SILLABUS Entorno Económico

DEPARTAMENTO DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD ACADÉMICA
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
Información general
FACULTAD:
COMUNICACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES
CARRERA:
PERIODISMO
Asignatura/Módulo: Código:
ENTORNO ECONÓMICO
Prerrequisitos: Número de Créditos:
3
Correquisitos:
TALLER DE ESPECIALIDADES / TALLERES DE LIDERAZGO Y
PODER / MASS MEDIA ADMINISTRATION
Área Académica: Nivel:
INVESTIGACIÓN IX
Período académico:
Octubre 2017 – Febrero 2018
Descripción de la Asignatura
La asignatura procura fortalecer las capacidades de reflexión y análisis crítico, desde diversas
vertientes teóricas y prácticas, en torno al fenómeno de la Opinión Pública (OP), enfatizando
sus elementos constitutivos (sujeto, objeto, medio), así como sus dimensiones
comunicacional y política, como parte básica del perfil profesional periodístico.
Objetivo general
Identificar criterios y marcos analíticos en torno a conceptualización y procesos de impulso a

la opinión pública, desde el trabajo periodístico
Objetivos específicos
1. Identificar los elementos fundamentales de una definición referencial de Opinión Pública

2. Experimentar una aproximación al proceso periodístico de impulso a la Opinión Pública
Contenidos
1. Concepto operacional de Opinión Pública

1.1. Introducción general
Campus Matriz Quito: Rumipamba y Burgeois

Telfs.: 2990820 PBX 2990800 Ext. 2593 Quito - Ecuador 1
1.2. Elementos estructurantes: Caracterización y debates actuales

2. Práctica de impulso de la Opinión Pública
2.1. Targets, fuentes y co productores
2.2. Producción de contenidos
2.3. Mediatización
Metodología
En general, se procurará desarrollar los contenidos a través de un mix de enfoques

metodológicos basados en el autoaprendizaje y trabajo colaborativo. También se privilegiará
el uso de metodologías activas a partir de proyectos, a través de tres procesos colaborativos
de construcción de productos comunicacionales orientados a la sensibilización de opinión
pública. El enfoque instruccional clásico será utilizado básicamente en momentos
específicos para la síntesis y contextualización de contenidos.
Evaluación
En general se prevé tres momentos o cortes de evaluación para analizar la comprensión y

apropiación de conceptos básicos, a través de reactivos ad hoc, evaluación de avances de
proyecto de clase; y al final del periodo, la evaluación de los proyectos de clase finales.
Paralelamente, durante el proceso formativo, se valorará el aporte y producción estudiantil

en la forma de microensayos, controles de lectura, test parciales y participación en clase.
Bibliografía
Básica1 :
Amoedo, A., Arias, F., Carvajal, M., & Negredo, S. (2012). Modelos internacionales de
innovación en periodismo: una propuesta metodológica. In Actas del XIX Congreso de la
Sociedad Española de Periodística. Retrieved from
https://www.researchgate.net/publication/280245856_Modelos_internacionales_de_i
nnovacion_en_periodismo_una_propuesta_metodologica
Aruguete, N., & Zunino, E. (2010). El Encuadre de las noticias. In L. Luchessi (Ed.), Nuevos
escenarios detrás de las noticias. Agendas, tecnologías y consumos. Buenos Aires: La
Crujía Eds.
Berganza Conde, M. R. (2000). Comunicación, opinión pública y prensa en la sociología de

Robert E. Park. Madrid: CIS - Siglo XXI de España.
Capellán, G. (2008). Los “momentos” de la opinión pública. In G. Capellán (Ed.), Opinión

1
La mayoría de textos están localizados en la Biblioteca general. Los que no estén allí, estarán digitalizados y
disponibles en el siguiente link:
https://www.dropbox.com/sh/0ha266zo6ceoztw/AAAr7_bVchK0brK2jDFnJYYba?dl=0

Pública. Historia y presente. Madrid: Trotta.
Freidenberg, F. (2004). Los medios de comunicación de masas: ¿también son actores?

