INTELIGENCA ARTIFICIAL EDUCACION CHAT GPT

Salazar Holguin Darwin Javier

Cuesta Rosales Dustyn Xavier

Montesdeoca burgos Héctor Jesús

Garzon Izurieta Geormanth Lenyn

Ruiz Rodriguez Michael Jesús

Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras

y Ciencias de la Educación – Comunicación Digital en

la Educación - Lcdo. Francisco Morán Peña

Guayaquil -julio- 2023

1
 PRESENTACIÓN

Mi nombre es Darwin Javier Salazar Holguín, tengo 21 años,

de ciudadanía ecuatoriana, nací un 12 de abril del año 2002,

mis estudios primarios los realizo en la escuela fiscal mixta #4

“Amarilis fuentes Alcívar” y mis estudios secundarios en el

colegio mixto “Dr. Eduardo Granja Garces”. Actualmente me

encuentro estudiando en la Universidad Estatal de Guayaquil

en la “Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias en la Educación”

estoy cursando el 3er semestre en la carrera de “Pedagogía de

las Ciencias Experimentales-Informática”

Mi nombre es Michael Jesús Ruiz Rodriguez, tengo 20 años de

edad, de ciudadanía ecuatoriana, nací el 23 de mayo del 2003,

mis estudios primarios y secundarios los hice en el colegio

Unidad Educativa Fiscal "Fermín Vera Rojas" Actualmente

estoy estudiando en la Universidad de Guayaquil en la facultad

de filosofía y me encuentro cursando el 3er semestre en la carrera

Pedagogía de las ciencias experimentales-Informática.

2
 Mi nombre es Dustyn Xavier Cuesta Rosales, tengo 20

años de edad, de ciudadanía ecuatoriana, nací el 29 de

agosto del 2002, mis estudios primarios los realicé en una

escuela llamada "Ángel Felicísimo Rojas" y mis estudios

secundarios en el colegio "Unidad Educativa Particular

Visión". Actualmente estoy estudiando en la Universidad

Estatal de Guayaquil en la "Facultad de Filosofía, Letras

y Ciencias de la Educación" y me encuentro cursando el

3er semestre en la carrera de "Pedagogía de las Ciencias Experimentales-Informática"

Mi nombre es Geormanth Garzón Izurieta Lenyn,

tengo 22 años de edad, de ciudadania ecuatoriana, nací

el 2 de abril 2001, mis estudios primarios los realicé en

una escuela llamada "Rosa Garcia Montenegro" y mis

estudios secundarios en el colegio "Academia Naval

Amazonas". Actualmente estoy estudiando en la

Universidad Estatal de Guayaquil en la "Facultad de

Filosofia, Letras y Ciencias de la Educación" y me encuentro cursando el 3er semestre en la carrera

de "Pedagogia de las Ciencias Experimentales-Informática"

3
 Mi nombre es Héctor Jesús Montesdeoca Burgos,

tengo 22 años de edad, de ciudadanía ecuatoriana,

nací el 16 de abril del 2001, mis estudios primarios los

realice en una escuela llamada “Martin Luther King”

y mis estudios secundarios los realice en el colegio

“José Joaquín pino Icaza”. Actualmente me encuentro

estudiando en la Universidad de Guayaquil en la

“Facultad de Filosofía, Letras Y Ciencias de la Educación” y me encuentro cursando el 3er

semestre en la carrera de “Pedagogía de las Ciencias Experimentales- informática

4
 MATRIZ DE DATOS DE LOS INTEGRANTES

CORREO
NÚMERO DE CORREO ELECTRÓNICO
INTEGRANTES FOTO CARNET ELECTRÓNICO
CÉDULA INSTITUCIONAL
PERSONAL

Darwin Javier
0941471153 dar12salazar@gmail.com darwin.salazarh@ug.edu.ec
Salazar Holguín

Michael Jesús ruizrodriguez23.05@hotmail

5
 Cuesta Rosales
0927538512 cuesta.xavier05@gmail.com dustyn.cuestar@ug.edu.ec
Dustyn Xavier

Geormanth
Garzón
0957597834 yornex1998@gmail.com geormanth.garzoni@ug.edu.ec
Izurieta
Lenyn

Héctor Jesús
Montesdeoca 0955643036 hectormontesdeoca16@hotmail.com hector.montesdeocab@ug.edu.ec
Burgos

