Guía Metodológica de Quimica I - Otoño - 2023

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Dirección de Educación Media Superior

Academia General de Química
O T O Ñ O 2 0 2 3
Estudiante: _________________________________________________________________________________________
Grupo: ___________________________________________ Turno: ___________________________________________
Nombre del docente: ________________________________________________________________________________

COMISIÓN DE ELABORACIÓN
Billy Arriaga Cardona

Preparatoria “Enrique Cabrera Barroso” Urbana
NSS017144
José Servando Larracilla Lara

Preparatoria “Alfonso Calderón Moreno"
100399911
María Reynalda Aguila Hernández

Preparatoria “Lázaro Cárdenas del Río”
NSS017400
Ana Laura Yáñez Torres

Preparatoria "2 de Octubre de 1968"
100379277
Academia General de Química | Otoño 2023

O T O Ñ O 2 0 2 3
ÍNDICE
Pág. 8 B L OQ U E I
Introducción al estudio de la química
Pág. 20 B L OQ U E I I
Materia y energía
Pág. 49 B L OQ U E I I I
El átomo
Pág. 70 B L OQ U E I V
Tabla periódica
Pág. 84 B L OQ U E V
Enlace químico
Pág. 106 B L OQ U E VI
Nomenclatura y reacciones de compuestos inorgánicos
INTRODUCCIÓN
La Guía metodológica de Química I tiene como base el trabajo colegiado de la
Academia General de Química de la BUAP. Su finalidad es responder y sustentar
al aprendizaje de las y los estudiantes así como apoyar el trabajo de docentes
dentro del Plan 07 basado en competencias.
Siempre ha existido una interrelación entre el desarrollo de la química y el pro-

greso humano, por lo que sus procesos han sido fundamentales para propiciar
e impulsar las actividades de nuestra sociedad: la forma de producir energía, el
desarrollo y preservación de los alimentos, la manufactura de los artículos que
usamos diariamente, entre otros. A pesar de que esta ciencia es responsable
directa de la explicación y de la transformación de nuestra realidad, se tiene la
concepción de que es compleja e incluso negativa. Es por ello que en este tra-
bajo, se privilegian las actividades basadas en problemas contextualizados en
la vida cotidiana, así como en investigaciones escolares. De igual manera, en el
diseño de la presente guía, se ha contemplado el avance científico y tecnológico
que ha llevado la ciencia Química a través del tiempo.
Esta Guía metodológica de Química I, pretende cambiar dicha percepción y

dar una visión práctica de la química a partir de ejemplos y aplicaciones coti-
dianas de salud, ambientales, industriales, etc. Tomando en cuenta el enfoque
establecido por el actual modelo educativo que lleve al estudiante a construir
su propio aprendizaje.
Este documento es una importante herramienta que contribuye al desarrollo de

las competencias, tanto genéricas como disciplinares, que conforman el perfil
de egreso de la y el estudiante del Nivel Medio Superior de la BUAP.
I
BLOQUE
INTRODUCCIÓN
AL ESTUDIO DE LA
QUÍMICA
8
E JE CO MPONENT E CO NT ENI DO C ENT RAL
Relaciona las aportaciones de la ciencia al de- La Química y su desarrollo

Introducción al estudio de la Química.
sarrollo de la humanidad. como ciencia
COMP ETEN CIA S GENÉRI CAS A DES ARRO LLAR
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS A DESARROLLAR
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de
su vida cotidiana.
CO MP E TEN CIAS DISCIP LI NA RES EXT ENDI DA S A DES ARRO LLAR
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que
afecten su vida cotidiana.
APRE NDIZAJE ESPERADO
Identifica los referentes históricos de la Química como ciencia, mediante una

representación gráfica, redacción de un concepto y reporte de laboratorio, para
reconocer su importancia en el desarrollo y progreso de la civilización.
9
3.1 ENGANCHA
Situación didáctica
La química ha acompañado el desarrollo de la cultura hu- Tomando lo anterior, contesta las siguientes preguntas:
mana desde los tiempos más antiguos, cuando los prime-
ros hombres aprendieron a usar el fuego y trabajar con me- ¿Acaso podemos decir que las leyes y las teorías que
tales, cuando crearon las primeras tinturas y ungüentos, se constituyen hoy todo el conocimiento científico siem-
estaban empleando procesos químicos. Puede decirse que pre estuvieron ahí y sólo hizo falta que llegara alguien
algunos de los descubrimientos y aportaciones de la quí- y las descubriera?
mica han cambiado nuestra forma de vida, contribuyendo
a nuestro bienestar. El hombre ha ido entendiendo el com- Tu qué opinas, el conocimiento científico ¿Se descubre o
portamiento en su entorno como la respiración, la diges- se construye?
tión, el envejecimiento y la mayoría de nuestros procesos
corporales. Por lo que es común escuchar que el trabajo de Argumenta tus respuestas.
los científicos es descubrir los misterios o secretos que ce-
losamente oculta la naturaleza.
3.2 EXPLORA
LOS GRANDES MOMENTOS DEL DESARROLLO DE LA QUÍMICA
De manera general se puede afirmar que existen cinco Posteriormente, en el año 5000 A de C ya se conocía el oro,
grandes momentos en la historia de la química como son: el cobre y la plata, se descubrieron nuevos metales como el
la química primitiva, la alquimia, la Iatroquímica, flogisto y hierro, sus combinaciones permitían obtener herramientas
la química moderna. y armas cada vez más sofisticadas. Al periodo de desarrollo
tecnológico basado en el uso de los metales se le conoce
La química primitiva: hay evidencias de que el Homo como edad de los metales.
Erectus qué se refugiaba en las cuevas de lunel, Montpe-
llier, Francia. Descubrió y utilizó el fuego para transformar Así mismo, el hombre primitivo realizo pinturas en los mu-
su entorno. Esto le permitió ahuyentar a las bestias salvajes ros de algunas cuevas, para ello mezclaba colorantes vege-
que durante la noche podían atacar; además le facilitó su tales y minerales con grasa de animales y vegetales. Gracias
supervivencia en condiciones climáticas adversas. Segu- a esas pinturas conocemos algunas de las costumbres del
ramente en algún momento descubrió que cuando ponía hombre de la antigüedad.
algunas rocas alrededor de la fogata para resguardar el
fuego, esta se calentaba de tal manera que al golpearlas se En ciertas civilizaciones antiguas, como los incas y los egip-
podían modificar para obtener algunas herramientas me- cios, usaban algunas sustancias para embalsamar a los
tálicas primitiva. Así mismo, se cree que usó el fuego para muertos, además de colorantes para pintar telas y muros.
cocinar sus alimentos le proporcionó una gran ventaja También, practicaban los procesos para curtir pieles de
evolutiva ya que se garantizaba las condiciones higiénicas, animales, fabricaban cosméticos. Por otro lado, los chinos
debido a que el fuego destruía muchos microorganismos. manipulaban la cerámica, la pólvora y utilizaban fermen-
tación de la leche y de jugo de frutas como la uva. En este
Algunos investigadores, suponen que el cocimiento de periodo de la historia el conocimiento generado se derivó
10
la carne mejoró la asimilación de las proteínas, lo cual de la experiencia cotidiana, es decir del conocimiento em-
favoreció la evolución y desarrollo del cerebro del hom- pírico, esto es, se obtenían por tanteo y no se basaba en
bre primitivo. alguna teoría válida de la materia.
Los filósofos griegos introdujeron los conceptos de elemen- mentos, hacen que Paracelso pueda ser considerado como
tos, átomos, formas de los átomos y combinaciones. Creían el fundador de la auténtica farmacia.
que toda la materia estaba formada por cuatro elementos:
tierra, agua, aire y fuego. Flogisto: Este periodo se presenta entre los siglos XVII y
XVIII. Georg Ernst Stahl formuló la teoría del flogisto, que
Alquimia: Hacia el siglo VIII los alquimistas creían que po- unificaba los procesos de calcinación y combustión. Stahl
dían reordenar las cualidades de la materia, que metales suponía que cuando algo arde, deja escapar su parte com-
como el cobre y el plomo se podían convertir en oro o plata. bustible en forma de flama. Propuso que se trataba del
Buscaron una sustancia desconocida llamada piedra filo- principio inflamable que impreg¬na más o menos los cuer-
sofal que conservaría la juventud y pospondría la muerte. pos, según sean más o menos combustibles al que denomi-
Aunque fracasaron, los alquimistas proporcionaron in- na flogisto y los que no se quemaban estaban desflogistiza-
formación acerca de los procesos y reacciones químicas dos. En 1771 Joseph Priestley asilo un gas que hacía arder
implicadas en la extracción de metales de los minerales. con más fuerza la llama de una vela, el oxígeno. Comunicó
También diseñaron parte del equipo del primer laborato- su descubrimiento al químico irlandés Robert Boyle (1627-
rio. Durante la edad media, sobre todo en Europa, debido 1691) fue, tal vez, el primero en estudiar la química por ella
al dominio del pensamiento de la iglesia católica, se per- misma y no con la intención de fabricar oro o medicinas.
siguió y castigó a los practicantes de la alquimia; algunos
de ellos murieron quemados en la hoguera porque fueron Química moderna: A finales del siglo XVIII las prácticas de
acusados de herejía, perdiéndose conocimiento. La al- química empezaron a abandonar su carácter cualitativo
quimia presenta varios problemas, ya que su objetivo no debido al empleo sistemático de la balanza, con alto gra-
era la ampliación del conocimiento de un modo racional do de precisión. Se considera a Antoine Lavoisier el padre
y que condujera a una ciencia. Sino que su fin era obtener de la química moderna por sus investigaciones y registro
sustancias místicas. Aunque los alquimistas no se guiaban de observaciones. Lavoisier desarrollo en 1798 el método
por razonamiento teórico lógico y no igualaban el nivel in- cuantitativo para interpretar las reacciones químicas, esta-
telectual de los filósofos griegos, hicieron algo que ellos no bleciendo la ley de la conservación de la materia “la mate-
consideraban importante, sujetaron a varias sustancias a ria no se crea ni se destruye, solo se transforma; además
tratamientos prescritos a modo de lo que se puede consi- propuso el primer sistema de nomenclatura para identifi-
derar métodos de experimentación. car los compuestos químicos.
Iatroquímica: Es un periodo en la historia de la química Lavoisier, Louis-Bernard Guyton de Morveau, Claude Louis
que inicio en el siglo XVI. Se caracterizo por hacer uso de las Bertollet y Antoine Fourcroy realizaron una propuesta de
técnicas y los utensilios desarrollados por los alquimistas, sistematización del lenguaje químico en 1787 “la Méthode
pero con un objetivo radicalmente distinto, ya que aplica- de nomenclatura chimique”. Expresando que el trabajo que
ron su conocimiento en la búsqueda de la cura de enferme- presentaban a la comunidad científica era un método de
dades y el mejoramiento de los procesos de fermentación nombrar compuestos. Por lo que independientemente de
para la obtención de bebidas alcohólicas. Uno de los perso- los trabajos que se hiciesen con posterioridad, sólo sería
najes más reconocidos de este periodo fue Paracelso. Fue susceptible de reformar parcialmente o cambiar alguno de
el precursor de la teoría del equilibrio de los fluidos o hu- los vocablos, pero no los principios metodológicos. Años
mores corporales, la cual afirmaba que las enfermedades más tarde Jöns Jacob Berzelius propuso una notación para
derivaban del desequilibrio de cuatro sustancias: Flema, los símbolos químicos que se adoptó para representar ade-
bilis amarilla, bilis negra y sangre. Vio al cuerpo como una cuadamente las sustancias química y las reacciones en la
serie de procesos químicos que se podían desequilibrarlo que participan.
mediante ciertos compuestos químicos y volver a equili-
brarlos mediante el uso de minerales y medicinas. Trato El desarrollo de la teoría atómica con John Dalton en 1803,
la sífilis con la sal de mercurio, descubrió las propiedades sus aportaciones permitieron la sistematización del conoci-
terapéuticas de los preparados mercuriales, antimónicos, miento generado en esta nueva ciencia. Rutherford en 1911
11
ferruginosos y de las aguas minerales, así como el papel describió un nuevo modelo atómico (modelo atómico de
fundamental de la dosis en la administración de medica- Rutherford), que posteriormente seria perfeccionado por
Niels Bohr. Premio Nobel de Química de 1908 en reconoci- tifus, la viruela, la malaria y la tuberculosis, con esto la es-
miento a sus investigaciones relativas a la desintegración peranza de vida de las personas es mayor. A demás es una
de los elementos. En 1927 surge la química cuántica donde época en la que se habla de la teoría de la relatividad en
se aplican los enlaces químicos, surge la regla de Madulung 1905, por Albert Einstein (1879 – 1955), los esposos Pierre
para determinar la secuencia de ocupación de los orbitales y Marie Curie realizan estudios basados en la radiactividad,
de un átomo formando su configuración electrónica. descubriendo con ello los elementos radiactivos el Polonio
y el Radio, por la mitad del siglo XX los estudios se centran
En 1869, el químico ruso Dimitri Ivanovich Mendeléyev de- en los superconductores y fabricación de materiales plásti-
sarrolla la primera tabla periódica, donde acomoda los 66 cos, en 1996, se presenta el primer ser clonado.
elementos conocidos en ese momento, por orden crecien-
te de peso atómico, pero también atendiendo a sus propie- Por todo lo anterior mencionado. La química ha evolucio-
dades y acertó al dejar huecos en la tabla para elementos nado y lo seguirá haciendo mientras exista una interrogan-
todavía no descubiertos. te que lo obligue a indagar, investigar o conocer su entorno.
Otra aportación importante es la cura de enfermedades

que hasta inicios del siglo XX eran mortales, tales como el
ACTIVIDAD 1. SUMATIVA:
En tu cuaderno elabora un cuadro PNI acerca del desarrollo de la química, apo-

yándote en la lectura anterior y consultando otras fuentes de información. Revi-
sa la rúbrica para elaborarlo.
P OSITIVO NEGAT I VO I NT ERES ANT E
Fuentes de información:
12
RÚBRICA
Nombre: ________________________________________________ No. lista: ______ Grupo: _____ Fecha: ____________
Unidad Académica: __________________________________________________________________________________
BLOQUE UNO
Aprendizaje esperado: Identifica los referentes históricos de la Química como ciencia, mediante una representación
gráfica, redacción de un concepto y reporte de laboratorio, para reconocer su importancia en el desarrollo y progreso
de la civilización.
Competencias disciplinares:
Competencias genéricas:
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o dis-
a preguntas de carácter científico, gráficas. Consultando fuentes
curso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
13
RÚ B R I CA DEL CUADRO PNI
NIVELES DE DESEMPEÑO
CRÍTERIO
Experto Avanzado Aprendiz Novato
El estudiante no pue-
El estudiante identifica El estudiante identifi- El estudiante identifi-
de identificar las ca-
más de 4 característi- ca 4 o 3 características ca 1 o 2 características
racterísticas positivas,
Características cas positivas, negati- positivas, negativas e positivas, negativas e
negativas e interesan-
positivas, negativas e interesantes de interesantes de cada interesantes de cada
tes que distinguen la
vas e interesantes cada uno de los perio- uno de los periodos uno de los periodos
aportación de los cien-
dos del desarrollo his- del desarrollo histórico del desarrollo histórico
tíficos a lo largo de la
tórico de la química. de la química. de la química.
historia.
PONDERACIÓN 8 puntos 6 puntos 4 puntos 2 puntos
Hace referencia a las Existe una fuente de

Referencias bi- Un par de fuentes de No tiene otras fuentes
fuentes de informa- información o no está
bliográficas información. de información.
ción (más de 2). referenciada.
PONDERACIÓN 2 puntos 1.5 puntos 1 puntos 0.5 puntos
Identifica de manera Identifica la mayoría Identifica algunos de No identifica los even-

Eventos caracte- adecuada los eventos de los eventos deter- los eventos determi- tos determinantes de
rísticos de cada determinantes de cada minantes de cada pe- nantes de cada perio- cada periodo del de-
periodo histórico. periodo del desarrollo riodo del desarrollo do del desarrollo histó- sarrollo histórico de la
histórico de la química. histórico de la química. rico de la química. química.
PONDERACIÓN 10 - 9 puntos 8 - 7 puntos 6 - 5 puntos 4 - 3 puntos
Heteroevaluación: __________ Coevaluación: __________ Autoevaluación: ____________
Observaciones:
Total:
14
3.3 EXPLICAR
Química está en todas partes
La química tiene gran relevancia por el avance científico y micas. Vivimos en un mundo de sustancias químicas; mu-
tecnológico que tienen las civilizaciones actuales. La am- chas existen en la naturaleza y otras son sintéticas. Actual-
plia variedad de productos derivados de esta ciencia son mente la Química se define de la siguiente manera:
empleados diariamente en la casa, trabajo, la escuela y
otros lugares (perfumes, bolígrafos, medicinas, zapatos, La química es la ciencia que estudia la materia, su estruc-
alimentos, ropa, plásticos etc.). Efectivamente la química tura íntima, sus cambios, sus relaciones con la energía y las
se relaciona directamente con estos y otros procesos, si- leyes que rigen esos cambios.
tuaciones y productos. Por eso la importancia de conocer
más de ella. La química está en todas partes, todo lo que La química tiene un campo de estudio muy amplio, por lo
puedes tocar, ver, oler, contiene una o más sustancias quí- que se divide en las siguientes ramas:
QUÍMICA
Química General Química Descriptiva Química Analítica Química Aplicada
▫ Química General: Esta rama trata los principios funda- ▫ Química orgánica: Estudia los compuestos del
mentels que se refieren a la constitución, el comporta- carbono. Se llama orgánica porque todos los com-
miento de la materia y la energía. puestos que forman a los seres vivos u orgánicos
contienen en sus moléculas átomos de carbono.
▫ Química Descriptiva: Es una rama de la química que
estudia las características, propiedades y composición ▫ Química Analítica: Comprende los métodos de reco-
de las sustancias. Así como las reacciones de estas con nocimiento y determinación de los constituyentes de
otras y sus formas de obtención. Esta parte de la quími- los compuestos, tanto en su calidad (análisis cualitati-
ca se divide a su vez en dos ramas: la química inorgáni- vo) como en su cantidad (análisis cuantitativo).
ca y la orgánica.
▫ Química Aplicada: Es la disciplina que apoyada en
▫ Química inorgánica: Su estudio comprende todas procesos de química pura soluciona problemas prác-
las sustancias diferentes de quellas que contienen ticos.
carbono, con excepción de los compuestos oxige-
nados de este elemento.
15
Relación con otras ciencias
La relación de la química con otras ciencias da origen a ciencias intermedias que le sirven de enlace.
Además, hay muchas otras ciencias que tienen relación con la química, como la medicina, agricultu-
ra, oceanografía, ingeniería y las matemáticas.
Ciencias BIOLOGÍA FÍSICA GEOLOGÍA ASTRONOMÍA
Interciencias Bioquímica Fisicoquímica Geoquímica Astroquímica
Estudia los Efectos de la Cambios Estructura y

procesos energía sobre la ocurridos en constitución de
Campo de químicos que materia. las rocas, en las los astros.
estudio ocurren en los Estudio del átomo diferentes eras
organismos vivos, y partículas geológicas.
por ejemplo la discretas.
digestión.
Método científico
Cuando eras pequeño explorabas las cosas de tu entorno nidos en trabajos similares. También se puede obtener
mediante el tacto y el gusto. Cuando creciste hacías pre- información de estudios de campo o encuestas.
guntas acerca del mundo ¿Qué es un relámpago? ¿De dón-
de viene el arco iris? Cada día haces preguntas y buscas ▫ Hipótesis:
respuestas que organizas y dan sentido al entorno en que Es una posible interpretación de las observaciones.
vives.
▫ Experimentación: Son pruebas que determinan la va-
Aunque el proceso de comprender la naturaleza es único lidez de la hipótesis. Con frecuencia se realizan muchos
para cada científico, existe un conjunto de principios gene- experimentos y se recopilan una gran cantidad de da-
rales, llamado método científico que consta de los siguien- tos que pueden registrarse de manera sistemática en
tes pasos: tablas, gráficas etc.
▫ Observación: ▫ Análisis de resultados: Con los resultados en la expe-

Describir y medir algún evento en la naturaleza. rimentación se hace un análisis de estos, para llegar a
conclusiones que nos harán verificar la hipótesis plan-
▫ Planteamiento del problema: Formulación de pre- teada. Si los resultados de los experimentos proporcio-
guntas concretas de cualquier dificultad que no se pue- nan resultados diferentes a los predichos por la hipóte-
de resolver de manera inmediata, es decir, con la sola sis, se propone una nueva hipótesis o modificada
acción de nuestros instintos o mediante el recuerdo de
lo que hemos aprendido. ▫ Teoría: Cuando los experimentos se pueden repetir
por muchos científicos con resultados consistentes
▫ Obtención de información o marco teórico: Es la que confirmen la hipótesis, entonces se convierte
16
investigación documental previa, en la cual se recaba en teoría.
información de los antecedentes y los resultados obte-
3.4 ELABORA
Actividad 2. Formativa:
A continuación, se presentará un caso que bien puede ser

de la vida real. Realiza la lectura e identifica los pasos del a los insectos para despertarlos; luego, los ahoga en el agua,
método científico y escríbelos en la tabla que esta al final esta agüita la debe llevar a la parcela y rociar las plantas
de la lectura. con ella y todos los insectos se irán solitos”.
¡Sálvese quien pueda! A Rosa le sorprendió el ritual, ciertamente parecía cosa

de magia; sin embargo, ella sabía que esto no era posible,
En un pueblo de Oaxaca, la mayoría de los cultivos han sido así que decidió investigar qué es lo que ocurría realmente,
atacados por una plaga, excepto una parcela. Mucha gente tomó algunos de los insectos y se los llevó al laboratorio de
se pregunta porqué y creen que es algo mágico. la universidad para investigar y encontrar una explicación
a esto.
Una ingeniera agrónoma de nombre Rosa buscó a don Car-
los, dueño de la parcela que se salvó. Cuando se reunieron, Rosa descubrió que cuando los insectos eran sometidos a
le pidió que le explicara qué hizo para proteger sus cultivos, una situación de peligro liberaban una sustancia química
así que él le contesto: cuya función era alertar a otros de su especie; dicha sus-
“Mire señorita, lo que se debe hacer es tomar a varios insec- tancia se dispersó en el agua en la que eran ahogados y con
tos y encerrarlos en una bolsa, los debe de regañar, decirles la que don Carlos rociaba su parcela, por eso los insectos
que lo que hacen está mal, que se vayan a otro lugar, des- huían.
pués, los deja al sereno durante toda la noche y en una cu-
beta pone agua también a serenar, por la mañana zarandea
OBSERVACIÓN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN O
MARCO TEÓRICO
HIPÓTESIS
EXPERIMENTACIÓN
ANÁLISIS DE RESULTADOS
TEORÍA
Actividad integradora:
Realiza un cartel informativo sobre la importancia del método científico para que la química fuera considerada ciencia
17
durante su desarrollo histórico. Revisa el instrumento de evaluación.
LISTA DE COTEJO
BLOQUE UNO
Aprendizaje esperado: Identifica los referentes históricos de la Química como ciencia, mediante una representación
gráfica, redacción de un concepto y reporte de laboratorio, para reconocer su importancia en el desarrollo y progreso
de la civilización.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o dis-
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
curso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
conclusiones a partir de ellas.
18
LISTA DE COT EJO PA RA EVALUA R CART EL
NIVELES DE LOGRO
CRITERIO OBSERVACIONES
LOGRADO NO LOGRADO
El título es adecuado al tema y tiene el tamaño

adecuado para ser visible (1 punto).
Creatividad. Es original y logra captar la aten-

ción por su organización y uso de colores (1
puntos).
Lenguaje iconográfico. Todos los elementos que

componen el cartel están interconectados entre
sí, y están en perfecta relación con el tema del
cartel, lo que permite comunicar el mensaje que
se busca de manera sobresaliente (2).
La información solicitada cuenta con un orden

detallado, al igual que resulta sencillo de leer (4
puntos).
La redacción es clara y precisa, no contiene

faltas de ortografía (1 punto).
Referencias (1 punto).
Obser vaciones:
To t a l :
Bibliografía
Timberlake K. (2018). Química. Editorial Pearson Prentice Hall.
Quilez J. Aproximación a los orígenes de la química moderna.
Patiño M. et al (2022) Introducción a la química. Instituto metropolitano. Recuperado:

https://prometeo.matem.unam.mx/recursos/VariosNiveles/iCartesiLibri/recursos/Intro-
duccion_a_la_Quimica/index.html.
19
Ocampo O. (2012). Química 1. Edit. Oxford
II
BLOQUE
MATERIA Y
ENERGÍA
20
Distingue la estructura y organización de los

