INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO LOJA

¡Define tu Futuro!

CARRERA NIVEL TECNOLÓGICO

MECÁNICA AUTOMOTRIZ

PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA

SISTEMA DE INYECCIÓN DIESEL

Loja–Ecuador
1. DATOS INFORMATIVOS DE LA ASIGNATURA:

IES Instituto Superior Tecnológico Loja

CARRERA Tecnología en Mecánica Automotriz
NOMBRE DE LA ASIGNATURA Sistemas de inyección diésel
CICLO/NIVEL V
Contacto con el Docente 64
Práctico Experimental con el Docente 0
NÚMERO DE HORAS DE Práctico Experimental Autónomo 21
LA ASIGNATURA Autónomo 20
Total, de horas 105
Total, de créditos 2
NÚMERO DE SEMANAS PLANIFICADAS 16

PRERREQUISITOS SISTEMAS DE INYECCIÓN A GASOLINA

CORREQUISITOS NO APLICA
ASIGNATURA PRERREQUISITO DE:

2. FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL

2.1. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarán en la capacidad de:

Describir los componentes fundamentales del motor diésel necesarios para la ejecución de análisis y reparación de componentes que
intervienen en la dosificación de combustible en los sistemas de Inyección Mecánica y Electrónica Diésel.
Objetivos específicos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarán habilidades y destrezas para:
● Conseguir que el estudiante sepa las diferencias entre los distintos tipos de sistemas de inyección mecánica y electrónica diésel.

2
 ● Realizar un estudio detallado de los sensores, unidad de control y actuadores en los sistemas de inyección electrónica a diésel.
● Adquirir hábitos de aplicación de principios de calidad, utilización de catálogos de mantenimiento y selección de repuestos en la solución de
problemas de componentes que intervienen en la dosificación de combustible en los sistemas de inyección mecánica y electrónica diésel.
● Ejecutar trabajos de calibración y comprobación de componentes de sistemas de inyección mecánica y electrónica diésel.
● Realizar el análisis y diagnósticos del motor utilizando instrumentación mediante la aplicación de procesos técnicos.

2.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

● Describe las bases conceptuales sobre la inyección diésel y los procesos de combustión. Identifica los diferentes equipos usados
para comprobación y diagnóstico de motores diésel.
● Identifica las principales diferencias y el funcionamiento de los distintos tipos de bombas de inyección. Utiliza los diferentes
equipos de comprobación y diagnóstico para la comprobación de fallas en los sistemas que competen a un motor diésel.
● Reconoce las diferencias sobre el funcionamiento de los diferentes tipos de bombas de inyección diésel. Identifica los diferentes
equipos usados para comprobación y diagnóstico de motores diésel.
● Describe los procesos de obtención de combustibles y biocombustibles diésel.
● Identifica las principales características de combustibles y biocombustibles diésel.
● Reconoce los combustibles y biocombustibles diésel en base a las nuevas tendencias.
● Conoce las principales características de bombas lineales y rotativas, así como el funcionamiento de cada una de ellas. Identifica
el funcionamiento de los diferentes sistemas de inyección diésel.
● Realizar mantenimientos, reparaciones, comprobaciones y calibraciones de bombas lineales y rotativas.
● Adquiere hábitos en la solución de problemas de componentes que intervienen en la dosificación de combustible en los sistemas
de inyección mecánica diésel.
● Describe los componentes fundamentales de los motores necesarios para ejecutar análisis y reparación de componentes que
intervienen en la dosificación de combustible en los sistemas EDC, PLD, EUI, HEUI.
● Realiza trabajos de comprobación de componentes y análisis de diagramas técnicos de los diferentes sistemas de inyección
electrónica diésel. Aplica procesos de mantenimiento en los sistemas de inyección diésel y elementos electrónico con los equipos
adecuados.
● Respeta los protocolos de seguridad para realizar comprobaciones en sistemas de inyección electrónica diésel.
3
 2.3. PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA

• Fomenta actitudes, principios y valores que le permitan desarrollarse en armonía con todos los que se relaciona,
comunicándose y utilizando un lenguaje adecuado.
• Aplica normas de sistemas de calidad y utiliza catálogos de mantenimiento y repuestos automotrices.
• Planifica, gestiona, supervisa, innova y optimiza los procesos de mantenimiento, reparación y adaptación de
sistemas automotrices convencionales, electrónicos e híbridos.
• Utiliza herramientas y equipos de comprobación electrónica.
• Emplea las diferentes herramientas técnicas y administrativas para la gerencia y creación de empresas de servicio
automotriz.

