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Investigar en Humanidades Pautas Metodol
Investigar en Humanidades Pautas Metodol
EN HUMANIDADES
PAUTAS METODOLÓGICO.TÉCNICAS
PARA EL DISEÑO Y LA PRESENTACTÓN
DE PROYECTOS
Editorial:
M psrcorrBnos (* washla
Colección Humonidodes - Volumen l!
Í ndice
INTRODUCCIÓN .......... 9
PRIMERA PARTE:
LA INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO HUMANÍSTICO
SEGUNDA PARTE:
MODELOS DE PROYECTOS
A partir de la consideración de esos factores, se propone un Finalmente, este trabajo se complementa con la inclusión de un
sistema de clasificación de proyectos que diferencia: (i) tres instan- apéndice, que ofrece información sobre los modelos más aceptados
cias distintas que dan origen a las propuestas; (ii) una decena de de currículum vitae, en su condición de documentación complemen-
modalidades diferentes de trabajos que surgen al interior de ellas. La taria de una propuesta investigativa.
combinación de instancias y modalidades permite una identificación
de proyectos que presenta las siguientes características:
10 ll
PRIMERA PARTE:
LA II\VESTIGACION EI{ EL
CAMPO HUMANÍSTICO
Capítulo L
El presente trabajo se ocupa tan sólo de la tercera de estas varian- Puede que un investigador aislado y que carezca de una forma-
tes, es decir, la investigación académica, y particularmente la huma- ción sistemática, sea capaz de rcalizar una contribución original y
nística. Por este motivo, se hace necesario caracferizar con mayor valiosa, al desarrollo de ciertos temas. Sin embargo, esta situación
precisión esta forma de crear conocimiento, y considerar -asimis- es -y se torna cada vez más- una excepción a la regla.
mo- todas sus implicaciones.
El primer requisito establece, entonces que la investigación debe
surgir a partir del cultivo de una disciplina, y ser acumulativa con
I Se entiende por dato el registro de un conjunto discreto de características o pro- relación a ella. Para que una disciplina sea tal -por lo menos de acuer-
piedades de un objeto o fenómeno, registro que se genera en función de una nece- do a los parámetros en que organiza el saber en Occidente los tiem-
sidad puntual. El dato constituye el producto de un conjunto de operaciones, basa-
pos actuales- debe tener:
das en una serie de supuestos con relación al objeto, y motivadas por una necesi-
dad puntual y específica.
2
La información supone la intelección de una serie de relaciones significativas
(i) Un objeto claramente definido, que comprende un conjun-
entre datos previamente obtenidos, de mane¡a tal que permite una comprensión to de fenómenos con una serie de características o propie-
cabal del objeto o fenómeno al que dichos datos se refieren. Tales relaciones, pue- dades diferenciales.
den consistir en la contextualización, categorización, medición, rectificación o pre- (ii) Un conjunto de principios explicativos clue permiten dar
sentación sintética de un amplio espectro de datos.
clrenta de dichos fenómenos.
3
El conocimiento es un conjunto fundamentado y comprobado de enunciados de
cárácter descriptivo, explicativo o interpretativo acerca de las características esen-
(iii) Un conjunto de procedimientos que permiten generar ex-
ciales del objeto o fenómeno que se investiea. Plicaciones'
I6 lj
(iv) Un conjunto de procedimientos que permiten validar las el saber que se genera sea realmente original. Para tener esa certeza
explicaciones generadas. es preciso partir de un análisis exhaustivo del conocimiento que otros
(v) Un corpus cognoscitivo orgánico y sistematizado. investigadores han generado a lo largo de los años y de las décadas.
Y es este análisis el que habrá de inducir la necesidad genuina de
El segundo y el tercer requisito se relacionan con el grado de investigar, en la medida en que permite descubrir aspectos hasta el
consolidación de una disciplina, de acuerdo a los criterios que impe- momento inexplorados, con respecto al objeto en cuestión. La iden-
ran actualmente. Para que la disciplina genere actividades académi- tificación de dichos aspectos así como las valoraciones que de ellos
cas es preciso que existan: hace el investigadoq originan la necesidad imperiosa de esclarecer
los hechos, precisamente por el valor que se les otorga.
(i) Instituciones en la que se transmita de manera regular y
continua su corpus cognoscitivo, y que se difundan las prác_ En cualquiera de los casos' la investigación -para ser tal- re-
ticas que permiten generarlo y los criterios que hacen posible quiere la obtención de resultados originales, que contribuyan al de-
evaluarlo. sarrollo del corpus cognoscitivo en que se fundamenta. La originali-
(ii) Investigadores que se dediquen profesionalmente a la ge_ dad de los resultados puede deberse a que:
neración de conocimiento, destinando la mayor parte o la
totalidad de su tiempo a tales actividades. (i) Generan conocimiento sobre un tema nuevo, conceptuali-
(iii) Asociaciones que organizan las actividades de investiga- zado y definido por primera vez por el investigador.
dores y regulan sus prácticas. (ii) Presentan nuevos conocimientos sobre temas desarrollados
por investigadores anteriores.
La consolidación académica de una disciplina reposa, por lo (iii) Someten a crítica el corpus cognoscitivo que existe sobre
tanto, en la institucionalización de la transmisión de sus conocimien- un tema, descubriendo en él contradicciones, incoheren-
tos y de las actividades intelectuales que los generan. En otros tér- cias, inconsistencias, errores de información, etc.
minos, nace de la institucionalización de ciclos de estudios univer- (iv) Organizan los conocimientos que ya existen sobre un tema
sitarios -ya sea de grado o posgrado- y de centros -universitarios o dado, al producir sistemas que relacionan y jerarquizan tanto
no- que se dediquen a la investigación. categorías genéricas como enunciados específicos de ca-
rácter descriptivo, explicativo o interpretativo, que proce-
Aunque los términos estudio e investigación, presentan carac_ den de investigaciones anteriores.
terísticas comunes y mantienen una muy estrecha relación, no son (v) Introducen nuevas prácticas y procedimientos analíticos para
términos equivalentes. El estudio de un tema requiere la asimilación el abordaje de un tema, las cuales pueden ser aplicadas a
sistemática y cítica del conocimiento producido hasta el presente con temas que presenten características análogas.
respecto aél.La investigación, por su parte, implica no sólo la sínte- (vi) Incorporan nuevas categorías teóricas que resultan más apro-
sis sino también la creación de saber. En sentido estricto, investigación piadas para la conceptualización del objeto de estudio, que
se define como una secuencia de operaciones intelectuales y mate- las que ya existen.
riales, cuyo objetivo consiste en la generación, profundización y sis- (vii) Relacionan los problemas que plantea un tema con otras
tematizaciín de conocimientos, con relación a un objeto determinado. situaciones problemáticas que -hasta el momento- parecían
no tener ningún vínculo entre sí'
Sin lugar a dudas, la investigación presupone la rearización de
estudios previos sobre un tema. De lo contrario, no hay garantía que Todos estos elementos evidencian la originalidad de un trabajo
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de investigación; si, embargo, ellos no ro convierten necesariamen- formularse siempre en términos operativos, de manera tal
te en un producto científico. que la identificación de sus referentes concretos jamás sus-
cite dudas.
1.2. Las características del método científico (iii) Las explicaciones científicas tienen un carácter
generalizador, que nace de la dilucidación de relaciones
No todas Ias disciplinas -por más que generen una muy activa regulares entre fenómenos recurrentes. En algunas ocasio-
vida académica- constituyen verdaderas ciencias. Es indudable que nes, estas regularidades pueden expresarse en términos
las ciencias presentan algunas características que son comunes matemáticos.
a otras
disciplinas no científicas, tales como: (iv) Los enunciados se validan a través de una contrastación
empírica, de carácter sistemático.
(i) La unidad de objero.
(ii) El carácter orgánico del corpus cognoscitivo. Las investigaciones científicas, por otra parte, se desarrollan a
(iii) El desarrollo de un sistema de premisas teóricas a partir de partir de principios teóricos explícitos, que en algunas ocasiones dan
las cuales se elaboran las descripciones y explicaciones de origen a diversos paradigmas explicativos al interior de una discipli-
los fenómenos estudiados. na.s Asimismo, el proceso de creación de conocimiento, sigue un
(iv) El desarrollo de un conjunto de preceptos metodorógicos, método que -en términos generales- responde a las siguientes etapas:
que establecen el modo en que se produce conocimiento.
(v) El desa*ollo de criterios de evaluación y de validación de (i) Se identifica un problema, que involucra a un conjunto
resultados. específico de fenómenos y que se expresa a través de una
serie de interrogantes, las cuales carecen aún de respuesta.
Sin embargo, a estos elementos comunes, se agregan otros di_
ferenciales: 5
Dentro de una ciencia determinada, pueden existir una o varias teorías. Se entien-
de por teoría el conjunto de principios que buscan desarrollar una explicación om-
(i) Los fenómenos que estudia la ciencia deben ser observables nicomprensiva de los fenómenos que estudia una disciplina De las teorias nacen, a
principios explicativos sino como
su vez, modelos teóricos, definidos no ya como
directamente -a través de los órganos sensoriares-, o indirec- conjunto de explicaciones efectivas, de carácter general, que permiten comprender
tamente -mediante la utilización de instrumentos que poten_ la totalidad de 1os fenómenos de un campo de estudio, o de una categoría de ellos.
cian las facultades perceptuares, o a través de la detección de Asimismo, las teorías generan una metodología asociada, a través de una serie de
indicios, huellas, vestigios de ra existencia de dichos fenó- principios que fundamentan los procedimientos y las operaciones que dan lugar a
los enunciados explicativos. Si existen varias teorias al interior de una disciplina,
menos. Por lo tanto, cualquier entidad concebible que no
cada una origina un paradigma distinto, que compite o se enfrenta a los restantes.
pueda ser percibida o registrada en alguna de las formás que Todo paradigma consiste en:
se indicaron, no constituye un objeto de estudio científico.a (i) Una teoría que establece el modo en que la disciplina a la que pertenece debe
(ii) Las categorías que er científico emplea para describir y de- abordar los fenómenos que le competen.
(ii) Los modelos explicativos que dicha teoría genera.
finir sus objetos, deben poseer un significado unívoco y (iii) Las prácticas metodológicas que se desarrollan en función de sus premisas
(iv) El corpus cognoscitivo que produce, a partir tanto de sus principios explicati-
a
Para una caracterización sistemática del conocimiento y método vos como de sus métodos.
científicos, ver:
Alan F. chalmers. ; oué es esa cosa Iramacra ciencia? Buenos
Aires: (6. ecl.), siglo P¿r¡a un análisis detallado de este tema, ver:
XXI Edito¡es, 1987. Thomas S. Khun. La estructura de las revoluciones científicas. Bogotá: Fondo de
Mario Bunge, La Ciencia, su Método )¡ su Filosotía, Buneos Aires: Editorial Siglo Cultura Económica, 1992.
xxl, 1968. Alan F. Chalmers, op. cit., p. 129 y ss.
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(ii) Se realizan observaciones, directas o indirectas, que me_
Capítulo 2
diante un estudio de los fenómenos involucrados, permitan
encontrar respuestas tentativas a las interrogantes que defi-
nen el problema.
Las etapas de un proceso de investigación
(iii) se formulan hipótesis, a partir de los indicios o respuestas
tentativas que generaron las observaciones.
(iv) se somete a las hipótesis a un proceso de contrastación
En términos generales, la labor de creación de conocimiento se
empírica, mediante la observación directa o indirecta ge_
articula en tres etapas básicas: la planificación del trabajo arealizat,
nerulizada o mediante la experimentación.
(v) la ejecución del plan trazado, y la presentación de los resultados
Se confirman o disconfirman las hipótesis, como resulta-
obtenidos. Suele pensarse que la investigación se circunscribe a la
do del proceso anterior.
