TEORÍA SOCIO-CULTURAL - VYGOSTKY

Lev Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo

Este punto de vista postula una relación entre aprendizaje y desarrollo, donde es
necesario conocer las caracterís cas del individuo a una determinada edad, para
adaptar el aprendizaje a ellas.
Lev S. Vygotsky (1895-1934), un psicólogo sovié co, en su teoría sobre la zona de
desarrollo próximo (ZDP), el autor postula la existencia de dos niveles evolu vos: un
primer nivel lo denomina nivel evolu vo real, es decir, el nivel de desarrollo de las
funciones mentales de un niño, que resulta de ciclos evolu vos cumplidos a cabalidad.
Es el nivel generalmente inves gado cuando se mide, mediante test, el nivel mental de
los niños. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas ac vidades que ellos
pueden realizar por sí solos, son indicadores de las capacidades mentales.
El segundo nivel evolu vo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no
puede solucionar por sí solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un
compañero más capaz. Esta conducta del niño no era considerada indica va de su
desarrollo mental.
Esta diferencia es lo que Vygotsky denomina zona de desarrollo próximo, la cual
consiste por tanto en la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema, bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
La ZDP define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en
proceso de maduración. El nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental
retrospec vamente, diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer, mientras que la “zona
de desarrollo próximo” caracteriza el desarrollo mental prospec vamente, en términos
de lo que el niño está próximo a lograr.
Así, la planificación de la educación no debe hacerse sólo para respetar las
restricciones del desarrollo real del niño, sino también para sacar provecho de su
desarrollo potencial, es decir, enfa zando aquello que se haya en su ZDP.
El concepto de ZDP enfa za que el aprendizaje es interpersonal, es un evento social
de carácter dialéc co, en que el aprendizaje depende tanto de las caracterís cas
individuales como de las del contexto -los profesores o pares más competentes-,
transformándola del plano interpersonal a uno intrapersonal que contendrá los
significados sociales adquiridos de su contexto sociocultural gracias al lenguaje que
actúa como herramienta mediadora.
El intentó con acierto ar cular los procesos psicológicos y socioculturales. La
educación debe promover desarrollo sociocultural y cognosci vo del alumno.
Para Vygotsky, los procesos de desarrollo y los procesos educacionales, ambos están
vinculados desde el primer día de vida del niño, en tanto que este es par cipante de un
contexto sociocultural y existen los “otros” (los padres, los compañeros, la escuela, etc.)
quienes interactúan con él para transmi rle la cultura.
La cultura proporciona a los miembros de una sociedad, las herramientas necesarias
para modificar su entorno sico y social, de gran relevancia para los individuos están los
signos lingüís cos (el lenguaje) que media zan las interacciones sociales y transforman
incluso las funciones psicológicas superiores del sujeto.
La educación (cultura) entonces, es un hecho consustancial al desarrollo humano en
el proceso de la evolución histórico cultural del hombre, genera el aprendizaje y este a
su vez al desarrollo. De manera específica, la enseñanza debe coordinarse con el
desarrollo del niño (en sus dos niveles real y potencial, aunque sobre todo este úl mo)
para promover niveles superiores de desarrollo y autorregulación.
Papel del maestro.
El maestro es un experto que enseña en una situación esencialmente interac va,
promoviendo zonas de desarrollo próximo. Su par cipación en el proceso instruccional
para la enseñanza de algún contenido (conocimientos, habilidades, procesos) en un inicio
debe ser principalmente “direc vo”, creando un sistema de apoyo que J. Bruner ha
denominado “andamiaje” por donde transitan los alumnos (y sin el cual ellos no podrían
aspirar a niveles superiores de desempeño y ejecución) y posteriormente con los
avances del alumno en la adquisición o internalización del contenido, se va reduciendo
su par cipación al nivel de un simple “espectador empírico”.
Para crear y negociar zonas de desarrollo próximo, el maestro debe ser experto en el
dominio de la tarea y darse cuenta de los avances progresivos que el alumno va
realizando.
Concepción del alumno.
El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las
múl ples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y
extraescolar. Las funciones cognosci vas superiores de hecho son producto de estas
interacciones sociales. El alumno es en ese sen do una persona que internaliza
(reconstruye) el conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa
posteriormente al plano intra-individual.
Esto es lo que se conoce como “Ley de la doble formación del desarrollo”: los
conocimientos, habilidades, etc., que inicialmente fueron transmi dos y regulados por
otros; posteriormente el educando los interioriza y es capaz de hacer usa de ellos de
manera autorregulada. En este sen do el papel de la interacción social con los otros
(especialmente los que saben más: experto, maestro, padres, hijos mayores, iguales,
etc.) es considerada de importancia fundamental para el desarrollo cognosci vo y
sociocultural.
Metodología de la enseñanza.
La metodología básica de enseñanza de los vygotskianos, se fundamenta en la
creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP) con los alumnos: detectar el desarrollo
real y el desarrollo potencia, al que puede llegar con su guía y una gradual
independencia que estará determinada por los logros que vaya observando del
estudiante.
La tarea instruccional se realiza por medio de proveer:
⦁ Apoyos estratégicos a los alumnos.
⦁ Planteamiento de preguntas claves.
⦁ Auto cues onamiento del niño.
Por la tanto en las fases iniciales de enseñanza, el maestro tome un papel más
direc vo y provee un contexto de apoyo (andamiaje) amplio; a medida que aumenta la
competencia del alumno en ese domino, reduce su par cipación sensiblemente.
El educando durante todo este proceso, debe ser ac vo y manifestar un alto nivel de
involucramiento en la tarea.
Evaluación
La evaluación debe dirigirse no solo a los productos del nivel de desarrollo real de los
niños, que reflejan los ciclos evolu vos ya completados (como la hacen los test
psico-métricos comunes y las pruebas de rendimiento escolar), sino sobre todo para
determinar el nivel de desarrollo potencial (las competencias) y si es posible establecer
lo que algunos autores han denominado “la amplitud de la competencia cogni va” en
dominios específicos de conocimiento.
En este sen do debe hablarse de una “evaluación dinámica”. Este po de evaluación
tan original, cons tuye una de las propuestas más interesantes de Vygotsky y se realiza
a través de la interacción con nua entre examinador-examinado, prestando ciertas
“ayudas” (previamente analizadas y que son de dis ntos niveles) según el nivel de
desempeño de cada examinado, con la intención de determinar el desempeño real y
potencial del sujeto.
Por tanto, el fin básico de la evaluación dinámica consiste en diagnos car el potencial
de aprendizaje a bien la amplitud de las zonas de los niños. De igual manera, la
evaluación dinámica, no solo serviría para determinar el nivel potencial de aprendizaje,
sino también las líneas de acción por donde deberían verse encaminadas las prác cas
educa vas que jalonasen el desarrollo cognosci vo.