ESCUELA PRIMARIA FRAL. C.C.T.

T. GRADO: 6 GRUPO: ASIGNATURA: ESPAOL BLOQUE:1 CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN AMBITO: ESTUDIO MODALIDADES DE TRABAJO: PROYECTO NOMBRE DEL PROYECTO: ESCRIBIR UN RECUENTO HISTORICO BIMESTRE: I

ZONA ESCOLAR:

064

SECTOR: 03

COMPETENCIAS (PROPOSITO): El propsito de este proyecto es escribir un recuento histrico a partir de que selecciones un periodo de la historia.
APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifica la organizacin de un texto en prrafos. Identifica la funcin de las distintas partes del texto (introduccin, desarrollo, conclusin). Identifica las caractersticas del lenguaje formal en textos expositivos. Infiere el orden de los sucesos relatados (sucesin y simultaneidad). Infiere fechas y lugares cuando la informacin no es explcita, usando las pistas que el texto ofrece. Infiere fechas y lugares en narraciones no ficticias (informacin especfica contra informacin que debe ser inferida por el lector).
TEMAS DE REFLEXION:

Uso convencional de puntos para separar oraciones. Uso de maysculas al inicio de oracin y en nombres propios. Uso de adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales: despus, mientras, cuando, etctera. Uso de patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados: acentuacin en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito, derivaciones del verbo haber. Uso de pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales en prrafos: all, en ese lugar, all, ellos, aquello, el grupo liberal, etctera. Uso de tiempos pasados (pretrito y copretrito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesin o simultaneidad
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION DIAGNOSTICA LO QUE CONOZCO: Comenta con tus compaeros y maestro qu caractersticas identificas en los textos de historia que hasta ahora has ledo: cul es la intencin de este tipo de textos?, qu informacin presentan?, cmo se cuenta la historia? ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA O PROCIDEMENTEAL 1. Leen un recuento histrico Los alumnos siguen la lectura, realizada por el docente, de un recuento histrico destinado a nios o jvenes. En grupo, conversan sobre el contenido del texto. Marcan las partes principales del texto: introduccin, desarrollo y conclusiones, identifican el lenguaje formal que caracteriza estos recuentos haciendo referencia a otros. 2. Identifican el orden de los eventos Hacen un listado con los eventos relevantes del recuento ubicndolos segn corresponda en la introduccin, desarrollo y conclusin. 3. Comparan introducciones Leen la introduccin de tres diferentes recuentos histricos y comentan sobre sus caractersticas: la indicacin explcita o implcita del tiempo y las circunstancias. 4. Planean la escritura de un recuento histrico Eligen un pasaje histrico y verifican la informacin usando sus notas de clase o los materiales revisados. Con ayuda del docente hacen un plan detallado de la escritura del recuento. Anotan qu elementos debe incluir cada prrafo. Cuidan que haya una sucesin cronolgica de eventos y un orden lgico. 5. Escriben la introduccin Junto con el docente redactan una introduccin de un prrafo, cuidando que haya una oracin tpico y oraciones de apoyo. 6. Individual mente escriben el resto del texto Cuidan que los prrafos estn bien estructurados y quede claro el desarrollo y la conclusin. ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA 7. Revisan y corrigen el texto. Comprueban uso de conectivos que indican orden temporal y causas o consecuencias Verifican que el texto sea lgico y coherente. Dan a conocer su texto. Pasan en limpio los textos, preferentemente usando un procesador de palabras. Cuidan la disposicin grfica de los textos. Los comparten a travs delperidico escolar.

RECURSOS. Textos de historia. Libros de la biblioteca de la escuela y del saln.

EVALUACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES *.- actividades de inicio(diagnostico) EVALUACION DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. Localizar textos histricos en distintas fuentes. Organizar la informacin para elaborar un texto histrico. Identificar introduccin, desarrollo y cierre en un texto histrico. Usar adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales. EVALUACION DE CONTENIDOS ACTITUDINALES Escucha y considerar las correcciones que hacen sus ncompaeros en clase. Corrijir su texto con las observaciones que hace.

PRODUCTO: Recuento histrico (antologia, para cada nio.)

OBSERVACIONES:___________________________________________________________________________________________________________________ TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS; A ____________________________DE_________________________DE 2010 VTO. BNO . DIRECTORA DE LA ESCUELA ARMANDINA HERNANDEZ JUAREZ

MAESTRO DE GRUPO ANSELMO GOMEZ JIMENEZ

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SECTOR: 03

GRADO: GRUPO: ASIGNATURA: ESPAOL BLOQUE:1 PROYECTO: 2 ESCRIBIR BIOGRAFIAS Y AUTOFIOGRAFIAS BIMESTRE: I CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN AMBITO: LITERATURA

El propsito de este proyecto es elaborar tu autobiografa y la biografa de un compaero a quien entrevistars para obtener la informacin necesaria.
COMPETENCIAS (PROPOSITOS): APRENDIZAJES ESPERADOS: Usa puntuacin cercana a la convencional en la escritura de prrafos. Organiza el texto en prrafos. Diferencia las partes de una biografa o autobiografa: introduccin, presentacin cronolgica de hechos importantes, conclusin. Infiere las caractersticas de un personaje a travs de sus acciones y de las descripciones que se hacen de ste. Usa oraciones subordinadas, compuestas y yuxtapuestas de manera adecuada. Construye preguntas en funcin de la informacin que desea obtener. TEMAS DE REFLEXION: Diferencias entre el punto de vista del autor en biografas y autobiografas. Recursos literarios para mantener el inters del lector. Uso de pronombres en primera y tercera personas. Uso de patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados (acentuacin en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito, flexiones del verbo haber). Uso de nexos para dar cohesin y coherencia a los textos. Palabras y frases adjetivas para describir adecuadamente personas y situaciones

ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALAUCION DIAGNOSTICA De quines, generalmente, se escriben biografas? Qu datos proporciona una biografa? ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA O PROCIDIMENTAL
1. Leer auto biografas y biograf as Como parte de las actividades permanentes de este bimestre, el docente lee biografas y autobiografas de personas que podran ser interesantes para los alumnos. 2. Identifican se mejan zas y diferencias entre bio grafas y auto bio graf as Leen una biografa y una autobiografa (preferentemente del mismo personaje) y analizan la diferencia en cuanto al punto de vista del autor. Hacen una lista de las caractersticas especficas de cada tipo de texto (biografas y autobiografas); el tipo de texto, el orden de los sucesos, la perspectiva del autor, el uso de pronombres, etctera. Toman notas de los eventos ms importantes de la vida del personaje: por qu fue importante, dnde y cundo ocurri, quines estuvieron involucrados. Identifican la introduccin, el desarrollo y la parte que marca una conclusin. 3. En grupo hacen una lista de las preguntas que podran hacer a alguien para recabar datos que sirvan para hacer una biografa. 4. Entrevistan a un compaero, usando las preguntas. Toman nota de las respuestas. 5. Cada alu mno escri be la biograf a de un compaero y su autobiograf a Anotan qu elementos debe incluir cada prrafo para cada uno de los textos. Cuidan que en sus textos no est escrito el nombre del autor, del personaje ni se indique el tipo de texto. 6. Revisan sus te xtos indi vidual mente Cuidan que haya una introduccin, datos de hechos importantes en su vida y una conclusin en los dos textos. Cuidan la sucesin cronolgica de eventos y el orden lgico en la redaccin. 7. Leen la biografa y la autobiograf a de una mis ma persona Cada alumno toma la biografa y la autobiografa de un compaero para leerlas y decidir cul de los dos textos corresponde a la autobiografa y cul a la biografa. Hace notas explicando sus suposiciones y sugiriendo cambios en la redaccin para hacer los textos ms interesantes. 8. Comentan entre todos Conversan sobre cmo se dieron cuenta de cules eran biografas y cules eran autobiografas. Comentan sobre las sugerencias para hacer ms interesantes los textos. Recuerdan las caractersticas de biografas y autobiografas a partir de la lista elaborada previamente. 9. Comentan en parejas El autor de de los textos y el lector se juntan para comentar sus observaciones sobre los textos. ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA 10. Los autores corrigen sus escritos e incorporan las sugerencias Cada autor relee y corrige para asegurarse que el texto sea claro y mantenga el inters del lector. Toma en cuenta las sugerencias de su compaero y lo discutido en grupo general. 11. Eligen un texto y lo publican Cada alumno elige el texto que ms lo satisface (biografa o autobiografa). Publican sus escritos en el peridico escolar o mural.

RECURSOS.
Textos biogrficos y autobiogrficos.

EVALUACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES *.- actividades de inicio(diagnostico) EVALUACION DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. Reconozca las diferencias y similitudes entre biografas y autobiografas. Identifica el punto de vista desde el que se narra en una autobiografa. Ordena cronolgicamente los acontecimientos en un texto biogrfico. Usa puntuacin y maysculas en forma adecuada. EVALUACION DE CONTENIDOS ACTITUDINALES Acepta las correcciones a sus escritos y las toma en cuenta para corregir. Respeta las opiniones de sus compaeros.

PRODUCTO:
Compendio de biografia y autofiografia del grupo. cada nio debe de entregar engargolado con datos de un trabajo formar, margenes, ortografia,etc.