3. CÓMO CONTRIBUYEN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA AL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA CONTRIBUCIÓN DE RESULTADOS AL PERFIL DE EGRESO (ALTO –
MEDIO - BAJO)

Describe las bases ALTA

conceptuales sobre la inyección
diésel y los procesos de
combustión. Identifica los
diferentes equipos usados para
comprobación y diagnóstico de
motores diésel.

Identifica las principales MEDIA

diferencias y el funcionamiento
de los distintos tipos de
bombas de inyección. Utiliza los • Fomenta actitudes,
diferentes equipos de principios y valores

4
comprobación y diagnóstico que le permitan
para la comprobación de fallas desarrollarse en
en los sistemas que competen a armonía con todos
un motor diésel. los que se relaciona,
comunicándose y
Reconoce las diferencias sobre ALTA
utilizando un
el funcionamiento de los
lenguaje adecuado.
diferentes tipos de bombas de
inyección diésel. Identifica los • Aplica normas de
diferentes equipos usados para sistemas de calidad y
comprobación y diagnóstico de utiliza catálogos de
motores diésel. mantenimiento y
repuestos
Describe los procesos de MEDIA
automotrices.
obtención de combustibles y
biocombustibles diésel.
• Planifica, gestiona,
supervisa, innova y
Identifica las principales optimiza los procesos ALTA
características de combustibles de mantenimiento,
y biocombustibles diésel. reparación y
adaptación de
Reconoce los combustibles y ALTA
sistemas
biocombustibles diésel en base
automotrices
a las nuevas tendencias.
convencionales,
Conoce las principales electrónicos e MEDIA
características de bombas híbridos.
lineales y rotativas, así como el • Utiliza herramientas
funcionamiento de cada una de y equipos de
ellas. Identifica el

5
funcionamiento de los comprobación
diferentes sistemas de electrónica.
inyección diésel. • Emplea las diferentes
herramientas ALTA
Realizar mantenimientos,
reparaciones, comprobaciones técnicas y
y calibraciones de bombas administrativas para
lineales y rotativas. la gerencia y creación
de empresas de
Adquiere hábitos en la solución servicio automotriz. MEDIA
de problemas de componentes
que intervienen en la
dosificación de combustible en
los sistemas de inyección
mecánica diésel.

Describe los componentes ALTA

fundamentales de los motores
necesarios para ejecutar
análisis y reparación de
componentes que intervienen
en la dosificación de
combustible en los sistemas
EDC, PLD, EUI, HEUI.

Realiza trabajos de ALTA

comprobación de componentes
y análisis de diagramas
técnicos de los diferentes

6
sistemas de inyección
electrónica diésel. Aplica
procesos de mantenimiento en
los sistemas de inyección diésel
y elementos electrónico con los
equipos adecuados.

Respeta los protocolos de MEDIA

seguridad para realizar
comprobaciones en sistemas de
inyección electrónica diésel.

3.1. ASIGNATURAS GENERALES Y CULTURALES DE LA CARRERA

Relación de la asignatura con los objetivos, resultados de aprendizaje y el aporte al perfil de egreso.
ASIGNATURAS DE LA CARRERA QUE APORTAN A JUSTIFICACIÓN
CAPACIDADES GENERALES DE LOS ESTUDIANTES
1. Matemática • Los estudiantes utilizan las matemáticas y entienden las expresiones matemáticas de los fenómenos,

2. Comunicación Oral y Escrita • Comprenden textos complejos, se comunican oralmente de manera apropiada, estructuran
lógicamente y redactar correctamente textos en su lengua materna,
3. Nivel de Inglés
• Utilizan con fluidez una segunda lengua de amplia difusión en el mundo
4. Tics
• Tienen apropiado dominio de las herramientas informáticas y el hábito de incorporar el uso de estas
en su vida profesional y personal.
ASIGNATURAS DE LA CARRERA QUE APORTAN A LA CULTURA JUSTIFICACIÓN
GENERAL DE LOS ESTUDIANTES
1. Emprendimiento • La formación cultural general de los estudiantes comprende, fundamentalmente, el conocimiento que
2. Metodología de la Investigación no se relaciona con el ámbito específico de su profesión.
3. Comunicación Oral y Escrita