(vi) segunda instancia, pero lo cierto es que resultaría imposible sin las
se retroalimenta Ia teoría a partir de ros resurtados ob-
otras dos fases. Esto se debe a los siguientes motivos:
tenidos. si las hipótesis fueron confirmadas, se incorporan
al corpus cognoscitivo del paradigma, pudiendo motivar el
desarrollo de nuevas investigaciones que se basen en eilas
(i) Las determinaciones que se adoptan en la etapa de planifica-
ción resultan cruciales: se identifica un problema, se reali-
como proposiciones probadas. Si son disconfirmadas, el
zan observaciones que permiten encontrar respuestas tenta-
problema aún permanece irresoluble, y exigirá el planteo
tivas, y se establece el sistema de hipótesis que orientará el
de nuevas respuestas tentativas.
trabajo. Estas tres operaciones condicionan el resto de las
actividades, puesto que establecen qué se habrá de inves-
Las etapas de este método constituyen el fundamento de cual-
tigar, qué §e cluiere saber, y cómo se espera obtener ese saber'
quier trabajo académico que pueda carificarse de científico. Sin
em-
bargo, se trata de operaciones genéricas que cuando se aplican a un
(ii) La ejecución de la investigación en sí -es decir la contrasta-
ción empírica de las hipótesis y su confirmación o disconfir-
proceso de investigación específico, se complejizan, artlculándose
mación- depende del enfoque que se haya adoptado en la
cada una de ellas en varias fases. por este motivo, en el siguiente
fase previa, y de los procedimientos demostrativos elegidos'
capítulo se considerarán las formas concretas que asume tal ádapta-
ción, particularmente en el campo de las Ciencias Humanas.
Al investigador se le plantean múltiples opciones en cada ins-
tancia, pero no todas son igualmente significativas, relevantes
o apropiadas. En función de las opciones que haya realizado, los
resultados que obtiene en esta fase pueden ser exitosos o no'
(iii) La presentación de los resultados del trabajo permite la retro-
alimentación de la teotía a la que adhiere el investigador'
Sin ella, el trabajo se agota en sí mismo, no se integra al saber
existente, ni motiva el emprendimiento de nuevas propuestas'
(d) Los esfuerzos de teorización que sistematizan podrían señalar los siguientes:
explicaciones generalizadoras.
(a) Disertaciones.
(ii) El tipo de operaciones cognoscitivas que desarrollan los (b) Informes
proyectos. Tres serían las variantes más usuales: (c) Monografías
(a) Análisis descriptivos. Identifican los elemen- (d) Tesis
tos que componen un objeto y las relaciones (e) Ponencias
estructurales que mantienen entre sí' (0 Artículos de revista, etc., etc.,
JJ
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Habitualmente, el investigador formula su propuesta y planifi- completo de unidades de análisis relacionado con el
ca sus actividades en función de las cinco tipologías mencionadas, tema, o tan solo una muestra representativa'
(iii) categorías explicativas y/o interpretativas. Identifican
entre otras. No debe dejar de señalarse, por otra parte, que de la
combinación de estos tipos surgen proyectos muy distintos entre sí, las herramientas conceptuales que permiten comprender el
aunque el objeto de estudio sea el mismo. objetodeestudio'Suelenservariables.cuantificablesono,
présentadas aisladamente u organizadas en sistemas- facto-
2.1.6. Formulación del marco teórico res contextuales -articulados en estructuras o considerados
individualmente- redes semánticas, etc', etc' El investiga-
El marco teórico de una investigación concreta, se relaciona con dor debe justificar la adopción de estas categorías para es-
el paradigma que inspira a la propuesta en su conjunto. A veces, se tudiar su objeto, así como el modo en que las combina'
vincula el tema con los desafíos y los debates más significativos que
enfrenta dicho paradigma, al demostrarse cuán relevante resulta su 2,1,6.2.La propuesta investigativa: modalidades que puede asumir
estudio para el esclarecimiento de fenómenos hasta el momento no
explicados, poco explicados o mal explicados. En cualquier caso, se Como ya se ha señalado un trabajo que se proponga crear co-
trata de una tarea que requiere larealización de dos operaciones bá- nocimiento, suele orientarse hacia un tema o hacia un problema. Si
sicas: la definición de las categorías que se emplean parael abordaje se focaliza en un tema, la propuesta suele consistir en el desarrollo
de un temario o en larealización de una serie de objetivos. Si
procu-
del objeto de estudio, y la explicitación de la propuesta investigativa.
ra dilucidar un problema, entonces se organiza en torno a un conjun-
2.1.6.1. Definición de los sistemas categoriales to de interrogantes que buscan respuesta, o un conjunto de respues-
tas tentativas (hipótesis) cuya validez desea confirmarse'
En la explicitación del marco teórico, el científico recurre a tres
sistemas que agrupan categorías distintas 2.1.6.2.1. Temario
(i) Categorías descriptivas. Identifican tipos de fenómenos Este instrumento de trabajo obedece a un enfoque de carácter
que forman parte del objeto de estudio, o que están relacio- exhaustivo, en el cual se desarrollan, de manera sistemática, todos
nados con é1. Dado que se emplean para describir al propio los contenidos del objeto de estudio. Para ello:
objeto, es necesario precisar el sentido estricto con el que
se utilizan, si pudieran admitir más de un significado. Asi- (i) Se identifican los aspectos primarios, a tener en cuenta' y
mismo, si el investigador introduce una variante en el sig- dentro de cada uno de ellos, los aspectos secundarios'
nificado de alguna de ellas, también debe explicitarlo. (ii) Se enuncian explícitamente tantos unos como otros'
(iii) Se listan, de acuerdo a un criterio lógico, los aspectos pri-
(i i) Categorías analíticas. Identifican las distintas clases de
unidades de análisis que se emplearán en la investigación. marios, y a su interior, se listan también los secundarios'
Las clases más usuales suelen ser: individuos, grupos, ob- (iv) Se codifican todos ellos de acuerdo a un sistema numérico
jetos materiales, estructuras, textos; etc. Tanto si el trabajo o alfanumérico.
considera una o más clases, se debe:
(a) Definir con precisión cada una de ellas. En el trabajo final, los puntos fundamentales del listado se con-
(b) Desarollar su caractedzaciín tipológica. vierten en los capítulos, mientras que los subpuntos se transforman
(c) Determinar si la investigación considerará el universo en las secciones y Parágrafos.
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2.1.6.2.3. Listado de preguntas
2.1.6.2.2. Listado de objetivos
La formulación de cada objetivo, presenta las siguientes carac- Gracias a la información que le ofrece la bibliografía y a los
terísticas: datos que le aportan las fuentes, el investigador puede postular un
conjunto de respuestas tentativas a las interrogantes del problema
(i) Se enuncia en una sola oración. que le preocupa. Estas respuestas adoptan, generalmente, la forma
(ii) La oración se inicia con un verbo en infinitivo que designa la cle un sistema de hipótesis.
datos fundamentales. l" Ilsta caracte rización si stematiza los conceptos vertidos en: Hugo R. Mancuso,
Elaborar una base de datos a partir de los registros efectuados' o¡r.cit., pp. 99-101.
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Para desarrollar sus hipótesis, el investigador se sirve de los (iii) La fundamentación operativa de los procedimientos que se
datos originales que le ofrecen las fuentes -evidencia empírica- in- emplean para ejecutar cada una de dichas fases.
terpretados a la luz de los supuestos y de las explicaciones generales
del paradigma en que funda su trabajo. Estas proposiciones conjetu- Precisamente, dichos procedimientos constituyen métodos, en-
rales que formula al interpretar experiencia nueva en función de un tendidos como caminos que conducen a un fin. Para cada fase, existen
modelo teórico previo, se pueden clasificar en: distintos métodos, diferentes formas de alcanzar la meta, pero algunos
-según sean las circunstancias específicas- resultan más apropiados
(i) Hipótesis descriptivas. Atribuyen un conjunto de caracte- que otro. Así, por ejemplo, si se trata de la fase prospectiva, los
rísticas o de propiedades a un fenómeno, a un objeto, a una métodos disponibles suelen ser la observación documental, la
estructura, a una red de relaciones, etc. observación indirecta, la observación directa, la observación parti-
(ii) Hipótesis factuales. Establecen larealizaciín un hecho. cipante, la entrevista, el cuestionario, la encuesta, etc. La ejecución
(iii) Hipótesis explicativas. Dan cuenta del origen de un fenó- de cada uno de estos métodos implica -a su vez- larealización de un
meno a partir de una explicación causal (lineal o dialécti- conjunto de operaciones prácticas -es decir, las técnicas- que pue-
ca), contextual, estructural o intencional. den aplicarse de manera distinta y en secuencia diferente según sean
(iv) Hipótesis interpretativas. Dilucidan el significado de un las circunstancias. A modo de ejemplo, el método de observación
documento verbal (oral o escrito) o decodifican un docu- documental puede recurrir a la aplicación de las técnicas de fichado,
mento no verbal cle las técnicas de base de datos, de las técnicas de reproducción
(v) Hipótesis teórico-metodológicas. Son las que: digital, de las técnicas de reproducción fotográfica, etc.
(a) Sistematizan enunciados generalizadores.
(b) Formulan propuestas taxonómicas Para una investigación específica, se debe diseñar una estrate-
(c) Postulan procedimientos metodológico-técnicos. gia metodológica que contemple todos estos aspectos. Se trata de
una estrategia única para cada trabajo, que configura a partir de una
Una propuesta investigativa puede orientarse en función de un serie de determinaciones básicas:
conjunto de hipótesis básicas o matrices y una serie de hipótesis
derivadas. En el trabajo final, la demostración de las hipótesis bási- (i) La identificación de cada una de Ias etapas que constituyen
cas genera los diferentes capítulos, y la demostración de las hipóte- la puesta en práctica del proyecto. Cada etapa persigue un
sis derivadas, las secciones en que se dividen. objetivo específico, el cual se realiza mediante operaciones
y procedimientos específicos.
2.1.7. Formulación del marco metodológico (ii) La elección de los métodos y técnicas más apropiados para
la consecución de cada fase.
El término metodología tiene múltiples acepciones, puesto que
alude a realidades tan distintas como: Esta estrategia no se identifica con un método, sino que impli-
ca la combinación y conjugación de varios. Estos métodos pueden
(i) El análisis epistemológico del modo en que se produce y ser propios de:
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2.3.1. Relevamiento bibliográfico que se constituyan como tales. En cualquiera de estos ca-
sos, es preciso utilizar un conjunto de procedimientos que
La obtención de la información bibliográfica supone: permiten crear fuentes. Los más frecuentes son cuatro:
(i) La identificación de las piezas que se requieren. (a) La observación. Permite registrar y documentar
(ii) El acceso a los materiales identificados, ya sea mediante la aspectos significativos de los fenómenos que se es-
consulta en los repositorios en que se encuentran, o a través tudian, mediante su percepción sensorial directa o a
de su adquisición en librerías especializadas o de su repro- través de instrumentos.
ducción autorizada en bibliotecas. (b) La entrevista. Se trata de un diálogo entre el inves-
(iii) La referenciación de cada una de las piezas, a través de las tigador y un deponente, que se selecciona en fun-
técnicas de fichado matriz. ción de criterios preestablecidos. Este diálogo se basa
(iv) La reproducción o la reseña de la información que con- en un conjunto de preguntas formuladas verbalmen-
tenga cada libro, articulo de revista, artículo de periódico o te, las cuales se registran y documentan mediante
folleto utilizado, a través de la técnica del fichado de conte- algún sistema de reproducción de la palabra'
nido. (c) El cuestionario. Se define como un conjunto de pre-
guntas que el investigador formula por escrito a un
2.3.2. Relevamiento documental informante, y que requieren también respuestas es-
critas.