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GRADO: GRUPO: ASIGNATURA: ESPAOL BLOQUE:3 PROYECTO: 3 HACER UN GUION DE RADIO BIMESTRE: I CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN AMBITO: PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR

El propsito de este proyecto es escribir un programa de radio cuyo tema sean las preferencias musicales de los alumnos.
COMPETENCIAS (PROPOSITOS): APRENDIZAJES ESPERADOS:

Resume informacin de diversas fuentes, conservando los datos esenciales. Identifica los elementos y organizacin de un guin de radio. Elige informacin til para hacer un texto propio. Lee en voz alta un texto conocido de manera fluida y con expresin. Retoma lo que dicen otras personas al hacer contribuciones a una conversacin grupal
TEMAS DE REFLEXION: Grados de formalidad e informalidad de los programas de radio. Lxico tcnico propio de un guin de radio: locutor, secciones, clip, entrada, etctera. Diferencias de formato entre un guin de radio y una obra de teatro. Organizacin de las notas informativas breves.

ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALAUCION DIAGNOSTICA Comenta con tus compaeros: recuerdas cules son las diferencias entre un guin de teatro y otro tipo de texto? En qu fuentes puedes localizar informacin sobre un cantante o grupo: libros, radio, revistas? Cmo detectas las ideas principales en un prrafo? Qu tcnicas conoces para resumir informacin? Quines son tus cantantes o grupos favoritos? Un compaero que el maestro elija escribir todas las propuestas en el pizarrn. Los cantantes o grupos preferidos por la mayora sern los elegidos para trabajar. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA O PROCIDIMENTAL
1. Platican so bre sus cantantes o grupos musicales fa voritos Llegan a acuerdos sobre los que les gustara investigar para realizar un programa de radio. 2. Anali zan programas de radio De tarea, los alumnos escuchan programas de radio en los que se d informacin sobre cantantes o grupos musicales. Si es posible, escuchan un programa en clase (previamente grabado por el docente). Analizan la estructura del programa y los tiempos aproximados de cada elemento (rbrica del programa y de la estacin, anuncios publicitarios, informacin provista por el locutor, secciones musicales). Toman notas. 3. Anali zan un guin de radio En parejas consiguen un guin de radio y revisan un fragmento. Entre todos, hacen un listado de sus principales caractersticas. El docente va anotando las observaciones en una cartulina, que servir de referencia a lo largo del proyecto. 4. Comparan un guin de radio con una obra de teatro En grupo comparan el formato del guin de radio con lo que saben del formato de una obra de teatro e identifican las semejanzas y diferencias. 5. Buscan y colectan informacin para su progra ma Buscan informacin y canciones de los cantantes o grupos elegidos en revistas impresas, programas de radio, pginas electrnicas y televisin. Discuten los criterios de seleccin de la informacin que ser incluida en su programa tomando en cuenta que estar dirigido a un pblico general. Seleccionan la informacin y las canciones ms relevantes para sus propsitos. Toman notas. 6. Organi zan los te mas y el for mato Con ayuda del docente, comentan sobre la informacin encontrada, usando sus notas como referencia. Acuerdan los temas que se incluirn en el programa, el grado de formalidad y el estilo de las secciones del programa. Reparten los temas en equipos. 7. Escri ben las secciones del pro gra ma Sobre el o los grupos, en equipos, escriben secciones informativas y seleccionan las canciones para el programa. 8. Revisan las secciones Cada equipo revisa y reescribe su seccin, tomando en cuenta que el propsito es despertar el inters del pblico. 9. Hacen los fragmentos de guin Cada equipo hace el fragmento correspondiente a su clip. Toma como referencia la cartulina con las notas del anlisis del guin de radio realizado anteriormente. Escriben su texto en formato de guin, en dos columnas: una para las indicaciones tcnicas y otra para el locutor. 10. Ordenan los fragmentos de guin Cada equipo lee su fragmento de guin a los otros, simulando un programa de radio. Hacen los cambios necesarios. Deciden un orden de presentacin de los fragmentos.

ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA

11. Evalan su guin Evalan si es necesario agregar o quitar secciones o enlaces para darle coherencia al conjunto. Evalan el tiempo de lectura de la informacin y la presentacin de la msica, de modo que no exceda 15 minutos en total. Hacen los ajustes necesarios quitando o agregando informacin. Verifican que el resultado sea coherente y atractivo. 12. Producen el programa Presentan el programa a la comunidad escolar, ya sea grabado o en vivo.

RECURSOS.
*.- Guiones de radio *.- Libros de la biblioteca del saln. *.-Revisa los siguientes sitios electrnicos.

EVALUACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES *.- actividades de inicio(diagnostico) EVALUACION DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. Pueder elaborar resmenes. Identificar la estructura de un guin radiofnico. Identificar las semejanzas y diferencias entre un guin radiofnico y una obra de teatro. EVALUACION DE CONTENIDOS ACTITUDINALES Lee un texto en voz alta de manera fluida y con Colabora con sus compaeros y les hago observaciones tiles. Participar en el trabajo en equipo de manera Colaborativa.

PRODUCTO:
Programa de radio en DC y los guiones en una carpeta por equipos.

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TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS; A ____________________________DE_________________________DE 2010 VTO. BNO . DIRECTORA DE LA ESCUELA

MAESTRO DE GRUPO

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ANABELL CUESY NIGENDA CLUB DE LEONES ASIGNATURA: C.C.T. MATEMATICAS

ARMANDINA HERNANDEZ JUAREZ ZONA ESCOLAR: 1 PROYECTO: 1 064 SECTOR: 03

07DPR0653P BLOQUE:

BIMESTRE: I

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMATICO EJE: SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NUMEROS SUBTEMA: 1.1NUMEROS NATURALES 1.2 NUMEROS FRACCIONARIOS
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

1.1. Lectura, escritura y comparacion de numeros de diferente cantidad de cifras. 1.2. Utilizar fracciones para expresar el cociente de la division de una medida entera entre un numero natural (2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etcetera).
APRENDIZAJES ESPERADOS:

*utiliza distintos mtodos para realizar operaciones con nmeros naturales. Usa fracciones para representar cocientes. Interpreta la informacin presentada en tablas y grficos pararesolver problemas. Traza crculos, circunferencias y algunos de sus elementos (dimetro, centro, radio) para resolver problemas. Conoce las caractersticas de los cuadrilteros. Traza y conoce los nombres de distintas rectas y ngulos. Resuelve problemas que impliquen describir rutas o calcular distancias en un mapa o en un croquis. ORIENTACIONES DIDACTICAS DE INICIO Y EVALUACION DIAGNOSTICA 1.1 Formen equipos de tres integrantes y elaboren las siguientes tarjetas. Cada uno tomar una tarjeta y, sin que los dems la vean, por turnos describir una caracterstica del nmero cada vez. No se vale decir que nmero es, pero pueden mencionar de cuntas cifras se compone, el millar o la decena de millar ms prximos a l, con qu nmero empieza o con cul termina. Al final de tres rondas de descripciones, decidirn quin tiene el nmero mayor y probarn su estimacin mostrando sus tarjetas y leyendo el nmero que les toc. Finalmente, comentarn en el equipo qu estrategias usaron para determinar cundo un nmero es mayor que otro. Pagina 9 l.a. 1.2 La ta Juana compra cada domingo 8 manzanas que reparte de manera equitativa entre los sobrinos que la visitan. El penltimo domingo la visitaron 5 sobrinos, y el ltimo slo fueron 4.pagina 12 l.a. ORIENTACIONES DIDACTICAS DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA O PROCIDIMENTAL 1.1 Los alumnos deben saber que para leer un numero conviene separar las cifras en grupos de tres; en cualquiera de esos grupos, el numero se lee como un numero de tres cifras. Por ejemplo: el numero 309 476 512 ya ha sido separado en grupos de tres cifras, tanto el primero de la derecha (512), como el segundo (476) y tercer grupo (309) se lee como si fueran numeros de tres cifras independientes. Sus nombres son: quinientos doce; cuatrocientos setenta y seis y trescientos nueve. Sin embargo, en la lectura del numero dado, 476 se acompana de la palabra mil que indica la tercera potencia de 10, y 309 por la palabra millones, indic ando la sexta potencia de 10. En la numeracion oral, no se mencionan todas las potencias de 10, sino solo las potencias multiplos de tres. La separacion en grupos de tres cifras facilita ademas la comparacion entre numeros. Conviene plantear la cuestion de determinar criterios para la comparacion de numeros de cualquier cantidad de cifras, por ejemplo, si un numero tiene mas cifras que otro, necesariamente es mayor. Tambien se trabaja en la ubicacion de numeros en la recta numerica, a partir de informacion distinta. Por ejemplo, si se conoce la ubicacion del 5 000, ubicar los numeros 20 000, 15 000 y 2 000. Se trata de determinar relaciones entre los numeros que faciliten la ubicacion, por ejemplo, iterando la distancia del 0 al 5 000 se puede ubicar el 10 000, y repitiendo el proceso, esta vez con la distancia del 0 al 10 000, se ubicara el 20 000; en el punto medio entre 10 000 y 20 00 el numero 15 000, etcetera. 1.2.En grados anteriores los alumnos aprendieron a encontrar el resultado de un reparto como 3 pasteles entre 4 ninos haciendo o representando el reparto. Se trata ahora de que logren anticipar que la fraccion que resulta de dividir n unidades en m partes, es n/m de la unidad. Esto puede pensarse de las siguientes maneras: Suponer que la division se hace unidad por unidad, por ejemplo, si en el reparto 4 pasteles entre 5 se repartieron los pasteles uno por uno, de cada pastel tocara a cada quien 1/5, por lo tanto de los cuatro pasteles tocan 4/5. Al resolver varios problemas de reparto manteniendo constante el divisor (un pastel entre 5 ninos, dos pasteles entre 5 ninos, tres pasteles entre 5 ninos, etcetera). Esto permite observar que conforme el dividendo (numero de pasteles) pasa de 1 a 2 a 3 a 4, etcetera, al resultado le ocurre lo mismo (pasa de 1/5 a 2/5 a 3/5). Esto ayuda a establecer tambien que en un reparto como 4 pasteles entre 5 ninos, debe tocar a cada quien 4 veces lo que tocaria si el reparto fuera de un solo pastel, por lo que 4 pasteles entre 5 ninos es igual a 4 veces 1/5. Otro problema que se puede plantear es el siguiente: en cinco pasos, el robot A avanza 1 unidad, el robot B avanza 2 unidades, el robot C avanza 3, .cuanto avanza cada uno en un solo paso? ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA 1.1.-retos de la pagina 11 libro del alumno 1.2.-retos de la pagina 14 libro del alumno
RECURSOS DIDACTICOS: http://www.thatquiz.org/es/previewtest?NHF A2750 En esta pgina podrs practicar la lectura y escriturade diferentes cantidades numricas

EVALUACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES *.-LO QUE CONOZCO(DIGANOSTICO) EVALUACION DE CONTENIDOS PROCIDIMENTALES Resuelver problemas de diferentes formas con fracciones. Interpretar la informacin presentada en tablas y grficas. EVALUACION DE CONTENIDOS ACTITUDINALES Cuando trabaja en equipo, aprende de sus compaeros. Cuando trabaja en equipo, efecta mejor las cosas que si las llevo a cabo individualmente.

PRODUCTO: *.- las actividades en los libros *.-las operaciones y procedimientos en las libretas. *.-cuadros para la lectura y escritura de numeros un modelo por alumno. *.-tarjetas para el juego de numeros fraccionarios y ficheros del saber

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DIRECTORA DE LA ESCUELA ZONA ESCOLAR: 064 SECTOR: 03 PROYECTO: BIMESTRE: I

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMATICO EJE: SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: 1.3. SIGNIFICADO Y USO DE LOS NUMEROS 1.4 ESIMACION Y CALCULO MENTAL SUBTEMA: 1.3NUMEROS DECIMALES 1.4 NUMEROS NATURALES
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

1.3. Comparar, ordenar y encuadrar numeros decimales. 1.4. Realizar las operaciones con numeros naturales con diferentes recursos: mental, con algoritmo o con calculadora.
APRENDIZAJES ESPERADOS:

*utiliza distintos mtodos para realizar operaciones con nmeros naturales. Usa fracciones para representar cocientes. Interpreta la informacin presentada en tablas y grficos pararesolver problemas. Traza crculos, circunferencias y algunos de sus elementos (dimetro, centro, radio) para resolver problemas. Conoce las caractersticas de los cuadrilteros. Traza y conoce los nombres de distintas rectas y ngulos. Resuelve problemas que impliquen describir rutas o calcular distancias en un mapa o en un croquis. ORIENTACIONES DIDACTICAS DE INICIO Y EVALUACION DIAGNOSTICA Lo que conozco. 1.3.Ordena de menor a mayor las siguientes medidas: 1.5 metros; 1.05 metros; 1.50 metros; 1.465 metros. Pagina:15 libro del alumno. 1.4. calcula mentalmente. Elige la pareja de nmeros cuya suma es la mitad de mil: pagina:19 libro del alumno ORIENTACIONES DIDACTICAS DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA O PROCIDIMENTAL 1.3.La mayor parte de los errores de los alumnos en relacion con el orden de los decimales proviene de una interpretacion erronea de las escrituras con punto. Las reglas utilizadas para comparar, encuadrar y posteriormente intercalar numeros deben ser justificadas apoyandose en el significado de las escrituras decimales. La ubicacion en la recta numerica puede ser un buen recurso para estas actividades. Es sabido que muchos alumnos consideran a los numeros decimales como dos numeros enteros separados por un punto. Esta concepcion, en la comparacion de numeros como 2.15 y 2.126, apoya la afirmacion de los alumnos de que 2.126 es un numero mayor porque 126 es mayor que 15. Apelar a la relacion con las fracciones decimales debera ser un trabajo permanente, a fin de afianzar las ideas correctas sobre estos numeros. Asi, la expresion con fracciones decimales: 2.15= 2+1/10+5/100 y 2.126=2+1/10+2/100+6/1000, permitira a los alumnos concluir que 2.15 es un numero mayor que 2.126. Ademas, deberan poder concluir que no es correcto utilizar el numero de cifras de la parte decimal para decidir sobre el orden de los numeros decimales. En algunos casos la parte entera, independientemente de la parte decimal puede decidir el orden. Por ejemplo, 5.0123 y 7.1. Tambien deberan encuadrar con facilidad numeros decimales, ya sea entre enteros o entre decimales con una cifra decimal, con dos, etcetera. Por ejemplo, 5.231 es mayor que 5 y menor que 6, pero a la vez puede encuadrarse entre numeros con una cifra decimal: es mayor que 5.2 y menor que 5.3. Finalmente, tambien puede incluirse entre 5.23 y 5.24. El encuadramiento de un numero entre otros dos, la comparacion de dos o mas numeros decimales y la ubicacion en la recta numerica son conocimientos que pueden complementarse y apoyarse mutuamente. 1.4.El dominio de los diferentes recursos de calculo debe ser suficiente para que en la resolucion de problemas no se convierta en un obstaculo. Por otra parte, los alumnos deben poder seleccionar el recurso de calculo mas adecuado a la situacion dada. Se trabaja en este grado con numeros de distinta cantidad de cifras, pero no se exigira el dominio de los algoritmos para numeros cualesquiera. Se privilegiara siempre que sea posible el recurso del calculo mental, que sera objeto de actividades regularmente. Por ejemplo, los alumnos podran estimar el resultado de calculos como: 285 368+19 389+697 207= redondeando, por ejemplo, el primer numero a 280 000, el segundo a 20 000 que sumados dan 300 000 y agregando al final 700 000 para obtener 1 000 000. En situaciones de pago en mensualidades, si interesa el calculo del monto que se pagara de mas por el pago en abonos, por ejemplo, una computadora cuesta $13 000.00 y se ofrece pagarla en 12 abonos mensuales de $1189.90 cada uno. .Cual es la diferencia con el precio al contado si se paga en abonos? Redondear el monto de la cuota a $1 200.00 permite, al multiplicarlo por 12, determinar que se pagaria un total de aproximadamente $14 400.00 Y si se conoce el monto total a pagar y no el precio de cada abono, los alumnos deberian poder calcular cual seria ese valor, al encontrar aproximadamente el cociente del total entre el numero de abonos. Sin embargo, el cajero debera realizar el calculo exacto, con el algoritmo o con la calculadora, para determinar exactamente el abono a pagar. Es la situacion la que determina el tipo de calculo seleccionado.

ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA 1.3. Reto pagina: 18 libro del alumno 1.4. reto pagina. 21 libro del alumno por equipos.
RECURSOS DIDACTICOS: *.- libro de los alumno *.-guia articuladora del maestro *.-internet. *.-libretas del alumno *.-tarjetas

EVALUACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES *.- lo que conozco (diagnostico) EVALUACION DE CONTENIDOS PROCIDIMENTALES Resuelvo problemas de diferentes formas con fracciones. Interpreto la informacin presentada en tablas y grficas. EVALUACION DE CONTENIDOS ACTITUDINALES Cuando trabaja en equipo, aprende de sus compaeros. Cuando trabaja en equipo, efecta mejor las cosas que si las llevo a cabo individualmente.

PRODUCTO: *.- las actividades en los libros *.-las operaciones y procedimientos en las libretas. *.-cuadros para la lectura y escritura de numeros un modelo por alumno. *.-tarjetas para el juego de numeros fraccionarios y ficheros del saber

ANSELMO GOMEZ JIMENEZ ANABELL CUESY NIGENDA ARMANDINA HERNANDEZ JUAREZ OBSERVACIONES:___________________________________________________________________________________________________________________ TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS; A ____________________________DE_________________________DE 2010 VTO. BNO . MAESTRO DE GRUPO SUBDIRECTORA DIRECTORA DE LA ESCUELA ANSELMO GOMEZ JIMENEZ ANABELL CUESY NIGENDA ARMANDINA HERNANDEZ JUAREZ

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CLUB DE LEONES ASIGNATURA:

C.C.T. MATEMATICAS

07DPR0653P BLOQUE: 1

ZONA ESCOLAR: PROYECTO: 1

064

SECTOR: 03

BIMESTRE: I

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMATICO EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA TEMA: FIGURAS SUBTEMA: 1.5 y 1.6 FIGURAS PLANAS
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

1.5.Clasificar cuadrilateros 1.6. Trazar e identificar circunferencias y sus elementos: radio, diametro y centro. Distinguir puntos interiores a la circunferencia: definir crculo.
APRENDIZAJES ESPERADOS:

*utiliza distintos mtodos para realizar operaciones con nmeros naturales. Usa fracciones para representar cocientes. Interpreta la informacin presentada en tablas y grficos pararesolver problemas. Traza crculos, circunferencias y algunos de sus elementos (dimetro, centro, radio) para resolver problemas. Conoce las caractersticas de los cuadrilteros. Traza y conoce los nombres de distintas rectas y ngulos. Resuelve problemas que impliquen describir rutas o calcular distancias en un mapa o en un croquis. ORIENTACIONES DIDACTICAS DE INICIO Y EVALUACION DIAGNOSTICA Lo que conozco. 1.5. Observa el pizarrn, la puerta, uno de tus libros y una hoja de papel. Pagina.22 libro del alumno. 1.6.Cada uno de los integrantes de tu grupo deber traer 10 taparroscas de algn envase de agua o refresco. Cuando su maestro lo indique, salgan al patio de la escuela con el material y una libreta. ORIENTACIONES DIDACTICAS DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA O PROCIDIMENTAL 1.5.Es importante verificar por metodos empiricos (plegado, medicion, superposicion, etcetera) las propiedades que se enuncian. De manera general, un cuadrilatero es una superficie limitada por cuatro rectas que se llaman lados. Hay dos grandes grupos de cuadrilateros: los trapecios, que tienen dos lados paralelos, y los paralelogramos, que tienen sus lados opuestos paralelos. Dos casos especiales de trapecios son el trapecio isosceles (dos lados iguales) y el trapecio rectangulo (dos angulos rectos). A su vez, de los paralelogramos se desprenden los rectangulos (cuatro angulos rectos) y los rombos (cuatro lados iguales). Al analizar las propiedades de los cuadrilateros es conveniente acercar a los alumnos a la idea de inclusion. Por ejemplo, el cuadrado es un rectangulo porque tiene cuatro angulos rectos y tambien es un rombo porque tiene cuatro lados iguales. En vinculacion con el eje Manejo de la informacion y a modo de resumen, los ninos pueden completar tablas con las propiedades de los cuadrilateros: Figura Lados paralelos Diagonal perpendicular Ejes de simetria Angulos interiores cuadrado si si 4 rectos rombo Estas tablas tambien pueden usarse para distinguir un cuadrilatero: anticipan y verifican las propiedades por plegado, por medicion, por superposicion con papel transparente, etcetera. Por ejemplo: Figura Lados paralelos Diagonales Ejes de simetria Angulos interiores .? si No perpendiculares 0 Opuestos congruentes Si, un par No perpendiculares, dist. 0 Dos rectos En la clasificacion jerarquica es importante destacar como se heredan las propiedades a traves de la inclusion, por ejemplo: el rectangulo, por ser paralelogramo tiene todas las propiedades de los paralelogramos, a saber: sus lados opuestos son paralelos, sus diagonales se cortan en su punto medio, etcetera. 1.6. Determinar en un primer momento con regla muchos puntos que esten a una distancia dada de otro considerado fijo. Cuando se trazan muchos puntos con esa condicion, se empieza a percibir una circunferencia y entonces surge el compas como el instrumento que permite marcar rapidamente todos los puntos del plano que cumplen esa condicion. Esta actividad es importante para comprender la definicion de circunferencia. Trazar circunferencias con hilo y un punto fijo (como hacen los jardineros), determinar el centro de una circunferencia que se trazo siguiendo el borde de un plato o un vaso sobre una hoja de papel, o sobre una superficie que no se puede plegar. Es posible que surjan propiedades: un diametro es la mayor de las cuerdas, un diametro es eje de simetria, la interseccion de dos diametros da el centro, etcetera. Trazar circunferencias con compas dado el diametro, o dado el centro y el radio a traves de un segmento, etcetera. Por comparacion con el radio, distinguir puntos interiores a la circunferencia; esto es basico para comprender la diferencia entre circunferencia y circulo. Otra actividad que se puede proponer en torno a estos conocimientos es determinar los puntos que equidisten de los extremos de un segmento trazado sobre una hoja. Seguramente surgira el punto medio del segmento, pero se trata de hacer una competencia entre grupos para ver quien encuentra mas puntos. La mediatriz del segmento es la recta cuyos puntos equidistan de los extremos del segmento y esta nocion es de suma utilidad para determinar rectas perpendiculares y paralelas, el centro de una circunferencia (el centro es el punto de interseccion de las mediatrices de dos cuerdas no paralelas), construir triangulos isosceles y equilateros etcetera. Si el docente lo considera apropiado, puede proponer la construccion de la mediatriz de un segmento con compas. ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA 1.5. Reto pagina: 24 libro del alumno 1.6. reto pagina. 27 y 28 libro del alumno por equipos.
RECURSOS DIDACTICOS: Indaga sobre las caractersticas de los cuadrilteros en un libro de geometra o en Internet en las siguientes pginas: http://recursostic.educacion.es/descartes/web/ma teriales_didacticos/Los_ cuadrilateros__fmi/cuadrilateros12a.htm http://recursostic.educacion.es/descartes/web/ma teriales_didacticos/Los_ cuadrilateros/index.htm

EVALUACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES *.-Lo que conozco(diagnostico) EVALUACION DE CONTENIDOS PROCIDIMENTALES Interpreto la informacin presentada en tablas y grficas. Trazo figuras geomtricas con regla y comps. EVALUACION DE CONTENIDOS ACTITUDINALES Cuando trabaja en equipo, aprende de sus compaeros. Cuando trabaja en equipo, efecta mejor las cosas que si las llevo a cabo individualmente.

PRODUCTO: *.- las actividades en los libros *.-las operaciones y procedimientos en las libretas. *.-reproduccion de trazos. *.-tarjetas para el juego de numeros fraccionarios y ficheros del saber

OBSERVACIONES:___________________________________________________________________________________________________________________ TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS; A ____________________________DE_________________________DE 2010 VTO. BNO . MAESTRO DE GRUPO SUBDIRECTORA DIRECTORA DE LA ESCUELA ANSELMO GOMEZ JIMENEZ ANABELL CUESY NIGENDA ARMANDINA HERNANDEZ JUAREZ

ESCUELA PRIMARIA FRAL. GRADO: GRUPO:

CLUB DE LEONES ASIGNATURA:

C.C.T. MATEMATICAS

07DPR0653P BLOQUE: 1

ZONA ESCOLAR: PROYECTO: 1

064

SECTOR: 03

BIMESTRE: I

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMATICO EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA TEMA: 1.7. FIGURAS 1.8. UBICACIN ESPACIAL SUBTEMA: 1.7 LINEAS Y ANGULOS 1.8. REPRESENTACION
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

1.7. Identificar, definir y trazar rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano. Identificar angulos rectos, agudos y obtusos. 1.8. Describir rutas, la mas corta, la mas larga, equivalentes, para ir de un lugar a otro. Calcular, de manera aproximada, la distancia de un punto a otro, con ayuda de un mapa.
APRENDIZAJES ESPERADOS:

*utiliza distintos mtodos para realizar operaciones con nmeros naturales. Usa fracciones para representar cocientes. Interpreta la informacin presentada en tablas y grficos pararesolver problemas. Traza crculos, circunferencias y algunos de sus elementos (dimetro, centro, radio) para resolver problemas. Conoce las caractersticas de los cuadrilteros. Traza y conoce los nombres de distintas rectas y ngulos. Resuelve problemas que impliquen describir rutas o calcular distancias en un mapa o en un croquis.

ORIENTACIONES DIDACTICAS DE INICIO Y EVALUACION DIAGNOSTICA Lo que conozco. 1.7. Toma una hoja de papel y dblala, desdblala y marca con algn color el segmento que se form. Vuelve a doblar la hoja de tal forma que una parte del segmento marcado coincida con la otra parte. Desdblala y marca con el mismo color el nuevo segmento formado. Observa tus segmentos marcados y encierra los que se parezcan. Pagina. 29 libro del alumno. 1.8. Resuelve el problema. El siguiente es el plano de una unidad habitacional. Los nmeros marcan las casas de los amigos de Felipe. La suya es la que tiene el 4. Pagina. 31 libro del alumno. . ORIENTACIONES DIDACTICAS DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA O PROCIDIMENTAL 1.7. Retomando lo trabajado en cuarto grado, reconocer y verificar experimentalmente las posiciones relativas de dos rectas en el plano y los angulos que se forman. Enunciar las respectivas definiciones y analizar la importancia de las condiciones que aparecen en esas definiciones. Se puede proponer que los alumnos enuncien una definicion y el docente trace figuras que cumplen con ella pero que no corresponden a la figura nombrada. Por ejemplo, dos rectas son paralelas si no se cortan. El docente dibuja dos rectas que no se cortan en el pizarron pero que evidentemente no son paralelas, etcetera. En vinculacion con representacion de puntos en el plano (subtema Sistemas de referencia), ubicar puntos que tienen igual abscisa, igual ordenada, etcetera. Lo cual da rectas paralelas a los ejes de coordenadas. Dado un modelo de angulo recto (una escuadra, una hoja de papel, un plegado) comparar con otros angulos (mayores o menores) en distintas posiciones, con lados cuyo trazado es de diferente longitud pero los angulos son rectos. Tambien se puede comparar con los angulos interiores de un poligono, o con los angulos que se forman al trazar las diagonales de un cuadrilatero. En vinculacion con el subtema Medida, medir con transportador angulos en diferentes posiciones, algunos en los que sea necesario prolongar los lados. Construir angulos de amplitud dada con vertice en una recta. 1.8. Trazar diferentes recorridos en mapas de la localidad donde viven los alumnos y luego comparar las distancias. De ser posible hacer un recorrido a pie o en automovil y ubicar en el mapa esa trayectoria. Dado un sitio determinado de la zona, anticipar decisiones espaciales (cruzar la calle, ir hacia la izquierda, etcetera) para llegar a ese sitio. Seguir, trazar, caminos alternativos para desplazarse de un lugar a otro cuando hay diagonales, calles que nos son rectas, etcetera. .Cual es el camino mas corto a pie? Calculo aproximado de la distancia real que corresponde a dos puntos en el mapa, en vinculacion con el eje Manejo de la informacion, aplicando proporcionalidad. Comparacion de mapas de una region con diferentes escalas. Lectura y comprension de codigos usados en mapas. ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA 1.8. reto pagina. 33 libro del alumno .
EVALUACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES *.-Lo que conozco(diagnostico) EVALUACION DE CONTENIDOS PROCIDIMENTALES Interpreto la informacin presentada en tablas y grficas. Trazo figuras geomtricas con regla y comps. Ubico algn lugar de mi comunidad en un mapa o croquis. EVALUACION DE CONTENIDOS ACTITUDINALES Cuando trabaja en equipo, aprende de sus compaeros. Cuando trabaja en equipo, efecta mejor las cosas que si las llevo a cabo individualmente.
PRODUCTO: *.- las actividades en los libros *.-las operaciones y procedimientos en las libretas. *.-reproduccion de trazos. *.-tarjetas para el juego de numeros fraccionarios y ficheros del saber

