Cartilla - 4 - Lenguajeok Tres Editores 4°03-08 - 23

LENGUAJE
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Guía del orientador
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Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO
Presentación
Querido profesor(a): A continuación encontrará la guía del diseño planeada para los textos del estudiante de esta colección. Esta fue
pensada a partir de una reflexión pedagógica que le permitirá establecer los planes de mejoramiento de la calidad como aporte de
resignificación desde su área. En este sentido, Los Tres Editores S.A.S. lo invita a ser parte de la transformación educativa y a aportar a
la construcción colectiva, ideada desde una posición crítico-reflexiva que reconoce la preparación para la evaluación como el momento
de validación de saberes y subjetividades en sus estudiantes, teniendo en cuenta que no se prepara en un solo momento, sino en todo
un proceso que, con nuestros textos, abarca desde la primera infancia hasta el ingreso a la educación superior. Al respecto, nuestro pro-
pósito es generar acompañamiento y asesoría, articulados y construidos a partir de sus necesidades y pensados para incluir la mayoría
de contextos situacionales y realidades sociales propias de la educación.
Esperamos que nuestra sugerencia curricular sea el punto de partida para abordar los contextos actuales y emprender el manejo suge-
rido de los mismos por el Ministerio de Educación Nacional.
Planear Educar Evaluar Mejorar

Secuencia Didáctica Estrategias Manos a la obra Sugerencias de aula
de intervención Evalúo mis Mejoramiento continuo
competencias
Mejoramiento
continuo
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación
• Comparación de evaluación:
interna y externa
• Los padres pueden controlar el
proceso de formación de sus hijos
Situación • Test de competencias
problematizadora socioemocionales
• Competencias
• Componentes
• Ejes fundamentales
Estrategias de
• Categoría de objetos de aprendizaje Evaluación
aprendizaje (Articulación y transversalidad de
contenidos por área)
• 4 actividades rectoras que usan • Evalúo mis competencias 1 : taller de 15
como vehículo temáticas preguntas estructuradas a partir del diseño
organizadas por unidad o centrado en evidencias que evalúa los
periodo y que responden a la desempeños planeados y categorías de
categoría de aprendizaje. aprendizajes de la unidad 1 y 2.
Todas las actividades están • Evalúo mis competencias 2 : taller de 15
diseñadas para el alcance de preguntas estructuradas a partir del diseño
aprendizajes a partir de la centrado en evidencias que evalúa los
evaluación por competencias y desempeños planeados y categorías de
estructuradas por aprendizajes de la unidad 3 y 4.
componentes del área. • En los grados 1° y 2° los talleres son de 9
preguntas.
2
Grado 4°
LENGUAJE
La propuesta de pedagógica desarrollada en la colección Saber +, alineada con los fundamentos del Ministerio
de Educación Nacional y el ICFES, es una base y un punto de partida para desencadenar cada una de las tres
propuestas de enseñanza: Secuencias didácticas integradoras, Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje
basado en proyectos, recomendadas en tiempos donde la interacción con los estudiantes se ha desplegado a
otros escenarios como la alternancia, entre otros espacios de la educación. De esta forma la colección ofrece
estrategias cualitativas y cuantitativas a la comunidad educativa para que tengan insumos en la construcción
de planes de mejoramiento por área o institucionales.
Aproximación Conceptual
Nuestra colección busca ser un actor en la reflexión pedagógica que plantean Los Tres Editores S.A.S. desde el ciclo PEEM: Planear,
Educar, Evaluar y Mejorar. Su propósito es retomar directamente el trabajo desde los cuatro pilares de la educación planteados como
aprendizajes estructurantes de la misión educativa, en 1994, por Jacques Delors y asumidos por el Ministerio de Educación Nacional.
A continuación, encontrará las actividades o estrategias sugeridas para el desarrollo de sus clases a partir del diseño de secuencias
didácticas que permiten transversalizar los componentes, las competencias, los objetos de aprendizaje, y categorizarlos en conjuntos
conceptualizados para, que de una situación problematizadora, implementar en sus estudiantes estrategias de mejoramiento en su
proceso de aprendizaje.
Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser
• Adquirir los instrumentos • Capacitación para influir • Participar y cooperar con • Proceso fundamental que
para la comprensión en el propio entorno los demás recoge todo lo anterior
• Aprender a aprender • Capacitación frente a un • Otredad • Desarrollo de la personalidad
• Ejercitar la memoria sinnúmero de interaccio- • Interdependencia • Desarrollo de la autonomía,
• Ejercitar la atención nes y trabajo en equipo juicio y responsabilidad
• Ejercitar el pensamiento • Cualificación profesional
Competencias

Conceptual Procedimental Vivir con los demás Actitudinal
Competencias
3
Saber+
AQUÍ EMPIEZA EL SENDERO DEL SABER…
Unidad
DESARROLLO
1 PERIODO 1
SUGERENCIA CURRICULAR
Esta secuencia propone un trabajo que convoque en los estudiantes un proceso lector y escritor, tomando como insumo principal la
lectura posteriormente pedirles que sean creadores de los elementos necesarios en los que pondrán a prueba su capacidad de produc-
ción textual.
A través de las actividades propuestas se está sugiriendo conducir a los estudiantes a poner en escena sus capacidades comunicativas,
que de acuerdo con sus niveles de lectura es necesario trabajar actividades alternativas.
Comunicativa 1. Producción textual

lectora - pragmática
lectora - semántica Factores
Competencias
2. Comprensión e
interpretación textual
Comunicativa Situación 3. Literatura

escritora - sintáctica problematizadora
4. Medios de
¿Qué elementos discursivos comunicación y otros
me permiten dar cuenta de sistemas simbólicos
experiencias humanas de mi
Aprender a conocer contexto cercano?
5. Ética de la
comunicación
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos • 1.6 L.II

• 2.1 L.II / 2.3 L.II
Ejes Desempeños • 3.1 L.I
Aprender a ser fundamentales • 4.1 L.II
• 5.1 L.II
Derechos básicos de
1, 2, 5, 6, 8
aprendizaje
Desempeños
1.6 L.II Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias
del contexto.
2.1 L.II Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
2.3 L.II Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
3.1 L.II Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.
4.1 L.II Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.
5.1 L.II Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.
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Grado 4° LENGUAJE
Derechos Básicos de Aprendizaje

1. Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa.
2. Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o conver-
saciones cotidianas.
5. Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a partir de las características de la voz, del ritmo, de las pausas
y de la entonación.
6. Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el procesamiento de la
información que le facilitan el proceso de compresión e interpretación textual.
8. Produce textos atendiendo a elementos como el tipo de público al que va dirigido, el contexto de circulación, sus
saberes previos y la diversidad de formatos de la que dispone para su presentación.
Fundamento de la categorización de objetos de aprendizaje

Saberes previos Categoría Objetos de aprendizaje Fundamento
• Formas de comunicación • La carta, el afiche, la tarjeta. Esta categoría busca anidar de cierta forma, lo necesario
• Géneros literarios • Género: narrativo y poético. para que los estudiantes construyan o refuercen herramien-
El poder de leer y
tas y estrategias de conocimiento, que los aproximen a las

saber qué leo
• Producción textual • Estableciendo comparaciones entre tipos

metas de aprendizaje de la competencia lectora para que
de textos narrativos: cuentos, fábulas,
tengan o refuercen su conocimiento, sobre las formas de
leyendas y mitos.
poner en escena su competencia crítica.
• El afiche.
• El diario personal (autor - narrador.
Protagonista).
Secuencia didáctica para la enseñanza

por competencias
Situación Problematizadora
El Ministerio de Educación Nacional, premió a 36 estudiantes ganadores en los concursos de Matemática, Ortografía y Lectura, eventos
que consisten en actividades educativas de impacto que incentivan a los alumnos de centros educativos públicos y privados de todo
el país a competir de forma sana y amigable. Este año los ganadores de los primeros lugares en las categorías A, B, C y D, recibieron
laptops, trofeos, medallas y certificados de participación, mientras que los de primer y segundo lugar obtuvieron los mismos premios,
pero a excepción de la computadora, se les entregó una Tablet. De los 36 alumnos reconocidos, 21 pertenecen a escuelas públicas,
mientras que 15 provienen de centros privados de las diferentes regionales a nivel nacional. Plan Lea, (2019).
Te estarás preguntando cómo fue posible, estos estudiantes se destacan por tener un nivel de lectura crítico, lo que nos permite ser
parte de diversos escenarios y sobresalir. Es imposible si te dedicas y le das más importancia a la lectura como la puerta para que des-
taques, pero, además, para que te conviertas en un estudiante que transforma y cambia contextos.
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Saber+
La intención de usar esta situación problematizadora, es convocar con los estudiantes la reflexión sobre la importancia de ser lectores
competentes y lograr reconocimientos. La ejemplificación es una estrategia que permitirá a los estudiantes reconocer otros escenarios
y cómo la lectura crítica y su capacidad de pensamiento crítico pueden aportar a su proyecto de vida.
Inicio
Esta secuencia didáctica sugiere un trabajo dirigido al desarrollo durante el primer periodo académico del año Lectivo. Para su progreso
es necesario tener en cuenta las siguientes etapas:
1. Exploración
Se propone en esta etapa, abrir el espacio para la indagación de saberes previos con las siguientes actividades.
Invite a los estudiantes a empezar la lectura de un libro que sea de su agrado, no les imponga la lectura. Permita que ellos tomen una
decisión, no interesa que el texto sea corto o largo, lo importante es que sea del gasto de los estudiantes. Forme una tertulia literaria
en un lugar fuera del aula, puede ser un lugar abierto o la biblioteca si lo desean.
Puede empezar por hacer preguntas a los estudiantes para indagar sobre sus gustos y preferencias:
¿Cuántos libros lees al año? -Que el profesor elija las lecturas -Leer libros que estén de moda
-¿Qué medios soporte sueles usar (papel, -Leer “un poco de todo”: novela, cuentos, ¿TE GUSTA LA NOVELA?
ordenador…)? teatro, poesía, ensayo… -Histórica
-Último libro que has leído. -Leer solo novelas -De ciencia ficción
-Un libro que te haya gustado. -Leer autores colombianos -Romántica
-Un libro que NO te haya gustado. -Leer autores colombianos y extranjeros -De aventuras
¿TE GUSTARÍA? -No leer a autores españoles -Cómica
-Leer en casa y comentar en clase -Leer libros “clásicos” (antes del siglo XX) -Negra
-También leer y comentar en clase -Leer clásicos y modernos -Otros tipos:………………….
-Que los tertulianos elijan las lecturas -Leer solo modernos ¿QUÉ LECTURAS PROPONES?
2. Estructuración
Durante el desarrollo, el momento de evaluación es continuo y permitirá al docente obtener información sobre los modos de verifica-
ción de los aprendizajes de los estudiantes. La intención es intervenir oportunamente el proceso para reforzar el ejercicio, entendiendo
que los objetos de aprendizaje cobran importancia como vehículo del trabajo en el aula, pero no como objetivo.
Los objetos de aprendizaje que se abordan en esta unidad son una estrategia de trabajo que en conjunto con los desempeños que se
evaluarán durante el desarrollo del primer periodo, reflejan el direccionamiento a la preparación de la evaluación periódica formativa
que nuestra compañía ofrece como complemento al trabajo de aula. Se sugiere la siguiente articulación, sin embargo, esto dependerá
de la planeación de cada área e institución:
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Grado 4°LENGUAJE
Categoría Objetos de aprendizaje Estrategias / Técnicas
1. La carta, el afiche, la tarjeta. 1.6 L.II DBA 2 y 8 1. Análisis por Comparación

