PROCESO DE GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

 Denominación del Programa de Formación: ANIMACIÓN DIGITAL

 Código del Programa de Formación: 513601

 Nombre del Proyecto: LABORATORIO CREATIVO PARA EL

DESARROLLO DE CONTENIDOS DE ANIMACION DIGITAL CAUCA

 Fase del Proyecto: ANÁLISIS

 Actividad de Proyecto: CONTEXTUALIZACION DEL PROYECTO

ANIMADO DE ACUERDO A LA TEMATICA PROPUESTA

 Competencia: Razonar cuantitativamente frente a situaciones susceptibles de ser

abordadas de manera matemática en contextos laborales, sociales y personales

 Resultados de aprendizaje

o Identificar modelos matemáticos de acuerdo con los requerimientos del

problema planteado en contextos sociales y productivo.
o Plantear problemas matemáticos a partir de situaciones generadas en el
contexto social y productivo.
o Resolver problemas matemáticos a partir de situaciones generadas en el
contexto social y productivo.
o Proponer acciones de mejora frente a los resultados de los procedimientos
matemáticos de acuerdo con el problema planteado.

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2. PRESENTACIÓN

Estimado aprendiz,

En esta guía de aprendizaje se trabajarán actividades que le

permitirán obtener las bases conceptuales de la matemática y la
introducción a sistemas numéricos a partir de la identificación y
estudio del razonamiento cuantitativo.

Recuerde que debe desarrollar con excelencia y responsabilidad

la presente guía, lo cual incluye ser cumplido con la asistencia a
la formación, el envío oportuno de las evidencias de aprendizaje
y la participación en la realización y socialización de las
actividades propuestas.

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 3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividad de Reflexión Inicial

Antes de iniciar el desarrollo de las temáticas propuestas en esta guía, es importante reflexionar

acerca de la historia de los números y sus operaciones. Para comprender esto, remítase al video

que se encuentra en el siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=rvnYQIqSt9U

socialice su interpretación en la formación. Recuerde que lo explicado en el video, le servirá como

insumo para sensibilizarse respecto a los conceptos que se relacionan en el campo de las

matemáticas y su enfoque en el área de formación que se encuentra desarrollando dentro de la

institución.

Detalles de la Actividad: La presente actividad debe ser desarrollada de manera integral en medio
magnético el cual deberá ser compartido en la plataforma TERRITORIUM

Materiales: herramientas tecnológicas celular y computador.

Ambiente: Ambiente de formación.

Lineamientos generales para la entrega de la evidencia:

 Producto a entregar: Desarrollo de la actividad en pdf soportado y entrregado en la

plataforma TERRITORIUM de manera individual

 Formato: archivo en pdf.

 Extensión: 12 horas.

Para hacer el envío de la evidencia remítase a evidencias en plataforma TERRITORIUM y

conteste la evidencia propuesta

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3.2 CONTEXTUALIZACIÓN

 RAZONAMIENTO CUANTITATIVO

En el contexto de las CIENCIAS EXACTAS, el razonamiento cuantitativo es una valoración de las

habilidades matemáticas que debe tener un profesional para desempeñarse en las labores que
conciernen a su profesión en términos cuantitativos.
Los contenidos que corresponden a este módulo son denominados “genéricos”, ya que se
caracterizan por el hecho de que su aplicación a situaciones cotidianas permite el planteamiento de
posiciones críticas y de estrategias adecuadas para la solución de problemas utilizando
herramientas matemáticas.

El módulo de razonamiento cuantitativo evalúa tres competencias (ver Figura 1):

1) Interpretación y representación,
2) Formulación y ejecución,
3) Argumentación.

Figura 1. Razonamiento cuantitativo

Para poder abordar cada una de estas competencias, es necesario, además de poseer los
conocimientos en conceptos básicos de matemáticas, tener habilidad para trabajar estos conceptos
en situaciones específicas en donde a partir de una información inicial se debe plantear una solución
a problemas comunes donde el razonamiento cuantitativo puede ser aplicado.

