Naturaleza de las ciencias (Fernandez,
et al. 2002)
Visiones desformadas:
Concepción empiroinductivistasta y
ateórica
Centra a la observación y la
experimentación sin considerar el sustento
teórico, dejando en segundo plano a las
hipótesis.
Una concepción rígida de la actividad
científica
Se presenta el método científico como un
conjunto de etapas a seguir
mecánicamente, evitando todo lo que
significa invención, creatividad, duda. Se
ve a la ciencia colmada de precisión, de
medidas, estándares, datos y resultados,
siendo que también existe ideas,
iniciativas, fantasía, originalidad, de
humanidad. No existe el método científico,
no hay solo una forma mecánica de hacer
ciencias, no es estándar.
Una concepción aproblemática y
ahistórica de la ciencia
Se transmiten conceptos ya elaborados,
sin mostrar cuáles fueron los problemas
que generaron su construcción, cuál ha
sido su evolución, las dificultades, etc.
Una concepción descontextualizada y
socialmente neutra de la actividad
científica
La ciencia está desconectada de la
realidad y ajena a los problemas sociales,
dejando a un lado el componente humano
o la historia detrás de hechos científicos,
no considerando las repercusiones
sociales que se dieron históricamente. Es
importante conseguir que la sociedad
perciba a la ciencia como un reflejo de la
cultura y la época.
Una concepción exclusivamente
analítica
Se considera que la ciencia está parcelada
evitando la multidisciplinariedad y la
relación entre los distintos campos de
estudios.
Una visión meramente acumulativa del
desarrollo científico
El desarrollo científico no es constante ni
acumulativo, sino que es discontinuo, con
situaciones de crecimiento y de crisis. Por
tanto, el conocimiento científico no es fijo
ni inamovible, no es una verdad absoluta y
eterna, sino que se genera en un proceso
dinámico, con pasos hacia adelante, pero
también retrocesos. Siempre encaminada
a la consecución de una comprensión más
profunda de la realidad.
Una imagen individualista y elitista de
la ciencia
Se tiene la creencia que la ciencia avanza
con magníficos eruditos, encerrados en
laboratorios atestados de extraños
instrumentos y que viven alejados de
todos en sus torres. “Ahora son
considerados personas imprescindibles en
la sociedad, brillantes, honradas y
caracterizadas por su paciencia, su
constancia y su determinación.
Profesionales, honestos, meticulosos y
minuciosos que viven al margen de los
pormenores de la vida cotidiana (Gil y
Vilches, 2001).
Se considera además como un
conocimiento superior, restringido,
esotérico, privilegiado para unos pocos.
Ignorando el trabajo en equipo.
Una concepción androcéntrica de la
ciencia
Se centra en la idea de que el científico
tiene ciertas características físicas, con
estereotipos de roles masculinos, con
bata, etc.
La ciencia es
-Tentativa, empírica, subjetiva, basada en
inferencia imaginación y creatividad,
contextualizada social y culturalmente.
Alfabetización científica (UNESCO,
2005)
Alfabetización científica práctica:
Permite utilizar los conocimientos en la
vida diaria con el fin de mejorar las
condiciones de vida, conocimientos de
nosotros mismos, etc.
Alfabetización científica cívica: Todas
las personas puedan intervenir
socialmente, con criterio científico, en
decisiones políticas.
Alfabetización científica cultural: Se
relaciona con los niveles de la naturaleza
de la ciencia, con el significado de la
ciencia y la tecnología y su incidencia en
la configuración social.
Educación dirigida hacia una cultura
científica (Reid y Hodson, 1993)
-Conocimientos de la ciencia, hechos,
conceptos y teorías.
-Aplicaciones del conocimiento científico
en situaciones reales y simuladas.
-Habilidades y tácticas de la ciencia.
Procedimientos de la ciencia y el uso de
aparatos e instrumentos.
-Resolución de problemas. Aplicación de
habilidades, tácticas y conocimientos
científicos a investigaciones reales.
-Interacción con la tecnología. Resolución
de problemas prácticos a partir de la
tecnología.
-Cuestiones socio-económicos-políticas y
ético-morales en la ciencia y la tecnología.
-Historia y desarrollo de la ciencia y la
tecnología.
-Estudio de la naturaleza de la ciencia y la
práctica científica.
Bybee (1997) propone diversos grados
para la alfabetización científica, agregando
una que, en particular, es la cima del
escalafón.
Alfabetización multidimensional: Incluye
otras dimensiones de la ciencia como la
naturaleza de la ciencia y su implicancia
en la sociedad.
Tesis pragmática: Dado que las
sociedades se ven cada vez más influidas
por las ideas y productos de la ciencia y,
sobre todo, de la tecnología, los futuros
ciudadanos se desenvolverán mejor si
adquieren una base de conocimientos
científicos
Tesis democrática: supone que la
alfabetización científica permite a los
ciudadanos participar en las decisiones
que las sociedades deben adoptar en
torno a problemas socio científicos y socio
tecnológicos cada vez más complejos.