El poder de leer y
saber qué leo
2. Género: narrativo y poético. 2.1 L.II y 2.3 L.II DBA 2 y 6 2. Lectura

3. Estableciendo comparaciones entre tipos de textos narrativos: cuentos, fábulas, 3. Diálogo
leyendas y mitos. 3.1 L.II DBA 5 y 6 4. Producción textual
4. El afiche. 4.1 L.II DBA 1 y 6
5. El diario personal (autor - narrador. Protagonista). 5.1 L.II DBA 6 y 8
Es probable que algunos desempeños presenten variaciones, es decir, que se incluyan al-
gunos durante el desarrollo de actividades que no están programados para ser valorados
o que se presenten modificaciones dado que esta planeación se ha contextualizado a las
demandas actuales de los escenarios itinerantes del proceso educativo.
Al categorizar los objetos de aprendizaje conceptualmente en una unidad de aprendizaje: el poder de leer y saber qué leo, busca pre-
cisamente trabajar en las microhabilidades para leer, escuchar y escribir, enfocadas al alcance de aprendizajes para poner en escena la
capacidad lectora y la producción textual. Es importante en este momento empezar un ejercicio en el que los estudiantes aprendan
a discriminar información relevante, supervisar la interpretación, definir objetivos de lectura y organizar la información por medio de
esquemas que jerarquizan las ideas. Por esta razón, es importante que desde la planeación del curso se planteen cuestionamientos
sobre el proceso, a partir de preguntas claves que les dé información sobre los avances de sus estudiantes.
Adicionalmente, es necesario que indique a sus estudiantes cómo serán evaluados, se propone hacer uso de instrumentos que le
permitan poner en evidencia la evaluación por competencias. En esta etapa es importante dejar claridad sobre cómo ha estructurado
el plan de trabajo y su propósito.
3. Comprensión
Ten en cuenta la importancia de reforzar los conceptos, pero no centrar el ejercicio en la memoria de lo que implica, sino en desarrollar
las actividades, que dan información pertinente al estudiante sobre el desarrollo del trabajo que va a realizar. Recuerda que para leer
también hay que construir oralidad, es decir, la puesta en práctica de las concepciones.
4. Descontextualización
Aproveche para complementar las actividades mostrando a los estudiantes alternativas que les permita conocer otra forma de llegar
a las metas de aprendizaje, puede mostrar cómo son los procesos de lectura en otros contextos.
Desarrollo
Ten en cuenta que las actividades de esta sección están diseñadas para desarrollar la propuesta de esta secuencia didáctica que pone
en evidencia el cumplimiento de su propósito. Se proponen 4 actividades rectoras que atienden a la petición que se hace al estudiante
de que a través de determinadas indicaciones, ponga en acción las competencias para potencializar la posibilidad de alcanzar los apren-
dizajes y prepararse para los procesos de evaluación que le permitan demostrar el nivel de desempeño en cada una. En esta parte de
la Secuencia didáctica debes tener en cuenta que a través de las actividades se evidencia la práctica, la transferencia y la resolución de
la situación problematizadora.
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Saber+
¡MANOS A LA OBRA!
Qué propone Para qué Por qué

Actividad Nº 1
Qué tienen en común estas narraciones: ¿el cuento, la leyenda y el mito? Es necesario, que los es- Las actividades que se
Lee las siguientes historias y en clase discutan y descubran en qué son semejantes tudiantes trabajen desde proponen para analizar
entre ellas. ¿Será que hay algo similar en su estructura? ejercicios comparativos determinados elementos
Pinocho para fortalecer su capaci- de la lectura y la escritura,
El cuento original adaptado para niños dad de análisis. En el mo- se encuentran alineadas
mento de reconocer en qué con la intención de que el
Actividad Nº 2 se diferencian o se aseme- estudiante ponga en juego
jan determinados géneros su capacidad de identificar
1. Ya tienes un excelente cuento para leer, ahora busca en tu biblioteca o visita literarios, fortalecerá su ca- aquellas características que
https://www.bibliotecadigitaldebogota.gov.co/search/?content_type=7&search_ pacidad de reconocimiento le permiten reconocer des-
text=mitos+y+leyendas o visita YouTube para que encuentres un mito y una leyenda de cada uno y podrá en- de sus ideas previas cómo
que llamen tu atención. Luego completa la siguiente tabla: tender a qué tipo de texto son los géneros literarios.
se enfrenta cuando se le
presenta uno.
Actividad Nº 3
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a. ¿Para qué son los cuentos?
b. ¿Para qué son los mitos?
c. ¿Para qué son las leyendas?
d. ¿Qué importancia tiene la narración?
e. Averigua, cómo se le llama al propósito de una narración.
8
Grado 4° LENGUAJE

Actividad Nº 4
Como ya sabes hay infinidad de mitos y leyendas, pero, ¿te atreves a dejar volar tu Cuando los estudiantes tie- La escritura no es solamen-
imaginación? ¿Te imaginas vivir la experiencia de una historia en un mito? Sigue las nen como instrucción reali- te un asunto de escritores.
instrucciones: zar un ejercicio de escritura, En si , este ejercicio implica
a. Forma un grupo de tres miembros. ¿Listos para adentraros en los mitos y leyendas se les está pidiendo que re- una reflexión de lo que se
universales? Escoge una leyenda que ya conozcas, y asígnate con tu equipo los perso- presenten con sus palabras hace, ayuda a desenfocar la
najes, pues ahora serán ustedes mismos quienes vivirán la historia. y pongan en letras lo que realidad y, de esta manera,
b. Deben reescribir el texto en un documento compartido de Google Docs, para que imaginan. encontrarle aquellos otros
el profesor pueda evaluar su escritura y la organización del texto, teniendo en cuenta Este ejercicio les permite significados que solamente,
que no puede faltar: poner en práctica su capa- en ocasiones, se guardan en
• Título de la leyenda. cidad creadora y les exige el subconsciente.
• Síntesis. mentalmente proponer.
Para esta actividad es ne-
• Personajes y descripción de los mismos.
cesario un seguimiento
• Planteamiento. acucioso del proceso.
• Nudo.
• Desenlace.
Nota: para informarte sobre cómo usar Google Docs consulta en https://www.google.
com/intl/es/docs/about/ .
Actividad Nº 5
Practiquemos la escritura de textos. Escribe qué ocurrió en tu día ayer. Escribe los
detalles de todo lo que hiciste y si te pasó algo que consideres especial
Actividad Nº 6
Ahora responde en tu cuaderno. En la historia que escribiste:
• ¿Quién es el autor?
• ¿Quién es el protagonista?
• Discutan en clase, ¿a qué se le conoce como un autor narrador?
• ¿Qué intención tiene la escritura de un diario?
Actividad Nº 7
Consulta https://youtu.be/7aJ0oG-d2dY y obtén información sobre qué es un afiche y Esta actividad le pide Es importante trabajar des-
cuál es su intención comunicativa. Ten en cuenta que tal como lo leíste al inicio de la al estudiante participar de la capacidad de lectura,
unidad todo el tiempo estás leyendo, incluso cuando lees un afiche y cuando comuni- de un juego de roles, escucha y habla del estu-
cas un mensaje a través de él. en el que pasa de ser diante. Por esta razón, esta
Ahora que has entendido, lo qué es un diario y su utilidad, has un afiche en el que expli- quien comprendende un actividad que implica cambio
ques a tus compañeros qué estructura debe tener este tipo de escrito. concepto a explicarlo. En de rol está proponiendo en
este caso la actividad se el estudiante una resignfica-
usa para resignificar en el ción de la que sabe, ya que en
estudiante lo aprendido. la medida que debe enseñar-
lo a otros, él reaprende.
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Saber+

Actividad Nº 8
Lee el siguiente poema: Agua, ¿Dónde vas? El acercamiento a la lectura La poesía en su forma
no solo es posible a través sublime le permite al
Busca 2 poemas y reescríbelos en tu cuaderno, de libros y largas narracio- creador y al lector expresar
luego responde las siguientes preguntas: nes. Los gustos de lectura de sentimientos, emociones,
a. ¿Qué le cambiarías a los poemas que elegiste? los estudiantes pueden ser etc. En los que muestra
b. ¿Crees que es muy difícil entender lo que dicen? diversos y es necesario que, una experiencia de orden
c. Dibuja lo que interpretas de cada uno de los poemas. para que ellos puedan hacer emocional. Esta forma
d. Explica, ¿qué relación tiene el género narrativo con la poesía? elecciones, reconozcan cómo de expresión y que el
e. ¿Cuál es la intención comunicativa de un poema? son otros tipos de textos y estudiante conozca cómo
qué intención tienen. se estructura, para qué y
por qué, será importante
Actividad Nº 9 para que reconozca otras
Quieres agradecer a una persona especial por haberla conocido y por ser importante En esta actividad se tie- formas de aproximación
para ti. Escríbele una carta en tono poético, decora la carta y entrégasela, no sin antes ne como intención poner a la producción textual y a
tener en cuenta lo siguiente: en práctica la escritura de la escritura, e incluso a sus
ejercicios sencillos como la formas de transmitir un
• Escribe le texto y corrígelo.
comunicación a través de mensaje.
• Revisa la ortografía y que las ideas se entiendan.
una carta, para que el estu-
• Si es necesario reescribe le texto y en ese ejercicio asegúrate de que todo se entienda. diante pueda decidir cómo
• No olvides la importancia de la puntuación. transmite su mensaje en
Mira los siguientes ejemplos de cartas. términos de formalidad
En tu cuaderno, haz una lista de las diferencias que encuentras entre las 3 cartas. Repi- teniendo en cuenta, que
te el siguiente esquema en tu cuaderno y complétalo: ya conoce el registro que
SEMEJANZAS usa el lenguaje de diversos
DIFERENCIAS géneros narrativos, condu-
A QUIÉN SE DIRIGE ciéndolo finalmente a una
¿QUÉ INTENCIÓN TIENE? creación en la que debe
poner en juego un ejercicio
Actividad Nº 10 creativo, que implica traba-
Teniendo en cuenta lo expuesto en la situación problematizadora, si fueras el orga- jo en equipo y liderazgo
nizador de un concurso de cuento, ¿cómo lo presentarías a los demás para que se
animen a participar? Diseña un afiche y una tarjeta de invitación al evento. Sigue las
indicaciones:
Diseña tu afiche:
1. Usa un molde, es decir decide qué imagen irá en tu afiche y dibújala o pega
un modelo para que solo debas colorear.
2. Elige un título adecuado.
3. Mira el siguiente tutorial y sigue sus indicaciones: https://youtu.be/pd-
nRghyWtss
Responde en tu cuaderno:
a. ¿Qué intención comunicativa tiene un afiche?
b. ¿En dónde puedes encontrar que esta forma de comunicación se use más?
c. ¿En qué situaciones harías uso de un afiche?
Ahora diseña la tarjeta:
1. Al interior de la página escribe el mensaje que has elegido para invitar a los
niños a que se animen a participar en el concurso de cuento. Sigue las instrucciones de
la imagen o consulta el tutorial: https://youtu.be/WyRskCyD_Xg
Responde en tu cuaderno:
a. ¿Qué intención comunicativa tiene una tarjeta?
b. ¿En dónde puedes encontrar que esta forma de comunicación se use más?
c. ¿En qué situaciones harías uso de una tarjeta?
10
Grado 4° LENGUAJE
Cierre
En este momento de la secuencia didáctica, es importante tener en cuenta la etapa de valoración y reflexión del ejercicio. Tenga en
cuenta que la evaluación es continua y que se hace necesario de diversas formas permanecer en este constante ejercicio.
Para finalizar, se propone que el estudiante responda al Taller Saber propuesto al cierre de la unidad 2. Este taller no está diseñado
para comprobar la memorización de los conceptos incorporados en los periodos 1 y 2, si no, para valorar el estado de las competencias
lectoras del estudiante. Tenga en cuenta que ésta secuencia didáctica se diseñó con el propósito de abrir un espacio que le permitiera
al estudiante trabajar como un lector crítico a partir de la información que produce el contexto y que él asimila y resignifica desde su
experiencia. Lo que se espera con esto, es haber detonado en él, su capacidad crítica.
AQUÍ CONTINÚA EL SENDERO DEL SABER…

Unidad
DESARROLLO
2 PERIODO 2
Esta secuencia busca que a través del desarrollo de las actividades propuestas en esta unidad, los estudiantes logren reconocer las
diversas formas y medios que nos permite el contexto para comunicar. Este acercamiento se hace de forma reflexiva conduciendo al
estudiante hacia una conciencia lingüística.

