Introducción

E
ste trabajo propone la fundamentación de una didáctica de la
bibliotecología. Su propósito es coadyuvar en el mejoramiento
de la enseñanza y el aprendizaje de la disciplina, así como en la
formación de sus docentes. Es básicamente una investigación teóri-
ca. La pregunta de investigación a la que responde la didáctica pro-
puesta es la siguiente: ¿cómo es posible la enseñanza y el aprendizaje
de la bibliotecología?
La investigación que en los apartados subsecuentes se presenta
nació de la preocupación por construir y organizar los fundamentos
de la didáctica bibliotecológica, la cual reconoce como punto de par-
tida la complejidad de la bibliotecología, así como los problemas fun-
damentales, tanto teóricos como prácticos, que giran en torno a su
enseñanza. Aunque el desarrollo de la didáctica que aquí se ofrece es
totalmente teórico, debe servir de base para transformar la docencia
bibliotecológica, así como para iniciar estudios relevantes en este
campo. De este modo y con base en futuras experiencias académicas
e investigaciones empíricas es factible que rinda frutos que logren
consolidar la disciplina.
Debo advertir que por las características propias del discurso di-
dáctico el texto adopta un tono estipulativo en algunas de sus partes,
pero ésa ha sido la naturaleza de la didáctica desde hace siglos y no es
posible soslayarla. Se advierte que se trata, pues, de una didáctica
normativa y, en consecuencia, no se está frente a una didáctica des-
criptiva y fáctica. Es decir, la didáctica de la bibliotecología aborda las
cuestiones significativas, las soluciones pertinentes y los argumentos
de mayor peso sobre cómo debiera hacerse la apropiada enseñanza
de la disciplina, no sobre cómo es.

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Didáctica de la Bibliotecología: Teoría y principios desde la ...

Este libro afirma, como hipótesis central, que a partir de las cate-
gorías de racionalidad de la ciencia bibliotecológica y la racionalidad
del aprendizaje, es factible desarrollar la fundamentación de la di-
dáctica bibliotecológica. Esta afirmación tiene como base los cuatro
argumentos siguientes: 1) la racionalidad de la ciencia se organiza en
cuatro dimensiones: el fundamento conceptual; la lógica deductiva.
que permite crear los enunciados teóricos de la disciplina; la lógica
inductiva, que sirve de base para la experimentación, contrastación y
verificación de los enunciados de verdad; y la crítica, sin la cual, sim-
plemente no habría desarrollo de la disciplina y; 2) las dimensiones
de la racionalidad de la disciplina son, de hecho, los principios que
gobiernan su construcción; 3) la racionalidad del aprendizaje se ex-
plica a través del cambio conceptual de los sujetos, expresado en los
procesos de asimilación y acomodación, o bien, del círculo de la
comprensión, y 4) La construcción del conocimiento de los sujetos
es, en diversos sentidos, homólogo al proceso que también que si-
guen las comunidades epistémicas para construir, validar y criticar
sus teorías, pues en el fondo se trata de aceptar nuevas concepciones
o rechazarlas a partir de las nuevas evidencias, y de la capacidad de
las teorías para solucionar problemas. En ambos procesos se trata de
caracterizar las determinantes del cambio conceptual y la compren-
sión de las entidades del conocimiento.
El último de los cuatro argumentos anteriores es el de mayor tras-
cendencia para esta investigación. No obstante los términos en que
está expresado dicho argumento es necesario establecer que la di-
dáctica propuesta no pretende modificar los objetivos sociales de la
profesión, los cuales están claramente vinculados a la solución de
problemas empíricos. Es decir, no pretende hacer de los estudiantes
de bibliotecología investigadores preocupados por crear conoci-
miento original, sino profesionistas que no estén alejados de los fe-
nómenos y problemas profesionales.
Por el contrario, se parte de la premisa siguiente: si el estudiante do-
mina la racionalidad con que se ha construido la disciplina biblioteco-
lógica, tanto en su conocimiento teórico como práctico, tiene muchas
más posibilidades de interactuar exitosamente con la realidad, y de en-
frentar racionalmente los problemas empíricos derivados del campo

