Provincia del Chaco – Poder Ejecutivo

“2023-Año del 40° Aniversario de la Recuperación de la Democracia en la República

Argentina" Decreto N° 3261/22

Número: RES-2023-1921-29-1655
RESISTENCIA, CHACO
Viernes 16 de Junio de 2023

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA

VISTO: La Actuación Electrónica Nº E29-2023-73005-Ae, la Ley de Educación Nacional N°

26206, la Ley de Educación Superior N° 24521, la Ley de Educación Provincial N° 1887-E
(Antes Ley 6691), la Ley N° 2137-E (antes Ley N° 7268), la Resolución N° 117/2010 -C.F.E.-,
y la Resolución Nº 777/2022 –M.E.C.C. y T.-; y

CONSIDERANDO:

Que, la Ley de Educación Nacional N° 26206 establece que el Estado Nacional, las
Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen competencia en la planificación de
la oferta de carreras y de postítulos, el diseño de planes de estudio, la gestión y la aplicación
de las regulaciones específicas relativas a los Institutos de Educación Superior bajo su
dependencia;

Que, la Resolución Nº 117/2010 -C.F.E.- establece los requisitos de presentación de

ofertas de postitulación, las que serán a término, quedando su renovación sujeta a la
evaluación de resultados y a la persistencia de la necesidad educativa que originó su
formulación;

Que, el Instituto de Educación Superior de Charata solicita la aprobación del

Postítulo “Especialización Docente de Nivel Superior en Tecnologías Emergentes y
Disruptivas en Educación”, destinado a, Docentes que se desempeñan en el Nivel Inicial,
Primario y Secundario del sistema educativo, tanto público como privado, docentes que se
desempeñan en el Nivel Superior de los Institutos de Formación Docente y miembros de los
equipos de conducción, con una carga horaria de cuatrocientas (400) horas reloj
equivalentes a seiscientas (600) horas didácticas, por (1) una cohorte, (1) un grupo, a iniciar
en el mes de mayo del año 2023, finalizando en el mes de julio del año 2024, en la provincia
del Chaco;
 Que, interviene la Dirección de Formación Docente Continua;

Que, la Subsecretaría de Formación Docente e Investigación Educativa, avala el

trámite;

Que, corresponde el dictado de la presente;

Por ello;

EL MINISTRO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

RESUELVE:

Artículo 1º: Apruébase, el Postítulo “Especialización Docente de Nivel Superior en

Tecnologías Emergentes y Disruptivas en Educación”, organizado por el Instituto de
Educación Superior de Charata, el plan de estudio y las condiciones de aprobación que se
adjuntan en la presente resolución como Anexo I.

Artículo 2º: Autorícese, la implementación de la “Especialización Docente de Nivel Superior

en Tecnologías Emergentes y Disruptivas en Educación”, organizado por Instituto de
Educación Superior de Charata, con una carga horaria de cuatrocientas (400) horas reloj
equivalentes a seiscientas (600) horas didácticas, por una (1) cohorte, (1) un grupo, a iniciar
en el mes mayo del año 2023, finalizando en el mes de julio del año 2024, en la provincia del
Chaco.

Artículo 3°: Establézcase, que el postítulo aprobado en el Artículo precedente, está

destinado a Docentes que se desempeñan en el Nivel Inicial, Primario y Secundario del
sistema educativo, tanto público como privado, docentes que se desempeñan en el Nivel
Superior de los Institutos de Formación Docente y miembros de los equipos de conducción.

Artículo 4º: Determínese, que a los egresados se les otorgará el título de: “Especialista
Docente en Tecnologías Emergentes y Disruptivas en Educación”, el cual estará a cargo del
instituto oferente.

Artículo 5º: Regístrese, comuníquese y archívese.

 ANEXO I

1. POSTÍTULO: “Especialización Docente de Nivel Superior en Tecnologías Emergentes

y Disruptivas en Educación”.

2. INSTITUCIÓN OFERENTE CON REGISTRO EN REFFOD: Instituto de Educación

Superior de Charata.

3. TIPO DE OFERTA: Institucional.

4. TÍTULO A OTORGAR: “Especialista Docente en Tecnologías Emergentes y Disruptivas

en Educación”.

