La estimulación, el aprendizaje, las experiencias tempranas, tanto

emocionales como cognitivas, son de gran relevancia.

Cualquier tipo de estimulación que se ejerza sobre un niño/a de
entre 0-6 años, tiene mayor impacto que cualquier experiencia a lo
largo de toda su vida. Son las primeras marcas, las primeras
inscripciones en el aparato psíquico.

Freud dotaba de gran relevancia a las experiencias tempranas en los niños, en forma o bien de
traumas nocivos para el psiquismo o bien de fijaciones de determinado tipo de satisfacciones que
tienen la tendencia particular a repetirse y a construir o reconstruir las posteriores relaciones en el
adulto.

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Hay que tener en cuenta que la estimulación es una forma de desafío, de presión para la mente del
bebé y dependiendo de su forma puede o producir:

SATISFACCIÓN APRENDIZAJE

Lo que pretendemos desde la ESTIMULACIÓN TEMPRANA es que puedan darse la anudación de

estas dos cosas.

Sin motivación el aprendizaje es, sino imposible, un desafío muy grande. Es por esto, que está
conjunción –satisfacción y aprendizaje- debe convertirse en axioma para un buen trabajo en
Estimulación Temprana.

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APARTADO I
Podemos definir a la estimulación temprana, siendo siempre toda definición inacabada, como
una transdisciplina, pensando a esta como un espacio donde se conectan diversas teorías.
Reflexionemos sobre algunas definiciones ..

“Es el conjunto de medios, técnicas y
actividades aplicadas en forma
sistemática y secuencial que se emplea
en niños desde su nacimiento hasta
los seis años, con el objetivo de
desarrollar al máximo sus capacidades
cognitivas, físicas y psíquicas. Permite,
también, evitar estados no deseados en
el desarrollo y ayudar a los padres
con eficacia y autonomía, en el
cuidado y desarrollo del infante”
( Terré, 2002)
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En esta definición vemos que primero habla de sistemática,
es decir, que es necesario tener un método y un objetivo,
un ordenamiento, para trabajar con un niño.
Luego, secuencial es decir, que ese orden sigue un curso,
una continuidad, hace serie.
En esto podemos pensar que la idea es adaptarlo a la
etapa evolutiva que se encuentre el niño y guiarnos por
una secuencia lógica. Sin embargo, hay que estar
advertidos de que está secuencialidad y sistematización del
proceso, no nos imposibilite de introducir modalidades
terapéuticas creativas que se adapten al caso por caso. Ni
tampoco dejar de tener en cuenta la influencia que pueda
ejercer el propio ambiente, lo social, la familia y la cultura
en cualquier etapa evolutiva.

“la Atención Temprana, desde los
principios científicos sobre los que
se fundamenta: Pediatría,
Neurología, Psicología, Psiquiatría,
Pedagogía, Fisioterapia, Lingüística,
etc., tiene como finalidad ofrecer a
los niños con déficits o con riesgo
de padecerlos un conjunto de
acciones optimizadoras y que, si bien la estimulación puede ser buena en ambos casos, es
compensadoras, que faciliten su
adecuada maduración en todos los
ámbitos y que les permita alcanzar
el máximo nivel de desarrollo
personal y de integración social.”
(Libro blanco de la Atención
Temprana, 2003)
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En relación a la ET podemos ver dos posiciones:
1. Proporcionar los medios adecuados para el desarrollo
cognoscitivo, emocional, cultural o social y psicomotor en un niño
sin ningún problema en el desarrollo
2. Proporcionar los medios adecuados para el desarrollo
cognoscitivo, emocional, cultural o social y psicomotor en un niño
con un diagnóstico preciso que afecte una o todas estas áreas.
Entre estas dos posiciones hay que tener mucho cuidado dado
necesario no sobreestimular, ni excitar los sistemas neuronales
por tiempos prolongados.
Hay que pensar la estimulación en términos de dosis; escuchar al
niño y poder ver sus tiempos.
Es él quién nos va a ir marcando el ritmo de períodos ventana
donde se puede ejercer una intervención y períodos donde sea
preciso un descanso.
En esta era la sobreestimulación, muchas
veces, viene dada por las pantallas, celulares y
demás dispositivos electrónicos.

Los estímulos deben estar presentes

en la cantidad, la calidad y el
momento adecuado; la
hiperestimulación, la estimulación
fluctuante y la estimulación a
destiempo son tan nocivas para los
sistemas funcionales como la
subestimulación misma
(Wernicke, 1986).

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 Posición de dos psicoanalistas reconocidas en el ámbito:
Delia Maidagan y Celina Brinkworth

Es necesario que antes de cualquier consulta se encuentre una demanda. El hecho

postmoderno relacionado con el capitalismo imperante, ubica a los bebés en serie
como objetos de consumo que se manifiesta a través de la oferta que se les hace
a los padres: ropa de moda, chiches “estimuladores”, programas de Estimulación
Temprana, etc.

“Intervenimos tempranamente en la vida del bebé porque, guiándonos por

comprobaciones clínicas, sabemos que cuanto más temprano intervengamos con
mayor flexibilidad ceden los síntomas en el desarrollo del bebe”

Intervenimos tempranamente también porque estamos en los inicios de la vida,

en los momentos de inscripciones primordiales, en los momentos en donde aún
nada ha sido marcado; entonces cualquier operación clínica que hagamos en este
tiempo va a adquirir el carácter de una marca estructurante y definitiva. Por eso es
fundamental cuando algo del desarrollo se ve amenazado poder pensarlo y tomar
una decisión sobre quién, cuántos y cómo se harán cargo de la intervención.

