Binder 3

Guía 1 - A
Trabajen con el profesor
1. Pregunten al profesor si pueden salir del salón a buscar objetos como

piedras, hojas, ramas, conchas, o cualquier otro.
2. Respondan:
¿Qué color tiene el objeto?

¿Tiene olor propio?
¿Qué forma tiene?
¿Es duro o blando?
¿Es liso o arrugado?
¿Es pesado o liviano?
¿De qué tamaño es?
¿Suena duro o pasito?
Falta averiguar a
qué sabe el objeto, pero
no lo prueben, porque
puede estar sucio.
¿Para qué puede servir el objeto?

¿Qué hicieron para saber todas estas cualidades del objeto?
6 Nivelemos Lenguaje - Grado 2

Guía 1 - A
¿Qué otras cualidades tiene el objeto que no se notan

inmediatamente?
Al responder estas preguntas hemos

hecho la descripción de un objeto.
¿Cómo pueden saber si el objeto es útil?

¿Por qué a algunos les parece bonito y a otros no?
¿Los sentidos les sirvieron para responder
estas preguntas? ¿Cómo?
A mí no me
parece bonita. Pero
no es obligación
¡Qué bonita estar de acuerdo
es la piedra que en eso.
encontré!
3. Conversen entre todos para hacer una definición de lo que significa

describir un objeto.
El profesor va copiando en el tablero lo que ustedes digan.

Si hay necesidad de corregir, no importa, se puede borrar y
volver a escribir las veces que sea necesario.
Cuando les parezca que ya está la definición, cópienla en el
cuaderno.
Presenten su trabajo al profesor
Ministerio de Educación Nacional 7

Guía 1 - B
Pidan al profesor que les lea el siguiente cuento:
Un buen hermano
A Juan le gusta mucho hacer juguetes para su hermanita bebé. Le ha
hecho barquitos de papel, sonajeros, maracas, ringletes o molinitos de
papel, carruchas o rumbadores con botones, muñecas de trapo y
muchas otras cosas.
Una vez jugó con su hermanita a hacer pompas de jabón.
Echó un poco de jabón en una totuma y empezó a soplar a través
de la caña hueca de una hoja de papaya. Enseguida comenzaron
a salir burbujas y después salieron pompas de jabón que se elevaron
en el aire. La nenita miraba las pompas de jabón con una
enorme alegría y trataba de cogerlas, pero todavía no
sabía caminar ni mantenerse de pie.
Entonces, su hermanito dijo:
—Esas bolitas se llaman pompas de jabón. Son redondas,
brillantes, no pesan casi nada, por eso el viento las
mueve fácilmente. Tienen diferentes tamaños, unas son
grandes y otras pequeñas. Cuando les da la luz, reflejan
las cosas y a veces dan colores como el arco iris.
¡Qué bonitas son!
La bebita no entendió casi nada de lo que decía
su hermanito, pero comprendió que él la quería
porque jugaba con ella. Entonces, se puso de pie
y caminó los tres primeros pasos de su
vida, tratando de alcanzar una pompa de jabón.
(Este texto fue escrito por Margarita de Angarita)

Guía 1 - C
1. Conversen para saber si todos entendieron el cuento.
¿Entienden todas las ideas?

¿Entienden todas las palabras?
2. Respondan:
El cuento tiene una parte que es descripción, ¿cuál es esa parte?

¿Para qué sirve en el cuento esa descripción?
3. Ustedes podrían escribir una historia como esa.
Den algunas ideas de historias posibles.

Conversen para decidir cuál historia sería más interesante.
Luego, dicten al profesor las ideas.
Hay que revisarla muchas veces para que quede bien escrita.
4. Cuando esté terminada, cópiela cada uno en su cuaderno.
Presenten su trabajo al profesor

Guía 1 - D
Mira!
Aquella parece
un chivo.
1. A ti te han pasado cosas bonitas como la historia de la bebita y

su hermano. Si las escribes, las podrás leer cuando se te hayan
olvidado.
2. En compañía de una persona grande, sigue las siguientes

instrucciones para fabricar un ringlete o molinito de papel:
a b
c d
Recorta un pedazo Luego, haz cuatro Después, dobla la

de papel en forma cortes, desde las punta marcada con
de cuadrado, como esquinas del la letra a, hasta que
aparece en el cuadrado grande llegue al centro.
dibujo. hasta las
Sobre ese pedazo del pequeño.
de papel, dibuja un
cuadrado pequeño
en el centro.

Guía 1 - D
Lo mismo con las Luego, atraviesa las Por último, clava el

puntas marcadas puntas y el centro alfiler en la punta de
con b, c y d. con un alfiler. un palito.
3. Si seguiste bien las instrucciones, ahora tienes un molinito

de papel. Pon el molinito contra el viento o corre con él
para que dé vueltas.
Muestra tu trabajo al profesor
Los niños pequeños

aprenden mucho cuando
juegan con los niños grandes.

Guía 1 - D
Para hacer un zumbador se pasa

una cuerda por los orificios de
un botón y se ata en el extremo,
dejando el botón al medio; se
meten los dos dedos del corazón,
uno a cada extremo de la cuerda.
Sin tensar la cuerda, se hace girar
el botón para que la cuerda se
enrolle y luego se hala y se suelta,
se hala y se suelta, hacia los lados, con suavidad y ritmo. Entonces, el
botón empieza a enrollarse y desenrollarse,
produciendo un zumbido.
Es un juego muy antiguo. En Europa se han encontrado algunos que

datan de la Edad Media. Los hay hechos con botones, tapas de
gaseosa, láminas circulares de madera, lata plástico y hueso.
Lo denominan “zumbador” o “rumbador” en Colombia y Argentina.

“Run run” en Chile, Guatemala, Puerto Rico y República Dominicana.
“Zun-zun” en Ecuador. “Chajalele” en Guatemala. En Venezuela es don-
de más tiene nombres: “Gurro”, “gurrufio”, “burrión”, “chajalele”, “furrun-
co” y “runcha”. En España lo llaman ”zumbado”.

Guía 2. ¡Qué bonitas son las fábulas!
Exploración de saberes previos
• Recuerda el nombre de historias en las que los personajes sean animales.

Completa un cuadro como el siguiente en tu cuaderno.
Animales que participan Acciones que realizan

Nombre de la historia
en la historia estos animales
• Observa las imágenes de la lectura que aparece a continuación. ¿Qué

hablarán los personajes? Escríbelo.
¿Crees que los animales pueden hablar? ________________

Guía 2 - A
Trabajen con el profesor 1. Pidan al profesor que les lea la

siguiente fábula:
¿El Sol es tuyo?

Un pollito asomó la cabeza fuera del cascarón.
Miró a izquierda y derecha. De a poquito, salió del
cascarón y corrió por la hierba, descubriendo las
flores y las mariposas. De repente, vio una casita de
madera. Golpeó con el pico: ¡tac, tac!
Una cabeza grande y lanuda apareció por la venta-
na. El pollito le preguntó quién era.
—Yo soy el dueño de esta casa —respondió el perro.
—¿Qué significa ser dueño de algo?
—Tener una cosa para uno no más —dijo el perro, y le preguntó al polli-
to—: y tú, ¿de qué eres dueño?
El pollito se puso a pensar y al ratico contestó:
—Soy dueño de mi cascarón.
—¡Ja, ja, ja! —rió el perro—, eso no sirve de nada.
El pollito miró a su alrededor y preguntó:
—Dime, ¿y de quién es el Sol?
—¡Qué zonzo eres! —respondió el perro—. El Sol no es de nadie.
—¿De nadie? ¡Pues entonces va a ser mío! —dijo el pollito.
El perro miró el Sol grande, amarillo, calientico
y pensó: “si el pollito se hace dueño del Sol,
yo nunca voy a tener luz ni calor”. Entonces le dijo:

Guía 2 - A
—No, pollito, mejor no. Yo te voy a dar la mitad de mi casa para que
seas dueño de ella y así siga siendo el Sol de nadie.
Al rato, el Sol se metió tras una nube bien negra y comenzaron a caer
gruesas gotas de lluvia. El pollito se resguardó en su pedazo de casa,
pero tenía mucho frío. El perro también tenía bastante frío en su mitad de
casa, y se mojaba. Así que llamó al pollito y le propuso:
—¿Por qué no unimos nuestras casas y así nos damos calor uno a otro?
—¡Listo, hermano! —dijo el pollito.
Ya juntos, comenzó a salir de nuevo el Sol. El pollito dijo al perro:
—¿Sabes una cosa? Me he sentido muy contento de disfrutar tu amistad
estando juntos. Como el Sol, que no es de nadie, sirve para todos, po-
demos brindar nuestra amistad a quienes la necesiten y no rechazarla de
quienes nos la brinden.
(Esta fábula fue escrita por la niña Mónica Andrea Revelo.
Con su fábula ganó un premio en el Primer concurso nacional de cuento
infantil de Comfaboy, Boyacá, en 1991)

