PRUEBA DE CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD DE MATERIA:

Punteo de los materiales utilizados:

-Dos plastilinas de diferentes colores.

Análisis: Consideramos que es una respuesta de nivel 2 que corresponde al periodo del
pensamiento intuitivo articulado, correspondiente al estadio 2A de reacciones intermedias
entre la no conservación y la conservación de sustancias, debido a que existe oscilación entre
la conservación y la no conservación. En primer lugar, frente a las primeras preguntas, la niña
brindaba respuestas no conservadoras, pero frente a la contra argumentación de la
entrevistadora su juicio cambiaba aunque brindando explicaciones incompletas. Ante las
preguntas del retorno empírico, la niña responde correctamente antes de realizar la acción.

PRUEBA DE CONSERVACIÓN DEL PESO

Punteo de los materiales utilizados:

-Dos plastilinas de diferentes colores.

Análisis: En esta prueba las respuestas de la niña demuestran que se encuentra en la etapa
intuitiva articulada, dado que brinda respuestas de nivel 1 correspondientes a la no
conservación del peso (estadios 2 A y B). En este caso, el peso para el sujeto no es una
constante física independiente de la forma del objeto, no se trata de una relación objetiva, o
no se considera que el peso es una característica propia del objeto, sino que es concebido en
función de la experiencia muscular y se considera según afecta al sujeto, esto podemos
observarlo cuando Martina insiste en que a ella le resultan “livianas”, dado que ninguna “le
pesa”. Frente a las tres transformaciones Martina brinda respuestas no conservadoras y
persevera en su juicio ante la contraargumentación de la entrevistadora., aunque resuelve
correctamente el retorno empírico.

PRUEBA DE CONSERVACIÓN DEL VOLUMEN.

Punteo de los materiales utilizados:

-Bolitas.

-Dos vasos idénticos con agua hasta el mismo nivel.

Análisis:. En esta prueba hallamos respuestas de nivel 1 “Ausencia de conservación de

volumen” (o estadio A y B) , debido a que le presta atención a las características físicas como la
cantidad de bolitas y al color, solo se enfoca en lo observable. De acuerdo con lo propuesto
por Piaget, podríamos considerarla como una reacción alfa, ya que ante la perturbación que
implica el conflicto planteado, Martina tiende a deformarlo recurriendo a la explicación
mágica, plegando a sus propios esquemas intuitivos, este tipo de reacciones se consideran
parcialmente compensadoras, dado que el equilibrio que surge de ellas es aún muy inestable.

PRUEBA DE CUANTIFICACIÓN DE LA INCLUSIÓN DE CLASE

Punteo de los materiales utilizados: -Un ramo de diez margaritas y de tres rosas. Análisis:
Observamos que se brindan respuestas de nivel 2, correspondientes a las conductas
intermedias. Responde correctamente a las preguntas 3 a y 3 b pero se equivoca frente a las
preguntas relativas a las subclases, a la hora de compararlas con una clase más general en la
que esta se encuentra incluida.

PRUEBA DE CAMBIO DE CRITERIO (DICOTOMÍA)

Punteo de los materiales utilizados:

Se utilizaron sesenta figuras geométricas, según el siguiente detalle:

-5 Círculos pequeños azules.

-5 Círculos grandes azules.

-5 Círculos pequeños rojos.

azules.etc

Análisis: A la hora de comenzar la prueba con la clasificación espontánea, la niña necesita

ayuda para comenzar a armar la clase. Frente a la sugerencia de clasificación bajo el criterio de
“forma”, la entrevistada continúa agrupando bajo ese criterio. Cuando se le propone el primer
cambio de criterio, persevera en la agrupación bajo el criterio de forma (círculos y cuadrados) y
solo modifica la distribución del grupo sobre la mesa. Luego, en el momento de realizar el
segundo cambio de criterio, observamos que agrupa las fichas de forma heterogénea e indica
que tiene que ser como “un arcoiris con los colores mezclados”. Creemos que se trata de una
respuesta de nivel 1, correspondiente a las colecciones figurales complejas. En el caso del
primer cambio, corresponde a figuras complejas de forma geométrica, y en el segundo cambio
a figuras complejas de forma empírica. En este caso hablamos de colecciones, ya que estas se
hallan a mitad de camino entre los objetos espaciales y las clases. Se tienen en cuenta enlaces
espaciales a la hora de armar la colección, contrariamente a lo que sucede en las clases, en las
cuales lo espacial no influye. Las colecciones

no constituyen verdaderas clasificaciones, ya que no hay coordinación entre la comprensión y

la extensión, características propias de una clase. No se alcanzan los tres criterios.
Prueba de intersección de clases.