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 Introducción

profesional. El “saber cómo”, que durante varías décadas ha sido uno

de los pilares de formación de los bibliotecólogos, desprende su fun-
damento del conocimiento explicativo. La didáctica que se propone
abarca los dos tipos de conocimiento, toda vez que no existen abismos
epistemológicos entre ellos.
El libro está organizado en cuatro capítulos. El primero de ellos ti-
tulado La bibliotecología como disciplina está enfocado a dilucidar
los tipos de teoría (explicativa y prescriptiva) de que se compone la
bibliotecología. Su esclarecimiento aporta los elementos necesarios
para comprender la naturaleza de uno de sus fundamentos raciona-
les, y muestra lo poco articuladas e inconsistentes que han sido otras
concepciones para organizar los currículos. Este capítulo también
destaca la preponderancia de la teoría prescriptiva en los planes de
estudio del país, no obstante que en el contexto nacional ya se había
advertido la necesidad de cambiar la organización curricular y de pla-
nificar la enseñanza sobre la base de la teoría explicativa.
Didáctica de la ciencia y enseñanza de la bibliotecología, título
del segundo capítulo, básicamente muestra cómo se ha transformado
la concepción de la didáctica general (que propone principios de ca-
rácter universal) hasta culminar en la didáctica de la ciencia. Debido a
que la didáctica se ha apoyado desde hace siglos en las teorías del
aprendizaje y en la estructura de la ciencia, su transformación se ha
dado a partir de la modificación de tales teorías. Particularmente se
hace énfasis en las concepciones del cambio científico, propuesto por
Kuhn, y en su replanteamiento, con la intención de comprender el
aprendizaje de los sujetos. Asimismo, de acuerdo con los diversos pro-
blemas e innovaciones didácticas, se describe un conjunto de proble-
mas que hacen necesaria la transformación de la enseñanza de la
bibliotecología.
Propuesta de una didáctica bibliotecológica, el tercero de los capí-
tulos, desarrolla sus fundamentos a partir de las aportaciones de la Fi-
losofía de la educación, la Filosofía de la ciencia, la Bibliotecología y el
constructivismo. En lo esencial, establece la definición, principios, ac-
tores y entidades de conocimiento, a partir de los cuales se articula el
primer nivel de organización lógica y conceptual de la propuesta. El
segundo nivel se desarrolla con base en las dimensiones de racionali-

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Didáctica de la Bibliotecología: Teoría y principios desde la ...

dad de la disciplina bibliotecológica, a saber: el fundamento concep-

tual; la lógica deductiva, que permite crear los enunciados teóricos de
la disciplina, la lógica inductiva, que sirve de base para la experimenta-
ción, contrastación y verificación de los enunciados de verdad y la crí-
tica. Incluye también un tercer nivel, compuesto por la historia inte-
lectual de la disciplina bibliotecológica, el cual muestra la importancia
de estudiar la racionalidad de la disciplina, tanto diacrónica como sin-
crónicamente. En la parte final del capítulo se explican los fundamen-
tos de las directrices metodológicas.
El cuarto capítulo, titulado Didáctica de la bibliotecología y la
docencia, despliega las implicaciones de la didáctica propuesta tanto
para los docentes que deben formarse, así como para los que están
en ejercicio. El capítulo propone, como una condición necesaria
para aplicar la didáctica ya descrita, que el docente transforme sus
concepciones de la disciplina y el aprendizaje de acuerdo con la apli-
cación de las directrices metodológicas.
Por último, se ha incluído un apartado de conclusiones a través de
las cuales se establece la viabilidad de la didáctica propuesta, así
como de las directrices desarrolladas, además de indicar futuros pro-
blemas de investigación en este campo. Finalmente se encuentra el
apartado de las obras consultadas.