Los mismos procedimientos de identificación, acceso, referen- (d) La encuesta. A través de este método, el investiga-
ciación y reproducción o reseña de información que se aplicaba para dor realiza una serie de preguntas que tienen res-
Ia bibliografía, se utiliza para las fuentes, siempre y cuando estas puestas opcionales preestablecidas. Para ello, selec-
existan. Si no existen, el investigador puede generarlas mediante un ciona a un conjunto de encuestados, en función de
conjunto amplio de métodos y técnicas. Por ello, conviene distin- una muestra estadística. A su vez, por cada uno de
guir claramente ambas modalidades: ellos, lleva un formulario en el que registra las op-
ciones por las que se pronuncia verbalmente el in-
(i) El relevamiento de fuentes que preexisten a la investi- formante, al formularse cada pregunta'rr
gación. Esta actividad requiere la obtención de datos espe-
cíficos a partir de documentos. Las distintas tipologías do- 2.3.3. Procesamiento de datos
cumentales generan diferentes desafíos en materia de lec-
tura, decodificación y reproducción de sus contenidos. Por Durante el desarrollo de las tareas de relevamiento, el investi-
ello, los procedimientos para extraer datos significativos gador aplica paralelamente un conjunto de técnicas de sistematiza-
de un texto no son los mismos que se aplican a una imagen, ción, las cuales continúa utilizando luego de que la recopilación de
un registro sonoro, un registro audiovisual, un objeto, etc. datos ha finalizado. Dentro del conjunto amplio y diversos de dichas
técnicas, se podrían diferenciar al menos cuatro grupos que persi-
(ii) La generación de documentos a partir de la investiga- guen objetivos distintos:
ción. En algunas ocasiones, no se dispone de fuentes o las rr Paraun análisis detallado de estos procedimientos, ver:
que están disponibles resultan escasas. En otras, las que se Alain Blanchet y otros. Técnicas de la investigación en Ciencias Sociales. Madrid:
precisan requieren de la participación del investigador para Narcea, Ediciones, 1989.
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(i) Técnicas de reproducción de información. Su cometido materiales extraídos de una misma fuente, los
básico consiste en proporcionar una duplicación confiable cuales pueden ser útiles para diferentes puntos
de una pieza cualquiera, garantizando, al mismo tiempo. del temario del proyecto. Este procedimiento re-
que no se produzca ningún efecto dañino sobre el original, sulta úti1 para reproducciones totales o parciales
y que el proceso se realice de la manera más eficiente y de libros o documentos extensos. Generalmente,
rápida posible. Teniendo en cuenta el equilibrio -no siem- las carpetas se conservan, físicamente, dentro de
pre fácil- entre estos factores, el investigador escoge algu- cajas archivadoras.
no de estos procedimientos: (b) Formularios. Si el investigador basa su
relevamiento en observaciones o encuestas, en-
(a) Reproducción manual. Su uso se recomienda tonces le conviene diseñar formularios que res-
cuando -por razones de preservación del mate- pondan a criterios preestablecidos. Estos formu-
rial- no resultan aconsejables ninguno de las téc- larios tendrán un diseño y una denominación dis-
nicas siguientes. tintas de acuerdo al método de relevamiento al
(b) Fotocopiado. Se trata del procedimiento más fre- que estén asociados (protocolos de observación,
cuente para la reproducción de materiales biblio- cuestionarios, etc.) y se organizarán de manera
gráficos actuales, o de documentación tradicio- independiente. Lo habitual es que se ordenen en
nal más reciente. biblioratos.
(c) Reproducción fotográfica. Resulta apropiada (c) Fichado tradicional. Consiste en una unidad de
parala duplicación facsimilar de textos o de do- registro autónoma, en la que se reproducen un
cumentos no tradicionales. conjunto de datos cuya naturaleza varía en fun-
(d) Microfilmación. Para el multicopiado de series ción del material que se analiza. Las fichas tradi-
documentales extensas, de revistas, de periódi- cionales suelen ser de cartulina, se ordenan de
cos, se revela como uno de los procedimientos acuerdo al temario de investigación, y se almace-
más pertinentes. nan en casilleros.
(e) Digitalizaci6n. Siempre que pueda aplicarse, esta (d) Base de datos informática. No tienen diferen-
técnica permite la reproducción tanto facsimilar cias de estructura con relación al fichado tradi-
como textual de documentos, ya sea que se recu- cional, ya que los datos que se consignan y el
rra a un scanner o una cámara digital. Quizás sea orden en que se reproducen no varía. Sin embar-
la más eficiente y una de las menos perjudiciales. go, el soporte no es el mismo, y las facilidades
que brinda, tanto para procesar como para recu-
(ii) Técnicas de sistematizaciín de Ia información. Median- perar y reproducir información, resultan infinita-
te ellas, se almacenan, organizan y preservan todos los da- mente superiores.
tos relevados. Los procedimientos que el investigador em-
plea con mayor frecuencia, suelen ser cuatro: (iii) Técnicas de clasificación y ordenamiento de datos. Los
sistemas que permiten organizar la información suelen ser
(a) Archivo de carpetas. Consiste en un sistema que
dos:
opera adoptando la carpeta como unidad básica (a) Codificación numérica de las unidades de re'
de almacenamiento. Cada carpeta contiene los gistro a partir de una secuencia ordinal. Se uti-
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liza comúnmente para un archivo de carpetas. De 2.4.1, Análisis de autenticidad de los documentos
acuerdo a esta técnica, acada carpeta nueva que
se integra al conjunto, se le otorga un número que
En algunos ocasiones, pueden surgir sospechas que lleven a
sigue una secuencia correlativa. Para que este pensar que algunas de las fuentes sean falsificaciones, o que la atri-
procedimiento resulte útil, se precisa un índice bución de autoría con respecto a ellas resulte incorrecta. En tales
que refiera -brevemente- los contenidos de cada casos, es preciso efectuar exámenes que corroboren la autenticidad
una de las carPetas numeradas. del material. La comprobación puede estar a cargo del propio inves-
(b) Codificación numérica de las unidades de regis- tigador, o de uno o varios expertos a los que se consulta para llegar a
tro, a partir del temario de investigación. Se tra- una conclusión definitiva sobre el asunto.
- tade un procedimiento adecuado a los formularios,
al fichado tradicional, y a las bases de datos infor- 2.4.2. Análisis de veracidad de los contenidos
máticas. Consiste -porlo general- en lanumeración
correlativa de los ítemes y subítemes del temario. Aunque un documento sea auténtico, puede contener afirma-
(iv) Técnicas de localización y recuperación de Ia informa- ciones falsas o erróneas o imprecisiones que escapan a la voluntad
ción. El acceso rápido a un dato que ya se ha registrado, no de su autor. En tal caso, es necesario demostrar la veracidad o false-
siempre resulta una tarea sencilla, dado el volumen de in- dad de los enunciados que proceden de las fuentes. Para ello, se
formación que suele manejarse en una investigación de lar- recuffe a otros documentos altemativos que permiten contrastar, com-
go aliento. Entre los procedimientos que permiten una re- parar y llegar a conclusiones. Si esto ú1timo no resulta posible, en-
cuperación eficiente de datos, figuran: tonces el investigador debe establecer el grado de verosimilitud o
(a) El resumen del contenido de cada unidad de plausibilidad de dichos datos, en función de sus conocimientos del
registro, mediante una secuencia de tema.
descriptores. (Se aplica para archivos de carpe-
tas, formularios y fichado tradicional)' 2.4.3. Análisis de significación de la información relevada
(b) La utilización de las funciones informáticas de
búsqueda y de palabras y expresiones. (Se em- No es suficiente con haber demostrado la veracidad de los datos
plea en las bases de datos). que surgen de un documento' Se precisa, además, seleccionar los
rnás significativos, porque no todos son igualmente trascendentes a
(i) Análisis de autenticidad de los documentos' Luego de efectuada la selección y jerarquización, el investiga-
{or establece en qué medida los datos que posee son representativos
(ii) Análisis de veracidad de los contenidos
(iii) la significación de la información relevadas. de un fenómeno o resultan excepcionales. En otros términos, identi-
Análisis de
(iv) Análisis de la representatividad de los datos obtenidos. fica cuáles de ellos [e permiten formular generalizaciones, y cuáles
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debe utilizar con reparos, a la hora de responder interrogantes o de (b) Método de análisis comparativo constante
comprobar suposiciones. (MCC), vinculados con la Grounded Theory
de Glasser Y Straussra
2.5. Fase hermenéutica (B) Análisis de textos. Esta segundo categoría, incluye
dos familias tiPológicas básicas:
El estudio crítico proporciona certezas con respecto a la infor- (a) Métodos de análisis de contenido (AC), desa-
mación que procede de las fuentes, pero no se agota en sí mismo, rrollados Por Berleson Y Bardin.
sino que aporta los insumos necesarios para la instancia decisiva de (b) Métodos de análisis del discurso (AD), rela-
todo el proceso, es decir el: cionados con la arqueología epistémica de
Foucault, la lingüística del discurso de Barthes,
2.5.1. Análisis explicativo y/o interpretativo de datos la semiótica narrativo-discursiva de Greimas,
Y un largo etcétera.rs
En esta etapa, se correlacionan -mediante métodos cualitativos
y/o cuantitativos- los datos que se tienen por válidos, con el fin de (ii) Métodos cuantitativos. Las correlaciones que establecen
desarrollar el temario o los objetivos, de encontrar respuestas a las son mensurables, al igual que los son las variables o facto-
interrogantes que orientan el trabajo, o demostrar empíricamente el res con los que operan' Por supuesto, no existe una única
sistema de hipótesis. Indudablemente, cada disciplina aplica méto- propuesta taxonómica que los agrupe. Por esta raz6n, con-
dos específicos, cuya sola consideración ameritaría uno o varios en- vendría indicar tan solo a aquellos que se refieren al:
sayos.. Sin embargo, más allá de los procedimientos propios e in- (a) Anátisis cuantitativos de casos. Estos métodos in-
transferibles de cada rama del saber, existen métodos que trascien- corporan técnicas de estadística descriptiva, basa-
den los límites entre las Ciencias Humanas, y se utilizan en a un dos en operaciones tales como el cálculo de distri-
conjunto amplio de ellas. Se trata de los: buciones de frecuencia, de medidas de la tendencia
central, de medidas de dispersión, etc'r6
(i) Métodos cualitativos. Las correlaciones que establecen no (b) Análisis cuantitativo de textos. Dentro de esta
son matematizables, así como tampoco lo son las variables categoría, se destaca el conjunto de técnicas deno-
que vinculan. En los hechos, la clasificación de estos pro- minadas lexicométricas.
cedimientos varía notablemente en función de los autores
que se consideren. Sólo a modo indicativo, se ofrecen algu- El análisis hermenéutico para una investigación concreta, se
nas referencias a las familias metodológicas12 más conoci- basa en una estrategia metodológica que combina uno o varios de
das, según se basen en el: los procedimientos generales -adaptándolos a las condiciones espe-
(A) Análisis comparativo de casos. Dentro de esta ca- cíficas del proyecto- con los métodos propios de cada disciplina.
tegoría, se incluye el:
(a) Método de inducción analítica (IA), basados
en las propuestas de Znaniecki y Lindesmith.'3
12
rr Ibid., p. 347.
Un estudio minucioso de estas familias se desarrolla en:
Miguel S. Valles. Técnicas cualitativas de investigación social: Madrid, Ed. Sínte- '5 Ibid., p. 370.
sis,1988. 16
Ver Hubert M. Blalock. Estadística Social. México: Fondo de Cultura Económi-
'3 Miguel S. Valles, op. cit., p. 343. ca, I 986.
48 49
2.5.2. Conclusiones nal-quecumplelafuncióndepresentarformalmenteeltra-
bajo.