Identidad de la materia Materia y energía.
componentes naturales del planeta.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribu-
ye al alcance de un objetivo.
5.2. Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que
afecten su vida cotidiana
Analiza la composición de la materia, con base en sus propiedades físicas y quí-

micas, ordenando información de acuerdo con categorías, jerarquías y relacio-
nes para identificar los usos adecuados de las sustancias en su entorno inme-
diato, como la casa, su escuela y el medio ambiente.
21
3.1. ENGANCHA
El gran colisionador de hadrones
Un instrumento gigantesco para desentrañar los

misterios de lo más pequeño.
En el año 2012 empezó a funcionar el acelerador de partí- partículas en su curso operan a una temperatura de cuatro
culas más grande y potente del mundo, el gran colisiona- Kelvin, es decir, cerca de 270 °C bajo cero. A esa temperatu-
dor de Hadrones (LHC), a un costo que podría llegar a los ra sus componentes pueden conducir electricidad sin per-
10 000 millones de dólares. Se trata de un dispositivo expe- der energía en forma de calor (sin resistencia). Pero, al cho-
rimental donde se aceleran partículas cargadas por medio car los haces de partículas se producirán temperaturas de
de campos eléctricos y magnéticos. Las partículas luego miles de millones de grados, como las que debieron existir
chocan entre si y de estas colisiones surgen nuevas partí- en las primeras fracciones de segundo después del origen
culas. El LHC se construye a varias decenas de metros de del Universo, hace unos 13 700 millones de años, cuando
profundidad, en la frontera entre Francia y Suiza, cerca de la materia posiblemente existía en una especie de sopa de
Ginebra. Este acelerador de partículas consiste en un túnel partículas elementales en libertad.
circular de 27 kilómetros de circunferencia, con tramos que
se encuentran a distintas profundidades (entre 50 y 175 Se espera que con los experimentos que se realizarán en
metros). Por el túnel corren dos tubos dentro de los cuales el LHC puedan solucionarse varios problemas del llamado
circularán dos haces de partículas en sentidos opuestos. Modelo Estándar: la teoría que describe toda la materia y
Las partículas, que van aumentando de velocidad con cada fuerzas del Universo (excepto la fuerza de gravedad), y ex-
vuelta, se mantienen en trayectorias circulares por medio plica muchas de nuestras preguntas sobre su estructura e
de enormes imanes superconductores. Cuando se alcanza interrelación.
la energía deseada, los haces se desvían y se hacen chocar
entre sí en puntos específicos del acelerador, donde se en- Guerrero V. (2008) Revista ¿Como ves? .No.114.
cuentran los detectores. Al chocar con energías altísimas
las partículas se destruyen y producen partículas secun- Entonces ¿Por qué el hombre quiere saber más de la
darias. Los imanes superconductores que mantienen a las composición de la materia? ¿Qué es la materia?
3.2. EXPLORA
Materia
La materia es todo aquello que ocupa un espacio y tiene ▫ La materia está constituida por pequeñas partículas.
masa. Se presenta en la tierra principalmente es tres esta-
dos de agregación: Sólido, líquido y gas. Durante años, el ▫ Las partículas se encuentran en constante movimiento
hombre trató de explicarse las diferencias entre estos tres produciendo energía cinética que determina la tempe-
estados, pero no fue hasta finales del siglo XIX, cuando se ratura del cuerpo.
propuso la teoría cinética. Mencionando que el calor y los
movimientos están relacionados con el comportamiento ▫ Las moléculas interactúan entre sí, interviniendo entre
22
de las moléculas y explica las propiedades de los estados ellas fuerzas de atracción(cohesión) y separación (re-
de la materia mediante los siguientes postulados: pulsión).
Estado gaseoso
La distancia entre las moléculas es muy grande y las fuerzas intermoleculares

son despreciables. Además, las colisiones entre las moléculas y las paredes del
recipiente son perfectamente elásticas (no hay pérdida de energías).
Los líquidos
La distancia entre las moléculas es pequeña, el movimiento para cambiar de lu-

gar lo realizan lentamente sin ocupar posiciones definidas, es decir, las fuerzas de
cohesión y repulsión se encuentran equilibradas.
23
En los sólidos
Las moléculas se encuentran más cercanas entre sí. La fuerza que predomina es
la de cohesión. Por tanto, las partículas no se desplazan, sino que sólo vibran en
torno a puntos fijos.
Si bien los estados sólidos, líquidos y gaseoso son los más Por otro lado, el Condensado de Bose-Einstein, es el estado
comunes en la tierra, la mayor parte del universo está de la materia descubierto en un laboratorio en el año 1995
constituido por materia en estado de plasma. El plasma es por los físicos Eric Cornell y Carl Weiman, es el resultado
materia gaseosa que se forma de partículas altamente io- de bombardear con rayos láser vapor de rubidio, logrando
nizadas que se mueven a gran velocidad, con igual número enfriarlo a -273.15 °C. Las partículas a temperatura ambien-
de cargas eléctricas libres positiva y negativas. El plasma te se encuentran en niveles diferentes de energía, pero a
se forma a temperaturas extremadamente altas, cuando la muy baja temperatura ambiente una gran proporción de
materia absorbe energía, las colisiones entre las partículas estas, alcanzan el nivel más bajo de energía, llamado esta-
son tan violentas que se pueden desprender electrones de do fundamental, es este estado de la materia las partículas
los átomos, originando iones positivos y electrones. En las se quedan casi inmóviles.
estrellas, la energía que ioniza los gases se produce como
consecuencia de reacciones de fusión nuclear. Un ejemplo
de plasma son los relámpagos que observamos cuando
hay tormentas, el sol y puede encontrarse en las luces fluo-
rescentes.
24
Cambios de Estado de la materia
Podemos cambiar de un estado a otro variando las condi- comportamiento, como el alcanfor, naftalina, yodo y
ciones de presión y temperatura, para poder variar la ener- arsénico.
gía cinética de sus partículas. Sin alterar la composición de
la materia. ▫ Deposición: Cambio de gas a sólido sin pasar por el lí-
quido al bajar la temperatura.
A continuación, se describen.
▫ Solidificación: Es el paso del estado líquido al sólido,
▫ Fusión: Cambio se sólido a líquido calentando el sóli- al enfriar dicho líquido.
do, esté se funde.
▫ Licuación o licuefacción: El paso del estado gaseoso
▫ Evaporación: Un líquido se calienta para convertirse al liquido se consigue al bajar la temperatura y al mis-
en un gas. mo tiempo ejercer presión sobre el gas.
▫ Sublimación: Conversión directa de un sólido al esta- ▫ Condensación: Ocurre por perdida de energía calorífi-
do gaseoso sin pasar por el líquido al calentar el sóli- ca. Es el paso de estado gaseoso al líquido.
do. Se conocen pocas sustancias que presentan este
Actividad de aprendizaje 1. Formativa
Con la lectura anterior, coloca el nombre correspondiente a cambio de estado que representa cada número.
6 25
¿CÓMO SE CLASIFICA LA MATERIA?
La materia se clasifica en sustancias puras y mezclas.
Las sustancias puras son aquellas que tienen propiedades más elementos o compuestos. Su composición es variable,
definidas y una composición uniforme y constante. En tan- sus componentes conservan sus propiedades particulares
to que las mezclas son resultado de la unión física de dos o y pueden separarse por métodos físicos.
Sustancia que no se puede separar en otras

Elementos más simples por métodos convencionales.
Por ejemplo, el cobre.
Sustancias
puras
Resulta de la unión química de dos o más
elementos diferentes. Se unen de tal for-
Compuestos ma que no es posible identificarlos por sus
propiedades originales e individuales. Por
ejemplo, cloruro de sodio.
M AT E R I A
Sus componentes no se ven a simple vista

Homogéneas ya que presentan una sola fase. Por ejemplo,
agua con sal.
Mezclas
Sus componentes se pueden ver a simple

Heterogénea vista ya que presentan dos o más fases. Por
ejemplo, agua con aceite.
Clasifica los siguientes materiales en elemento, compuesto y mezcla:
M ATERIALE S ELEMENTO / CO MPUESTO / MEZCLA
Platino
Leche
Azúcar
Bronce
Vino
26
Vinagre
PROPIEDADES DE LA MATERIA
Todas las sustancias son diferentes entre sí; para distinguirlas se deben de ter-
minar sus propiedades, este proceso de llama caracterización. Existen dos tipos
de propiedades:
LAS PROPIEDADES GENERALES O

EXTENSIVAS: Se encuentran pre- LAS PROPIEDADES ESPECIFICAS O INTENSIVAS: Son aquellas que sirven
sentes en todas las sustancias y de- para diferenciar a una sustancia de otra y no dependen de la cantidad de
pende de la cantidad de masa que masa que se estudia. Se clasifican en físicas y químicas.
poseen.
Masa: Cantidad de materia que contiene PROPIEDADES FÍSICAS PROPIEDADES QUÍMICAS

un cuerpo. Para medirla se utiliza la ba- Punto de fusión: Temperatura en la que Acidez: Concentración de iones hidronio
lanza. coexisten en equilibrio la fase sólida y la que puede liberar una sustancia.
Porosidad: Espacios entre las partículas fase líquida de una sustancia. Basicidad: Concentración de iones hi-
que forman la materia. Maleabilidad: Propiedad de los metales dróxido que puede liberar una sustancia.
Peso: Es la acción de la fuerza de grave- de formar láminas. Inflamabilidad: Indica la facilidad que
dad sobre la masa de un objeto en parti- Punto de ebullición: Temperatura a la tiene una sustancia para iniciar una reac-
cular. Se mide con un dinamómetro. cual la presión de vapor de un líquido ción de combustión.
Divisibilidad: Se refiere a la capacidad iguala la presión atmosférica externa Reactividad: Capacidad de una sustan-
de la materia para fragmentarse en pe- Densidad: Masa de una sustancia divida cia para formar otras sustancias. Ya sea
dazos más pequeños. entre su volumen descomposición o al interactuar con
Volumen: Espacio que ocupa un cuerpo. Dúctil: Propiedad de los metales para otros reactivos.
Se mide en litros, metros cúbicos etc. formar hilos. Oxidación: Es un fenómeno mediante el
Elasticidad: Propiedad de la materia Dureza: Resistencia de los cuerpos a ser cual un átomo pierdo electrones aumen-
que permite deformarse dentro de un rayados. tando su carga positiva.
cierto limite cuando se le aplica una fuer- Solubilidad: Máxima cantidad de soluto Reductor: Es un fenómeno mediante el
za, y recuperar su forma original al dejar que se puede disolver de una determina- cual un átomo gana electrones aumen-
de aplicarle dicha fuerza. da cantidad de disolvente a una tempe- tando su carga negativa.
Inercia: Tendencia de un cuerpo a man- ratura especifica.
tener su estado de reposo o movimiento. Temperatura:
Impenetrabilidad: El espacio ocupado Describe cuantitativamente la energía
por un objeto que no puede ser ocupado térmica de una sustancia.
por otro. Viscosidad: Resistencia que presentan
los líquidos a fluir. Olor, sabor, color, es-
tados de agregación de la materia.
27
Actividad de aprendizaje 3. Sumativa
A continuación, se enlistan ocho observaciones.

Indica cuáles describen una propiedad química(Q), física(F) o extensiva(E).
PROPIEDAD Q / F / E
El azúcar es soluble en agua.
El sodio metálico reacciona violentamente con el agua.
Tres cubos, uno de oro, plata y cobre tienen el mismo

volumen, pero de diferente masa.
La luz ultravioleta convierte al Ozono O3 en oxigeno O2.
El acero es muy duro ya que contiene 95% de hierro, 4%

de carbono y 1 % de otros elementos.
El hielo es menos denso que el agua.
28
LISTA DE COTEJO
BLOQUE DOS
Aprendizaje esperado: I
1. Analiza la composición de la materia, con base en sus propiedades físicas y químicas, ordenando información de
acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones para identificar los usos adecuados de las sustancias en su entorno
inmediato, como la casa, su escuela y el medio ambiente.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
5.2 Ordena información de acuerdo con catego-
preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
rías, jerarquías y relaciones.
realizando experimentos pertinentes.
L I STA DE COTEJO ACTIV I DAD 3: DE PROPI EDA D DE LA MAT ERI A
NIVELES DE LOGRO
LOGRADO NO LOGRADO
Identifica las propiedades químicas. (3 puntos)
Identifica las propiedades físicas. (3 puntos)
Identifica las propiedades extensivas. (3 puntos)
Resuelve de manera autónoma. (0.5 punto)
Resuelve de manera autónoma. (0.5 punto)
Obser vaciones:
29
To t a l :
3.3. EXPLICA
LA ENERGÍA Y SU RELACIÓN CON LOS CAMBIOS EN LA

MATERIA
Ya se ha mencionado que la masa y la energía están íntimamente relacionados

y que la materia no se encuentra estática, sino que constantemente se genera
cambios en ella.
Cambios físicos
Son transformaciones en las que no se altera la estructura interna de las sustancias, ejemplos:
CO RTA R ROMP E R PI CAR PELAR EVA PO RACIÓ N
Una hoja de papel. Un vidrio Una cebolla Una manzana Del agua
Cambios químicos
Son transformaciones en las que se altera la estructura interna de las sustancias, ejemplos:
QUEMAR H ORN EAR FREI R DES CO MPOS I C I ÓN
Una hoja de papel. Un pastel Bistec De la comida
Cambios nucleares
Cuando se modifica la constitución de un núcleo, es muy frecuente que un elemento se transforme en otro. La cantidad
de energía implicada es enorme.
Clasifica los siguientes enunciados en cambios físico o químicos.
C o c i n a r a l i mentos
M a gn et i za r el hi er ro
D o b l a r u n a l á m i na de a l um i n io
H e rvi r l a Lec he
30 L a eva p o ra c i ón del a g ua
Estos cambios, ya sean físicos o químicos, está presente la energía, por lo que no
es posible concebirla separada de la masa. Comúnmente se define a la energía
como la capacidad para producir trabajo.
ENERGÍA
Provoca cambios Se manifiesta
Existe en forma
Físico Eléctrica Hidráulica
Potencial Cinética
Químico Calorífica Luminosa
Química Mareomotriz
Nuclear
Biomasa Eólica
Geotérmica Solar
Radiante Nuclear
Actividad de aprendizaje 5. Formativa.
Observa y completa el siguiente diagrama con los nombres de los tipos de energía presentados.
31
Compara los métodos de separación de mezclas, mediante las evidencias obte-

nidas por la experimentación, con la finalidad de conocer su utilidad en proce-
sos domésticos e industriales.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
¿Cómo convertir el agua de mar en agua potable?
La distribución del agua en el planeta no es favorable para que pudiéramos darle los usos del agua dulce. El agua es
el consumo humano. De los 510 millones de km2 de la su- indispensable para la vida, y la que se encuentra en nues-
perficie del globo terráqueo, los océanos cubren el 70.8% y tro cuerpo debe tener ciertas características, como son que
las tierras cerca del 29.3 %. De ese 70.8 % que corresponde posea una cierta cantidad de sales y carezca de organismos
al agua, el 97.2 % corresponde a mares y océanos, el 2.8 % que dañen la salud.
al agua dulce. Del agua dulce a su vez, está constituida en
un 85 % por los polos glaciares, la humedad del aire y suelo Existen diversas tecnologías desarrolladas actualmente
0.2 %, 14 % de agua subterránea y solo un 0.8 % de agua su- para desalinizar el agua de mar y aunque tienen caracte-
perficial donde se obtiene principalmente el agua potable. rísticas distintas de acuerdo con el tipo de energía, diseño
y producción que requiere cada una, todas tienen el mismo
Por esta razón, la ciencia se ha movilizado desde diferentes objetivo, separar el agua de las sales.
ramas de conocimiento para encontrar alternativas más sus-
tentables. Podría ser que el mar sea una opción asequible. ¿Qué métodos de separación de mezclas conoces? ¿Qué
métodos utilizarías para separar la sal del agua?
El agua de mar, que es la que cubre gran parte del plane-
ta, contiene 33 partes por mil de sales disueltas, por lo que Andrea F. (2021). Muy interesante.
sería necesario que pasara por un tratamiento previo para Castro. H (2021). Química ambiental básica. Edit. CORHUILA.
MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS
Estamos inmersos en un mundo de mezclas. Sin embargo, Es importante que consideres que en química el término
en muchas de las actividades del ser humano se necesitan “separar” significa dividir una mezcla en al menos 2 de sus
algunos componentes de estas mezclas; es decir, se requie- componentes.
re de las sustancias puras. Estás sustancias puras son muy
importantes para la industria farmacéutica, industrial y de Otro aspecto para considerar es que las sustancias que
procesamiento de alimentos. Pero ¿cómo podemos ir de forman las mezclas se pueden separar por métodos físi-
las mezclas a las sustancias puras? cos como la evaporación. ¿Te has preguntado por quién se
emplean estos métodos físicos? Recuerda que los compo-
Para dar respuesta a esta pregunta es necesario que recuer- nentes de una mezcla conservan sus propiedades indivi-
des que todas las sustancias poseen propiedades físicas y duales así al aplicar procesos físicos para separarlos, estos
químicas que las caracterizan. Estas propiedades, sobre no cambian la naturaleza química de las sustancias. A con-
todo las físicas, además de describir las sustancias también tinuación, presentamos los métodos de separación más
32
determinan procedimiento que deberá emplearse en la se- comunes:
paración de los componentes.
Cuando se aprovecha la diferente densidad de los compo-
nentes se emplean métodos como la decantación, la filtra-
ción o la centrifugación.
Filtración: Recurso útil para separar un Decantación: Este método se utiliza Centrifugación: Este método sirve para
sólido suspendido en un líquido. El pro- para separar un sólido insoluble de un lí- separar sólidos de líquidos que tienen di-
ceso de separación consiste en hacer quido. El proceso consiste en dejar repo- ferente densidad. El proceso consiste en
pasar la mezcla a través de un filtro; una sar la mezcla para que el sólido sedimen- aplicar un movimiento de rotación cono-
vez que éste pasa el sólido en suspensión te. Luego se vierte con cuidado el líquido cido como fuerza centrífuga, la cual nos
queda retenido en el filtro. Ejemplo: car- sobrenadante. Ejemplo: arena y agua. muestra la gravedad, pero más intensa.
bón vegetal en agua. En el caso de que los líquidos inmiscibles Ejemplo: paquete celular de la sangre.
de diferentes densidades se usan embu-
dos de separación.
Hay otros procedimientos en los que se aprovecha el dife-

rente punto de ebullición de los componentes, tales como
la evaporación, sublimación y destilación.
Evaporación: Método útil para separar un Destilación simple: Este método se aplica Sublimación: Se emplea en mezclas cu-
sólido disuelto de un líquido. El proceso sobre todo a mezclas de dos líquidos mis- yos componentes son dos sólidos y uno
de separación consiste en calentar la mez- cibles entre sí. El proceso consiste en ca- de ellos presenta el fenómeno de subli-
cla hasta que el líquido pasa al estado de lentar la mezcla y una vez que el líquido de mación. El proceso consiste en calentar
vapor. Ejemplo: agua de mar. menor punto de ebullición pasa a vapor, un sólido sublimable para que pase a gas
éste se condensa por enfriamiento. Ejem- y por enfriamiento se vuelva a convertir en
plo: alcohol en agua. sólido. Ejemplo: Yodo en arena. 33
Otros métodos consideran las propiedades magnéticas de
los metales, así como el tamaño de partícula.
Imantación: Este recurso resulta útil para Tamizado: Para llevar a cabo este Cromatografía: Se aplica a mezclas don-
separar mezclas cuyos componentes son método, la mezcla, cuyos componentes de hay un sólido disuelto en un líquido o
dos sólidos y una presenta propiedades son todos sólidos, se hace pasar por una líquidos inmiscibles entre sí. La mezcla
magnéticas, como el del metal. El com- malla. El diámetro de los orificios está en se coloca en un material poroso o fase
ponente metálico se separa de la mezcla función del componente que se desea estacionaria y se arrastra por la acción de
cuando es atraído por el imán. Ejemplo: separar. Ejemplos: limpieza de semillas, un disolvente o fase móvil. La afinidad de
hierro y azufre. separación de arena y grava. los componentes la muestra por la fase
estacionaria se hace que queden en ban-
das que pueden ser de colores. Hay varias
técnicas de cromatografía en papel, de
placa, de columna entre otras. Por ejem-
plo, extractos de pigmentos vegetales.
34
Actividad de aprendizaje 6. Sumativa.
Relaciona ambas columnas y consulta el instrumento de evaluación.
M ÉTOD O P ROP I EDA D
Sublimación ( ) Baja solubilidad y tamaño de partícula
Cromatografía ( ) Baja solubilidad y diferente densidad
Filtración ( ) Diferencia de puntos de evaporación
Extracción con disolventes ( ) Diferencia de puntos de ebullición
Centrifugación ( ) Diferente densidad
Cristalización ( ) Propiedades magnéticas las sustancias
Evaporación ( ) Puntos de sublimación
Imantación ( ) Tamaño de las partículas.
Decantación ( ) Diferencia de difusión por el fenómeno de absorción
Tamizado ( )Diferencia de solubilidad en 2 disolventes inmiscibles
Destilación ( )Diferencia solubilidad de un sólido en disolvente o lleva el tuyo distintas temperaturas
35
LISTA DE COTEJO
BLOQUE DOS
2. Compara los métodos de separación de mezclas, mediante las evidencias obtenidas por la experimentación, con la
finalidad de conocer su utilidad en procesos domésticos e industriales.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
5.2. Ordena información de acuerdo con catego-
preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
rías, jerarquías y relaciones.
realizando experimentos pertinentes.
L I STA DE COTEJO DE M ÉTO DO S DE S EPARACI ÓN DE MEZCLAS
NIVELES DE LOGRO
LOGRADO NO LOGRADO
Relaciona de manera correcta las columnas (6

puntos) .
Resuelve de manera autónoma (2 puntos).
Entrega en tiempo y forma (1 punto).
Presenta orden, organización y limpieza (1

punto).
Obser vaciones:
To t a l :
36
Aplica las leyes de los gases siguiendo instrucciones y procedimientos de mane-

ra reflexiva en la resolución de ejercicios, con el fin de comprender el comporta-
miento de las moléculas en estado gaseoso, sujetas a cambios físicos.
SITUACIÓN DIDACTICA
La búsqueda de hacer globos para volar y transportar carga estos se elevan porque el gas se expande. El aire caliente
o personas durante los siglos XVII y especialmente el siglo que está dentro del globo es menos denso que el aire frío
XVIII, permitió establecer relaciones entre las propiedades del entorno, a la misma presión, la diferencia de densidad
macroscópicas físicas de los gases, es decir, la presión, el hace que el globo ascienda. Similarmente, si un globo se
volumen, la temperatura y la cantidad de gas. Aunque sus enfría, éste se encoge, reduce su volumen. ¿Qué gases
mediciones no eran precisas según los estándares actua- forma parte del aire atmosférico? ¿Qué ley de los gases
les, pudieron determinar las relaciones matemáticas entre explica la relación de la variable de temperatura con vo-
pares de estas variables. Cuando se calienta el aire (mezcla lumen?
homogénea de gases) contenido en los globos aerostáticos
Leyes de los Gases
Aunque los gases pueden variar en sus propiedades quí- ca total promedio permanece constante con el tiempo,
micas, comparten muchas de sus propiedades físicas. Para si la temperatura permanece constante, debido a que
poder explicar el comportamiento de los gases o sus pro- las colisiones entre las moléculas son perfectamente
piedades físicas a nivel molecular cuando se modifican las elásticas.
condiciones, se desarrolló la teoría cinética molecular. Esta
teoría establece lo siguiente: e. La energía cinética total promedio es proporcional a la
temperatura absoluta. Todos los gases que se encuen-
a. Las moléculas de los gases están en movimiento con- tren a la misma temperatura poseen la misma energía
tinuo y al azar. cinética promedio.
b. Las fuerzas de atracción y repulsión entre moléculas f. Los experimentos realizados con gases demuestran
gaseosas son despreciable. que las variables temperatura(T), presión (P), volumen
(V) y cantidad de materia expresada en número de mo-
c. Las moléculas de los gases están separadas entre sí por les (n), son suficientes para definir el estado de un gas
distancias grandes de ahí que el volumen de las molé- a través de las leyes de los gases.
culas gaseosas es despreciable en comparación con el
volumen del recipiente que las contiene. Las ecuaciones que expresan las relaciones ente T, P, V y n
se conocen como leyes de los gases.
d. Al producirse colisiones entre moléculas se transfiere
energía de una a otra molécula, pero la energía cinéti-
37
VARIABLE UNIDAD
P1 = Presión inicial
Milímetros de mercurio (mm Hg), Pascal (Pa), atmosfera (atm), Torr, Bar
P2 = Presión final
V1 =Volumen inicial
Litros (L), mililitros (mL), metro cubico (m3), centímetros cúbicos (cm3)
V2 =Volumen final
T1 = Temperatura inicial
k
T2 = temperatura final
Ley de Boyle
Boyle realizo uno de los primeros experimentos cuantita- cuando la presión total aplicada aumenta e inversamente
tivos que se refieren al comportamiento de los gases. Esta si la P aplicada disminuye el volumen del gas aumenta. Es
ley establece que: decir de acuerdo a la teoria cinetica molecular , la presión
ejercida por un gas resulta del choque de las moleculas con
“El volumen de una cantidad dada de un gas a tempera- las paredes del recipiente.El número de colisiones es pro-
tura constante, es inversamente proporcional a la presión porcional a la densidad del gas o número de moléculas. Por
del gas”. lo que al disminuir el volumen del gas aumenta la densidad
y por lo tanto el número de choques. De ahí que la presión
En otras palabras, cuando la temperatura se mantiene cons- del gas aumente al disminuir el volumen.
tante, el volumen de una cantidad dada de gas disminuye
P1V1 = P2V2
T Constante
Ejemplo:
1. Un globo que contiene 1.5 litros de aire a 0.5 atm se sumerge en agua a una
profundidad donde la presión es de 3 atm. Calcule el nuevo volumen del
globo y considera que la temperatura se mantiene constante.
DATO S FORMULA S UST I T UC I ÓN RES ULTA D O
V1 = 1.5 L de aire V1 P1 = V2 P2
V2 = X Despejando 1.5 L x 0.5 atm
V2 = V2 = 0.25 L
P1 = 0.5 atm 3 atm
V1 P1
P2 = 3 atm V2 =
38 P2
Resuelve el siguiente ejercicio con el procedimiento correspondiente.
El calibrador en un tanque de 12 L de oxígeno comprimido lee 3800 mm Hg.