Guía 2 - A
Esta fábula la
escribió una niña
que estudiaba
en una escuela, ¿O sea que
como ustedes. todos podemos
escribir
fábulas?
2. ¿Les gustaría leer la fábula otro día en su casa?, ¿o leérsela a otra

persona?
Para eso tendrían que tenerla escrita en el cuaderno.
3. Hablen sobre las siguientes preguntas:

¿Les gustó la fábula? ¿Por qué?
¿Qué fue lo primero que le ocurrió al pollito en su vida?
¿Por qué el pollito no sabía qué era ser dueño de algo?
¿Por qué el perro se rió cuando el pollito dijo que era dueño de su
cascarón?
¿Qué pensó el perro cuando el pollito dijo que quería ser dueño
del Sol?
Si el pollito y el perro no hubieran podido hablar, ¿habrían podido
ser amigos?
4. Ahora, piensen sobre esta otra clase de preguntas:

¿Será verdad que un pollito y un perro pueden conversar?
¿Quiénes son los únicos seres que pueden hacer eso?

Guía 2 - A
5. Lean el siguiente escrito:
La fábula
A los cuentos en los que los animales

hacen y dicen cosas, como si fueran perso-
nas, se les llama fábulas. Como
en las fábulas los animales se comportan
como personas, se dice que los personajes
de las fábulas son animales personifica-
dos.
Además, algunas fábulas tienen el

propósito de enseñarnos algo. A esta ense-
ñanza se la llama moraleja.
6. Respondan la siguiente pregunta: ¿cuál podría ser la moraleja

de la fábula anterior?
Por ejemplo, la última parte de la fábula, donde dice: podemos
brindar nuestra amistad a quienes la necesiten y no
rechazarla de quienes nos la brinden.
Otra moraleja de la fábula podría ser: dialogando podemos
hacer una vida más amable con los demás.
¿Ustedes tienen otras propuestas de moraleja?
Trabaja en tu cuaderno
7. Copia el escrito que habla sobre la fábula.

Si quieres, también escribe una idea con la cual puedas inventar
una fábula después.
Presenta tu trabajo al profesor.

Guía 2 - B
1. Pidan al profesor que les lea la siguiente fábula:
En una noche tormentosa, un conejo iba perdido por el

bosque. Buscando refugio, entró en una cueva oscu-
ra, sin saber que era la cueva del tigre, el más feroz
de todos los animales del bosque. Cuando la fiera
sintió que una presa se arrimó, se le hizo agua la
boca y le puso la garra encima.
Como no podía ver, el conejo malició que quien le hacía
aquella caricia era la más temida fiera. Entonces,
muerto de miedo, hizo un enorme esfuerzo y dijo
con voz arrogante:
—¡Hola!, ¿quién me coge un dedo?
El tigre, al oír esto, pensó: “¡Uy! Si solo un dedo
es tan grande como un conejo, ¡cómo será de
grande el animal!”.
Entonces, el tigre salió huyendo y el conejo
se salvó.
(Adaptación de una fábula escrita por
José Manuel Marroquín)
Trabaja solo
2. Vuelve a leer la fábula, pero mentalmente, sin pronunciar las pala-

bras, sin mover los labios.

Guía 2 - C
1. ¿Alguien no entendió una palabra o una idea de la fábula?

Entre todos pueden explicarle.
El diccionario también les puede ayudar.
2. Piensen y respondan:
¿Por qué el conejo se metió a la cueva del tigre,
sabiendo que a los tigres les encanta comer conejos?
¿En tu región dicen “hacérsele agua la boca”?
¿Qué quiere decir esa expresión?
¿Por qué se le hizo agua la boca al tigre?
¿Qué malició o sospechó el conejo?
El conejo engañó al tigre para salvarse,
¿en qué consistió ese engaño?
¿Cuál podría ser una enseñanza de esta fábula?
Trabaja solo
3. Cada uno ensaye la lectura oral de la fábula.

Léanla varias veces hasta que se entienda bien.
4. Lean la fábula en voz alta.

Guía 2 - D
1. Cuenta las fábulas en tu casa.
2. Pide que te cuenten fábulas de cuando tus abuelos eran pequeños.

Escribe los títulos de las fábulas en el cuaderno.
3. Escribe en tu cuaderno la que más te guste. Si necesitas, pide ayuda
a una persona más grande.
Muestra tu trabajo al profesor.

Pide al profesor que te ayude a corregir la puntuación y la
ortografía.

Guía 3. Aprendamos a seguir instrucciones
• Recuerda los juegos que conoces. Completa el cuadro siguiente.
Los que me gustan Los que no me gustan
Juegos que conozco
Los que juego solo Los que juego con amigos
• Escoge un juego, en compañía de todo el curso.
El juego escogido es:

Los materiales que se necesitan para jugar son:
Los participantes serán:
El juego comienza así:
El juego termina así:

Guía 3 - A
Pidan al profesor que les lea el siguiente texto:
¿Quieres construir un columpio?
Busca un árbol que te sirva. No te sirve cualquier árbol. Necesitas uno

alto, fuerte, con una rama horizontal, que también sea fuerte.
Pero los árboles altos, fuertes, y con una rama horizontal fuerte no siem-
pre están en sitios donde se pueda jugar. El árbol que buscas debe estar
en un lugar sin piedras, troncos, maleza o cualquier objeto que estorbe.
Cuando encuentres el árbol fuerte, en un sitio despejado, consigue dos

Guía 3 - A
cuerdas del mismo largo. Pero no te sirve cual-

quier cuerda. Necesitas cuerdas tan largas que
puedan darle la vuelta a la rama y volver al
piso. O sea, que ambas puntas lleguen al piso
después de que las cuerdas hayan pasado por
encima de la rama. Si ya tenías las dos cuerdas y
son muy cortas, entonces debes buscar otro árbol, o
cambiar las cuerdas. Las cuerdas también deben resistir
el peso de un niño. Si ya tienes el árbol y las cuerdas, pero las cuerdas
no aguantan el peso del niño, entonces debes buscar cuerdas más resis-
tentes.
Ahora, debes conseguir una tabla. Pero no te sirve cualquier tabla.
Necesitas una en la que quepa un niño sentado. También debe ser tan
fuerte como para que resista su peso.
Si ya tienes todo listo debes preparar la tabla así: abre cuatro huecos
por los que quepan las cuerdas. Debes abrir cada hueco cerca de cada
una de las esquinas de la tabla.
Después, pasa una cuerda por
encima de la rama, mete la pun-
ta por uno de los huecos de la
tabla, sácala por el otro hueco y
amarra las dos puntas de la cuer-
da con un nudo. Después, haz lo
mismo con la otra cuerda y por el
otro extremo de la tabla. Es decir,
utilizando la otra cuerda y los
otros dos huecos de la tabla.
Puedes probar la altura de la
tabla sentándote en ella. Los pies
no deben quedarte en el aire.
Tampoco debes quedar muy cer-
cano al piso. La altura justa es la
de un asiento.

Guía 3 - B
1. Que alguien lea ante los otros el siguiente fragmento del texto anterior.
¿Quieres construir un columpio?
Busca un árbol que te sirva. No te sirve cualquier árbol. Nece-

sitas un árbol alto, fuerte, con una rama horizontal, que tam-
bién sea fuerte.
(Este texto continúa más adelante)
2. Respondan la siguiente pregunta. ¿Entienden el texto?

Si es necesario, que otro vuelva a leerlo.
3. Conversen sobre las siguientes preguntas.

¿Qué árboles de la región donde ustedes viven son altos, fuertes y
a veces con una rama horizontal fuerte?

Guía 3 - B
Si hay árboles como éstos, ¿todos serán iguales?