Competencias
2. Comprensión e

¿Cómo demuestro que leo 4. Medios de
comprensivamente y me comunicación y otros
expreso para dar cuenta de sistemas simbólicos
un buen desempeño
Aprender a conocer comunicativo?
5. Ética de la
comunicación
Aprender a hacer

• 2.4 L.II
• 5.1 L.II
1, 2, 3, 6, 8
aprendizaje
11
Saber+
Desempeños
1.7 L.I Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
2.4 L.II Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas con-
ceptuales, fichas.
3.2 L.I Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
4.2 L.II Selecciono, clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación.
5.1 L.II Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código canal, mensaje y contexto.
Derechos Básicos de Aprendizaje.

2. Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o conversacio-
nes cotidianas.
3. Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación.
6. Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el procesamiento de la informa-
ción que le facilitan el proceso de compresión e interpretación textual.
saberes previos y la diversidad de formatos de la que dispone para su presentación.

• Tipología textual • Texto informativo - instructivo. Parlantes es una categoría que reúne los objetos de apren-
• El párrafo • Clases de párrafos: narrativos, des- dizaje, que invitan al estudiante a alcanzar sus metas de
criptivos, dialogados. aprendizaje en cuanto a la comunicación significativa par-
• Medios y formas de comunicación
tiendo de las reflexiones implícitas en el uso eficiente del
Parlantes
• El cuento de aventuras y el cuento

proceso comunicativo a nivel oral y de producción escrita.
fantástico.
• Medios de comunicación impresos
y virtuales.
• Lenguaje de señas y de símbolos.

por competencias
Varios estudios han demostrado que cuando aumenta el uso de la televisión o los videojuegos, el coeficiente intelectual y el desarrollo
cognitivo disminuyen.
12
Grado 4° LENGUAJE
Los principales fundamentos de nuestra inteligencia se ven afectados: el lenguaje, la concentración, la memoria, la cultura (definida
como un corpus de conocimiento que nos ayuda a organizar y comprender el mundo).
En última instancia, estos impactos conducen a una caída significativa en el rendimiento académico.
¿Y por qué el uso los dispositivos digitales provoca todo eso?
Las causas están claramente identificadas: disminución en la calidad y cantidad de interacciones intrafamiliares, que son fundamenta-
les para el desarrollo del lenguaje y el desarrollo emocional; disminución del tiempo dedicado a otras actividades más enriquecedoras
(tareas, música, arte, lectura, etc.); interrupción del sueño, que se acorta cuantitativamente y se degrada cualitativamente; sobrees-
timulación de la atención, lo que provoca trastornos de concentración, aprendizaje e impulsividad; subestimulación intelectual, que
impide que el cerebro despliegue todo su potencial; y un estilo de vida sedentario excesivo que, además del desarrollo corporal, influye
en la maduración cerebral.
Las actividades relacionadas con la escuela, el trabajo intelectual, la lectura, la música, el arte, los deportes, etc. tienen un poder estruc-
turador y nutritivo del cerebro mucho mayor que las pantallas recreativas.
Extraído de https://www.bbc.com/mundo/noticias-54554333
Es importante aprovechar lo expuesto en la situación problematizadora para mostrar a los estudiantes lo que no es posible llevar a
cabo en nuestras vidas, si no se cambian o modelan determinados comportamiento que afectan su capacidad intelectual y que no les
permita trascender en su proceso de aprendizaje.
Inicio
Esta secuencia didáctica sugiere un trabajo dirigido al desarrollo durante el segundo periodo académico del año Lectivo. Para su pro-
greso es necesario tener en cuenta las siguientes etapas:
1. Exploración
Se sugiere en esta etapa, abrir el espacio para la indagación de saberes previos con las siguientes actividades a través del juego:
El teléfono roto
Más de uno y de una nos hemos divertido bastante con este juego. Los niños y niñas se colocan en un círculo, el profesor o profesora se
mete también en el círculo y le dice un mensaje secreto al niño o niña de su izquierda. El mensaje se irá transmitiendo de un participante
a otro a través del círculo hasta que vuelva al inicio, y llegará el momento de reírse al ver la diferencia entre el mensaje original y el final.
El sombrero que da la palabra
El profesor o profesora tendrá una tarjeta con varios temas sobre los que hablar, se escogerá uno y los niños y niñas irán tomando la
palabra por turnos. Tendrá la palabra el niño o niña que lleve puesto el sombrero de hablar. El tiempo para hablar se medirá con un reloj.
Esta es una forma de fomentar la participación, el respeto y la escucha.
2. Estructuración
Es importante que los estudiantes cuenten cómo asumen lo expuesto en la situación problematizadora llevándolas a la creación de sus
propias historias, a partir de la experiencia o de lo que conozcan respecto a este tema.
evaluarán durante el desarrollo del segundo periodo, reflejan el direccionamiento a la preparación de la evaluación periódica formativa
que nuestra compañía ofrece como complemento al trabajo de aula. Se sugiere la siguiente articulación, sin embargo, dependerá de
la planeación de cada área e institución:
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Saber+
Categoría Objetos de aprendizaje Estrategia / Técnica
1. Texto informativo - instructivo. 1.7 L.II DBA 2 y 8 1. Completar

Parlantes
2. Clases de párrafos: narrativos, descriptivos, dialogados. 2.4 L.II DBA 6 2. Comparar

3. El cuento de aventuras y el cuento fantástico. 3.2 L.II DBA 3 y 6 3. Analizar
4. Medios de comunicación impresos y virtuales. 4.2 L.II DBA 1 4. Crear
5. Lenguaje de señas y de símbolos. 5.1 L.II DBA 2 y 6 5. Construir
Es probable que algunos desempeños presenten variaciones, es decir, que se incluyan

algunos durante el desarrollo de actividades que no están programados para ser valorados
Al categorizar los objetos de aprendizaje conceptualmente en una unidad de aprendizaje: se tiene como propósito priorizar en las for-
mas de comunicación fortaleciendo la microhabilidad de escucha y habla, teniendo en cuenta que el estudiante podrá a través de ella:
1. Distinguir los hechos de las opiniones en una conversación.
2. Reconocer la idea principal, las ideas secundarias y los ejemplos empleados en una emisión verbal.
3. Distinguir los problemas y las soluciones mencionados en una emisión verbal.
4. Registrar la información más importante y el sentido global de una emisión oral.
5. Plantear preguntas en contextos orales formales e informales que le permiten aclarar la comprensión de lo dicho por otros.
6. Parafrasear lo dicho por otros que los cuestiona para construir nuevos conocimientos de manera conjunta.
7. Preparar su participación en discusiones leyendo previamente y vinculando sus experiencias, en torno a un tema con el propósito
de facilitar su comprensión.
8. Comprender los contenidos y las estructuras de distintas emisiones orales presentes en las exposiciones, las instrucciones, las
entrevistas, los testimonios, las obras de teatro o las películas.
9. Reconocer el propósito comunicativo que tiene el emisor de un discurso (narrar, describir, explicar, informar, persuadir, etc.).
10. Relacionar el tono de voz del emisor con su propósito comunicativo.
11. Inferir el significado de gestos, movimientos corporales y modulaciones de voz en obras de teatro y otras producciones artísticas
(escolares y públicas).
Adicionalmente, es necesario que indique a sus estudiantes cómo serán evaluados, para lo cual le propongo hacer uso de instrumentos
que le permitan poner en evidencia la evaluación por competencias. En esta etapa es importante dejar claridad sobre cómo ha estruc-
turado el plan de trabajo y su propósito.
1. Comprensión
Es importante reforzar los conceptos, pero no centrar el ejercicio en la memoria de lo que esto implica, sino en desarrollar las activida-
des que dan información pertinente al estudiante sobre el desarrollo del trabajo que va a realizar. Recuerda que para leer también hay
que construir oralidad, es decir, la puesta en práctica de las concepciones.
14
Grado 4° LENGUAJE
Es necesario entender que el libro del estudiante es un derrotero importante, pero es solo un instrumento que se usa como punto de
partida, sin embargo, la autonomía continúa siendo del profesor o profesora que dirige la clase. Por lo tanto, es importante que se den
objetos de aprendizaje que deban ser abordados bajo otras estrategias e indicaciones.
Desarrollo
¡MANOS A LA OBRA!

Actividad Nº 1
Ordena en los recuadros numéricamente los siguientes párrafos y re escribe correc- Estructurar actividades Las formas de represen-
tamente las narraciones en tu cuaderno, indica a qué tipo de narración corresponden que impliquen en los estu- tación de la información,
diantes reordenar su pen- implicarán que en mayor
samiento de forma lógica o menor medida el estu-
contribuye a que resignifi- diante tenga la oportuni-
Actividad Nº 2 quen sus ideas previas. Esta dad de abrir espacio a la
actividad les convocará re- abstracción y lógica de la
2. Consulta y escribe en tu cuaderno como son: conocer cómo se estructu- información, siendo el pen-
• Los párrafos descriptivos ran los textos y entender samiento lógico vital para
• Los párrafos dialogados las intenciones específicas sus procesos de análisis.
de las formas que tiene Para ampliar con ejercicios
• Los párrafos narrativos
cuando se moldear para que aporten a la misma
ampliar su comprensión. intención sugiero visitar:
Actividad Nº 3 http://www3.gobiernode-
canarias.org/medusa/eco-
Usando el color asignado al tipo de párrafo, colorea los recuadros de la narración que
escuela/recursosdigitales/
ordenaste para que relaciones el párrafo con el tipo que le corresponde.
tag/razonamiento-logico/
15
Saber+