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En esta curso haremos una descripción de los conceptos básicos que deben ser tenidos en cuenta
a la hora de enfrentarse a una situación cotidiana que involucre la aplicación de conceptos
matemáticos, haciendo la claridad de que más que un repaso en estos conceptos, es necesario que
el aprendiz se apropie del conocimiento y pueda utilizar los conceptos para la solución desituaciones
específicas o bien dar respuesta a preguntas como las que se plantean en alguna evaluación.
ARITMÉTICA BÁSICA

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 JERARQUÍA DE LAS OPERACIONES

La jerarquía de operaciones básicamente es una regla que nos determina cuáles

operaciones se deben realizar primero en un determinado ejercicio que contenga
varias operaciones como: sumas, restas, multiplicaciones, paréntesis, potencias y
raíces. Para esto lo primero que debe realizarse es las operaciones que se
encuentren agrupadas en paréntesis, llaves y corchetes, luego deben resolverse
las potencias y raíces, posteriormente las divisiones y multiplicaciones en orden
(De izquierda a derecha), y por último debemos resolver las sumas y restas.

VEAMOS ALGUNOS EJEMPLOS

1. En un depósito hay 1200 litros de leche. Por la parte superior un tubo vierte en el
depósito 25 litros por minuto, y por la parte inferior por otro tubo salen 35 litros por
minuto. ¿Cuántos litros de leche habrá en el depósito después de 20 minutos de
funcionamiento?
2. Álvaro le regaló a su primo Jorge un ordenador que costó 1347 euros y un móvil que le
costó 866 euros menos que el ordenador. Si tenía 2000 euros para pagar, ¿cuánto dinero
le ha sobrado?
3. Rosa se ha comprado una Tablet por un valor de $850.000. Al mismo tiempo, se ha
comprado un pantalón de $89.000 y, como tenía hambre, ha ido a cenar a un restaurante
por $25.000. Después de pagar aún le queda $236.000.
¿Cuánto dinero tenía Rosa antes de hacer las compras?

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Después de desarrollar los ejemplos con ayuda del instructor y socializar procedimientos, dudas o
preguntas, remítase al ANEXO 1 y desarrolle la primera actividad correspondiente a operaciones
con números naturales.

Veamos ahora como operamos en otro sistema numérico

Como apoyo, remítase al video que se encuentra en el

siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=bqjzkZkVAiQ

Para la siguiente parte del entregable remítase al siguiente link

https://www.thatquiz.org/es/preview?c=lzcz9853&s=lxpjmz y desarrollo los puntos allí
propuestos correspondientes a operaciones con números enteros.

OPERACIONES CON NUMEROS RACIONALES

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Para la siguiente parte del entregable remítase al ANEXO 2 y desarrollo los ejercicios allí
propuestos

Para el próximo entregable, remítase ANEXO 3 y resuelva cada una de las situaciones
planteadas, sistematice y suba a la plataforma TERRITORIUM.

Para el próximo entregable, remítase ANEXO 4 y resuelva cada una de las situaciones
planteadas, sistematice y suba a la plataforma TERRITORIUM.

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación

EVIDENCIA DE
CONOCIMIENTO

EVIDENCIA DE PRODUCTO

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 5. GLOSARIO DE TÉRMINOS

Algoritmo: un algoritmo es una secuencia lógica y finita de pasos que permite solucionar un problema o
cumplir con un objetivo. Los algoritmos deben ser precisos e indicar el orden lógico de realización de cada
uno de los pasos, debe ser definido y esto quiere decir que si se ejecuta un algoritmo varias veces se debe
obtener siempre el mismo resultado, también debe ser finito o sea debe iniciar con una acción y terminar con
un resultado o solución de un problema.

Aritmética: “la aritmética se encarga de realizar con números y simbología en conjunto con las operaciones antes
mencionadas, el desarrollo de propiedades y habilidades las cuales pueden ser usadas en la vida cotidiana
y materias de estudio que impliquen a la matemática como base fundamental de aprendizaje” (Adrián, 2020).

Formulario: es un escrito impreso o digital con espacios en blanco para anotar los datos o responder
preguntas que se soliciten.

Informática: conjunto de conocimientos científicos y técnicas que hacen posible el tratamiento automático
dela información por medio de computadoras.