¿Cuántos litros ocuparía este mismo gas a una presión de 570 mm Hg?
Ley de Charles
Esta ley establece que:
“El volumen de una cantidad dada de gas a una presión de acuerdo con la teoría cinética molecular, la energía ciné-
constante, es directamente proporcional a la temperatura tica promedio de un gas es proporcional a la temperatura
absoluta”. absoluta, al aumentar la temperatura aumenta la energía
cinética promedio. Al aumentar la temperatura de un gas,
Es decir, al duplicar la temperatura absoluta (escala Kelvin) aumenta el número de choques de las moléculas con las
el volumen de gas se duplica matemáticamente. Es decir, paredes del recipiente, por lo tanta la presión del gas.
V1 V2
= Presión constante
T1 T2
39
Ejemplo:
Un globo meteorológico se infla a un volumen de 135 L en un día en que la tem-

peratura es de 21 °C. Si no hay escape de gases ¿Cuál será el volumen del globo
meteorológico si asciende a una altitud donde la temperatura es de -4 °C?
V1 = 135 L
V2 = ?
T1 = 21°C V1 V2
T2 = -4°C =
T1 T2
Pasemos la temperatura 135 L x 269 K
V2 = V2 = 123.52 L
inicial a la escala absoluta. V1 x T2 294 K
V2 =
T1 = T1 + 273 = T1
(21 + 273) K = 294 K
T2 = T2 + 273 =
(-4 + 273) K = 269 K
Un globo lleno de helio tenía un volumen de 400 mL al enfriarse a -120 °C.

¿Cuál será el volumen si el globo se calienta en un horno a 100 °C?
40
Ley de Gay- Lussac
Joseph Gay-Lussac, fue el primero en descubrir la rela- A volumen constante y para una masa determinada de un
ción de la temperatura sobre la presión de un gas a volu- gas, la presión absoluta que recibe el gas es directamente
men constante. proporcional a la temperatura absoluta.
PI P2
= Volumen constante
T1 T2
Ejemplo:
Un recipiente con aerosol contiene un gas a 25 °C a una presión de 1500 mm Hg,

pero en la etiqueta se indica que no se almacene arriba de 60 °C. ¿Cuál será la
presión en atmósferas a esa temperatura?
DATO S FORMU LA S UST I T UCI ÓN RES ULTA D O
T1 = 25 °C
P1 = 1500 mm Hg
T2 = 60 °C P1 P2
=
P2 = ? T1 T2
Pasemos la temperatura (1500 mm Hg) (333K)
P2 = P2 = 1676.17 mm Hg
inicial a la escala absoluta. P1 T2 298 K
P2 =
T1 = T1 + 273 = T1
(25 + 273) K = 298 K
T2 = T2 + 273 =
(60 + 273) K = 333 K
Un neumático de automóvil tenía una presión de 30 lb/pul2 a 20 °C, después de recorrer varios ki-
lómetros se encontró que presión era de 34 lb/pul 2. Si se supone que no hubo cambio de volumen
¿Cuál es la temperatura del neumático?
41
Ley combinada de los gases
Cuando existen cambios en dos variables de un gas, por braica las 3 leyes antes mencionadas para llegar a la ecua-
ejemplo, la presión y a la temperatura, y hay un número ción de la ley combinada de los gases, que se comportan
constante de partículas, caso que se presenta frecuente- de manera ideal:
mente en la práctica se puede combinar de manera alge-
P1V1 P2V2
=
T1 T2
Ejemplo:
El volumen de una muestra de gas es de 600 mL a 25 °C y a una presión de 2.04 atm

¿Cuál sería la presión de esta muestra si se pudiera expandir a 850 mL a 25 °C?
DATO S FORMU LA S UST I T UC I ÓN RES ULTA D O
T1 = 25 °C
P1 = 2.04 atm
V1 = 600 mL
T2 = 120°C
P2 = ?
V2 =850 mL
P1 V1 T2 (2.04 atm) (600 mL) (393K) P2 = 1.89 atm
Pasemos las temperaturas P2 = P2 =
V2 T1 (850 mL) (298 K)
inicial y final a la escala
absoluta.
T1 = T1 + 273 =
(25 + 273) K = 298 K
T2 = T2 + 273 =
(120 + 273) K = 393 K
Resuelve el siguiente ejercicio con todo el procedimiento.
Un buzo a 40 pies de profundidad en el océano inhala 50 ml aire en los pulmones si el gas se expande a 150 mL a una
de aire comprimido en un tanque de buceo a una presión temperatura corporal de 37 °C?
42
de 3 atm y una temperatura de 8 °C ¿Cuál es la presión del
Observa el simulador sobre las leyes de los gases en el siguiente enlace: ht-
tps://phet.colorado.edu/es/simulations/gas-properties. Podrás ayudarte con el
siguiente tutorial para entender cómo funciona el simulador: https://youtu.be/
kvEB6MnbyaM.
3.4. ELABORA
Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta, realizando el procedimiento co-

rrespondiente. Revisa el instrumento de evaluación.
1. El radón es un gas radioactivo encontrado bajo tierra, Si una muestra de

radón ocupa 29 mL a 25°C ¿Qué volumen ocuparía a 500 K? Considere
una presión constante.
2. Una muestra de gas contenida en un cilindro equipado con un pistón mo-

vible ocupo 300 ml a una presión de 2 atm ¿Cuál será la presión final si el
volumen aumenta a 567 ml a temperatura constante?
3. Una muestra de 385 mL de neón ejerce una presión de 670 torr a 26 °C.
¿A que temperatura ejercerá una presión de 940 torr en un volumen de
560 mL?
4. En la autoclave de un hospital la presión a 120°C es de 3 Atm ¿Cuál será la

presión, si la temperatura aumenta a 220 °C?
5. Una burbuja de 100 mL de gases calientes a 225°C y 1.8 atm escapa de un

volcán activo. ¿Cuál es el nuevo volumen de la burbuja afuera del volcán,
donde la temperatura es de -25°C y la presión de 0?8 atm?
43
LISTA DE COTEJO
BLOQUE DOS
Aplica las leyes de los gases siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la resolución de ejerci-
cios, con el fin de comprender el comportamiento de las moléculas en estado gaseoso, sujetas a cambios físicos.
Competencias genéricas: Competencias disciplinares:

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de ma- 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
nera reflexiva, comprendiendo como cada uno de preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. realizando experimentos pertinentes.
L I STA DE COTEJO DE EJERCI C I OS DE LAS LEYES DE LO S GA S ES
NIVELES DE LOGRO
LOGRADO NO LOGRADO
Interpreta la información teórica y la aplica

correctamente (2 puntos).
Realiza los procedimientos y llega a un resulta-

do (2 puntos).
Resuelve problemas de manera autónoma. (2

puntos).
Presenta orden, organización y limpieza (2

puntos).
Entrega puntualmente (2 puntos).
Obser vaciones:
44
To t a l :
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Con toda la información del bloque II contesta el siguiente crucigrama.
VERTICALE S HO RI ZO NTA LES
1.Propiedad que describe la cantidad de una sustancia 2.Propiedad que se puede medir con un instrumento
disuelta en otra. como la bureta.
3.Es todo lo que ocupa un lugar en el espacio. 7.Es un cambio en la estructura interna de la materia.
4. Capacidad de algunos metales que permite formar 8. Relación entre la masa y el volumen de una sustancia
láminas con ellos. que permite identificarla.
10.Propiedad del alcohol que le permite arder con faci-

5.No se crea ni se destruye, sólo se transforma.
lidad al entrar en contacto con el fuego.
6.Estado de agregación en el que la energía cinética de 11. Propiedad de los líquidos asociada con su velocidad
las moléculas es muy grande. de flujo.
9.Tipo de cambio que experimenta una sustancia en el

12. Cambio de estado sólido a estado líquido
que no se modifica su composición química
13. Sustancia pura que no se puede separar en otras

14. Energía que se obtiene de la fuerza del viento.
más simples por métodos convencionales.
16. Ley de los gases que establece que a volumen cons-

15. El proceso consiste en aplicar un movimiento de ro-
tante y para una masa determinada de un gas, la pre-
tación conocido como fuerza centrífuga, separando un
sión absoluta que recibe el gas es directamente propor-
sólido en un líquido.
cional a la temperatura absoluta.
45
3 4 7 1
5 6 9
10
11
13
12
14 15
16
46
LISTA DE COTEJO
BLOQUE DOS
1. Analiza la composición de la materia, con base en sus propiedades físicas y químicas, ordenando información de
acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones para identificar los usos adecuados de las sustancias en su entorno
inmediato, como la casa, su escuela y el medio ambiente.
2. Compara los métodos de separación de mezclas, mediante las evidencias obtenidas por la experimentación, con la
finalidad de conocer su utilidad en procesos domésticos e industriales.
3. Aplica las leyes de los gases siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la resolución de ejerci-
cios, con el fin de comprender el comportamiento de las moléculas en estado gaseoso, sujetas a cambios físicos.
Competencias genéricas: Competencias disciplinares:

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de ma- 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
nera reflexiva, comprendiendo como cada uno de preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. realizando experimentos pertinentes.
LI STA DE COT EJO
NIVELES DE LOGRO
LOGRADO NO LOGRADO
Sigue indicaciones, respetando las reglas para

responder el crucigrama (2 puntos).
Muestra habilidad al resolver el crucigrama (2

puntos).
Relaciona los conceptos con su definición co-

rrectamente (2 puntos).
Escribe una letra por casilla, hasta formar la

palabra (2 puntos) .
Responde adecuadamente todos los reactivos,

tanto verticales como horizontales (2 puntos).
Obser vaciones:
47
To t a l :
Bibliografía
Carranza P. (2019) Notas de Química General. Editorial Científica Universitaria.pp.93
Olmedo M. (2022) Entendiendo la química y tu entorno. Grupo editorial Éxodo.pp21-51
Rosales G. (2013) Química 1.Edit. Limusa
Anguiano T. (2010) Química 1. editorial MACMILLAN
Whitten K. (2022) Introducción a la Química. Editorial CENGAGE.
Instrumentos de evaluación química I (2021. Academia General de química BUAP.
48
III
BLOQUE
EL ÁTOMO
49
Explica la estructura y organización de los

El átomo. Estructura atómica.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de
su vida cotidiana.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o
mediante instrumentos o modelos científicos.
Distingue la ubicación de las partículas subatómicas en el modelo atómico ac-

tual considerando el desarrollo histórico de los modelos atómicos, utilizando
representaciones lingüísticas y gráficas, para asumir que el átomo es la unidad
fundamental de la materia.
50
ENGANCHA. SITUACIÓN DIDÁCTICA.
En la antigüedad los alquimistas tenían diversas inquietu- sentaba al átomo como en una esfera uniforme de materia
des, una de las principales fue encontrar la piedra filoso- cargada positivamente en la que se hallaban incrustados
fal que convertiría cualquier metal en oro; esta búsqueda los electrones de un modo parecido a como lo están las se-
duró por lo menos dos mil años, sin que rindiera fruto, millas en una sandía. Este sencillo modelo explicaba el he-
no obstante, sorprendentemente desarrollaron descubri- cho de que la materia fuese eléctricamente neutra, pues en
mientos que contribuyeron al avance del conocimiento los átomos de Thomson la carga positiva era neutralizada
de la química. por la negativa.
Aunado a esto, los filósofos griegos, quinientos años antes ¿Por qué creen que siempre se llegó a modelos sobre la
de Cristo, se centraron en analizar cuál era la naturaleza de representación del átomo? ¿Cómo creen que hacían los
la materia, lo cual efectuaron sin la implementación de ex- científicos por aquellos años para comunicar los resulta-
perimento alguno, solo se basaban en la lógica y la obser- dos de sus investigaciones? ¿Creen que esto influyó para
vación para intentar concebir un modelo apropiado para que transcurrieran varios años en ir pasando de uno a
explicar los fenómenos que los rodeaban y la forma en que otro modelo?
estaban compuestos.
Reflexiona sobre: ¿Cómo imaginas que es un átomo?
Imagina que divides en partes muy pequeñas una hoja de ¿Existe algún objeto a tu alrededor que te ayude a repre-
papel, un pan, un pedazo de tela o cualquier pedazo de sentarlo?
materia, si esta partición se repite una infinidad de veces,
¿existe un límite de veces para realizar esto hasta que una Para que amplíes el panorama sobre estas concepciones,
porción de materia ya no puede dividirse? iniciaremos con la lectura del artículo Un recordatorio de lo
pequeño que somos de la revista Muy interesante, puedes
Para esto, una de las primeras propuestas sobre la concep- acceder el siguiente enlace https://www.muyinteresante.
ción del átomo es el propuesto por Thomson, donde repre- com.mx/ciencia-tecnologia/tamano-humanos-y-atomos/.
Coloca en el siguiente cuadro las ideas que tienes sobre cada uno de los conceptos:
CO NCE PTO I DEAS O NOC I ONES
Átomo
Elemento
Modelo
Partículas subatómicas
Electrón
Protón
51
Neutrón
EXPLORAR.
Aportaciones históricas de los modelos atómicos1
En el siglo XVI los científicos comenzaron a comunicarse en- He aquí algo de historia. A la civilización griega se le debe el
tre sí y a divulgar sus observaciones. Si bien hubo muchos concepto filosófico de átomo.
modelos para explicar la estructura del átomo, es impor-
tante considerar la época en que fueron propuestas. Llegar Hace más de 2000 años el filósofo griego Demócrito, al ob-
a reconocer a los átomos como la partícula más pequeña servar la división de la materia y pensando en que no era
que define las propiedades de un determinado elemento posible una infinita división, afirmó que al dividir la materia
y, más aún, proponer un modelo de su conformación ha tendría que llegar a una última partícula, la cual ya no se
llevado mucho tiempo y ha sido un reto que muchos cien- podría dividir, a ésta le llamo átomo, palabra que significa
tíficos han enfrentado. indivisible. Los filósofos griegos concluyeron lo siguiente:
Con la tecnología moderna, es posible decir que vemos a ▫ Los cuerpos se componen de materia y de espacios vacíos.
los átomos y hasta podemos moverlos como se desee. Esto
ha sido posible mediante el microscopio de barrido por ▫ La materia está formada por partículas diminutas indivisi-
efecto túnel o de barrido y filtración cuántica, desarrolla- bles llamadas átomos, las cuales son homogéneas.
do en la década de 1980. Pero ¿cómo llegamos hasta este
punto donde nadie duda de la existencia de los átomos y ▫ Los átomos son incorruptibles, eternos, impenetrables y
que hasta es algo que nos parece tan normal y hasta obvio? existen en número infinito.
Teoría atómica de Dalton
Mucho tiempo después (entre 1803 y 1808), John Dalton ▫ El arreglo o acomodo de los átomos en los elementos
retomó lo dicho por Demócrito y propuso su teoría atómica o compuestos es definido y cuando ocurre un cambio
que puede resumirse en los siguientes puntos: químico ese arreglo se hace de manera diferente.
▫ “La materia está formada de unas partículas indivisi- ▫ La imagen del átomo expuesta por Dalton en su teoría
bles e inalterables, que se denominan átomos.” (Ac- atómica para explicar estas leyes es la de minúsculas
tualmente, se sabe que los átomos sí pueden dividirse partículas esféricas, indivisibles e inmutables, iguales
y alterarse). entre sí en cada elemento químico.
▫ Todos los átomos de un mismo elemento son idénticos

entre sí (presentan igual masa e iguales propiedades).
▫ Los átomos de distintos elementos tienen distinta

masa y distintas propiedades.
▫ Los compuestos se forman cuando los átomos se unen

entre sí, en una relación constante y sencilla. Al supo-
ner que la relación numérica entre los átomos era la
más sencilla posible, Dalton asigno al agua la fórmula
HO, al amoniaco la fórmula NH, entre otros. Los átomos
no se pueden dividir, no existe una fracción de átomo.
52
Figura 1. Dalton descubrió que toda la materia está formada por una cantidad limitada de átomos.
Experimentos de Eugen Goldstein
En 1886, Eugen Golstein (1850-1931) llevó a cabo un ex- un campo magnético y se conoció que su masa era apro-
perimento con el tubo de rayos catódicos donde colocó ximadamente un promedio de 1836 veces mayor que la
la placa del cátodo con perforaciones y se percató de que de un electrón.
existían electrones desplazándose hacia el ánodo. Sin em-
bargo, había otras partículas que salían disparadas hacia el
lado contrario.
A estos rayos que atravesaban los cátodos en sentido con-

trario se les llamó rayos canales. A las partículas detec-
tadas en los rayos canales se les denominó protones. En
1907 se estudiaron las desviaciones de estas partículas en
El modelo atómico de J. J. Thomson
En 1897, el físico inglés Joseph John Thomson descubrió

que los rayos catódicos [descubiertos en 1875 por Sir Wi-
lliam Crookes, y los llamó así porque estos rayos salen del
cátodo(-) y se dirigen al ánodo (+)] pueden ser desviados
por un campo eléctrico y por campos magnéticos, y debido
a que sin importar el gas dentro del tubo ocurría el mismo
fenómeno, concluyó que toda la materia contenía estas
partículas eléctricamente negativas (estas partículas se co-
nocen como electrones).
Thomson destacó la naturaleza eléctrica de la materia. En

1904, propuso su modelo y este consistía de una esfera de
electricidad positiva cuyos electrones se encontraban dis-
persos como pasas en un pastel. Su modelo era estático,
pues suponía que los electrones estaban en reposo dentro
del átomo y que el conjunto era eléctricamente neutro.
53
Otra de las aportaciones de Thomson fue la medición y cál-
culo de la relación carga/masa del electrón. Posteriormen-
te el descubrimiento de Rutherford demostró las fallas que
presentaba su modelo atómico.
El modelo de Rutherford y el núcleo atómico
En 1911 Ernest Rutherford trabajando en equipo con Ernest Aquí se propuso que toda la carga positiva y la mayor parte
Mardensen y Hans Geiger utilizó las partículas alfa (α) (for- de la masa del átomo estaban situadas en el núcleo ató-
madas por dos protones y dos neutrones, básicamente son mico y los electrones atraídos por fuerzas electrostáticas
núcleos de helio) como proyectiles para sus investigacio- girarían en torno al núcleo describiendo órbitas circulares
nes sobre la estructura de la materia. de un modo semejante a un sistema planetario.
Bombardeó una delgada lámina de oro con partículas alfa El modelo planetario de Rutherford consiguió explicar los
procedentes de materiales radiactivos. Observó que, en su resultados obtenidos en la dispersión de partículas α por
mayor parte, las partículas atravesaban la lámina sin sufrir la lámina de oro. Según el modelo, la mayor parte de las
desviaciones y sólo una pequeña fracción era fuertemente partículas α atraviesan los átomos metálicos sin chocar con
desviada e incluso rebotaba. Estos resultados eran incom- el núcleo y la poca densidad de la envoltura electrónica es
patibles con el modelo propuesto por Thomson. una barrera despreciable para este tipo de partículas. Es
poco probable que el proyectil encuentre un núcleo de oro
en su camino, y que al encontrarlo retroceda bruscamente
debido a la mayor masa de éste.
Fallas del modelo atómico de Rutherford. Según la mecáni-

ca cuántica, el principal error del modelo fue su trayectoria
elíptica, dado que el electrón girando con una cierta acele-
ración alrededor del núcleo, con carga eléctrica negativa,
emite radiación electromagnética.
Por lo que, cada vez tendría que acercarse más al núcleo

para finalmente unirse a él. Estas fallas encaminaron a la
búsqueda de otros modelos atómicos que expliquen lo que
ocurre experimentalmente.
54
Los niveles de energía y el modelo atómico de Bohr
En 1923, basándose en algunas propiedades de la luz, Niels