¿En qué se diferencian?
Si conocen los nombres de los árboles, háganle una ficha al que
ustedes escojan.
Pónganse de acuerdo en la definición más completa.
Muestren su trabajo al profesor y guarden la ficha en el fichero.
4. Continúen la lectura.
Que otro niño lea ante los compañeros la continuación del texto
sobre la construcción del columpio.
¿Quieres construir un columpio? (continuación)

Pero los árboles altos, fuertes y con una rama horizontal fuerte
no siempre están en sitios donde se pueda jugar. El árbol que
buscas debe estar en un lugar sin piedras, troncos, maleza o
cualquier objeto que estorbe.
¿Hay un
sitio así
cerca de tu ¡Si el sitio no
escuela? está despejado,
no nos sirve!

Guía 3 - B
Cuando encuentres el árbol fuerte, en un sitio despejado, con-

sigue dos cuerdas del mismo largo. Pero no te sirve cualquier
cuerda. Necesitas cuerdas tan largas que puedan darle la vuel-
ta a la rama y volver al piso. O sea, que ambas puntas lleguen
al piso después de que las cuerdas hayan pasado por encima
de la rama. Si ya tenías las dos cuerdas y son muy cortas,
entonces debes buscar otro árbol, o cambiar las cuerdas. Las
cuerdas también deben resistir el peso de un niño. Si ya tienes
el árbol y las cuerdas, pero las cuerdas no aguantan el peso
del niño, entonces debes buscar cuerdas más resistentes.
(Este texto continúa más adelante)
5. Contesten las siguientes preguntas:

¿Comprendieron el texto?
Digan qué entendieron, para ver si todos están de acuerdo.
En algunas regiones de Colombia las cuerdas tienen nombres
diferentes. ¿Cómo las llaman en la región donde ustedes viven?
6. Continúen leyendo el texto sobre la construcción del columpio.
En algunas
partes también
las llaman Sí. Y en
sogas. otras regiones
las llaman
lazos.
Que otro niño lea ante los compañeros.

Guía 3 - B
¿Quieres construir un columpio? (continuación)

Ahora, debes conseguir una tabla. Pero no te sirve cualquier ta-
bla. Necesitas una en la que quepa un niño sentado. También
debe ser tan fuerte como para que resista su peso.
Si ya tienes todo listo, debes preparar la tabla así: abre cua-
tro huecos por los que quepan las cuerdas. Debes abrir cada
hueco cerca de cada una de las esquinas de la tabla. Des-
pués, pasa una cuerda por encima de la rama, mete la punta
por uno de los huecos de la tabla, sácala por el otro hueco y
amarra las dos puntas de la cuerda con un nudo. Después, haz
lo mismo con la otra cuerda y por el otro extremo de la tabla.
Es decir, utilizando la otra cuerda y los otros dos huecos de la
tabla.
Puedes probar la altura de la tabla sentándote en ella. Los pies
no deben quedarte en el aire. Tampoco debes quedar muy
cercano al piso. La altura justa es la de un asiento.
7. Conversen sobre lo que entendieron del escrito, para ver si todos

están de acuerdo.
8. Dibuja el columpio que se construye

con las instrucciones del texto que Trabaja en tu cuaderno
acabas de leer.
Trabaja con un compañero
9. Comparen sus dibujos.

¿Son diferentes? ¿En qué se diferencian?
Si vuelven a leer el texto, ¿podrán saber cuál de los dos es más
parecido a las instrucciones?
Explica a tu compañero por qué tu dibujo sigue las instrucciones.
Escucha la explicación de tu compañero.
Muéstrenle su trabajo al profesor.

Guía 3 - C
1. Conversen sobre las siguientes observaciones:

Para saber cuál es la altura del árbol para colgar el columpio,
¿qué objetos utilizarían?
Si ya está el árbol para el columpio, pero el campo tiene
obstáculos, ¿cómo se puede despejar?
Si las cuerdas para el columpio son muy largas, pero son ajenas
y no se pueden cortar pues al final hay que devolverlas, entonces,
¿cómo continuarían construyendo el columpio?
Los huecos en la tabla, ¿cómo se pueden hacer?,
¿cómo saber cuál debe ser su tamaño?
¿Utilizaron
el diccionario
para comprender
el texto?
La escritura también se utiliza para dar

2. Pidan al profesor instrucciones sobre cómo realizar even-
que les lea la sitos. Con las instrucciones se
guiente idea: enseñan cosas a personas que están
muy lejos o que van a leer en otro mo-
mento. Por ejemplo, con
instrucciones escritas se puede llegar a
un lugar desconocido, o aprender
a preparar una comida.

Guía 3 - C
3. Respondan la siguiente pregunta: ¿entendieron el escrito anterior?

Vuélvanlo a leer, si es necesario.
4. Si estás de acuerdo con el escrito, cópialo en tu cuaderno y agrégale

lo que te parezca necesario; puedes poner otros ejemplos sobre even-
tos que se pueden realizar gracias a las instrucciones escritas.
5. Digan las instrucciones para la construcción del columpio que se ilus-

tra a continuación:
6. Elaboren entre todos la ficha correspondiente al columpio. Cuando

estén de acuerdo, cópienla del tablero y guárdenla en el fichero.

Guía 3 - D
1. Pregunta a los de tu casa si ellos conocen otras formas de hacer co-

lumpios.
Escribe en tu cuaderno las otras formas de hacer columpios.
2. Ten en cuenta la siguiente recomendación: ¿Quieres hacer un colum-

pio? Tienes que hacerlo en compañía de un adulto pues se necesita
manejar herramientas con las que hay que hacer mucha fuerza o que
resultan peligrosas para un niño.
Los adultos saben muchos juegos que ellos jugaban

cuando eran niños. ¡Aprendámoslos!

Guía 4. ¡Vamos a escribir cartas!
• Escoge una de estas situaciones:

- Saludar a un amigo
- Presentar excusas
- Solicitar un permiso
- Decirle a un amigo que lo extrañas
- Enviar una felicitación a un primo que se graduó
• Imagina y completa en cada caso:

- Quién enviará este mensaje
- A quién se lo enviará
- Para qué lo enviará: motivo
Quién enviará el Para qué enviará

Caso A quién lo enviará
mensaje este mensaje
Saludar a un
amigo
Presentar excusas
Solicitar un
permiso
Decirle a un
amigo que lo
extraña
Enviar una
felicitación a un
primo que se
graduó
Otra situación
que quiera
escoger:
_____________

Guía 4 - A
1. Conversen sobre lo siguiente:

¿A veces es necesario comunicarse con personas que viven lejos?
¿Por qué?
¿Cómo se pueden comunicar las personas que no viven cerca?
En sus casas, ¿a veces alguien recibe cartas?
2. Ahora van a leer una carta. Es escrita por un niño y apareció en la re-
vista Los Monos, que publicaba el periódico El Espectador. Pero antes
de leer la carta, conversen sobre las siguientes preguntas:
¿Saben qué es un periódico?
¿Hay periódicos en la escuela? Si así es, tomen uno y obsérvenlo.
En sus casas, ¿hay periódicos?, ¿qué hacen los adultos con los
periódicos?, ¿qué hacen ustedes con los periódicos?
Ahora sí, la carta:
92
0 d e 19
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Bu s de
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Diario de Bogot r e solve
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Quie r o n o qui que repet
c e n por n-
i l e m a: yo bonitas p o d i a p l o , cua
d uy e jem ar.
on m que m gos. Por e rticip
que s . Yo creo m i a n p a
n?
i n a da o t e n go a o m e dej me hable
n oc n ñas
Tamp tbol, las ni
año. g a n do fú q u e
tán ju r par
a os?
do es ebo hace ener amig
d at
¿Qué hago par
o
¿Cóm
te,
amen as
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i c o lás Va
N

Guía 4 - A
3. Ahora comenten las siguientes preguntas:

¿Quién envió la carta?
¿Desde dónde la envió?
¿Cuándo la envió?
¿A quién se la envió?
¿A qué ciudad envió la carta?
4. Comenten el contenido de la carta, es decir, lo que Nicolás cuenta a

los reporteritos:
¿Cuáles son los propósitos de la carta de Nicolás?
¿Para qué menciona Nicolás eventos que le ocurrieron a él?
¿Será que Nicolás ya intentó conversar en la escuela sobre sus
problemas?
Cuando recibo
cartas puedo saber
de mis amigos
y familiares que
están lejos.
Yo le escribo
cartas a un
primo que vive
en San Bernardo
del Viento.
5. Ahora lean cómo respondieron algunos de los reporteritos a la carta

de Nicolás:

Guía 4 - A
Ibagu
é, en
ero 1
Nico 0 de
Santa l á s V a 1993
fé de rgas
Bogo
Una e tá
strate
tu pro gia b
pio b uenís
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más a e fútbol r
resulta jugar e invi
do, N contig t a ra
quere icolás o. ¡Es
r esta ,ym t o da
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Tamb tigo! van a
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las ni s t u d ia mu
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Cúcuta s
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Nicolá g o tá o r g ullo mu
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Santafé ll a s , decirles ta que
seas
c o n e i m p o r
hablar nada. N
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Debes s i r v e d e
u e d as tene
ces n o que p
chas ve s d i f e rencias os.
repitente
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o s te n er amig lg a el pro
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e s e a m u e s a
odos d de q -
otros. T s e s , d espués s q u e te escu
de tus c
la ñero
En una a lo s compa a hacerle
s
p e d i r p a r
odrías ación iste.
fesor, p s tu p reocup r a uno tr
n e r le s e n ti
expo hace
chen y e s ta r solo lo
r que
entende ez
li a n a Rodrígu
Ju
María
s
10 año

Guía 4 - A
6. Comenten las siguientes preguntas:

¿Cómo les parecen las respuestas de los reporteritos?
¿Están de acuerdo? ¿Por qué?
Para que una carta llegue, la persona que la recibirá debe

tener una dirección. La dirección es el sitio donde vive o traba-
ja la persona. También hay “Apartados aéreos”, o “Casilleros
de correo”. No son sitios donde vivan o trabajen las personas,
sino cajas especiales con un número. Allí les guardan las car-
tas a las personas que compran ese servicio. Esas cajas están
en la oficina de correos.
En las poblaciones pequeñas no se necesitan esos “apartados”
o “casilleros”, pues todas las personas se conocen. Entonces,
en la oficina de correos les guardan las cartas a todos, y cada
uno pasa por allí de vez en cuando a averiguar si le llegó un
mensaje.
7. Pidan al profesor que les lea la siguiente adivinanza:
Habla sin boca

corre sin pies,
llega muy lejos,
¿dime quién es?
8. ¿Ya adivinaron de qué se trata? ¿Qué podría ser?

¿Se puede decir que la carta habla sin boca?
¿Se puede decir que la carta corre sin pies?
¿Se puede decir que la carta llega muy lejos?
Si quieren decirle esta adivinanza a un compañero de otro grado
o a otra persona, pueden aprendérsela de memoria.
Los que se aprendieron la adivinanza recítenla ante el profesor y sus compañeros.

Guía 4 - B
1. Pidan al profesor que les lea el siguiente escrito:
Cómo se comunican en la selva
Los indios Huitoto de Colombia viven en el departamento del Amazonas.

En la selva las distancias son muy grandes. Durante la época de lluvias
la selva se inunda y el transporte se hace difícil. También es difícil co-
municarse. Para comunicar cosas importantes a la gente que vive lejos,
los huitoto usan el manguaré. El manguaré es un tambor hecho con
el tronco de un árbol. Para que suene, debe golpearse con un palo. El
palo está cubierto con el caucho de una planta especial.
El manguaré es un instrumento usado sólo por los hombres. Desde pe-
queños, algunos niños aprenden a tocarlo con sus abuelos o padres. Los
primeros mensajes que los niños Huitoto aprenden a comunicar con este
tambor son: el saludo, el pésame, las invitaciones a fiestas y el llamado
a reuniones importantes.
2. Conversen sobre el escrito anterior.

Pregunten al profesor dónde pueden encontrar
más información sobre los huitoto y sobre el manguaré.

Guía 4 - C
Lean las siguientes preguntas y traten de responderlas entre todos:

¿Saben a qué se le llama destinatario?
¿Qué pasaría si en una carta no se escribe el nombre del
destinatario?
¿Habría alguna situación en la que no fuera necesario escribir el
destinatario?
¿Saben a qué se le llama remitente?
¿Qué pasaría si en una carta no se escribe el nombre del
remitente?
¿Habría alguna situación en la que no fuera necesario escribir el
remitente?
¿Para qué sirve colocar la fecha en una carta?
¿Habría alguna situación en la que no fuera necesario escribir la
fecha?
¿Por qué en muchos casos las personas escriben el lugar donde
están cuando redactan la carta?
¿Por qué en muchos casos las personas escriben la fecha en que
redactan la carta?
¿Por qué en muchos casos las personas firman la carta?
Recuerden: el propósito de la
carta es comunicar algo por escrito
a quien no está presente.

Guía 4 - D
¿Ya pusieron
la palabra
carta en el
fichero?
1. ¿Les parece que alguien podría ayudarles a mejorar algo de la es-

cuela? Si no pueden hablar con esa persona, entonces envíenle una
carta. Por ejemplo, el alcalde del municipio, el supervisor o director
de núcleo educativo, la persona que dirige la biblioteca pública…
cuéntenle en qué podría esa persona ayudar a la escuela.
Discutan sobre qué debe decir la carta, o sea sobre su
contenido.
¿A quién pondrán de destinatario?
¿A quién pondrán de remitente?
¿Pondrán la fecha?
¿Pondrán el lugar donde está la escuela?
¿Quién firmará la carta?
2. Cuando la carta esté lista, inviten a un niño de grado quinto para ver
si a él le parece que algo de la carta se podría mejorar.
Pidan al profesor que les ayude a enviar la carta y que les explique cómo estar aten-
tos a la respuesta.

Guía 5. Vamos a entender los cuentos
• Responde y comenta con tus compañeros:
¿Qué cuentos conoces?
¿Cuáles son tus favoritos?

¿Qué personajes de cuentos conoces?
¿Cuáles son tus favoritos?
Escribe el inicio de uno de tus cuentos favoritos.

Escribe el final de ese cuento.

Comenta con tus compañeros qué es:
Contar:

Cuento:


Guía 5 - A
1. Pidan al profesor que lea la siguiente fábula:
El grillo y la zorra

Guía 5 - A
Era un grillo que vivía en un agujerito junto a la cueva

de la zorra. Con su canto, ¡cri, cri,cri!, el grillo no
dejaba dormir a la zorra. Por eso la zorra estaba furiosa.
Entonces, la zorra le declaró la guerra al grillo. Llamó a todos los anima-
les de cuatro patas a pelear contra el grillo. El grillo llamó a los chinches,
las avispas, los mosquitos y otros animales de muchas patas.
Y les dijo:
—¡La zorra nos declara la guerra! No nos dejaremos vencer.
Todos los amigos del grillo se metieron entre el pelo de los amigos de la
zorra. Allí oyeron que estaban preparando una batalla.
Llegó el día de la pelea. La zorra iba delante de todos los animales de
cuatro patas. Llevaba la cola levantada para que todos la vieran.
La avispa se metió debajo de la cola de la zorra y la picó con toda su
fuerza.
La zorra no pudo aguantar el dolor y gritó:
—¡Al río, soldados míos, que la batalla la ganó el grillo!
Y todos se zambulleron en el río.
El grillo volvió con sus amigos a cantar junto a la cueva de la zorra.
(Los abuelos contaban esta fábula hace mucho tiempo)
2. Conversen sobre la fábula. Entre todos la entenderán mejor.

Si alguno de ustedes desconoce alguno de los animales que se
nombra en la fábula, en la biblioteca puede haber un libro donde
esté ese animal; y si tienen cómo entrar a un computador, también
hay enciclopedias virtuales. Pidan al profesor que les diga si es
posible.

Guía 5 - A
En el diccionario
también se definen los
animales. ¡Y a veces
también los dibujan!
3. Conversen sobre las siguientes preguntas:
¿Les gustó la fábula? ¿Por qué?
¿Qué le pondrían o que le quitarían
a la fábula? ¿Por qué?
¿Podría esa misma fábula tener otro
comienzo? ¿Cómo cuál?
¿Podría esa misma fábula tener otro
final? ¿Cómo cuál?
¿Estuvo el grillo el día de la batalla? ¿Cómo pueden saberlo?
¿Se pusieron de acuerdo los amigos de la zorra para realizar el
evento de la batalla?
¿Cómo se pusieron de acuerdo los amigos del grillo?
¿Por qué los amigos del grillo ganaron la batalla, a pesar de ser
más pequeños?
Trabaja con un compañero
4. Salgan del salón con la cartilla y ensayen la lectura oral

de la fábula, así:
Hablen como si ustedes fueran el grillo cuando dice:
”¡La zorra nos declara la guerra!”.
Ahora, hablen como si ustedes fueran la zorra cuando dice:
”¡Al río, soldados míos, que la batalla la ganó el grillo!”.
5. Cada uno lea ante el compañero toda la fábula. Traten de que se dis-
tinga cuando habla la zorra, cuando habla el grillo y cuando habla
el que cuenta el cuento.
6. Si quieren cambiar algo de la fábula, escríbanlo para que no

se les olvide.
Lean la fábula ante el profesor. Pregúntenle cómo le parecieron los cambios.