1.7 Reto pagina: 30 libro del alumno

RECURSOS DIDACTICOS:

Ingresen a un buscador para localizar mapas de Mxico. En el mapa identifiquen su ciudad o localidad, despus ubiquen su escuela y la casa de tres compaeros. Para saber cules son las casas ms cercanas a su escuela, consideren la escala que se indica en el mapa. Dibujen un croquis en su cuaderno con la ubicacin de la escuela y las casas de sus tres compaeros.

OBSERVACIONES:___________________________________________________________________________________________________________________ TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS; A ____________________________DE_________________________DE 2010 VTO. BNO . MAESTRO DE GRUPO SUBDIRECTORA DIRECTORA DE LA ESCUELA ANSELMO GOMEZ JIMENEZ ANABELL CUESY NIGENDA ARMANDINA HERNANDEZ JUAREZ

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CLUB DE LEONES ASIGNATURA:

C.C.T. MATEMATICAS

07DPR0653P BLOQUE: 1

ZONA ESCOLAR: PROYECTO: 1

064

SECTOR: 03

BIMESTRE: I

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMATICO EJE:1.9 FORMA, ESPACIO Y MEDIDA 1.10. Y 1.11.MANEJO DE LA INFORMACION TEMA: 1.9. MEDIDA 1.10. ANALISIS DE LA INFORMACION 1.11 REPRESENTACION DE LA INFORMACION SUBTEMA: 1.9. UNIDADES 1.10.RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD 1.11. TABLAS. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 1.9. Analizar como varia el perimetro y el area de los poligonos, en funcion de la medida de los lados. 1.10. Calcular el porcentaje de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicando la correspondencia por cada 100, n, aplicando una fraccion, usando como base el 10%). 1.11. Resolver problemas con base en la informacion dada en una tabla. APRENDIZAJES ESPERADOS: *utiliza distintos mtodos para realizar operaciones con nmeros naturales. Usa fracciones para representar cocientes. Interpreta la informacin presentada en tablas y grficos pararesolver problemas. Traza crculos, circunferencias y algunos de sus elementos (dimetro, centro, radio) para resolver problemas. Conoce las caractersticas de los cuadrilteros. Traza y conoce los nombres de distintas rectas y ngulos. Resuelve problemas que impliquen describir rutas o calcular distancias en un mapa o en un croquis. ORIENTACIONES DIDACTICAS DE INICIO Y EVALUACION DIAGNOSTICA Lo que conozco. 1.9. En equipos, trabajarn en el geoplano. Con bandas elsticas formarn cuadrados y rectngulos de las medidas que aparecen en las dos tablas de la pgina siguiente. Pagina: 34 libro del alumno. 1.10. Una casa de prstamos ofrece dinero cobrando intereses. Pagina: 39 libro del alumno. 1.11.Observa las tablas de otras lecciones de este mismo bloque y en tu cuaderno describe las caractersticas que tienen en c omn. Pagina.41 libro del alumno. ORIENTACIONES DIDACTICAS DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA O PROCIDIMENTAL 1.9. En relacion con Manejo de la informacion, la idea es hacer tablas de valores para ver como varia el perimetro de triangulos, cuadrados, rectangulos, en funcion de la variacion de la medida de sus lados (si varia 1, 2, 3, o el doble, el triple, la mitad, etcetera). Si los lados se duplican, tambien lo hace el perimetro. Si se suma una cantidad fija a los lados, el perimetro no aumenta esa cantidad. En poligonos regulares, registrar que pasa con la longitud de cada lado si se duplica, triplica, se reduce a la mitad, etcetera, el perimetro. En estos casos, analizar y verificar que sucede con los angulos. Se sugiere realizar las mismas actividades para el area. 1.10. En quinto grado los alumnos aprendieron a calcular el porcentaje de una cierta cantidad, aplicando la correspondencia por cada 100, n, o bien para los casos sencillos (50%, 25%, 20%, 10%, 75%), aplicando las fracciones correspondientes. En este grado al resolver situaciones diversas, afirmaran estos procedimientos y desarrollaran otros, por ejemplo, que aprendan a utilizar el 10% para calcular de manera rapida otros porcentajes, tales como el 5% (la mitad de 10%), el 20% (el doble de 10%), etcetera. Es recomendable que se aborden situaciones en las que: Un mismo porcentaje se aplica a diversas cantidades, pues esto permite apreciar la relacion proporcional entre las cantidades iniciales y las finales. Porcentajes diversos, incluso mayores que 100, se apliquen a una misma cantidad. Esto permite apreciar las variaciones de la cantidad resultante en funcion del porcentaje y favorece el uso de procedimientos como: 15% de A = 10% de A mas 5% de A. El porcentaje se aplica tanto a cantidades discretas (personas por ejemplo) como continuas (superficies por ejemplo). El paso de un tipo de magnitud a otro puede contribuir de manera importante a la comprension de la nocion de porcentaje. 1.11.Si se conoce informacion dada en tablas, se pueden extraer los datos incluidos en ellas, pero tambien se los puede interpretar, extrayendo mas informacion de la que puede ser leida directamente. Por ejemplo, es recomendable que se aborden situaciones como las siguientes: En esta tabla se puede leer que el tiempo que tardo Amalia en recorrer 100 metros es 2 minutos; que Catalina recorrio 150 metros en 2 minutos 51 segundos. Pero tambien puede obtenerse nueva informacion al responder preguntas como: .Quien nado durante menos tiempo? .Quien nado mas rapido? Que exige poner en relacion la distancia recorrida y el tiempo empleado. Esta actividad pone en juego relaciones de proporcionalidad, por ejemplo, si Beto hubiera nadado a la misma velocidad que Amalia, tendria que haber tardado 1 minuto, como tardo 50 segundos, significa que nado mas rapido que Amalia. ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA 1.9. Reto pagina: 38 libro del alumno 1.10. reto pagina. 40 libro del alumno . 1.11. reto. Pagina.43 Reto lo aprendido paginas: 44 a 46 libro del alumno. y autoevaluacion pagina: 47 libro del alumno RECURSOS DIDACTICOS: PRODUCTO: EVALUACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES *.- las actividades en los libros *.-Lo que conozco(diagnostico) *.-las operaciones y procedimientos *.- libro de los alumno EVALUACION DE CONTENIDOS PROCIDIMENTALES en las libretas. *.-guia articuladora del maestro Interpreto la informacin presentada en tablas y grficas. *.-reproduccion de trazos. *.-internet. Trazo figuras geomtricas con regla y comps. *.-tarjetas para el juego de numeros *.-libretas del alumno EVALUACION DE CONTENIDOS ACTITUDINALES fraccionarios y ficheros del saber *.-tarjetas Cuando trabaja en equipo, aprende de sus compaeros. Cuando trabaja en equipo, efecta mejor las cosas que si las llevo a cabo individualmente.
OBSERVACIONES:___________________________________________________________________________________________________________________ TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS; A ____________________________DE_________________________DE 2010 VTO. BNO . MAESTRO DE GRUPO SUBDIRECTORA DIRECTORA DE LA ESCUELA ANSELMO GOMEZ JIMENEZ ANABELL CUESY NIGENDA ARMANDINA HERNANDEZ JUAREZ

ESCUELA PRIMARIA: CSAR CRUZ SOTO C.C.T. 07DPR0653P ZONA ESCOLAR: 064 SECTOR: 03 GRADO: 6 GRUPO: A ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE: 1 COMO MANTENER LA SALUD BIMESTRE: I CAMPO FORMATIVO: EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL. AMBITO: TEMA 1: EL AMBIENTE Y LA SALUD TEMA 2: LA VIDA TEMA 1 : COORDINACION Y DEFENSA DEL CUERPO HUMANO. TEMA 2: ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO: LA REPRODUCCION COMPETENCIAS:

TEMA 1: Durante el desarrollo de este tema conocers algunas de las funciones del sistema nervioso y aprenders la importancia de evitar acciones que le causen lesiones o infecciones. Tambin argumentars la importancia de una alimentacin correcta para fortalecer el funcionamiento del sistema inmunolgico. TEMA 2: Al trabajar con este tema aprenders a describir los cambios que suceden durante el desarrollo humano identificndolos en tu persona, y explicars cmo se lleva a cabo el proceso de reproduccin, en los seres humanos.

