~rzo
Al comenzar a trabajar esta parte de la unidad,
los estudiantes deben rea lizar una lectura de
los títu los de los temas vistos hasta ahora para
tener claridad en los conceptos como cambio,
variación, secuenc ia y magnitudes correlacio-
Evaluación del aprendizaje
El cambio y la variación
Completa en tu cuaderno las frases escribiendo si corresponde a un
cambio cuantitativo o cualitativo.
La estatura de los estudiantes de cuarto grado varia entre 140 cm y 160 cm. Esta
variación corresponde a un cambio
Una secuencia de figuras geométricas es triángulo, cuadrado, circulo, triángulo
cuadrado, circulo, etc. La variación en este caso es un cambio

nadas. En el caso de la utilización del diagra- Los elementos de una secuencia son números pares: 2. 4, 6, 8. 1O.. Esta variación
corresponde a un cambio ..
ma de puntos, deben ent ender que se usa más
Secuencias y variación
f recuentemente cuando uno de los datos que
se relacionan es el tiempo y que debe represen-
• r 1 Escribe el patrón de cambio que corresponda. Observa el ej emplo .

Se<uencia Pat rón

tarse en el eje horizontal. 4 8 10 Sumar 2

6 12 24 48
Para la primera actividad pida a los estudian-
tes que, además de completar los en unciados, 9 27 81 243

estab lezcan una diferencia clara entre ca mbio
cuantit ativo y camb io cua litat ivo.
Pa ra la seg unda actividad, indíqueles que, luego
Representación gráfica del cambio
En la gráfica se representa la cantidad de libros de cuentos
•
de suspenso que se prestaron en la biblioteca de un colegio durante seis dlas de la
semana. Completa la tabla a partir de la información y escribe una conclusión respecto
a la variación de los datos regist rados.

de comp letar las sec uencias, ideen un cont exto Libros vendidos
Número
coherente para cada una. Día
de libros
Lunes
Para las siguientes actividades, cerc1orese, que Martes
Miércoles
los estudiantes interpret en correctamente las Jueves
Viernes
gráficas e identifi quen las magn itudes correla- Sábado
cionadas.

.. 1
Ev · zaJt
1. Cuantitativo
Cualitativo
Cualitativo
Mu ltiplicar por dos, multiplicar por tres.
Respuesta ab ierta . Verificar la validez.
12 oc
2 oc
Disminuyó.
De 3:00p.m. a 5:00p.m.
5 Sí
No
 t

Memona Comprensión AnáliSIS • Aplicación Síntesis * Evaluación

Formas de evaluación

En la grMica de puntos se muestra la variación de la temperatura de

cierto dla entre la 1:00 p.m. y las 6:00 p.m. Proponga a los estudiantes completar una rejilla
Temperatura I"CI como la siguiente.
12
10
8 ' 4 Indicador Sí No
6
4
Diferencio los cambios de tipo cuantitativo y
cualitativo.
0
t2 34 56 78 Reconozco el patrón numérico de una
T~empo (horas) secuencia.

Responde las preguntas en tu cuaderno. Represento gráficamente el cambio e

¿Cu~l era la temperatura a la 1:00 p.m.? identifico magnitudes correlacionadas entre sí.
¿Cuál fue la variación de la temperatura en tre las 2:00p.m. y las 3:00p.m.'
¿Aumentó o diSminuyó?
¿En qué intervalo de tiempo la temperatura fue la misma?

Magnitudes correlacionadas Pida a los estudiantes que se organicen por

Indica en cada caso si las magnitudes estan correlacionadas.
La distancia recorrida por un vehículo y el tiempo.
parejas y que cada uno describa el trabajo de
La temperatura de una c1udad durante el día. su compañero. Recuérdeles ser respetuosos
La estatura de un ni ~o y su peso.
La distancia de un submarino bajo el nivel del mar y su veloc1dad.
al momento de hacer las recomendaciones y
El largo del cabello y su color. aceptar con humildad las observaciones que
Campanas de recicla¡e e impacto en el medio ambiente. hagan sobre ellos.
Analiza y resue lve la situación en tu cuaderno.
Una bolsa de galletas pesa 85 g. ¿Cu~nto pesan 3 bolsas, 6 bolsas, 9 bolsas
y 13 bolsas?

Es important e que el docente utilice diver-

• sos instrumentos que le permitan reg istrar y
ana li zar información relacionada tanto con el
desempeño académico como con el aditudinal
de cada uno de los estudiantes.