Guía 5 - B
Pidan al profesor que les lea el siguiente cuento:
El pastor y el lobo
Este era un pastorcito que pasaba todos los días cuidando sus ovejas.
Mientras las ovejas comían hierba, él se distraía lanzando piedritas y
viendo hasta dónde llegaban, o mirando las nubes para ver cuántas
formas de animales distinguía.
Le gustaba su trabajo, pero a veces se aburría.
Y un día decidió hacerle una broma a la gente del pueblo.
—¡Socorro, socorro! ¡El lobo! –gritó muy fuerte.

Guía 5 - B
Al oír los gritos, los hombres del pueblo cogieron palos y piedras y
corrieron para ayudar al niño a salvar sus ovejas. Pero cuando llegaron,
no vieron ningún lobo. Sólo encontraron al pastorcito riéndose a
carcajadas.
—¡Los engañé! ¡Los engañé! —decía.
La gente pensó que esa broma era muy pesada. Le advirtieron que no
volviera a dar llamadas de alerta, a menos que el lobo sí estuviera allí.
Una semana después, el pastorcito volvió a hacer la misma broma a la
gente del pueblo.
—¡El lobo! ¡El lobo! —gritó.
Una vez más, todos corrieron a ayudarle, pero no encontraron lobo
alguno, sino al pastorcito riéndose de ellos, otra vez.
Al día siguiente, llegó de verdad el lobo de la colina en busca de
ovejas.
—¡El lobo! ¡El lobo! —gritó el pastorcito con toda su fuerza.
La gente del pueblo oyó sus gritos de socorro pero dijo:
—Ese pastorcito está tratando de hacernos otra vez la misma broma; no
nos volverá a engañar.
El pastorcito siguió gritando, pero nadie le puso atención. Entonces, dejó
de gritar. Entendió que los del pueblo no le creían, que no iban a acudir
en su ayuda. Todo lo que podía hacer era quedarse allí, viendo
cómo el lobo se llevaba sus ovejas.
Al que dice mentiras nadie le cree, ni aun cuando dice la verdad.
(Este cuento fue escrito por Esopo)

Guía 5 - C
1. Conversen sobre el cuento.
2. Si no entienden alguna idea, o si no entienden el significado de

algunas palabras, pregunten a un compañero de un grado superior.
3. Respondan:
¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?
¿Ya lo habían oído? ¿Dónde?
¿Lo habían visto en la televisión?
¿Qué diferencias hay entre la historia que ya conocían y la que
acaban de leer?

¿Cuál les gustó más, el cuento El pastor y el lobo
o la fábula El grillo y la zorra?
¿Por qué?
¿Qué tienen de parecido?
¿Qué tienen de distinto?
5. Ensayen la lectura oral del cuento El pastor y el lobo.

Háganlo entre tres, delante de los otros compañeros y del
profesor: uno hace de pastorcito, otro hace de la gente del pueblo
y otro hace de narrador, o sea, del que cuenta el cuento.
Si quieren quitar o agregar algo, háganlo.
Interpreten cada personaje de manera que se pueda diferenciar
cuando habla cada uno, el estilo de cada uno.
Pregunten al profesor y a los demás compañeros qué opinan de la

lectura que hicieron.

Guía 5 - D
Trabaja solo
1. Pide a un abuelo que te cuente un cuento de la región.

Escucha con atención.
2. Trata de escribir el cuento. Si necesitas, pide ayuda.
Muestra el cuento al profesor y corrígelo.
3. Cuenta el cuento a tus compañeros.
4. Con el profesor, decidan cuáles cuentos pegar en El libro de

los niños.
¡Qué rico es
contar cuentos!
¿No les contarías
un cuento a los
niños del primer
nivel?

Guía 6. Sin palabras también se pueden
transmitir mensajes
• Escribe qué entiendes por cada una de las siguientes imágenes.

Guía 6 - A
Trabaja con tus compañeros
1. Lean el siguiente texto:
Palabras que no tienen letras

Cuando leemos, seguimos las letras y podemos entender las palabras
que forman. Pero muchas veces encontramos dibujos que no son letras,
como los mapas y las banderas. No los leemos de la misma manera que
leemos las palabras. Pero podemos entenderlos. Para entenderse, las
personas se han puesto de acuerdo en cómo escribir, pero también en
unos dibujos que reemplazan a una o varias palabras.

Guía 6 - A
Por ejemplo, las flechas que ponen en las tapas de algunos frascos. Es-
tas flechas muestran la dirección en la que se destapa el envase.
Otros signos nos sirven para hacer cuentas. Por ejemplo, el signo de la
suma o adición (+) y el signo de la resta o sustracción (–). Estos signos se
comprenden de una manera muy fácil. Muchas personas que no saben
leer las palabras sí pueden entender estos dibujos.
2. Comenten el texto anterior.

Si no conocen alguna palabra, entre todos pueden encontrar lo
que significa.
Recuerden que los libros de la biblioteca les pueden ayudar.
Si conocen algo sobre los signos que no esté en el texto,
coméntenlo a sus compañeros.
Si tienen otros ejemplos de signos, coméntenlos también a sus
compañeros.
3. Respondan las siguientes preguntas:

¿Qué significa una letra S atravesada por una barra, así: $?
¿Cómo se leería 4+2=6?
Fíjense
que no hay
ninguna
palabra.
4. Copia el texto Palabras que no tienen letras.

Si quieres, agrégale lo que creas necesario.
Explica a tu profesor por qué agregaste otras ideas al texto.

Guía 6 - B
Observa los siguientes dibujos.

Guía 6 - C
1. Conversen sobre cada uno de los dibujos:

¿Qué significan?
¿Para qué se usan?
¿A quién van dirigidos?
¿Quién los coloca?
¿Para qué poner esas señales, si se podrían escribir palabras?
2. Haz los dibujos en tu cuaderno.
3. Escribe una explicación de cada dibujo.
4. Copia los siguientes signos. Escribe al frente de cada uno

lo que significa.
¿ x 35 # ¡
5. ¿Recuerdas otros signos diferentes a los que se han mencionado?

Dibújalos y escríbeles al frente lo que significan.
Muestra al profesor lo que hiciste
6. Hagan una ficha sobre los mensajes sin palabras.

¿Qué palabra van a usar para la ficha?
No olviden estar atentos a la ortografía.

Guía 6 - D
1. Busca mensajes sin palabras.

¿Quién pone esos mensajes ahí? ¿Para qué?
2. Dibújalos en tu cuaderno.
3. Si puedes, explica en tu cuaderno lo que significan. Si no sabes el

significado, pregunta a los de tu casa y escribe lo que te explicaron.
4. Conversa con los de tu casa sobre las siguientes preguntas:

¿En qué parte de la vereda debería haber señales y no las hay?
¿Por qué?
¿Con quién se podría hablar para que pusieran esos mensajes?
¿O tal vez escribirle una carta?
Muestra tu trabajo al profesor

Guía 7. ¡Aprovechemos nuestra biblioteca!
• Recuerda los libros que has leído o que te han leído. Completa la siguiente
ficha.
Mi primer libro fue:
El libro que más me ha gustado es:
Nombre:
Dibujo el libro
El libro que menos me ha gustado es:
Nombre:
Dibujo el libro
En casa me lee:
Empecé a leer a los:
años

Guía 7 - A
1. Pidan a la persona encargada de la biblioteca

que les muestre el fichero de los libros
que hay en la escuela.
Si no hay nadie encargado, conversen sobre las
ventajas o no de tener un encargado de la biblioteca.
2. Lean en las fichas los títulos de los cuentos que hay en la biblioteca.
Si no hay fichas de los libros de la biblioteca, conversen sobre las
ventajas o no de tener un fichero de la biblioteca.
3. Pidan que les muestren la parte del estante donde están guardados
los cuentos.
Si los libros no están organizados, conversen sobre la
conveniencia de tenerlos organizados.
4. Escojan un cuento corto y pidan que se los presten.
5. El encargado de la biblioteca:
firma la ficha,
escribe la fecha en la que van a devolver el libro, y
entrega el libro.