ORIENTACIONES DIDACTICAS DE INICIO Y EVALUACION DIAGNOSTICA LO QUE CONOZCO: TEMA 1 1.- en tu cuaderno redacta de manera personal de lo que sabes y conoces del sistema nervioso.( 1/2 cuartilla) 2.-responde las siguientes preguntas. Cmo crees que funciona tu corazon? Cmo es que tu cuerpo se puede mover? Cmo respiramos? Cmo escuchamos? Cmo funciona nuestro estomago? LO QUE CONOZCO TEMA 2: En el desarrollo del ser humano, como en el de los animales, plantas y numerosos organismos vivos, se presenta la reproduccin, que implica el nacimiento de nuevos individuos. Te has preguntado cmo se inicia la vida de un ser humano? Cules son las etapas en la vida de una persona? Cmo es que un nio se convierte en adulto?. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas y compartan en grupo sus respuestas. ORIENTACIONES DIDACTICAS DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA O PROCIDIMENTAL TEMA 1: Solicite a los alumnos que investiguen ejemplos acerca de las respuestas voluntarias e involuntarias en el funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo como: los movimiento del corazn, el de un brazo y el arco reflejo, que les permitan percibirlas y distinguirlas, e intercambiar ideas respecto a la forma en que esas respuestas son reguladas por el sistema nervioso. Plantee algunas situaciones para promover la prevencin de accidentes en juegos, deportes o transporte (acordes con el contexto de los alumnos) para evitar fracturas que pueden ocasionar daos en el sistema nervioso (cerebro y columna vertebral). Destaque el papel relevante de una dieta correcta en la generacin de defensas naturales del cuerpo. TEMA 2: Organice a los alumnos para elaborar cuentos, historietas, poemas, canciones o dramatizaciones en las que representen cualidades, responsabilidades, autonoma, experiencias y capacidades en distintas etapas del desarrollo, de manera que comparen lo expresado con situaciones que hayan vivido. Centre la atencin de los estudiantes en las semejanzas del desarrollo humano y propicie el respeto por las diferencias como una forma de reconocerse y aceptarse a s mismos y a los dems. ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA TEMA 1: LA 12 Verificar la reaccin de diferentes alumnos al momento de soltar una regla. Registrar la distancia del tiempo de reaccin. Contestar la preguntas en el cuaderno a qu se debe que cada uno reaccion en diferente momento? De que pende la reaccin de su estado de alerta o de su voluntad para atraparla? LA 13 La bsqueda. Busca, organiza e identifica. Buscar informacin en equipos respecto a movimientos voluntarios e involuntarios en aparatos y sistemas del cuerpo humano, seguir las instrucciones de la actividad y elaborar el cuadro en su cuaderno. Promueva la reflexin acerca de lo que sucedera si la funcin del sistema inmunolgico se ve disminuida o anulada, as como sobre la importancia de las vacunas en la prevencin de enfermedades. LA 15 EL REFLEJO. Observa, identifica y deduce. Observar el reflejo de ciertas partes del cuerpo al ser tocados y verificar si es consciente o inconsciente. LA 18 Medidas preventivas. Analiza, reflexiona y concluye. Leer el texto p.18 y analizar de manera grupal su contenido, hacer una reflexin de manera individual al respecto y escribir en su cuaderno su conclusin. LA 19. Seguridad en la escuela. Observa, identifica y previene. Realizar un recorrido por la escuela para identificar las actividades que se realizan en los salones, baos y patio cvico que pueden provocar accidentes. Llenar la tabla de situaciones de riesgo y finalmente hacer un trptico, cartel o peridico mural donde se fomente la cultura de prevencin de accidente. LA 23. El sistema inmunolgico. Busca, organiza y concluye. Buscar en equipo en diversas fuentes, el significado del sistema inmunolgico, LA 20 LOS RIESGOS. Identifica, registra y analiza. Dividir al grupo en 3 equipos para que verifiquen los riesgos en los juegos, en el deporte y en el camino a casa, al final se junta la informacin y la analizan de manera grupal. Hacer las anotaciones correspondientes en el libro. Plantea algunas situaciones para promover la prevencin de accidentes en juegos, deportes y transporte (acordes al contexto de los alumnos) para evitar fracturas que puedan ocasionar daos en el sistema nervioso (Cerebro y columna vertebral) LA 22 SISTEMA INMUNOLGICO. El enfermo. Observa, recuerda e interpreta. Recordar cuando se enferman, los cuidados que deben tener y las recomendaciones del doctor para estar saludables. Registrar en su libreta las caractersticas de las enfermedades ms frecuentes. LA 23 El sistema inmunolgico. Busca, organiza y concluye. Buscar en equipos en diversas fuentes, el significado del Sistema Inmunolgico, Qu es? Cmo funciona? Cmo se favorece en su correcto funcionamiento? Qu lo puede daar? Registrar en su libreta el borrador y en seguida pasar a una cartulina lo ms relevante de la investigacin. Destaque el papel relevante de una dieta correcta en la generacin de defensas naturales del cuerpo.

LA 26 Te anulo. Disea, compara y concluye. Formar dos equipos en el grupo: los anticuerpos y los antgenos, para comprobar cmo es el funcionamiento del sistema inmunolgica. Seguir las instrucciones del libro. Elaborar una conclusin y contestar las preguntas en la libreta. Promueve la reflexin acerca de lo que sucedera si la funcin del sistema inmunolgico se ve disminuida o anulada, as como sobre la importancia de las vacunas en la prevencin de las enfermedades.

RECURSOS DIDACTICOS: LA 12 29 Consulta en... http://www.censida.salud.gob. mx (prevencin)

EVALUACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES *.-Lo que conozco(diagnostico) EVALUACION DE CONTENIDOS PROCIDIMENTALES TEMA 1: Explica cmo el sistema nervioso coordina los rganos y sistemas del cuerpo humano. Argumenta la importancia de la dieta para fortalecer el funcionamiento del sistema inmunolgico. TEMA 2: Describe los principales cambios que ocurren durante el desarrollo humano Explica el proceso general de reproduccin en los seres humanos: EVALUACION DE CONTENIDOS ACTITUDINALES Cuando trabaja en equipo, aprende de sus compaeros. Cuando trabaja en equipo, efecta mejor las cosas que si las llevo a cabo individualmente.Promueva la reflexin acerca de lo que sucedera si la funcin del sistema inmunolgico se ve disminuida o nula. Entrega del proyecto: Nuestra Sexualidad.

PRODUCTO: *.-conclusiones de experimentos *.-cuestionarios *.-exposiciones TRANSVERSALIDAD: FCy Espaol.

OBSERVACIONES:___________________________________________________________________________________________________________________ TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS; A 2 DE SEPTIEMBRE DE 2011 VTO. BNO . DIRECTORA DE LA ESCUELA CONCEPCIN PALACIOS ARREOLA

MAESTRO DE GRUPO RUBICELIA QUINTANA DE LA CRUZ

SUBDIRECTOR JOSESTALIN BRAVO RAMOS

ESCUELA PRIMARIA CSAR CRUZ SOTO C.C.T. 07DPR4834Z ZONA ESCOLAR: 064 SECTOR: 03 GRADO: 6 GRUPO: A ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE: 1 COMO MANTENER LA SALUD BIMESTRE: I CAMPO FORMATIVO: EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL. AMBITO: TEMA 3: EL AMBIENTE Y LA SALUD PROYECTO: CONOCIMIENTO CIENTIFICO TEMA 3: IMPLICACIONES DE LAS RELACIONES SEXUALES EN LA ADOLESCENCIA PROYECTO: NUESTRA SEXUALIDAD COMPETENCIAS:

TEMA 3: En este tema valorars la importancia de tomar decisiones basadas en informacin, para analizar crticamente las implicaciones de los embarazos en la adolescencia. Argumentars a favor de las conductas sexuales responsables que inciden en la prevencin de infecciones de transmisin sexual (its) como el vih. PROYECTO: Al desarrollar este proyecto identificars situaciones problemticas o preguntas de inters personal. Tambin seleccionars informacin confiable de diversas fuentes a fin de reflexionar y tomar decisiones en torno a tu salud sexual.
APRENDIZAJES ESPERADOS:

TEMA 3: Valora la importancia de tomar decisiones informadas al analizar crticamente las implicaciones de los embarazos en la adolescencia. Argumenta a favor de las conductas sexuales responsables que inciden en la prevencin de infecciones de transmisin sexual (it s) como el vih. PROYECTO: Identifica situaciones problemticas o preguntas de inters personal para desarrollar su proyecto. Elige informacin confiable de diversas fuentes a fin de reflexionar y tomar decisiones en torno a su salud sexual.
ORIENTACIONES DIDACTICAS DE INICIO Y EVALUACION DIAGNOSTICA LO QUE CONOZCO: TEMA 3 Las relaciones sexuales forman parte de la vida del ser humano, pero: Cmo afectara un embarazo la vida de un adolescente? Qu implicaciones tendra en un adolescente el contagio de una ITS? Por qu es importante estar informado con respecto a la sexualidad?. Responde de manera individual en tu libreta y comparte ente el grupo tu respuesta. LO QUE CONOZCO PROYECTO: Preguntas opcionales Dnde podemos obtener informacin con sustento cientfico para conocer ms acerca de nuestra sexualidad? Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual y embarazos en adolescentes se realizan en mi localidad?. Responder en la libreta de manera individual y compatirla ante el grupo. ORIENTACIONES DIDACTICAS DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA O PROCIDIMENTAL TEMA 3: Organice un debate sobre las implicaciones de ser madres y padres adolescentes en el que se tomen en cuenta aspectos de desarrollo personal, sociales, de salud y econmicos tales como la falta de apoyo familiar, el abandono de los estudios y la necesidad de un empleo. Se puede complementar la discusin con las siguientes actividades: a) que los alumnos experimenten durante una semana las responsabilidades que implica ser padres y madres al cuidar un objeto cuyas caractersticas requieran de atencin y cuidados y simule las necesidades de un beb, b) que usted oriente la reflexin en torno a la importancia de conocer el uso correcto del condn en las relaciones sexuales. PROYECTO: Oriente a los alumnos para incorporar los aspectos de desarrollo y reproduccin humana en una perspectiva de sexualidad con nfasis en los vnculos afectivos, la equidad de gnero y la reproductividad. Solicite al grupo la bsqueda, seleccin y sistematizacin de informacin de diversas fuentes como, por ejemplo, libros y enciclopedias de sexualidad para nios, entrevistas o encuestas con padres, maestros y compaeros de otros grupos, plticas con personal de salud. ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA TEMA 3: Plantee situaciones problemticas para que los alumnos analicen algunos mitos relacionados con las infecciones de transmisin sexual con especial atencin al vih, a fin de identificar y proponer medidas bsicas de prevencin, por ejemplo, el uso correcto y sistemtico del condn en toda relacin sexual, como un mtodo con alto nivel de eficacia ante las it s. PROYECTO: Organice espacios para la comunicacin y evaluacin del proyecto en los que se favorezca la interaccin de los diversos actores de la comunidad escolar para compartir la informacin y evaluar las competencias desarrolladas. Asimismo, oriente la autoevaluacin en torno a los conocimientos, habilidades y actitudes que cada alumno o equipo aplic en su proyecto.
RECURSOS DIDACTICOS: Consulta en... http://www.censida.salud.gob. mx (prevencin)

EVALUACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES *.-Lo que conozco(diagnostico) EVALUACION DE CONTENIDOS PROCIDIMENTALES

TEMA 3: Valora la importancia de tomar decisiones informadas al analizar crticamente las implicaciones de los embarazos en la adolescencia. PROYECTO: Identifica situaciones problemticas o preguntas de inters personal para desarrollar su proyecto.
EVALUACION DE CONTENIDOS ACTITUDINALES Cuando trabaja en equipo, aprende de sus compaeros. Cuando trabaja en equipo, efecta mejor las cosas que si las llevo a cabo individualmente.. evaluacion y autoevaluacion.

PRODUCTO: *.-conclusiones de experimentos *.-cuestionarios *.-exposiciones

OBSERVACIONES:___________________________________________________________________________________________________________________ TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS; A ____________________________DE_________________________DE 2010

MAESTRO DE GRUPO

SUBDIRECTORA ANABELL CUESY NIGENDA

VTO. BNO . DIRECTORA DE LA ESCUELA ARMANDINA HERNANDEZ JUAREZ 07DPR0653P ZONA ESCOLAR: 064 SECTOR: 03 BIMESTRE:

ESCUELA PRIMARIA FRAL. GRADO: 5 GRUPO:

CLUB DE LEONES ASIGNATURA:

C.C.T.

GEOGRAFIA

BLOQUE:

1 EL ESTUDIO DE LA TIERRA

PROYECTO:

EJE TEMATICO: ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPA. ESTUDIO INTEGRAL DEL ESPACIO GEOGRAFICO: Conceptos, habilidades y actitudes (bases conceptuales y metodolgicas) para el estudio del espacio geogrfico. TEMAS: Leccion 1: Regiones continentales 11 Leccion 2: El territorio y sus escalas 19 Leccion 3: Los planos y sus elementos 27 Leccion 4: Nuevas formas de ver el espacio geogrfico 33 COMPETENCIAS: Interpreta informacin geogrfica en mapas de diferentes escalas para el estudio de la superficie terrestre. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica diversas divisiones continentales de la Tierra. Describe las diferencias entre mapas de escalas mundial, continental, nacional, estatal y municipal. Interpreta planos a partir de sus elementos. Distingue las caractersticas y la utilidad de las fotografas areas, imgenes de satlite y mapas digitales. ORIENTACIONES DIDACTICAS DE INICIO Y EVALUACION DIAGNOSTICA (Comencemos) leccion 1:Lee el correo electrnico anterior y con un compaero identifica las distintas regiones (de vegetacin, relieve o divisin poltica) que menciona Ana y escrbelas en tu cuaderno. De qu forma se puede dividir un continente considerando los elementos que anotaste? Leccion 2: Para representar el espacio geogrfico, cercano o lejano, se utilizan diferentes escalas de estudio. Ayuda a Mnica con la identificacin de algunas del ellas en los mapas que se muestran en el correo y escribe la escala de estudio que consideres que tiene cada mapa. Leccion 3: Para obtener informacin de cmo llegar a un lugar, puedes usar un plano al igual que Luis y Too, los dos amigos mencionados en el correo anterior. Comenta con algn compaero si has utilizado algn plano del lugar donde vives o de otro s itio, o quizs elaboraste alguno. Comparte para qu lo utilizaste. Leccion 4: Al igual que Bruno, en esta leccin descubrirs otros recursos para obtener informacin geogrfica. Escribe en tu cuaderno qu recursos has utilizado para este tipo de bsqueda. ORIENTACIONES DIDACTICAS DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA O PROCIDIMENTAL Leccion 1: A travs de la informacin de atlas y diversas fuentes, los alumnos pueden identificar diferentes divisiones continentales de la Tierra, para representarlas en mapas e identificar los criterios que definen a cada una. Se sugiere investigar, a partir de sus expresiones culturales, las principales divisiones continentales como Amrica Latina, Europa Occidental, Medio Oriente, frica Subsahariana, Sureste asitico, entre otros, con la incorporacin de imgenes e ilustraciones. Leccion 2: Con la interpretacin de diversos mapas en diferentes escalas (mundial, continental, nacional, estatal y municipal), los estudiantes pueden reconocer la generalidad de la informacin geogrfica y explicar la forma, cantidad y variaciones del detalle en las formas del relieve, vegetacin, reas urbanas y vas de comunicacin, segn el tema y la extensin del rea representada. Leccion 3: A partir del anlisis de los elementos de planos del medio local (ttulo, simbologa, escala, orientacin y coordenadas), los alumnos pueden interpretar la informacin de vas de comunicacin, sitios tursticos, hospitales y comercios, entre otros. Se sugiere realizar recorridos en el lugar donde viven, con los planos del lugar, para la localizacin de sitios de inters. Leccion 4: Con la observacin de fotografas areas, imgenes de satlite y mapas elaborados con programas de cmputo, los estudiantes reconocen las caractersticas de estos recursos y valoran su utilidad para la generacin, por parte de especialistas, de informacin geogrfica, como es el pronstico del tiempo, los inventarios de recursos naturales, la identificacin de huracanes, los incendios forestales, los efectos de los desastres, las zonas de cultivo y la expansin de los espacios urbanos, entre otros. ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA Apliquemos lo aprendido en las lecciones: 1 pag. 17 leccion 2: pag.24 leccion 3: pag.31 leccion 4: pag.37 RECURSOS DIDACTICOS: PRODUCTO EVALUACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES *.-laminas Puedes consultar en *.-Lo que conozco(comencemos) *.-mapas EVALUACION DE CONTENIDOS PROCIDIMENTALES hdt el interactivo: De dnde *.-cuestionarios Identifica diversas divisiones continentales de la Tierra. soy? para identificar diversas Describe las diferencias entre mapas de escalas mundial, continental, divisiones continentales nacional, estatal y municipal. de la Tierra. Interpreta planos a partir de sus elementos. Distingue las caractersticas y la utilidad de las fotografas areas, imgenes de satlite y mapas digitales. EVALUACION DE CONTENIDOS ACTITUDINALES Cuando trabaja en equipo, aprende de sus compaeros. Cuando trabaja en equipo, efecta mejor las cosas que si las llevo a cabo individualmente. Mis logros y autoevaluacion.(apliquemos lo aprendido.
OBSERVACIONES:___________________________________________________________________________________________________________________ TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS; A ____________________________DE_________________________DE 2010

MAESTRO DE GRUPO

SUBDIRECTORA ANABELL CUESY NIGENDA

VTO. BNO . DIRECTORA DE LA ESCUELA ARMANDINA HERNANDEZ JUAREZ 07DPR0653P BLOQUE: ZONA ESCOLAR: PROYECTO: 064 SECTOR: 03

ESCUELA PRIMARIA FRAL. GRADO: 5 GRUPO:

CLUB DE LEONES ASIGNATURA:

C.C.T. HISTORIA

BIMESTRE: II

TEMA: Panorama del periodo Ubicacin temporal y espacial del origen del hombre y del poblamiento del continente americano. Temas para comprender el periodo Cmo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?
COMPETENCIAS(PROPOSITO)

Ubicar temporal y espacialmente algunos procesos de la prehistoria. Identificar en fuentes orales y escritas la secuencia de diferentes sucesos y procesos de la evolucin del ser humano y el poblamiento de Amrica. Valorar el legado que ha dejado el pasado evolutivo del ser humano en el presente.
APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifica la secuencia de procesos del origen del ser humano y del poblamiento de Amrica aplicando trminos como siglo, milenio y a.C. Ubica espacialmente el poblamiento del continente americano.
SUGERENCIAS DIDACTICAS:

Organice equipos para que elaboren una lnea del tiempo dividida en siglos donde se representen los principales procesos de la prehistoria como el origen del hombre, poblamiento de Amrica, la sedentarizacin, entre otros. Solicite con anterioridad un planisferio e indique el lugar del origen del hombre y las rutas del poblamiento del mundo, particularmente del continente americano, para que los estudiantes lo sealen y tracen en su mapa.