5. DESTINATARIOS: Docentes que se desempeñan en el Nivel Inicial, Primario y

Secundario del sistema educativo, tanto público como privado, docentes que se
desempeñan en el Nivel Superior de los Institutos de Formación Docente y miembros de los
equipos de conducción.
6. JUSTIFICACIÓN: La propuesta diseñada por el equipo de formación continua y
desarrollo profesional del Instituto de Educación Superior de Charata parte como respuesta
a los requerimientos de nuestros egresados que se encuentran desempeñando un rol
docente y en base a los fundamentos de la Resolución 777/22 que propone un Marco
Regulatorio para la Formación Permanente y en Servicio de Ofertas de Postítulos por para
parte de los I.E.S de la provincia. Con esta propuesta de formación continua buscamos
recuperar los aportes conceptuales que se encuadran en la Ley de Educación Nacional N°
26.206 y Ley de Educación Provincial N°6691/10 (1887-E), las que conciben a la formación
docente como parte constitutiva de apoyo y acompañamiento en la formación continua y de
apoyo pedagógico a las escuelas de distintos niveles educativos, fundando sus pilares
principalmente en la Ley Provincial de Educación Digital 3405-E. La Especialización
Superior Docente en Tecnologías Emergentes y Disruptivas en Educación se fundamenta en
la necesidad de preparar a los docentes para hacer frente a los desafíos que plantea el
mundo actual, en el cual las tecnologías digitales y emergentes junto a las metodologías
innovadoras están cambiando la forma en que enseñamos y aprendemos. En este sentido,
la especialización se enfoca en proporcionar a los docentes las herramientas, habilidades y
conocimientos necesarios para diseñar y llevar adelante procesos educativos innovadores,
que integren las tecnologías emergentes y disruptivas con metodologías prospectivas que
permitan anticipar y diseñar el futuro de la educación.

La especialización se basa en una visión de la educación como un proceso dinámico,

continuo y liquido en el que el docente juega un papel fundamental como facilitador del
aprendizaje. En este contexto, se busca formar a los docentes en la implementación de
metodologías activas, ágiles y dinámicas, que fomenten el pensamiento crítico, la
creatividad, la resolución de problemas y la colaboración entre los cursantes. Asimismo, la
especialización se enfoca en proporcionar a los docentes conocimientos sobre las
tecnologías emergentes y disruptivas que están transformando el mundo, como la
inteligencia artificial, el aprendizaje automático, la realidad virtual y aumentada, entre otras.
Se trata de capacitar a los docentes para que puedan utilizar estas tecnologías de forma
efectiva en el aula, integrándolas con las metodologías innovadoras y prospectivas.

La Especialización Superior Docente en Tecnologías Emergentes y Disruptivas en

Educación se fundamenta en la necesidad de formar a los docentes en las competencias
necesarias para diseñar y llevar a cabo procesos educativos innovadores, que integren las
tecnologías emergentes y disruptivas con metodologías prospectivas que permitan anticipar
y diseñar el futuro de la educación.

7. OBJETIVOS:

La Especialización Superior Docente en Tecnologías Emergentes y Disruptivas en

Educación tiene como objetivos principales capacitar a los docentes en habilidades y
competencias necesarias para diseñar y llevar a cabo procesos educativos innovadores,
integrando metodologías prospectivas y tecnologías emergentes y disruptivas de manera
efectiva en el aula. Como objetivos secundarios presenta:
- Formar a los docentes en metodologías prospectivas que permitan anticipar y diseñar el
futuro de la educación, proporcionándoles herramientas para identificar tendencias y
cambios en el entorno educativo.
- Capacitar a los docentes en el uso efectivo de las tecnologías emergentes y disruptivas en
el aula, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y fomentar la innovación
educativa.
- Promover el desarrollo de habilidades y competencias para el diseño y la implementación
de procesos educativos innovadores, que integren metodologías activas y tecnologías
emergentes y disruptivas.
- Potenciar el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo y la colaboración, para
fomentar la co-creación y el aprendizaje colaborativo entre los cursantes.
- Favorecer el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas y la toma de
decisiones, mediante la aplicación de metodologías prospectivas y el uso de tecnologías
emergentes y disruptivas.
- Fomentar el desarrollo de habilidades para la comunicación efectiva, para que los
docentes puedan transmitir conocimientos de forma clara y comprensible, y fomentar el
diálogo y la reflexión crítica entre los cursantes.
- Proporcionar herramientas para la evaluación y el seguimiento de los procesos educativos
innovadores, para garantizar su efectividad y mejora continua.