Bohr científico danés, propuso un nuevo modelo para el
átomo. En dicho modelo, Bohr establecía que el átomo es-
taba formado por un núcleo atómico, tal y como había sido
descubierto por Rutherford, pero a diferencia de éste, los
electrones se localizaban en distintos niveles de energía
concéntricos al núcleo, existiendo para cada electrón un
nivel específico de energía. En este nivel el electrón no ga-
naba ni perdía energía.
En su modelo, Bohr especificaba que dentro del átomo

existían siete niveles o capas de energía donde se localizan
los electrones y que la energía de cada uno de ellos está en Bohr explicaba que cuando a un átomo se le aplica una cier-
forma de cuantos o paquetes de energía, es decir, “la ener- ta cantidad de energía, ésta es absorbida por los electrones
gía de los electrones dentro del átomo está cuantizada” y en forma de cuantos, lo que los obliga a saltar de niveles
que ésta aumenta del nivel más cercano al núcleo al más energéticos bajos (estado basal) a niveles energéticos altos
alejado de él. (estado excitado). De acuerdo con Bohr, el estado excitado
de un átomo, es un estado inestable por lo que los electro-
Bohr designó una letra a cada nivel. Le llamó capa “K” al nes tienden a regresar al nivel original de energía, por lo
nivel que se encuentra más cerca al núcleo y a los siguien- tanto la energía absorbida en el salto, debe ser liberada en
tes: “L, M, N, O, P, Q”. Otra forma de nombrar estas capas es forma de cuantos, ya sea en forma de luz, calor, entre otras,
utilizando números del uno al siete. a este proceso se le conoce como: “Salto cuántico”.
Los experimentos de Chadwick
En 1932, el físico inglés James Chadwick sugirió que la en otras palabras, era eléctricamente neutra y se le deno-
radiación estaba formada de partículas que tenían apro- minó neutrón.
ximadamente la misma masa del protón, pero sin carga,
Aplica lo aprendido acerca de los Modelos atómicos, copia en el buscador el

siguiente link: https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Qu%C3%ADmica/
El_%C3%A1tomo/Modelos_at%C3%B3micos_yu1909898rd y realiza la actividad
propuesta.
Si no tienes acceso a internet, la página web anterior es la siguiente, copia en la

libreta y sigue las instrucciones de tu docente.
55
56
Considerando lo analizado anteriormente, completa el siguiente cuadro com-

parativo relacionado con las aportaciones históricas de los modelos atómicos.
APORTACIÓN MODELO ATÓMICO EXPERIMENTO APORTACIÓN ACIERTOS ERRORES
Dalton
Thomson
Rutherford
Bohr
Revisa el instrumento de evaluación respectivo para la actividad.
57
LISTA DE COTEJO
B L O Q U E E L ÁT O M O
Aprendizaje esperado:
Distingue la ubicación de las partículas subatómicas en el modelo atómico actual considerando el desarrollo histórico de los mode-
los atómicos, utilizando representaciones lingüísticas y gráficas, para asumir que el átomo es la unidad fundamental de la materia.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüís-
ticas, matemáticas o gráficas
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que sub-
la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o median-
yacen a una serie de fenómenos.
te instrumentos o modelos científicos.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
LI STA DE COT EJO
NIVELES DE LOGRO
LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO
La descripción del modelo atómico y el

experimento en que se apoya es correcta
(2.5 puntos).
La descripción de las aportaciones del
modelo atómico (2.5 puntos).
Presenta afirmaciones donde señala los
aciertos y errores relevantes del modelo
atómico (2.5 puntos).
El cuadro comparativo cuenta con una
buena presentación y es creativo (1
punto).
No existen errores de ortografía, gramáti-
ca o sintaxis (0.5 punto).
Coloca las fuentes de consulta utilizadas
(1 punto).
Obser vaciones:
58
To t a l :
PARTÍCULAS SUBATÓMICAS
La teoría atómica acepta que el átomo está formado por lencia, permiten la formación de enlaces entre los áto-
tres tipos de partículas principales denominadas partícu- mos, ya que pueden ser compartidos, cedidos o ganados
las subatómicas: el electrón, el protón y el neutrón. de otros átomos.
La cantidad de protones permite distinguir un átomo de Las partículas subatómicas se diferencian por sus masas
otro, los neutrones y protones determinan la masa o peso (g) y sus cargas eléctricas (coulomb), cuyas características
atómico y los electrones, en especial los del nivel de va- se muestran en la tabla siguiente:
CARGA E L É CTRI CA LOCA L I Z AC I Ó N

PARTÍCU LA SÍMBOLO M A SA ( g )
( COU LOM B) E N E L ÁTO M O
Electrón e- -1.6 x 10-19 9.1 x 10-28 Alrededor del núcleo
Protón p+ +1.6 x 10-19 1.67 x 10-24 Núcleo
Neutrón nº 1.68 x 10-24 Núcleo
Ingresa al siguiente simulador https://phet.colorado.edu/es/simulation/build-

an-atom para que puedas construir un átomo.
Número atómico (Z) y Número de masa (A)2
Un átomo queda definido por dos constantes fundamenta- electrones. Mientras que, A es igual al número de nucleo-
les: el número atómico (Z) y el número de masa (A). nes (suma de protones y neutrones) del núcleo atómico. De
ambas definiciones surge que la diferencia (A - Z) da el nú-
Z se define como el número de protones presentes en el mero de neutrones que tiene un átomo. Según lo anterior
núcleo de un átomo y también representa el número de se tiene que:
Numero atómico (Z) = Número de protones = Número de electrones

Número de masa (a) = Número de protones + Número de neutrones
Por convención estos parámetros se ubican al lado del símbolo del elemento
de la siguiente manera: el número atómico en el ángulo inferior izquierdo y el
número másico en el ángulo superior izquierdo, tal como se observa en la si-
guiente figura:
59
Veremos el siguiente ejemplo:
Consideremos un átomo de Litio con Z=3 y A=7. ¿Qué infor-

mación nos da la siguiente representación?:
Según la representación podríamos deducir que; Z= 3, por Para que puedas conocer la masa atómica relativa de algu-
lo tanto esta elemento tiene 3 protones y 3 electrones. nos elementos y los diferentes isotopos utiliza el siguiente
simulador https://phet.colorado.edu/sims/html/isotopes-
A= 7, o sea que la suma de sus protones y neutrones da and-atomic-mass/latest/isotopes-and-atomic-mass_es.ht-
como resultado siete. Como sabemos el valor de los proto- ml.
nes (Z= 3) deducimos que el valor de neutrones es 4.
Realiza los siguientes ejercicios donde determinarás las En caso de no tener acceso a internet, a continuación, se
partículas subatómicas, una vez finalizado da clic en “Ter- coloca los ejercicios propuestos en la liga, cópialos en tu
minado” para comprobar tus respuestas. Guarda la captura libreta para que puedas realizarlos.
de pantalla para que puedas anexar la evidencia en tu libre-
ta. Sigue las indicaciones de tu docente.
Revisa el instrumento de evaluación

respectivo para la actividad.
60
LISTA DE COTEJO
Distingue la ubicación de las partículas subatómicas en el modelo atómico actual considerando el desarrollo histórico de los mode-
los atómicos, utilizando representaciones lingüísticas y gráficas, para asumir que el átomo es la unidad fundamental de la materia.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subya-
de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o
cen a una serie de fenómenos.
mediante instrumentos o modelos científicos.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
LI STA DE COT EJO
NIVELES DE LOGRO
LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO
Identifica correctamente el nombre y símbolo

en cada elemento (2 puntos).
Identifica correctamente el número atómico y

número de masa en cada elemento (2 puntos).
Determina correctamente la cantidad de
partículas subatómicas (electrones, protones y
neutrones) en cada elemento (3 puntos).
El cuadro comparativo cuenta con una buena

presentación y es creativo (1 punto).
No existen errores de ortografía, gramática o

sintaxis (1 punto).
Entrega en la fecha solicitada (1 punto).
Obser vaciones:
61
To t a l :
Distingue la ubicación de las partículas subatómicas en el modelo atómico ac-

tual considerando el desarrollo histórico de los modelos atómicos, utilizando
representaciones lingüísticas y gráficas, para asumir que el átomo es la unidad
fundamental de la materia.
3
CONFIGURACIONES ELECTRÓNICAS
La configuración electrónica es una forma sistemática de ▫ Principio de exclusión de Pauli. Establece que es im-
representar la ubicación de los electrones en los niveles y posible que dos electrones de un átomo puedan tener
subniveles de energía u orbitales atómicos. La configura- los mismos cuatro números cuánticos. Pueden coinci-
ción electrónica parte del número atómico o número de dir en tres números cuánticos, pero al menos uno debe
protones (Z) que para átomos neutros corresponde con el ser diferente.
número de electrones. Este dato se puede obtener de la
tabla periódica. La configuración electrónica un papel de- ▫ Regla de Hund. Indica que antes de aparear electrones
terminante en la comprensión de las propiedades, tipos de de la última capa se deben llenar todos los orbitales
enlace y usos de los elementos y compuestos. posibles. La distribución electrónica más estable en los
subniveles corresponde a la que presenta el mayor nú-
De acuerdo con Whitten et al. (2008), para representar una mero de espines paralelos.
configuración electrónica se requiere definir los siguien-
tes principios:
▫ Principio de Auf Bau o Regla diagonal. Indica la forma

en que se deben ir distribuyendo los electrones confor-
me a su energía creciente.
62
Figura 2. Regla de las diagonales.

De acuerdo con la capacidad de cada orbital, la cantidad de
electrones por nivel se indica en la siguiente figura.
Figura 3. Cantidad de electrones por nivel.
Existen tres tipos de configuraciones electrónicas: simple,

vectorial o diagramas energéticos y Kernel. Las tres siguen
los principios anteriores en el acomodo de los electrones.
Figura 4. Tipos de configuraciones electrónicas.
La información que se requiere para hacer una configura-

ción electrónica proviene de la tabla periódica.
▫ El número atómico. Es la cantidad de protones o elec-

trones que tiene un átomo neutro.
▫ La masa atómica. Es la suma de protones y neutrones

que tiene un átomo en su núcleo.
La tabla periódica proporciona esta información para to- Figura 5. Información de la plata presente en la tabla periódica.
dos los elementos descubiertos a la fecha. En la siguiente
figura se muestra un casillero de la tabla para la plata (Ag).
63
La figura siguiente muestra la ubicación de las partículas
subatómicas y de los electrones a nivel interno ya nivel ex-
terno (electrones de valencia).
Figura 6. Representación de los electrones de valencia en la configuración electrónica.
Recuerda que los gases nobles tienen estabilidad debido Como puedes apreciar la siguiente tabla muestra la con-
a que tienen llena su última capa electrónica. Para la con- figuración electrónica simple de los gases nobles e indica
figuración electrónica por Kernel se considera el gas noble cuántos electrones tiene en su nivel más externo, así como
del período inmediato anterior de la tabla periódica para la representación de Kernel.
el elemento que quiere hacer su configuración electrónica.
Figura 7. Configuración electrónica de los gases nobles.
64
A continuación, se muestra un ejemplo de aplicación de los versión compacta de la configuración electrónica simple.
tres tipos de configuraciones electrónicas y de la aplica- Recuerda que es necesario conocer el número de electro-
ción de las leyes y principios antes explicados, además de nes que se desea configurar.
la consideración de la configuración de Kernel que es una
Ejemplo 1. Realizar las configuraciones electrónicas del S (Z = 16).
SIMPLE 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4
D I AG RA M A
E NE R G É T ICO
K E R NE L [Ne] 3s2 3p4
Para ampliar tu análisis respecto a las configuraciones electrónicas, revisa el si-

guiente video https://youtu.be/5ERkstIrOFU.
Ahora hay que practicar, para esto llena la siguiente tabla en donde completes
cada uno de los apartados solicitados.
CONFIGURACIÓN DIAGRAMA
ELEMENTO Z KERNEL
ELECTRÓNICA SIMPLE ENERGÉTICO
Pb
Ca
Fe
Ilustra la estructura de Lewis de elementos y compuestos, mediante modelos,

para predecir formulas químicas de compuestos.
65
REGLA DEL OCTETO4
Los átomos que participan en las reacciones químicas tien- mos. La regla del octeto se puede cumplir cuando existe
den a adoptar la configuración electrónica propia de un gas una transferencia de electrones de un átomo a otro, o bien,
noble (con excepción del helio), tienen ocho electrones en por el hecho de compartir uno o más pares electrones.
su último nivel, lo cual les confiere estabilidad a sus áto-
EXPLORA
Diagrama de Lewis.
Es la representación de los electrones del último nivel de 1. Escribir el símbolo del elemento.
un átomo por medio de puntos, pequeños círculos o cru-
ces, con la finalidad de visualizar lo que ocurre con estos 2. Realizar la configuración electrónica del átomo para
electrones al formarse el enlace químico (este modelo es identificar el número de electrones de la capa exter-
una forma sencilla de representar enlaces y nada tiene que na, estos electrones son además los electrones de
ver con la forma geométrica o espacial de la estructura del valencia.
átomo o de la molécula). Cabe destacar que los electrones
del último nivel de un átomo son los responsables del com- 3. Colocar alrededor del símbolo los electrones de valen-
portamiento químico. cia mediante puntos o cruces.
Para escribir las estructuras de Lewis de los átomos es ne-

cesario seguir los siguientes pasos:
CONFIGURACIÓN
SÍMBOLO DEL NO. DE ELECTRONES EN LA ESTRUCTURA DE
ELECTRÓNICA
ELEMENTO CAPA DE VALENCIA LEWIS
CONVENCIONAL
₁H 1s¹ 1 H•
₄Be 1s² 2s² 2 Be:
₅N 1s² 2s² 2p¹ 5 :B•
Actividad integradora
En la vida cotidiana el término radiactividad se asocia No obstante, la radiactividad está presente desde antes de
a situaciones que ponen en peligro a la naturaleza, por este tipo de actividad, quizás desde el inicio de formación
ejemplo, la generación de energía eléctrica en centrales del planeta, esto no implica necesariamente que los seres
nucleares o la fabricación de armas nucleares, las cuales vivos no estén en contacto con la radicación.
representan un inminente peligro para la humanidad.
66
Organízate en equipos de cinco integrantes conforme a la ▫ Identifica las principales características del elemento.
indicación de tu docente, para esto responde a los siguien-
tes planteamientos: ▫ Señala la forma en la cual emite radiación, para esto
debes generar su configuración electrónica, el diagra-
a. ¿En qué situaciones encontramos radiación en nuestra ma energético y su estructura de Lewis.
vida cotidiana?
▫ Identifica los niveles microscópicos que producen su
b. ¿Qué efectos tiene la radicación para los seres vivos? emisión de radicación.
c. ¿Cuáles son las precauciones que se deben seguir para ▫ Argumenta sobre los principales riesgos para los seres
el manejo de materiales radiactivos? vivos ante su exposición.
d. ¿Qué beneficios tiene la radicación para el hombre? Para que conozcas las características que debes incluir en
tu artículo de divulgación, consulta el siguiente material
Una vez recopilada la información anterior, con tu equipo https://www.revista.unam.mx/2019v20n4/de_como_escri-
de trabajo elige una sustancia radiactiva y verifica la rúbri- bir_un_articulo_de_divulgacion_y_no_matar_de_aburri-
ca para tomar en cuenta los elementos indispensables en miento_a_tus_lectores/
tu trabajo, a partir de esto elabora un artículo de divulga-
ción en donde incluyas lo siguiente:
Revisa la rúbrica de evaluación respectiva para cumplir todos los elementos

que debes incluir.
67
RUBRICA
Ilustra la estructura de Lewis de elementos y compuestos, mediante modelos, para predecir formulas químicas de compuestos.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüís-
ticas, matemáticas o gráficas
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de
la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o median-
te instrumentos o modelos científicos.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
RU B RICA: ACT I V I DA D I NT EGRA DO RA
C RI T ERI O S DE
E XC E L E NT E MUY BIE N ACE PTABL E DEFI CI E NTE
EVA LUAC I Ó N
El título propuesto para el

El título propuesto para el
elemento radioactivo selec- El título menciona al ele- El título guarda poca
elemento radioactivo selec-
Título cionado es claro y conciso mento radiactivo seleccio- relación con la temática
cionado es entendible sobre
y genera un buen entendi- nado analizada
para el tema abordado
miento sobre lo abordado
Ponderación 15 % 11 % 7% 3%
Consigue rescatar toda la Consigue rescatar alguna Consigue rescatar poca Presenta dificultad para
Calidad de la infor-
información y genera un parte de la información y información para convertirla rescatar la información y
mación
resumen genera un resumen en un resumen convertirla en un resumen
Presenta una idea exacta de

Presenta una idea de la Presenta una idea de Presenta una idea somera de
los diferentes aspectos que
mayoría de los aspectos que algunos de los aspectos que los aspectos que componen
componen el artículo de
componen el artículo de componen el artículo de el artículo de divulgación,
Introducción divulgación, acompañado
divulgación, acompañado de divulgación, acompañado de acompañado de una breve
de una breve y clara pre-
una breve presentación de la una breve presentación de la presentación de la relevan-
sentación de la relevancia
relevancia del tema relevancia del tema cia del tema
del tema
Identifica diversos funda- Identifica algunos funda- Identifica pocos funda- No identifica los funda-
Fundamentos mentos relacionados con la mentos relacionados con la mentos relacionados con la mentos relacionados con la
problemática problemática problemática problemática.
68
RU B RICA: ACT I V I DA D I NT EGRA DO RA
C RI T ERI O S DE
EVA LUAC I Ó N
Existe una relación entre Existe generalmente relación Existe deficiencia en la

No existe relación entre
palabras y párrafos de forma entre palabras y párrafos de relación entre palabras y
palabras y párrafos lo que
Marco metodológico coherente lo que permite forma clara, lo que general- párrafos lo que en ocasiones
dificulta la comprensión del
comprender lo que se pre- mente permite comprender permite comprender lo que
tema
tende explicar lo que se pretende explicar se pretende explicar
Identifica en su mayoría el
Identifica con claridad el Identifica en ocasiones el Presenta dificultad para
acomodo de las partículas
acomodo de las partículas acomodo de las partículas identificar el acomodo de
subatómicas en los diferen-
subatómicas en los diferen- subatómicas en los diferen- las partículas subatómicas
Calidad de la infor- tes niveles de energía para
tes niveles de energía para tes niveles de energía para en los diferentes niveles
mación generalmente hacer una va-
hacer una valoración expli- hacer una valoración superfi- de energía para valorar su
loración explicativa sobre su
cativa sobre su aplicación cial sobre su aplicación en el aplicación en el fenómeno
aplicación en el fenómeno
en el fenómeno analizado fenómeno analizado analizado
analizado
Presenta las fuentes de Presenta algunas de las Presenta las fuentes de

Bibliografía / Web- consulta utilizadas para la fuentes de consulta utiliza- consulta utilizadas, pero no No presenta las fuentes de
grafía recopilación de la informa- das para la recopilación de la guardan relación con el tema consulta utilizadas
ción información analizado
Ponderación 10 % 7% 4% 1%
Obser vaciones:
To t a l :
Bibliografía
Liberatti, A., et al. (2019). Química General Inorgánica. Consultado el 01 de abril de 2023. Recuperado
de: https://ri.conicet.gov.ar/bitstream/handle/11336/118078/Qu%C3%ADmica%20General%20e%20
Inorg%C3%A1nica-A.pdf?sequence=5&isAllowed=y
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (2018). Química 1. Formación Básica. Recuperado de: ht-
tps://www.cobachsonora.edu.mx/files/semestre1-2017/quimica1.pdf
Seminario de Química (s.f.). Enlace químico. Recuperado de: https://portalacademico.cch.unam.mx/

materiales/prof/matdidac/sitpro/exp/quim/quim1/QuimicaI/Lectura_enlace_quimico.pdf
Universidad de Guanajuato (2021). Configuraciones electrónicas. Consultado el 10 de abril de 2023. Re-

cuperado de: https://blogs.ugto.mx/rea/clase-digital-2-configuraciones-electronicas/
69
IVBLOQUE
TABLA
PERIÓDICA
70
Distingue la estructura y organización de los

Tabla periódica. Caracterización de la tabla periódica.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Utiliza la tabla periódica reconociendo la organización y los principios medula-

res que subyacen a las propiedades de los elementos químicos, para compren-
der la relevancia e impacto socioeconómico de estos.
71
ENGANCHA
Radio BUAP abre una convocatoria para que estudiantes Sin embargo, este elemento químico se descubrió en 1817
den NMS participen compartiendo capsulas de Podcast de por Johan August Arfwedson. En el siglo XIX los médicos lo
Ciencia acerca de los beneficios y riesgos de los elementos utilizaban para tratar trastornos del humor y cuestiones re-
económicamente más significativos de la Tabla periódica y lacionadas con la artritis.
que tienen un impacto en la salud y en el medio ambiente.
¿Qué información consideras relevante que la comunidad
Para la primera entrega se eligió al litio, por ser un metal BUAP y público en general debe conocer acerca del litio
que se utiliza en medicinas y en los últimos años como re- aplicando los saberes aprendidos en el bloque 4?
curso energético, principalmente como materia prima en
las baterías para diferentes aparatos eléctricos y, en la úl-
tima década para las baterías de autos bajo el nombre de
ión – litio.
Recursos
Para que amplies el panorama sobre estas concepciones, iniciaremos con la

lectura del artículo Curiosidades de la tabla periódica de la revista Muy intere-
sante, puedes acceder el siguiente enlace https://www.muyinteresante.es/cien-
cia/2468.html
EXPLORA
Historia de las tablas periódicas5
El siglo XIX, se caracterizó por un enorme desarrollo cientí- más, dividió a los elementos en dos grandes grupos: me-
fico. Hacia el año de 1830 se habían identificado aproxima- tales y no metales. Los elementos metálicos eran los que
damente 55 elementos y se intentaban diferentes maneras tenían cierto brillo característico, eran maleables y dúcti-
de clasificarlos, muchos científicos de diferentes partes del les, y conducían el calor y la electricidad. Los no metales
mundo realizaron contribuciones al respecto. tenían aspecto frágil, sin brillo y no conducían el calor ni la
electricidad.
Antoine Lavoisier en 1790, realizó una lista de 23 elemen-
tos conocidos, sustituyó el sistema antiguo de nombres Johann Wolfgang Döbereiner, en el año de 1829, clasi-
químicos por una nomenclatura parecida a la actual. ficó a los elementos en triadas (grupos de tres), tomando
en cuenta que las propiedades físicas de estos elementos
Jeremías B. Richter, de la misma época de Lavoisier, rea- variaban de manera ordenada de acuerdo a sus masas ató-
lizó el primer intento de un sistema periódico, al descubrir micas. De tal forma que la masa del elemento central era
que las masas atómicas y las cantidades en que se combi- aproximadamente el promedio de las masas atómicas de
nan se hayan en una relación constante. los otros dos elementos.
Jacob Berzelius (1779-1848), introdujo el sistema actual En 1864 John Alexander Reina Newlands propuso una or-
72
de los símbolos químicos, usando una letra o par de letras ganización de los elementos basados en orden creciente de
iniciales del nombre del elemento en latín o griego. Ade- sus masas atómicas. Se dio cuenta que el octavo elemento
tenía propiedades semejantes a las del primero. A esta re- X e indica que las propiedades de los elementos son una
petición la llamó ley de las octavas. función periódica de sus números atómicos.
Meyer y Mendeleiev, de forma independiente construye- En el año 1951 Glenn Theodore Seaborg, recibió el pre-
ron casi al mismo tiempo tablas periódicas similares, or- mio Nobel por descubrir los elementos transuránicos y sus
ganizaron a los elementos en orden creciente a sus masas propiedades (plutonio, americio, curio, berquelio, califor-
atómicas, respetando las semejanzas en sus propiedades, nio, einstenio, fermio, mendelevio y nobelio). Su logro más
pero dejando huecos en la tabla para elementos descono- importante consistió en reestructurar la tabla periódica
cidos. colocando fuera de ella a los elementos torio, proctatinio,
uranio y actinio.
La ordenación definitiva la encontró Moseley en el año
1912, a partir de sus investigaciones con espectros de rayos
ELABORA
Considerando los antecedentes históricos de la tabla periódica y con el apoyo

de otras fuentes de consulta, construye una línea del tiempo con las aportacio-
nes principales efectuadas en la tabla periódica.
Revisa el instrumento de evaluación respectivo para la actividad.
73
RUBRICA
BLOQUE TABLA PERIÓDICA
Utiliza la tabla periódica reconociendo la organización y los principios medulares que subyacen a las propiedades de los elementos
químicos, para comprender la relevancia e impacto socioeconómico de estos.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para respon-
der a preguntas de carácter científico, consultando fuentes
RU B RIC A: LÍ NEA DEL T I EMPO
C RI T ERI O S DE
E XC E L E NT E MUY BIE N ACE PTABL E DEFI CI ENTE
EVA LUAC I Ó N
La apariencia total de la lí- La apariencia total de la línea

La línea de tiempo es relati- La línea de tiempo es difícil
Legibilidad nea de tiempo es agradable de tiempo es algo agradable
vamente legible. (80%) de leer. (60 %)
y fácil de leer. y fácil de leer. (90%)
Todos los procesos (5) y he- Todos los procesos (4) y he- Todos los procesos (3) y he- Todos los procesos (1) y he-
Contenido, procesos
chos (10) están debidamen- chos (9) están debidamente chos (8) están debidamente chos (6) están debidamente
y hechos
te señalados señalados señalados señalados
Ponderación 15% 11% 6% 1%
Una fecha precisa, coheren- Una fecha precisa y comple- Una fecha precisa y comple- Las fechas son incorrectas
Fechas te y completa se incluye en ta se incluye para casi todo ta se incluye para casi todo para los eventos presenta-
cada evento. evento. evento. dos.
La línea de tiempo contiene La línea del tiempo contiene La línea del tiempo contiene
La línea del tiempo contiene
al menos 10 imágenes rela- menos de 7 imágenes rela- menos de 5 imágenes rela-
Recursos de 8 a 9 imágenes relaciona-
cionadas con el tema trata- cionadas con el tema trata- cionadas con el tema trata-
das con el tema tratado.
do. do. do.
La sintaxis y ortografía es La sintaxis y ortografía fue La sintaxis y ortografía fue La sintaxis y ortografía fue
Sintaxis y ortografía. excelente. No contiene error corregida y es muy buena. En corregida y es buena. En total corregida y es aceptable. En
alguno. total presenta 1 error. presenta 3 errores. total presenta 5 errores.
74
RU B RIC A: LÍ NEA DEL T I EMPO
C RI T ERI O S DE
EVA LUAC I Ó N
Todos los elementos están La mayoría de los elementos Solo algunos elementos es-
Carece de secuencia crono-
Orden cronológico ordenados cronológicamen- están ordenados cronológi- tán ordenados cronológica-
lógica.
te. camente. mente.
La presentación es poco
La presentación es muy La presentación es atractiva La presentación no es atracti-
Presentación atractiva y causa poco im-
atractiva y causa impacto. y causa poco impacto. va y no causa impacto.
pacto.
En algunas ocasiones la cro-