¿Por qué es importante firmar la ficha de préstamo?
¿Qué pasaría si no firmamos?
¿Por qué es necesario escribir la fecha en que se va a devolver
el libro?
¿Qué pasaría si no se anotara la fecha de la devolución?

Guía 7 - A
7. Lean el cuento que les prestaron. Cada uno lee en voz alta un párrafo.
8. Conversen para entender mejor el cuento.
Expliquen el cuento al profesor.
9. Devuelvan el libro al encargado de la biblioteca.
10. Observen lo que hace antes de colocar el libro en el estante.

¿Dónde estaba la ficha de préstamo cuando les prestó el libro?
¿Dónde la guardó después de que se los prestó?
¿Dónde la volvió a poner cuando se lo devolvieron?
¿Para qué hace todo eso?
11. Escribe un párrafo sobre la organización
de la biblioteca.
Muestra el trabajo a tu profesor

Guía 7 - B
Lee con atención lo siguiente:
La biblioteca
Con los años, los seres humanos van aprendien-
do cómo hacer mejor los distintos trabajos, cómo
construir sus casas, sus barcos y sus herramien-
tas. A medida que pasa el tiempo, los hom-
bres van transformando las normas para vivir
juntos. También con el paso del tiempo van
expresando su imaginación en cuentos, fábu-
las y poemas.
Cuando toda esta información se va haciendo
muy grande, no basta con que unas personas
les cuenten a otras. Para construir un barco
no podríamos aprovechar lo que apren-
dieron otras personas.
Se haría difícil construir herramientas
de trabajo, porque no sabríamos cómo
extraer el hierro de la mejor forma. No podría-
mos divertirnos con los poemas y los cuentos,
pues muchos de sus inventores ya han muer-
to. No sabríamos que existen otros países,
otras regiones, hasta no ir allá. La humanidad
inventó la escritura para que las ideas no se
perdieran, para aprender de los hombres anti-
guos, para poder saber lo que ellos pensaban
y lo que imaginaban.
Entonces, para leer lo que otros han escrito hay que tener libros. Para
tener libros, hay que guardarlos. Cuando los libros se guardan ordena-
damente, tenemos una biblioteca.

Guía 7 - C
1. Conversen sobre el escrito anterior. Trabaja con tus compañeros

2. Si alguno no ha entendido una parte o alguna de las palabras del
escrito, entre todos pueden explicarle.
Recuerden que el diccionario puede ayudarles.
3. Escriban entre todos una definición de la palabra biblioteca.

Escojan uno que escriba en el tablero.
Los otros le dictan ideas.
Entre todos van corrigiendo la definición.
Pongan atención a la ortografía.
Muéstrenle la definición al profesor.
4. Hagan las correcciones que el profesor les sugiera.

5. Hagan una ficha y pónganla en el fichero.
6. ¿Qué dice el diccionario sobre la palabra biblioteca?
7. Pidan al encargado de la biblioteca que les muestre las
fichas de los libros prestados.
8. Si hay alguna fecha vencida, o sea que ya pasó, pregunten al
compañero que tiene el libro por qué no lo ha devuelto.
De pronto no Entonces, que lo

ha terminado siga leyendo, pero
de leerlo y está que llene la ficha
muy contento otra vez.
leyendo.

Guía 7 - D
La biblioteca también
es para la familia
1. Pide prestado un libro en la biblioteca para leerles algo a tus herma-

nitos.
Llena la ficha de préstamo y no olvides regresarlo el día señalado.
2. Si en tu casa no hay niños más pequeños, pide prestado en la biblio-

teca un libro que les pueda interesar a los mayores de tu casa.
Si no saben leer, tú puedes leerles.
Cuenta al profesor lo que hiciste y qué comentaron los de tu casa.
Un libro puede ser un buen ayudante y un buen compañero.

Rejilla de valoración
• Identifica cómo estás en cada desempeño.
Valoración
Guía Criterios de valoración (desempeños)
Superior Alto Básico Bajo
Infiere el concepto de descripción, a partir de la
acción de describir objetos de su entorno.
Realiza una descripción de objetos dentro del

1
contexto de una historia colectiva.
Participa en la creación de una historia, expresando

algunas ideas que aporten a su escritura.
Identifica elementos que caracterizan una fábula,
como la moraleja y los personajes que en ella
2 participan.
Deduce la enseñanza o moraleja de una fábula.
Expone puntos de vista críticos frente a las fábulas
que lee.
Interpreta las instrucciones dadas por un texto para
elaborar un objeto, juego o juguete.
3 Reconoce los pasos, en orden, para la elaboración
de un objeto.
Analiza la naturaleza comunicativa de la carta y
reflexiona sobre la transmisión y recepción de este
tipo de mensajes.
Escribe cartas a receptores reales o imaginarios,
4
respetando las propiedades del texto, con el fin de
transmitir información según intereses particulares.
Reconoce la intención del emisor de las cartas leídas:
informativa o expresiva.
Reconoce características propias de los cuentos y las
diferencia de las fábulas.
Lee un cuento en forma oral y representa uno de los
5 personajes, teniendo en cuenta la entonación de la
voz y la intención del personaje.
Cuenta a un compañero, en forma oral, cuentos de
su región.
Interpreta el significado de símbolos, signos y
6 símbolos, y su intención de acuerdo con el contexto
en el que se encuentran.
Reconoce el uso adecuado de la biblioteca y hace
7
uso de la ficha de préstamo.

EJERCICIOS DE REPASO DE ESPAÑOL
SEGUNDO GRADO
Nombre: ______________________________________________________________ NL: ______
Fecha: __________________________________________Sección: _________________________

1
Palabra que sirve para designar el nombre a personas,
animales o cosas, es conocido como sustantivo.
Carlos perro olla

Ramiro gato piedra
Mario ratón fuego
Sustantivos
propios comunes
Sustantivos o nombres propios Su sta n ti vo s co m un es so n
se usan para designar a personas, los nombres que se dan a animales
paisajes, ríos, montañas, etc. y objetos.
Éstos sustantivos se escriben
con la letra inicial mayúscula
Sustantivos propios. Sierra de California
República Mexicana Brenda Baja California

Sustantivos comunes.
burro peces árbol sombrilla raquetas

sustantivo s usta ntivo
• Encierra los sustantivos propios que contenga el siguiente texto.
Claudia y su hija Mariana pasarán sus vacaciones en la

ciudad de Toluca, quieren conocer el volcán Xinantecatl
además del paseo Tollocan, el Zoológico de Zacango y
sus famosos portales a ellas les gusta visitar algunas
capitales de la República Mexicana.
• Marca con una “ c” los sustantivos comunes y con una “ p” los sustantivos
propios.
Río Bravo mesa María escoba

Popocatepetl lápiz Rodrigo plumero
Colima libro Armando jabón
• Escribe sobre la línea un sustantivo según se indica.
propio común propio
común propio común
propio común propio
• Resuelve correctamente las siguientes preguntas.
1.-¿Qué es un sustantivo? _________________________________________
2.-¿Cuáles son los tipos de sustantivos que conoces? ___________________
3.-¿Cuáles son los sustantivos propios? ______________________________
______________________________________________________________
4.-Menciona las características de los sustantivos comunes ______________
______________________________________________________________
5.-¿Cómo deben escribirse los sustantivos propios? _____________________
2
Se conoce como descripción al decir como son las
personas, animales, lugares y objetos mencionando,
cualidades y sus características en orden de importancia.
Es morena, ojos negros, Está cubierto de pelo, de gran

cara redonda, pelo negro tamaño, vive en el bosque, tiene
boca pequeña, de estatura garras muy largas, es de color
regular, simpática y muy café, se alimenta de peces y le
alegre. gusta la miel.
Hay casas, edificios, Es roja, jugosa, dulce, de

comercios, árboles, cascara delgada, con semillas
banquetas, autos, en el centro, contiene mucha
camiones y muchas pulpa y es muy nutritiva.
personas.
e
descripción s
c
r
p
c
i
´
o
n
• Explica que es la descripción.