8. REQUISITOS DE ADMISIÓN:
• Ser docentes o profesionales en el ejercicio de la docencia en el Nivel Primario.
Supervisores y directivos del nivel.
Tendrán que:
• Acreditar título superior terciario o universitario de 4 años de duración.
• Ejercer la docencia en el nivel primario o estar inscripto como aspirante en la junta de
clasificación y acreditar dicha condición mediante presentación en formato digital:
a) título habilitante o supletorio legalizado.
b) constancia de trabajo del establecimiento educativo en el cual se desempeña (cargo,
función, rol que ejerce) firmada por la autoridad educativa competente superior inmediata o
constancia de inscripción para el acceso a la docencia.
• Presentar en formato papel al Instituto de Educación Superior de Charata la siguiente
documentación:
Fotocopia de DNI.
Foto 4x4.
Título docente, habilitante o supletorio legalizado.
Constancia de trabajo del establecimiento educativo u organización donde se desempeña
(cargo, función, rol que desempeña) firmada por la autoridad competente.
Partida de nacimiento.
• Deberán contar con:
- Conocimientos mínimos de informática.
- Poseer conexión a Internet.

9. ESPACIOS CURRICULARES:
Módulo 1: Metodologías prospectivas y futuro de la educación.
- Tecnologías emergentes, disruptivas e innovadoras: definición y características.
- Tipos de tecnologías emergentes, disruptivas e innovadoras: inteligencia artificial,
aprendizaje automático, realidad virtual y aumentada, entre otras.
- Impacto de las tecnologías emergentes, disruptivas e innovadoras en la sociedad y en el
entorno educativo.
- Posibilidades de las tecnologías emergentes, disruptivas e innovadoras para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Diseño y aplicación de actividades educativas que integren estas tecnologías de forma
efectiva.

Bibliografía:
 Pérez Gómez, A. I., & Campillo Alhama, C. (2019). Educación y tecnologías
emergentes. Un análisis crítico. Revista de Investigación en Educación, 17(2),
123-139.
  Vásquez Mendoza, M. E., & Silva Cruz, A. (2018). Tecnologías disruptivas y su
impacto en la educación superior. Innovación Educativa, 18(78), 35-47.
 García López, R., & Rodríguez Casal, A. (2017). Las tecnologías disruptivas en el
aprendizaje: una oportunidad para la innovación educativa. Digital Education
Review, (31), 1-15.
 Carvajal, M. A. (2016). Las tecnologías emergentes y disruptivas en la educación.
RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19(1), 269-282.
 Díaz, D. G., & Oliva, M. P. (2015). Tecnologías educativas disruptivas para el
desarrollo de habilidades del siglo XXI. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 17(3), 80-92.

Módulo 2: Tecnologías emergentes, disruptivas e innovadoras

- Sesión 1: Introducción a las tecnologías emergentes, disruptivas e innovadoras en
educación o Definición y ejemplos de tecnologías emergentes, disruptivas e innovadoras en
educación.
- Cómo estas tecnologías están cambiando la forma en que enseñamos y aprendemos.
- Ejemplos de herramientas y recursos educativos digitales que utilizan estas tecnologías.

- Sesión 2: Realidad virtual y aumentada en educación. o Definición y ejemplos de realidad

virtual y aumentada en educación.
- Cómo estas tecnologías están mejorando la experiencia de aprendizaje.
- Ejemplos de aplicaciones educativas que utilizan realidad virtual y aumentada.

- Sesión 3: Inteligencia artificial y aprendizaje automatizado en educación o Definición y

ejemplos de inteligencia artificial y aprendizaje automatizado en educación.
- Cómo estas tecnologías están personalizando el aprendizaje y mejorando la eficacia de la
enseñanza.
- Ejemplos de herramientas educativas que utilizan inteligencia artificial y aprendizaje
automatizado.

- Sesión 4: Implicaciones de las tecnologías emergentes, disruptivas e innovadoras en

educación.
- Impacto de estas tecnologías en la educación y en la sociedad.
- Discusión de las implicaciones éticas y legales de estas tecnologías en educación.
- Análisis de las oportunidades y desafíos que presentan estas tecnologías en educación.