Proporción: es la relación de igualdad entre dos razones matemáticas, o la comparación entre dos razones
matemáticas.

Razón: es una razón binaria entre magnitudes, se expresa como a es a b, o a: b, numéricamente una razón
se puede expresar como una fracción o un decimal.

Sistema: “del latín systema, es un módulo ordenado de elementos que se encuentran interrelacionados que
interactúan entre sí” (Definición.de, s.f.).

Sistema operativo: es el conjunto de programas informáticos que permite la administración eficaz de los
recursos de una computadora es conocido como sistema operativo o software de sistema. Estos programas
comienzan a trabajar apenas se enciende el equipo, ya que gestionan el hardware desde los niveles más
básicos y permiten además la interacción con el usuario.

Sistematización: se denomina sistematización al proceso por el cual se pretende ordenar una serie de
elementos, pasos, etapas, etc., con el fin de otorgar jerarquías a los diferentes elementos.

Software: conjunto de programas, instrucciones y reglas informáticas para ejecutar ciertas tareas en una
computadora.

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 6. REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

 123RF. (s.f.). Casa de chocolate aisladas sobre fondo blanco.

https://es.123rf.com/photo_16161248_casa-de-chocolate-aisladas-sobre-fondo-blanco.html

 Adrián, Y. (2020). Aritmética. Concepto de. https://conceptodefinicion.de/aritmetica/

 Andrade, A. M., Del Río, C. A., & Alvear, D. L. (2019). A study on time and motion to increase the
efficiency of a shoe manufacturing company | Estudio de Tiempos y Movimientos para Incrementar
laEficiencia en una Empresa de Producción de Calzado. Información Tecnológica, 30(3), 83–94.
https://doi.org/10.4067/S0718-07642019000300083

 Carmona, G. (2017). Sistema operativo, búsqueda de información: Internet/Intranet y correo

electrónico. http://www.ebooks7-24.com.bdigital.sena.edu.co/?il=8713

 Colombia Aprende. (s.f.). Currículos exploratorios en TIC.

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/curriculos_ex/n1g10_fproy/nivel1
/programacion/unidad1/leccion1.html

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) MARLEEN ASTRID Instructor Transversales / Abril, 2023

MARTINEZ Integrales

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 ANEXO 1

Un día en el galpón

Cada mañana, don Pedro, el granjero encargado

de cuidar los animales, llega muy temprano al

galpón a visitar sus gallinas para ver que estén bien

y darles su alimento diario.

Cada mañana debe verificar que haya 165 gallinas y

a cada una debe darle 110 gramos de alimento;

además, las gallinas deben estar en forma, para

esto; cada una debe pesar aproximadamente 1 Kilo.

Esto para que haya buena producción, en

condiciones óptimas, cada gallina debe producir mínimo 1 huevo diario.

Cada tarde, don Pedro recoge los huevos, y los clasifica de acuerdo a las Normas

Icontec, que establecen lo siguiente:

¡Vaya sorpresa! Una tarde solo recogió 100 huevos…

La producción ha bajado, esto talvez porque ya ha pasado el

tiempo de producción de algunas gallinas; la cual es

aproximadamente de 2 años.

Don Pedro preocupado, comienza a hacer cuentas y piensa:

-Cada bulto de alimento me cuesta $70.000 y trae 40 kilos

¿Cuánto me costará alimentar cada gallina diariamente?

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- ¿Cuánto me costará alimentar las 165 gallinas diariamente?

- Si recojo 100 huevos y vendo cada panal a $15.000, ¿Podré sostener mis gallinas?

- ¿Cuál será el porcentaje de producción en este momento?

Don Pedro deja las cuentas para que tú las hagas y le ayudes a

encontrar respuesta a cada pregunta.

(Realiza las operaciones necesarias y registra las respuestas)

y decide seguir cuidando de sus gallinas hasta que llegue el

momento de cambiarlas para una nueva producción.

¡Por favor ayuda a don Pedro a encontrar respuestas!

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 ANEXO 2
1.