3
El cuento es una narración breve en donde participan uno o varios
personajes.
Además los cuentos tienen: un principio, un desarrollo y un final

siendo estos sus tres momentos.
1.- Principio: En esta parte se presenta el problema con el que da inicio el

cuento así como sus personajes.
2.- Desarrollo: Momento o parte en donde se desarrollan los sucesos o
acciones del problema.
3.- Final o desenlace: Parte en la que se solucionan los problemas del cuento
dándolo por terminado.
Había una vez tres lindas mariposas que revoloteaban alegres en un

hermoso jardín cubierto de hermosas flores, donde un gato se
paseaba silenciosamente.
De pronto la más pequeña quedó atrapada entre unos rosales; al verla

sus compañeras trataron de ayudarla, momento que aprovechó el gato para
a t r a p a r l a s, p e r o el l as v o l a r o n d e j an d o a s u c o m p a ñ er i t a
a merced del gato que desesperada le decía ¡no me hagas daño! y el gato
sin escucharla trataba de agarrarla sin importarle los pinchazos que se daba
mientras ella seguía luchando por zafarse de los rosales donde se encontraba
atrapada.
Después de mucho la mariposilla logró salir de donde había caído

reuniendose con sus compañeritas que al verla se pusieron muy
felices y contentas diciendose entre ellas debemos tener más cuidado.
u
cuento e
n
t
o
Título
6
Los sustantivos tienen género y número.
Género se refiere al masculino o femenino.
Número se refiere al singular o plural del
sustantivo.
El singular se aplica a un solo sustantivo.
El plural a dos o más.
sustantivos género número
pelotas femenino plural

árbol masculino singular
jarro masculino singular
limonadas femenino plural
El masculino de un sustantivo terminado en o - os

se puede cambiar al femenino con sus terminaciones
en a - as.
masculino femenino número
abuelito abuelita singular
maestro maestra singular
hermano hermana singular
jugadores jugadoras plural
Existen sustantivos que solo tienen un género ya

sea masculino o femenino los cuales no pueden cambiar:
árbol pez
género
masculino { casco
elote
tren
botiquin
género
femenino { sandía
rosa
caja
pulsera
casa
computadora
e
• Une los siguientes sustantivos con su género y número al que n
correspondan. e
r
caballos o
masculino plaza plural
camiones
femenino ramas singular
atole
¿Qué son los sustantivos? _____________________________

___________________________________________________
¿Qué indica la palabra género? _________________________
___________________________________________________
¿A qué se refiere la palabra número aplicada a los sustantivos?
___________________________________________________
• Cambia el género a los sustantivos según corresponda así como el número al que
pertenecen.
• Observa los siguientes sustantivos y anota donde corresponde los que no pueden
cambiar de género agua, bicicleta, helicóptero, melones, calabaza, pulseras, rugidos,
suéter, pájaro, tacos, dulce, lento, chile, pantalón, oreja, plátano, sardina, huelga, manta,
manzana.
masculino femenino
7
Son enunciados que expresan sorpresa, coraje,
dolor, alegría, miedo o tristeza y se escriben entre
signos de admiración o exclamativos (¡!).
¡Tendrás que cumplir con tu trabajo!
(Coraje)
(Sorpresa)
¡Siento que todo ¡ Hoy no iremos
me da vueltas! al cine!
!M
!
ón
e
al
om
c
b
pr a st e un
(Dolor) (Tristeza)
(Alegría)
¡ En invierno tendremos
vacaciones!
x
• Ilumina el recuadro que contenga expresiones exclamativas. c
l
a
m
a
t
i
El perro ladra mucho v
Alicia come pastel Los niños juegan canicas o
s
Pepe esta en la escuela
¡Las fresas son deliciosas!
¡María compró helado para todos!
• Anota los signos de admiración a los enunciados que lo necesiten.
Quieres jugar conmigo La camisa azul

Lávate las manos No quiero tomar café
El circo es muy divertido La obscuridad es muy fea
Que alegría saludarte Felicidades por tu cumpleaños
• Escribe un enunciado exclamativo que indique lo que se pide.
alegría ________________________________________
coraje _________________________________________
tristeza ________________________________________
sorpresa _______________________________________
dolor __________________________________________
• Anota que expresa cada enunciado.
!Las arañas son peligrosas!

¡Vamos a la playa!
¡Me di un fuerte golpe!
¡Mamá no me deja salir a jugar!
8
Los enunciados que expresan preguntas son los
interrogativos y se escriben entre los signos
interrogativos (¿?).
¿Te gusta el
parque?
¿Tienes una
pelota? ¿Quieres jugar
aquí?
n
t
e
• Escribe sobre cada línea un enunciado interrogativo. r
r
o
g
a
t
i
v
o
s
• Localiza en el texto los enunciados interrogativos y encierralos con color rojo.
La zorra y el lobo
(fragmento)
-Pobrecilla contestó el lobo-¡Que pena da verla en tal aprieto!
¿Cuánto tiempo hace que esta allí abajo? ¿Cómo se ha caído?.
¡Oiga el agua debe estar fría! ¿Verdad?. ¿Es muy hondo el pozo?
-Socorro, socorro ¡señor lobo! no es momento de charlar. Ayudeme
a salir de aquí y luego le contare todo. Por favor no pierda tiempo,
que me ahogo.
(moraleja) No perdamos tiempo hablando cuando hay algo urgente
que hacer.
• Subraya los enunciados interrogativos.
¿Conoces el mar azul?
¿Sabes qué animales viven en el océano?
¿Te gustaría conocer el mundo acuático?
• Resuelve las preguntas que se dan a continuación.

1.-¿Qué expresan los enunciados interrogativos?____________
____________________________________________________
2.-¿Entre qué signos se escriben los enunciados interrogativos?
____________________________________________________
3.-¿Qué enunciados usas para hacer preguntas? ____________
____________________________________________________
10
Son palabras que indican acción o estado del sujeto además
expresan el tiempo en que se realiza la acción.
Los alumnos platican en su salón.
{
verbo Indica la acción
El maestro está ocupado.
verbo Indica estado
El verbo Indica lo que hace el sujeto.

Algunos verbos son: hablar, pensar, reír cortar.
El niño El señor
escribe barbecha
Ella Ellas
come caminan
e
• Encierra las palabras que sean verbos. r
b
Cantar libro dormir mesa tejer maceta o
s
desprender tuna hablar temblar comer piña
maleta leer tomar saltar lima capa
• Anota sobre la línea los verbos que encerraste.
• Coloca a cada dibujo el verbo que corresponda.
• Localiza los verbos en el siguiente texto y subrayalos.

La fruta es una fuente de vitaminas que nos ayuda
a desarrollarnos y mantenernos sanos, por eso es
importante comerla diariamente.
• Forma un enunciado con cada verbo.
prepara
fríe
sirve
come
bebieron
• Anota un verbo a cada enunciado.
Lupita ________ de paseo Todos ____________ en la playa.
Su mamá _________ los alimentos _________ por la tarde.
Los compañeros ___________ temprano.
16
Existen palabras que se escriben y se escuchan igual
pero su significado es diferente.
vela: trozo de cera vela: trozo de tela que

al chocar con el
aire impulsa al
barco.
bote:recipiente cilíndrico bote: barco pequeño de

para diferentes usos un remo.
llama: mamífero rumiante llama: fenómeno luminoso

de Sudámerica. al quemar un
combustible.
o
• Busca en tu diccionario el significado de los siguientes m
homónimos. o
n
i
gato: ________________________________ m
gato: ________________________________ o
s
capital: _______________________________
capital: _______________________________
saco: ________________________________
saco: ________________________________
banco: _______________________________
banco: _______________________________
blanco: _______________________________
blanco: _______________________________
• Dibuja los significados de los siguientes homónimos.
asa asa pluma pluma
goma goma bota bota
• Explica que son los homónimos.

6
Son palabras que significan lo mismo o algo parecido
como:
hermosa rica
linda deliciosa
bella sabrosa
bonita exquisita
Cuando dos palabras son sinónimas se pueden intercambiar

en un texto sin que se cambie su sentido.
La mamá de Carlota camina por el parque.