La cronología de las etapas La cronología de las etapas La cronologías de las etapas
nología de las etapas históri-
históricas son correctas y la históricas son correctas y la históricas se encuentra en
cas son correctas y la escala
Secuencia escala utilizada es propor- escala utilizada en su mayo- desorden y la escala utilizada
utilizada en algunas de las
cional al rango de tiempo ría es proporcional al rango no es proporcional al rango
ocasiones es proporcional al
analizado. de tiempo analizado. de tiempo utilizado.
rango de tiempo analizado.
Obser vaciones:
To t a l :
75
EXPLICA
La tabla periódica, la forma de ordenar los elementos químicos6
Actualmente, la tabla periódica se compone de 118 ele- La tabla periódica es un cuadro que presenta todos los
mentos distribuidos en 7 filas horizontales llamadas pe- elementos químicos que existen ordenados según sus pro-
riodos y 18 columnas verticales, conocidas como grupos. piedades físicas. Fue diseñada por el químico ruso Dimitri
Su descubridor, el químico ruso Dimitri Mendeléiev, no fue Mendeléiev en 1869 y es considerado por muchos como el
premiado con el Nobel por lo que es una de las contribu- descubrimiento más importante de la química. Y es que
ciones capitales en la historia de la química. A cambio, en esta compleja ordenación de los elementos permitió pre-
1955 recibió el honor de prestar su nombre al mendelevio decir el descubrimiento de nuevos elementos y permitió
(Md), el elemento químico de número atómico 101 en la ta- realizar investigaciones teóricas sobre estructuras desco-
bla periódica. nocidas hasta el momento.
Organización de la tabla periódica
En las tablas periódicas podemos ver la organización en de los lantánidos la cual son los elementos en la primera
períodos y grupos. Los periodos son las filas horizontales y fila extra debajo de la tabla periódica, el periodo 7 incluye
están numeradas del 1 al 7, Por ejemplo, el primer periodo la serie de los actínidos que es la segunda fila extra debajo
consta de sólo el hidrógeno y el helio, el periodo 2 va desde de la tabla periódica. Puedes ver la tabla periódica donde
el litio hasta el neón. El periodo 6 incluye además a la serie se incluyen estas filas extra dentro de la siguiente tabla:
Los grupos o familias en la tabla periódica son las colum- 18 o del 1A hasta el 8A para los elementos representativos
nas verticales, en cada grupo existen elementos con pro- (corresponden a los grupos 1, 2, 13, 14, 15, 16, 17 y 18), en
piedades similares entre ellos las cuales cambian a lo largo esta enumeración se excluyen a los grupos del 3 al 12 que
de los períodos. Los grupos se enumeran del uno hasta el corresponde a los elementos de transición.
76
Por ejemplo, el grupo 1, también conocido como la familia de ellos el litio es el menos reactivo y el francio es el que
de los metales alcalinos (excepto el hidrógeno), son un gru- tiene esta propiedad más acentuada. El grupo 2A contiene
po de metales altamente reactivos y exhiben violentas re- los metales alcalinotérreos, en el grupo 7A encontramos a
acciones explosivas cuando están en contacto con el agua, los halógenos y el grupo 8A a los gases nobles.
Clasificación de los elementos
En la figura siguiente de la tabla periódica moderna pode- los elementos metálicos, de color azul los elementos no
mos ver una de las clasificaciones más generales de los ele- metálicos y los elementos intermedios entre ellos son los
mentos en la tabla periódica. En color rosa se encuentran metaloides o semimetales.
Metales
En general todos los elementos metálicos comparten una bién son maleables, o sea que podemos hacer hojas planas
serie de propiedades similares. La mayor parte de ellos son de ellos. También son buenos conductores de calor y elec-
sólidos (excepto el mercurio) y brillantes, también son dúc- tricidad, sus puntos de fusión son mucho mayores compa-
tiles, es decir, se les puede dar la forma de alambres, tam- rados a los no metales y tienen altas densidades.
No metales
Los no metales tienen propiedades opuestas a los meta- seosos a temperatura ambiente como el oxígeno y el hi-
les, no tienen brillo, no son dúctiles son maleables, tam- drógeno, los elementos del grupo 8A también conocidos
poco son buenos conductores de electricidad o calor, como gases nobles.
poseen puntos de fusión bajos. Algunos de ellos son ga-
77
Metaloides
Los elementos que se encuentran entre los metales y los De hecho, esto se les conoce como semiconductores y pue-
no metales están distribuidos en una línea en la tabla pe- den modificarse para actuar como conductores o como ais-
riódica se conocen como metaloides y son: Boro (B), Silicio lantes, por lo cual tienen una amplia aplicación en la elec-
(Si), Germanio (Ge), Arsénico (As), Antimonio (Sb), Telurio trónica, como el silicio en microprocesadores y el germanio
(Te), Polonio (Po) y Astato (At). Estos elementos poseen en diodos.
propiedades que podemos observar en metales y otras ca-
racterísticas presentes en los no metales. Por ejemplo, los Para ampliar la información sobre las características de los
metaloides no son tan duros y son quebradizos como los metales, no metales y metaloides, observa el siguiente vi-
no metales, pero pueden conducir la electricidad y el calor, deo https://youtu.be/QwdEgipRxII
aunque no tan bien como los metales.
Para reforzar tus conocimientos sobre la tabla periódica, ingresa al simulador

denominado “¿Cuánto sabes de la tabla periódica?”, para identificar el grado de
avance del tema.
Puedes hacerlo mediante el enlace siguiente: http://www.objetos.unam.mx/qui-

mica/cuantoSabesTablaPeriodica/index.html
EXPLORA
Propiedades periódicas
Los elementos poseen una serie de propiedades que cam- En los grupos de la tabla periódica, el tamaño o radio ató-
bian regularmente en la tabla periódica y se conocen como mico aumenta de arriba hacia abajo, conforme aumenta el
propiedades periódicas. Estas propiedades dependen fun- nivel de valencia, mientras que en los periodos disminuye
damentalmente de la configuración electrónica de los ele- de izquierda a derecha, debido a la contracción de la nube
mentos. electrónica al ser atraída por el núcleo, ya que de izquierda
a derecha aumenta la fuerza nuclear al aumentar el núme-
Algunas de estas propiedades periódicas son el radio ató- ro de protones.
mico, energía de ionización, afinidad electrónica y electro-
negatividad.
Radio atómico. El radio atómico se define como la dis-

tancia comprendida entre el centro del núcleo y el nivel
externo del átomo. El término radio atómico no es muy
preciso, ya que experimentalmente no es posible medirlo.
Sin embargo, para hacer una comparación entre todos los
elementos se hacen promedios con las mediciones de ra-
dios covalentes y metálicos entre los elementos para poder
tener una idea del tamaño del átomo.
78
Energía de ionización
Es la energía necesaria para quitar un electrón a un átomo

neutro en estado gaseoso y formar iones positivos o cationes.
Los átomos son eléctricamente neutros porque tienen igual

número de protones (cargas positivas) y de electrones (car-
gas negativas). Sin embargo, cuando en una reacción quí- 11Na, el número atómico indica que el sodio tiene 11 pro-
mica el átomo pierde o gana electrones, obtiene una carga tones, pero también 11 electrones y es neutro. Al perder un
eléctrica y se dice que se ha convertido en un ión. La carga electrón tiene ahora 10 cargas negativas y conserva las 11
del ión tendrá signo positivo cuando el átomo pierda elec- positivas, por lo que adquiere carga positiva (catión) y se
trones y adquirirá carga negativa cuando gane electrones. representa como Na+.
A los iones positivos se les conoce como cationes y a los La energía de ionización de los elementos ubicados en la
iones negativos como aniones. Al perder el átomo un elec- tabla periódica, aumentan de izquierda a derecha, a tra-
trón se convierte en un ion con carga positiva (o catión) de- vés de las filas o los periodos y disminuyen, de arriba hacia
bido a que el número de protones es mayor al número de abajo, en las columnas o grupos.
electrones es decir:
79
Afinidad electrónica
Si para quitarle un electrón a un átomo se requiere ener- La afinidad electrónica se define como: la cantidad de ener-
gía (energía de ionización), entonces: ¿qué pasa cuando un gía que se desprende cuando un átomo en fase de gas gana
átomo gana un electrón? Cuando un átomo gana un elec- un electrón, para convertirse en un ion negativo o anión. En
trón, desprende una cierta cantidad de energía convirtién- un grupo de la tabla periódica disminuye de arriba hacia
dose en un átomo con carga negativa o anión. abajo. En un periodo, aumenta de izquierda a derecha.
Electronegatividad
La electronegatividad es una cantidad que se asigna a cada En la tabla periódica la electronegatividad varía de la mis-
elemento y muestra la capacidad del átomo para atraer los ma forma que el potencial de ionización y la afinidad elec-
electrones en un enlace. En la tabla periódica el valor de trónica; las tres aumentan de izquierda a derecha en los pe-
estos números aumentan de izquierda a derecha. Los haló- riodos y disminuyen de arriba hacia abajo en los grupos. El
genos (grupo 17) son los elementos más electronegativos tamaño atómico tiene comportamiento inverso, aumenta
y de ellos, el que posee más electronegatividad es el flúor de arriba hacia abajo en los grupos y disminuye de izquier-
(F) y se le asigna el número 4. Los menos electronegativos da a derecha en los periodos.
son los metales alcalinos y de ellos, el francio (Fr) posee en
valor más bajo. Variación de las propiedades de los elementos en la tabla
periódica.
80
ELABORA
1. ¿Qué elemento del periodo cinco presenta la mayor afinidad electrónica?
2. ¿Cuál es el elemento con la mayor y menor electronegatividad?
3. Ordena de mayor a menor los siguientes elementos de acuerdo con el radio

atómico: Rb, Cs, Na, F, Pb.
4. De los siguientes pares de elementos señala al que tenga la mayor energía

de ionización:
Cl o Br
Mg o Fe
Al o C
5. Considerando todos los elementos del cuarto periodo (del K al Br), respon-
de lo siguiente:
a. ¿Qué elemento tiene la mayor electronegatividad?
b. ¿Qué elemento tiene el menor radio atómico?
c. ¿Qué elemento tiene la mayor energía de ionización?
Como sabemos los dispositivos electrónicos están provistos de diferentes meta-

les, no metales o metaloides para su buen funcionamiento. Para esta actividad
debes realizar:
1. Agrúpate en parejas para realizar esta actividad.
2. El docente establecerá un listado de elementos utilizados en los disposi-

tivos electrónicos y, asignará a cada equipo de trabajo uno de estos para
su análisis.
3. Efectúa una investigación sobre la forma en que se obtiene el elemento quí-

mico asignado por tu docente, así como las consecuencias de su aprovecha-
miento desmedido.
4. Con la información anterior, genera un podcast para socializar la informa-

ción con los integrantes de tu grupo académico.
5. Comparte tu podcast en el canal general de Teams en que te encuen-

tras asignado.
Para que tengas claro sobre la realización de un podcast revisa el material si-
81
guiente https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/el-podcast-educativo/
RUBRICA
BLOQUE TABLA PERIÓDICA
Utiliza la tabla periódica reconociendo la organización y los principios medulares que subyacen a las propiedades de los elementos
químicos, para comprender la relevancia e impacto socioeconómico de estos.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para respon-
der a preguntas de carácter científico, consultando fuentes
RUBRI C A: PO DC AST
C RI T ERI O S DE
E XC E L E N T E MUY BIE N ACE PTABL E DEFI CI ENTE
EVA LUAC I Ó N
El podcast está perfecta- El podcast no está muy bien

mente elaborado, se ajusta El podcast se elabora ajus- elaborado, en ocasiones se
Falta trabajo en el podcast, el
al tema abordado. Cuenta tándose al tema abordado. ajusta al tema abordado.
montaje se encuentra desor-
con gran creatividad y ori- Cuenta con cierta creatividad Cuenta con poca creatividad
Audio denado y no se ajusta al tema
ginalidad en la narración y y originalidad en la narración en la narración y la historia
abordado, la historia carece
la historia es coherente y se y la historia tiene sentido y se tiene poco sentido y en oca-
de narración.
integra perfectamente en el integra en el montaje. siones se integra en el mon-
montaje. taje.
El podcast incluye la tota-

El podcast omite uno de los El podcast omite dos o tres El podcast omite cuatro de
lidad de los elementos si-
elementos siguientes: de los elementos siguientes: los elementos siguientes:
guientes:
Presentación de los integran- Presentación de los integran- Presentación de los integran-
Presentación de los inte-
tes del equipo. tes del equipo. tes del equipo.
Estructura del grantes del equipo.
Introducción. Introducción. Introducción.
podcast Introducción.
Contenido, donde considera Contenido, donde considera Contenido, donde considera
Contenido, donde considera
los puntos solicitados en la los puntos solicitados en la los puntos solicitados en la
los puntos solicitados en la
actividad. actividad. actividad.
actividad.
Cierre y conclusiones. Cierre y conclusiones. Cierre y conclusiones.
Cierre y conclusiones.
La introducción incluye la La introducción omite más

La introducción omite uno de La introducción omite dos de
totalidad de los elementos de dos de los elementos si-
los elementos siguientes: los elementos siguientes:
siguientes: guientes:
Audio de introducción. Audio de introducción.
Audio de introducción. Audio de introducción.
Bienvenida y presentación. Bienvenida y presentación.
Introducción Bienvenida y presentación. Bienvenida y presentación.
Resumen del contenido del Resumen del contenido del
Resumen del contenido del Resumen del contenido del
podcast. podcast.
podcast. podcast.
Temática. Temática.
Temática. Temática.
Audio de salida. Audio de salida.
Audio de salida. Audio de salida.
82
RUBRI C A: PO DC AST
C RI T ERI O S DE
E XC E L E N T E MUY BIE N ACE PTABL E DEFI CI ENTE
EVA LUAC I Ó N
Los contenidos se presen-

Los contenidos se presentan Los contenidos se presentan Existe una desorganiza-
tan de forma clara pero con
de forma coherente, clara de forma clara, para abordar ción en la presentación de
algunas imprecisiones, para
y precisa, para abordar la la temática en su mayoría los contenidos, existe poca
abordar la temática en algu-
temática existe evidencia existe evidencia de la consul- evidencia de la consulta de
nas de las ocasiones existe
Contenido de la consulta de fuentes ta de fuentes de información información confiable para
evidencia de la consulta de
de información confiables, confiables, generalmente abordar la temática, usa un
fuentes de información, en
el vocabulario utilizado es el vocabulario utilizado es vocabulario poco apropiado,
algunas de las ocasiones
apropiado y se apega al apropiado y se apega al tema mismo que no se apega al
el vocabulario utilizado es
tema propuesto. propuesto. tema propuesto.
apropiado.
Genera una conclusión cla- Genera una conclusión don- Genera una conclusión don-
Presenta dificultad para ge-
ra y precisa donde aborda de aborda la mayoría de los de aborda algunos de los
nerar una conclusión sobre
los elementos generales del elementos del tema aborda- elementos del tema aborda-
los elementos del tema abor-
tema abordado, se observa do, se observa la generación do, existe poca evidencia de
dado, no existe evidencia de
Cierre y conclusiones la generación de un punto de un punto de vista donde la generación de un punto de
la generación de un punto de
de vista donde reflexiona reflexiona sobre la mayoría vista donde reflexiona sobre
vista donde reflexiona sobre
sobre los conceptos analiza- de los conceptos analizados la mayoría de los conceptos
los conceptos analizados en
do en la actividad, establece en la actividad, establece una analizados en la actividad,
la actividad.
una despedida. despedida. establece una despedida.
Obser vaciones:
To t a l :
Bibliografía
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (2018). Química 1. Formación Básica. Recuperado de: ht-
tps://www.cobachsonora.edu.mx/files/semestre1-2017/quimica1.pdf
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nar-elementos-quimicos_15988
Seminario de Química (s.f.). Enlace químico. Recuperado de: https://portalacademico.cch.unam.mx/

materiales/prof/matdidac/sitpro/exp/quim/quim1/QuimicaI/Lectura_enlace_quimico.pdf
83
Universidad de Guanajuato (2021). Configuraciones electrónicas. Consultado el 10 de abril de 2023. Re-
cuperado de: https://blogs.ugto.mx/rea/clase-digital-2-configuraciones-electronicas/
VBLOQUE
ENLACE
QUÍMICO
84
EJE CO MPONENT E CO NT ENI DO C ENTRAL
Explica la estructura y organización de los Interacciones entre átomos

Enlace químico.
componentes naturales del planeta. y moléculas.
COMP E TEN CIAS GENÉRI CAS A DES ARRO LLAR
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nue-
vas preguntas.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica
sus conclusiones.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres natu-
rales que afecten su vida cotidiana.
Contrasta los tipos de enlace mediante expresiones gráficas y evidencias obte-

nidas en el laboratorio, para comprobar la naturaleza de las propiedades de los
compuestos químicos.
85
ENGANCHA
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Dime cómo te enlazas y te diré cómo eres
El hidrógeno gaseoso (H2) es muy inflamable. El oxígeno qué cuando se forman compuestos, las propiedades de los
(O2), por su parte, se encuentra en la atmósfera y participa componentes originales se pierden y se tienen otras nue-
en procesos biológicos como la respiración. Sin embargo, vas, muy distintas de los elementos que los formaron antes
el agua (H2O), compuesto formado por la unión de hidró- de combinarse.
geno y oxígeno, es líquido a temperatura ambiente. De
la misma manera, el potasio es un metal de color blanco ¿Cuál es la razón por la que el agua y el cloruro de potasio
plateado, blando y ligero. El cloro, a su vez, es un gas ama- tengan propiedades tan diferentes, a los elementos que
rillo-verdoso, de olor desagradable, irritante y venenoso. los forman?
No obstante, el compuesto cloruro de potasio se utiliza sin
riesgo como fertilizante. Estos dos ejemplos nos hablan de Relaciona esto con tu vida diaria.
Explora
¿Qué mantiene unidos a los Átomos? electronegatividad para el compuesto iónico de NaCl es
2.1 (3.0 - 0.9 =2.1). De este modo, se puede predecir que se
La mayoría de los elementos que conocemos existen en la tendrá un enlace iónico cuando existan diferencias gran-
naturaleza formando agrupaciones de átomos iguales o des de electronegatividad entre los elementos que confor-
distintos enlazados entre sí por uniones llamadas enlaces man el enlace.
químicos; existen diferentes tipos, iónico, covalente polar,
no polares covalente coordinado) y enlace metálico. Cada Características de los enlaces iónicos.
uno con sus características y sus interesantes secretos que
vas a descubrir. Los átomos que los forman deben tener diferencias de
electronegatividad entre sí. Son producto de una transfe-
Enlace iónico. rencia de electrones.
Los átomos con pocos electrones de valencia que tienden Sus átomos se transforman en cationes y aniones tras la
a perderlos, como los de los metales, los que tienen casi transferencia de electrones, lo que da lugar al enlace. Son
completa su última capa requieren recibir más, como los enlaces fuertes, pero rígidos, debido a la atracción entre
de los no metales, se estabilizan entre sí por medio de cargas negativas y positivas.
transferencias de electrones. Los átomos que pierden elec-
trones quedan con carga positiva, mientras que los que ¿Cómo se forma un enlace iónico?
los reciben quedan cargados negativamente. Las partícu-
las con carga se conocen como iones, pueden ser cationes Cuando un elemento metal y otro no metal se aproxima,
(positivos) o aniones (negativos) y se atraen entre sí por la buscan la estabilidad electrónica. El metal estará dispuesto
diferencia entre sus cargas. A esta fuerza de atracción se le a donar un electrón de valencia de su capa más externa,
denomina enlace iónico. mientras que el no metal estará dispuesto a recibir dicho
electrón en su capa más externa.
Cuando la diferencia de electronegatividad es mayor que
1.8, se transfieren electrones de un átomo a otro, lo que Una vez que el elemento metal transfiere su electrón, ad-
resulta en un enlace iónico. Por ejemplo, la diferencia de quiere una carga positiva, esto es, se convierte en un catión
86
(ion positivo). Por su parte, el no metal adquiere una carga Las cargas positiva y negativa de los iones generan inme-
negativa al recibir el electrón y así se convierte en un anión diatamente una fuerza de atracción que los une. Así, se
(ion negativo). consolida un enlace iónico.
Figura 1. Muestra el enlace iónico (Ramón, s.f.)
Proceso de formación de un enlace iónico. Cuando el sodio pierde su electrón, gana una carga positiva
y se convierte en un catión. Cuando el cloro gana un elec-
Por ejemplo, el sodio (Na) tiene un electrón de valencia en trón, se hace negativo y se convierte en un anión.
la última capa electrónica, mientras que el cloro (Cl) tiene
siete. Cuando el sodio y el cloro se aproximan, el sodio Dado que las cargas positivas y negativas se atraen, ambos
cede su electrón al cloro. Este, suma entonces 8 electro- iones se unen formando un enlace iónico. Este compuesto
nes de valencia. en particular, formado a partir de enlaces iónicos, es cloru-
ro de sodio (NaCl), nombre químico de la sal de mesa.
Figura 2. Ejemplo de proceso de formación de un enlace iónico de cloruro de sodio (sal de mesa)
También utilizamos los símbolos de Lewis para indicar la moléculas e iones poliatómicos. Por ejemplo, cuando dos
formación de enlaces covalentes, que se muestran en las átomos de cloro forman una molécula de cloro, comparten
87
estructuras de Lewis, dibujos que describen el enlace en un par de electrones:
Figura 3 formación de enlaces utilizando fórmulas de Lewis
La estructura de Lewis indica que cada átomo de Cl tiene (escrito entre los átomos). A veces se utiliza un guion (o lí-
tres pares de electrones que no se utilizan en el enlace (lla- nea) para indicar un par de electrones compartido:
mados pares solitarios) y un par de electrones compartido
Figura 4. formación de enlaces covalentes utilizando fórmulas de Lewis
Los compuestos iónicos.
Hasta ahora hemos explicado los fundamentos del modelo es decir, producen cristales con formas geométricas que re-
de enlace iónico, un aspecto interno de la materia que no flejan el orden con que se acomodan sus iones.
es fácil de apreciar. Sin embargo, las características que sí
podemos distinguir y medir de los materiales son reflejo Tienen altos puntos de fusión, pues las atracciones eléctri-
de lo que ocurre en el interior de estos y se explican con cas provocadas por las cargas de los iones no ceden o se
los modelos de enlace. Si no fuera así, estos modelos no separan fácilmente por efecto del calor.
tendrían sentido, pues no describirían los fenómenos de
manera integral. Son duros, pero frágiles.
Cuando necesiten recordar las propiedades típicas de los Son solubles en agua.
compuestos iónicos, será fácil pensar en una sustancia muy
común que las reúne todas: el cloruro de sodio (NaCl), que Cuando están disueltos o fundidos conducen la corriente
es la sal de mesa. Estos compuestos iónicos suelen com- eléctrica.
partir las siguientes características: Son sólidos cristalinos,
88
ELABORA
Actividad de aprendizaje 1
Completa la siguiente tabla.
NÚMERO DE MODELO DE LEWIS

ESTRUCTURA METAL O CEDE, ACEPTA
ELEMENTO ELECTRONES DEL COMPUESTO
DE LEWIS NO METAL ELECTRONES
DE VALENCIA QUE FORMA
Bromo
Potasio
Cloro
Magnesio
Fluor
Litio
Actividad de aprendizaje 2
Formen equipos de tres personas y resuelvan los siguientes ejercicios.
2. Escriba la estructura Lewis para los siguientes com-