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APARTADO II

1. Prevención primaria:
Se dirige a la mejora del
medio de vida del niño
con el fin de evitar la
aparición de trastornos.
Actúa sobre el ambiente
familiar o social. 2.Prevención secundaria:
consiste en detectar lo
más tempranamente
posible los trastornos a fin
de evitar su cronicidad e
instalación de manera
definitiva. 3. Prevención terciaria:
intenta atenuar los
síntomas o
presentaciones
sintomáticas de cuadros
mórbidos ya instalados.

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 Los objetivos de la estimulación temprana pueden ser muchos o pocos dependiendo de la patología a tratar.
Pero podemos definir en términos generales que entre sus objetivos se encuentran:

Reducir los efectos de una Garantizar a niños que

deficiencia o déficit sobre el
conjunto global del desarrollo del
niño proporcionando un clima
emocional positivo y una forma
organizada de brindarle información a
sus sentidos, tratando de ajustar los
ofrecimientos de estas acciones a su
verdadera capacidad para enfrentarse a
su entorno, teniendo en cuenta sus
diferencias individuales, gustos y
logros que redunden en
preferencias.
Desarrollar habilidades
y aptitudes con la
intención de generar
un beneficio en la vida
social, física y
emocional del niño.
presentan problemas en el
desarrollo, todo aquello que
desde la vertiente preventiva y
asistencial pueda potenciar su
capacidad de desarrollo y de
bienestar, posibilitando de la
forma más completa su
integración en el medio familiar,
escolar y social, así como su
autonomía personal.

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 Hay que pensar al niño como un ser global atravesado por distintos ejes
interdependientes:
condicionantes biológicos, familiares, económicos, culturales y sociales.

El niño al estar en un grado alto de dependencia de los otros, por el estado de

prematuración biológica con el que nace, es altamente
influenciable por su entorno.

El sistema nervioso, el cerebro, la biología es un sistema abierto en

perpetuo intercambio con el medio. Todos los factores deben ser tenidos
en cuenta a la hora de armar un programa estricto en estimulación
temprana. Es por esto mismo que es necesario que antes de cualquier
intervención tengamos una entrevista con
padres, terapeutas y colegio o jardín.

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APARTADO III Veamos otra definición de ET:

“conjunto de acciones dirigidas a promover las capacidades físicas, mentales y sociales del
niño, a prevenir el retardo psicomotor, a curar y rehabilitar las alteraciones motoras, los
déficits sensoriales, las discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y, sobre
todo, a lograr la inserción de estos niños en su medio.(…)
Su gran objetivo es mejorar la calidad de la vida y lo logra al aprovechar al máximo el
vasto potencial existente en el sistema nervioso central (SNC) del niño, despertando
capacidades dormidas, recuperando restos anatomofuncionales y desarrollando nuevas
posibilidades. Cuenta con el factor de la plasticidad cerebral y la posibilidad de su mayor
desarrollo por adiestramientos y estimulaciones y trata, que "el bebé se exprese y crezca
apropiándose de su propio deseo". Pero también cuenta con la capacidad humana de
responder al estímulo social: a la sonrisa, la caricia, el estímulo físico o verbal. Por lo
tanto, la estimulación tiene una esencia social.”

(Veremos mas sobre este punto en el Módulo específico de Vigotsky).

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 ¿Cómo nace el termino de ET?
El término de ET nace al calor de la
Revolución Industrial y todo los cambios que esta
produce: mayor movimiento desde las zonas rurales a
las urbes, padres que trabajan y dejan a las madres
con los hijos solas; cambian las modalidades de
crianza y educación de los niños.

Desde los movimientos ideológicos que surgen en esa

época la Estimulación Temprana aparece como una
forma especializada de atención a los niños/as que
nacen en condiciones de alto riesgo social , y en el que
se privilegia a aquellos que provienen de familias
proletarias y de sectores marginales.

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 Declaración de los Derechos del Niño
de las Naciones Unidas
Los movimientos fuertes de ET tienen un fondo
ideológico y surgen en la Declaración de los Derechos
del Niño de las Naciones Unidas, el 20 de noviembre
de 1959, que postula:

“El niño física y mentalmente impedido o que sufra

algún impedimento social debe recibir tratamiento, la
educación y los cuidados especiales que requiere su
caso particular”

En aquél tiempo la idea general que se tenía era que el

desarrollo psicológico y motor del niño era algo
estático y determinado de forma genética. Es
interesante ubicar que lo temprano se situaba como
no tratable (contrariamente a lo que pensamos
ahora), las intervenciones eran pasivas, no había
mucho para hacer.
Por lo cual, toda acción que pretendería cambiar algo,
que se entendía como del orden de lo invariable,
estaba destinado al fracaso.
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 Estimulación Temprana como
nueva disciplina
La ET como disciplina nueva surge alrededor de los años 40, como un tratamiento
activos de los procesos que, justamente, antes se consideraban intratables.

Esto fue posible gracias a los avances surgidos en campos tales como la neurociencia,
medicina, psicología, psicomotricidad, terapia ocupacional, psicopedagogía, miles de
investigadores empezaron a desmitificar la tesis de la carga orgánica invariable.

Dentro de estos movimientos, y al igual que se daba en la psiquiatría clásica surge una
discusión que al día de hoy no se encuentra zanjada:

¿Son los factores internos los que determinan el cuadro o los factores externos?
¿Endógeno o exógeno?.
¿Innatista o ambientalistas?

En el próximo módulo desarrollaremos las

conceptualizaciones de estas dos posiciones y su
relación con la estimulación temprana.
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