En el cumpleaños de Ana se dividió una torta

en 12 partes iguales. Ana se comió una Proción

de torta, Luisa se comió dos porciones de

torta, Pedro se comió tres porciones de torta

y Carlos se comió cuatro porciones de torta

a. ¿Qué fracción de tarta se comieron entre los cuatro amigos?

b. ¿Qué fracción de torta quedó?

2. Un ciclista ha estado practicando durante tres horas. En la primera hora, ha

recorrido los tres decimos de un trayecto; en la segunda hora, ha recorrido dos

décimos del trayecto, y en la tercera hora, ha recorrido cuatro décimos del trayecto.

Calcula:

a) La fracción del total del trayecto que ha recorrido en las tres

horas.

b) La fracción del trayecto que le queda por recorrer.

c) Los kilómetros recorridos en las tres horas, si el trayecto es de

450 km.

3. Doña Pepa preparó una torta de zapallo, a su hija

le dio tres octavos y a su hijo le dio dos octavos

¿Qué fracción de torta le queda a doña Pepa?

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4. Don Pedro salió y de regreso a casa, llevó para su familia 20 panes, a su esposa le dos

quintos de los panes, a su hijo Diego y Luisa les dio un

quinto de los panes a cada uno.

a. ¿Qué fracción entregó en total don Pedro?

b. ¿Le queda alguna fracción para don Pedro?

c. ¿Cuántos panes recibe cada uno?

d. ¿Con cuántos panes se queda don Pedro?

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 ANEXO 3

Apreciados aprendices, comencemos por recordar que las matemáticas son un lenguaje
que nos comunican a través de símbolos matemáticos, letras, operaciones,…
Iniciemos por leer, entender, interpretar los siguientes textos para modelarlos
matemáticamente

1. Luis le pregunto a su primo Juan cuántos años tenía y Juan le

contestó: Si al triple de los años que tendré dentro de tres años
le restas el triple de los años que tenía hace tres años, tendrás
los años que tengo ahora. ¿Cuántos años tiene Juan?

Lo primero que debemos identificar es lo desconocido, en este caso sería la edad de

Juan. A este valor desconocido le asignamos una letra, que recibe el nombre de Variable;
luego, planteamos las expresiones matemáticas de acuerdo a la necesidad del texto y
realizamos el cambio de lenguaje natural a lenguaje matemático de acuerdo a la
información.

𝑥: 𝑟𝑒𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎 𝑙𝑎 𝑒𝑑𝑎𝑑𝑎 𝑎𝑐𝑡𝑢𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝐽𝑢𝑎𝑛

𝑥 + 3: 𝑒𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝐽𝑢𝑎𝑛 𝑑𝑒𝑛𝑡𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑡𝑟𝑒𝑠 𝑎ñ𝑜𝑠

𝑥 − 3: 𝑒𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝐽𝑢𝑎𝑛 ℎ𝑎𝑐𝑒 𝑡𝑟𝑒𝑠 𝑎ñ𝑜𝑠

Hasta ahora, hemos planteado las expresiones matemáticas que se necesitan de acuerdo
al texto. Ahora, debemos establecer una ecuación que modele matemáticamente lo que
propone el texto. Esta sería la siguiente

Luego de tener planteada la ecuación que modela matemáticamente el texto, procedemos

a resolverla; para esto debemos tener en cuenta las propiedades de la igualdad.

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 𝑥 = 3(𝑥 + 3) − 3(𝑥 − 3)
𝑥 = 3𝑥 + 9 − 3𝑥 + 9
𝑥 = 18
De esta manera, tenemos que la edad actual de Juan es de 18 años.

2. Hallar tres números consecutivos cuya suma sea 51.

Una ecuación en matemática se define como

una igualdad establecida entre dos
expresiones, en la cual puede haber una o más
incógnitas que deben ser resueltas.

Las ecuaciones sirven para resolver diferentes

problemas matemáticos, geométricos,
químicos, físicos o de cualquier otra índole,
que tienen aplicaciones tanto en la vida
cotidiana como en la investigación y desarrollo
de proyectos científicos.