Actividad Nº 4
Conoce otros tipos de texto que utilices en el ejercicio comunicativo, sigue las indica-
Estas actividades fueron Discernir y tomar decisiones
ciones. (manualidad Casita de papel) diseñadas con la intención sobre nuestros gustos lec-
a.Responde en tu cuaderno: de que el estudiante reco- tores, es necesario conocer
• ¿Para qué sirve este tipo de texto? nozca cómo son los textos las diversas formas textua-
• Busca, recorta y pega en tu cuaderno otro texto que tenga la misma intención comu- y para qué sirven. les que se encuentran en el
nicativa de este y explica de qué habla. mundo. Los estudiantes ne-
b. Busca una noticia sobre el uso de la tecnología en menores de edad. Pégala en el En esta medida podrá po- cesitan tener acceso a estas
siguiente recuadro. tenciar su capacidad de formas diversas y conocerlas
c. Completa la siguiente tabla comparando los textos anteriores: discriminación de la infor- para tomar decisiones y para
¿Para qué se escribieron? mación que recibe para tener un mayor insumo que
¿De qué hablan? transformarla en conoci- les permita asumir una posi-
¿Qué tipo de párrafos usan? miento. ción respecto a lo que leen y
lo que aprenden.
Actividad Nº 5
El juego de ojos vendados
Fortalece tu forma de dar instrucciones. Este juego implica dividir a todos los juga-
dores en parejas. Uno de ellos tendrá los ojos vendados y navegará por una pista de
obstáculos siguiendo las instrucciones que le da en voz alta el otro jugador.
Actividad Nº 6
Discute en clase y responde en tu cuaderno después de leer los siguientes cuentos:
a. ¿Qué diferencias encuentras en la forma como se narran los acontecimientos de
ambas lecturas?
b. Redacta una noticia con lo sucedido al difunto Matías Bonín, puedes inventar libre-
mente los datos que faltan o que consideres adecuados para una noticia interesante.
Ten en cuenta que la noticia debe poseer una estructura completa, incluyendo el titu-
lar, el cuerpo y los paratextos que consideres necesarios para hacerla más atractiva.
c. ¿Por qué el texto que acabas de producir puede ser llamado una noticia? Explícalo.
d. ¿Qué relación crees que existe entre el título del relato y la noticia periodística? Ex-
plica.
e. ¿Cuál crees que fue el motivo por el que el cadáver decidió quitarse la muerte?
f. El cuento: Noticia, es un cuento fantástico, ¿por qué?
g. ¿Cómo clasificarías cada uno de los cuentos? Explica.
h. Si decimos que el segundo cuento pertenece a la categoría del cuento fantástico, ¿a
qué categoría responde el cuento En busca del peor libro del mundo?
i. ¿Por qué la historia se llama El peor libro del mundo? ¿cuál es la aventura que narra
este cuento?
Actividad Nº 7
Vamos a leer…
En busca del peor libro del Mundo, Pedro Pablo Sacristán
Noticia, Carmen Norma Bruno, «Noticia», en Antología II de relato breve certamen
internacional contextos, Bs. As, Edit. Del piso 12, 2004, P: 27
16
Grado 4° LENGUAJE

Actividad Nº 8
Establece un análisis entre la siguiente imagen y la situación problematizadora de esta Las formas de comunica- En el mundo actual, es ne-
unidad. El punto de partida para el escrito de tu opinión será: los medios de comunica- ción de los seres humanos cesario estar al tanto de las
ción influyen en los procesos de comunicación y las formas de leer. son variadas. Y cada forma formas cómo se establece
de comunicación utiliza un la comunicación a través
medio y a su vez un registro de diversos medios y hacer
comunicativo que le permite una reflexión sobre las im-
transmitir un mensaje con la plicaciones de estos en el
intención de que sea claro contexto de las sociedades.
para el interlocutor. Para te-
ner conciencia, es necesario Es posible que no todos los
que el estudiante participe estudiantes tengan acceso
de actividades en las que él a todas las formas y medios
sea el creador además de de comunicación, pero no
Actividad Nº 9 solo acceder a cómo es de- quiere decir que sea nece-
terminada información. sario que los conozcan y
Completa el siguiente esquema escribiendo los medios o medio de comunicación que
disciernan sobre su utilidad,
tenga en función para cumplir con dicho propósito:
afectación o transformación
Promocionar
Entretener Informar Educar
productos
Medio de comunicación
impreso
Medio de comunicación
virtual
¿En qué lugares publicarías la noticia que redactaste sobre lo sucedido al difunto
Matías Bonín?
Actividad Nº 10
En tu cuaderno, usando los símbolos del lenguaje de señas, arma las oraciones:
• “Caminando en línea recta no puede uno llegar muy lejos.”
• “Se debe pedir a cada cual, lo que está a su alcance realizar.”
Actividad Nº 11
Atrévete a crear una historia como Los tres cerditos, usando símbolos para reemplazar
las palabras que consideres. Hazlo en una hoja de block y preséntalo en clase.
Cierre
En este momento de la secuencia didáctica, es importante que en la etapa de valoración y reflexión del ejercicio tenga en cuenta que
la evaluación es continua y que se hace necesario de diversas formas permanecer en este constante ejercicio.
Para finalizar, se propone que el estudiante responda al Taller Saber propuesto al cierre de la unidad 2. Este taller no está diseñado
para comprobar la memorización de los conceptos incorporados en los periodos 1 y 2, sino, para valorar el estado de las competencias
lectoras del estudiante. Tenga en cuenta que ésta secuencia didáctica se diseñó con el propósito de abrir un espacio que le permitiera
al estudiante trabajar como un lector crítico a partir de la información que produce el contexto y que él asimila y resignifica desde su
experiencia. Lo que se espera es propiciar en él, su capacidad crítica.
17
Saber+
EVALÚO MIS COMPETENCIAS
Clave
Preg.
Componente Competencia Desempeño Justificación
Se conocen como Conectores Comparativos a aquellas

palabras o grupos de palabras, que son usadas por el
1.6 L.II Elijo un tema para producir un hablante para introducir relaciones de comparación
Comunicativa texto escrito, teniendo en cuenta un pro- entre distintas ideas, hechos o acciones, durante el de-
1 Semántico C
lectora pósito, las características del interlocutor y sarrollo del discurso, sea éste textual o verbal, en la
las exigencias del contexto. frase utilizada por el personaje principal de la historieta
se deduce que ella compara al niño con una persona
tan organizada
Separar párrafos se configura como una característica

2.1 L.II Leo diversos tipos de texto: des-
Comunicativa de la coma, en el cuento se señala a esta como una de
2 Sintáctico criptivo, informativo, narrativo, explicati- D
lectora las características de la coma y concuerda con esta afir-
vo y argumentativo.
mación haciendo que sea correcta
Comunicativa 2.3 L.II Identifico la intención comunicati- El propósito de la lectura es informar al lector sobre el
3 Pragmático B
lectora va de cada uno de los textos leídos. uso y características de la coma, en la lectura.
Esta opción tiene una relación con el contenido y men-

Comunicativa 1.7 L.II Diseño un plan para elaborar un saje que la lectura propone, sus elementos son cohe-
4 Semántico B
escritora texto informativo. rentes al tema y le da al lector una idea del contenido
del programa de entrevistas
Es acorde esta opción debido que en el contexto de la

narración se entabla un diálogo con el presentador y
4.1 LII Reconozco las características de los
Comunicativa su invitado donde expresa sus opiniones y funciones
5 Sintáctico diferentes medios de comunicación masi- D
escritora en la escritura, tomando como referencia lo que indica
va.
el texto y tiene como intensión informar al público por
medio de la entrevista.
Afirmación correcta pues, los conectores condicionales

son aquellos que, como su nombre lo indica, estable-
5.1 L.II Identifico los elementos constitu-
Comunicativa cen relaciones de comparación o contraste entre dos
6 Pragmático tivos de la comunicación: interlocutores, B
lectora ideas, en este caso la respuesta es correcta debido a
código, canal, mensaje y contextos.
que la frase establece una relación entre su tamaño y
sus cualidades.
Es correcta esta afirmación, puesto que las comillas se

Comunicativa 2.3 L.II Identifico la intención comunicati-
7 Semántico A usan para citar textualmente una idea, se usan en fra-
lectora va de cada uno de los textos leídos.
ses que ocupan menos de tres renglones.
18
Grado 4° LENGUAJE
Clave
Preg.
La lectura brinda al lector una serie de datos sobre las

3.1 L.II Leo diversos tipos de textos litera-
Comunicativa hormigas, sus cualidades y funciones dentro de una co-
8 Sintáctico rios: relatos mitológicos, leyendas, cuen- C
escritora lonia permitiendo adquirir información relevante sobre
tos, fábulas, poemas y obras teatrales.
estos insectos.
3.2 L.II Reconozco, en los textos literarios La palabra diminuto es un sinónimo de pequeño, esto
Comunicativa
9 Pragmático que leo, elementos tales como tiempo, es- B hace que esta afirmación sea correcta y es coherente
lectora
pacio, acción, personajes. con la intención comunicativa de la frase.
1.6 L.II Elijo un tema para producir un tex- La lectura menciona textualmente que la ratica encon-
Comunicativa tos escrito, teniendo en cuenta un proósi- tró en el suelo una moneda, esta opción es válida ya
10 Sintáctico C
escritora to, las características del interlocutor y las que concuerda con la información de la lectura presen-
exigencias del contexto. tada.
La lectura indica literalmente las características de la

2.1 L.II Leo diversos tipos de textos des-
Comunicativa voz del asno como una voz ronca, lo cual concuerda
11 Sintáctico criptivo, informativo, narrativo, explicati- B
lectora con el enunciado presentado, siendo esta opción co-
vo y argumentativo.
rrecta.
Los signos de exclamación tienen la función de repre-

3.1 L.II Leo diversos tipos de textos litera- sentar en la escritura la entonación exclamativa de un
Comunicativa
12 Pragmático rios: relatos mitológicos, leyendas, cuen- C enunciado, de acuerdo a la idea de la oración estos
escritora
tos, fábulas, poemas y obras teatrales. signos representan una emoción, esto confirma como
correcta esta opción
En la primera escena de la tira cómica se puede apre-

4.1 LII Reconozco las características de los ciar que el cuento al cual se refiere la niña Alicia en el
Comunicativa
13 Semántico diferentes medios de comunicación masi- C país de las maravillas, y cómo toma fragmentos para
lectora
va. entablar diálogos con el otro personaje. Esta opción es
correcta.
5.1 L.II Identifico los elementos constitu- El comic expresa en su transición cómo la niña a tra-
Comunicativa
14 Sintáctico tivos de la comunicación: interlocutores, D vés de la lectura se desconecta incluso de su mascota
escritora
código, canal, mensaje y contextos mostrando cómo viaja a través de las historias que lee.
4.2 L.II Selecciono y clasifico la informa- La intención de la tira cómica es mostrar cómo a través
Comunicativa
15 Pragmático ción emitida por los diferentes medios de C de la lectura la niña empieza a recrear la historia que
lectora
comunicación. lee a través de su imaginación.
19
Saber+
AQUÍ CONTINÚA EL SENDERO DEL SABER…

Unidad
DESARROLLO
3 PERIODO 3
A partir de los espacios de aprendizaje que se abrieron en las unidades 1 y 2, se conduce al estudiante a potenciar su proceso de produc-
ción y creación textual, con la finalidad de que sea posible establecer una implícita entre lo que se escribe y cómo se escribe, implicará
un seguimiento cuidadoso en la conciencia léxica, ortográfica y fonológica hacia una conciencia del uso del lenguaje apropiadamente.

Competencias
2. Comprensión e

¿Qué estrategias me 4. Medios de
permiten crear un estilo comunicación y otros
propio de escritura sin sistemas simbólicos
olvidar mi intención
Aprender a conocer comunicativa?
5. Ética de la
comunicación
Aprender a hacer

• 2.2 L.II
• 5.1 L.II
1, 3, 5, 6, 8
aprendizaje
Desempeños
1.8 L.II Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción
escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres,
entre otros) , ortográficos.
2.2 L.II Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas),
al interior de cada texto leído.
3.3 L.II Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la pro-
ducción, etc.
4.7 L.II Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.
5.1 L.II Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contexto.
20
Grado 4° LENGUAJE
Derechos Básicos de Aprendizaje

5. Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a partir de las características de la voz, del ritmo, de las pausas
y de la entonación.
6. Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el procesamiento de la infor-
mación que le facilitan el proceso de compresión e interpretación textual.
saberes previos y la diversidad de formatos de la que dispone para su presentación..