1. Indica con una X, ¿Cuál de los siguientes pares de ele- puestos:
mentos es probable que forme compuestos iónicos?
a. Na2 O
a. Litio y cloro b. Al Br3
b. Oxígeno y bromo c. Ba3 N2
c. Potasio y oxígeno d. MgF2
d. Sodio y neón e. Al2 S3
e. Cesio y magnesio
f. Nitrógeno y flúor
89
LISTA DE COTEJO
BLOQUE V
Contrasta los tipos de enlace mediante expresiones gráficas y evidencias obtenidas en el laboratorio, para comprobar la naturaleza
de las propiedades de los compuestos químicos.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación
matemáticas o gráficas.
o experimento con hipótesis previas y comunica sus con-
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para
clusiones.
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
RU BRI C A: EJERCI C I OS
NIVELES DE LOGRO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LOGRADO (1) EN PROCESO (0.5) NO LOGRADO (0)
Aplica las reglas de nomenclatura en la resolución de

ejercicios.
Resuelve los ejercicios de manera autónoma.
Trabaja de manera colaborativa.
Presenta los ejercicios con orden y limpieza
Entrega oportunamente.
Obser vaciones:
90
To t a l :
EXPLICA
Para los elementos que tienen cuatro o más electrones de átomos y al circular entre ambos hacen que se mantengan
valencia en su última capa existe otra forma de lograr la es- unidos. Este tipo de unión es la que llevan a cabo los ele-
tabilidad sin cederlos o ganarlos, sino compartiéndolos. El mentos no metálicos gaseosos, con excepción de los gases
tipo de enlace que se forma en este caso se llama covalen- nobles, para formar moléculas diatómicas.
te; en él los electrones compartidos pertenecen a los dos
ENLACE COVALENTE
Con base en la electronegatividad Con base en los pares de electrones

de los atomos enlazantes son: compartidos en el enlace son:
Polar Simple
No Polar Doble
Triple
Los átomos pueden formar distintos tipos de enlaces covalentes. En un enlace

sencillo, dos átomos se unen por medio de un par de electrones.
Figura 5. Formación de enlaces covalentes sencillos utilizando fórmulas de Lewis

https://tse4.mm.bing.net/th?id=OIP.Aa-pqE9ltSi48VU4iK2fCgAAAA&pid=Api&P=0
En muchos compuestos se forman enlaces múltiples, es decir, cuando dos áto-

mos comparten dos o más pares de electrones. Si dos átomos comparten dos o
más pares de electrones, el enlace covalente se denomina enlace doble. Estos
enlaces se encuentran en una molécula como el dióxido de carbono (CO2) y eti-
leno (C2H4).
91
Figura 6. Formación de enlaces covalentes dobles utilizando fórmulas de Lewis
Un triple enlace surge cuando dos átomos comparten tres pares de electrones,
como en la molécula de nitrógeno (N2).
Figura 7. Formación de enlaces covalentes triples utilizando fórmulas de Lewis

Raimond Chang, Williams College , Quimica, Septima edición Mc Graw Hill página 365
Enlace covalente polar y no polar
La diferencia de electronegatividad de dos átomos puede Sin embargo, cuando los enlaces son entre átomos con
servir para predecir el tipo de enlace, iónico o covalente, diferentes valores de electronegatividad, los electrones se
que se forma. Para el enlace H—H, la diferencia de electro- comparten de forma desigual; este tipo de enlace es un en-
negatividad es cero (2.1 – 2.1 = 0.0), lo que significa que los lace covalente polar. La nube de electrones para un enlace
electrones de enlace se comparten de manera equitativa. covalente polar es asimétrica. Para el enlace H—Cl hay una
Por tanto, se observa una nube de electrones simétrica diferencia de electronegatividad de 0.9 (3.0 - 2.1= 0.9), lo
alrededor de los átomos de H. A un enlace covalente en- que significa que el enlace H—Cl es de tipo covalente polar
tre átomos con valores de electronegatividad idénticos o (véase la figura 5.6).
muy similares se le denomina enlace covalente no polar.
92 Figura 7. En el enlace covalente no polar de H2, los electrones se comparten de manera equitativa.
En el enlace covalente polar de HCl, los electrones se comparten de manera desigual.
Cuando la diferencia de electronegatividad es de 0.0 a 0.4, 0.0) y el enlace C-H con una diferencia de electronegativi-
se considera que los electrones se comparten igualmente dad de 0.4 (2.5 – 2.1 = 0.4) se clasifican como enlaces cova-
en un enlace covalente no polar. Por ejemplo, el enlace H-H lentes no polares.
con una diferencia de electronegatividad de 0.0 (2.1 – 2.1 =
Figura 8. Muestra la diferencia de electronegatividad y el tipo de enlace.
Figura 8. Muestra la diferencia de electronegatividad y el tipo de enlace.
ELABORA
Tomando en cuenta los valores de electronegatividad de los siguientes elemen-

tos: Si=1.7, P=2.1, S=2.4, Cl=2.5, Cs 0.9 y Br= 2.7, completa la siguiente tabla.
DIFERENCIA DE
ENLACE TIPO DE ENLACE RAZÓN
ELECTRONEGATIVIDAD
Si - P
Si - S
Cs - Cl
Br2 93
Timberlake, Karen (2015)

LISTA DE COTEJO
BLOQUE V
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemá-
5. Contrasta los resultados obtenidos en una
ticas o gráficas.
investigación o experimento con hipótesis pre-
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
vias y comunica sus conclusiones.
conclusiones y formular nuevas preguntas.
LISTA D E COT EJO: EJERC I C I OS
NIVELES DE LOGRO
Aplica las reglas de en la resolución de ejercicios.
Obser vaciones:
94
To t a l :
EXPLICA
Enlace covalente coordinado
Enlace en el cual el par de electrones compartidos que forman la unión proviene

de un solo átomo o de un grupo de átomos. El átomo que cede electrones se de-
nomina donante o dador y el que acepta se llama aceptor. Por ejemplo, H2SO4.
Figura 9.
Propiedades de compuestos con enlaces covalentes
Describir propiedades típicas de compuestos covalentes resiste temperaturas muy altas. En contraste, gases como
es un poco más difícil que hacerlo para los compuestos O2, H2, N2 o Cl2 se forman con enlaces covalentes sencillos,
iónicos, debido a la variedad de estructuras que pueden dobles o triples, pero solo entre dos átomos, lo que da ori-
formar. Veamos un ejemplo: una de las formas alotrópicas gen a estructuras que no se atraen mucho con otras simila-
del carbono es el diamante, que se crea con átomos de car- res, por lo que tienen bajísimos puntos de ebullición. Entre
bono unidos cada uno por enlaces covalentes con cuatro los dos ejemplos extremos descritos, podemos encontrar
átomos más, así dan origen a una red muy ordenada de in- sustancias formadas con enlaces covalentes que son gases,
finidad de átomos que se agranda hasta formar un sólido líquidos o sólidos, solubles en diversos disolventes, con
que puede adquirir formas geométricas. El diamante es el puntos de fusión generalmente menores que los compues-
mineral más duro que existe, muy tenaz, insoluble en prác- tos iónicos y que fundidos o disueltos no conducen la co-
ticamente cualquier disolvente, no conduce la corriente y rriente eléctrica.
95
Enlace metálico
En el enlace metálico, los electrones situados en la última reccional. Se puede decir que cuando los átomos de los
capa se desplazan por todo el metal, y uno o más electro- metales se unen, los electrones más externos o electrones
nes de valencia se separan del átomo y emigran hacia un de valencia son comunes a todos y forman un “mar” que
“mar” de electrones libres que se encuentra entre los iones une a los cationes. Éstos actúan como el “pegamento” que
metálicos positivos. Esto se conoce como deslocalización impide a los electrones salir en todas direcciones, lo que
de los electrones, donde cada electrón deja de pertene- les da propiedades muy peculiares. Los metales son exce-
cer a un átomo en particular y, al no estar localizados en lentes conductores del calor y la electricidad y fácilmente
direcciones determinadas, el enlace pierde su carácter di- deformables.
Figura 10. Formación de enlace metálico.
ELABORA
Revisa la siguiente liga para conocer las propiedades de los compuestos con
enlace metálico y elabora un mapa mental, revisa el instrumento de evalua-
ción correspondiente
https://www.educa2.madrid.org/web/centro.ies.isidradeguzman.alcala/fisi-
ca-y-quimica/-/book/el-enlace-quimico?_book_viewer_war_cms_tools_chapte-
rindex=6b924de8-cd4c-48df-9e8d-6a496d20a05e
96
RUBRICA
BLOQUE V
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investiga-
ción o experimento con hipótesis previas y comunica
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para pro-
sus conclusiones.
ducir conclusiones y formular nuevas preguntas.
RU B R I CA: MAPA MENTA L
C RI T ERI O S DE E XC E L E NT E MUY BIE N ACE PTABL E DEFI CI E NTE

EVA LUAC I Ó N 10 9-8 7-6 5-0
El mapa está bastante

El mapa está muy bien El mapa no está bien es-
bien estructurado, con
estructurado, con una tructurado porque falta
una imagen central
imagen central del una imagen central del
del tema elegida con
tema, elegida con mu- tema y/o porque no
acierto y desde la cual El mapa mental no
cho acierto, desde la estén presentadas las
irradian los demás con- respeta la estructura
cual irradian los de- ideas de forma radial
ceptos e ideas en for- propia de este tipo de
más conceptos e ideas y/o porque la mayor
Estructura ma de ramificaciones. textos (imagen central
en forma de ramifica- parte de esas ideas no
No obstante, no todas con ramificaciones y
ciones. Además, cada vayan acompañadas
las ideas van acompa- equilibrio entre el texto
una de estas ideas va de una imagen y/o por-
ñadas de una imagen y la imagen).
acompañada de una que dicha imagen no
y/o dicha imagen no
imagen que refuerza se ajuste con claridad
guarda mucha relación
aquello que se quiere a la idea que se quiere
con aquella idea que se
expresar. transmitir.
quiere expresar.
La imagen central apa-
La imagen central (si es
rece acompañada de
La imagen central apa- que la hubiera) no apa-
La imagen central apa- un título bastante ade-
rece acompañada de rece acompañadas de
rece acompañada de cuado en torno al cual
un título adecuado en un título del que irra-
un título adecuado en se articulan una serie
torno al cual se articu- dian ideas y/o no se res-
torno al cual se articu- de ideas. Sin embargo,
Contenido lan entre cinco y siete peta el número mínimo
lan entre cinco y siete el número de ideas o
ideas. No obstante, de ideas o conceptos
ideas bien selecciona- conceptos no cumple
dichas ideas no están requeridos. Además, ni
das y expresadas de el mínimo establecido
muy bien selecciona- la selección ni la redac-
forma muy acertada. (entre cinco y siete) y/o
das y/o expresadas. ción de dichas ideas es 97
no están bien seleccio-
adecuada.
nadas o expresadas.
RU B R I CA: MAPA MENTA L
C RI T ERI O S DE E XC E L E N T E MUY BIE N ACE PTABL E DEFI CI E NTE

EVA LUAC I Ó N 10 9-8 7-6 5-0
No existe una organiza-

La organización es La organización es bas- La organización no es
ción clara y las ideas no
muy clara y adecuada tante clara y adecuada. demasiado clara ni
están distribuidas de
y se ha aprovechado Además, se ha aprove- adecuada y/o no se ha
una manera equilibra-
Organización bien todo el espacio fí- chado bastante bien el aprovechado demasia-
da dentro del espacio
sico para distribuir las espacio físico para dis- do bien todo el espacio
físico en el que se ha
ideas de una manera tribuir las ideas de una físico a la hora de distri-
desarrollado el mapa
equilibrada. manera equilibrada. buir las ideas.
mental.
El mapa es muy atrac-
tivo visualmente, con El mapa mental es vi- El mapa no es visual-
gran variedad de imá- sualmente atractivo, mente muy atractivo:
Existe muy poca varie-
genes sencillas y claras con una amplia varie- falta una mayor varie-
dad en los elementos
que refuerzan el con- dad de imágenes senci- dad y claridad en las
visuales que compo-
tenido que se quiere llas y claras que refuer- imágenes. Tampoco
nen el mapa (imáge-
transmitir. Aparecen, zan el contenido que se los demás elementos
nes, colores, conec-
Elementos además, una gran va- quiere transmitir. Apa- visuales (colores, co-
tores, líneas, flechas,
visuales riedad de elementos recen, además, otros nectores, líneas, fle-
etc.), así como en las
visuales (colores, co- elementos visuales chas, etc.) y tipografías
tipografías emplea-
nectores, líneas, fle- (colores, conectores, empleadas son lo sufi-
das, lo que hace que el
chas, etc.) y tipogra- líneas, flechas, etc.) y cientemente variados
mapa sea visualmente
fías que contribuyen tipografías que contri- como para enriquecer
muy poco atractivo.
a enriquecer el mapa buyen a enriquecer el el mapa desde el punto
de una manera clara y mapa. de vista visual.
notoria.
El texto es correcto El texto contiene uno El texto contiene de El texto presenta más
Ortografía desde el punto de vista o dos errores ortográ- tres a cuatro errores orde cuatro errores orto-
ortográfico. ficos. tográficos. gráficos.
98
Resuelve los siguientes problemas considerando las propiedades de las sustan-

cias según su tipo de enlace:
TIPO DE ENLACE: IÓNICO, COVALENTE

PROBLEMA.
POLAR O COVALENTE PURO, METÁLICO
La cera se funde a bajas temperaturas, no es conductora

de la electricidad, no se disuelve en agua, pero soluble en
disolventes no polares como la gasolina.
Sólido cristalino blanco a temperatura ambiente se disuelve

en agua y la solución conduce la corriente eléctrica.
Solido que no conduce la corriente eléctrica en dicho estado

ni fundido, se disuelve en agua, pero la solución resultante
no es conductora de la corriente eléctrica ¿Cuál es el tipo de
enlace de la sustancia?
Líquido que no conduce la corriente eléctrica, inmiscible en

agua, punto de ebullición 115°C ¿Cuál es el tipo de enlace de
la sustancia?
Sólido con brillo metálico que conduce la corriente eléctrica

y no se funde en el laboratorio con mechero Bunsen, no se
disuelve en agua, pero si se disuelve en ácido.
99
LISTA DE COTEJO
BLOQUE V
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemá-
5. Contrasta los resultados obtenidos en una
ticas o gráficas.
investigación o experimento con hipótesis pre-
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
vias y comunica sus conclusiones.
conclusiones y formular nuevas preguntas.
LISTA D E COT EJO: EJERC I C I OS
NIVELES DE LOGRO
Aplica las reglas de en la resolución de ejercicios.
Presenta los ejercicios con orden y limpieza.
Obser vaciones:
100
To t a l :
EXPLORA
Fuerzas intermoleculares
Las moléculas de los compuestos covalentes se pueden como “fuerzas intermoleculares”. Estas fuerzas se clasifi-
mantener unidas entre sí a través de interacciones de ca- can en dos tipos básicos: enlaces por puente de hidrogeno
rácter electrostático que se conocen de forma genérica y fuerzas de Van der Waals.
Puente de hidrógeno
Aunque todas las sustancias que hay en el Universo son átomos es de tipo covalente, pero con los electrones car-
importantes y tienen sus funciones, si hubiera que elegir gados hacia el lado del oxígeno, es decir, es una molécula
la más atractiva, interesante y determinante de muchos polar, pues tiene las cargas mal repartidas. Estas caracte-
fenómenos, seguramente muchos científicos se inclinarían rísticas permiten que el lado parcialmente positivo de una
por el agua. El agua tiene muchas propiedades físicas y molécula, representado por la letra griega delta, se atraiga
químicas, y es de gran importancia debido su abundancia, con el lado parcialmente negativo de otra; a esta atracción
tres cuartas partes de la superficie terrestre, y por ser un se le denomina puente de hidrógeno, que no es un enlace
componente esencial de los seres vivos, 75 % del total de la químico, pero determina muchas de las propiedades típi-
masa del ser humano. La fórmula del agua es H2O. La mo- cas del agua.
lécula tiene una forma de ángulo y el enlace que une a sus
Figura 11. Diferencia entre enlace covalente y puente de hidrogeno (quimica, 2012)
El puente de hidrogeno también se presenta en otras moléculas por ejemplo en

las proteínas y los ácidos nucleicos. Observa cómo se representa el puente de
hidrógeno en las moléculas de agua en estado líquido y en estado sólido.
101
Figura 12. Muestra como se forman los puentes de hidrogeno.
ELABORA
En tu libreta contesta la pregunta que se te formula a continuación:
¿Por qué flota un cubo de hielo en un vaso de agua? Explica tu razonamiento en

función de las fuerzas intermoleculares del agua
102
Fuerzas de Van der Waals
Las fuerzas de Van der Waals son atracciones débiles que mente negativa, de manera momentánea, provocando que
mantienen unidas a moléculas eléctricamente neutras; sin se atraigan entre sí por el efecto electrostático generado
embargo, en algún momento estas moléculas presentan lo por la atracción del polo positivo de una molécula con el
que se denomina un dipolo inducido, es decir, la molécula polo negativo de otra.
adquiere una carga parcialmente positiva y otra parcial-
Figura 13. Muestra las fuerzas de Van der Waals.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Elabora en tu libreta un mapa conceptual sobre los diferentes tipos de enlaces

interatómicos e intermoleculares. Revisa la rúbrica de evaluación.
103
RUBRICA
BLOQUE V
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investiga-
ción o experimento con hipótesis previas y comunica
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para pro-
sus conclusiones.
ducir conclusiones y formular nuevas preguntas.
RU B RICA: MAPA CO NCEPT UAL

EVA LUAC I Ó N 10 9-8 7-6 5-0
El concepto principal El concepto principal El concepto principal El concepto principal

Idea Principal es adecuado y perti- es relevante dentro del pertenece al tema, no tiene relación con el
nente con el tema. tema. pero no es relevante. tema principal.
El estudiante identifi- Los conceptos que el Los conceptos que el El mapa conceptual
có los conceptos más estudiante presenta estudiante presenta en que elaboró el estu-
Conceptos importantes del texto en el mapa conceptual el mapa conceptual so- diante presenta como
y estos forman el mapa son ideas secundarias lamente son ideas que conceptos ideas muy
conceptual. del texto. están en el texto. vagas del texto.
Las relaciones que Las relaciones que pre-
Las relaciones que pre- Las relaciones que pre-
Relación entre presenta el mapa con- senta el mapa concep-
senta el mapa concep- senta el mapa concep-
conceptos ceptual son moderada- tual son medianamen-
tual son aceptables. tual no son aceptables.
mente aceptables. te aceptables.
Los conceptos están je-
rarquizados en forma El mapa conceptual
lógica, es decir, en la presenta en la parte
El mapa conceptual so- Los conceptos están
parte superior se pre- superior los conceptos
Jerarquía lamente presenta con- presentados sin ningu-
sentan los conceptos subordinados y en la
ceptos inclusivos. na jerarquía.
más inclusivos y en la parte inferior los con-
parte inferior los su- ceptos inclusivos.
bordinados.
104
RU B RICA: MAPA CO NCEPT UAL

EVA LUAC I Ó N 10 9-8 7-6 5-0
No todos los conecto-

Muchos de los conec-
Los conectores utiliza- res utilizados con los
tores utilizados con los
dos con los conceptos conceptos son correc- Los conectores utiliza-
conceptos son inco-
hacen que haya una tos lo que hace que la dos no son los correc-
Conectores rrectos lo que hace que
excelente relación en- relación entre ambos tos por lo tanto no se
la relación entre ambos
tre ambos para formar para formar proposi- forman proposiciones.
para formar proposi-
proposiciones. ciones sea solamente
ciones sea regular.
buena.
El mapa conceptual El mapa conceptual El mapa conceptual El mapa conceptual
Ortografía cumple con las reglas presenta 3 faltas de or- cuenta con 5 faltas de cuenta con 8 faltas de
ortográficas. tografía. ortografía. ortografía.
105
VI
BLOQUE
NOMENCLATURA
Y REACCIONES
DE COMPUESTOS
106
INORGÁNICOS
E JE CO MPONENT E CO NT ENI DO C ENTRAL
Explica el comportamiento e interacción
Nomenclatura y reacciones de
en los sistemas químicos, biológicos, físi- Transformación de la materia.
compuestos inorgánicos.
cos y ecológicos.
COMP E TEN CIAS GENÉRI CAS A DES ARRO LLAR
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
2.Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidia-
nos. Competencias disciplinares extendidas a desarrollar.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres natu-
rales que afecten su vida cotidiana.
Identifica los compuestos inorgánicos, representados mediante fórmulas, si-

guiendo reglas establecidas, para el manejo adecuado del lenguaje químico.
107
ENGANCHA
Nomenclatura
Cada momento de nuestra vida estamos en contacto con norma. Si dos químicos preparaban el mismo compuesto
sustancias químicas. El simple hecho de estar lavando tus le daban nombres diferentes, provocando confusión en
manos con jabón, de colocarle limón a los churritos, inclu- la divulgación del conocimiento científico. Así fue como
so al lavarte los dientes implica estar en contacto con las surgieron los nombres triviales para algunos compuestos
sustancias químicas. Se calcula que en la actualidad se han que hoy en día se continúan usando; por ejemplo; el agua
identificado alrededor de 25 millones de compuestos quí- (H2O), amoniaco (NH3), fosfina (PH3). Fue en 1921 cuando
micos. Durante muchos años los estudiosos de la química un grupo de científicos a nivel internacional se reunieron
daban a los compuestos un nombre a voluntad, o bien por y formaron la Unión Internacional de Química Pura y Apli-
aspectos circunstanciales, es decir, sin considerar alguna cada IUPAC, por sus siglas en inglés o UIQPA en español).
EXPLORA
Los compuestos inorgánicos se pueden clasificar según ▫ Binarios: Óxidos básicos: (M)O
distintos criterios: por ejemplo, por la cantidad de áto- ▫ Óxidos ácidos: (NM)O
mos (monoatómicos, diatómicos, triatómicos, etc.), por ▫ Hidruros metálicos: (MH)
la variedad de elementos que lo componen (binarios, ter-
narios, cuaternarios) o según los comportamientos quí- Donde: M: metal; NM: no metal; H: hidrógeno; O: oxígeno,
micos que muestren (“función” química), por ejemplo, en sin importar cuantos átomos de cada uno.
fórmulas genéricas:
Reglas para determinar el número de oxidación
Los números de oxidación son convencionales; se trata de 3. Al construir una fórmula química, generalmente se
un número entero, positivo, negativo o cero, que se asig- escribe primero la parte positiva y después la parte
na a cada elemento presente en un compuesto y está re- negativa.
ferido, al número de cargas reales o aparentes que tendría
un átomo en una molécula (o en una celda unitaria), si los 4. Los subíndices se determinan cruzando los valores
electrones fueran transferidos completamente. Al construir numéricos sin los signos positivo y negativo.
una fórmula química, se debe tener en cuenta las siguien- H21+ O2-.
tes reglas para asignar los números de oxidación:
5. Si los subíndices tienen un denominador común se
1. Todo elemento en su estado libre, como el Na, Mg, llevan a su menor expresión (hay algunas excepcio-
Ag, Fe, tendrá un número de oxidación igual a cero. nes donde permanecen sin cambio).
Asimismo, aquellos elementos que en su forma natu-
ral se encuentran como moléculas diatómicas, tria- 6. El número de oxidación del oxígeno normalmente
tómicas, tetratómicas o poliatómicas. es 2- en compuestos iónicos y moleculares. La ex-
cepción se encuentra en los peróxidos –O-O–, donde
2. El número de oxidación de cualquier ion monoató- cada átomo de oxígeno tiene un número de oxida-
108
mico es igual a su carga. ción de 1-.
7. El número de oxidación del hidrógeno es 1+ cuando 11. Para que la fórmula del compuesto sea eléctricamen-
se combina con no metales (hidruros no metálicos) te neutra, la suma de los números de oxidación posi-
y 1- cuando se combina con metales (hidruros me- tivos y negativos debe ser igual a cero.
tálicos). Ejemplos: Hidruros no metálicos Hidruros Ejemplos:
metálicos.
1+ 1- H Cl, 1+ 1- NaH, 1+ 2- H2 S, 2+ 1- CaH2 HCl: En este compuesto, el número de oxidación del
Cl debe ser 1-, porque de acuerdo con la regla N⁰ 3,
8. El número de oxidación del flúor es 1- en todos sus el hidrógeno tiene siempre número de oxidación 1+.
compuestos. Los demás halógenos tienen un núme- Como la suma algebraica de los números de oxida-
ro de oxidación de 1- en la mayor parte de sus com- ción de los componentes de la molécula tiene que
puestos binarios, pero cuando se combinan con oxí- ser cero, la única posibilidad para el cloro será 1-
geno tienen estados de oxidación positivos. pues: 1+ 1- = 0 .
Ejemplos: Halógeno No. de oxidación negativo Nú-
meros de oxidación positivos F 1-, Cl 1- 1+ 3+ 5+ 7+, H2S: El número de oxidación del azufre debe ser 2-,
Br 1- 1+ 3+ 5+ 7+, I 1- 1+ 3+ 5+ 7+. puesto que la suma del doble del número de oxida-
ción del hidrógeno (1+, regla N⁰ 3) y el número de oxi-
dación del azufre, debe ser cero: (2 x 1) – 2 = 0
9. Los metales tienen estados de oxidación positivos,
mientras que los no metales tienen estados de oxi- CaSO4: El número de oxidación del oxígeno es 2- (re-
dación negativos, cuando se unen con los metales y gla N⁰ 4) y del calcio 2+ (regla 6). Si llamamos x al va-
los metaloides. lor desconocido, el número de oxidación del azufre
en ese compuesto, tenemos:
10. Los no metales presentan estados de oxidación po- 2 + x + (4 x (2-)) = 2 + x - 8 = 0 x = 8 – 2 = 6
sitivos, cuando se unen a otro elemento no metálico
más electronegativo.
Óxidos metálicos
Resultan de la combinación del oxígeno con metales y al reaccionar con el agua

producen bases.
Nomenclatura Stock
Se nombra con la palabra genérica óxido seguido de la pre-

posición de enseguida el nombre del metal con el que se
combinó, por ejemplo: óxido de calcio.
109
En este ejemplo hay posibilidad de obtener el mínimo co-
mún divisor entre los valores por lo que se obtiene:
CaO -óxido de calcio-.
Cuando el metal presenta más de una valencia se nombran con la palabra ge-
nérica óxido seguida de la preposición de y después el nombre del metal, escri-
biendo entre paréntesis con número romano el valor de la valencia, por ejemplo:
Nomenclatura clásica o tradicional
Cuando el elemento tiene una valencia se nombre con la palabra genérica oxido
seguida del metal con el sufijo ico.
Estos mismos compuestos se pueden nombrar con la palabra genérica óxido

seguida del nombre del metal con el sufijo oso para el valor menor de la valencia
y con el sufijo ico cuando el valor de su valencia es mayor, por ejemplo:
Nomenclatura IUPAC
La IUPAC determina que estos compuestos se nombran a partir de la cantidad

de elementos que los constituyen, por ejemplo:
NiO se nombra Monóxido de níquel y el Ni2O3 Trióxido de diníquel.
110
Completa el siguiente cuadro utilizando la nomenclatura (tradicional y Stock).
NOMBRE DEL ÓXIDO