Bibliografía:
 Bates, T. (2019). Enseñanza en la era digital: diseño y estrategias para la enseñanza
en línea y mezclada. Tony Bates Associates Ltd.
  Brynjolfsson, E., & McAfee, A. (2014). The Second Machine Age: Work, Progress,
and Prosperity in a Time of Brilliant Technologies. W. W. Norton & Company.
 Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., & Freeman, A. (2015). NMC Horizon
Report: 2015 Higher Education Edition. The New Media Consortium.
 Siemens, G., & Long, P. (2011). Penetrating the Fog: Analytics in Learning and
Education. Educause Review, 46(5), 31-40.
 Spector, J. M., Merrill, M. D., Elen, J., & Bishop, M. J. (2014). Handbook of research
on educational communications and technology. Springer.
 Valverde, J. (2016). Tecnología educativa: una perspectiva crítica. Ediciones Akal.
 Zhao, Y. (2012). World Class Learners: Educating Creative and Entrepreneurial
Students. Corwin.

Módulo 3: Pensamiento computacional emergente y prospectivo en educación.

- Sesión 1: Introducción al pensamiento computacional o Definición y fundamentos del
pensamiento computacional.
- Ejemplos de cómo el pensamiento computacional se aplica en la vida cotidiana.
- Desarrollo de habilidades de pensamiento computacional a través de actividades
prácticas.

- Sesión 2: Programación y algoritmos o Introducción a la programación y los algoritmos.

- Ejemplos de lenguajes de programación y herramientas de programación visual.
- Desarrollo de habilidades de programación a través de actividades prácticas.

- Sesión 3: Solución de problemas y diseño computacional o Aplicación del pensamiento

computacional en la resolución de problemas.
- Diseño computacional y desarrollo de habilidades de diseño a través de actividades
prácticas.
- Ejemplos de proyectos de diseño computacional.

- Sesión 4: Implicaciones del pensamiento computacional en educación y en la sociedad o

Impacto del pensamiento computacional en el aprendizaje y en la resolución de problemas.
- Discusión de las implicaciones éticas y sociales del pensamiento computacional.
- Análisis de las oportunidades y desafíos que presenta el pensamiento computacional en
educación y en la sociedad.

Bibliografía:
  Barr, V., & Stephenson, C. (2011). Bringing computational thinking to K-12: What is
involved and what is the role of the computer science education community? ACM
Inroads, 2(1), 48-54.
 Grover, S., & Pea, R. (2013). Computational Thinking in K–12: A Review of the State
of the Field. Educational Researcher, 42(1), 38-43.
 Maloney, J., Peppler, K., Kafai, Y., Resnick, M., & Rusk, N. (2008). Programming by
choice: urban youth learning programming with Scratch. ACM SIGCSE Bulletin, 40(1),
367-371.
 Resnick, M., Maloney, J., Monroy-Hernández, A., Rusk, N., Eastmond, E., Brennan,
K., ... & Kafai, Y. (2009). Scratch: programming for all. Communications of the ACM,
52(11), 60-67.
 Wing, J. M. (2011). Research notebook: Computational thinking—What and why? The
Link Magazine, 6(1), 1-3.
 Yadav, A., Zhou, N., Mayfield, C., Hambrusch, S., & Korb, J. T. (2014). Computational
thinking in elementary and secondary teacher education. ACM Transactions on
Computing Education (TOCE), 14(1), 1-16.

Módulo 4: Metodologías Agiles, Maker, STEAM y SachaMod.

- Sesión 1: Introducción a las metodologías ágiles, maker, STEAM y SachaMod o Definición
y fundamentos de las metodologías ágiles, maker, STEAM y SachaMod.
- Ejemplos de proyectos que utilizan estas metodologías.
- Identificación de las características comunes de estas metodologías.

- Sesión 2: Trabajo en equipo y colaboración o Importancia del trabajo en equipo y la

colaboración en las metodologías ágiles, maker, STEAM y SachaMod.
- Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y colaboración a través de actividades
prácticas.

- Sesión 3: Proceso de diseño y proyectos de innovación o Introducción al proceso de

diseño y su aplicación en proyectos de innovación.
- Desarrollo de habilidades de diseño a través de actividades prácticas.
- Ejemplos de proyectos de innovación que utilizan las metodologías ágiles, maker, STEAM
y SachaMod.

- Sesión 4: Creatividad e innovación o Fomento de la creatividad y la innovación en los

cursantes.
- Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas.
- Ejemplos de proyectos de innovación que fomentan la creatividad y la innovación.
- Sesión 5: Evaluación y reflexión
- Evaluación de los proyectos desarrollados en el curso.
- Reflexión sobre el proceso de diseño y la aplicación de las metodologías ágiles, maker,
STEAM y SachaMod en educación.
- Identificación de oportunidades y desafíos en la aplicación de estas metodologías.

