Eje temtico 2: Polticas Pblicas, Economa Social y Solidaria y equidad social.

Aprendizajes bsicos para Trabajar con Cooperativas

MARIA CONSUELO HUERGO DNI 32.383.981 UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA FACULTAD DE CS. ECONOMICAS Y SOCIALES mariachuergo@yahoo.com.ar

APRENDIZAJES BASICOS PARA TRABAJAR CON COOPERATIVAS DE TRABAJO

Algunas palabras a modo de Marco Terico El proyecto se sustenta en la Metodologa del Aprendizaje-Servicio. sta ha sido definida como el servicio solidario desarrollado por los estudiantes, destinado a cubrir necesidades reales de una comunidad, planificado institucionalmente en forma integrada con el curriculum, en funcin del aprendizaje de los estudiantes.i Supone una concepcin de aprendizaje situado o contextualizado que asume la relacin entre conocer, hacer y contexto como inseparables o de mutua constitucin. Recupera el concepto de competencias concebidas como saberes en accin, o como praxis que articula conocimiento y prctica en contexto. En estas situaciones los estudiantes construyen capacidades complejas y potenciales para actuar en contextos comunitarios reales, integrando y usando conocimientos y procedimientos de las disciplinas y actitudes o valores solidarios, de manera estratgica y con conciencia tica y socialii. Se trata de saberes ms que de conocimientos ya que el saber no se reduce a la dimensin conceptual o declarativa del conocimiento, sino que integra sus dimensiones procedimentales, actitudinales, valorativas y ticas. Por otro lado, son saberes en accin ya que se construyen en contextos de accin y para la accin. Desde esta perspectiva el conocimiento se concibe como complejo, distribuido, generado a partir de problemas socialmente relevantes y orientados a su resolucin. Ello interpela a la gestin social del mismo a que promueva su produccin, uso y distribucin con fines de transformacin socio-econmica-ambiental. La relacin entre Universidad y sociedad se entiende como de dilogo, comunicacin, cooperacin y aprendizaje conjunto. En estas intervenciones se conjugaran diversos saberes: acadmicos, cientficos, humansticos, tcnicos, cotidianos, prcticos, populares, etc. Por ello la propuesta responde a lo que Souza Santos ha denominado ecologa de saberes iii. Se trata de un conjunto de prcticas 2

que promueven un dilogo y convivencia entre diversos saberes que pueden enriquecerse en la interaccin. Requieren la conformacin de comunidades de aprendizaje y epistmicas amplias o redes de ciudadanos, trabajadores, profesionales, profesores, investigadores, estudiantes, organizaciones de la sociedad civil y del Estado, que comparten y construyen un conocimiento comn en situaciones de horizontalidad. De esta forma, los proyectos enfocados desde esta metodologa generan un enriquecimiento de la calidad acadmica de las Universidades en cuanto a; Articulacin entre teora y prctica: El pasaje desde la acumulacin de nociones tericas a su aplicacin en contextos reales no siempre se logra en el marco de las propuestas pedaggicas ms tradicionales. Es necesario reconocer que el desafo de superar el enciclopedismo y lo que Freire llamaba una educacin bancaria
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sigue siendo una asignatura pendiente en muchas de

nuestras instituciones. En cambio, para hacer un buen proyecto de aprendizajeservicio se requiere haber aprendido no slo a memorizar, sino a saber y a hacer en lo concreto. Hay que haber salido del laboratorio, de la simulacin, para pasar a un trabajo en terreno con sentido social. La propuesta pedaggica del aprendizaje-servicio tiene en comn con el estudio de casos y con el aprendizaje en base a problemas (ABP) la bsqueda de aplicar los conocimientos tericos a la resolucin de situaciones o problemticas especficas. La diferencia es que en los proyectos de aprendizaje-servicio se enfrentan problemas y casos reales, no situaciones construidas para ser analizadas en el aula, y que la actividad no se agota en un ejercicio acadmico, sino que apunta a contribuir a la resolucin de la problemtica abordada en un contexto real. Calidad de los aprendizajes y generacin de nuevos conocimientos: Un proyecto de aprendizaje-servicio debe exigir haber ledo la bibliografa