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En toda ecuación, existen dos miembros, en este
caso los llamaremos lado izquierdo y lado derecho
de la IGUALDAD. Por ejemplo:

Siempre que vayamos a pasar un término de la ecuación de lado izquierdo a lado derecho
de la igualdad, o viceversa, éste debe hacerlo bajo la operación inversa.

RECORDEMOS
 La operación inversa a la suma es la resta.
 La operación inversa a la resta es la suma.
 La operación inversa a la multiplicación es la división.
 La operación inversa a la división es la multiplicación.
 La operación inversa a la potencia es la radicación.
 La operación inversa a la radicación es la potencia.

ANALIZA Y RESUELVE
1. Plantear matemáticamente las siguientes expresiones
a. Un número cualquiera
b. El doble de un número
c. El triple de un número
d. Diez veces un número
e. La quinta parte de un número
f. El cuadrado de un número
g. La raíz quinta de un número
h. El cuadrado de el triple de un número

2. Encontrar el valor que satisface los siguientes enunciados

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 a. El doble de un número más cinco es igual a 35
b. La cuarta parte de un número es 200
c. Un número que al sumarle su doble, su mitad y 15 se obtiene 99.
d. Un número que al sumarle su consecutivo obtenemos 51
3. Modelar y resolver los siguientes enunciados
a. Hallar tres números consecutivos cuya suma sea 219.
b. Dado un número, la suma de su mitad, su doble y su triple es 55. ¿Qué número
es?
c. Vicente se gasta $200.000 en un pantalón y una camisa. No sabe el precio de
cada prenda, pero sí sabe que la camisa vale cuatro sextas partes de lo que
vale el pantalón. ¿Cuánto vale el pantalón?
d. Si dentro de 15 años Eduardo tiene el doble de edad que la que tenía hace 5
años, ¿qué edad tiene ahora?
e. Si dentro de 10 años Adriana tiene el triple de la edad que tiene ahora, ¿qué
edad tendrá entonces?

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MODELEMOS LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS

1. En un garaje hay carros y motos. En total hay 120

vehículos y 320 llantas. ¿Cuántos vehículos hay de cada

tipo?

2. En una granja hay gallinas y conejos. En total hay 100

cabezas y 260 patas. ¿Cuántos conejos y cuántas gallinas hay

en la granja?

3. Encontrar dos números cuya suma sea 45 y cuya resta sea 21.

4. 63El doble de la suma de dos números es 32 y su diferencia es 0.

¿Qué números son?
5. Hoy compramos 3 canicas de cristal y 2 de acero por $2.100, ayer,
2 de cristal y 5 de acero por $2.500. Determinar el precio de una
canica de cristal y de una de acero.
6. Averiguar el número de animales de una granja sabiendo que:

 la suma de patos y vacas es 132 y la de sus patas es 402.

 se piensa que la sexta parte de los conejos escapan al comedero de las vacas, lo que
supone el triple de animales en dicho comedero.

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Un sistema de ecuaciones lineales 2x2 es un sistema que tiene dos ecuaciones y dos
incógnitas.

Para resolver un
sistema de
ecuaciones lineales
existen varios métodos
 Método de sustitución
 Método de eliminación
 Método de igualación
 Regla de Cramer

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 ANEXO 4

Leamos con atención

En un galpón durante el mes de junio, la producción de huevos fue la siguiente:
SEMANA DIA CANTIDAD
1 1 75 Para la información dada en la tabla
2 76 1. Grafique la producción de huevos por cada
3 85 semana a partir de la tabla de frecuencias
4 95 2. Calcule el promedio de producción de huevos de
5 110
por semana
6 110
3. Calcule la mediana y la moda de la producción de
7 111
2 1 112 huevos por semana
2 120 4. Teniendo en cuenta el total de huevos al mes,
3 120 qué porcentaje de producción hubo en cada
4 122 semana?
5 124
6 130
7 135
3 1 137
2 140
3 142
4 140
5 141
6 142
7 138
4 1 135
2 140
3 141
4 142
5 140
6 141
7 136

GFPI-F-135 V01
 MATERIAL DE APOYO

OPERACIONES EN LOS NÚMEROS RACIONALES

Recordemos que los números racionales también pueden ser nombrados como fracciones. Y que una
fracción es dividir cualquier cantidad en cantidades iguales y tomar algunas de esas partes.