Punteo de los materiales utilizados:Se utilizaron tres clases de fichas:

-5 fichas redondas rojas.

-5 fichas redondas azules.

-5 fichas cuadradas azules. -Plancha de cartón donde están dibujados dos círculos, uno negro y
uno verde que se entrecruzan, delimitando tres partes una de las cuales es común a los dos
círculos.

Análisis: Responde correctamente a las preguntas suplementarias acerca de lo que hay en cada
círculo, y responde correctamente sobre las clases que no están relacionadas. Pero duda y se
confunde en las preguntas de intersección e inclusión, aunque a veces responde
correctamente, sus respuestas oscilan. Se trata de respuestas de nivel 2, que corresponden al
pensamiento intuitivo articulado.

Prueba de conservación de pequeños conjuntos discretos de elementos.

Punteo de los materiales utilizados:

Se utilizaron:-10 fichas rojas. -10 fichas azules.

Análisis: Respuesta del nivel 2.Correspondencia cualitativa del orden intuitivo.

Primera correspondencia en hilera: se logra la correspondencia termino a termino.Pero

cuando la hilera se modifica, su respuesta es no conservadora. Luego, en la contra
argumentación, procede a contar las fichas y luego cambia de juicio, asegurando la igualdad.
Del mismo modo sucede frente a las transformaciones luego de la correspondencia en círculo
y cuando se arma el montón, al principio se ofrecen respuestas no conservadoras, pero cambia
de respuesta cuando se presenta la contra argumentación y se le llama la atención sobre la
cantidad contabilizada previamente. Cuando las fichas modifican su distribución espacial,
Martina dirige su atención a los estados, descuidando las transformaciones sucesivas y la
identidad (no se agregó ni se quitó nada), pero al llamar su atención sobre estas verdades, ella
reformula su juicio y ofrece respuestas conservadoras. En estos casos las respuestas de
conservación no son justificadas con argumentos explícitos y completos.

Prueba de seriación de palitos.

Punteo de los materiales utilizados:

-Una serie de once palitos graduados.

-Una pantalla (utilizamos la tapa de una caja).

Análisis: Durante el primer ordenamiento observamos una respuesta del nivel 1,
correspondiente al pensamiento intuitivo global. Durante la seriación al descubierto, ordena
los palitos en forma de escalera pero no tiene en cuenta la parte inferior. Por lo tanto, no tiene
en cuenta el total de la longitud de los palitos. Con ayuda (modificación de la parte superior,
para que quede en línea) logra acomodarlos, a excepción de uno, sin lograr acomodar ese
palito que sobró. Luego, durante la verificación de inclusión pudo ubicar el palito que se le
sustrajo correctamente. Por último en la seriación oculta tras la pantalla, logra la seriación
correctamente utilizando u método sistemático, buscando el palito más pequeño, y así
sucesivamente hasta completar la escalera. Para ello realizó tanteos empíricos realizando
comparaciones por parejas. Se trata de una respuesta de nivel 2, éxito por tanteo,
correspondiente al pensamiento intuitivo articulado.

Prueba de conservación de las cantidades de líquido.

Punteo de los materiales utilizados:

-Dos vasos idénticos (a1 y a2).

-Un vaso más estrecho y más alto (b).

-Un vaso más ancho y más bajo (c).

-Cuatro vasitos idénticos (d1, d2, d3, d4).

Análisis: En el primer trasvase se observa una respuesta del nivel dos correspondiente al

pensamiento intuitivo articulado, dado que oscila entre conservación y no

conservación .Primero dice que no son iguales, que el vaso más alto tiene más cantidad de
líquido. Ante la contra argumentación se suscita una alternativa de juicio y asume la
conservación. El retorno empírico se resuelve correctamente. Durante el segundo trasvase
observamos una respuesta del nivel 1, correspondiente al intuitivo global, ya que juzga que en
el vaso más grande hay más cantidad de líquido, porque es grande. El recuerdo de las
cantidades iniciales no modifica su juicio. Frente a la contraargumentación tampoco lo
modifica. Sostiene que “el niño se equivocó”. El problema del retorno empírico se resuelve
correctamente. Creemos que se encuentra en el nivel 2, porque en el primer trasvase pudo
cambiar de juicio a una respuesta conservadora, aunque en el segundo no pudo hacerlo .