El esfuerzo de correlación cualitativa y/o cuantitativa de datos (ii) Un cuerpo central, constituido por secciones (si se trata
que el investigador efectuó en la etapa de análisis explicativo, le deponenciasoartículos)odecapítulos(sisetratadeinfor-
permite determinar en qué grado pudo: mes, monografías, tesis, etc'), en los que se expone la in-
vestigación en todos sus detalles'
(i) Desarrollar su temario. (iii) Un cónjunto de conclusiones, mediante las que se sinteti-
(ii) Cumplir sus objetivos zan los alcances y límites de los resultados obtenidos'
(iii) Dar respuesta a sus interrogantes (iv)Unlistadoconlabibliografíaylasfuentesutilizadas.
(iv) Demostrar sus hiPótesis. (v) Un aparato crítico-bibliográfico -también llamado eru-
dito- con las notas del texto.
En función de esas constataciones, infiere una serie de corola-
rios, los cuales resultan útiles para investigaciones ulteriores que él 2.6.2. Redacción del texto definitivo
mismo emprenda, o que otros decidan tealizar.
se trata de un texto que incluye las correcciones y modificacio-
el pri-
2.6. Fase expositiva nes que surgen luego de que otros investigadores que leyeron
*er Lorradár, formulen sus comentarios y sus críticas. Estas críticas
pueden provenir de los docentes de un curso, si el trabajo lo
realiza
La culminación de la fase hermenéutica no supone el fin del
,n estuáiunte, o de colegas entendidos en el tema, si lo efectúa un
proceso de investigación. La labor no ha finalizado mientras los re-
iultados que se obtuvieron no se comuniquen a los integrantes de la investigador Profesional.
comunidad académica para que los evalúen, los sometan a ctífíca, y
hagan uso de ellos en futuras investigaciones. 2.7. Fase evaluativa
(i) Por parte de los mismos adherentes a dicho paradigma, si SEGUNDA PARTE
encuentran errores e inconsistencias.
(ii) Por parte de los que adhieren a paradigmas concurrentes.
DE INVESTIGACION
52
Capítulo 3
55
to que evidencian los disertantes, así como su desempeño
Si los cursos panorámicos se evalúan mediante trabajos que en la instancia de generación de saber.
impliquen prácticas investigativas, las formas que asumen suelen
ser dos: una disertaci6n ylo un informe. Los seminarios, a su vez,
El proyecto de disertación tiene como destinatario natural al
requieren la puesta en práctica de un trabajo de investigación que docente de la asignatura, quien lo evalúa, determinando si cumple
-cuando finalmente culmina- se presenta como un texto monográfico.
con los requisitos fundamentales. De no ser así, realiza las indica-
Antes de que cualquiera de estos trabajos se realicen, es preciso que
ciones necesarias, para que el estudiante conija el texto. En caso de
el docente apruebe un proyecto previo. que la propuesta resulte por completo inadecuada, se lleva a cabo
una nueva formulación, fruto de una mejor delimitación del tema, o
3.1.1. Proyecto de disertación
de la elección de un tema altemativo'
Mediante algunas de las modalidades de informe señaladas, se (i) Efectuar una definición más precisa del tema elegido para
pretende: la disertación, y llevar a cabo las adaptaciones necesarias.
(ii) Ampliar el temario propuesto para la exposición, incorpo-
(i) Relacionar el requisito de una disertación obligatoria rando las observaciones y las crlticas del docente.
en un curso panorámico, con la aprobación final de la (iii) Utilizar la bibliografía y las fuentes empleadas anteriormen-
asignatura. Para ello, se precisa que el estudiante profun- te, como base para un relevamiento exhaustivo.
dice en el análisis del tema que eligió en su momento, dan- (iv) Profundizar en las lecturas teórico-metodológicas, a fin de
do origen a un trabajo de más largo aliento, cuyos resulta- desarrollar un marco referencial apropiado para un análisis
dos presente en un informe. más refinado del tema.
(ii) Incentiyar el desarrollo de prácticas de investigación, en
un nivel intermedio, las cuales requieren ciertos grados (a) La estructura formal del proyecto de informe tiene algunas si-
de exhaustividad en las pesquisas bibliográfico-documenta- militudes pero también varias diferencias con relación al proyecto
les, (b) de originalidad en el análisis crítico de la información de disertación, tal como surge del siguiente cuadro.
que se maneja y (c) de claridad en la síntesis expositiva.
(iii) CUADRO 4
Estimular el intercambio estudiante/docente, a través
de un ejercicio de investigación en el cual la guía que el - Carátula
profesor ofrece para su puesta en práctica -así como sus - Introducción
comentarios críticos- permiten al alumno un perfecciona- - Delimitacién del objeto de estudio
miento progresivo de su trabajo, al tiempo que lo acostum- - Temario
bran a percibir su tarea como un esfuerzo acumulativo, en - Marco referencial.
el que los señalamientos de aciertos y errores constituyen - Registro bibliográfico-heurístico.
un factor decisivo para una culminación exitosa de Ia tarea.
- Cronograma de actividades.
61
60
- Carátula Si el informe consiste en el análisis de un caso, el temario incor-
No presenta variantes con respecto al modelo anterior' pora: (i) una sección informativa de contextualización; (ii) una identi-
ficación precisa del caso en sí mismo (hecho, fenómeno, autor, obra,
- Introducción documento, etc.) con una descripción ilustrativa; (iii) un análisis del
En esta sección inicial, el estudiante pone de manifiesto las significado del caso y de todas sus implicaciones; (iv) una exposición
circunstancias que han dado origen a su proyecto. si su informe se sintética final, en la que se evalúa la reprcsentatividad o la excepciona-
basa en una disertación realizada durante el curso, indica el
modo en lidad del tema tratado, y de su proyección sobre el campo de estudio
que se efectuó y el resultado obtenido. De lo contrario, presenta bre- en el que se inserta.
,"-"nt" el tema a desarrollar' ofrece las razones de su elección' y
menciona los antecedentes que existen en materia bibliográfica. - Marco referencial
En la definición del objeto de estudio y del temario, el propo-
- Delimitación del objeto de estudio nente efectúa un conjunto de precisiones de carácter teórico. En la
Al igualque en la disertación, el proponente define concep- presentación del marco referencial, las expresa en forma explícita y
tualmente el ouieto de estudio, determinando el alcance y el sentido las presenta de manera orgánica. Para ello, sistematiza las categorías
de cada uno de los términos que constituyen su enunciado. Asimis- descriptivas, analíticas y explicativas a las que habrá de recurrir,
mo, establece los límites espacio-temporales en los que enmarcará definiéndolas con precisión. Si estas categorías han sido utilizadas
el análisis, al tiempo que fundamenta los criterios de delimitación'. con significados distintos por investigadores previos, entonces debe
Finalmente, debe explicitar qué tipo de investigación emprende con indicar el sentido específico que les otorga al emplearlas.
relación al tema en cuestión (trabajo de relevamiento, de reseña crí-
tica, de análisis de caso, etc'), para que se evalúe la pertinencia de la El marco referencial no sólo se circunscribe al fundamento teó-
propuesta, y su adecuación a las características de un informe' rico del futuro trabajo, sino a la planificación de actividades, razón
por la cual, en este punto, el estudiante describe -en términos muy
- Temario generales- su estrategia investigativa, con una indicación de los mé-
Sielestudianteproyectatareasderelevamiento,derecopila- todos y técnicas que empleará en las fases de ejecución del proyecto.
ción y de reproducción documental, en esta cuarta instancia debe
pr"r"ntu, el cuadro clasificatorio que orientará las actividades de - Registro bibliográfico-heurístico
sistematización.
Mientras que el proyecto de disertación incluye solamente refe-
Si propone un trabajo de reseña crítica y de comparación y con- rencias genéricas acerca del material a relevar, el proyecto de informe
traste de plánteos bibliográficos, entonces su temario deberá incluir: debe cumplir con otro tipo de exigencias. La diferencia sustancial
(i) una sección informativa general, en el que se ofrezca un panorama radica en que -para esta segunda instancia- el estudiante ya ha efectua-
sobre las posturas consideradas y se las contextualice; (ii) una presen- do una compulsa primaria de bibliografía y documentación, si su
tación de las posiciones teóricas elegidas, con indicaciones biográfi- trabajo se basa en una exposición oral previa. Por esta razón, dispone
cas de los autores que las sostienen y con una exposición sintética de un listado bibliográfico-documental, el cual debe ampliar de mane-
del contenido de las obras en las que se plasman; (iii) un análisis ra tal que logre una sistematicidad razonable. Por lo tanto, el regis-
comparativo de todos los planteos, que implique la consideración de tro que presenta, debe contener:
los áciertos y límites de cada uno de ellos; (iv) una visión sintética
de conjunto; en la que se exponen las conclusiones del trabajo' (i) Las referencias -ordenadas alfabéticalilente por autor- de
62 63
los libros, artículos de revista y folletos que se requleren los cuales -además de incluir el análisis crítico de la biblio grafía-
para el abordaje del tema. desarrollan proposiciones interpretativas de carácter original con res-
(ii) Las referencias de las fuentes primarias -y en su defecto, pecto al objeto de estudio. Estos avances finalizan, generalmente,
secundarias- ordenadas alfabéticamente por autor. con la redacción de una monografía, en la que se presenta un estudio
sistemático sobre el tema elegido, a partir de la demostración de un
- Cronograma de actividades conjunto de hipótesis, ya sean descriptivas, factuales, explicativas,
El tiempo de elaboración de un informe, puede oscilar entre un interpretativas, etc.
mÍnimo de tres meses y un máximo de seis. La situación ideal sería
aquella en la que el trabajo se realiza en forma paralela al dictado La puesta en práctica de un trabajo de estas características, se
del curso panorámico. Dado que los cursos suelen ser cuatrimestra- halla condicionada a la aprobación de un proyecto previo, que se
les y los informes estar precedidos de una disertación, la redacción organiza tal como lo indica el cuadro 6.
del texto definitivo comienza -generalmente- una vez terminadas las
clases, y puede extenderse durante algunas semanas o varios meses.
CUADRO 6
Si se considera un tiempo máximo de realización -seis meses-,
el diseño del cronograma para un proyecto de un informe, podría - Carátula
tener la configuración siguiente:
- Introducción
Mes I Mes II Mes III Mes fV Mes V Mes VI - Delimitación del objeto de estudio.