6
Lilibeth
Juleissy
0953144474 Lilibethel68@gmail.com lilibeth.estupinanl@ug.edu.ec
Estupiñán
Leiton

7
 MATRIZ DE CALIFICACIÓN DE LOS INTEGRANTES
Horas autónomas
Tarea Carpeta Exposición Presentación Trabajo
Integrantes Foto de carnet Infografía cumplidas en 40h
digital video/10 formal Individual/10
/10
Califica Califica Califica jefe Califica jefe de
Califica Docente Califica Docente
Docente Docente de Grupo Grupo

Darwin Javier
10 10
Salazar Holguín

Michael Jesús
10 10
Ruiz Rodriguez

8
Cuesta Rosales
10 10
Dustyn Xavier

Geormanth
Garzón Izurieta 10 10
Lenyn

Héctor Jesús
Montesdeoca 10 10
Burgos

9
10
 MATRIZ DE LAS ACTIVIDADES AUTÓNOMAS GRUPALES E INDIVIDUALES DE LOS INTEGRANTES

Actividad calificada por el jefe de Grupo

REUNIÓN 2
ENTREGA ENTREGA DE LA
MAS //2023 REALIZACI TOTAL, DE
INTEGRANT REUNIÓN 1 DE ACTIVIDAD DEL BIBLIOGRA
ACTIVIDAD REVISIÓN DE ÓN DEL HORAS
ES //2023 CONTENID MARCO FÍA
ES TRABAJO VIDEO AUTÓNOMAS
O//2023 TEÓRICO
GRUPAL
Darwin Javier
Salazar 2 10 18 4 5 1 5 40h – 10 Puntos
Holguín

Michael Jesús
2 10 18 4 5 1 5 40h – 10 Puntos
Ruiz Rodriguez

Cuesta Rosales
2 10 18 4 5 1 5 40h – 10 Puntos
Dustyn Xavier

Geormanth
Garzón
2 10 18 4 5 1 5 40h – 10 Puntos
Izurieta
Lenyn

11
Héctor Jesús
Montesdeoca 2 10 18 4 5 1 5 40h – 10 Puntos
Burgos

2 10 181 4 5 1 5 40h – 10 Puntos

12
 ÍNDICE

PRESENTACIÓN 2

RESUMEN 15

INTRODUCCIÓN 16

CAPITULO I 17

Fundamentos de la Inteligencia Artificial y el Aprendizaje Asistido por IA. 17

1.1 Definición y evolución de la Inteligencia Artificial en la Educación. ........................................ 17

1.2. Ventajas y desafíos de la aplicación de la IA en el aprendizaje asistido. ................................... 17

CAPITULO II 19

Introducción a ChatGPT y su funcionalidad en Educación. 19

2.1. Explicación del modelo GPT-3.5 y sus capacidades. ................................................................. 19

2.2. Casos de uso específicos de ChatGPT en entornos educativos................................................... 19

CAPITULO III 20

Tutoría Virtual y Personalización del Aprendizaje. 20

3.1. Cómo ChatGPT puede ser utilizado como tutor virtual en diferentes materias. ......................... 20

3.2. La adaptabilidad y personalización del contenido educativo según las necesidades de cada

estudiante. ............................................................................................................................................... 20

CAPITULO IV 21

Desafíos Éticos y Pedagógicos en la Implementación de ChatGPT en Educación. 21

4.1. Preocupaciones sobre el reemplazo de profesores y la interacción humana. .............................. 21

4.2. Sesgos y problemas de equidad en los modelos de IA utilizados en educación. ........................ 21

13
CAPÍTULO V 22

CONCLUSIÓN 22

ANEXOS 24

BIBLIOGRAFIA 26

14
 RESUMEN

La inteligencia artificial educativa, especialmente a través de los chatbots GPT (Generative Pre-

trained Transformer), ha transformado el panorama educativo. Estos asistentes virtuales basados

en IA ofrecen una valiosa herramienta para mejorar la experiencia de aprendizaje de estudiantes y

docentes. Gracias a su capacidad para comprender y generar lenguaje humano de manera

coherente, los chatbots GPT pueden responder preguntas en tiempo real, proporcionar

explicaciones detalladas y brindar retroalimentación personalizada. El potencial de