obligatoria, as como verificar en qu medida esos conocimientos pudieron ser validados y aplicados en la realidad. Adems de leer y escribir, hay que haber

desarrollado las competencias y la creatividad e iniciativa necesarias como para aplicar lo aprendido en un contexto social concreto, y tambin hay que haber 3

investigado sobre los

interrogantes que plante la realidad,

que tal vez no

estaban previstos originalmente en el programa del curso. Hay aprendizajes disciplinares, multidisciplinares, transdisciplinares, que se producen en torno a un proyecto de aprendizaje-servicio y que no podran producirse en el marco de una asignatura dictada en forma tradicional, justamente porque la actividad solidaria genera un aprendizaje situado en la realidad, y como sabemos- la realidad suele desafiar las fronteras que los especialistas tan cuidadosamente trazan en torno a nuestras disciplinas. Los proyectos de aprendizaje-servicio obligan, a realizar diagnsticos rigurosos para poder actuar, a involucrar herramientas de investigacin de diversas disciplinas, a vincular las investigaciones acadmicas con los saberes propios de la comunidad, y en ese sentido los mejores proyectos de aprendizaje-servicio estn empujando las fronteras del conocimiento tanto o ms que los proyectos de investigacin ms tradicionales. Retroalimentacin entre el trabajo con la comunidad y el trabajo acadmico. La produccin de conocimiento en el marco de una experiencia de aprendizaje-servicio se da en una suerte de crculo de retroalimentacin entre lo que ya sabemos y estamos transmitiendo a la comunidad, y lo que tenemos que saber aprender de la comunidad. En este sentido, se establece un crculo virtuoso entre los conocimientos acadmicos y la actividad solidaria. Ese crculo refuerza la formacin el Rol social de los futuros profesionales ya que les proporciona un capital cognitivo que lo transforma en un Profesional Social. En este marco la actividad extensionista complementa y da un sentido diferente a la formacin acadmica tradicional, de Aula. Es una actividad que por su definicin implica la construccin de un conocimiento nuevo, a partir del conocimiento formal. Los programas salen a la calle y de alguna manera la comunidad se convierte en un aula, una en la que todos podemos aprender. Un lugar en el que hay espacio para todos, para los diferentes ritmos de aprendizaje, para los que tienen talentos diferente, para los que tiene facilidad y para los que no la tienen, porque estamos 4

trabajando en la realidad y con cuestiones que tienen que ver con la vida. Es la vida misma la que nos va tomando examen en este tipo de proyectos, la vida tiene esa costumbre, adems de ser interdisciplinaria. Anclaje Institucional En su declaracin de Misiones, Funciones y Atribuciones la Universidad

Nacional de Mar del Plata se compromete a desarrollar una serie de nobles propsitos que deben servir como marco de referencia para el accionar institucional de sus distintas partes componentes. El estatuto vigente de la Universidad en su artculo 1 establece los propsitos de esta alta casa de estudios: inc. 2 formar en el ms alto nivel acadmico a todos los que

accedan a ella, para permitirles actuar eficazmente en la construccin de una sociedad ms justa y solidaria. Inc. 4 ejercer como institucin un rol protagnico en el proyecto de o o Apart. a) preparar los recursos humanos que el pas y la Apart. g) formar la personalidad integral de los estudiantes pas y de sociedad que las fuerzas democrticas hubieren acordado promover. transformacin de sus estructuras requieran

sobre la base de una cultura humanstica y crtica, consolidando los valores democrticos y erradicando prcticas autoritarias. Por otra parte se establece en su ttulo II De la Enseanza, Art. 5 la enseanza en cualquiera de sus niveles tendr carcter y contenido tico, cultural, social, cientfico y profesional si corresponde; Art. 7 son propsitos de la enseanza: inc. a) proporcionar una formacin de mxima calidad y

significacin social, en el sentido que habilite para el desempeo de una participacin creativa, protagnica, solidaria () inc. B) garantizar mediante diseos curriculares y modalidades

tcnico-pedaggicas propias de cada campo del saber, deseables niveles de logro en los siguientes aspectos de formacin del estudiante universitario (),