Retrieved from
http://campus.usal.es/~dpublico/areacp/materiales/Mediosdecomunicacion.pdf
Grijelmo, A. (2017). El estilo del periodista. Consejos lingüísticos, profesionales y éticos para
escribir en los medios (18a. ed.). Barcelona: Taurus.
Kapuscinski, R. (2003). Los cinco sentidos del periodista (estar, ver, oír, compartir, pensar).
México D.F.: Fundación Nuevo Periodismo Iberoamericano, Fundación Proa, FCE.
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el_periodista.pdf
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tipología. In G. López García (Ed.), El ecosistema digital: Modelos de comunicación,
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Mora y Araujo, M. (2005). El poder de la conversación. Buenos Aires: La Crujía Eds.
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contagioso y por qué? Ciencias Administrativas, 4. Retrieved from
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Pedrini Júnior, C. (2014). Inmersión periodística y periodismo para el desarrollo y el cambio

social: Una propuesta de análisis de noticias en “El País” y en “Folha de São Paulo.”
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periodismo (pp. 123–136). Buenos Aires: Ariel - ADEPA.
Roitberg, G. (2010). Audiencias participativas. Del lector tradicional al arte de escuchar,

aprender y colaborar. In L. Luchessi (Ed.), Nuevos escenarios detrás de las noticias.
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Barcelona: Ediciones Península.
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Vallès, J., & Martí i Puig, S. (2016). Ciencia política. Un manual. Bogotá: Ariel.
Complementaria
Fernández Sebastián, J. (2003). Sobre la construcción , apogeo y crisis del paradigma liberal
de la opinión pública: ¿un concepto político euroamericano? Historia Contemporánea,
539–563.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la
investigación (5a. ed.). México, D.F.: McGraw Hill.
Hirshberg, P. (2013). Primero los medios y luego nosotros. Cómo ha cambiado el internet la
naturaleza fundamental de la comunicación y su relación con el público. In Adjunto al
Presidente BBVA (Ed.), C@ambio. 19 ensayos fundamentales sobre cómo internet
estácambiando nuestras vidas. s/l: BBVA.
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Rubio García, R. (2014). Twitter y la teoría de la Agenda-Setting: mensajes de la opinión
pública digital. Estudios Sobre El Mensaje Periodístico, 20(1), 249–264. Retrieved from
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propuesta didáctica para la intervención comunicativa en comunidades cercanas. El
Profesional de La Información, 26(1). Retrieved from
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Retrieved from http://secom.gov.br/orientacoes-gerais/comunicacao-digital/manual-
de-orientacoes-para-redes-sociais-versao-espanhol-pdf
Recomendada
Bourdieu, P., & Wacquant, L. (2005). Una invitación a la sociología reflexiva. Avellaneda:
Siglo XXI Eds.
Christakis, N., & Fowler, J. (2010). Conectados. El sorprendente poder de las redes sociales y
cómo nos afectan. México D.F.: Taurus.
de Aguilera, M. (2014). Cambian las comunicaciones, cambian los conceptos con los que
entenderlas. Revista TELOS (Cuadernos de Comunicación E Innovación), 1. Retrieved
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Mattelart, A. (1996). La comunicación-mundo: historia de las ideas y de las estrategias.
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la empresa, el público y el Estado. TELOS. Revista de Pensamiento Sobre
Comunicación, Tecnología Y Sociedad, 74. Retrieved from
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ev=74.htm
Ventura, D. (2016). A merced de los persuasores: cómo nos manipulan los gobiernos.
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http://www.bbc.com/mundo/noticias/2016/02/160218_gobiernos_manipulan_trucos
_finde_dv?SThisFB
Vila De Prado, R. (2015). Los medios masivos de propiedad de las grandes corporaciones y su
accionar en los sistemas políticos occidentalizados. Revista Contribuciones a Las
Ciencias Sociales, 29. Retrieved from
http://www.eumed.net/rev/cccss/2015/03/medios-masivos.html