Fase
Prospectiva
x - Marco teórico
Fase
IIeurística
x - Formulación del sistema de hipótesis / Presentación del
temario
Fase
Hermenéutica
x x - Marco metodológico-técnico
tr'ase
x x - Bibliografía
Expositiva
- Fuentes
3.1.3. Proyecto de monografía
- Cronograma de actiüdades
A diferencia de las disertaciones y las tesis -que suelen asociar- - Anexos
se con cursos panorámicos-, las monografías tienen una relación más
estrecha con los seminarios de una licenciatura. En estos últimos,
los estudiantes participan presentando avances de investigación, en
65
64
he-
el,estucliante clebc seitalar este
un objeto por completo original-'
que formula'
' t"KllX"senta .n" irr.á^*"ntoi cletallaiamente la propuesta
los proyectos de las mo-
variantes con respecto a
dalidades Ya analizadas' - Delimitación del objeto de estudio
en una instancia en
El trabajo *onogJfi"o suele desarrollarse
con los paradigmas de su
- Introducción la que el proponente y" t" t'u familiarizado
con las referencias correspondientes se encuentra en condiciones
de
La introducción se inicia para disertar' y a propia disciplina, razón por la cual lo
oiáUi"to de e1¡udio elegido en alguno de ellos' si es que
a la temática ¿"t tu"ol iguat que en las emprender,rnu in'"'Jg-uiión bu'adu
durante la disertación' 'tt se constru-
caso' el objeto de estudio
los avances p,"'"ntuáo' las razones de su elec- entiende conveniente' ó" t"'el
el estudiante expone del paradigma al que estudiante
modalidades anteriores' ye a partir de las categorías teóricas
de consideraciones sobre: una trasposición directa' En algunas
ción, a las cuales "*t;;;;;onjunto adhiere. No siempre se trata de
ocasiones, la identificación de
los límites y carencias identificadas
conjunto de
(i) La originalidad del tema elegido' se for- en la biblio grafía",f""ffi"u, ponen de manifiesto un
de investigación que rela-
(ii) La originaliil ;;i;;t"p'"lu ;;;ñ; r; r"ru"lá', que ameritun un enfoque original con
que permita to*pt:l^{1::ff:"r'
mula'
trabajo como el que se
pro- ción al tema, y una delimitación
(iii) La pertinencia de emprender unacadémico' p"ttp::t]'-1 supone
po, el estudiante debe demostrar que .su
'"-' po,", desde un puntó de vista "nd",
una superacion o amftiación de
las perspectivas previas' y que
los
o más
nuevos limites qtre traza, conducen a una visión más nítida
pone manifiesto la viabilidad
Asimismo, eI autor del proyecto a los recursos profunda.
de la propuer,u
u'p"tiot t1¡i3ot . (i) el acceso
"' "l' iiil ru ¿itponibilidad de los medios que demuestre:
de informacio,, q'"'J" ñ;*" (iii) la adecuación Si su objeto es original' será necesario
materiales n"""'u'iJ'-;;;;
t' i*pt"*"'áción; de
tiempos que insume la realización como tal'
del esfuerzo propuest; a los (i) La pertinencia de su construcción
una monografía' (ii) El modo q"" t'^ ifegado a formularlo o a "descubrirlo"'
"'
basándoseenetmo¿e.-toteóricoqueadoptacomofunda-
de la cuestión
- Antecedentes: el estado harealiza- mento de sus investigaciones'
prevros que el estudiante del cam-
Los estudios exploratorios para que presente lo que (iii) La relaciOn que p'"'Jntu con los restantes objetos
do, le proporcionan ios insumos """"'u'io' los Po de estudio
al que Pertenece'
""*uio á" i" A través de él' se señalan
se denominu "'"ttiOn"' de investigacio-
"f los aportes que proceden
alcances y los límites de '*T"af"1ril;a
de estos antecedentes: sólo incluye un
nes anteriores' La exposición de un proyecro de informe -que
proyecto de monografía in-
marco de referencia**'i g"íetito-'
el
que contiene el proyecto. claramen-
(i) p"Áit" contextualizar la propuesta ;lry" marco teórico y o" *u'"o metodológico-técnico
(ii) Evidencia que el ttuUu:" páura acumular esfuerzos en lí- ",
te diferenciados.
tt1t"l1no"1.,-
que lo
neas de investigación
crítica y sistemática propiamente dicho' el estudiante
(iii) Pone de manifiesto una asimilación el presente' Con respecto al marco teórico
;;i ;;"t producido sobre el tema' hasta explicita puruOif*u J"t q1" se.deriva su propuesta investigativa'
-identifica
"r
Al mismo tiempo, los sistemas categoriales (descriptivos'
previas -por tratarse de
En caso de no existir investigaciones 6',1
66
en una disciplina, e inclusive algunos de ellos pertenecen al conjun-
analíticos, explicativos) que aplicará en su investigación, algunos
to de las Ciencias Sociales y Humanas, más allá de la diversidad de
de los cuales pueden ser específicos del paradigma al que adhiere, o
teorías y modelos. En cualquier caso, el proponente debe:
genéricos de la disciplina que cultiva. Ya sea que sea que plantee un
temario o un sistema de hipótesis a demostrar, el estudiante formula
(i) Definir la estrategia investigativa del trabajo, indicando:
su propuesta de manera tal que se evidencie cómo a partir del marco
(a) Qué métodos y técnicas utilizaráen la fase prospectiva,
teórico:
heurística y hermenéutica.
(b) Cómo se combinarán y articularán entre sí.
(i) Se construye un conjunto de proposiciones que ofrecen un
(c) Cómo deberán adaptarse parapermitirun abordaje apro-
análisis exhaustivo de un caso.
piado del objeto de estudio.
(ii) Se elabora una serie de respuestas comprobables a un pro-
(ii) Fundamentar la pertinencia de Ia elección de dichos mé-
blema hasta el momento irresuelto.
todos y la exclusión de otros alternativos.
(iii) Diseñar un plan de actividades en el que se explicite -en
- Presentación del temario /Formulación de un sistema de hipótesis
términos operativos- la estrategia formulada.
Los trabajos monográficos suelen consistir en análisis de casos,
o en estudios explicativos de carácter generalizador. Si se trata de un
- Bibliografía
análisis exhaustivo -ya sea de un hecho, de un autor, de una obra, o
El repertorio bibliográfico que se adjunta al proyecto, incluye
de un documento- el estudiante plantea un temario en el que se pun-
la literatura académica sobre el tema, mediante una guía que se or-
tean los principales aspectos a desarrollar, en consonancia con el
ganiza de la manera siguiente: (i) títulos de la bibliografía general;
marco teórico presentado anteriormente. Si la monografía se orienta
(ii) títulos de la bibliografía específica; (iii) títulos de la bibliografí-
a demostrar la validez de explicaciones basadas en una concepuali-
ca complementaria. Dentro de cada categoría, se presentan en lista-
zación generalizadora, entonces el proponente formula un sistema
dos independientes las siguientes modalidades: (i) libros; (ii) artícu-
de hipótesis. Este sistema reposa en una "hipótesis cero", la cual
los hemerográficos; (iii) folletos; (iv) ponencias editadas en actas de
procura explicar el problema central de la investigación. A partir de
congresos. El criterio de ordenamiento más usual de estos materia-
esta "hipótesis cero", surge un conjunto de hipótesis derivadas que
les, no es otro que el alfabético de autor.
dan respuesta a las interrogantes asociadas al planteo central.
- Fuentes
Si las hipótesis son explicativas, entonces el estudiante define
con precisión las variables involucradas, las relaciones que mantie- El listado de fuentes debe ser exhaustivo, y conviene que se
nen entre sí, así como los vínculos que existen entre las hipótesis organice a partir de una división básica: (i) fuentes que preexisten a
dentro del sistema.rT la investigación; (ii) fuentes creadas a partir de su ejecución.
cual menciona las fechas perentorias en que deberá culminar cada lo es la elección del tutor, quien debe ser un especialista en la materia.
etapa. Asimismo, en este cuadro, refiere las actividades que ya cum-
Asícomo hay variaciones en cuanto al modo en que se incorpora
plió e indicar el margen de tiempo adicional que calcula para cada
el trabajo de tesis en el programa de maestría (exigencia de presentar
fase, a fin de poder cumplirlas todas sin retraso.
la propuesta al comienzo, de presentar la propuesta al promediar el
- Implicaciones de la investigación propuesta ciclo, de ser supervisado por un tuto¡ etc.), también existen variantes
Consiste en un texto que justifique el proyecto, a partir de Ia muy significativas con respecto a su estructura y a sus contenidos,
originalidad del tema, la relevancia de los problemas que aborda, la según sean los países, universidades y programas que se consideren.
significación del conocimiento que se espera obtener, así como la de A modo de ejemplo, en esa sección se habrán de describir dos mo-
su proyección al medio, en la medida en que pueda resultar un cono-
delos, para que se perciban las diferencias y similitudes básicas que
cimiento socialmente útil, en el más amplio de los sentidos. existen entre las propuestas, y para que se las tome tan sólo como
simples referencias, y no como esquemas a aplicar en forma mecánica.
- Referencias
En esta última sección, se incluyen las notas del texto, así como El primer modelo -propuesto por Judith Gregoryre- posee la estructura
que reproduce el cuadro siguiente:
el registro bibliográfico-heurístico en que se apoya la propuesta.
CUADRO 8 *
3.2.2.Proyectos de tesis de maestría
- Título
- Resumen
Quienes egresan con el título de licenciado, puede utilizar su - Introducción
formación para desarrollar tanto una carrera académica como una - Formulacién del problema
trayectoria profesional. Sin embargo, quienes realizan estudios de - Motivaciones personales e intelectuales
- Diseño de la investigación y métodos
posgrado en el campo humanístico, suelen orientar sus carreras más
- Presentación del universo a estudiar
hacia el ámbito de la generación de conocimiento que a su aplica- - Reseña crítica de la bibliografia
ción concreta en el campo productivo, o en espacios sociales y cul- - Marco conceptual Y teórico
turales. Por este motivo, las exigencias investigativas suelen ser - Objetivos de la investigación
mayores, lo cual se refleja en los proyectos de tesis que se solicitan. - Referencias
76
11
(i) Se efectúauna presentación del "estado de la cuestión", es CUADRO 9 *
decir del estado del saber disciplinario sobre el tema pro-
- Introducción
puesto. Presentación del problema
(ii) Se identifican los alcances y limitaciones de ese saber. Definición de términos
(iii) Se especifica en qué modo el proyecto contradice afirma- Importancia del estudio
ciones o explicaciones que hastael momento se toman como Limitaciones
válidas.
(iv) Se señalan los errores cometidos en trabajos previos, los - Reseña crítica de la bibliografía sobre el tema.
cuales se busca superar con la propuesta que se presenta.
- Metodología y procedimientos
(v) Se indican las alternativas metodológicas que permitirían Introducción
la superación de dichos errores en la investigación que se Muestreo de la población a estudiar
emprende. Recolección de datos
Es preciso dejar en claro que esta sección se aboca tan solo al - Implementación de la investigación
comentario crítico de aquellas obras que tienen relación directa con
los puntos discutidos, ya sea en la presentación del problema como - Procedimientos de análisis de datos
en la formulación de las interrogantes a responder. No supone, por
lo tanto, una discusión sistemática sobre la bibliografía exhaustiva
del campo de estudios en el cual se inserta la propuesta'
Este segundo modelo otorga mayor importancia a la
introducción del proyecto, en la cual se incluyen secciones que en
- Marco conceptual y teórico
la propuesta precedente se organizaban en forma autónoma. La
introducción incorpora la formulacién del problema, y el planteo
No presenta variantes con respecto a modelos anteriores
de las interrogantes o de las hipótesis de trabajo que el mismo ge-
nera. También en esta sección se enuncian los objetivos generales y
- Objetivos de la investigación
específicos (que el modelo anterior relegaba al final del texto). Se
No presenta variantes con respecto a modelos anteriores.
incluye además un componente distinto: la definición de términos.
Se trata de la definición operativa de vocablos específicos de la
- Referencias
disciplina y del campo de especialización con los que se correspon-
No presenta variantes con respecto a modelos anteriores'
de el proyecto. A esto se agrega la identificación precisa del signifi-
cado de las categorías descriptivas, analíticas y explicativas que se
En contraste con este primer modelo, se considera -a continua-
utilicen en la propuesta, en función del paradigma y del modelo teó-
ción- un esquema de desarrollo del proyecto, articulado de manera
parcialmente distinta2o:
rico que la sustenta. La primera sección finaliza con algunas consi-
deraciones sobre las limitaciones de la investigación que se empren-
de. Por esta expresión debe entenderse el conjunto de restricciones
aplicables a los resultados que se esperan, de manera tal que a partir
20
Este esquema se basa en una aplicación al campo humanístico del modelo que se de ellos no se generalice ni se efectúen extrapolaciones sin funda-
expone el documento electrónico: mento.
Guidelines tbr M. S. Thesis Research Proposal". 17 de junio de 2003.
guidelines. shtml] * El cuadro presenta los puntos del modelo original, traducidos y adaptados.
Ihttp://www.ndsu.nodak.edu/HNES/ms.thesi s.