Apart. 9) Disposicin a percibir su preparacin en funcin

comunitaria y a desempear roles protagnicos en todas aquellas transformaciones sociales que favorezcan la ms plena realizacin humana. Asimismo observamos, en su ttulo VI De la Extensin Universitaria, Art. 23) La universidad incentivar la realizacin de programas con proyeccin comunitaria que permitan la participacin activa, organizada y eficaz de grupos interdisciplinarios constituidos por docentes, estudiantes y/o graduados. Son estos como as lo establece el estatuto de la Universidad Nacional de Mar del Plata, slidos fundamentos institucionales, que obligan a encontrar las formas de plasmar dichos propsitos en la formacin integral de los estudiantes que pasen por sus aulas. Nuestra Universidad ha avanzado en el camino de ponerse al servicio de la Sociedad, y en ese sentido desde el ao 2001 cuenta con un Programa de Accin Comunitaria (RR N 1393/01) cuyo objetivo principal es: motivar la retroalimentacin y enriquecimiento del quehacer Universitario para adecuarlo a las necesidades de la sociedad, en las reas de incumbencia Universitaria. Asimismo existe el Programa de Vinculacin Socio Productiva (RR N 1970/06) con la finalidad de: Impulsar a travs del apoyo tcnico actividades de capacitacin y asesoramiento orientadas al fortalecimiento de emprendimientos productivos generando condiciones favorables para sustentabilidad. Por ltimo, podemos citar a la Ctedra Abierta Compromiso Social Universitario (RR N 2385/06) que entre sus objetivos tiene: desarrollar acciones de formacin en aquellas temticas que permitan elevar el impacto comunitario de las acciones desplegadas en el marco del desarrollo de Proyectos y Programas especficos. Y propiciar una mayor participacin de estudiantes, docentes y graduados en actividades de Compromiso Social Universitario. Desde el ao 2005 se implementaron en la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales, Prcticas Profesionales Comunitarias como requisito curricular de sus Planes de Estudios; con 30hs de intervencin por cada estudiante acompaadas por un Seminario de conceptualizacin y su correspondiente evaluacin. Su implementacin es regida por la O.C.A. N 1211/09. Desde el ao 2008, han recorrido el Seminario y 6

realizado la Prctica ms de 300 estudiantes que se han involucrado con cerca de 50 instituciones (ONG, Cooperativas, Sociedades De Fomento, entre otros) concretando al menos 9000 horas de Prcticas con destacados resultados, no solo en la dimensin del aprendizaje sino tambin en la intervencin comunitaria. La experiencia ha sido presentada en numerosos Congresos y galardonada con el Premio Presidencial a

Experiencias Solidarias en Educacin Superior en el 2010.

Objetivos General: Sistematizar las vivencias de los Estudiantes que atravesaron el Seminario de Prcticas Profesionales Comunitarias durante el ao 2010. Particular: Recuperar vivencias, saberes, y aprendizajes de los estudiantes en el transcurso de la prctica que permitan identificar aspectos puestos en juego en intervenciones. Metodologa de Trabajo Para analizar las experiencias de los estudiantes, se realiz una sistematizacin en base a cinco criterios de anlisis. Se analiz una muestra del 35% los trabajos de la

cohorte 2010. Dado que los grupos de trabajo son de parejas de estudiantes de diferentes disciplinas de las carreras de la Facultad de Cs. Econmicas y Sociales, estamos analizando intervenciones que involucraron como mnimo 900hs. El primerio de los criterios analizados tiene que ver con los Objetivos que los estudiantes platean en sus trabajos; se analiz el nivel de rediseo de los mismos entre la instancia de Informe Inicial y las primeras intervenciones; sus posibles causas as como el grado de cumplimiento de los mismos en relacin al Informe Inicial respecto del Informe Final de la Prctica. El segundo criterio tiene que ver con el vnculo que se desarrolla entre los estudiantes y las organizaciones, en particular el medio a travs del cual se lleva adelante, el nivel de confianza y la apertura mostrada en cuanto a la informacin que se brinda para el desarrollo de las mismas. El tercer criterio esta en relacin a los