La mamá de Carlota anda en el jardín.
palabras sinónimas camina anda

jardín parque
Los sinónimos se usan para evitar la repetición de palabras
en un texto.
Catalina tiene un coche para viajar a la ciudad
donde el tener un carro es útil cuando se recorren
grandes distancias, Catalina usa su automóvil para
regresar temprano a casa.
sinónimos
coche
carro
automóvil
sinónimo s inónimos
hallar
temor
profesor ferrocarril televisor
médico realizar brincar
asno concursar
camioneta asear
• Juega tripas de gato uniendo los sinónimos.
reformar demente duplicado jamás mirar
agricultor campesino
víbora explicación envenenar modificar serpiente contrario
nunca copia
rival contaminar aclaración ver loco
• Escribe los sinónimos que encontraste en las tripas de gato sobre las líneas.
• Cambia por un sinónimo las palabras en color verde.

tiburones agreden
Casi todos los ________ son peligrosos, algunos ___________ a los seres
acorralados
humanos cuando se sienten ____________ por sus redes.
ver temor
Los hombres al _________ a estos animales sienten _________ pues son
contrario
capaces de devorar a cualquier __________
• Resuelve las preguntas.
1.-¿Qué son los sinónimos?___________________________________________
2.-¿Cuándo se dice que dos palabras son sinónimos? ______________________
__________________________________________________________________
3.-¿Para qué se usan los sinónimos? ___________________________________
__________________________________________________________________
8
Se llaman sílabas átonas las que no llevan acento
escrito ni prosódico
Je sús
sílaba átona
por no tener ningún
tipo de acento
La sílaba tónica de una palabra es la que se pronuncia con

mayor fuerza tenga o no tenga acento escrito.
Je sús
sílaba tónica
Cuando el acento se pronuncia pero no se escribe se dice

que es acento prosódico.
fra ne la
sílaba tónica
acento prosódico
(no se escribe, sólo se pronuncia)
sílabas átonas
s ílabas
átonas y
tónicas
ra - ma con- se- jo di - ne - ro in - ge - nio

ca -rro pri - sa es - cu - char ja - bón
li -ga al - go fe - me - ni - no la -tón
za -pa-to ban - de - ra ga - to má - qui - na
ga-lle-ta ca - nas - ta fi - no más - ca - ra
• Encierra la sílaba tónica.

ár - bol car - bón fá - cil úl - ti - mo
so - pa na - ran - ja ca - pa ji - to - ma - te
Pe - rú so - fá lá - piz crí - as
fru - ta pe - ro so - bre bus - ca
cán - cer Ló - pez mé - di -co co - ra - zón
• Escribe sobre cada línea una palabra que tenga acento escrito.
• Anota sobre las líneas palabras que tengan acento prosódico.
• Resuelve las siguientes preguntas.

1.-¿Cuáles son las sílabas átonas? _____________________________________
__________________________________________________________________
2.-¿Cuáles son las sílabas tónicas? _____________________________________
__________________________________________________________________
3.-Qué es el acento prosódico? ________________________________________
17
El recado es un mensaje breve que se usa para
comunicarnos con alguna persona ausente.
Las partes del recado son:
Fecha
A quién se dirige
Texto o mensaje
Nombre de quien escribe el recado
Fecha. 25 de Octubre de 2003.

A quién se dirige . Tía:
Texto o mensaje. Mis primos y yo estamos

con mi abuelita, pasa por
nosotros.
Nombre de quien
escribe el recado. Tu sobrina: Nora
E xisten dos tipos de recado el formal y el cotidiano o

informal, con la diferencia que en el recado formal antes
de la fecha se anota Atto. Rdo. que significa Atento Recado.
un recado
Mamá: r el
ecado
No te preocupes estoy en la biblioteca, llegaré

aproximadamente a las seis de la tarde.
Mariana.
4 de diciembre de 2003.
• Resuelve las cuestiones siguientes.

¿Qué es un recado?__________________________________________________
¿Cuále son las partes del recado? ______________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuántos tipos de recado existen y cuáles son? ___________________________
__________________________________________________________________
¿Cuál es la diferencia entre el recado formal y el cotidiano? __________________
__________________________________________________________________
¿Qué significa Atto. Rdo.? _____________________________________________
• Escribe un recado a tu mejor amigo pidiendo que te informe sobre la tarea,
recuerda sus partes.
Fecha.
A quién se dirige .
Texto o mensaje.
Nombre de quien
escribe el recado.
12
Se escribe con h las palabras que empiezan con las
sílabas hie, hue,hui, hua, hor y hum.
Todas las formas del verbo haber y hacer.
Las palabras derivadas de otras que contengan h.
hielo hueso huichol huarache
haber hacer
hay hago
hubo hacemos
hubiera haz
hizo
Palabras derivadas
hojarasca hormiguero
hoja hojita hormiga hormigón
hojear hormigueo
hojuela hormiguita
Otras palabras que se escriben con h son:
hongo hoyo huraño

honrado hotel humo
honesto hundir hurón
la letra h el uso de
la
h
oyo ondo ipopótamo éroe
úmedo oz ombro istoria erida
ueco ostia oja isteria ermana
umor ospital olgazán ipo ervir
undir oy onrado ilo erramienta
• Localiza en el recuadro el nombre de cada dibujo y anótalo.
huella humano horno hiedra hierba

horchata humo huacal hospital huevo
• investiga y anota una palabra con h en cada línea sin repetir las anteriores.
• Localiza en la sopa de letras las siguientes palabras:

y h o r r i b l e s w h
hacer, horrible
h a c e r m h e l a d o
hoy, haba, harina,
o r u s h a b a h b l t
habla, huella, hada, y i h u e l l a a m y e
helado, hotel. x n i z y s o r d z p l
h a b l a m w p a r s t

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Guía 1 - A

Trabajen con el profesor

1. Pregunten al profesor si pueden salir del salón a buscar objetos como

¿Qué color tiene el objeto?

¿Para qué puede servir el objeto?

6 Nivelemos Lenguaje - Grado 2

¿Qué otras cualidades tiene el objeto que no se notan

Al responder estas preguntas hemos

¿Cómo pueden saber si el objeto es útil?

3. Conversen entre todos para hacer una definición de lo que significa

El profesor va copiando en el tablero lo que ustedes digan.

Presenten su trabajo al profesor

Ministerio de Educación Nacional 7

Trabajen con el profesor

Pidan al profesor que les lea el siguiente cuento:

(Este texto fue escrito por Margarita de Angarita)

8 Nivelemos Lenguaje - Grado 2

Trabajen con el profesor

1. Conversen para saber si todos entendieron el cuento.

¿Entienden todas las ideas?

El cuento tiene una parte que es descripción, ¿cuál es esa parte?

3. Ustedes podrían escribir una historia como esa.

Den algunas ideas de historias posibles.

4. Cuando esté terminada, cópiela cada uno en su cuaderno.

Presenten su trabajo al profesor

Ministerio de Educación Nacional 9

1. A ti te han pasado cosas bonitas como la historia de la bebita y

2. En compañía de una persona grande, sigue las siguientes

Recorta un pedazo Luego, haz cuatro Después, dobla la

10 Nivelemos Lenguaje - Grado 2

Lo mismo con las Luego, atraviesa las Por último, clava el

3. Si seguiste bien las instrucciones, ahora tienes un molinito

Muestra tu trabajo al profesor

Los niños pequeños

Ministerio de Educación Nacional 11

Para hacer un zumbador se pasa

Es un juego muy antiguo. En Europa se han encontrado algunos que

Lo denominan “zumbador” o “rumbador” en Colombia y Argentina.

12 Nivelemos Lenguaje - Grado 2

• Recuerda el nombre de historias en las que los personajes sean animales.

Animales que participan Acciones que realizan

• Observa las imágenes de la lectura que aparece a continuación. ¿Qué

¿Crees que los animales pueden hablar? ________________

Ministerio de Educación Nacional 13

Trabajen con el profesor 1. Pidan al profesor que les lea la

¿El Sol es tuyo?

14 Nivelemos Lenguaje - Grado 2

Ministerio de Educación Nacional 15

2. ¿Les gustaría leer la fábula otro día en su casa?, ¿o leérsela a otra

3. Hablen sobre las siguientes preguntas:

4. Ahora, piensen sobre esta otra clase de preguntas:

16 Nivelemos Lenguaje - Grado 2

5. Lean el siguiente escrito:

A los cuentos en los que los animales

Además, algunas fábulas tienen el

6. Respondan la siguiente pregunta: ¿cuál podría ser la moraleja

7. Copia el escrito que habla sobre la fábula.

Presenta tu trabajo al profesor.

Ministerio de Educación Nacional 17

Trabajen con el profesor

1. Pidan al profesor que les lea la siguiente fábula:

En una noche tormentosa, un conejo iba perdido por el