individualización y adaptación al ritmo de cada estudiante representa un cambio significativo en

la forma de enseñar y aprender. Los chatbots GPT facilitan la accesibilidad al conocimiento al

permitir que estudiantes con necesidades especiales o limitaciones de aprendizaje reciban

asistencia personalizada de manera cómoda y efectiva. A pesar de los beneficios, el uso de

inteligencia artificial en la educación plantea desafíos éticos y de seguridad. Es fundamental

garantizar la privacidad y protección de los datos de los estudiantes, así como evitar sesgos en las

respuestas generadas por los chatbots. Los chatbots GPT en la educación abren nuevas

oportunidades para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, proporcionando una

experiencia más personalizada y accesible para todos los estudiantes. Sin embargo, es crucial

abordar los desafíos éticos y técnicos para aprovechar plenamente el potencial de la inteligencia

artificial en el ámbito educativo.

15
 INTRODUCCIÓN

La Inteligencia Artificial (IA) ha emergido como una de las tecnologías más impactantes y

transformadoras de nuestro tiempo. Su capacidad para emular y realizar tareas cognitivas

complejas ha revolucionado numerosos sectores, y el campo de la educación no es una excepción.

En este contexto, la aplicación de la IA en la educación ha ganado popularidad, con el objetivo

de mejorar y optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Una de las innovaciones destacadas en el ámbito educativo es el desarrollo de sistemas de

lenguaje natural basados en IA, y en particular, el modelo GPT-3.5 de OpenAI, conocido como

ChatGPT. Este modelo de IA ha demostrado una sorprendente capacidad para comprender y

generar lenguaje natural, lo que lo convierte en una herramienta poderosa para mejorar la

experiencia educativa tanto para estudiantes como para educadores.

La evolución de la IA en la educación ha pasado de ser una mera conjetura futurista a una realidad

concreta en las aulas. A través de la tutoría virtual, el aprendizaje personalizado, la generación de

contenido educativo y otras aplicaciones, ChatGPT ha demostrado su utilidad y versatilidad en

entornos educativos. Su habilidad para brindar respuestas coherentes y relevantes a preguntas y

consultas ha llevado a que muchos lo consideren un asistente virtual educativo valioso.

El objetivo es comprender plenamente el impacto y las implicaciones de la IA en la educación, y

cómo podemos aprovechar esta tecnología de manera responsable y efectiva para transformar el

proceso educativo en un mundo cada vez más impulsado por la tecnología. A través de una

exploración detallada de los temas clave, se espera proporcionar una visión integral de cómo la

IA, y en particular ChatGPT, puede mejorar la experiencia educativa y allanar el camino hacia

un futuro educativo más inclusivo, interactivo y efectivo.

16
 CAPITULO I

Fundamentos de la Inteligencia Artificial y el Aprendizaje Asistido por IA.

1.1 Definición y evolución de la Inteligencia Artificial en la Educación.

El término "Inteligencia Artificial" se refiere a la capacidad de las máquinas y sistemas

informáticos para realizar tareas que normalmente requieren inteligencia humana, como el

razonamiento, la comprensión del lenguaje, la toma de decisiones y el aprendizaje. A lo largo del

tiempo, la IA ha ido evolucionando desde sus inicios teóricos en la década de 1950 hasta el

desarrollo de tecnologías prácticas en la actualidad.

En el contexto educativo, la IA ha sido aplicada para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de

diversas maneras. Desde sistemas de tutoría inteligente hasta plataformas de aprendizaje

adaptativo, la IA ha demostrado su capacidad para personalizar la experiencia educativa y brindar

apoyo a estudiantes y educadores en sus procesos de enseñanza y aprendizaje.

1.2. Ventajas y desafíos de la aplicación de la IA en el aprendizaje asistido.

La aplicación de la IA en el aprendizaje asistido tiene varias ventajas significativas. Entre ellas se

encuentran:

Personalización: La IA puede analizar el progreso y las habilidades de cada estudiante

individualmente y adaptar el contenido educativo según sus necesidades y ritmo de aprendizaje.

Retroalimentación instantánea: Los sistemas de IA pueden proporcionar comentarios y

evaluaciones rápidas a los estudiantes, lo que les permite identificar y corregir errores de manera

oportuna.