78 79
La reseña crítica de la bibliografía sobre eI tema, consiste el proyecto resulte, al mismo tiempo, original y significativo para un
básicamente en la presentación del estado de la cuestión, y no ofrece campo de estudios altamente especializado, puede llevar a la elec-
variantes con relación a las modalidades ya consideradas. Sin em- ción de temas que no siempre resultan fáciles de abordar:
bargo, la sección relativa a Metodología y procedimientos posee
un grado de coherencia interna mayor que la del modelo anterior, (i) Porque las fuentes que existen no suelen estar disponibles.
puesto que en ella se diferencian las etapas del proceso de ejecución (ii) Porque se requieren desplazamientos prolongados por par-
del proyecto y los nrétodos y técnicas genéricas que habrán de apli- te del doctorando para consultar en archivos localizados en
carse. En la implementación de la investigación, se describe el otras ciudades, países o continentes.
modo específico en que cada procedimiento se utiliza en cada una (iii) Porque los medios que dispone para ejecutar las tareas bá-
de las fases. Asimismo, en este segundo modelos los procedimien' sicas no resultan adecuados, o se carece de apoyos finan-
tos de análisis de datos adquieren mayor relevancia, y por ello se cieros para adquirir el instrumental idóneo.
les otorga una sección independiente. (iv) Porque el volumen de materiales y de los datos puede des-
bordar, en algunos ocasíones, el tiempo que la tesis debería
3.2.3. Proyectos de tesis de doctorado insumir.
Así como los cursos de maestría permitían al estudiante desa- Una tesis doctoral, por las exigencias que implica, no se realiza
rrollar una orientación concreta dentro de su propia disciplina, los en un tiempo menor a dos años, pero tampoco debería superar los
cursos de doctorado le permiten llevar a cabo una especialización siete. Por este motivo, resulta de capital importancia una planifica-
dentro de la orientación elegida. Por lo tanto, su tesis de doctorado, ción de las actividades que logre un equilibrio adecuado entre los
debe constituir una contribución significativa y sustancial para el objetivos de originalidad, significación y relevancia académica de
subcampo disciplinario al que refieren sus estudios. En palabras de los contenidos, y los límites que los medios materiales y temporales
Umberto Eco: pudieran determinar.
".. constituye un trabajo original de investigación con el cual Además de estos requisitos básicos, existen otros que suelen
el aspirante ha demostrado que es un estudioso capaz de hacer ser variables, tanto en lo que se refiere al manejo de los tiempos,
avanzaÍ la disciplina a que se dedica. [...] Porque se trata pre- como a la magnitud del esfuerzo que se demanda. La diversidad de
cisamente de investigación original, hay que conocer 1o que requisitos secundarios genera, a su vez, una multiplicidad de estruc-
han dicho sobre el tema los demás estudiosos y, sobre todo, es turas y contenidos a la hora de redactar las propuestas. En esta sec-
preciso 'descubrir' algo que no se haya dicho todavía. [...] En ción se analizarán dos modelos diferentes. El primero incluye un
cualquier caso, el estudioso ha de producir un trabajo que, teó- único proyecto, mientras que el segundo incorpora una carta de in-
.ricamente, los demás estudiosos del ramo no deberían ignorar, tención (o anteproyecto) además del proyecto propiamente dicho.
pues dice algo nuevo." 2r
El primer modelo, propuesto por Frank Fuller22, consta de trece
Enrazón de las exigencias que plantea Eco, el proyecto de tesis puntos:
doctoral tiene que incluir una serie de aspectos que las propuestas ya
analizadas no incorporaban, ni debían hacerlo. La exigencia de que
22
Frank Fuller. A Short Guide to Preoaring Proposals. For Theses and Research
Pro.iects.
2rUmberto Eco. Cómo se lrace una tesis. Barcelona: Ed. Gedisa, 1990. pp. l9-20.
Ihttp ://wwweducation.nsula.edu/adult/Resources/Proposal.htm]
80 8l
CUADRO 10 X estos aspectos, surge un conjunto de interrogantes que la tesis inten-
tará responder.
-Introducción
84 85
(iv) Cronograma de actividades. (Extensión recomendada: una elegido, y que brinden sustento a la propuesta que se pone en consi-
página y media). deración. Asimismo, mediante la información que ya existe, se fun-
(v) Recursos y respaldos con los que cuenta el proyecto (Ex- damenta, la viabilidad del proyecto en lo que se refiere a sus aspectos
tensión recomendada: una páginay media). básicos. (Para este punto se sugiere una extensión de tres páginas).
Los textos que fundamentan programas y proyectos buscan sa- El modelo de Campagna2a se centra -sin lugar a dudas- en la
tisfacer varios requisitos : propuesta de investigación, y en sus fundamentos teóricos, metodo-
lógicos y técnicos. El proyecto se estructura en dos capítulos bási-
(i) Desde el punto de vista estricto de las actividades cos: el problema de investigación y los métodos que se adoptan para
investigativas, constituyen un esfuerzo de planificación de abordarlo.
trabajos que resulta cardinal para el buen desempeño de un
centro determinado.
(ii) Desde una óptica académica, se convierten en documentos
que justifican Ia prioridad otorgada a determinadas líneas
temáticas -en el caso de los programas- y la pertinencia de
su inclusión y subordinación a trabajos de más largo alien-
to -en el caso de los proyectos-. 2r
Ernesto Campagna, op. cit., p. l8l
90 91
CUADRO 12 *
- EI problema de Ia investigación
El problema de la investigación Se trata de un capítulo fundamentalmente teórico, en el que se
- Antecedentes despliega -en forma gradual- el objeto de estudio del proyecto. Ese
- Formulación de la situación problema. proceso gradual de presentación, comienza con el desarrollo de los
- Objetivos. antecedentes, es decir con:
- Preguntas a responder
- Justificaciones (i) Una revisión de las investigaciones previas sobre el tema.
- Limitaciones (ii) Un señalamiento de las distintas perspectivas analíticas
- Organización de la investigación. mediante las que se ha lo enfocado.
(iii) Un reconocimiento de las certezas alcanzadas con relación
Métodos de la investigación a él y las incertidumbres que persisten.
- Estrategias de la investigación
- Referencias teóricas
De la reflexión sobre dichas incertidumbres, surge la identifi-
- Unidades de análisis cación de algunos problemas no resueltos, que generan la necesidad
- Población de obtener nueva información, de revisar la que ya existe, o de so-
-Características
meter a crítica los procedimientos que la han producido. No todos
- Cantidades a investigar
estos problemas resultan igualmente gravitantes. Dada la diversidad
- Formulación de hipótesis
de desafíos que plantean, el investigador suele priorizar uno, el que
- Formulación.
más que significativo le parezca. Es por ello que formula explícita-
- Operacionalización de variables y selección
mente la situación problema que motiva su proyecto, así como la
de indicadores.
relevancia de su resolución. Para poner de manifiesto todo lo que
- Diagrama de relaciones entre variables.
implica resolver el problema planteado, enuncia los objetivos -tanto
-Datos.
generales como específicos- que orientar su investigación. A través
-Fuentes de información.
de ellos, se compromete a alcanzar ciertas metas cognitivas, cuya
-Técnicas de recolección de datos.
trascendencia permiten evaluar la importancia del trabajo propues-
- Análisis estadístico.
to. Asimismo, la presentación de los objetivos constituye un com-
- Análisis interpretativo.
promiso: los resultados que se obtengan deben evaluarse exclusiva-
- Cronograma de ejecución de la investigación
mente en función de ellos. Si se los considera pertinentes, será nece-
- Presupuesto de recursos para la investigación.
sario determinar en qué medida se cumplieron, pero nunca se podrá
Referencias bibliográficas
criticar al investigadorpor no haber alcanzado objetivos que nunca
-Bibliografia formuló explícitamente en su proyecto.
-Fuentes
La situación problema -por su parte- define un conjunto de in-
Anexos certidumbres que plantean desafíos teóricos de naturaleza diversa.
Para que los límites del problema y sus contenidos resulten claros al
evaluador del proyecto, conviene sistematizar esas incertidumbres
listándolas como interrogantes que requieren una dilucidación in-
* En el cuadro se transcriben literalmente los puntos del modelo original. equívoca. Se trata por lo tanto de un conjunto de preguntas a res-
92
93
ponder cuya pertinencia demanda una serie de justificaciones. Es- (v) La especificación de los recursos humanos y materiales que
tas últimas son las que legitiman al problema en su conjunto como el proyecto demanda.
objeto relevante para una investigación. Por lo común, se basan en
la necesidad de: (i) obtener información sobre un tema hasta el mo- La elección de la estrategia apropiada se relaciona con los
mento no abordado; (ii) profundizar en aspectos poco conocidos de objetivos generales y específicos, y las preguntas a responder. En
temas que ya han sido objeto de trabajos previos; (iii) revisar afir- función de ello, se determina qué modalidad (prospectiva, descripti-
maciones que se tienen hasta el momento cómo válidas con relación va, explicativa, interpretativa) resulta la más indicada. En cualquier
al mismo; (iv) someter a crítica los fundamentos de carácter teórico- caso, tanto la estrategia que se adopte como los métodos que se apli-
metodológico en que se inspiran tales afirmaciones, como resultado quen, deben fundamentarse a partir de una serie de referencias teó-
de ciertos indicios surgidos de la consideración del problema. ricas. Estas últimas evidencian el modo en que la estrategia se deri-
va del paradigma que adopta el investigador. Se trata, por lo tanto,
Todas estas preguntas no implican necesariamente un abordaje de presentar las opciones metodológicas del proyecto en función del
exhaustivo de la situación problema. En algunas ocasiones, se trata modelo teórico que lo inspira, y de justificar su adopción para el
tan sólo de las más relevantes, o de aquellas que pueden abordarse con caso concreto que se considera.
los medios disponibles. Este es el motivo de que sea necesario plantear
-de manera inequívoca- cuáles son los límites del proyeeto. En otros La formulación de hipótesis constituye la sección más signi-
términos, se trata de esclarecer qué aspectos no se va a considerar en ficativa del segundo capítulo del proyecto. Si se trata de un sistema,
su ejecución, y de expresar las razones que justifican tales limita- Ia enunciación se inicia con la hipótesis matriz, de la cual se derivan
ciones. Las fronteras que se trazan no suponen una desvalorizaciín lógicamente las hipótesis secundarias. Como se ha visto anterior-
de los contenidos excluidos, sino tan solo una priorización temática, mente, las hipótesis suelen ser descriptivas, explicativas, interpreta-
fruto de la necesidad de concentrar medios y esfuerzos. El primer tivas, etc., pero más allá de estas variantes, requieren una correcta
capítulo del proyecto fnaliza, entonces, con una breve referencia la identificación de los fenómenos que involucran. Si se trata de obje-
organización de la investigación, la cual relaciona el problema, las tos o de unidades de análisis, deben definirse en términos operati-
preguntas y los objetivos -dentro de los límites propuestos- con los vos, de modo que su reconocimiento empírico -mediante cualquier
procedimientos que permitirán su desarrollo. Es decir, en este punto se sistema de registro- no ofrezca dudas. Si se trata de variables o de
construyen los vínculos entre (i) qué se habrá de investigar y (ii) cómo. indicadores, su definición operativa también constituye un requisi-
to insoslayable. Finalmente, si en la hipótesis se correlacionan va-
- Métodos de la investigación riables -ya sea en forma cualitativa o cuantitativa-, conviene presen-
La segunda parte del proyecto, se relaciona con Ia ejecución de tar tales vínculos mediante una representación grátfrca, a través de
la propuesta y sus implicaciones en al menos cinco aspectos: un diagrama que los ponga de manifiestó.