SÍLABO
INFORMACIÓN GENERAL
FACULTAD:
COMUNICACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES
CARRERA:
PERIODISMO
Asignatura/Módulo: Código:
OPINIÓN PÚBLICA
Prerrequisitos: Número de Créditos:
3
Correquisitos:
TALLER DE ESPECIALIDADES / TALLERES DE LIDERAZGO Y PODER /
MASS MEDIA ADMINISTRATION
Área Académica: Nivel:
INVESTIGACIÓN IX
Período académico:
Octubre 2017 – Febrero 2018
Docente: Categoría
PATRICIO FERNANDO LÓPEZ BAQUERO AUXILIAR
E mail: patricio.lopez@ute.edu.ec
Breve resumen de la formación profesional:
* Economista, con una Maestría en Estudios Políticos (FLACSO Ecuador)
* Investigador en temas de sociología política histórica
* Consultor nacional e internacional en temas de desarrollo económico territorial y desarrollo
organizacional
* Asesor técnico y político de gremios de gobiernos autónomos descentralizados
* Docente de la Universidad Tecnológica Equinoccial desde 2014
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura procura fortalecer las capacidades de reflexión y análisis crítico, desde diversas
vertientes teóricas y prácticas, en torno al fenómeno de la Opinión Pública (OP), enfatizando
sus elementos constitutivos (sujeto, objeto, medio), así como sus dimensiones
comunicacional y política, como parte básica del perfil profesional periodístico.
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA O MÓDULO
Identificar criterios y marcos analíticos en torno a conceptualización y procesos de impulso a

la opinión pública, desde el trabajo periodístico.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar los elementos fundamentales de una definición referencial de Opinión Pública

2. Experimentar una aproximación al proceso periodístico de impulso a la Opinión Pública
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Resultado del Aprendizaje Nivel Forma de evidenciarlo

6. Habilidades de Comunicación oral y escrita
6.1 Desarrollo de capacidades de
Presentaciones divulgativas sobre
expresión corta, pero efectiva y B
Opinión Pública para no expertos
convincente
10. Ser capaz de investigar y escribir noticias precisa y eficazmente siguiendo las
directrices de géneros específicos y de contenido
10.1 Experimentar un caso concreto de
Informe de realización de un caso
aplicación de habilidades periodísticas
M práctico de aplicación de
para el impulso de una temática de
conocimientos
interés público
1. Comprender el papel de los medios de comunicación en la sociedad
1.1 Identificar los roles, riesgos y Informes sobre análisis de casos
potencialidad del periodismo frente a A sobre interacción Medios –
las dinámicas sociales Sociedad
Nivel: (B= básico, M= medio, A= alto)
METODOLOGÍA
a. Metodologías
En general, se procurará desarrollar los contenidos a través de un mix de enfoques

metodológicos tradicionales (clase magistral, autoaprendizaje) y activos (trabajo
colaborativo, por proyectos y casos)
b. Estrategias
En el trabajo “tradicional” se usará el diálogo abierto, la discusión y el debate; se probará

también la elaboración de esquemas de contenidos como recurso de síntesis al final de
clases con alta carga conceptual. En las metodologías activas, se privilegiará la construcción
de proyectos de clase a ser desarrollados grupos predeterminados, a lo largo de la mayor
parte del periodo educativo.

COMPORTAMIENTO ÉTICO
Los estudiantes y el docente están obligados a cumplir las normas de comportamiento que
establecen los reglamentos de la Universidad. Además de ello, por pate de los estudiantes,
se requiere seriedad y compromiso en su participación, reflejada en puntualidad, asistencia,
respeto absoluto a las opiniones y acciones desarrolladas en el aula, así como eventuales
actividades fuera de ella; cumplimiento en las lecturas y tareas obligatorias. Por parte del
docente, se requiere una actitud permanente de facilitador del proceso pedagógico, así
como de soporte y acompañamiento constante a sus alumnos; las reglas comportamentales
para el docente son correspondientes con las señaladas para los estudiantes.
RECURSOS
 Bibliográficos
 Acceso a red WiFi
 Acceso a facilidades y productos audiovisuales (proyector, video y audio)
 Se permite y promueve en general el uso de dispositivos electrónicos como
smartphones, tablets o laptops, como herramientas de apoyo complementario al
desarrollo de la sesión de clase, con la función telefónica y sonido de notificaciones
deshabilitados.
 Los trabajos y avances significativos en aula y en el proyecto de clase, serán acumulados
en un portafolio personal de cada estudiante.
EVALUACIÓN
3 Evaluaciones parciales, 10 puntos cada una 30

