EVALUACIÓN FORMATIVA

Autor: Erick Wilfredo Chávarri García

 EVOLUCIÓN Práctica centrada en el
aprendizaje del
DE LA estudiante.
EVALUACION
Que retroalimenta
oportunamente
respecto a sus
progresos durante el
proceso de enseñanza-
aprendizaje
Práctica centrada en
la enseñanza que
calificaba lo correcto
y lo incorrecto

Situaba al final del

proceso

Fuente: Currículo Nacional, pág. 177

 Enfoque Formativo
Enfoque por competencias

Permite tomar las

decisiones informadas y
Contexto Educativo

necesarias para reconocer

las fortalezas, superar las
dificultades y brindar los
apoyos necesarios en el
desarrollo del aprendizaje
LA NUEVA ESCUELA de los/las estudiante
 Identificar el nivel actual en el
que se encuentran los
estudiantes respecto de las
competencias.
Desde el enfoque
formativo, la evaluación es Crear oportunidades
continuas para que el estudiante
un proceso sistemático en el demuestre hasta donde es capaz
que se recoge y valora la de combinar de manera
información relevante acerca pertinente las diversas
del desarrollo de las capacidades que integran una
competencias, en cada competencia.
estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente en la
mejora de los aprendizajes. Valorar el desempeño de los
estudiantes al resolver al
resolver situaciones o problemas
que signifiquen retos genuinos.

Fuente: Currículo Nacional, pág. 177

CREAR OPORTUNIDADES
 Nueva Escuela
Mediar el
aprendizaje
Enfoque por competencias
Aprender haciendo – situada - construcción del conocimeinto

Atender la Propósito

Heterogeneidad
del aula
Actuar
Oportunidades 1 Oportunidades 2 Oportunidades 3
Competente

Aprovechar el error
Evaluación Formativa
Autor: Erick Chávarri García
Evaluación para los aprendizajes
 Evaluación para los aprendizajes

Durante el Proceso

La evaluación posibilita acciones para el progreso del aprendizaje.

CONSTRUCCIÓN DE CRITERIOS
El comprender que aprendizajes se espera que logren los niños y
las niñas nos permite:

Autor: Erick Chávarri García

 INFORMACIÓN RELEVANTE A CONSIDERAR

Indica lo que se espera

el estudiante sea capaz
de realizar durante una
experiencia de
Indica sobre qué, con
aprendizaje
qué o como el
estudiante se va a
desempeñar

CRITERIO
Es la situación o naturaleza
VERBO CONTENIDO en la que se desarrolla el
Escribe su texto con recomendaciones de forma coherente y aprendizaje
cohesionada para reducir los efectos del cambio climático.
CONTEXTO
Autor: Erick Chávarri García
INFORMACIÓN RELEVANTE A CONSIDERAR
Algunos autores
consideran como
componentes de un
También podemos criterio a el verbo, el
encontrar en la práctica contenido y la situación
pedagógica criterios de en la que se desarrolla
evaluación con dos el aprendizaje
componentes: Verbo y
contenido
Wiggins: Lo importante
es que todo criterio,
debe tener cierto nivel
de complejidad y eso te
lo da el verbo

Autor: Erick Chávarri García

Los criterios son explícitos, es decir, son conocidos con
anticipación por los estudiantes. La comunicación clara de los
criterios de evaluación implica formularlos en términos que los
estudiantes puedan entenderlos y apropiárselos; para ello, se
deben facilitar ejemplos que los ilustran y realizar actividades de
coevaluación y autoevaluación.

Los criterios son estables, la estabilidad posibilita observar el

progreso en el desarrollo de las competencias a través del tiempo.
Se observan recursivamente en el sentido de que lo que interesa es
ver cómo se desenvuelve el estudiante en relación con el desarrollo
de estas competencias o cómo va progresando. Es fundamental
observar lo mismo a lo largo del tiempo.

Se usan para juzgar el aprendizaje y para realizar la

retroalimentación a los estudiantes. Estos son retroalimentados
con criterios que ya conocen.
PUBLICITAR CRITERIOS
 COMPARTIMOS Y
CLARIFICAMOS
METAS Y CRITERIOS.
COMPARTIMOS Y
CLARIFICAMOS
CRITERIOS.
RETROALIMENTAR
 Evaluación para los aprendizajes

Durante el Proceso

Monitoreo
• Recolección de información.
• Con el apoyo de
Retroalimenta Evaluación como
aprendizaje
instrumentos
Identificamos el nivel parcial de
avance.

Evaluación para los

aprendizajes
EVALUAR PARA EL APRENDIZAJE
CENTRAR NUESTRA ATENCIÓN EN EL
PROCESO - REFLEXIÓN
IDENTIFICAR NIVEL ACTUAL
Determinar el propósito de aprendizaje con base en las
necesidades identificadas.
¿En que nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los
niños y las niñas?

ANÁLISIS DE LA EVIDENCIA
En esta evidencia, se puede identificar que Belén adecúa su mensaje
navideño al propósito pactado (Mensaje navidad) pero en lo
concerniente al destinatario se encuentra redactada en tercera persona
del singular y de acuerdo con lo planificado debe estar destinada a ellos
(Tercera persona del plural). Además, identificamos que es una niña que
ha descubierto la clave alfabética, separa adecuadamente las palabras y
las organiza de manera lógica sin salirse del tema y sin presentar
reiteraciones, sin embargo, no amplia la información. Relaciona sus
ideas empleando de forma adecuada el conector de adición “y” (No
presencia de conectores de secuencia) pero no hace usos de mayúsculas
y el punto, para darle mayor claridad a su texto.

Autor: Erick Chávarri García

Determinar el propósito de aprendizaje con base en las
necesidades identificadas.
¿En que nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los
niños y las niñas?

Autor: Erick Chávarri García

¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?

Ficha Diagnostica
Fortalezas POWER A enriquecer

Aplica procedimientos de Explica de manera ordenada

cálculo para sumar y restar con los pasos que siguió para
canje y sin canje. resolver la situación
presentada

Autor: Erick Chávarri García

¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?

DIAGNÓSTICO GRUPAL
 ENFOQUE FORMATIVO

PARA el aprendizaje. Están integrados DEL aprendizaje.

Se complementan
Retroalimentar Certificadora

Los criterios se utilizarán para Los criterios se utilizarán para

observar con detalle los determinar el logro alcanzado en
recursos utilizados durante el el desarrollo de una
proceso de aprendizaje y que competencia. Los criterios se
son indispensables para el utilizarán para observar la
desarrollo de las competencias combinación de las
expuestas en los propósitos capacidades.
RVM. 094 RVM. 094

Fuente: R.VM N° 094

Tipos de retroalimentación
en función de las acciones Tipos de
del profesor retroalimentación
• Por descubrimiento o por el destinatario
reflexión • Grupal
• Descriptiva • Individual
• Elemental
• Incorrecta

Tipos de retroalimentación de
acuerdo a la forma en que
como se provee
• Oral
• Escrita