(i) La determinación de la estrategia más pertinent" para ubor- EI paso siguiente consiste en identificar el universo a estudiar,
dar el objeto de estudio y sus aspectos operativos. y las unidades de análisis que se tienen en cuenta, así como sus
(ii) La enunciación explícita de los contenidos del objeto de cantidades, según se trate de un análisis exhaustivo o de un análisis
estudio y del sistema de hipótesis a demostrar. selectivo. En cualquier caso, se precisa un conjunto diverso de da-
(iii) La elección de los métodos más apropiados para relevar, tos tanto bibliográficos como documentales que es preciso relevar.
someter a crílica e interpretar la información requerida. La identificación de las fuentes de información, configura una ta-
(iv) La planificación cronológica de las actividades. rea imprescindible, porque condiciona la elección de los métodos y
94 95
4.2.2. Modelo de programa institucional
técnicas de recolección de datos adecuados a la propuesta. Asimis-
mo, el proyecto debe identificar qué métodos de análisis crítico de
A diferencia del esquema que analiza Campagna, el que pre-
documentos y qué métodos de análisis interpretativo se utilizarán
senta Mancuso no destina un espacio exclusivo a los aspectos teóri-
para correlacionar la información que surja del relevamiento, y ob-
co-metodológicos de la propuesta de investigación, sino que los con-
tener los datos que confirmen o disconfirmen las hipótesis.
vierte en un componente más de un conjunto en el que gravitan otros
factores.2s De las secciones en que se articula el texto, sólo la segun-
Además de las determinaciones estrictamente teórico-meto-
da contiene los aspectos señalados, aunque no se puede dejar de
dológicas, el modelo de Campagna, incorpora aspectos netamente
reconocer que se trata del punto que amerita mayor desarrollo.
operativos, que se relacionan con los recursos que requiere un pro-
{'
yecto. El primero de ellos, consiste en el tiempo necesario para su CUADRO 13
ejecución, y su administración apropiada. En el texto propositivo,
- Encabezados
esto suele expresarse a través de un cronograma que identifica las
actividades a desarrollar y los plazos temporales que se les asigna a - Idpntificación del proyecto.
cada una, para su puesta en práctica exitosa. El segundo aspecto -
que resulta crucial para evaluar la viabilidad del trabajo en su con- - Plan de investigación
junto-, se refiere al presupuesto de los recur§os humanqs y materia-
les que se ven involucrados. Este punto requiere una exposición - Antecedentes cientlficos del director y de los
minuciosa, la cual puede ilustrarse gráficamente con la presentación investigadores formados.
de uno o varios cuadros en los que se sistematicen los costos de cada
- Trausmisión de resultados
rubro involucrado. En general, estos rubros se organizan de la ma-
nera siguiente:
- Fomración de recursos humanos.
(i) Remuneración del personal profesional (salarios del direc- - Personal afectado al proyecto
tor o supervisor del proyecto, asistentes, ayudantes, beca-
rios, etc.) - Conexión del proyecto con oüos gn¡pos de investigación del
(ii) Costos directos (adquisición de insumos materiales bási- pals y del exüanjero.
cos)
(iii) Gastos de administración (remuneración de personal admi- - Presupuesto
nistrativo)
(iv) - Oüas fuentes de financiación del proyecto
Gastos de capital (compra de equipos útiles para uno o va-
rios proyectos).
- Compromiso de los directores
(v) Gastos eventuales
- Acuerdo de las autoridades de la unidad académica respectiva
La propuesta detallada en este modelo culmina con el consabi- para la ejecución del proyecto.
do listado de bibliografía y fuentes, y con la incorporación de anexos
eventuales.
25
Hugo R. Mancuso, op. cit., pp,258-264.
* En el cuadro se transcriben literalmente lo§ puntos del modelo original.
9't
96
- Encabezados - PIan de investigación
En la presentación de la propuesta, el encabezado no sólo satis- Este plan contiene, de manera sintética, los aspectos esenciales
face un requisito formal sino que proporciona información signifi- que el modelo anterior referla en forma minuciosa:
cativa en cuanto a los contenidos. En primer término, identifica la
institución académica en la que se realiza el proyecto, especifican- (i) Resumen. Se trata de una exposición de no más de cien
do la unidad o servicio al que pertenece el investigador que lo palabras, en la que se expresen los objetivos generales y las
propone. Asimismo, determina la tipología de investigación a im- hipótesis de trabajo de la propuesta. No siempre resulta sen-
plementar. Las variantes más habituales suelen estar relacionadas cillo lograr una síntesis adecuada de todos los aspectos de
con la programación de actividades académicas de un instituto, área, los que trata el texto, pero debe tenerse en cuenta que el
departamento o sección, y suelen ser anuales, bianuales, trienales, resumen es el instrumento descriptivo que permite al lector
etc. hacerse una idea global del proyecto. Por otra parte, si el
texto se registra en una base de datos o en un directorio al
- Identificación del proyecto que accedan académicos de otras instituciones o países, el
La información que se requiere para caracterizar y clasificar la resumen constituye el único elemento que reproduce de la
propuesta, se reduce a cinco datos: propuesta completa.
(ii) Resumen en inglés o en otra lengua. En caso de registrar-
(i) Título. La expresión que defina el contenido temático del se el proyecto en un directorio, la traducción del resumen
proyecto debe ser clara y precisa, y al mismo tiempo debe al inglés o a otro idioma resulta particularmente útil para
poner de manifiesto los límites conceptuales, espaciales y las consultas de investigadores de otras partes del mundo.
temporales del objeto de estudio. (iii) Estado actual de conocimiento sobre el tema. Consiste
(ii) Director. Se debe referir el nombre y el apellido del/los en el consabido análisis crítico de la bibliografía producida
responsable/s de la programación científica, sean estos di- sobre el objeto de estudio hasta el más inmediato presente.
rectores de departamentos o investigadores. (iv) Línea de investigación en la que se inserta el trabajo. Si
(iii) Unidad ejecutora. Es necesario indicar cuál habrá de ser la propuesta supone la continuación de una temática que se
el servicio en el que se lleve a cabo el proyecto. ha abordado en ocasiones anteriores, entonces deben
(iv) Area temática. Debe indicarse el campo disciplinario -y la consignarse todos los datos pertinentes que permitan iden-
especialidad- en el que se inscribe la propuesta. En algunas tificar tales proyectos, de manera tal que se evidencie el
ocasiones, no se relaciona directamente con una disciplina esfuerzo de acumulación de conocimiento altamente espe-
sino con un espacio inter o transdisciplinario. cializado que ha hecho su autor.
(v) Campo de aplicación. En este punto, se hace necesario (v) Objetivos e hipótesis de investigación. En este punto, se
justificar el emprendimiento del proyecto, en función de su explicitan tanto los objetivos generales y específicos como
significación tanto en el plano cognitivo (su contribución el sistema de hipótesis que se pretende demostrar. En ambos
al avance del conocimiento) como en el plano pragmático casos, la exposición requiere un desarrollo teórico que implique
(su proyección social). referencias directas al paradigma que sustenta toda la propuesta.
(vi) Fuentes alternativas de financiamiento. Se debe señalar (vi) Metodología. Consiste en la descripción de todas y cada
si la propuesta cuenta con recursos complementarios a los una de las etapas de ejecución del proyecto, con las determi-
que le brinda la institución dentro de la cual se desarrolla. naciones correspondientes en lo que se refiere al rele-
vamiento, procesamiento, análisis e intcrpretación de datos.
98 99
(vii) Cronograma de actividades. Si se trata de un ejercicio de - Personal afectado al proyecto
programación científica de las actividades de un servicio, En este punto, debe incluirse el listado de todos aquellos que
entonces, debe indicarse, en función de las unidades participan directa o indirectamente en larealizaci1n de la propuesta,
cronológicas más amplias (generalmente, años) las tareas particularmente si se trata de un emprendimiento interdisciplinario.
asignadas. Si consiste en un proyecto presentado por uno o EI listado puede incluir Ia nómina de docentes, estudiantes, investi-
varios investigadores de un servicio, entonces las unidades gadores independientes y funcionarios administrativos.
cronológicas suelen ser meses y no años.
(viii)Bibliografía. Se trata del listado exhaustivo de títulos que - Conexión del proyecto con otros grupos de investigación del
se consultó para redactar el texto. país y del extranjero
Así como la inserción de una investigación en una línea de tra-
- Antecedentes científicos del director y de los investigadores for- bajo de largo aliento le otorga una gravitación mayor a la propuesta,
mados del mismo modo su integración a macroproyectos implementados
Se trata, simplemente, de la presentación del currículum vitae por redes y grupos de trabajo regionales o mundiales, le brinda un
del responsable del proyecto así como de sus asistentes. En la descrip- respaldo adicional nada desdeñable.
ción de las tareas investigativas realizadas anteriormente, conviene
siempre enfatizar las líneas temáticas desarrolladas en el largo plazo, - Presupuesto
y sus vínculos con la propuesta que se eleva. Consiste en un listado en el que se presenta: (i) el monto de los
salarios destinados a financiar a los investigadores participantes; (ii)
- Tfansmisión de resultados el monto de los gastos de adquisición de materiales y de inversiones
Un aspecto relevante que se toma en cuenta en este modelo que se precisan realizar.
consiste en la proyección social de los resultados que se obtengan.
Las modalidades de difusión contempladas resultan particularmente - Otras fuentes de financiación del proyecto
diversas: Debe ponerse de manifiesto con qué apoyos financieros alter-
nativos cuenta la propuesta, si es que los tiene. Esta información
(i) Publicaciones. resulta relevante, para la adopción de decisiones que tienden a opti-
(ii) Formación de investigadores, mediante su incorporación a mízar la asignación de recursos.
las tareas del equipo que requiere la propuesta.
(ii) Prestación de servicios especializados, a través de activi- - Compromiso de los directores
dades de extensión. Constituye una declaración jurada en la que los titulares de la
propuesta asumen la responsabilidad ética y jurídica por la veraci-
- Formación de recursos humanos dad de las afirmaciones realizadas en el proyecto, en cuanto al currí-
En algunas ocasiones, una programación de actividades cien- culum vitae que cada uno adjunta, a la información concerniente a
tíficas de un departamento o un proyecto formulado por algunos los recursos que se solicitan, etc.
de sus integrantes, puede favorecer la integración de investiga-
dores recientemente integrados al servicio, o de estudiantes de - Acuerdo de las autoridades de la unidad académica respectiva
grado o de posgrado que se pueden incorporar, a través de meca- para la ejecución del proyecto
nismos diversos (seminarios, proyectos de tesis en curso, becas, Si el proyecto no constituye una programación científica de un
etc.) servicio, sino que es presentado por integrantes del mismo, entonces
100
l0l
debe contar con la autorización respectiva del director o coordina-
dor de la unidad correspondiente, para su ulterior presentación ante CapÍtulo 5
las autoridades del centro, organismo o institución en la que habrá
de ejecutarse. Proyectos académicos que concursan por la
obtención de financiación
El desarrollo de los contenidos del modelo propuesto por Man-
cuso, evidencia que un programa de actividades científicas colecti-
vas de un servicio, posee características y requisitos diferentes a las
de un proyecto de investigación unitario. por lo pronto, el plan de Quienes se dedican profesionalmente a la producción de conoci-
actividades en el primero, constituye un componente más de los nueve miento científico, suelen desarrollar sus actividades remuneradas en
que tiene el texto, mientras que en el segundo se convierte en el eje uno o varios centros académicos. Algunos de estos investigadores,
de toda la propuesta. Asimismo, existen diferencias notorias en los sin embargo, pueden desempeñarse como tales sin tenerningún víncu-
apoyos y respaldos con que debe contar cada uno, así como la mag_ lo directo con una determinada institución, ya que consiguen apoyo
nitud de los recursos que manejan y el modo en que este hecho influ- financiero a través de organismos o programas que promueven o
ye en la propia organización del trabajo. patrocinan proyectos relacionados con ciertos campos temáticos, o
propuestas que tengan algún grado de proyección social, cultural,
En el capítulo siguiente, se considerarán algunos modelos par- etc. También suelen ser frecuentes las situaciones intermedias, en la
cialmente distintos a los expuestos hasta el momento, ya que intro- que investigadores que se desempeñan para determinados centros,
ducen un nuevo factor que condiciona la estructura interna que adop- se presentan a llamados de organismos nacionales, regionales o inter-
tan. Este factor no es otro que la competencia por ra obtención de nacionales, para laconcesión de apoyo financiero
recursos de financiación.