7
 4. Tics • Las asignaturas que abordan la realidad nacional, lenguaje y comunicación y la lengua extranjera
5. Realidad Nacional contribuyen a la formación cultural de los estudiantes.
6. Inglés

4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA

MODELO PEDAGÓGICO BASADO EN COMPETENCIAS

La forma como el IST Loja ha asumido el reto de contribuir a la formación integral de sus estudiantes, ha sido a través de la formulación
de objetivos educacionales y perfiles profesionales. Éstos han constituido la meta a lograr en cada área específica, ya que enumeran de
manera precisa las acciones y actividades para las cuales se ha preparado un educando. Este modelo ha evolucionado durante los últimos
años hacia formas más amplias, que involucran además el concepto de proceso y la relación con el ideal de formación integral. Esta
evolución ha llevado a hablar hoy en día de competencias.

El Modelo Pedagógico asume las competencias como el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados
e integrados en la acción; adquiridos a través de la experiencia formativa, que permiten al individuo resolver problemas específicos de
forma autónoma y flexible, en contextos singulares, incluyendo dimensiones relacionales y sociopolíticas. La competencia exige encadenar
unos saberes y no sólo aplicarlos de manera aislada.

Las competencias pueden clasificarse en dos grandes grupos: unas básicas que proveen los fundamentos necesarios para la interacción
social y que son adquiridas desde el seno familiar y los niveles iniciales de formación escolar continuando esta formación durante los
niveles de educación que imparten los Institutos Técnicos y Tecnológicos, y otras profesionales que competen directamente estos, donde
la persona desarrolla capacidades específicas que además de la interacción social le permiten realizar acciones propias en su disciplina o
profesión.

Las competencias profesionales se componen de tres aspectos fundamentales: técnico-científicos, metodológicos y sociales; que al ser
integrados permiten desarrollar las competencias profesionales y la suma de estas el perfil profesional.

8
La formación basada en competencias constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana
integral como condición esencial de nuestro proyecto pedagógico.

Hoy la educación técnica y tecnológica fomenta la búsqueda de competencias como base del perfil profesional para cada programa,
cumpliendo con la misión de la institución. El compromiso de las carreras y sus docentes es llevar sus meso y micro currículos a la
formación por competencias.

Estrategias de enseñanza en la educación técnica y tecnológica tiene como objetivo educativo preparar a los estudiantes para que
desarrollen competencias en su área específica, pero, fundamentalmente, que adquieran las habilidades para que, dentro de la institución
educativa y más allá de ella, puedan continuar aprendiendo, esto se conoce como “aprender a aprender” o “aprender a pensar”. Debido a
que el conocimiento es perecedero y se transforma de manera permanente, es necesario antes que enseñar contenidos teóricos, enseñar
a pensar, a aprender.

Los dos actores fundamentales del proceso educativo: el docente y el estudiante interactúan de manera sistemática en torno a los objetos
de conocimiento provenientes de las diferentes disciplinas. Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, son medios utilizados por
docentes y estudiantes para aprender.

Finalmente, todo docente de la educación técnica y tecnológica deberá tener presente que quien aprende construye significados, no
reproduce simplemente lo que lee o lo que se le enseña; comprender algo supone establecer relaciones con otros elementos y que todo
aprendizaje depende de conocimientos previos, esta es la base del aprendizaje significativo.

Estrategias del modelo pedagógico por competencias

El docente del IST Loja debe tener claridad sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, en los cuales resulta fundamental su habilidad
para seleccionar y construir estrategias adecuadas a los requerimientos del diseño, a través de un proceso intencional, reflexivo y crítico,
en donde privilegie el desarrollo de habilidades, actitudes, prácticas y valores en el estudiante, buscando permanentemente:

● Facilitar la construcción de redes conceptuales y el desarrollo de habilidades cognitivas que permitan integrar los conceptos
propios del currículo con los conocimientos previos.
● Generar espacios de aprendizaje que propicien de manera vivencial, el conocimiento de la realidad y el compromiso con la
comunidad.
9
 ● Facilitar el desarrollo de las capacidades cognitivas, comunicativas, actitudinales y comportamentales necesarias para la resolución
de problemas.
● Facilitar el desarrollo de la cultura del trabajo en equipo, donde se fomente la tolerancia, la solidaridad, la autonomía, el respeto y
la honestidad y los demás valores que haya asumido la Institución que hacen de la vida hacerla más dinámica e inclusiva.
● Privilegiar procesos de análisis, reflexión y argumentación a través de la lectura y la escritura.

