FACULTAD de Humanidades y Ciencias de la Educación

CARRERA MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR

Cuadro comparativo currículo por competencias

Autores:
Luis Amílcar Sandoval Rinaldy. Cédula: 12502670
Ramón Antonio Criado Angarita. Cédula: 88278112
Eugenith Rojas Mesa Cédula: 63480109
Ananis Suárez Pérez Cédula: 18921659
Rogger David Orozco Molina Cédula:1221974418

Tutor: Dr. Johnny Sequeira Sandoval

Colombia, febrero 16 de 2023

 TEMA: EL CURRÍCULO POR COMPETENCIA
AUTOR/A TÍTULO DEL TEXTO CONCEPTO CARACTERÍSTICAS IMPORTANCIA BARRERAS BIBLIOGRAFÍA
/EJES
La formación de Desde una perspectiva La formación de Los problemas Tobón, S. (2006).
competencias tiende con amplia y compleja, la competencias debe implicados en la Formación Basada en
frecuencia a asumirse formación de competencias contextualizarse en el formación de las Competencias.
como un asunto de no es responsabilidad marco de una competencias son cada Pensamiento complejo,
didáctica y de solamente de las comunidad vez más poli- diseño curricular y
capacitación de instituciones educativas, sino determinada para que disciplinarios, didáctica. Bogotá: Ecoe.
docentes, o de también de la sociedad, del posea pertinencia y transversales,
organización del plan de sector laboral-empresarial, pertenencia. Y el reto multidimensionales,
estudios. Esto es una de la familia y de la persona del entorno transnacionales,
visión simplista de la humana. comunitario es validar globales y planetarios,
formación de Miremos en detalle cada uno tal formación y pero nuestro
competencias que poco de estos cinco ejes promoverla, buscando conocimiento marcha
tiene en cuenta los necesarios para formar que se refuerce y por una va diferente: la
diversos aspectos complemente con el especialización, la
interrelacionados personas idóneas: apoyo de otras fragmentación y la
sistémicamente que instituciones sociales desunión. Según (López,
intervienen en todo acto * Responsabilidad de las tales como la familia, Vallejo, 2000, p. 63).
Educativo enmarcado en instituciones educativas: las redes de apoyo “Hay que aprender a
lo institucional. consiste en implementar social, las actividades unir las disciplinas lo
procesos pedagógicos y recreativas y cual implica una
didácticos de calidad, con deportivas, los educación mental y una
recursos suficientes, escenarios culturales y estructura de
autovaloración continua los medios masivos de pensamiento capaz de
basada en estándares de comunicación. Pues es afrontar la complejidad,
imposible generar complejidad ella misma
calidad y talento humano
capacitado para tal propósito impacto en la que pueda ser el objeto
(directivos y docentes). formación de de una enseñanza”
competencias de alto (Tobón, 2006)
Formación
nivel si no hay acuerdo
Basada en * Responsabilidad social: es y coherencia entre las
Competencias. la promoción de una cultura 33 instituciones
Sergio de formación del talento educativas y los
procesos sociales que
Tobón Pensamiento complejo,
humano con idoneidad,
fortaleciendo los valores de permean e influyen en
diseño solidaridad y cooperación, las personas.
curricular y didáctica incidiendo en los medios de
comunicación y aportando
los recursos económicos
necesarios en este propósito.

* Responsabilidad del sector

laboral-empresarial-
económico: consiste en
participar activamente en la
formación de competencias
mediante su integración con
el sistema educativo y social.

* Responsabilidad de la
familia: consiste en formar a
sus miembros en valores
de convivencia y respeto, así
como en habilidades básicas
de pensamiento
(Tobón y Fernández, 2004).

* Responsabilidad personal:
es la formación de las
propias competencias desde
la autogestión del proyecto
ético de vida.
El diseño curricular Son características de un El currículo por El cambio curricular en Vargas Leyva, M. R.
basado en competencias, currículo basado en competencias reconoce el enfoque por (2008). Diseño
es un documento competencias: las necesidades y competencias conlleva Curricular por
elaborado a partir de la problemas de la una docencia Competencias. México:
descripción del perfil realidad del entorno centrada en el Asociación Nacional de
profesional. En el nivel a. Adoptar una estructura social, identificadas estudiante, un diferente Facultades y Escuelas
de macro currículo, modular. mediante diagnóstico, papel del profesor, una de Ingeniería.
comprende los campos la práctica de las organización
de acción y b. Desarrollar un enfoque profesiones, el
competencias de los integrador respecto de todas desarrollo de la de la formación
egresados, la estructura sus dimensiones. Tiende a la disciplina en cuestión y orientada a obtener
organizativa del plan de integración de capacidades, el mercado laboral que competencias, cambios
estudios y la contenidos, teoría y práctica, requiere profesionistas en la distribución de los
planificación del diseño. actividades y evaluación. competentes. aprendizajes, un nuevo
papel de los materiales
didácticos, que pasan a
Se propone articular las c. Estructurarse en torno a Esta combinación de ser recursos capaces de
características, las logros complejos y elementos, permite generar conocimientos
necesidades y las completos que deben poseer identificar las de alto nivel, de facilitar
perspectivas de la los estudiantes. demandas hacia las el aprendizaje
práctica profesional, con cuales se orientará la autónomo y una nueva
las del proceso formación profesional, definición del papel
formativo. El eje de la d. Organizar las de donde se educativo de las
formación profesional es competencias considerando desprenderá también la instituciones de
el desarrollo de tiempos diferenciales según identificación de las educación superior: la
capacidades las demandas provenientes competencias universidad como inicio
María Ruth profesionales que, a su de las mismas competencias. profesionales y primera fase de un
Diseño Curricular vez, constituyen la base indispensables para el proceso formativo, un
Vargas por Competencias que permitirá el progreso establecimiento del momento propedéutico
en aquellos desempeños e. Focalizar apropiadamente perfil de egreso que servirá para
Leyva en los ámbitos de trabajo el aprendizaje, (Ceneval, 2004), que preparar las fases
y formación. proporcionando al orienten a su vez el subsiguientes del
estudiante las oportunidades currículum, las aprendizaje y el
La estructura que asume
para alcanzarlo. necesidades que debe desarrollo profesional.
el diseño curricular
depende de las satisfacer, y los La docencia se organiza
condiciones políticas, de La adopción del enfoque de objetivos o en la planificación
las decisiones de competencias competencias que macro (la configuración
en la
autoridades habrán de ejercitarse del Plan de Estudios) y
educación superior
universitarias entre optar promueve una enseñanza para satisfacer las la micro (los programas
por un modelo curricular integral que privilegia el expectativas del medio docentes de las
determinado (modular, cómo se aprende, el social y cultural en que materias). Zabalza
mixto o por asignaturas aprendizaje permanente, la la institución se
encuentra inserta. (2004) afirma que una
con un enfoque de flexibilidad en los métodos y buena planificación de
competencias) o por una el trabajo en equipo. la formación, constituye
epistemología una pieza básica en el
establecida. desarrollo de una
docencia con calidad. La
Depende también de las etapa final del diseño
condiciones técnicas, curricular es elaborar la
como la organización o Guía Docente (Vargas
estructura de la malla Leyva, 2008)
curricular, la elección de
un enfoque de
resolución de problemas
u otras consideraciones.
Referencias Bibliográficas
• Tobón, S. (2006). Formación Basada en Competencias.
Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe.
• Vargas Leyva, M. R. (2008). Diseño Curricular por Competencias.
México: Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería.
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