• Texto informativo: superestructura. Reconocer la gama de opciones que nos permite la producción
Escritores de Infancia
• El resumen esquemático. Cuadro sinóptico. textual, es una forma de discernir la necesidad y adecuar el len-
guaje de acuerdo con ella.
• Resumen: en prosa y esquemático (cuadro
Esta categoría busca que al reunir estos objetos de aprendizaje
• Tipologías textuales sinóptico).
sea posible establecer una meta de aprendizaje que oriente al
• Narraciones policíacas y de misterio. estudiantes a mejorar sus procesos de producción.
• Texto icónico: la caricatura.
• Texto periodístico informativo: La noticia

por competencias
“Plot ro yo pedri en el caton. Socre un ban cote.
El graso estaba cantamente linendo. No drinio. Una Para Jocia y un Pari Jod estaban plinando a mi endidor.
Estaban gribbando atamente”
¿Dónde pedri el escritor Plot Ro?
¿Drinio el Graso?
¿Estaban gribbando atamente o sanamente?
21
Saber+
Los mensajes se pueden responder de forma literal al identificar de manera sencilla qué relaciones se establece entre lo que se
quiere saber y la información que nos proveen. Pero no quiere decir, que un mensaje al cumplir con las dos condiciones anteriores
sea eficiente en el ejercicio comunicativo, es decir puede comunicar algo, pero ese algo no necesariamente es significativo para
quien lo recibe. En un ejercicio crítico , es importante tener en cuenta que lo que leemos , escuchamos o decimos debe permitirnos
llegar a asumir una posición, pero solo será significativo en la medida que seamos conscientes de las formas correctas y adecuadas
del uso del lenguaje.
Inicio
Esta secuencia didáctica sugiere un trabajo dirigido al desarrollo durante el tercer periodo académico del año Lectivo. Para su progre-
so es necesario tener en cuenta las siguientes etapas:
1. Exploración
Se sugiere en esta etapa, abrir el espacio para la indagación de saberes previos con las siguientes actividades para empezar con un
ejercicio de escritura creativa a partir del juego:
2. Estructuración
ción de los aprendizajes de los estudiantes. La intención es intervenir oportunamente el proceso para reforzar el ejercicio, entendien-
do que los objetos de aprendizaje cobran importancia como vehículo del trabajo en el aula, pero no como objetivo.
22
Grado 4° LENGUAJE
Categoría Objetos de aprendizaje Estrategias / Técnicas
1. Texto informativo: superestructura. 1.8 L.II DBA 6 y 8 1. Producción textual

2. El resumen esquemático. 1.8 L.II DBA 6 y 8 2. Creación
Escritores de
Infancia
3. Cuadro sinóptico. 1.8 L.II DBA 6 y 8 3. Análisis comparado

4. Resumen: en prosa y esquemático (cuadro sinóptico). 2.2 L.II DBA 5 , 6 y 8
5. Narraciones policíacas y de misterio. 3.3 L.II DBA 3 y 6
6. Texto icónico: la caricatura. 4.7 L .II DBA 1 y 6
7. Texto periodístico informativo: La noticia 5.1 L.II DBA 6
gunos durante el desarrollo de actividades que no están programados para ser valorados
Al categorizar los objetos de aprendizaje conceptualmente en una unidad de aprendizaje: Soy un escritor de ciencia, se busca preci-
samente trabajar en las microhabilidades escribir y hablar, pero enfocadas al alcance de aprendizajes para poner en escena las compe-
tencias de producción de los estudiantes ante una determinada situación, debes estar atento a que se abran espacios para evaluar las
siguientes metas:
1. Escribe textos con letra clara y buena ortografía consciente de que deben ser comprendidos por otros.
2. Emplea imágenes, gráficos, tablas, líneas de tiempo, mapas, ilustraciones, esquemas y símbolos para enriquecer sus producciones escritas.
3. Emplea elementos para garantizar la cohesión como pronombres y conectores.
4. Conjuga adecuadamente los verbos de uso frecuente en sus escritos garantizando su adecuación a la persona gramatical y al
tiempo verbal.
5. Acentúa adecuadamente las palabras agudas, graves,esdrújulas y sobreesdrújulas, y palabras de uso frecuente que tienen tilde
diacrítica (la que permite distinguir palabras que se escriben igual pero que tienen significados distintos como: de – dé).
6. Emplea signos de puntuación como el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos para ordenar los
contenidos y garantizar la cohesión.
7. Reconoce el uso de las comillas para señalar el diálogo, los títulos y las citas textuales.
8. Planea la escritura de un texto a partir del tema que va a desarrollar, la estructura que va a emplear, el propósito que cumplirá al
hacerlo y el destinatario al que va dirigido.
9. Escribe textos desarrollando las ideas en párrafos y empleando un vocabulario y registro adecuados a la situación comunicativa.
10. Revisa los textos que escribe apoyándose en el uso del diccionario y en las valoraciones del docente y los compañeros.
11. Corrige los textos que escribe analizando la coherencia, el uso de vocabulario, la ortografía, la presentación y el uso de conectores
temporales (en ese momento, luego), causales (por esta razón, por lo tanto, de modo que) y aditivos (además, también, en realidad).
12. Edita los textos que escribe garantizando la comunicabilidad del texto (presentación, desarrollo de contenidos, ortografía, etc.).
13. Escribe textos expositivos, informativos, descriptivos y argumentativos en los que desarrolla una idea por párrafo, presenta el
tema en el título y agrega las fuentes que ha utilizado.
14. Escribe textos expositivos e informativos en los que organiza las ideas por medio de comparaciones, contrastes o relaciones de
causa y efecto.
23
Saber+
15. Escribe textos narrativos en los que presenta una serie de sucesos en un orden cronológico determinado, emplea conectores e
incluye descripciones y diálogos.
16. Escribe textos expositivos en los que sintetiza las ideas y la información relevante de los textos que lee.
Adicionalmente, es necesario que indiques a tus estudiantes cómo serán evaluados, se propone hacer uso de instrumentos que le
permitan poner en evidencia la evaluación por competencias. En esta etapa es importante dejar claridad sobre cómo ha estructurado
el plan de trabajo y su propósito.
2. Comprensión
Ten en cuenta la importancia de reforzar los conceptos, pero no centrar el ejercicio en la memoria, sino en desarrollar las actividades
que dan información pertinente al estudiante sobre el desarrollo del trabajo que va a realizar. Recuerda que para leer también hay que
construir oralidad, es decir, la puesta en práctica de las concepciones.
Exhorte a los estudiantes a que reconozcan diferentes tipologías textuales y la variedad de recursos estilísticos que aparecen en los
contextos de escritura. Es necesario potenciar en los estudiantes las competencias de producción desde el reconocimiento de otros
contextos ajenos al suyo para inducirlos a que creen sus propias estrategias de lectura y de escritura.
Es necesario tener en cuenta que el libro del estudiante es un derrotero importante, pero es solo un instrumento que se usa como
punto de partida, sin embargo, la autonomía continúa siendo del profesor o profesora que dirigen la clase. Por lo tanto, es importante
que se trabajen objetos de aprendizaje que deban ser abordados bajo otras estrategias e indicaciones.
Desarrollo
¡MANOS A LA OBRA!

Actividad Nº 1
Los textos que lees son diferentes, todos tienen algo que los hace especiales para Estas actividades, tienen La mejor forma de llevar al
poder identificarlos y comprender qué propósito tienen. En clase analiza el siguiente como propósito abrir un estudiante a reconocer las
esquema y discute sobre la importancia que tienen cada una de las partes de un texto espacio en el que el estu- estructuras superficiales ,
periodístico y qué influencia tiene en quien lee el texto. diante al recibir una infor- específicas y aquellas que
mación determinada, sea se encuentran en un nivel
Actividad Nº 2 creador de la misma con la intrínseco en un texto, es
finalidad de que priorice so- ponerlos a crear y a reac-
Inventa una noticia sobre la historia que sigue, recuerda que deberás hacer uso de un texto bre la meta de aprendizaje cionar en el aprendizaje de
informativo teniendo en cuenta la estructura explicada anteriormente. Haz un borrador de propuesta, y no sobre la forma activa.
la noticia en tu cuaderno y una vez el diseño esté listo toma una hoja de block y reescríbela memorización de los con-
teniendo en cuenta la estructura adecuada. Presenta tu noticia en clase. ceptos de estructuras y ti-
Actividad Nº 3 pología textuales, sino que
a partir de la acción puedan
Con base en la información del gráfico anterior, escribe a continuación un resumen. Re- reconocer el funcionamien-
cuerda que un resumen es útil para sintetizar información y explicarla de forma breve. to de dichas estructuras.
Pon en palabras lineales la información anterior. Luego responde en tu cuaderno:
a. ¿El cuadro en el que se presentó la información sobre la superestructura textual,
para qué te fue útil?
b. ¿Qué nombre reciben este tipo de cuadros?
c. Consulta. ¿cómo es un resumen esquemático?
d. En una hoja de block o en tu cuaderno, haz un resumen esquemático del siguiente
texto: Los beneficios de leer.
24
Grado 4° LENGUAJE

Actividad Nº 4
Completa la siguiente caricatura, usa tu creatividad para crear los textos: Completar y crear son ins- Para esta unidad el estudian-
trucciones que se usan para te ha hecho un recorrido por
Actividad Nº 5
fomentar en el estudiante diversos géneros narrativos.
En el siguiente esquema describe, según la caricatura que completaste: la participación activa en Tipologías textuales que lo
¿qué pasó primero? las propuestas de aula. Es aproximan a reconocer qué
¿qué pasó después? importante tener en cuen- brechas tiene en su camino
¿qué pasó la final? ta que cuando al estudian- hacia una lectura crítica. Este
te se le implica en el proce- reconocimiento es posible
Actividad Nº 6 so como actor principal, se porque a partir del contraste
Teniendo en cuenta las características del relato policial, construye uno basándote en abre un espacio de apren- logra reconocer , reforzar y
la información que completaste en la caricatura anterior. Organiza tu texto, usando el dizaje que toma significado reaprender significado de la
siguiente esquema para construir información que necesitarás y en tu cuaderno rees- para él. lectura y la escritura.
cribe el relato policial. No olvides hacer uso correcto de la escritura
Cierre
En este momento de la secuencia didáctica, es importante tener en cuenta la etapa de valoración y reflexión del ejercicio. No olvide que
la evaluación es continua y que se hace necesario de diversas formas permanecer en este constante ejercicio.
Para finalizar, se propone que el estudiante responda al Taller Saber propuesto al cierre de la unidad 4. En el que se reforzarán las com-
petencias y el alcance de habilidades propuestas desde la unidad 1 hasta la 4.
Esta secuencia didáctica se diseñó con el propósito de abrir un espacio que le permitiera al estudiante trabajar como un lector crítico
a partir de la información que produce el contexto y que él asimila y resignifica desde su experiencia. Lo que se espera es propiciar en
él, su capacidad crítica.
25
Saber+
AQUÍ TERMINA EL SENDERO DEL SABER…

Unidad
DESARROLLO
4 PERIODO FINAL
Esta secuencia didáctica propone actividades conducentes, a establecer relaciones de lo que implica la conciencia lingüística, es decir,
el uso adecuado del lenguaje.
Esta adecuación implica que el estudiante reconozca estructuras, tipologías, jerarquizaciones, arquetipos del lenguaje de forma expli-
cita e implícita. En este orden de ideas el acompañamiento es vital dada la etapa de desarrollo.