FÓRMULA
ION
DEL ÓXIDO
TRADICIONAL STOCK
Fe2O3 Fe3+
CuO Cu2+
CrO₃ Oxido crómico
ZnO
MgO
111
LISTA DE COTEJO
BLOQUE VI
Identifica los compuestos inorgánicos, representados mediante fórmulas, siguiendo reglas establecidas, para el manejo adecuado
del lenguaje químico.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representa-
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
ciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medu-
la solución de problemas cotidianos. Competencias disciplinares extendi-
lares que subyacen a una serie de fenómenos.
das a desarrollar.
LISTA DE COT EJO: EJERC I C I OS
NIVELES DE LOGRO

ejercicios.
Obser vaciones:
112
To t a l :
EXPLICA
Óxidos no metálicos o anhidridos
Son combinaciones del oxígeno con un no metal y al reaccionar con agua produ-
cen ácidos del tipo oxiácido.
Nomenclatura Stock
Se nombra con la palabra óxido seguida de la preposición de, a continuación,

el nombre del no metal expresando con número romano el valor del número de
oxidación con la que interactuó con el oxígeno, por ejemplo:
Cuando el elemento tiene una valencia se nombre con la palabra genérica oxido
seguida del metal con el sufijo ico.
Este mismo tipo de compuestos, también se pueden nombrar con la palabra

genérica anhídrido seguida del nombre del no metal con el sufijo oso para el
valor de la menor valencia e ico para el valor de la mayor valencia, por ejemplo:
Cuando él no metal presenta más de dos valencias como es el caso del cloro se
conservan los sufijos de la regla anterior y se utilizan, además: el prefijo hipo
proveniente del griego "hypo" que significa inferior o debajo, y el prefijo hiper o
113
per del griego "hyper" que significa mayor o superior, por ejemplo:
Nomenclatura IUPAC
Este tipo de compuestos se nombran a partir de la cantidad de elementos que

constituyan a su representación simbólica, empleando las raíces griegas de los
números correspondientes, por ejemplo:
Dependiendo del número de valencias que presente el no metal, por ejemplo,

el carbono tiene dos valencias positivas 2+ y 4+, cuando actúa con el número de
valencia 2+ al combinarse con el oxígeno 2-, se forma el monóxido de carbono,
como se aprecia en la siguiente representación:
Cuando la combinación se lleva a cabo con la valencia 4+, resulta:
114
Escribe el nombre de los siguientes óxidos no metálicos:
FÓ R M ULA N . SISTEMÁTICA N. STOC K N. T RADI C I ONAL
CO2 Dióxido de carbono
SO2 Anhidrido Sulfuroso
Cl2O7 Anhidrido de cloro (VII)
P2O5 Pentóxido de di fosforo
I2O7 Anhidrido Peryodico
115
LISTA DE COTEJO
BLOQUE VI
das a desarrollar.
NIVELES DE LOGRO

ejercicios.
Obser vaciones:
116
To t a l :
EXPLORA
Hidrácidos
Este tipo de compuestos se forman con la combinación de un hidrógeno (H+)

como ion positivo y un no metal (NM-) como ion negativo.
Nomenclatura Stock
Se nombran con el nombre del no metal con sufijo uro seguida de la preposición
de y finalmente la palabra hidrógeno, en estado natural. Por ejemplo:
Nomenclatura tradicional
En este caso convergen la nomenclatura clásica o tradicional, en ésta se nom-

bran con la palabra genérica ácido seguida del nombre del no metal con el que
se combinó y con el sufijo hídrico, en disolución acuosa, por ejemplo:
H+ + Cl HCl AC
Hidróxidos
Una de las principales aplicaciones de las bases o hidróxidos es en la fabricación

de los jabones que usamos a diario en casa.
¿Cómo se forman y nombran los hidróxidos?
117
Nomenclatura Stock
Cuando ya se tiene un óxido metálico, al combinarse con agua forma un hidróxi-

do, también conocido como base, por ejemplo:
Se conserva la misma nomenclatura para nombrar a los compuestos derivados

de los óxidos metálicos formando los hidróxidos correspondientes y también
se conservan los sufijos “oso” para el valor menor de la valencia e “ico” para el
valor mayor, por ejemplo:
Nomenclatura IUPAC
Se conserva la misma nomenclatura, es decir, considerando la cantidad de ele-

mentos que constituyen el compuesto, por ejemplo:
Para aprender a escribir los modelos o las fórmulas de los hidróxidos con faci-
lidad, puedes acudir a un recurso didáctico sencillo: combinar directamente el
metal en forma de ion positivo con el radical hidroxilo con valencia 1- (OH)1-,
como se muestra a continuación:
118
ELABORA
Escribe la nomenclatura según corresponda.
N OMEN CLATU RA NOMENC LAT URA NO MENCLAT U RA

FO R M U LA TRADICION AL STO CK I UPAC
Fe(OH)2 Hidróxido ferroso
Au(OH)3
Al(OH)3 Trihidróxido de aluminio
AgOH
NaOH Hidróxido de sodio
119
LISTA DE COTEJO
BLOQUE VI
das a desarrollar.
NIVELES DE LOGRO

ejercicios.
Obser vaciones:
120
To t a l :
EXPLICA
Ácidos
Cuando se tiene un óxido no metálico, al combinarse con no. Estos tipos de compuestos son los que producen la llu-
agua forma un ácido de tipo oxiácido, se llaman oxiácidos via ácida, ya que son productos de desecho de la industria y
porque en su composición está presente el oxígeno y la ca- de vehículos de combustión interna (automotores), debido
lidad ácida será determinada por la presencia del hidróge- a que se combinan con la humedad y agua del ambiente.
Si observas, cuando los óxidos no metálicos se combinan conserva el nombre del anhídrido originario. Por ejemplo,
con agua por síntesis o adición forman su ácido correspon- para formar los ácidos correspondientes del carbono, se
diente, derivando su nombre del anhídrido del cual prove- parte de su óxido o anhídrido en presencia de agua, reac-
nían, se pierde la palabra anhídrido, se cambia por ácido y cionan y se produce:
Química 1 (unam.mx)
121
ELABORA
Complementa la tabla utilizando nomenclatura tradicional.
FÓ R M ULA NOMENC LAT URA T RA DI C I ONA L
H2SO4
H3PO4
HIO2
HClO4
HNO3
122
LISTA DE COTEJO
BLOQUE VI
das a desarrollar.
NIVELES DE LOGRO

ejercicios.
Obser vaciones:
123
To t a l :
Sales binarias
Las combinaciones de Metal-No Metal se denominan Sales en el tri yoduro de fósforo (PI3), el número de oxidación del
Binarias o Sales Neutras. Entre estas se distinguen aque- yodo es 1-; en cambio, en el hepta fluoruro de yodo (IF7), el
llas en que el no metal es un halógeno (F, Cl, Br, I, As). Estas número de oxidación del yodo es 7+.
reciben el nombre de Sales Haloideas. El elemento más
electronegativo se escribe a la derecha y al nombrar la sus- Hidrácido + Base --------> Sal Binaria + Agua
tancia se emplea el sufijo “uro”, que se añade al nombre
de dicho elemento, seguido del nombre del otro elemento. HCl + NaOH --------> NaCl + H2O
En las combinaciones no metal - no metal, el elemento que
en la fórmula figura a la izquierda emplea siempre uno de Ácido clorhídrico + hidróxido de sodio
los números de oxidación positivos. Aquel elemento que fi- produce Cloruro de sodio + agua
gura a la derecha utiliza el número de oxidación negativo,
como ya se ha indicado con anterioridad. Así, por ejemplo, Ejemplo: Ba2 F Fluoruro de bario
ELABORA
Complementa la tabla escribiendo el nombre de los compuestos.
CO M P U ESTO NOMBRE
KF Fluoruro de potasio
MgCl2
CaBr2
FeS
Fe2 S3
124
LISTA DE COTEJO
BLOQUE VI
das a desarrollar.
NIVELES DE LOGRO

ejercicios.
Obser vaciones:
125
To t a l :
Oxisales o sales ternarias
En el caso de las Oxisales o sales ternarias se obtienen de la reacción de un oxiá-

cido con una base, también en esta neutralización se producen sal y agua.
Oxiácido + base ------> Oxisal o sal ternaria + agua
H3PO4 + 3KOH ------> K3PO4 + 3H2O
Nomenclatura o sales ternarias
Se menciona primero el nombre del anión poliatómico que está formando a la

sal seguida de la preposición de y enseguida se indica el nombre del metal o ca-
tión que forma parte de la estructura química de la sal, si el metal es de valencia
variable, recuerda que debes indicarla con número romano, al final del nombre.
Anión poliatómico + “de” + nombre del catión
Mg (NO3)2, el anión NO3-1 recibe el nombre de “nitrato”, por lo que la sal es: ni-
trato de magnesio.
Ejemplos:
CO M P U ESTO NOMBRE
Na2SO4 Sulfato de sodio
Ca(ClO)2 Hipoclorito de calcio
KMnO4 Permanganato de potasio
(NH4)2SO4 Sulfato de amonio
Cu2SO4 Sulfato de cobre (I)
126
Escribe correctamente el nombre de los siguientes compuestos.
CO M P U ESTO I UPAC
Fe2 S3
(NH4)2 SO3
MgSO4
MgCl2
Ni(ClO4)3
127
LISTA DE COTEJO
BLOQUE VI
das a desarrollar.
NIVELES DE LOGRO

ejercicios.
Obser vaciones:
128
To t a l :
Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta y elabora un mapa

conceptual sobre las diferentes funciones inorgánicas.
Escribe en las columnas correspondientes, la fórmula, nomenclatura correcta y

familia de compuestos (función química) a la que pertenece cada ejemplo.
FÓ R M U LA NO MBRE FUNCI ÓN QUÍ MI CA
MgO Óxido de magnesio Óxido metálico
Ácido carbónico
Mn(ClO2)4
HF
HClO3
Cromato de amonio
Hidruro de berilio
Rb2S
Ácido bromhídrico
Óxido de vanadio (II)
AuOH
Ga(IO)3
Hidróxido de estroncio
Cl2O5 129
LISTA DE COTEJO
BLOQUE VI
das a desarrollar.
NIVELES DE LOGRO

ejercicios.
Obser vaciones:
130
To t a l :
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce los tipos de reacciones químicas y utiliza la Ley de

conservación de la materia en el balanceo de ecuaciones me-
diante la representación matemática, siguiendo las reglas de
manera pertinente para comprender los procesos químico-
biológicos de transformación de la materia y la energía.
ENGANCHA
Los senos y los glúteos constituyen en la figura humana un hay boutiques de belleza, sanatorios de cirugía plástica y
atractivo singular. Los implantes están rellenos de silicona consultorios para mujeres que, en muchos casos y ante la
o de solución salina, y tienen diferentes tamaños y formas; estrechez del bolsillo, sacrifican calidad por precio ya que,
su propósito es aumentar el tamaño del busto o glúteo a raíz de la demanda, proliferan tanto cirujanos especiali-
cuando éste es muy pequeño, o realizar reconstrucciones zados como charlatanes.
en caso de mastectomías. Entre jóvenes de 15 a 18 años,
el deseo de tener dinero es, en muchos casos con la fina- Después de leer “La Química te alerta. Implantes y sus reac-
lidad de utilizarlo para una cirugía plástica temprana, casi ciones en el organismo”, reflexiona sobre el texto y respon-
siempre para un aumento de senos o rinoplastia. Y no solo de al siguiente cuestionamiento:
es moda, sino tendencia; datos de diversas asociaciones de
cirugía plástica y estética revelan que cada año en países Además de las reacciones negativas en el organismo que
de América latina se llevan a cabo 500 000 intervenciones se mencionan en la lectura, ¿qué reacciones bioquímicas
en centros de salud regulados; de las operaciones efectua- fundamentales se llevan a cabo en el cuerpo humano?
das en otros centros no hay cifras fidedignas. Por doquier Sánchez Vergara M. (2020) Química 1 Bachillerato general. Editorial Trillas. México
EXPLICA
¿Cuál es la diferencia entre reacción química y ecuación química?
La diferencia entre una reacción y ecuación química radica mientras que una ecuación química son representaciones
en que las reacciones químicas son procesos en los que las simbólicas de las reacciones químicas.
sustancias se unen para transformarse en otras diferentes;
131
La naturaleza es dinámica, y tanto la materia viva como la originar nuevas moléculas. Las sustancias participan en la
inerte sufren continuamente procesos de transformación, reacción química correspondiente, la cual sirve de base
de los cuales los más importantes son los que afectan su para la realización de diferentes tipos de cálculos químicos.
constitución. La formación de las rocas, la erosión química
por el agua, el nacimiento de una planta o la respiración de En las reacciones químicas las sustancias iniciales que se
un mamífero son procesos observables que suponen trans- escriben de lado izquierdo se llaman reactivos y son susti-
formación de unas sustancias a otras. Todos ellos, más allá tuidos por sustancias nuevas que se forman y escriben del
de sus diferencias tienen algo en común: implican trans- lado derecho, denominadas productos.
formaciones a escala molecular que dan lugar a cambios
materiales observables a simple vista. A + B -------> C + D
Reactivos Productos
Según la teoría atómica de la materia, las reacciones quími-
cas son el resultado de un reagrupamiento de átomos para
Existen símbolos que se usan comúnmente para el lenguaje químico.
Por ejemplo, cuando quemamos un trozo de papel se produce humo; esto se

puede representar de la siguiente manera:
C(s) + O2(g) ------> CO2(g)↑ + H2O(l)
Por lo tanto, una ecuación química nos indica el proceso que se está realizando
o se puede hacer en la naturaleza. Por lo general, las ecuaciones químicas ubi-
can los estados inicial y final de una reacción y no los pasos intermedios.
Las ecuaciones químicas representan cambios o reacciones y pueden ser de va-

rios tipos:
a) Combinación o síntesis.
b) Descomposición o análisis.
c) Desplazamiento o sustitución simple.

132
d) Desplazamiento o sustitución doble.
Reacciones de combinación o síntesis
En una reacción de combinación o síntesis se combinan dos reactivos, que pue-

den ser elementos o compuestos para obtener un producto. La fórmula general
de la reacción es la siguiente:
A + B ----> C
donde:
A y B = pueden ser elementos o compuestos
AB = Un compuesto
Algunas de las reacciones que pertenecen al tipo de combinación son:
a) Metal + oxígeno -----> óxido metálico

2Mg(s) + O2(g) -----> 2MgO(s)
b) No metal + oxígeno -----> óxido no metálico

S(s) + O2(g) -----> SO2(g)
c) Metal + no metal -----> sal

2Na(s) + Cl2(g) -----> 2NaCl(s)
d) Óxido del metal + agua -----> hidróxido

Na2O(s) + H2O(l) -----> 2NaOH(ac)
e) Óxido de no metal + agua -----> oxiácido

SO3(g) + H2O(l) -----> H2SO4(ac)
Reacciones de descomposición o de análisis
En una reacción de descomposición, una de las sustancias involucradas se des-

compones para producir dos o más sustancias distintas. Este tipo de reacción se
puede considerar inversa a la reacción de combinación. En la reacción de des-
composición el reactivo es un compuesto y los productos pueden ser elementos
o compuestos.
La fórmula general de las reacciones de descomposición es:
AB -------> A + B
donde:
AB = Un compuesto
A = Un elemento o compuesto
B = Un elemento o compuesto
133
A continuación, se mencionan algunas características de las ecuaciones quími-
cas. Algunos ejemplos de reacciones de descomposición son los siguientes:
a. Óxidos metálicos -------> metal + oxígeno

Δ
2CaO(s) -------> 2Ca(s) + O2(g)
b. Carbonatos -------> óxidos + dióxido de carbono

Δ
CaCO3(s) -------> CaO(s) + CO2(g)
c. Bicarbonato -------> carbonato + agua + dióxido de carbono

Δ
2NaHCO3(s) -------> Na2CO3(s) + H2O(l) + CO2(g)
d. Cloratos -------> cloruro + oxígeno

Δ
2KClO3(s) -------> KCl(s) + O2(g)
e. Los nitratos por calentamiento no desprenden todos los átomos de oxígeno

del compuesto, por lo que dan como producto nitrito metálico y oxígeno
gaseoso.
2NaNO3(s) -------> 2NaNO2 + O2(g)
f. Por electrólisis, que es la descomposición de una sustancia por la acción de

la corriente eléctrica.
2H2O(l) -------> 2H2(g) + O2(g)
Reacciones de desplazamiento simple
En una reacción de desplazamiento simple, un elemento reacciona con un com-

puesto y toma el lugar de uno de los elementos de éste, produciendo un elemen-
to y un compuesto diferentes. La fórmula general se presenta a continuación:
A + BC ----> B + AC Cuando el elemento es un metal

o
A + BC ----> C + BA Cuando el elemento es un no metal
Si A es un metal, reemplaza a B para forma AC siempre y cuando A sea más reac-

tivo que B. Si A es un halógeno reemplaza a C para formar BA, siempre y cuando
A sea un halógeno más reactivo que C.
Los metales y los halógenos más reactivos están en los primeros lugares de la
derecha hacia izquierda en cuadro siguiente. Con esta serie se pueden predecir
muchas reacciones químicas ya que los elementos más reactivos (los de la de-
recha) reemplazan a los de menor reactividad (los de la izquierda). Por ejemplo:
El hierro (Fe) reemplaza a cobre (Cu), pero no al aluminio(Al), por ser éste último
134
más reactivo que el cobre y que el hierro mismo.
SERIE DE REACTIVIDADES
Mayor reactividad
Au Pt Hg Ag Co H2 Pb Sn Ni Cd Fe Zn Mn Al Mg Na Ca Ba K Rb Li
I2 Br2 Cl2 F2
Como ejemplos de reacciones de desplazamiento simple se tienen los siguien-

tes:
a. Metal + ácido -----> hidrógeno + sal

Zn(s) + 2HCl(ac) -----> H2(g) + ZnCl2(s)
b. Metal + agua -----> hidrógeno + hidróxido u óxido metálico

2Na(s) + H2O(l) -----> H2(g) + 2NaOH(s)
2Fe(s) + 3H2O(l) -----> 3H2(g) + Fe2O3
c. Metal + sal -----> metal + sal

Fe(s) + CuSO4(ac) -----> Cu(s) + FeSO4(ac)
d. Halógeno + sal halogenada -----> halógeno + sal halogenada

Cl2(g) + 2NaBr(ac) -----> Br2(l) + 2NaCl(s)
Una de las reacciones químicas más comunes es el desplazamiento del hidróge-

no del agua o de los ácidos. Esta reacción es un buen ejemplo de la reactividad
de los metales.
K, Ca y Na desplazan al hidrógeno del agua fría, el vapor y los ácidos.
Mg, Al, Zn y Fe desplazan al hidrógeno
Ni, Sn y Pb desplazan al hidrógeno solo de los ácidos.
Cu, Ag, Hg, Pt y Au no desplazan al hidrógeno.
135
ELABORA
Ahora, pon en práctica lo que has aprendido y obtén los productos de los siguien-
tes reactivos, de acuerdo con la reactividad de cada uno de sus elementos. En caso
de que no haya reacción, escríbelo. Consulta la Rúbrica correspondiente.
a) HBr + F2 ------->
b) Fe + CaSO4 ------->
c) H2(g) + Al2O3(s) ------->
d) CaI2 + Al ------->
e) HI + Br2 ------->
136
RUBRICA
BLOQUE VI
2. Reconoce los tipos de reacciones químicas y utiliza la Ley de conservación de la materia en el balanceo de ecuaciones mediante
la representación matemática, siguiendo las reglas de manera pertinente para comprender los procesos químico- biológicos de
transformación de la materia y la energía.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, Competencias disciplinares:
matemáticas o gráficas. 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a los procesos para la solución de problemas cotidianos.
una serie de fenómenos.
RU B RICA: T I POS DE REACCI ONES

EVA LUAC I Ó N 10 9-8 7-6 5-0
Describe algunos de Escribe muy pocos de

Describe la mayoría de
Describe todos los pa- los pasos necesarios los pasos necesarios
los pasos necesarios
sos necesarios para la para la obtención del para la obtención del
para la obtención del
Procedimiento obtención del produc- producto de una reac- producto de una reac-
producto de una reac-
to de una reacción quí- ción química. Presenta ción química. Presenta
ción química. Presenta
mica. errores en la mayoría errores en todos los
pocos errores.
de los ejercicios. ejercicios.
Obtiene todos los Obtiene la mayoría de Obtiene muy pocos Obtiene muy pocos
productos de las re- los productos de las productos de las re- productos de las re-
Obtención de acciones de manera reacciones de manera acciones de manera acciones de manera
productos correcta empleando el correcta empleando el correcta, emplea el correcta, el lenguaje
lenguaje químico ade- lenguaje químico de lenguaje químico de químico es empleado
cuado. manera suficiente. manera insuficiente. deficiente.
Entrega la actividad Entrega la actividad so- Entrega la actividad so-
Entrega la actividad solicitada con un título licitada con la falta de licitada con la falta de
solicitada con un título del tema, pero faltan algunos de los requisi- algunos de los requi-
Entrega de
del tema, indicaciones, indicaciones, tiene lim- tos: título del tema, in- sitos: título del tema,
actividad
limpieza, orden y en el pieza y poco orden. Lo dicaciones, limpieza y indicaciones, limpieza
tiempo solicitada. hace entiempo solici- orden. Lo hace en tiem- y orden. Lo hace fuera
tado. po solicitado. del tiempo solicitado.
Presenta menos del
Presenta el 100% de Presenta el 70-80% de Presenta el 60% de los
50% de los ejercicios
Ejercicios los ejercicios de la ac- los ejercicios de la acti- ejercicios de la activi-
de la actividad asigna- 137
tividad asignada. vidad asignada. dad asignada.
da.
Obser vaciones:
To t a l :
Reacciones de desplazamiento doble o metátesis
En una reacción de doble desplazamiento, dos compuestos intercambian ele-

mentos entre sí para producir dos compuestos distintos. La fórmula de éstas
reacciones se muestra a continuación:
AB + CD ----> AD + CB
Esta reacción puede considerarse como un intercambio de grupos positivos y
negativos, en la que A se combina con D y C se combina con B. Al escribir la
fórmula de los productos, debemos tener en cuenta las cargas de los elementos
que se combinan.
Una reacción de doble desplazamiento se caracteriza principalmente por:
a. El desprendimiento de calor. Estas reacciones entre un ácido y una base

(neutralización), generalmente producen una sal y agua con desprendi-
miento de calor (reacciones exotérmicas)
HCl(ac) + NaOH(ac) -----> NaCl(ac) + H2O(l) + calor
b. b) La formación de un precipitado insoluble. Puede que uno o ambos pro-

ductos sean insolubles.
c. c) La formación de burbujas de gas. Los carbonatos al reaccionar con un

ácido producen un gas (CO2) que se desprende. Ejemplo:
CaCO3(s) + 2HCl(ac) -----> CaCl2(ac) + H2O(l) + CO2 ↑
Para saber más.