Cada Evaluación Parcial estará compuesta por
los siguiente elementos:
Participación en clase (1 nota) 20%
Trabajo individual (promedio de aportes 20%
en controles de lectura o tareas)
Portafolio personal 20%
Test parcial (1 nota) 40%
1 Evaluación final 10
Puntaje Total 40
Para presentarse a la Evaluación Final, el estudiante deberá sumar al menos 18/30 en las
calificaciones parciales. La asignatura se aprobará con un puntaje mínimo de 28/40 puntos, y

una asistencia no menor al 70%. De no alcanzar el puntaje mínimo, podrá presentarse a un

examen remedial.
BIBLIOGRAFÍA
Básica2 :
Amoedo, A., Arias, F., Carvajal, M., & Negredo, S. (2012). Modelos internacionales de
innovación en periodismo: una propuesta metodológica. In Actas del XIX Congreso de la
Sociedad Española de Periodística. Retrieved from
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nnovacion_en_periodismo_una_propuesta_metodologica
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escenarios detrás de las noticias. Agendas, tecnologías y consumos. Buenos Aires: La
Crujía Eds.
Berganza Conde, M. R. (2000). Comunicación, opinión pública y prensa en la sociología de

Robert E. Park. Madrid: CIS - Siglo XXI de España.
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Pública. Historia y presente. Madrid: Trotta.
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escribir en los medios (18a. ed.). Barcelona: Taurus.
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Martín González, J. A. (2009). La eficacia del Storytelling. MK Marketing+Ventas,

2
La mayoría de textos están localizados en la Biblioteca general. Los que no estén allí, estarán digitalizados y
disponibles en el siguiente link:
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McQuail, D. (1998). La acción de los medios: los medios de comunicación de interés público.
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Agendas, tecnologías y consumos. Buenos Aires: La Crujía Eds.
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Barcelona: Ediciones Península.
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periodistas. Estudios Sobre El Mensaje Periodístico, 16(Nov). Retrieved from
http://revistas.ucm.es/index.php/ESMP/article/view/ESMP1010110079A/11358
Vallès, J., & Martí i Puig, S. (2016). Ciencia política. Un manual. Bogotá: Ariel.
Complementaria

Fernández Sebastián, J. (2003). Sobre la construcción , apogeo y crisis del paradigma liberal
de la opinión pública: ¿un concepto político euroamericano? Historia Contemporánea,
539–563.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la
investigación (5a. ed.). México, D.F.: McGraw Hill.
Hirshberg, P. (2013). Primero los medios y luego nosotros. Cómo ha cambiado el internet la
naturaleza fundamental de la comunicación y su relación con el público. In Adjunto al
Presidente BBVA (Ed.), C@ambio. 19 ensayos fundamentales sobre cómo internet
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López García, G. (2005). El Ecosistema Digital. (U. de Valencia, Ed.). Valencia. Retrieved from
Prieto, D. (2004). Diagnóstico de comunicación. Quito: CIESPAL.
Rubio García, R. (2014). Twitter y la teoría de la Agenda-Setting: mensajes de la opinión
pública digital. Estudios Sobre El Mensaje Periodístico, 20(1), 249–264. Retrieved from
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Profesional de La Información, 26(1). Retrieved from
https://recyt.fecyt.es/index.php/EPI/article/view/epi.2017.ene.13/33309
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de-orientacoes-para-redes-sociais-versao-espanhol-pdf
Recomendada
Bourdieu, P., & Wacquant, L. (2005). Una invitación a la sociología reflexiva. Avellaneda:
Siglo XXI Eds.
Christakis, N., & Fowler, J. (2010). Conectados. El sorprendente poder de las redes sociales y
cómo nos afectan. México D.F.: Taurus.
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entenderlas. Revista TELOS (Cuadernos de Comunicación E Innovación), 1. Retrieved
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tipoContenido=articuloTelos&idContenido=2014062614120003&idioma=es
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Karl Popper. Retrieved September 1, 2015, from
http://www.saladeprensa.org/art654.htm
Mattelart, A. (1996). La comunicación-mundo: historia de las ideas y de las estrategias.
México D.F.: Siglo XXI Eds.
Richeri, G. (2008). Nuevos desafíos para la investigación. Los medios de comunicación entre
la empresa, el público y el Estado. TELOS. Revista de Pensamiento Sobre
Comunicación, Tecnología Y Sociedad, 74. Retrieved from
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ev=74.htm
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Vila De Prado, R. (2015). Los medios masivos de propiedad de las grandes corporaciones y su
accionar en los sistemas políticos occidentalizados. Revista Contribuciones a Las
Ciencias Sociales, 29. Retrieved from
http://www.eumed.net/rev/cccss/2015/03/medios-masivos.html
TABLA DE CONTENIDOS
OBJETIVOS SESION
CONTENIDOS TAREAS / LECTURAS OBLIGATORIAS
ESPECÍFICOS (Hora Clase)
Identificar los Introducción y generalidades 1 Presentación general. Revisión conjunta de Sílabo.