TIPO DE ESTRATEGIA ACTIVIDADES

1. Autoaprendizaje (Promueven el • Lecturas previas
trabajo individual del estudiante) • Elaboración de ensayos y
otros escritos
• Análisis de la realidad
2. Aprendizaje Interactivo (Promueven • Exposiciones, -
una relación comunicativa entre • Conferencias con expertos
profesor, experto o realidad con el – •
estudiante) • Visitas
• Seminarios-
• Entrevistas -
• Debates
• Aulas invertidas
3. Aprendizaje Colaborativo (Fomentan • Talleres
el apoyo mutuo entre los estudiantes o • Juego de roles
pares, para lograr un aprendizaje) • Análisis de caso
• Uso de virtualidad y
tecnologías de información
y comunicación.
• Proyectos de investigación
• Tareas individuales
• Análisis de casos
• Club de revista
Juego de roles
• Práctica
• Laboratorio
• Simulación
• Uso de tecnologías de la información
• Aprendizaje basado en problemas
• Discusiones grupales
• Estudio de casos
• Aprendizaje basado en Proyectos

5. DESARROLLO DE HABILIDADES BLANDAS

El Instituto Superior Tecnológico Loja, articula el modelo pedagógico por competencias con el desarrollo de habilidades blandas.

10
De acuerdo a la Comisión Internacional sobre la Educación del Siglo XXI, de la UNESCO, propuesta por Delors, presenta cuatro ejes para el
desarrollo de la educación en el siglo XXI:

● Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos
en un pequeño número de materias. Lo que supone, además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que
ofrece la educación a lo largo de la vida.
El modelo pedagógico por competencias articula como estrategia el autoaprendizaje, promoviendo el trabajo individual del
estudiante a través de diversas actividades como: lecturas previas, elaboración de ensayos, escritos, proyectos de investigación,
análisis de la realidad, tareas individuales entre otros, fortaleciendo de esta manera el aprender a conocer como eje de las
habilidades blandas.

● Aprender a hacer, a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también aprender hacer en el marco de las
distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto
social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.

El modelo pedagógico por competencias articula como estrategia el aprendizaje interactivo y aprendizaje colaborativo para
fomentar a través de diferentes actividades el aprender a hacer en los estudiantes.

● Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia – realizar
proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos – respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.

El modelo pedagógico por competencias articula como estrategia el aprendizaje interactivo y aprendizaje colaborativo, para que a
través de talleres, exposiciones entre otros se pueda fomentar el aprender a vivir juntos.

● Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de
autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de
cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas y aptitud para comunicar

11
El modelo pedagógico por competencias articula como estrategia el autoaprendizaje, promoviendo el trabajo individual del estudiante a
través de diversas actividades como: lecturas previas, elaboración de ensayos, escritos, proyectos de investigación, análisis de la realidad,
tareas individuales entre otros, fortaleciendo de esta manera el aprender a ser respetando su desarrollo interpersonal como eje de las
habilidades blandas

6. EVIDENCIAS DEL LOGRO DE LOS OBJETIVOS - SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes se realizará en función de los objetivos de la asignatura, cuyo logro será evaluado de acuerdo a las escalas
de valoración definidas en el Reglamento Interno de Evaluación de los Aprendizajes.

Escala de valoración para asignaturas con componente práctico. - para las asignaturas que de acuerdo a la malla curricular de las
carreras mantienen horas en el componente de docencia, práctico y trabajo autónomo se valorará en los porcentajes de acuerdo a la
siguiente tabla:
COMPONENTES EVALUACIÓN 1 EVALUACIÓN 2
Gestión del aprendizaje autónomo individual (Individual – práctico 20 % 20 %
experimental)
Gestión del aprendizaje en equipos colaborativos 10 % 10 %
Gestión del aprendizaje práctico experimental 30% 30%
Evaluación de los aprendizajes (Teórico/Práctico) 40 % 40 %
Total 100 % 100%
Nota final = (Eva 1 + Eva 2) / 2 100%

Escala de valoración para asignaturas con componente de docencia. - para las asignaturas que de acuerdo a la malla curricular de las
carreras mantienen exclusivamente horas de docencia y trabajo autónomo se valorará en los porcentajes de acuerdo a la siguiente tabla:
COMPONENTES EVALUACIÓN 1 EVALUACIÓN 2
Gestión del aprendizaje autónomo individual 40 % 40 %
Gestión del aprendizaje en equipos colaborativos 20 % 20 %
Evaluación de los aprendizajes 40 % 40 %
(Teórico/Práctico)
Total 100 % 100%
Nota final = (Eva 1 + Eva 2) / 2 100%
12
Aprobación de las asignaturas. - el estudiante regular aprobará la asignatura cuando su nota final esté entre 7.00 y 10.00 puntos. La
misma que se calculará obteniendo el promedio de la Evaluación 1 y Evaluación 2, siempre y cuando no haya reprobado por inasistencias.