Competencias
2. Comprensión e

¿Cómo las situaciones 4. Medios de
comunicativas en las que comunicación y otros
participo me permiten sistemas simbólicos
construir significado en mis
Aprender a conocer procesos de lectura y
escritura?
5. Ética de la
comunicación
Aprender a hacer

• 2.2 L.II
• 5.1 L.II
1, 3, 5, 6, 8
aprendizaje
Desempeños
1.6 L.II Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias
del contexto.
2.2 L.II Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas),
al interior de cada texto leído.
3.5 L.II Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
4.8 L.II Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc.
5.1 L.II Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contexto.
26
Grado 4° LENGUAJE
Derechos Básicos de Aprendizaje.

6. Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el procesamiento de la informa-
ción que le facilitan el proceso de compresión e interpretación textual.
saberes previos y la diversidad de formatos de la que dispone para su presentación..

• Tipología textual • Texto argumentativo: En esta categoría a partir de los objetos de aprendizaje, se
• Estructura textual El comentario y la reseña. busca conducir al estudiante a la meta de aprendizaje que
Del leer y el escribir
le permite evidenciar cómo son sus procesos de escritura y

• Semejanzas y diferencias entre
cómo desde las herramientas, insumos e información de la
texto narrativo, informativo y
lectura reconoce la adecuación que se hace en las formas de
argumentativo.
comunicación.
• Texto dramático: libreto y puesta
en escena.
• La valla publicitaria.
• La entrevista: formal e informal.

por competencias
El ser humano se define por su condición de sociabilidad, y si es sociable lo es porque puede comunicarse, es decir, intercambiar de
una parte sus pensamientos y emociones, y de otra sus creaciones y experiencias. A estos se deben los mejores logros humanos. “Al
comunicarse con pensamientos y emociones las personas viven y se expresan, y cuando el objeto de comunicación son sus creaciones
y experiencias, tanto los individuos o grupos progresan y se enriquecen culturalmente” (Gómez Delgado, T.; 1998).
La comunicación es una condición necesaria para la existencia del hombre y uno de los factores más importantes de su desarrollo social.
J. C Casales. (1989), plantea que al ser uno de los aspectos significativos de cualquier tipo de actividad humana, así como condición del
desarrollo de la individualidad, la comunicación refleja la necesidad objetiva de los seres humanos de asociación y cooperación mutua.
Tomado de: https://www.psicologia-online.com/factores-de-la-comunicacion-en-la-vida-cotidiana-2602.html
27
Saber+
Inicio
Esta secuencia didáctica sugiere un trabajo dirigido al desarrollo durante el primer periodo académico del año Lectivo. Para su progreso
es necesario tener en cuenta las siguientes etapas:
1. Exploración
Se sugiere en esta etapa, abrir el espacio para la indagación de saberes previos con las siguientes actividades.
● Generar cuestionamientos sobre lo que los estudiantes reconocen respecto a las formas de comunicación.
● Abrir espacios comparativos de las formas como las personas se comunican para reflexionar sobre las diferencias de los registros
discursivos y como cada persona adecúa su comunicación.
● Hacer un foro a partir de un discurso pronunciado por un niño o niña de su edad, se sugiere el siguiente: https://youtu.
be/64ixt2YBUaQ , puede usar este u otro.
● Divida a los niños en 2 grupos, cada grupo debe asumir un rol a favor y el otro en contra del discurso de la niña.
● Abra espacio al diálogo que conduzca a los estudiantes a que desde su oralidad construyan nuevo conocimiento basados en su
contexto.
2. Estructuración
Se busca en la estrategia de aula, generar en los estudiantes la necesidad de hablar bien, de hacer uso de discursos que los posicionen
críticamente reconociendo que todas las opiniones son respetables y deben ser escuchadas y evaluadas.
ción de los aprendizajes de los estudiantes. La intención es intervenir oportunamente el proceso para reforzar el ejercicio, entendiendo
que los objetos de aprendizaje cobran importancia como vehículo del trabajo en el aula, pero no como objetivo.
Categoría Objetos de aprendizaje Estrategia / Técnica

Del leer y el escribir
1. Texto argumentativo: el comentario y la reseña. 1.6 L.II DBA 8 1. Comparación

2. Semejanzas y diferencias entre texto narrativo, informativo y argumentativo. 2.2 2. Producción
L.II DBA 6 3. Juego
3. Texto dramático: libreto y puesta en escena. 3.5 L.II DBA 3, 6 y 8
4. La valla publicitaria. 4.8 L.II DBA 1
5. La entrevista: formal e informal. 5.1 L.II DBA 6
gunos durante el desarrollo de actividades que no están programados para ser valoradas
28
Grado 4° LENGUAJE
Al categorizar los objetos de aprendizaje conceptualmente en una unidad de aprendizaje: del leer y el escribir, se busca precisamente
trabajar en las microhabilidades para comunicar teniendo en cuenta que el estudiante pueda:
1. Producir textos orales como argumentaciones, entrevistas y relatos para comunicar a otros sus ideas teniendo en cuenta el conte-
nido, la estructura y el propósito comunicativo.
2. Emplear recursos visuales o auditivos para comunicar sus ideas con efectividad.
3. Participar en escenarios de discusión oral como la mesa redonda, el panel, el foro y el debate.
4. Planear y ensayar presentaciones orales eligiendo el vocabulario, incorporandolos contenidos aprendidos y consultados, y tenien-
do en cuenta el propósito comunicativo y la audiencia a la que se dirige.
5. Producir textos orales atendiendo al destinatario, al contexto de producción y a los saberes previos que comparte con sus interlocutores.
6. Realizar exposiciones orales en las que presenta las ideas de forma ordenada y las fundamenta con datos, ejemplos y fuentes de consulta.
7. Reconocer las diferencias entre el discurso oral y el escrito a partir de la simplicidad o complejidad de las oraciones, la formalidad o
informalidad del registro y el uso de vocabulario cotidiano o especializado.
8. Escribir diferentes tipos de textos atendiendo a los contenidos, estructuras y grados de formalidad que permiten lograr un propó-
sito comunicativo.
9. Reconocer el registro apropiado para contextos comunicativos formales e informales.
10. Emplear en sus producciones lenguaje figurado (como la metáfora, el modismo y el símil) para enriquecer y precisar lo enunciado.
11. Indagar previamente aspectos relacionados con el tema que se tratará en una discusión oral para intervenir de manera efectiva en ella.
12. Organizar sus ideas para expresarlas con claridad.
13. Formular su opinión sobre un tema de forma fundamentada y respetuosa siguiendo las reglas establecidas en el escenario de discusión.
14. Expresar sus opiniones utilizando efectos vocales tales como el tono, el ritmo y el volumen, y moderando sus movimientos corpo-
rales y gestuales productos del nerviosismo.
Adicionalmente, es necesario que indique a tus estudiantes cómo serán evaluados, se propone hacer uso de instrumentos que le per-
mitan poner en evidencia la evaluación por competencias. En esta etapa es importante dejar claridad sobre cómo ha estructurado el
plan de trabajo y su propósito.
3. Comprensión
Ten en cuenta la importancia de reforzar los conceptos, pero no centrar el ejercicio en la memoria, sino en desarrollar las actividades
que dan información pertinente al estudiante sobre el desarrollo del trabajo que va a realizar. Recuerda que para leer también hay que
construir oralidad, es decir, la puesta en práctica de las concepciones.
Es importante que que los estudiantes reconozcan sus estrategias discursivas a partir de las estrategias que usan otras personas en
otros contextos, esto les ayudará a nutrir la información necesaria para entender las diversas formas de comunicación de acuerdo con
la adecuación lingüística y cómo esto aporta en el ejercicio comunicativo.
El libro del estudiante es un derrotero importante, pero es solo un instrumento que se usa como punto de partida, sin embargo, la
autonomía continúa siendo del profesor o profesora que dirige la clase. Por lo tanto, es importante que se den objetos de aprendizaje
que deban ser abordados bajo otras estrategias e indicaciones.
Desarrollo
29
Saber+
¡MANOS A LA OBRA!

Actividad Nº 1
30
Grado 4° LENGUAJE

Diariamente vemos publicidad a través de los diferentes medios Es necesario empezar a tra- La conciencia lingüística la que se logra realizan-
de comunicación. En ella se muestran y promocionan todo tipo bajar con los estudiantes, do actividades que apuntan en un primer mo-
de productos o servicios que muchas veces terminamos com- sobre la conciencia de lo mento, al desarrollo de la coia léxica, conciencia
prando. Mira la siguiente imagen y responde: que implica un proceso de fonológica, luego a la adquisición de la conciencia
a. ¿Por qué crees que las personas consumen en un alto porcen- comunicación y las adecua- morfo-semántica y posteriormente trabajar sobre
taje este tipo de gaseosa? ciones que hacemos en el la conciencia ortográfica. Siguiendo el criterio, o la
b. ¿Qué aspectos de esta valla publicitaria llaman tu atención? ejercicio oral o escrito. Esta metodología, de María Montessori partiendo del
c. ¿Cómo afectan en tú interacción social los mensajes publicita- actividad busca propiciar el modelo constructivista citando a otros autores
rios? ¿podría esto cambiar tu experiencia comunicativa? encuentro para la reflexión que comparten esta táctica como lo son Vygotsky,
d. Teniendo en cuenta la situación problematizadora de esta uni- y la creación a partir de esta Bruner, Ausubel, entre otros. En los últimos años los
dad, ¿cómo se relaciona este canal comunicativo, con la adecua- premisa. estudios sobre la iniciación de la lectoescritura se
ción que hacemos del lenguaje cuando nos comunicamos? han orientado hacia la perspectiva psicolingüística,
Dibuja un borrador de cómo sería una idea de mensaje publicita- se planteará un análisis del proceso de la lectura en
rio para invitar a las personas a que se comuniquen mejor. Re- un marco de desarrollo del lenguaje en el niño.
cuerda la importancia de la experiencia social en la interlocución. El lenguaje en general, está conformado por di-
ferentes unidades tales como sonidos, palabras,
oraciones y discursos. Los niños toman esto como
Actividad Nº 2 objeto de juego y reflexión pueden desarrollar
conciencia de cualquiera de las unidades mencio-
Ahora, hazlo tú. Sigue el esquema. Este esquema le permitirá
nadas y de su uso apropiado según la situación y la
al estudiante comprender
TEMA TESIS Argumentos Conclusión comunicación, esto es, conocimiento metalingüís-
cómo es posible establecer
tico o conciencia lingüística: esta se define como la
La hora de La hora de 1. El recreo es un Es importante que un argumento de acuerdo
recreo recreo es espacio para des- en los colegios se habilidad para entender al lenguaje y transformar-
con el contexto y a su vez
necesaria para cansar y cambiar den espacios de lo en objeto de análisis.
establecer diferencias en el
los niños. de actividad. dispersión para Digamos que es la habilidad de darse cuenta de
2.Hacer pausas que los estudiantes proceso creador de la argu-
que las personas o uno mismo hacen el uso apro-
activas mientras descansen y luego mentación, posteriormente
estudias es bueno se reintegren a sus piado o no del lenguaje. La conciencia del uso
establecer una relación con
para el aprendizaje. clases. apropiado del lenguaje implica también darse
la reseña , en la cual podrá
El fútbol
cuenta de que el discurso de otra persona no es
poner en práctica el desa-
peruano coherente, no tiene sentido, porque afirma algo
rrollo escrito del ejercicio
que después se contradice.
argumentativo.
Para comprender el lenguaje de los otros, no es
La caza de suficiente comprender las palabras; es necesario
ballenas obtener su pensamiento. Pero incluso esto no es
suficiente, también debemos conocer las motiva-
ciones. El análisis psicológico de una expresión no
Los videojuegos está completo hasta que no se alcanza ese plano.
(Vygotsky, 1995, p. 194).
El pensamiento y el lenguaje, que reflejan la rea-
lidad en distinta forma que la percepción, son la
clave de la naturaleza de la conciencia humana.
Las palabras tienen un papel destacado tanto en
el desarrollo del pensamiento como en el desarro-
llo histórico de la conciencia en su totalidad. Una
Actividad Nº 3 palabra es un microcosmos de conciencia humana.
Ingresa al siguiente link: https://youtu.be/34Kt1sWrX2I , en el que Según Bruner, el juego se reduce la gravedad de las
se explica con detalle qué es una reseña. Ten en cuenta que las consecuencias de los errores y los fracasos. En el
reseñas son un texto que desarrolla un tema en el cual se pre- fondo, el juego es una actividad seria que no tiene
senta una tesis sustentada a través de argumentos que al final consecuencias frustrantes para el niño. Se trata, en
conducen a una conclusión. Elige uno de los temas de la actividad suma, de una actividad que se justifica por sí mis-
anterior y escribe en tu cuaderno una reseña. ma. En consecuencia, el juego es un excelente me-
dio de exploración que de por sí infunde estímulo.
31
Saber+