Aprendizajes puestos en juego por parte de los estudiantes, si los estudiantes identifican o 7

demuestran re significacin de saberes, si les implica un aprendizaje ya sea puramente acadmico o vinculado a saberes no formales; y por ultimo si les implic adquirir hbitos particulares en su prctica profesional comunitaria. El cuarto criterio tiene que ver con el impacto de las intervenciones en las perspectivas de futuro profesional de los estudiantes. Y por ltimo en relacin a la herramienta institucional, las sugerencias para su mejoramiento. La Experiencia Estudiantil en la prctica de Aprendizaje y Servicio Derribando Muros. Al llegar al Seminario los estudiantes demuestran un alto grado desconocimiento sobre las particularidades del Seminario. Aunque existe en el imaginario colectivo una idea de lo que representa el mismo, presenta las deformaciones propias de la transmisin oral de otros estudiantes. Comprender la Misin Social de la Universidad, a travs de la prctica extensionista implica tomar un gran sentido de la responsabilidad que esa prctica concreta implica. La seriedad con que debe tomarse una intervencin comunitaria es mucha, y eso genera en las personas que inician en esta actividad, temores y sobretodo la sensacin de no poder fallar, de no hacer quedar mal a la Universidad por una prctica fallida. Los trabajos analizados tiene como organizaciones asociadas en sus Prcticas a Cooperativas de trabajo que comparten caractersticas comunes. Sus asociados son mayormente familiares o amigos, y presentan grandes inconvenientes en su organizacin administrativa. Hacen todo de modo manual y muy intuitivamente, y tienen grandes dificultades para tomar decisiones de forma cooperativa. En algunos casos un liderazgo muy marcado de quienes las conformaron originalmente profundiza las dificultades para el desarrollo de las mismas. El 91% de las intervenciones vieron necesaria la redefinicin de los objetivos planteados inicialmente en relacin a las demandas de las organizaciones una vez iniciada la intervencin. En un 60% de los casos vinculados a las dificultades para concretar los objetivos planteados 8

originalmente, sumado

a un 40% de casos donde adicionalmente se relevaron

necesidades ms urgentes por resolver. En eso se basa el primer aprendizaje; escuchar las necesidades de esas Cooperativas, sus miedos, sus dudas, sus problemas personales, y a partir de all comprender en qu estado se encuentran para pensar en conjunto qu hacer. No solo porque segn sus propios relatos les permiti empezar a pensar en conjunto, sino porque adems gener vnculos interpersonales, de cercana, de confianza, en los que les era posible no slo pensar en la Cooperativa sino pensar en cada asociado como persona. Los ritmos de trabajo de las Cooperativas y los de los estudiantes, son muy diferentes lo que haca muchas veces que las visitas se frustraran, sumado a la existencia de un cronograma de trabajo y de ctedra que adiciona factores de presin temporal. Ese tipo de impedimentos lentific el trabajo y gener la desmoralizacin en algunos estudiantes y en la cooperativa. En particular el 80% de los casos analizados reforz la necesidad de planificar en conjunto y adecuar sus tiempos y los de las organizaciones para poder concretar las intervenciones. Ese fue el segundo aprendizaje, comprender que la continuidad es fundamental para cualquier vnculo y en particular en este tipo de trabajo donde las organizaciones abren su intimidad a extraos para permitirse aprender en conjunto. Cerca del 30% de los estudiantes debieron cambiar la organizacin con la que pretendan vincularse en funcin de las dificultades de organizarse para trabajar en conjunto. Con ellos encontramos el tercer aprendizaje, el desgaste de perder un vnculo de trabajo y comenzar otro, implica renovar la energa de trabajo y tomar los aprendizajes anteriores para mejorar la prctica. Es decir convertir experiencia en aprendizaje y volver a ponerla en juego. En este sentido cerca de un 60% de los casos present en sus relatos experiencias vivenciales de miembros de las cooperativas dando cuenta del nivel de vnculo al que llegaron una vez iniciada la intervencin. Esto se refleja en los altos niveles de fluidez en la comunicacin, la apertura y la confianza al brindar informacin sobre su intimidad, segn lo reflejan el 80% de los relatos analizados.