Análisis de datos masivos: La IA puede procesar grandes cantidades de datos relacionados con

17
el rendimiento de los estudiantes, lo que permite a los educadores obtener información valiosa para

mejorar sus enfoques de enseñanza.

No obstante, también hay desafíos asociados con el uso de la IA en la educación. Entre ellos se

encuentran:

Ética y privacidad: La recopilación y el uso de datos personales de los estudiantes plantean

preocupaciones sobre la privacidad y la seguridad de la información.

Sesgos algorítmicos: Los modelos de IA pueden reflejar sesgos presentes en los datos con los que

se entrenan, lo que podría llevar a resultados injustos o desiguales.

Sustitución de educadores: Existe el temor de que la IA pueda reemplazar a los profesores en

ciertas funciones, lo que plantea preguntas sobre el valor de la interacción humana en el proceso

educativo.

18
 CAPITULO II

Introducción a ChatGPT y su funcionalidad en Educación.

2.1. Explicación del modelo GPT-3.5 y sus capacidades.

GPT-3.5 es un modelo de lenguaje desarrollado por OpenAI que pertenece a la familia de modelos

"Transformer". Funciona utilizando una red neuronal de atención, que le permite procesar y

entender secuencias de palabras y generar respuestas coherentes en lenguaje natural. GPT-3.5 ha

sido entrenado en una gran cantidad de datos textuales, lo que le otorga una comprensión

impresionante del lenguaje.

El modelo GPT-3.5 puede llevar a cabo diversas tareas, como responder preguntas, traducir texto,

completar oraciones y generar contenido original, entre otros. Su capacidad para comprender y

generar texto lo hace especialmente útil en aplicaciones de lenguaje natural, incluido la educación.

2.2. Casos de uso específicos de ChatGPT en entornos educativos.

ChatGPT puede aplicarse de diversas formas en entornos educativos:

• Tutoría virtual: ChatGPT puede servir como un tutor virtual, proporcionando explicaciones

y respuestas a preguntas de los estudiantes en una variedad de temas.

• Asistencia en la resolución de problemas: Los estudiantes pueden usar ChatGPT para

recibir ayuda en la resolución de problemas complejos, obteniendo guías y pasos para

encontrar soluciones.

• Contenido educativo interactivo: ChatGPT puede generar contenido educativo

interactivo, como ejercicios prácticos y cuestionarios, para mejorar la experiencia de

aprendizaje.

19
 CAPITULO III

Tutoría Virtual y Personalización del Aprendizaje.

3.1. Cómo ChatGPT puede ser utilizado como tutor virtual en diferentes materias.

ChatGPT puede funcionar como un tutor virtual en una amplia variedad de materias y disciplinas.

Por ejemplo:

• En matemáticas, puede explicar conceptos y resolver problemas de álgebra, cálculo y

estadísticas.

• En ciencias, puede proporcionar información sobre conceptos de biología, química y física.

• En idiomas, puede ayudar con la gramática, vocabulario y comprensión lectora en

diferentes lenguas.

• La versatilidad de ChatGPT como tutor virtual lo convierte en una herramienta útil para

apoyar el aprendizaje en múltiples áreas del conocimiento.

3.2. La adaptabilidad y personalización del contenido educativo según las necesidades de

cada estudiante.

Una de las mayores ventajas de utilizar ChatGPT en la educación es su capacidad para adaptarse

y personalizar el contenido según las necesidades de cada estudiante. Esto significa que los

estudiantes pueden recibir material educativo específico y relevante para su nivel de conocimiento

y ritmo de aprendizaje. La adaptabilidad también implica que ChatGPT puede proporcionar

ejemplos y ejercicios que desafíen a los estudiantes que necesitan un nivel más avanzado, mientras

que ofrece apoyo adicional a aquellos que necesitan reforzar conceptos fundamentales.

20
 CAPITULO IV

Desafíos Éticos y Pedagógicos en la Implementación de ChatGPT en

Educación.

4.1. Preocupaciones sobre el reemplazo de profesores y la interacción humana.

Uno de los principales desafíos éticos y pedagógicos asociados con el uso de ChatGPT en

educación es la preocupación de que la IA pueda reemplazar a los profesores. Aunque la tecnología

puede proporcionar apoyo valioso, la interacción humana es fundamental para la enseñanza y el

desarrollo integral de los estudiantes. Es esencial encontrar un equilibrio adecuado entre el uso de

la tecnología y la presencia de educadores calificados para garantizar una educación integral y

significativa.