Actividad Nº 4
Responde el crucigrama: Los juegos de crucigrama
Horizontal–1: Narración con pocos personajes, así como espacio aportan a la estructura
y tiempo poco desarrollados. Pista: CUE… Vertical–2: Subgénero mental de los estudiantes,
dramático al que pertenecen obras como Romeo y Julieta (Shakes- a través del juego respec-
peare), Hamlet (Shakespeare), Yerma (Federico García Lorca) o Bo- to a diversos temas que se
das de Sangre (Federico García Lorca) Pista: TRA… Horizontal–3: encuentran alineados o se
Érase un hombre a una nariz pegado, una nariz superlativa. Pista: centralizan a partir de un
SAT Vertical–4: Mezcla de comedia y tragedia. De desenlace feliz mismo eje.
o desgraciado. Como ejemplos más destacados tenemos La vida
es sueño (Calderón de la Barca) o La Celestina (Fernando de Rojas)
Pista: TRAGICO… Horizontal–5: Y el lobo sopló y sopló y sopló y la
casa derribó...Pista: FÁB… Horizontal–6: Poema que trata un tema
serio y elevado. Pista: OD… Vertical–7: Poema en el que el poeta
muestra su amor a través de los versos. Pista: CAN… Vertical–8:
Refleja la vida humana desde el punto de vista alegre. Produce la
risa en los espectadores. Acaba siempre bien, con un desenlace feliz.
Obras como El enfermo imaginario (Molière), La dama boba (Lope
de Vega) o El sombrero de tres picos y Maribel y la extraña familia
(Miguel Mihura) son claros ejemplos de este subgénero dramático.
Pista: COME… Vertical–9: Poema extenso con temas de la natura-
leza y ambiente pastoril. Pista: EGO… Horizontal–10: La Eneida, de
Virgilio. Es un poema que destaca las hazañas heroicas con el fin de
glorificar a una patria. Pista: POE…EPI… Horizontal–11: Subgénero
al que pertenecen obras como Crepúsculo, Harry Potter, La vuelta
al mundo en 80 días, Viaje al centro de la Tierra o La isla del Tesoro.
Pista: NOV… Vertical–12: Como la que le dedicó Miguel Hernán-
dez a Ramón Sijé, se trata de un poema en el que se llora la muerte
de un ser querido. Pista: ELE… Horizontal–13: Poema épico-lírico
usado para narrar hazañas o hechos de armas. Pista: ROM… Ho-
rizontal–14: Subgénero dramático. Los personajes luchan contra la
adversidad, que suele causarle gran daño. Pista: DRA…
Actividad Nº 5
Organiza una entrevista. Sigue las indicaciones: Las entrevistas se con-
a. Diseña a través de preguntas, una entrevista para un familiar vierten en una intresante
o amigo, y una entrevista a un profesor o profesora de tu colegio. forma de interacción que
Para que entiendas qué preguntar, ten en cuenta quiénes son las le permiten al estudiante
personas elegidas. Recuerda lo indicado al inicio de la unidad. potencilizar su capacidad
Cuando nos comunicamos adecuamos lo que vamos a decir de cognitiva y sus formas co-
acuerdo con nuestro interlocutor. municativas, asi mismo,
b. Cuando hagas las entrevistas, escribe las respuestas que te como poner en práctica la
dan. Averigua bien qué tipo de preguntas debes hacer. adecuación y la conciencia
c. Planifica tus entrevistas siguiendo el esquema: El arte de pre- sobre el manejo del len-
guntar. guaje.
32
Grado 4° LENGUAJE

Actividad Nº 6
En el desarrollo del libro, has interactuado con los diferentes Esta actividad es para que
tipos de textos que nos proveen las estructuras textuales para el estudiante establezca
comunicarnos y adecuar nuestro lenguaje. una conclusión de lo apren-
En la siguiente tabla, completa el parangón destacando las se- dido respecto a las tipo-
mejanzas y diferencias entre los textos narrativos, informativos logías textuales, adicional
y argumentativos: a completar el recuadro
invítelo a que de forma oral
Texto Texto Texto
Tipo de texto
narrativo informativo argumentativo
argumente sus ideas.
Semejanzas
Diferencias
Cierre
En este momento de la secuencia didáctica, es importante tener en cuenta la etapa de valoración y reflexión del ejercicio. Tenga en
cuenta que la evaluación es continua y que se hace necesario de diversas formas permanecer en este constante ejercicio.
Para finalizar, se propone que el estudiante responda al Taller Saber propuesto al cierre de la unidad 4. Este taller no está diseñado para
comprobar la memorización de los conceptos incorporados en los periodos anteriores, sino, para valorar el estado de las competencias
lectoras del estudiante. Ésta secuencia didáctica se diseñó con el propósito de abrir un espacio que le permitiera al estudiante trabajar
como un lector crítico a partir de la información que produce el contexto y que él asimila y resignifica desde su experiencia. Lo que se
espera propiciar en él, su capacidad crítica.
EVALÚO MIS COMPETENCIAS

Clave
Preg.
1.6 L.II Elijo un tema para producir un

En el texto se especifica de manera textual que los dio-
Comunicativa texto escrito, teniendo en cuenta un pro-
1 Sintáctico A ses recuperaban su juventud al consumir las manzanas
lectora pósito, las características del interlocutor y
de oro
las exigencias del contexto.
En la lectura textualmente se hace referencia que las

2.2 L.II Comprendo los aspectos formales
manzanas para conceder la juventud requerían de la
Comunicativa y conceptuales (en especial: características
2 Semántico B intervención de Idún para conceder la juventud a los
lectora de las oraciones y formas de relación entre
demás dioses, esto infiere en que esta afirmación sea
ellas), al interior de cada texto leído.
correcta
3.5 L.II Comparo textos narrativos, líricos La relación de estas dos historias es correcta, pues en
Comunicativa
3 Pragmático y dramáticos, teniendo en cuenta algunos A ambas se menciona cómo los personajes tenían una
lectora
de sus elementos constitutivos. estrategia para tener juventud eterna.
33
Saber+
Clave
Preg.
1.8 L.II Produzco la primera versión de un

texto informativo, atendiendo a reque-
rimientos (formales y conceptuales) de la A diferencia de las demás opciones esta es correcta,
comunicativa producción escrita en lengua castellana, puesto que, presenta elementos de coherencia y cohe-
4 Semántico C
escritora con énfasis en algunos aspectos grama- sión los cuales permiten a la narrativa darle un sentido
ticales (concordancia, tiempos verbales, adecuado al hilo de la historia
nombres, pronombres, entre otros) y or-
tográficos.
La historia muestra una secuencia en la que primero se

3.3 L.II Propongo hipótesis predictivas enuncia el rol de uno de los personajes, luego se lleva
Comunicativa acerca de un texto literario, partiendo de a cabo una acción con un propósito, posteriormente
5 Sintáctico D
lectora aspectos como título, tipo de texto, época ocurre una coyuntura (secuestro) que trae consigo la
de la producción, etc. acción del rescate para finalmente cumplir con el pro-
pósito inicial (rejuvenecer)
3.5 L.II Comparo textos narrativos, líricos

Comunicativa
6 Sintáctico y dramáticos, teniendo en cuenta algunos D Ambos enuncian a Pinocho como personaje principal.
lectora
de sus elementos constitutivos.
En el texto se peude evidenciar que son dos hermanos,

Comunicativa cuando al final un personaje grita: -¡Mamáaaaaa! He
7 Semántico tivos de la comunicación: interlocutores, B
lectora vuelto a pillar a los gemelos hablando por teléfono con
código, canal, mensaje y contexto.
los vasos de yogur. ¡Me quieren quitar mi diario!
1.8 L.II Produzco la primera versión de un

texto informativo, atendiendo a reque-
rimientos (formales y conceptuales) de la
comunicativa producción escrita en lengua castellana, Las palabras indicadas son sinónimas de escuchar – oír,
8 Sintáctico B
escritora con énfasis en algunos aspectos grama- hablar – conversar .
ticales (concordancia, tiempos verbales,
nombres, pronombres, entre otros) y or-
tográficos.

Al ser dos hermanos gemelos los protagonistas de la
Comunicativa y conceptuales (en especial: características
9 Pragmático C historia, es posible usar este título que está contextua-
lectora de las oraciones y formas de relación entre
lizando con la historia.
34
Grado 4° LENGUAJE
Clave
Preg.

Comunicativa y conceptuales (en especial: características En la primera línea del texto se menciona que el ñandú
10 Sintáctico C
escritora de las oraciones y formas de relación entre es un animal incapaz de volar.
4.7 L.II Doy cuenta de algunas estrategias La primera oración del texto, me está indicando que
Comunicativa
11 Sintáctico empleadas para comunicar a través del D a pesar de tener alas, no vuela, lo que me indica que
lectora
lenguaje no verbal. es un ave.
El estudiante moviliza sus saberes para comprender

Comunicativa que el animal corre por instinto o conservación de la
12 Pragmático tivos de la comunicación: interlocutores, C
escritora vida, ya que ésa es la información que recibe del peligro
que circunda su contexto.
1.6 L.II Elijo un tema para producir un tex-

Comunicativa to escrito, teniendo en cuenta un propósi- En la quinta línea del texto se referencia que el salvavi-
13 Sintáctico A
lectora to, las características del interlocutor y las das del pueblo rescata al niño.
exigencias del contexto.
4.7 L.II Doy cuenta de algunas estrategias

Comunicativa
14 Sintáctico empleadas para comunicar a través del D El dibujo en la imagen, remite a un mosquito color azul.
escritora
lenguaje no verbal.