Bibliografía
 Attardi, I., & Rogers, C. (2019). Exploring the impact of maker education on student
motivation in STEAM subjects. Journal of Educational Computing Research, 57(6),
1416-1440.
 Brinkmann, B. (2019). Agile in education: A systematic literature review. Journal of
Educational Computing Research, 57(4), 843-875.
 Holocher-Ertl, T., Schön, S., & Tochtermann, K. (2019). Maker education and its
impact on STEAM learning outcomes: An exploratory study. Journal of Educational
Computing Research, 57(2), 362-383.
 Kolb, D. A. (2015). Experiential learning: Experience as the source of learning and
development. FT press.
 Kuhn, P., Brant, J., & Fidalgo, P. (2020). SachaMod: An innovative approach to digital
storytelling and coding in the classroom. Journal of Educational Computing Research,
58(1), 112-139.
 Martin, R. (2009). The design of business: Why design

Módulo 5: Cosmotécnica y soberanía digital.

 Sesión 1: Introducción a la cosmotécnica y la soberanía digital o Definición y
fundamentos de la cosmotécnica y la soberanía digital.
- Ejemplos de proyectos que utilizan estas ideas.
- Identificación de las características comunes de la cosmotécnica y la soberanía digital.

 Sesión 2: Tecnología y sociedad o Reflexión sobre la relación entre la tecnología y la

sociedad.
- Identificación de los aspectos positivos y negativos de la tecnología en la sociedad.
- Desarrollo de habilidades críticas y reflexivas en relación con la tecnología.

 Sesión 3: Cultura y diversidad en la tecnología o Reflexión sobre la importancia de la

cultura y la diversidad en la tecnología.
- Identificación de los sesgos y prejuicios en la tecnología y cómo evitarlos.
- Desarrollo de habilidades para el diseño de tecnología inclusiva y accesible.

 Sesión 4: Privacidad y seguridad en la era digital o Reflexión sobre la importancia de

la privacidad y la seguridad en la era digital.
- Identificación de los riesgos y amenazas a la privacidad y seguridad en línea.
- Desarrollo de habilidades para la protección de datos personales y la seguridad en línea.

 Sesión 5: Evaluación y reflexión o Evaluación de los proyectos desarrollados en el

curso.
- Reflexión sobre la importancia de la cosmotécnica y la soberanía digital en la educación y
la sociedad.
- Identificación de oportunidades y desafíos en la aplicación de estas ideas.

Bibliografía:
 Braidotti, R. (2019). A theoretical framework for the critical posthumanities. Theory,
Culture & Society, 36(6), 31-61.
 Castells, M. (2015). Redes de indignación y esperanza: los movimientos sociales en
la era de Internet. Alianza Editorial.
 De Laet, M., & Mol, A. (2015). The Zimbabwe bush pump mechanics of a fluid
technology. MIT Press.
 Fuster Morell, M. (2014). Governance of online creation communities for the building
of digital commons: Viewed through the framework of institutional new commons
economics. Available at SSRN 2463243.
 Land, C., Bayne, S., & Knox, J. (2019). Education and the Anthropocene: The
challenge of teaching for a future in peril. Teaching in Higher Education, 24(4), 437-
450.
 Rendón, M. J., & García, A. (2019). Cosmotécnicas indígenas y las tecnologías
disruptivas de la comunicación. Razón y Palabra, 23(3).

Módulo 6: Diseño y desarrollo de material educativo disruptivo y prospectivo.

 Introducción a la educación disruptiva y prospectiva.
 Tecnologías emergentes y metodologías innovadoras utilizadas en el diseño y
desarrollo de material educativo.
 Diseño y desarrollo de material educativo disruptivo y prospectivo.
 Evaluación del material educativo desarrollado.

Bibliografía:
 Johnson, L., Adams, S., Estrada, V., & Freeman, A. (2015). NMC/CoSN Horizon
Report: 2015 K-12 Edition. The New Media Consortium.
 McLeod, S., & Richardson, J. (2018). Digital Citizenship in Schools, 2nd Edition.
International Society for Technology in Education.
 Seimens, G. (2014). Connectivism: A learning theory for the digital age. Elearnspace.
  Halverson, E. R., & Sheridan, K. (2014). The maker movement in education. Harvard
Educational Review, 84(4), 495-504.
 Kim, Y. J., & Lee, J. H. (2018). A study on the effectiveness of STEAM education
program for elementary school students. International Journal of Engineering and
Technology (IJET), 10(3), 210-214.