Los planes de trabajo desarrollados por los estudiantes implican productos concretos a construir junto a las organizaciones tendientes a dejar capacidad instalada en las mismas. Sin embargo el 60% de los estudiantes encuentran grandes dificultades para la concrecin de los objetivos de trabajo que se plantean. Estas circunstancias generan desilusin en algunos estudiantes y en ello la contencin del Seminario y su modalidad de Tutora de seguimiento es primordial. Y all un aprendizaje muy significativo, cuarto aprendizaje; Comprender que las organizaciones no son un bichito de laboratorio sobre las que la Universidad prueba, sino que son organismos vivos con sus tiempos y reacciones y que es indispensable generar un dialogo, una negociacin, donde los tiempos del trabajo se construyan en conjunto a travs de un proceso de adecuacin mutua. Concluidas sus prcticas el 60% de los estudiantes reconocen haber buscado formacin adicional para responder a las demandas de las organizaciones, habiendo involucrado saberes formales reconocen como valiosos los aprendizajes de saberes no formales que existen en las organizaciones (desde lo productivo, hasta lo personal) y asimismo la innegable resignificacin de aquellos conocimientos generados en el aula en un proceso de adecuacin y puesta en crisis en funcin de la realidad. En esto consiste el quinto aprendizaje que es individual y tiene implicancias en el mbito profesional. Est vinculado a comprender que ms all de las ganas y el compromiso de ayudar a los dems, debemos aceptar que nuestra formacin encuentra lmites y es preciso pedir colaboracin para no defraudar a las organizaciones que depositan mucha confianza en estas intervenciones, y al mismo tiempo no frustrar la iniciativa individual como se mencionaba antes. Comprender que todos somos personas y como tales estamos cruzadas por muchas variables. Y eso significa que lo humano se encuentra por sobre lo profesional, y eso implica vincularnos como personas y ponernos en juego en la experiencia de intervencin. Dejar que la realidad inunde nuestra experiencia y partir de all para reconfigurar nuestra formacin. En relacin a la herramienta Seminario De Practicas Profesional Comunitaria, los estudiantes sugieren que la realizacin de las mismas implique un mayor nmero de horas de intervencin, ya que las reconocen como insuficientes para una buena 10

intervencin comunitaria. Al mismo tiempo sugieren ampliar el espectro de trabajo ya que reconocen que las profesiones que se articulan encuentran lmites que requieren de estudiantes/profesionales de otras disciplinas y por ultimo que este trabajo se abra a la Comunidad en general para ampliar las potenciales de su impacto, sumar las organizaciones cooperativas y poder contribuir de forma ms amplia al mejoramiento de la calidad de vida de las personas de la zona. Conclusiones Hasta el momento han pasado por el seminario 450 estudiantes de las 4

carreras de grado que se dictan en la facultad, han intervenido profesionalmente en 80 organizaciones concretando 12000 horas de intervencin. Estos estudiantes hemos realizado asesoramiento tcnico a cooperativas para contribuir al mejoramiento de la gestin de las mismas. Brindando no solo el asesoramiento sino el acompaamiento para poder realizar una tutora de las mejoras sugeridas. Estas acciones planificadas desde la gestin institucional con un esquema de acompaamiento y tutora a los estudiantes, muestra el potencial transformador de las Universidades cuando busca poner al servicio del empoderamiento de los actores locales y regionales, sus producciones. Y por otra parte potencia la sostenibilidad al implicar a los futuros profesionales, agentes de transformacin y sujetos en formacin, en un doble sentido. Por un lado desde el aspecto pedaggico, en cuanto a la ruptura del paradigma ulico como nico productor de conocimiento; y por otro desde el impacto de las intervenciones como practicas transformadoras que contribuyen al desarrollo de las organizaciones de economa social y solidaria.

Programa Nacional Escuelas Solidarias, 2001 O.C.S N 322/09 Universidad Nacional de Rio Cuarto iii De Souza Santos, Boaventura. Para descolonizar el occidente, mas all del pensamiento abismal, CLACSO Prometeo, 2010 Buenos Aires. iv Freire, Paulo. Pedagoga del Oprimido. 1970, Brasil.
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