4.2. Sesgos y problemas de equidad en los modelos de IA utilizados en educación.

Otro desafío importante es abordar los sesgos y problemas de equidad presentes en los modelos de

IA utilizados en educación. Si los datos utilizados para entrenar a ChatGPT contienen sesgos,

como estereotipos de género o culturales, el sistema puede generar respuestas y recomendaciones

sesgadas. Esto puede afectar negativamente a los estudiantes y reforzar desigualdades existentes.

Es crucial implementar prácticas de desarrollo responsables y éticas para reducir y mitigar estos

sesgos y garantizar la equidad en el aprendizaje asistido por IA.

21
 CAPÍTULO V

CONCLUSIÓN

La integración de la Inteligencia Artificial en la educación, con un enfoque específico en ChatGPT,

abre un horizonte de posibilidades emocionantes para el futuro del aprendizaje. La capacidad de

la IA para personalizar el contenido educativo, ofrecer tutoría virtual y brindar asistencia

interactiva ha demostrado ser prometedora para mejorar la experiencia educativa tanto para

estudiantes como para educadores.

No obstante, a pesar de los beneficios que ofrece la IA en la educación, también existen inquietudes

éticas y pedagógicas que deben ser atendidas. La preocupación de que la IA pueda reemplazar a

los educadores tradicionales y reducir la interacción humana plantea importantes preguntas sobre

el equilibrio adecuado entre la tecnología y la presencia humana en el aula. Es vital recordar que

la IA debe considerarse como un recurso complementario y no como un sustituto completo de la

enseñanza tradicional.

En última instancia, para aprovechar plenamente el potencial de la IA en la educación, es necesario

un enfoque colaborativo entre expertos en IA, educadores, padres y responsables políticos. La

aplicación responsable y efectiva de la IA en el ámbito educativo requiere una planificación

cuidadosa, una evaluación continua y un compromiso con los valores fundamentales de la

educación.

La IA, y en particular ChatGPT, tiene el poder de enriquecer y transformar la experiencia

educativa, pero su éxito dependerá de cómo abordemos los desafíos que se presentan. Al navegar

con cuidado y ética en este emocionante viaje de IA en la educación, podemos construir un futuro

educativo más inclusivo, personalizado y efectivo para los estudiantes de hoy y las generaciones

22
futuras.

23
 ANEXOS

INVESTIGACION INVIDIDUAL

Darwin Javier Salazar Holguín

Michael Jesús Ruiz Rodriguez

Cuesta Rosales Dustyn Xavier

24
REUNION I

REUNION II

25
 REUNIÓN II

BIBLIOGRAFIA

Conya, K., Navarro, D., Silva, D. (2013). “Creación de un sistema de gestión de

seguridad, vigilancia y control para la Universidad de Guayaquil”. Rescatado en:

http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/17571/1/CREACI%C3%93N%20DE%20UN%20SI

STEMA%20DE%20GESTI%C3%93N%20DE%20SEGURIDAD%2C%20VIGILANCIA%20Y

%20CONTROL..pdf

Germma, J. (2017). “Cómo garantizar la seguridad y el control de accesos en las

universidades”. Rescatado en: https://cuadernosdeseguridad.com/2017/12/como-garantizar-la-

seguridad-y-el-control-de-accesos-en-las-universidades/

Guale, J. (2017). “Análisis de medidas de seguridad industrial e higiene para mejorar la

productividad en la empresa “metalmecánica guale”. Rescatado en:

http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/24095/1/TESIS%20JUAN%20FRANCISCO%20GU

ALE%20MORENO%2018-10.pdf

Valverde, D. (2020). “Análisis de los ejes estratégicos de Campus Inteligentes para la

Facultad Ingeniería Industrial”. Rescatado en:

http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/51608/1/VELARDE%20LARA%20DIEGO%20ED

UARDO.pdf

(2019). “Plan emergente de seguridad integral para la Universidad de Guayaquil”.

Rescatado en: https://www.ug.edu.ec/leytransparencia/literalk/2021/matriz/Junio/PLAN-

EMERGENTE-DE-SEGURIDAD-INTEGRAL-PARA-LA-UG.pdf

26