PATRÓN GRÁFICO

La entrevistadora entrega una hoja al niño/a ,que contiene un patrón gráfico con diferentes
figuras ubicadas sobre el margen izquierdo de la hoja.

Análisis: Consideramos que la niña se encuentra en un estadio 3 ya que logró una

representación correcta. Se aprecia una anticipación en pensamiento para lograr las medidas y
las coordinaciones posibles, en las últimas tres figuras, Martina inclinó la hoja para su
comodidad, esto da cuenta de una anticipación operatoria. Se observó un esfuerzo para seguir
el contorno de los dibujos.

LECTO-ESCRITURA

Objetivo:

Punteo de los materiales utilizados:

-Hoja en blanco.

-Fotocopia.

-Lápiz

Análisis:

1) “MIT” corresponde a Mariposa

2) “PIAL” corresponde a Patín

Logró escribir sin inconvenientes su nombre y las palabras “Gato” y “Sol”, aunque rechazó
algunas palabras, como por ejemplo, “conejo”. Tras el dictado de diferentes palabras pudo
escribir algunas pero creemos que, posiblemente, casi todo lo escrito correctamente por la
niña fue hecho de manera memorística. Aunque percibimos que existe cierta noción de
correspondencia entre grafema-fonema a pesar de que todavía no este el principio alfabético
ya que pudo escribir la letra “M” cuando se le dictó mariposa y también la P en patín. En un
momento de la producción comenzamos a pedirle a Martina que imaginara cómo se escribían
las palabras, en lugar de que las escribiera, para poder descubrir cómo estaba pensando la
escritura y conocer las hipótesis detrás de lo que estaba pensando. Allí observamos lo que
podría ser la hipótesis del tamaño del referente, ya que al pedirle que imagine la cantidad de
palabras que llevarían “Tren”, “Sol”, “Manzana” y “Elefante”, tal vez respondió considerando el
tamaño de dichos objetos para determinar la longitud de la palabra y la cantidad de letras que
llevarían.

TARJETAS PARA CLASIFICAR

Análisis:

En esta prueba observamos que sabe identificar los dibujos pero no las palabras, ya que,
cuando le preguntamos “¿En donde dice pelota?” señaló abajo del dibujo de la pelota, donde
decía “nuevos” pero ella supuso que decía pelota. Sin embargo, observamos que, muestra
logros acordes al nivel 1 ,como por ejemplo, el
reconocimiento de las marcas escritas como objetos sustitutos. mEn la imagen de la jirafa, al
momento de separar en sílabas, verbalmente lo hace, pero cuando se le pide que lo marque en
la hoja, marca toda la oración. Lo mismo hizo con la imagen de los perritos saltando.
Consideramos que esto sucede debido a que todavía no tiene adquirida la lectura.

CONCLUSIÓN FINAL:

A partir de las respuestas y resoluciones dadas por Martina en las pruebas operatorias
realizadas, consideramos que ella podría encontrarse en la etapa del pensamiento intuitivo, un
pensamiento caracterizado por asimilaciones centradas en configuraciones perceptivas, no
basadas en la identidad estable de los elementos del todo sino basada en las transformaciones
o en sus propias acciones que transforman los objetos de la realidad, y no en la identidad de
los mismos. El pensamiento intuitivo se caracteriza por ser fenoménico, imita los contornos de
los reales sin corregirlos, y egocéntrico, centrado en la propia acción del momento. No hay
equilibrio entre asimilación y acomodación, el mismo se logra, justamente, en el operatorio
concreto.

De todas formas, podemos observar que, se encuentran en un proceso de construcción ya que,

aparece la duda ante las contraargumentaciones y esto nos da un indicio de un periodo
detransición. Sumando a nuestro análisis, nos parece importante no dejar de lado el juicio
clínico al momento de entrevistar, dando lugar a un espacio de escucha. Nuestra intención al
momento de entrevistarla fue que ella siempre se sienta cómoda y libre de expresar cómo se
siente. En los tiempos libres entre las pruebas y los diferentes encuentros, ella expresó que su
momento favorito en el colegio era “cuando la seño nos lee cuentos” y tambien nos conto que
sufre mucho alli y que no le gusta ir ya que sus compañeros le hacen bromas porque todos
saben leer y ella no. Mostró su felicidad cuando contó que la iban a cambiar de colegio.