Si un investigador desea obtener el respaldo económico median-
te esta modalidad, es preciso que identifique, en primer lugar, cuáles
son aquellos programas que patrocinan emprendimientos vinculados
al campo de su especialidad, y qué requisitos le plantean. si finarmen-
te se presenta a llamados de apoyo a proyectos, debe tener en cuenta
varios factores, que habrán de condicionar el modo en que redacte el
texto de su propuesta:
Para que la propuesta tenga éxito, se requiere una redacción - Datos del Proyecto
que facilite la lectura del texto, y que presente de manera concisa
los puntos fundamentales, sin contener errores de ninguna índole: - Otras fuentes de financiamiento de este Proyecto (total o parcial)
ni conceptuales, ni fácticos, ni referenciales, ni siquiera tipográficos.
- Otras fuentes de financiamiento relacionadas
il0 111
monto total que se solicita, en sus tres principales categorías. Se
diseña un cuadro, entonces, en el se establece para cada año, el mon-
CONCLUSIÓN
to de sueldos, gastos e inversiones. Asimismo, se ofrece el dato del
monto total de rubros por año, el total por rubro para todo el perío-
El trabajo que aquí culmina, tuvo como propósito ofrecer algu-
do, y el monto total de los tres rubros para todo el período.
nos lineamientos generales en materia de diseño y presentación de
proyectos, en el campo de la investigación humanística. Para ello,
ofreció una visión sintética del proceso de creación de conocimiento
y de la función que cumple en él la fase proyectiva. Asimismo, pro-
curó dar testimonio de la diversidad de circunstancias en las que
dicha fase se convierte en un requisito obligatorio de una actividad
investigativa.
rt2 113
Apéndice
- Títulos obtenidos
- Estudios realizados
- Cargos desempeñados
- Actividades de investigación
- Actividades de enseñanza
- Actividades profesionales
- Otras actividades
- Datos personales
La identificación der proponente requiere consignar, de mane-
ra clara, sus nombres y apellidos, su fechá de nacimiÁto y
su domi-
cilio' Asimismo, conviene siempre proporcionar un númlro telefó-
* En el cuadro se transcrihen
literarmente ros puntos L¡.i.¡icos del modero originar.
115
nico personal -y si es posible otro laboral-, y número de fax en caso De todas ellas, las publicaciones son aquellas que gozan de
de que se posea. En los últimos tiempos, la inclusión de una direc- mayor relevancia. Las modalidades más usuales que suelen
ción de correo electrónico resulta obligatoria. En este sentido, con- incluirse son cuatro: (a) artículos científicos o académicos;
viene ofrecer una dirección que evidencie adscripción institucional, (b) libros; (c) capítulos de libros; (d) documentos de rraba_
particularmente si el postulante se desempeña en algún centro de jo. (e) trabajos inéditos que ya han sido aceptados para su
investigación académico o en algún servicio universitario. publicación. Por cada trabajo que se lista, es necesario rea-
lizar lareferencia bibliográfica íntegra. También se pueden
- Títulos obtenidos mencionar investigaciones inéditas pero que ya fueron acep_
Los títulos universitarios -ya sea de grado o de posgrado- se tadas para su publicación.
refieren siempre, indicándose cuáles fueron las instituciones en que (ii) Ponencias presentadas en congresos. Habitualmente, se in_
se obtuvieron, así como la fecha de graduación. Si corresponde, debe dican las diez más relevantes, con las correspondientes re_
mencionarse cuáles han sido las tesis que se presentaron para culmi- ferencias.
nar los programas de estudios respectivos, la fecha de su defensa y (iii) Actividades como conferencista invitado.
aprobación, y el nombre del tutor/director/consejero académico que (iv) Participación en proyectos de investigación
supervisó su elaboración. (v) Dirección de tesis de posgrado.
(vi) Formación de investigadores y contribución a la formación
- Estudios realizados de grupos de investigación, si corresponde.
Si el postulante efectuó, de manera selectiva, algunos cursos (vii) Arbitraje y evaluación de proyectos.
específicos en un programa de grado o de posgrado, entonces debe (viii)Premios y/o distinciones recibidos.
indicarlo, mencionando la institución correspondiente, las cargas (ix) Becas y pasanrías.
horarias, etc. Asimismo, puede señalar otros cursos de carácter ter- (x) Asociaciones científicas a las que pertenece.
ciario que hubiera realizado. (xi) Otras informaciones.
- Cargos desempeñados - Actividades de enseñanza
Debe hacerse referencia a los cargos desempeñados tanto en el Junto con la labor de investigación, las tareas docentes desem-
ámbito universitario como fuera de é1. Es necesario indicar -para peñadas por todo postulante constituyen dos de los pilares básicos
cada caso- la institución en la que se ocupa el cargo, el período du- de su perfil académico. Por este motivo, la referencia a dichas acti-
rante el cual se lo ha hecho, y la modalidad de provisión mediante la vidades debe ser particularmente minuciosa. Los rubros principales
que se accedió a é1. dentro de esta categoría, son tres:
- Actividades de investigación (i) Cursos universitarios dictados, tanto sean de grado como
Sin lugar a dudas, este ítem reviste una singular trascendencia, de posgrado. Para cualquiera de ellos, debe indicarse siem-
ya que a través de él se evalúa las contribuciones del postulante a la pre el grado de responsabilidad que se ha tenido (docente
producción y sistematización de conocimiento en su campo discipli- titular, docente encargado, etc.), Ia carga horaria, y la licen-
nario. El modelo que se representa, diferencia once puntos distintos ciatura o programa al que pertenecen los cursos.
a considerar: (ii) Generación de material didáctico. Bajo este rubro se inclu_
yen tanto libros de divulgación como publicaciones inter-
(i) Actividades de creación de conocimiento documentadas. nas con trabajos prácticos y ejercicios.
r16
117
(iii) Otras actividades de enseñanza, desarrolladas en el ámbito CUADRO 17 *
terciario y/o secundario.
- Títulos y estudios universitarios
-Actividades de extensión universitaria y relacionamiento con el
- Labor de investigación
medio
Se solicita que el postulante presente las cinco actividades que
- Enseñanza
considere más significativas, para el conjunto de los siguientes rubros:
(i) proyectos de extensión; (ii) convenios; (iii) cursos de extensión;
- Actividad académica
(iv) artículos de divulgación; (v) conferencias, charlas y actividades
de divulgación; (vi) entrevistas en medios de comunicación; (vii) - Actividad profesional
otros.
- Tareas de extensión
- Actividades de gobierno y gestión universitaria
En este ítem del currículum, el postulante debe indicar su par- - Otros méritos o antecedentes.
ticipación en:
(i) Órganos del cogobierno en cualquiera de sus instancias: - Títulos y estudios universitarios
Consejo y Asamblea del Claustro de la Facultad a la que En este primer ítem se incluyen: (i) los títulos y estudios uni-
pertenece, Consejo Directivo Central y Asamblea General versitarios específicos de la profesión que ejerce el postulante, (ii)
del Claustro de la Universidad de la República. los títulos y estudios universitarios relativos a otras especialidades;
(ii) Comisiones asesoras de la Facultad en la que trabaja, comi- (iii) otros títulos y estudios universitarios o de nivel terciario.
siones sectoriales de la Universidad de la República, etc.
- Labor de investigación
- Actividades profesionales Dentro de esta segundo ítem, se listan separadamente las publi-
Generalmente, se deben referir las cinco que se consideren más caciones realizadas con las referencias correspondientes, y los pro-
significativas con respecto a cargos desempeñados, asesorías brin- yectos individuales y colectivos en los que el postulante participó.
dadas, proyectos realizados por convenios, etc.
- Enseñanza
- Otras actividades Las actividades docentes se presentan agrupadas en tres cate-
Dentro de esta última categoría se listan todos aquellos méritos gorías básicas: (i) enseñanza universitaria pública en el país y ense-
que el postulante entienda relevantes, a pesar de que no se relacionan ñanza universitaria en el exterior; (ii) enseñ anza en instituciones no
directamente con su desempeño académico, profesional y universi- universitarias de nivel terciario; (iii) enseñanza en instituciones de
tario. nivel secundario. se debe adjuntar, asimismo, la información relati-
va al grado de responsabilidad que se ha tenido en los cursos impar-
El segundo modelo que se incluye en este apéndice (cuadro 17), tidos y si se corresponde con el nivel de grado o de posgrado.
es el que se solicita en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación de la Universidad de la República (Uruguay) para la pre-
sentación de méritos en los concursos que organiza. * En el cuadro se transcriben literalmente los puntos
básicos del modelo original
r18 l19
- Actividad académica Bibliografía Básica
Este rubro incluye:
(i) La participación en eventos cientlficos o académicos. Blalock, Hubert M. Estadística Social. México: Fondo de Cultura
(ii) La obtención de premios y becas mediante concursos de Económica, 1986.
dicha índole.
Blanchet, Alain y otros. Técnicas de la investigación en Ciencias
5. Actividad profesional Sociales. Madrid, Narcea: Ediciones, 1989.
Blaxter, Loraine, Hughes, Christian, Tight, Malcolm. Cómo se hace
Si el postulante ha desempeñado cargos en la administración una investigación. Barcelona: Gedisa, 2000.
ptiblica o en la actividad privada, en su condición de profesional
Bunge, Mario: La ciencia. su método y su filosofía. Buenos Aires:
universitario, entonces debe indicarlo, refiriendo la institución o
Editorial Siglo XIX, 1968.
empresa en la que lo hizo, y el período durante el cual se desempeñó.
Campagna, Ernesto. Metodologfa de pro)¡ectos de investigación.
- Tareas de extensión: Montevideo: Fundación de Cultura Universitari a, 1996.
Las actividades de difusión y proyección del conocimiento aca- Chalmers, Alan F.. ¿Oué es esa cosa llamada ciencia? Buenos Aires:
démico suelen realizarse tanto en el ámbito estrictamente universi- (6o ed.), Siglo XXI Editores, 1987.
tario como fuera de é1. En cualquiera de los casos, es necesario men-
cionar el evento especffico y la fecha de su realización. Thmbién Clegg, Frances. Estadística fácil aplicada a las Ciencias Sociales.
debe señalarse dentro de esta categoría si se ha contribuido a la ela- Madrid: Ed. Crítica, 1984.
boración de textos destinados a la docencia. Creme, Phyllis, Lea, Mary R. Escribir en la Universidad. Barcelona:
Gedisa,2000.
- Otros méritos o antecedentes
Currás, Emilia. Documentación y metodologfa de,Ia investigación
En el último rubro del currículum, se listan las actividades cum-
científica. Madrid, Paraninfo, 1985.
plidas en los órganos del cogobierno universitario y en comisiones
asesoras. Asimismo, se puede referir cualquier otro mérito que el Delgado, Juan M. (Coord.), Gutiérrez, Juan (Coord.). Métodos y téc-
postulante considere oportuno. nicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. Madrid: Ed'
Síntesis, 1995.
Desantes-Guanter, José M., López Yépez, José. Tboría y técnica de
la investieación científica. Madrid: Ed. Slntesis, t996.
Duverger, Maurice. Métodos en las Ciencias Sociales. Barcelona-
Caracas: Editorial Anel, 1962.
Eco, Umberto. Cómo se hace una tesis. Barcelona: Ed. Gedisa' 1990.
Festinger, León (Comp.), Katz, Daniel (Comp.). Los métodos de in-
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Kuhn, Thomas S. La estructura de las revoluciones cientfficas. Bo-
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gotá: Fondo de Cultura Económica, 1992.
122 -%m,#-