Sí Puede utilizar una rejilla como la siguiente:

No Debe En
Proceso Sobresale
No mejorar proceso
Sí Resuelve las actividades de
manera exitosa.
Solucionarlo cuaderno de trabato

1
Tiene una actitud positiva
frente al estudio de la materia.
p 7q
Expresa asert iva mente sus
1 En un mes habría 80 horm igas. ideas.

Respuesta abierta. Verificar la validez.

Multiplicar por 5. Verificar la secuencia.
La primera y la tercera gráfica .
 e ~\aterial para fotocopiar. )

,,¡ . . , 1~ Jr 1 • ~ 11~--'rt 1 1 -'¡il a J~ .:: r u v

En la tabla figura el número de 3. El número 987 007 005 se lee

palabras leídas por tres personas en A. novecientos ochenta y siet e mil.
tres libros de cuentos disti ntos.
B. novecientos ochenta y siete m il
setenta y cinco.
Número de
Lector
palabras leídas C. novecientos ochenta y siete
millones siet e m il cinco.
Gabriela 58764
D. noventa y ocho mil setenta y cinco.
4. En una carrera con 40 participantes, el
Andrea 73896 que llega en penúltimo lugar es el
A. cuarentavo.
Santiago 72 736
B. trigésimo noveno.
C. veintinueveavo.
De acuerdo con la información, es
incorrecto afirmar que D. trigésimo.

A. Santiago leyó menos palabras que S. Observa la gráfica de líneas.

Andrea. Cantidad de cuadros vend idos

B. Andrea es quien más palabras ha 50

leído. 40
-y---
1

30 -- -- 1~- -- 1 '
C. Gabriela ha leído menos palabras - - ·- 1 : • + i
20 -~- -- - ~ -- ~ ;
¡ )
que Andrea. 10
1 ¡ 1

- - -:-- - ~-- ~--- ~! --

1

1 1 1 1 !
1 ' '
D. Andrea leyó menos palabras que o o o o o
2QJ ·e:
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N >,
Q¡
los demás. e
LU
_o
QJ 2
<{
"'
~ ~
u_

2. Según el Dane (Departamento

De acuerdo con la información, se
Adm ini strativo Nacional de Estadística),
vendieron más cuadros en el mes de
Bogotá tenía aproximadamente
7776845 habitantes en el2014. A. enero. B. f ebrero.

Es correcto afirmar que en el 2014 C. marzo. D. abri l.

Bogotá tenía cerca de 6. Según la gráfica del problema 5, se
vendieron menos cuadros en el mes de
A. 8 decenas de habitantes.
A. mayo.
B. 8 unidades de mil de habitantes.
B. junio.
C. 8 unidades de millón de habitantes.
C. marzo.
D. 8 centenas de mil de habitantes. D. abril.

72
7. Ca ro l1na necesita compra r u na caja 1O. Con re lación a la f1gura del prob lema 9
de d ulces de $ 12 000 y tres caJas de se puede af irmar que
chocolates de$ 7 000 cada una. Si
A el án gulo 1 es recto
t iene$ 50 000, se pu ede afirm ar q ue
B el áng ulo 2 es ag udo.
/Y>. no le alcanza el dinero .
e el ángulo 3 es agudo.
B. le sobran más de $ 20 000.
D el ángulo 4 es obtuso.
e le sobran menos de $ 1O000.
11. Un listón de madera tiene 23 cm de
D. le alcanza para comprar otra caja long itud. Esta medida expresada en
de chocolates. milímetros es
8. Observa la secuencia de números. A. 23 mm

82 207 332 -
B. 230 mm
e 2300 mm
Los dos números siguientes son,
D. 23000 mm
respectivamente
12. El perímetro del triángulo que se
A. 407 y 472
muestra a continuación es 94 mm.
B. 387 y 452

c. 397 y 482

D. 457 y 582

9. Observa la figura. ~----45mm ----~

La medida del tercer lado del triángulo

es
S
3 A. 23 mm
1 \. B. 26 mm
r
t C. 45 mm
2 4
D. 94 mm
u
Rejilla de respuestas
Es fa lso afirmar que
A B e
A. las rectas s y t son secantes. A B e
B. las rectas r y t son pa ralelas. B e
B
C. las rectas r y u son para lelas.
B
D. las rectas u y t son perpend icu lares.