Módulo 7: Trabajo Final de Integración.

El módulo siete considerado de Trabajo Final Integrador de la Especialización tiene como
objetivo consolidar los conocimientos y habilidades adquiridas en los distintos módulos
cursados, mediante la aplicación de estos en prácticas situaciones reales, simulaciones y/o
análisis de casos.
Se utilizarán simulaciones y análisis de casos, entre otros basados en situaciones reales
que se hayan presentado en distintas instituciones educativas, donde los participantes
podrán aplicar las competencias, habilidades y conocimientos adquiridos en la
Especialización; promoviendo de esta manera el trabajo en equipo y la reflexión crítica
sobre las prácticas educativas, con el objetivo de que los participantes puedan consolidar
sus habilidades y conocimientos de manera efectiva.
Para ello, se diseñarán actividades que involucren a los participantes en la diseño y
desarrollo de soluciones de problemas complejos relacionados con las tecnologías digitales
emergentes, como la utilización de la inteligencia artificial en los procesos de enseñanza –
aprendizaje, planificación estratégica mediada por modernidad liquida, la evaluación
mediada por la tecnologías y mejora de la calidad educativa aumentada digitalmente. De
esta manera, los participantes podrán aplicar los conocimientos adquiridos en la
especialización y poner en práctica las habilidades de educativas innovadoras que se
requieren para liderar con éxito en un entorno educativo cada vez más complejo y
desafiante.
En definitiva, el módulo final integrador de la especialización en tecnologías emergentes en
se centrará en consolidar los conocimientos y habilidades adquiridos en los módulos
anteriores de la especialización, mediante la utilización de los mismo para lograr el diseño,
desarrollo, puesta en marcha y evaluación de una propuesta de acción en el campo de las
tecnologías emergente y disruptivas en educación para fomentar la reflexión crítica y el
intercambio de experiencias entre los participantes. Todo ello, con el objetivo de formar
líderes educativos altamente capacitados y especializados que puedan hacer frente a los
desafíos y oportunidades que surgen en el entorno educativo actual.

10. EVALUACIÓN:
La asistencia/inasistencia de las unidades:
 Participación del 70% de las actividades, foros y lecturas propuestas.
 Participación del 100% en las instancias de intercambio sincrónicas previstas en la
oferta.
  Cumplimentar con el 100% las actividades obligatorias previstas en cada unidad y la
presentación de un Trabajo Final Integrador (individual) sobre un tema específico que
aborde el análisis de una situación de enseñanza en contextos institucionales.

La cantidad de trabajos prácticos obligatorios por unidad:

 Se propondrá un trabajo práctico articulador por cada módulo que abarque el
desarrollo de la propuesta.
 Cada trabajo será calificado con las expresiones “Aprobado", "Reformular" o
“Desaprobado".
 La evaluación final del postítulo se enmarca en dos instancias:
 Construcción de una propuesta de investigación, análisis y/o intervención que permita
integrar los marcos teóricos abordados a lo largo de toda la cursada.
 Presentación y defensa mediante la entrega un material audiovisual de la
investigación, análisis y/o intervención de la situación contemplada.

11. MODALIDAD: El cursado es ciento por ciento modalidades virtuales mediante la

plataforma institucional provista por INFoD, denominada E-ducativa, cuyo link es
https://inscharata-cha.infd.edu.ar.

12. CARÁCTER: Didáctico / Pedagógico.

13. EQUIPO ACADÉMICO:

Coordinador de postítulo: Jara Juan Emiliano - DNI: 25.383.144
Coordinadora de tutores y creadora de contenidos: Frencia, Daniela Celeste - DNI:
36.511.613
Tutor: Laurenza, Alan - DNI: 34.012.460
Creador de contenidos – Tutor: Loizaga de Castro, Nicolás - DNI: 24.890.298
Webmaster: Torrez, Luis Darío - DNI: 28.630.168

14. CARGA HORARIA Y CRONOGRAMA: 400 roras reloj, equivalentes a 600 horas
didácticas.
Inicio: en el mes de mayo del año 2023 - Finalización: en el mes julio del año 2024.

15. FINANCIAMIENTO: Arancelado, una cuota mensual de tres mil pesos ($3000) cada una,
durante el desarrollo del mismo.

ALDO FABIáN LINERAS

Ministro
Min. de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología

Digitally signed by Sistema

Gestion de Tramites
Date: 2023.06.16 14:55:20 ART