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GFPI-F-135 V01
GFPI-F-135 V01
GFPI-F-135 V01
GFPI-F-135 V01
Reduce o convierte a
fracción mixta cuando
sea posible.

GFPI-F-135 V01
GFPI-F-135 V01
 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Recordemos que las medidas de tendencia central son parámetros estadísticos que
informan sobre el centro de la distribución de un conjunto de datos.
A veces, tratamos con una gran cantidad información, por eso, es preferible calcular
medidas que nos ofrezcan información resumida sobre los datos que se tiene.

Entre las medidas de tendencia central tenemos:

 La media aritmética o promedio
 La Mediana
 La Moda

Veamos un ejemplo para que recordemos cómo

calcular estas medidas de tendencia central.

Se pregunta a un grupo de personas su edad. Los datos obtenidos son los siguientes:
14, 14, 15, 15, 15, 16, 17, 17, 18.
Si quisiéramos organizar los datos en una tabla de frecuencia, tendríamos lo siguiente:

GFPI-F-135 V01
 DATOS FRECUENCIA FRECUENCIA F. ABSOLUTA F. RELATIVA PORCENAJE
(Edades) ABSOLUTA RELATIVA ACUMULADA ACUMULADA
14 2 2 2 2 22,2%
9 9
15 3 3 5 5 33,3%
9 9
16 1 1 6 6 11,1%
9 9
17 2 2 8 8 22,2%
9 9
18 1 1 9 9 11,1%
9 9
TOTAL 9 9 99,9%
9

Calculemos las medidas de tendencia central

 Media aritmética o promedio:

𝟏𝟒 + 𝟏𝟒 + 𝟏𝟓 + 𝟏𝟓 + 𝟏𝟓 + 𝟏𝟔 + 𝟏𝟕 + 𝟏𝟕 + 𝟏𝟖
𝒙̅=
𝟗

𝟏𝟒𝟏
𝒙̅=
𝟗
𝒙̅= 𝟏𝟓, 𝟔

 Mediana

Para identificar la mediana, los datos deben estar organizados de menor a mayor.
14, 14, 15, 15, 15, 16, 17, 17, 18

Valor central

𝑀𝑒 = 15

 Moda
𝑀𝑜 = 15

Con respecto a la información, se puede decir que:

 El promedio de la edad de estas personas es de 15 años

 El 50% de la edad de estas personas menor o igual a 15 años
GFPI-F-135 V01
 La mayor frecuencia de la edad de estas personas es 15 años.

GFPI-F-135 V01
GFPI-F-135 V01
 MEDIDAS DE DISPERSION

Apreciados aprendices, analicemos la siguiente situación.

Se pregunta a tres grupos de amigos sus edades. Los datos obtenidos son los siguientes:

GRUPO 1: 15 16 17 17 18 19
GRUPO 2: 14 15 15 18 19 21
GRUPO 3: 13 14 15 17 20 23

1. Calculemos el promedio o media aritmética de las edades de cada grupo de amigos

GRUPO 1:
𝟏𝟓 + 𝟏𝟔 + 𝟏𝟕 + 𝟏𝟕 + 𝟏𝟖 + 𝟏𝟗 𝟏𝟎𝟐
𝒙̅= = = 𝟏𝟕
𝟔 𝟔
GRUPO 2:
𝟏𝟒 + 𝟏𝟓 + 𝟏𝟓 + 𝟏𝟖 + 𝟏𝟗 + 𝟐𝟏 𝟏𝟎𝟐
𝒙̅= = = 𝟏𝟕
𝟔 𝟔
GRUPO 3:
𝟏𝟑 + 𝟏𝟒 + 𝟏𝟓 + 𝟏𝟕 + 𝟐𝟎 + 𝟐𝟑 𝟏𝟎𝟐
𝒙̅= = = 𝟏𝟕
𝟔 𝟔