-.-~~----------------¡¡¡¡;;;;;;;;=::_-~·J:Re~--lpu~;e.l:~la; -
:, 10 2(3( 1olo
~ -
poro6A,
48, SO el do<ente: ', . . . . . .
7D 80, 9( JO( 118 y 128 .
·-- ~ -- - ------ -
 r lfl f H P 1 ' l l.

1 ¿Cuál es la fracción representada en la 4. El par de fracciones homogéneas es

siguiente f igura ?
A 2y 2
3 8

B 1_ y~
4 8

e 2yL
7 2

D. ]_ y _1
A 1_
. 4
B _1
. 3 c. ~ D. ~ 3 3
6 4
5. Para hacer una tarea de ciencias
2 Observa los triángulos de la figura . naturales, Valentina, Andrea y Julián
compraron pliegos de cartu lina.
Valentina uti lizó l de un pliego;
4
Andrea, 1_ de un pliego y Julián, ~
8 8
de un pliego.

La parte del total que corresponde a Los niños que utilizaron la misma
triángulos amarillos es cantidad de cartu lina fueron

c. -ª._ A. Va lentina y Andrea .

A. l._ B. 2 D. _§_
8 8 3 5 B. Va lentina y Julián.
3. El orde n de menor a mayor de las C. Andrea y Julián.
fracciones ~ 1_ _2_ y l._ es
5
1
5
1
5 5 D. Va lentina, Andrea y Julián.

A 1_ ]_ ~y_2_
1
6. En un curso de 32 estudiantes, ~ del
. 5 5 1
5 5
tota l son mujeres. Entonces, el curso
está conformado por
9 4 3 2
8
5 5~ 5 Y5
1

A. 16 hombres y 16 mujeres.
2 4 9 3 B. 12 mujeres y 20 hombres.
c. 5 5 5 1 1
y5
C. 20 mujeres y 12 hombres.
9 2 4 3
D. 5 5 5
1 1
y 5 D. 15 hombres y 17 mujeres.
 •

7. En un bus viajan 42 personas En 11. Si se gir.a la ruleta, ¿cuál es la

una parada se baja ~ del total probabilidad de sacar color amari llo?
de personas. Entonces, en el bus
continúan viajando
A. 15 personas. B. 25 persona s.

e 30 personas. D. 35 personas.

8. Observa la pirámide de la figura.

A. Tres de ocho

B euatro de ocho
C. Uno de ocho
D Dos de ocho
Con respecto a esta pirámide, es 12. Del frasco de la figura, se saca una
incorrecto afirmar que balota sin mirar.
A. t iene seis ca ras laterales.

B. sus ca ras latera les son triángulos.

C. tiene una base hexagonal.

D. tiene siete cúspides.

9. Las edades de Sara y Andrés suman 15

años. Andrés tiene 8 años. Si x expresa
la edad de Sara, una ecuación que
puede representa r la situación es Es más probable que la balota extraída
A. X = 8 + 15 B. x- 8 = 15 sea de color
A. morado. B. azul.
C. x+15 = 8 D. X+ 8 = 15
C. amarillo. D rojo.
1O. Armando tardó 2 horas y 35 minutos
en hacer una diligencia. ¿Cuántos
Rejilla de respuestas
minutos tardó la diligencia de
Armando? A B e B
A 155 minutos. A e B
A B
B 120 minutos.
e D
e 1 200 minutos. _A_r
A B e
D. 1 205 minutos. A B e l%i
Alem, Jean-Pierre. Nuevos juegos de ingenio y entretenimiento matemático. Barcelona:
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© PR SIDENCIAO[lAREPUBLICA ® MINEDUCACIÓN TODOS POR UN
NUEVO PAÍS
El proyecto '/attJos a aprender para la Educación Básica y Media es una
propuesta pedagógica orientada a que los estudiantes adquieran un
aprendizaje eficaz.

Cumple su función pedagógica y didáctica ofreciendo al docente la

posibilidad d e darle vida a los materiales, haciéndolos significativos
para los estudiantes.

Esta propuesta entiende la escuela como un espacio de convivencia

imprescindible para la formación integral de los alumnos.

Ofrece Permite
Favorece una
una ruta valorar y evaluar Comprende los
didáctica clara y el progreso referentes básicos
y para el diseño
desarrolla temáticas
organizada que facilita del aprendizaje
para la vida y la
el desarrollo de por medio de curricular de cada
diversos procesos diversos tipos de área.
convivencia.
cognitivos. actividades.

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