Reprobación de asignaturas. - el estudiante regular reprobará las asignaturas en los siguientes casos:

● Superar el 20% de inasistencias de la asignatura.

● Si el promedio de la nota final es menor a 2.50 reprueba directamente la asignatura.
● Si posterior a la evaluación de recuperación no alcanza un promedio igual o mayor a 7.00 en la nota final.

Evaluación de recuperación. - la evaluación de recuperación se podrá rendir por una sola vez durante cada periodo académico, cuando
el estudiante no haya alcanzado la nota mínima de 7.00 en la nota final y su nota se encuentre entre un rango igual o mayor al 2,50 y menor
a 7.00.
La calificación de la evaluación de recuperación tendrá un valor del 60% y será acumulado al 40% de la nota anterior.
No tendrán derecho a la evaluación de recuperación los estudiantes que hayan perdido la asignatura por inasistencias o por retiro, los que
cursen tercera matrícula y si el promedio de la nota final es menor al 2.50.

7. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

NÚMERO DE LA NOMBRE DE LA UNIDAD DURACIÓN DE LA UNIDAD

UNIDAD
SEMANAS HORAS CONTACTO HORAS PRÁCTICAS HORAS PRÁCTICAS AUTÓNOMAS TOTAL, DE
CON EL DOCENTE EXPERIMENTAL EXPERIMENTAL HORAS
DOCENTE AUTÓNOMAS
I Principios básicos de inyección 4 16 0 9 5 30
del combustible
RESULTADOS DE Describe las bases conceptuales sobre la inyección diésel y los procesos de combustión. Identifica los diferentes equipos
APRENDIZAJE
usados para comprobación y diagnóstico de motores diésel.
Contenidos de la Unidad Horas contacto Horas Prácticas Horas Autónomas
con el Docente Experimental Prácticas
Docente Experimental
Autónomas
Presentación. 4 0 0 0
El motor Diésel
Tipos de cámara de combustión
Distribución de la mezcla. 4 0 3 2
Factor de exceso de aire.
Niveles de lambda en motores Diésel.
13
Parámetros de inyección.

Inicio de la inyección y suministro. 4 0 3 3

Cantidad de combustible inyectado.
Duración de la inyección. 4 0 3 0
Curva de inyección
TOTAL 16 0 9 5

NÚMERO DE LA NOMBRE DE LA UNIDAD DURACIÓN DE LA UNIDAD

UNIDAD

SEMANAS HORAS CONTACTO HORAS PRÁCTICAS HORAS PRÁCTICAS AUTÓNOMAS TOTAL, DE

CON EL DOCENTE EXPERIMENTAL EXPERIMENTAL HORAS
DOCENTE AUTÓNOMAS

II Sistemas de inyección de 6 24 0 3 7 34
combustible
Resultados de Describe los procesos de obtención de combustibles y biocombustibles diésel.
Aprendizaje

Contenidos de la Unidad HORAS CONTACTO CON HORAS PRÁCTICAS HORAS AUTÓNOMAS

EL DOCENTE EXPERIMENTAL PRÁCTICAS
DOCENTE EXPERIMENTAL
AUTÓNOMAS

Función, 4 0 0 3
Suministro de combustible (etapa de baja presión)
Aplicaciones de las bombas de inyección en línea
Bomba de alimentación de simple y doble efecto. Funcionamiento de la bomba de inyección en línea tipo
estándar PE
Funcionamiento de la regulación del caudal de combustible

Regulador o gobernor. 4 0 0 2
Tipos de gobernores.

14
Variador de avance de excéntrica. Puesta a punto de la bomba en el motor. Sistemas con bomba de
inyección rotativa.
Aplicaciones Diseños.