2. Calculemos el rango de edad de los tres grupos de amigos.

𝑅 = 𝑋 𝑚𝑎𝑥 − 𝑋𝑚í𝑛

GRUPO 1: 𝑅 = 19 − 15 = 4 𝑎ñ𝑜𝑠
GRUPO 2: 𝑅 = 21 − 14 = 7 𝑎ñ𝑜𝑠
GRUPO 3: 𝑅 = 23 − 13 = 10 𝑎ñ𝑜𝑠

El Rango, indica la dispersión (o separación) entre los valores extremos de una variable.
Se calcula como la diferencia entre el mayor y el menor valor de la variable. Se denota
como R.
𝑅 = 𝑋 𝑚𝑎𝑥 − 𝑋𝑚í𝑛

GFPI-F-135 V01
3. Calculemos la Varianza de las edades de cada grupo de amigos

Donde:

∑ 𝑠𝑒 𝑙𝑒𝑒 𝑐𝑜𝑚𝑜 𝑠𝑢𝑚𝑎𝑡𝑜𝑟𝑖𝑎

x hace referencia a cada uno de los datos obtenidos
𝒙̅ hace referencia a la media aritmética de los datos
n hace referencia al número de datos de la población.

GRUPO 1:
(15 − 17)2 + (16 − 17)2 + (17 − 17)2+(17 − 17)2 + (18 − 17)2 + (19 − 17)2
𝑉𝑎𝑟(𝑋) =
6
(−2)2 + (−1)2 + (0)2+(0)2+(1)2 + (2)2
𝑉𝑎𝑟(𝑋) = 6
4+1+0+0+1+4
𝑉𝑎𝑟(𝑋) =
6
10
𝑉𝑎𝑟(𝑋) = = 1,66
6

GRUPO 2:

(14 − 17)2 + (15 − 17)2 + (15 − 17)2+(18 − 17)2(19 − 17)2(21 − 17)2

𝑉𝑎𝑟(𝑋) =
6
(−3)2 + (−2)2 + (−2)2+(1)2+(2)2 + (4)2
𝑉𝑎𝑟(𝑋) = 6
9 + 4 + 4 + 1 + 4 + 16
𝑉𝑎𝑟(𝑋) =
6
38
𝑉𝑎𝑟(𝑋) = = 6,33
6

GRUPO 3:

(13 − 17)2 + (14 − 17)2 + (15 − 17)2+(17 − 17)2(20 − 17)2(23 − 17)2

𝑉𝑎𝑟(𝑋) =
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6

GFPI-F-135 V01
 (−4)2 + (−3)2 + (−2)2+(0)2+(3)2 + (6)2
𝑉𝑎𝑟(𝑋) = 6
16 + 9 + 4 + 0 + 9 + 36
𝑉𝑎𝑟(𝑋) =
6
74
𝑉𝑎𝑟(𝑋) = = 12,33
6

La varianza es una medida de dispersión que representa la variabilidad de una serie de

datos respecto a su media o promedio.

4. Calculemos la Desviación Estándar de los valores obtenidos

La desviación Estándar es la raíz cuadrada de la Varianza

∑(𝑥 − 𝒙̅)
𝐷. 𝐸(𝑋) = √
𝑛

GRUPO 1:
𝐷. 𝐸(𝑋) = 2√1,66 = 1,29
GRUPO 2:
𝐷. 𝐸(𝑋) = 2√6,33 = 2,7
GRUPO 3:
𝐷. 𝐸(𝑋) = 2√12,33 = 3,5

La desviación Estándar es una medida del grado de dispersión (o separación) de los datos
con respecto al valor promedio.
La desviación estándar indica que tan dispersos son los datos obtenidos. De acuerdo a
esto, el grupo 1 tiene datos más homogéneos (parecidos) que el grupo 2 y 3. De hecho el
grupo 3 tiene datos muy dispersos.

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Estas tres medidas de dispersión están relacionadas directamente; entre mayor sea el

rango, mayor es la varianza y la desviación estándar.

Si la desviación estándar es pequeña, indica que el comportamiento de los datos es

homogéneo; es decir, se puede esperar un comportamiento similar.

Si la desviación estándar es alta, no se puede concluir sobre el comportamiento de los

datos próximamente.

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