elementos del curso. Primeros contenidos (2h) Aclaración sobre mecánica del curso.
estructurantes
de una Trabajo en clase:
definición Lectura recreativa
operacional Discusión grupal sobre conceptos y percepciones
Opinión sobre la OP.
Pública
Tarea en casa:
Lectura obligatoria:
Mora y Araujo, 2005: 54-63
Capellán, 2008: 9-19
Elementos estructurantes 2 Qué es OP? Construcción de una definición
(1h) operativa de OP.
Conformación de 4 grupos para las siguientes

lecturas obligatorias:
Tarea en casa:
Lecturas obligatorias:
Mora y Araujo, 2005: 248-259 (individuos), 297-304
(espiral del silencio); 317-325 (liderazgo)
Berganza Conde, 2000: 178-193 (Público)

OBJETIVOS SESION
Elaborar individualmente una presentación ppt de

hasta tres láminas (sin contar con portada) sobre la
lectura asignada. Envío de presentaciones a correo
del docente, hasta el día de clase
3 Exposición aleatoria
(2h)
Clase:
Sujetos Opinantes: Síntesis conceptual. Discusión
abierta.
Tarea individual en clase:

Esquema de síntesis de clase
4 Análisis práctico. Nota de prensa aleatoria: ¿qué
(1h) sujetos comunicacionales intervienen?, ¿en qué
roles?
Tarea en casa:
Lectura obligatoria de McQuail, 1998: 48-61, 441-
448
5 Síntesis inicial. Exposición aleatoria
(2h)
Contenidos de la OP. Discusión abierta sobre
lecturas. Control de Lectura

Formación de tres grupos para lecturas de siguiente
clase.
6 Análisis práctico. Nota de prensa aleatoria: ¿qué
(1h) contenidos marcan la agenda noticiosa cotidiana?
Observación de planas de periódicos
Tarea en casa:
Lectura obligatoria:
Freidenberg, 2004
Arugete & Zunino, 2010
7 Síntesis inicial. Exposición aleatoria
(2h)
Primera Parte:
Medios y OP. Discusión abierta sobre lecturas.
Control de Lectura

8 Análisis práctico. Efectos comunicacionales.
(1h) Revisión de prensa aleatoria: ¿cómo notamos el uso
de los efectos comunicacionales?

OBJETIVOS SESION
Tarea en casa:
Estudio general para test intermedio 1
9 Primera hora:
(2h) Revisión de contenidos a partir de notas de síntesis
Segunda hora:
Toma de Test 1
Experimentar Descripción general de 10 Proyecto de curso: Descripción de objetivos y
una siguiente etapa del curso (1h) condiciones; ejes temáticos; etapas. Formación de
aproximación grupos.
al proceso
Tarea en casa:
periodístico de Obtener los siguientes documentos:
impulso a la Grijelmo, 2017; capítulos Géneros periodísticos, y El
Opinión Estilo
Pública Etapa 1: Targets, fuentes y co 11 Primera Parte:
productores (2h) Asignación de eje temático por grupo.
Orientaciones generales: Género preferido. Nueva
visión del / los Públicos
Segunda parte:
Trabajo en grupos
Identificar Tema y Producto. Condiciones: Producto
deberá tener siempre una base escrita, y además,
una expresión multimedial. Objetivo de calidad:
publicación del producto
Tareas a realizar en clase:

Asignación de roles para realización de: a)
Identificación de sujetos clave: Target, Fuentes, Co
Productores; b) Investigación periodística en torno a
tema
Redactar un memo de síntesis de acuerdos
Tarea para siguiente clase:

Lectura obligatoria: Roitberg, 2010; Túñez,
Martínez, & Abejón, 2010. Elaborar individualmente
una presentación ppt de hasta tres láminas (sin
contar con portada) sobre la lectura asignada. Envío
de presentaciones a correo del docente, hasta el día
de clase
12 Tarea: Identificación de sujetos clave: Target,
(1h) Fuentes, Co Productores
Tarea en clase:
Redactar un memo de síntesis con tareas de
miembros del grupo
Tarea en casa:
Lecturas obligatorias:
Todos: Kapuscinski, 2003: Parte III. El nuevo
periodismo
Línea política: Vallès & Martí i Puig, 2016: 301-313
Línea convivencia: Pedrini Júnior, 2014
Línea de violencia: Sen, 2007: 43-60

OBJETIVOS SESION

Etapa 2: Producción de 13 Contenidos I: Qué contar?
contenidos (2h) Primera parte:
Dimensiones de la temática
Síntesis inicial. Exposiciones aleatorias
Discusión sobre trabajo en contenidos
Segunda Parte:
Trabajo en aula: Elaboración de un esquema de
contenido del producto periodístico seleccionado.
Envío de versión electrónica a correo del docente.
Tarea en casa:
Lectura obligatoria (todos):
Aruguete & Zunino, 2010
Seoane Pérez, 2005
14 Contenidos II: Cómo contar?
(1h) Efecto Framing. Elementos para la discusión
Tarea en casa:
Salmon, 2016: 194-207
Martín González, 2009
15 Contenidos III: Cómo contar?
(2h) Primera parte:
Storytelling
Discusión sobre trabajo en contenidos
Segunda parte:
Observación en clase: Stanton, n.d.
Tarea en casa:
Repaso de contenidos. Avance en desarrollo de
producto periodístico
16 Toma de Test 2
(1h)
Tarea en casa:
Preparación de versión 1 de producto periodístico.
Envío a E mail de docente hasta el día anterior a
siguiente clase
17 Primera parte:
(2h) Precalificación de versión 1 de productos
comunicacionales. Comentarios generales
Tarea en casa:
Desarrollar versión final de productos
comunicacionales. Envío E mail de docente hasta el
día anterior a siguiente clase

OBJETIVOS SESION
18 Entrega de productos comunicacionales finales

(1h)
Tarea en casa:
López García, 2005;
Punín, Martínez, & Rencoret, 2014
Etapa 3: Mediatización 19 Primera parte:
(2h) Discusión sobre nueva Etapa.
Alternativas de mediatización. Presentaciones
aleatorias.
Segunda parte:
Realización de un memo con elementos de la
estrategia de mediatización de los productos
comunicacionales realizados
20 Revisión de avances en estrategia de mediatización
(1h)
Tarea en casa:
Amoedo, Arias, Carvajal, & Negredo, 2012

21 Primera parte:
(2h) Innovación periodística y nuevos medios. 2
presentaciones aleatorias. Discusión grupal
Segunda parte:
Revisión de avances y aplicación de contenidos a
nuevos medios
Tarea en casa:
Paús & Macchia, 2014
Restrepo, 2014
22 Viralización y Ciberética. Discusión grupal
(1h) Revisión de avances y aplicación de contenidos a
nuevos medios
Evaluación y cierre 23 Primera parte:
(2h) Autoevaluación de proceso. Realización de una ficha
de autoevaluación en clase
Segunda parte:
Ejercicio de revisión rápida de contenidos
desarrollados
24 Toma de Test 3

OBJETIVOS SESION
(1h)
Tarea en casa:
Preparación de una versión 1 de reporte complexivo
de proyecto: Antecedentes, targets y públicos; tema
y enfoque seleccionado; producto comunicacional
desarrollado; estrategia mediática. Envío de
presentaciones a correo del docente, hasta el día de
clase
25 Precalificación de trabajos finales
(2h)
26 Trabajo de ajuste y mejoramiento de trabajos
(1h) finales
27 Revisión de Coevaluación de trabajos finales
(2h)
28 Examen final
(1h)
29 Revisión de Examen final. Cierre de curso
(2h)
30 Examen remedial
(1h)


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