Comunicativa La forma narrativa me indica que es un cuento corto o
15 Pragmático tivos de la comunicación: interlocutores, B
lectora micro cuento.
35
Saber+
Orientaciones generales del área
Las actividades propuestas en el texto responden a una propuesta que busca reconocer y articular el lenguaje con otras áreas del co-
nocimiento. La formación en el área de Humanidades- Lengua Castellana se realiza en escenarios diferentes que se articulan entre sí, a
la vez que se integra con las demás áreas y con los ejes transversales, de modo que integralmente se configure una educación para el
buen vivir. Esta integración es esencial, debido a que la formación en el área de Humanidades-Lengua Castellana puede ser considerada
formación cuando contribuye al desarrollo integral de los niños, niñas y jóvenes. El siguiente diagrama muestra la manera en la que se
entienden aquí las áreas y los ejes transversales.
Con base cuenta lo anterior, es necesario reconocer
las consideraciones que contribuyan a potenciali-
zar el alcance de las metas de aprendizaje de los
estudiantes que para el caso responde a aquellos
aprendizajes propuestos por el Ministerio de edu-
cación nacional en las matrices de referencia para
el grado 4°. Estos aprendizajes tienen como pro-
pósito sostener un ejercicio progresivo que contri-
buya a la construcción de procesos lectores críticos
intertextuales.
Como estrategia fundamental se propone la si-
guiente estructura que aporta al proceso progresi-
vo en el alcance de metas de los estudiantes desde
sus primeras experiencias lectoras. A continuación
se propone la siguiente matriz, resultado de la in-
vestigación de Diana Raquel Benavides Cáceres
Gloria María Sierra Villamil de la Universidad EAN,
Tomado de: Currículo para la Excelencia Académica y la Formación Integral, MEN 2012-2016 Colombia , que retoma sistemáticamente las es-
trategias de aula para fortalecer la lectura crítica:
Tipo de Modelo Procesos/ tipos

Descripción Recursos Seguimiento Evaluación
Estrategias Pedagógico de Pensamiento
Preguntas
por núcleo
Escritura hipótesis de contenido Analógico
o preguntas o importante. Pueden (capacidad
planteamientos Ejemplificación de para comparar,
ser de indagación,
que surgen en tipos de pregunta) contrastar, e
para mantener la
el proceso de atención o para Modelamiento Retroalimentación interconectar los
Constructivismo
prelectura (títulos, generar reflexión. (aplicar en un texto a las respuestas textos)
Prelectura subtítulos, lectura dadas. Pedagogía
la prelectura). Divergente
de barrido). Lluvia de ideas. problémica
Ejercitación (puesta Constructivismo (capacidad de
Después de Para socializar: discernimiento,
en práctica de la
haber leído texto, Técnicas de descubrimiento)
estrategia)
confrontar las expresión grupal: (Ibáñez, Mendoza
hipótesis. mesa redonda, y Caro, 2003)
panel, debate,
seminario.
36
Grado 4°LENGUAJE
Tipo de Modelo Procesos/ tipos

Descripción Recursos Seguimiento Evaluación
Estrategias Pedagógico de Pensamiento
Resumen
Organizadores
previos mapas
Conocimiento conceptuales,
conceptual del mentales). Ejemplificación Visual (observar,
texto a leer. Deducir expresio- (presentar y explicar representar)
nes por contexto. distintos tipos de Nocional
Procesamien- Identificación de
A partir de un tema textos) (identificar
to del texto y propósitos de
dado construir Modelamiento (de componentes del
sus elementos lectura intrínsecos Revisión de
macroproposicio- macroproposicio- Aprendizaje texto, codificar
(Camargo, y extrínsecos desempeños como
nes (idea global o nes, esquemas de significativo y decodificar
Uribe, Caro Reconocimiento proceso.
temática y claves o síntesis). información)
y Castrillón, de información secundarias) Ejercitación Conceptual
2011). relevante (ideas Ejercitación (puesta en práctica (interpretar y
temáticas y de la memoria de la estrategia) construir lo simple
secundarias (activación de y lo complejo)
esquemas) ideas).
Utilización de la
información en
nuevos contextos.
Convergente
(resolución y
análisis de proble-
Comprensión Técnicas de síntesis
mas)
lectora. de información:
Crítico
Dimensiones Fichas de lectura
Literal Enseñanza para la (observación,
de la lectura (González, B)
Inferencial comprensión reflexión,
(Jurado, Esquemas Identificación de
Crítica intertextual Pedagogía contraste,
Bustamante Interpretación de tema, problema. Rejilla
Contextual problémica argumentación)
y Pérez, 1998. imágenes y gráficos Análisis, solución.
(MPOH, (Moreno, Aprendizaje Científico Razona-
Cassany, Manejo de bases de
2009) autónomo miento: analítico,
2006) datos y de recursos
creativo, práctico
Lectura bibliográficos.
(Sternberg, 1990)
académica
Habilidades de
pensamiento
(Lipman)
El uso de esta matriz es útil en cuanto fortalece los procesos de formación y aporta al alcance de los ejes fundamentales propuestos en
la flexibilización curricular y en nuestros textos:
Desde los aportes del lenguaje no solo en el ámbito de

la disciplina, sino de todo el tejido de conocimiento de
integración al que se invita en términos prácticos a partir del
texto Saber + 4° acciones para el mejoramiento continuo.
A continuación se dejan para ampliar la comprensión de lo
dicho, estas gráficas que sintetizan los aportes del lenguaje y
que ayudan a la interpretación de las necesidades actuales y
el porqué de nuestro planeamiento inicial al solicitar que los
docentes usen los objetos de aprendizajes como vehículos
y no como metas del proceso. Esta es una propuesta de
37
Saber+
la ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ, Secretaría de Educación del Distrito en la que a través de la integración curricular destaca las
orientaciones pedagógicas fundamentales para el área de lenguaje y muestra cómo se estructura el pensamiento a partir de un
ejercicio de lectura crítica que aporta socialmente a la construcción de sujeto:
Tips
para el mejoramiento de resultados en el proceso de Evaluación
Por lo general, la evaluación tradicional se realiza como una actividad de cierre, en un espacio y tiempo determinados, con el fin de
cuantificar y certificar los aprendizajes de los estudiantes y generar una nota con números o letras, casi siempre, al final de una clase,
unidad o periodo académico. En ella, por lo regular, se utilizan instrumentos tales como: pruebas de elección múltiple, elaboración
de ensayos, pruebas escritas, exámenes orales y otros cuya finalidad es principalmente sumativa. Este enfoque sumativo de la eva-
luación obedece, en buena parte, a que “vivimos en una sociedad obsesionada por las notas, por la calificación, por medir procesos
incuantificables [por tanto,] la evaluación es una prolongación de los sistemas de legitimación del Estado en la educación: su existencia
realmente no tiene que ver con el aprendizaje” (Acaso, 2013). Sin embargo, en contraposición a esta forma de evaluar, surge otro tipo
de evaluación cuyo propósito es fundamentalmente formativo.
Tomado de: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion
En este orden de ideas, es importante reconocer qué del proceso necesitamos fortalecer y que podremos partir de la interpretación de
aquellas características de la lectura en las que debemos enfocarnos progresivamente para conducir a nuestros estudiantes.
38
Grado 4°LENGUAJE
https://i.pinimg.com/originals/6e/fc/0d/6efc0d00b478fced74a1dbb1a2ad6834.jpg
Además de comprender dichas características, determinadas, por las diferencias establecidas entre una lectura común y un ejercicio
crítico, es recomendable en educación básica primaria hacer conscientes a los estudiantes de la necesidad de autoevaluar sus procesos
de lectura. Recomendamos para este ciclo usar rúbricas de autoevaluación y evaluación que aportan al mejoramiento de los resultados
de la evaluación sumativa. Para ampliar esta información, se sugiere consultar: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion
y se recomiendan los siguientes links de aplicaciones para construir rúbricas:
• http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
• https://www.erubrica.com/banco-de-rubricas
39
Saber+
MEJORAMIENTO CONTINUO
A continuación, podrá encontrar los esquemas de seguimiento que se alinean con los reportes de nuestras pruebas. Aquí puede con-
signar los insumos para la validación y seguimiento desde su área.
Periodo 1
Cantidad estudiantes con
oportunidades de mejora
Desempeños trabajados
oportunidad de mejora
% estudiantes con
Componentes Observaciones

Listado Estudiantes con oportunidades de mejora
40
Grado 4°
LENGUAJE
Periodo 2
% estudiantes con

41
Saber+
Periodo 3
% estudiantes con

42
Grado 4°
LENGUAJE
Periodo Final
% estudiantes con

43
Saber+
TEST DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
De acuerdo con lo propuesto por la OCDE, el libro del estudiante contiene el test de Competencias socioemocionales. Este test es
una herramienta que ofrece a los profesores información importante para la toma de decisiones respecto al desarrollo y las formas
de aprendizaje de cada estudiante. Así podrán revisar políticas y prácticas existentes en sus instituciones para determinar planes de
mejoramiento a nivel institucional o individual.
BIBLIOGRAFÍA
MEN. (2016). Matriz de referencia del Lenguaje. https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-352712_

matriz_l.pdf
Orta Carrique, E. (2012). Análisis comparativo entre literatura y cine . Estudio etnográfico en el aula. 1–50. http://repositorio.ual.es/
bitstream/handle/10835/2103/Analisis comparativo entre Literatura y CineEstefania Orta Carrique.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Quintero L., E. Al. (2018). Malla de relación de componentes curriculares. In Sereal Untuk (Vol. 51, Issue 1).
44

Cartilla - 4 - Lenguajeok Tres Editores 4°03-08 - 23

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LENGUAJE

Guía del orientador

PBX: (2) 442 2774 / 75

PROHIBIDA LA VENTA Y LA REPRODUCCIÓN TOTAL

Planear Educar Evaluar Mejorar

Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser

   

AQUÍ EMPIEZA EL SENDERO DEL SABER…

Comunicativa 1. Producción textual

Comunicativa Situación 3. Literatura

Aprender a vivir juntos • 1.6 L.II

Derechos Básicos de Aprendizaje

Fundamento de la categorización de objetos de aprendizaje

tas y estrategias de conocimiento, que los aproximen a las

• Producción textual • Estableciendo comparaciones entre tipos

Secuencia didáctica para la enseñanza

Categoría Objetos de aprendizaje Estrategias / Técnicas

1. La carta, el afiche, la tarjeta. 1.6 L.II DBA 2 y 8 1. Análisis por Comparación

2. Género: narrativo y poético. 2.1 L.II y 2.3 L.II DBA 2 y 6 2. Lectura

Qué propone Para qué Por qué

Qué propone Para qué Por qué

Qué propone Para qué Por qué

AQUÍ CONTINÚA EL SENDERO DEL SABER…

Comunicativa 1. Producción textual

Comunicativa Situación 3. Literatura

Aprender a vivir juntos • 1.7 L.II

Derechos Básicos de Aprendizaje.

Fundamento de la categorización de objetos de aprendizaje

• El cuento de aventuras y el cuento

Secuencia didáctica para la enseñanza

Categoría Objetos de aprendizaje Estrategia / Técnica

1. Texto informativo - instructivo. 1.7 L.II DBA 2 y 8 1. Completar

2. Clases de párrafos: narrativos, descriptivos, dialogados. 2.4 L.II DBA 6 2. Comparar

Es probable que algunos desempeños presenten variaciones, es decir, que se incluyan

Qué propone Para qué Por qué

Qué propone Para qué Por qué

Qué propone Para qué Por qué

EVALÚO MIS COMPETENCIAS

Componente Competencia Desempeño Justificación

Se conocen como Conectores Comparativos a aquellas

Separar párrafos se configura como una característica

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