Bombas rotativas de émbolo axial VE. 4 0 0 0

Diseño y funcionamiento.
Bombas de inyección cummins pt tipo r y pt tipo G. Inyectores
Constitución funcionamiento partes y averías

Exámenes del Primer bimestre 4 0 0 0

Sistema de sobre alimentacion 4 0 3 2

Turbinas, Turbos convencionales

Turbos de geometría variable. 4 0 0 0

Intercooler.
Reparacion del sistema.

TOTAL
24 0 3 7

NÚMERO DE LA NOMBRE DE LA UNIDAD DURACIÓN DE LA UNIDAD

UNIDAD

SEMANAS HORAS CONTACTO HORAS PRÁCTICAS HORAS PRÁCTICAS AUTÓNOMAS TOTAL, DE

CON EL DOCENTE EXPERIMENTAL EXPERIMENTAL HORAS
DOCENTE AUTÓNOMAS

III Sistemas con inyector unitario 2 8 0 0 4 12

(uis).
Resultados de Conoce las principales características de bombas lineales y rotativas, así como el funcionamiento de cada una de ellas. Identifica el funcionamiento
Aprendizaje de los diferentes sistemas de inyección diésel

Contenidos de la Unidad HORAS CONTACTO CON HORAS PRÁCTICAS HORAS AUTÓNOMAS

EL DOCENTE EXPERIMENTAL PRÁCTICAS
DOCENTE EXPERIMENTAL
AUTÓNOMAS

15
Instalación y accionamiento. 4 0 0 2
Diseño y construcción.
Método de operación.
Inyección principal.
Preinyección.

Electroválvula de alta presión Diseño y construcción. 4 0 0 2

Principio de operación.
Sistema con bomba unitaria (UPS).
Instalación y accionamiento.
Diseño y construcción.

TOTAL
8 0 0 4

NÚMERO DE LA NOMBRE DE LA UNIDAD DURACIÓN DE LA UNIDAD

UNIDAD

SEMANAS HORAS CONTACTO HORAS PRÁCTICAS HORAS PRÁCTICAS AUTÓNOMAS TOTAL, DE

CON EL DOCENTE EXPERIMENTAL EXPERIMENTAL HORAS
DOCENTE AUTÓNOMAS

IV Sistemas de inyección con 5 16 0 9 4 29

acumulador “COMMON RAIL”
Resultados de Describe los componentes fundamentales de los motores necesarios para ejecutar análisis y reparación de componentes que intervienen en la
Aprendizaje dosificación de combustible en los sistemas EDC, PLD, EUI, HEUI.

Contenidos de la Unidad HORAS CONTACTO CON HORAS PRÁCTICAS HORAS AUTÓNOMAS

EL DOCENTE EXPERIMENTAL PRÁCTICAS
DOCENTE EXPERIMENTAL
AUTÓNOMAS

Sistemas de inyección con acumulador “COMMON RAIL.” 4 0 3 2

Aplicaciones.
Diseño y estructura.
Componentes de la etapa de alta presión.
Bomba de alta presión.

16
Acumulador de alta presión. Sensor de presión. 4 0 3 2
Válvula limitadora de presión.
Válvula reguladora de presión.

Inyector con electroválvula. Inyector piezoeléctrico integrado en la tubería. 4 0 3 0

EDC (REGULACION ELECTRÓNICA DIESEL).
Sinopsis del sistema.

Requisitos 2 0 0 0
Funcionamiento.
Bloques del sistema.
Procesamiento de datos
Control de la inyección.
EXAMEN SEGUNDO BIMESTRE

EXAMEN SUPLETORIO 2 0 0 0

TOTAL
16 0 9 4

8. DESCRIPCIÒN DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS

CONTENIDO DE LA UNIDAD TEMA DE LA PRÁCTICA OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA HORAS PRÁCTICO

EXPERIMENTAL CON EL
DOCENTE
TOTAL, DE HORAS

17
9. BIBLIOGRAFÍA (NORMAS APA 7MA Edición)

● BOSCH, Herramientas y Instrumentos de Diagnostico, Primera, 2019, Bosch.

● Ministerio de Educación, Manual de Buenas Prácticas, Primera, 2018, Quito-Ecuador.

Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:

Ing. Eduardo Rafael Morocho Cabrera
DOCENTE IST LOJA
Ing. José Vicente Alvarado, MSc.
Mgs. Jhonnatan Jumbo Vélez
COORDINADOR DE LA TECNOLOGÍA SUPERIOR EN
VICERRECTOR DEL IST LOJA
MECÁNICA AUTOMOTRIZ

10. SÍLABO DE LA ASIGNATURA

18