Consulta el siguiente enlace para que conozcas diferentes tipos de reacciones
de endotérmicas y exotérmicas. https://quimicaencasa.com/reacciones-quimi-
cas-clasificacion-y-ejemplos/
138
ELABORA
Es tiempo de clasificar las siguientes ecuaciones en combinación, descomposi-

ción, desplazamiento simple o desplazamiento doble. Consulta la Rúbrica para
clasificación de ecuaciones.
a) H2 + Br2 -----> 2HBr
b) 4Al + 3C -----> Al4C3
c) Ba(ClO3)2 -----> BaCl2 + 3O2(s)
d) CrCl3 + 3AgNO3 -----> Cr(NO3)3 + 3AgCl
e) 2H2 + O2 -----> 2H2O
MARTÍNEZ MÁRQUEZ, E. Química II. ed. México, D.F: Cengage Learning, 2021. p.282
139
RUBRICA
BLOQUE VI
RU B RICA: T I POS DE REACCI ONES

EVA LUAC I Ó N 10 9-8 7-6 5-0
Escribe la mayoría de Escribe muy pocos de

Escribe los diferentes Escribe muy pocos de
los diferentes tipos de los diferentes tipos de
tipos de ecuaciones de los diferentes tipos de
ecuaciones de acuer- ecuaciones. Toma en
Procedimiento acuerdo con los crite- ecuaciones. No toma
do con los criterios es- cuenta los criterios es-
rios estudiados de ma- en cuenta los criterios
tudiados con algunas tudiados pero con mu-
nera correcta. estudiados.
errores. chos errores.
Identifica correcta- Identifica la mayoría Identifica parcialmente
No Identifica las ecua-
mente las ecuaciones de las ecuaciones pro- la mayoría de las ecua-
Obtención de ciones propuestas. No
propuestas así como puestas así como su ciones propuestas. No
productos emplea la escritura con
su escritura con len- escritura con lenguaje emplea la escritura con
lenguaje químico.
guaje químico. químico. lenguaje químico.
Entrega la actividad Entrega la actividad so- Entrega la actividad so-
Entrega la actividad solicitada con un título licitada con la falta de licitada con la falta de
solicitada con un título del tema, pero faltan algunos de los requisi- algunos de los requi-
Entrega de
del tema, indicaciones, indicaciones, tiene lim- tos: título del tema, in- sitos: título del tema,
actividad
limpieza, orden y en el pieza y poco orden. Lo dicaciones, limpieza y indicaciones, limpieza
tiempo solicitada. hace entiempo solici- orden. Lo hace en tiem- y orden. Lo hace fuera
tado. po solicitado. del tiempo solicitado.
Presenta menos del
Presenta el 100% de Presenta el 70-80% de Presenta el 60% de los
50% de los ejercicios
Ejercicios los ejercicios de la ac- los ejercicios de la acti- ejercicios de la activi-
de la actividad asigna-
tividad asignada. vidad asignada. dad asignada.
da.
140
Obser vaciones:
To t a l :
Para saber más. Puedes practicar lo aprendido ingresando al siguiente enlace:

https://e1.portalacademico.cch.unam.mx/alumno/quimica1/unidad1/
agua-compuesto-o-elemento/reacciones-sintesis
141
EXPLICA
Balanceo de ecuaciones
Por tanteo
Las ecuaciones químicas deben estar bien balanceadas y que de que sea la cantidad adecuada. Un orden ade-
mantener la misma cantidad de cada átomo de los reacti- cuado es el siguiente:
vos en los productos. Debemos considerar los detalles de la a) Metales
ecuación, en especial los catalizadores presentes, además b) No metales
de evitar alterar las fórmulas ya que podríamos cambiar c) Hidrógeno
por completo uno o varios compuestos. Solo debemos an- d) Oxígeno
teponer los coeficientes y nunca los subíndices, ni tampoco
escribir números entre los símbolos. 3. Después de balancear cada elemento, verifica que no
se haya salido del balance el resto de la fórmula. Cuan-
Sigue estos pasos: do tengas un ion poliatómico u oxianión balancéalo en
ambos lados de la ecuación como si fuera un solo áto-
1. Cuenta de uno en uno los átomos de los reactivos de mo sin alterar su fórmula.
los productos para saber cuáles no se encuentran en
las mismas cantidades. 4. Al final comprueba todos los elementos de reactivos y
productos para tener la seguridad de que las operacio-
2. Balancea cada uno de los elementos escribiendo un nes han sido correctas.
coeficiente a la izquierda de cada fórmula y asegúrate
CrCl3 + AgNO3 -----> Cr(NO3)3 + AgCl
1. Contamos cada elemento de la ecuación en reactivos y productos.

Reactivos Productos
Cr 1 1
Ag 1 1
Cl 3 1
(NO3) 1 3
2. Podemos advertir que los elementos que tenemos que balancear son cloro y nitrato.
CrCl3 + 3AgNO3 -----> Cr(NO3)3 + 3AgCl
3. Comprobamos que todos los elementos hayan quedado balanceados.

Reactivos Productos
Cr 1 1
Ag 3 3
Cl 3 3
(NO3) 3 3
Como podrás ver el ion nitrato se consideró como un solo átomo y quedó balanceado
en reactivos y productos sin alterar la fórmula.
4. Verificamos el balance de los elementos En caso contrario, se debe recalcular cada

elemento hasta equilibrar la ecuación.
142
ELABORA
Toma en cuenta lo aprendido y balancea las siguientes ecuaciones por el méto-

do de tanteo. Revisa la Lista de cotejo para balanceo de ecuaciones.
a) K3PO4 + BaCl2 -----> KCl + Ba3(PO4)2
b) SO2 + O2 -----> SO3
c) MnO2 + CO -----> Mn2O3 + CO2(s)
d) Al + H2SO4 -----> Al2(SO4)3 + H2
e) NH4I + Cl2 -----> NH4Cl + I2
143
LISTA DE COTEJO
BLOQUE VI
LISTA DE COTEJO : BA LA NCEO DE ECUACI ONES
NIVELES DE LOGRO
CRITERIOS OBSERVACIONES
LOGRADO EN PROCESO
2 PUNTOS 1 - 0 PUNTOS
Resuelve todos los ejercicios asignados
correctamente.
Escribe los coeficientes de manera correcta.
Realiza las operaciones necesarias para

balancear las ecuaciones.
Escribe la ecuación balanceada.
Entrega en el tiempo solicitado la actividad.
Obser vaciones:
144
To t a l :
Óxido-Reducción
Se dice que una sustancia se oxida cuando ésta reacciona Para efectuar el balanceo de las ecuaciones óxido-reduc-
químicamente con el oxígeno. En las reacciones de óxi- ción debemos conocer las reglas de los números de oxida-
do-reducción (Redox) ocurre un cambio en los números ción de los elementos para saber con qué número de oxida-
de oxidación de los elementos involucrados: el número de ción está trabajando cada elemento dado en un compuesto
oxidación de una especie se incrementa a medida que el o ion, además del medio en que se produce la reacción.
número de la otra sustancia se reduce.
Reglas para determinar el número de oxidación
Para asignar los números de oxidación, deben considerar las siguientes reglas:
a. El número de oxidación de un elemento sin combinar es cero. Esta regla aplica

para elementos presentes como moléculas diatómicas y poliatómicas.
0 0 0 0
Al H2 O2 S8
b. El número de oxidación del hidrógeno combinado es 1+.

1+ 1+ 1+
HClO KOH H2O
c. El número de oxidación del oxígeno combinado es 2-.

2- 2- 2-
CO2 Al2O3 H2O
Excepto en los peróxidos en los que su número de oxidación es 1-.

1- 1-
K2O2 H2O2
d. El número de oxidación de los iones monoatómicos es igual a la carga del ion.

1+ 2+ 3+
Na+ Mg+2 Al+3
e. En los compuestos, la suma algebraica de los números de oxidación de cada

elemento multiplicada por el número de átomos combinados es igual a cero.
0 0 0 0
HF H2S HBr HI
f. .
OXIDACIÓN
7- 6- 5- 4- 3- 2- 1- 0 1+ 2+ 3+ 4+ 5+ 6+ 7+
REDUCCIÓN 145
Para balancear una ecuación por el método Redox se realizan los siguientes pa-
sos:
Paso 1. Se escribe la ecuación:

HCl + MnO2 -----> MnCl2 + H2O + Cl2
Paso 2. Se obtienen los números de oxidación de todos los elementos.

1+ 1- 4+ 2- 2+ 1- 1+ 2- 0
Paso 3. Se eliminan los números de oxidación que no hayan cambiado.

1- 4+ 2+ 0
Paso 4. Se localizan los átomos que alteraron su estado de oxidación.

Cl: pasa de 1- a 0.
Manganeso: pasa de 4+ a 2+.
Paso 5. Se indican los números de oxidación en que se han oxidado o reducido

éstos átomos para conocer el número de electrones perdidos y ganados.
El cloro se oxida la pasar de 1- a 0, se multiplica por 2, ya que en el segundo tér-

mino hay dos átomos de cloro (Cl2).
El manganeso se reduce en dos números de oxidación al pasar de 4+ a 2+ y se

multiplica por 1, ya que en el segundo término hay 1 átomo de manganeso.
Cl: pierde 1 x 2 = 2 electrones

Mn: gana 2 x 1 = 2 electrones
NOTA:
Agente Oxidante: Es el elemento que se redujo.
Agente reductor: Es el elemento que se oxidó.
Paso 6. Los números obtenidos se intercambian y se escriben como coeficientes

en las fórmulas donde estaban los átomos afectados.
HCl + MnO2 -----> 2MnCl2 + H2O + 2Cl2
Estos números son la base para obtener los coeficientes necesarios en las de-
más fórmulas para balancear la ecuación.
8HCl + 2MnO2 -----> 2MnCl2 + 4H2O + 2Cl2
Paso 7. Si los coeficientes tienen un divisor común se simplifican. En este ejem-

plo son divisibles entre 2.
4HCl + MnO2 -----> MnCl2 + 4H2O + Cl2

146
En el siguiente ejemplo los pasos se simplifican:

Ecuación con números de oxidación de todos los átomos, pero se eliminan los
que se repiten, siempre que pertenezcan al mismo elemento.
1+ 2- 1+ 5+ 2- 1+ 6+ 2- 2+ 2- 1+ 2-
H2S + HNO3 -----> H2SO4 + NO + H2O
Se determina cual se oxida y cual se reduce:

Azufre: se oxida en 8 números de oxidación x 1= 8
Nitrógeno: se reduce en 3 números de oxidación x 1= 3
Se intercambian coeficientes:
8 x 1 = 8 del azufre 3S.
3 x 1 = 3 del nitrógeno 8N.
Se escribe la ecuación con los coeficientes obtenidos.

H2S + HNO3 -----> 3H2SO4 + 8NO + H2O
Se toman como base estos coeficientes para calcular los restantes.

3H2S + 8HNO3 -----> 3H2SO4 + 8NO + 4H2O
La ecuación está balanceada.
ELABORA
Tomando en cuenta lo estudiado, balancea las siguientes ecuaciones por el mé-

todo Redox e indica el Agente oxidante y el agente reductor.
a. Fe2O3 + H2 -----> Fe + H2O
b. HNO3 + S -----> H2SO4 + NO
c. HCl + Si -----> SiCl4 + H2
d. Na2TeO3 + NaI + HCl -----> NaCl + Te + H2O + I2
e. HNO3 + HI -----> NO + I2 + H2O
147
RUBRICA
BLOQUE VI
RUBRI C A: REDOX

EVA LUAC I Ó N 10 9-8 7-6 5-0
Escribe todos los pa-

Escribe la mayoría de Escribe muy pocos pa-
sos del método redox No escribe los pasos
los pasos del método sos del método redox
para la resolución del método redox por
redox para la resolu- para la resolución de
Procedimiento de las ecuaciones de lo que sus resultados
ción de las ecuaciones. las ecuaciones. Manera
acuerdo con los crite- son completamente
Manera presentando presentando muchos
rios estudiados de ma- erróneos.
algunos errores. errores.
nera correcta.
Calcula correctamente Calcula la mayoría de Calcula algunos de los No calcula los núme-
los números de oxida- los números de oxida- números de oxidación ros de oxidación en las
Números de ción en todas las ecua- ción en todas las ecua- en todas las ecuacio- ecuaciones propuestas
oxidación ciones propuestas así ciones propuestas así nes propuestas y su y su escritura con len-
como su escritura con como su escritura con escritura con lenguaje guaje químico tiene
lenguaje químico. lenguaje químico. químico tiene errores. errores.
Identifica correcta- Identifica de manera
Identifica correctamen-
mente el Agente re- deficiente el Agente No identifica el Agen-
Agente reductor te el Agente reductor y
ductor y el agente reductor y el agente te reductor y el agente
y el Agente el agente oxidante en
oxidante en todas las oxidante en la mayoría oxidante en las ecua-
Oxidante la mayoría de las ecua-
ecuaciones propues- de las ecuaciones pro- ciones propuestas.
ciones propuestas.
tas. puestas.
Presenta el 100% de Presenta el 80-70% de Presenta el 60% de los Presenta menos del
los ejercicios de la ac- los ejercicios de la ac- ejercicios de la activi- 50% de los ejercicios
Ejercicios
tividad asignada con tividad asignada con dad asignada con lim- de la actividad asigna-
148 limpieza y orden. limpieza y orden. pieza y orden. da.
Obser vaciones:
To t a l :
Respondiendo a la lectura.
“La Química te alerta. Implantes y sus reacciones en el organismo”
Contesta la siguiente pregunta:
1. ¿Cuál es la importancia de saber el efecto de una reacción química?

Comparte en plenaria tu respuesta.
Actividad: Formativa
Elabora una Infografía sobre la importancia de la nomenclatura química inorgá-

nica, los tipos de reacciones químicas y la ley de la conservación de materia por
medio del balanceo de ecuaciones.
Revisa la rúbrica correspondiente para su elaboración.
149
RUBRICA
BLOQUE VI
RU BRI CA: I NFOGRA FÍ A

EVA LUAC I Ó N 10 9-8 7-6 5-0
El título es bastante El título es pequeño y No tiene título o no

El título describe el
Título creativo, describe bien describe el contenido. describe bien el conte-
contenido. (0.8 punto)
el contenido.(1 punto) (0.5 punto) nido. (0.3 punto)
El contenido expresa
información detallada
La información es in- La información no es
para el entendimiento
Presenta información completa. Usa pocas la correcta. No usa pa-
de lo que la imagen no
necesaria. Usa pala- palabras clave. Pre- labras clave. No tiene
Texto puede expresar. Usa
bras clave. El cartel es senta orden, pero es orden. Y no se entiende
palabras clave. Es or-
ordenado. (2.5 puntos) un algo complicado su la explicación del tema.
denado y conciso ade-
lectura. (2 puntos) (1.5 puntos)
más de fácil lectura. (3
puntos)
La imagen central se La imagen central se
relaciona con el tema relaciona adecuada- La imagen central tie- No tiene imagen cen-
principal con una po- mente con el tema ne poca relación con tral o tiene poca rela-
sición y tamaño ade- principal, además de el tema principal, ade- ción con el tema princi-
Imágenes y cuado que destaca de contar con un número más de contar con al- pal, además de contar
diagramas lo demás. Cuenta con aceptable de imáge- gunas imágenes y dia- con pocas imágenes y
otras imágenes, tablas nes, tablas y diagramas gramas que apoyan la diagramas que apoyan
y diagramas que apo- que apoyan la com- comprensión del tema. la comprensión del
yan la comprensión prensión del tema. (2.5 (1 punto) tema. (0.5 punto)
del tema. (2 puntos) puntos)
150
RU BRI CA: I NFOGRA FÍ A

EVA LUAC I Ó N 10 9-8 7-6 5-0
La infografía tiene el La infografía refleja

tamaño adecuado, que se prestó atención
La infografía refleja La infografía refleja que
muestra una conside- en su construcción. Es
cierta atención en su no se prestó atención
rable atención en su de buen tamaño, sus
construcción y tamaño, en su construcción y ta-
Calidad de la construcción, y sus elementos están orga-
pero la forma en que maño. Refleja descuido
estructuración elementos están bien nizados, aunque pudo
se organizaron el texto, en el equilibrio entre
organizados. Se prestó cuidarse más el equi-
texto y la imagen no fue la imagen, diagrama y
cuidado al equilibrar la librio entre la calidad
cuidada. (1 punto) texto. (0.5 punto)
calidad de la infogra- y la construcción de la
fía. (2 puntos) infografía. (1.5 puntos)
El uso de mayúsculas, Hay dos errores en el Hay más de dos errores
Hay un error en el uso
minúsculas y puntua- uso de mayúsculas, en el uso de mayúscu-
de mayúsculas, minús-
Ortografía ción es consistente, así minúsculas, en la pun- las, minúsculas, en la
culas, en la puntuación
como la acentuación. tuación o acentos. (0.5 puntuación o acentos.
o acentos. (0.8 punto)
(1 punto) punto) (0.3 punto)
La infografía es entre-
La infografía es entre- La infografía es entre-
La infografía es entre- gada en el día solicita-
Tiempo de gada 1 día después de gada 2 días de la fecha
gada en tiempo y for- do, pero fuera del ho-
entrega la fecha establecida. establecida. (0.3 pun-
ma. (1 punto) rario establecido. (0.8
(0.5 punto) tos)
punto)
Obser vaciones:
To t a l :
151
Bibliografía
Martínez Márquez, E. (2018) Química I. Primera edición. México. Editorial CENGAGE.
Recio del Bosque, F. (2021) Química inorgánica. Sexta edición. México. Editorial Mc Graw-Hill.
Sánchez Vergara M. (2020) Química 1 Bachillerato general. Editorial Trillas. México.
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https://quimicaencasa.com/reacciones-quimicas-clasificacion-y-ejemplos/
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neral%20e%20Inorg%C3%A1nica-A.pdf?sequence=5&isAllowed=y
3 Fuente: Universidad de Guanajuato (2021). Configuraciones electrónicas. Consultado el 10 de abril

de 2023. Recuperado de: https://blogs.ugto.mx/rea/clase-digital-2-configuraciones-electronicas/
4 Fuente: Seminario de Química (s.f.). Enlace químico. Recuperado de: https://portalacademico.cch.

unam.mx/materiales/prof/matdidac/sitpro/exp/quim/quim1/QuimicaI/Lectura_enlace_quimico.
pdf
5 Fuente: Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (2018). Química 1. Formación Básica. Recupe-
rado de: https://www.cobachsonora.edu.mx/files/semestre1-2017/quimica1.pdf
6 Fuente: National Geographic (01-diciembre-2022). La tabla periódica, la forma de ordenar los ele-
mentos químicos. Recuperado de: https://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/tabla-periodi-
ca-forma-ordenar-elementos-quimicos_15988
152

Guía Metodológica de Quimica I - Otoño - 2023

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Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

Dirección de Educación Media Superior

Grupo: ___________________________________________ Turno: ___________________________________________

Nombre del docente: ________________________________________________________________________________

Billy Arriaga Cardona

José Servando Larracilla Lara

María Reynalda Aguila Hernández

Ana Laura Yáñez Torres

Academia General de Química | Otoño 2023

Siempre ha existido una interrelación entre el desarrollo de la química y el pro-

Esta Guía metodológica de Química I, pretende cambiar dicha percepción y

Este documento es una importante herramienta que contribuye al desarrollo de

Relaciona las aportaciones de la ciencia al de- La Química y su desarrollo

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En tu cuaderno elabora un cuadro PNI acerca del desarrollo de la química, apo-

P OSITIVO NEGAT I VO I NT ERES ANT E

Nombre: ________________________________________________ No. lista: ______ Grupo: _____ Fecha: ____________

Unidad Académica: __________________________________________________________________________________

PONDERACIÓN 8 puntos 6 puntos 4 puntos 2 puntos

Hace referencia a las Existe una fuente de

PONDERACIÓN 2 puntos 1.5 puntos 1 puntos 0.5 puntos

Identifica de manera Identifica la mayoría Identifica algunos de No identifica los even-

PONDERACIÓN 10 - 9 puntos 8 - 7 puntos 6 - 5 puntos 4 - 3 puntos

Heteroevaluación: __________ Coevaluación: __________ Autoevaluación: ____________

Química está en todas partes

Química General Química Descriptiva Química Analítica Química Aplicada

Ciencias BIOLOGÍA FÍSICA GEOLOGÍA ASTRONOMÍA

Interciencias Bioquímica Fisicoquímica Geoquímica Astroquímica

Estudia los Efectos de la Cambios Estructura y

▫ Observación: ▫ Análisis de resultados: Con los resultados en la expe-

A continuación, se presentará un caso que bien puede ser

¡Sálvese quien pueda! A Rosa le sorprendió el ritual, ciertamente parecía cosa

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Nombre: ________________________________________________ No. lista: ______ Grupo: _____ Fecha: ____________

Unidad Académica: __________________________________________________________________________________

El título es adecuado al tema y tiene el tamaño

Creatividad. Es original y logra captar la aten-

Lenguaje iconográfico. Todos los elementos que

La información solicitada cuenta con un orden

La redacción es clara y precisa, no contiene

Heteroevaluación: __________ Coevaluación: __________ Autoevaluación: ____________

Quilez J. Aproximación a los orígenes de la química moderna.

Patiño M. et al (2022) Introducción a la química. Instituto metropolitano. Recuperado:

Distingue la estructura y organización de los

COMP ETEN CIA S GENÉRI CAS A DES ARRO LLAR

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS A DESARROLLAR

CO MP E TEN CIAS DISCIP LI NA RES EXT ENDI DA S A DES ARRO LLAR

APRE NDIZAJE ESPERADO

Analiza la composición de la materia, con base en sus propiedades físicas y quí-

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Actividad de aprendizaje 1. Formativa

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Grupo: _ Turno: _

Nombre: ____________________________________________ No. lista: Grupo: _ Fecha: __________

Heteroevaluación: Coevaluación: Autoevaluación: ____

Nombre: ____________________________________________ No. lista: Grupo: _ Fecha: __________

Heteroevaluación: Coevaluación: Autoevaluación: ____

Nombre: ____________________________________________ No. lista: Grupo: _ Fecha: __________

Heteroevaluación: Coevaluación: Autoevaluación: ____

Nombre: ____________________________________________ No. lista: Grupo: _ Fecha: __________

Heteroevaluación: Coevaluación: Autoevaluación: ____