RECURSOS DIDACTICOS:

ASPECTOS A EVALUAR

PRODUCTO:

OBSERVACIONES:___________________________________________________________________________________________________________________ TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS; A ____________________________DE_________________________DE 2010 VTO. BNO . DIRECTORA DE LA ESCUELA ARMANDINA HERNANDEZ JUAREZ

MAESTRO DE GRUPO

SUBDIRECTORA ANABELL CUESY NIGENDA

ESCUELA PRIMARIA FRAL. GRADO: BLOQUE 2: GRUPO:

CLUB DE LEONES ASIGNATURA:

C.C.T.

07DPR0653P

ZONA ESCOLAR: 2 PROYECTO:

064

SECTOR: 0 BIMESTRE:

FORMACION CIVICA Y ETICA

UNIDAD:

AMBITO:

COMPETENCIAS:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Preguntas para discusin y reflexin

POSIBLES ACTIVIDADES APRENDIZAJE :

ADECUACIONES CURRICULARES: RECURSOS DIDACTICOS: ASPECTOS A EVALUAR PRODUCTO:

OBSERVACIONES:___________________________________________________________________________________________________________________ TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS; A ____________________________DE_________________________DE 2010

MAESTRO DE GRUPO

SUBDIRECTORA ANABELL CUESY NIGENDA

VTO. BNO . DIRECTORA DE LA ESCUELA ARMANDINA HERNANDEZ JUAREZ

ESCUELA PRIMARIA FRAL. GRADO: GRUPO: BLOQUE 2: AMBITO:

CLUB DE LEONES ASIGNATURA:

C.C.T.

07DPR0653P

ZONA ESCOLAR: 2 PROYECTO:

064

SECTOR: 0 BIMESTRE:

FORMACION CIVICA Y ETICA

UNIDAD:

TRABAJO TRANSVERSAL

COMPETENCIAS:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Preguntas para discusin y reflexin (PRODUCTOS ORIGINALES VS. PRODUCTOS PIRATAS)

TRANSVERSALIDAD Espaol Matemticas Ciencias Naturales Geografa

Historia

Formacincvicaytica

Educacin Artstica .

Educacin Fsica .

ADECUACIONES CURRICULARES: RECURSOS DIDACTICOS: ASPECTOS A EVALUAR PRODUCTO:

OBSERVACIONES:___________________________________________________________________________________________________________________

TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS; A ____________________________DE_________________________DE 2010 VTO. BNO . DIRECTORA DE LA ESCUELA ARMANDINA HERNANDEZ JUAREZ

MAESTRO DE GRUPO

SUBDIRECTORA ANABELL CUESY NIGENDA

ESCUELA PRIMARIA FRAL. GRADO: 5 GRUPO:

CLUB DE LEONES C.C.T. 07DPR0653P ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA UNIDAD:

ZONA ESCOLAR: PROYECTO:

064 SECTOR: 03 BIMESTRE: III

TEMA: LENGUAJE ARTISTICO: 1.-ARTES VISUALES COMPETENCIAS:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

CONTENIDOS:

ORIENTACIONES DIDACTICA

TRANSVERSALIDAD:

ADECUACIONES CURRICULARES:

RECURSOS DIDACTICOS:

ASPECTOS A EVALUAR

PRODUCTO:

TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS; A ____________________________DE_________________________DE 2010 VTO. BNO DIRECTORA DE LA ESCUELA ARMANDINA HERNANDEZ JUAREZ

RESPONSABLE DEL GRUPO MA. GUADALUPE TENORIO HERNANDEZ

SUBDIRECTORA ANABELL CUESY NIGENDA

ESCUELA PRIMARIA: RUBN M. RINCN GRADO: SEXTO GRUPO: C

C.C.T.

07DPR2255E MATEMATICAS

ZONA ESCOLAR: BLOQUE: 1

064

SECTOR: 03

ASIGNATURA:

BIMESTRE: I PERIODO: 5-16 SEP 2011

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMATICO EJE: SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NUMEROS SUBTEMA: 1.1NUMEROS NATURALES 1.2 NUMEROS FRACCIONARIOS
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES SEMANA 1

1.2. Lectura, escritura y comparacion de numeros de diferente cantidad de cifras. 1.2. Utilizar fracciones para expresar el cociente de la division de una medida entera entre un numero natural (2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etcetera).
APRENDIZAJES ESPERADOS:

*utiliza distintos mtodos para realizar operaciones con nmeros naturales. Usa fracciones para representar cocientes. Interpreta la informacin presentada en tablas y grficos pararesolver problemas. Traza crculos, circunferencias y algunos de sus elementos (dimetro, centro, radio) para resolver problemas. Conoce las caractersticas de los cuadrilteros. Traza y conoce los nombres de distintas rectas y ngulos. Resuelve problemas que impliquen describir rutas o calcular distancias en un mapa o en un croquis. ORIENTACIONES DIDACTICAS DE INICIO Y EVALUACION DIAGNOSTICA 1.3 Formen equipos de tres integrantes y elaboren las siguientes tarjetas. Cada uno tomar una tarjeta y, sin que los dems la vean, por turnos describir una caracterstica del nmero cada vez. No se vale decir que nmero es, pero pueden mencionar de cuntas cifras se compone, el millar o la decena de millar ms prximos a l, con qu nmero empieza o con cul termina. Al final de tres rondas de descripciones, decidirn quin tiene el nmero mayor y probarn su estimacin mostrando sus tarjetas y leyendo el nmero que les toc. Finalmente, comentarn en el equipo qu estrategias usaron para determinar cundo un nmero es mayor que otro. Pagina 9 l.a. 1.4 La ta Juana compra cada domingo 8 manzanas que reparte de manera equitativa entre los sobrinos que la visitan. El penltimo domingo la visitaron 5 sobrinos, y el ltimo slo fueron 4.pagina 12 l.a. ORIENTACIONES DIDACTICAS DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA O PROCIDIMENTAL 1.1 Los alumnos deben saber que para leer un numero conviene separar las cifras en grupos de tres; en cualquiera de esos grupos, el numero se lee como un numero de tres cifras. Por ejemplo: el numero 309 476 512 ya ha sido separado en grupos de tres cifras, tanto el primero de la derecha (512), como el segundo (476) y tercer grupo (309) se lee como si fueran numeros de tres cifras independientes. Sus nombres son: quinientos doce; cuatrocientos setenta y seis y trescientos nueve. Sin embargo, en la lectura del numero dado, 476 se acompana de la palabra mil que indica la tercera potencia de 10, y 309 por la palabra millones, indicando la sexta potencia de 10. En la numeracion oral, no se mencionan todas las potencias de 10, sino solo las potencias multiplos de tres. La separacion en grupos de tres cifras facilita ademas la comparacion entre numeros. Conviene plantear la cuestion de determinar criterios para la comparacion de numeros de cualquier cantidad de cifras, por ejemplo, si un numero tiene mas cifras que otro, necesariamente es mayor. Tambien se trabaja en la ubicacion de numeros en la recta numerica, a partir de informacion distinta. Por ejemplo, si se conoce la ubicacion del 5 000, ubicar los numeros 20 000, 15 000 y 2 000. Se trata de determinar relaciones entre los numeros que faciliten la ubicacion, por ejemplo, iterando la distancia del 0 al 5 000 se puede ubicar el 10 000, y repitiendo el proceso, esta vez con la distancia del 0 al 10 000, se ubicara el 20 000; en el punto medio entre 10 000 y 21 00 el numero 15 000, etctera. 1.2.En grados anteriores los alumnos aprendieron a encontrar el resultado de un reparto como 3 pasteles entre 4 ninos haciendo o representando el reparto. Se trata ahora de que logren anticipar que la fraccion que resulta de dividir n unidades en m partes, es n/m de la unidad. Esto puede pensarse de las siguientes maneras: Suponer que la division se hace unidad por unidad, por ejemplo, si en el reparto 4 pasteles entre 5 se repartieron los pasteles uno por uno, de cada pastel tocara a cada quien 1/5, por lo tanto de los cuatro pasteles tocan 4/5. Al resolver varios problemas de reparto manteniendo constante el divisor (un pastel entre 5 ninos, dos pasteles entre 5 ninos, tres pasteles entre 5 nios, etctera). Esto permite observar que conforme el dividendo (numero de pasteles) pasa de 1 a 2 a 3 a 4, etcetera, al resultado le ocurre lo mismo (pasa de 1/5 a 2/5 a 3/5). Esto ayuda a establecer tambien que en un reparto como 4 pasteles entre 5 ninos, debe tocar a cada quien 4 veces lo que tocaria si el reparto fuera de un solo pastel, por lo que 4 pasteles entre 5 ninos es igual a 4 veces 1/5. Otro problema que se puede plantear es el siguiente: en cinco pasos, el robot A avanza 1 unidad, el robot B avanza 2 unidades, el robot C avanza 3, .cuanto avanza cada uno en un solo paso? ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA 1.1.-retos de la pagina 11 libro del alumno 1.2.-retos de la pagina 14 libro del alumno
RECURSOS DIDACTICOS: LA. PGINAS ELCTRNICAS: 11, 24 Y 33

EVALUACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES *.-LO QUE CONOZCO(DIGANOSTICO) EVALUACION DE CONTENIDOS PROCIDIMENTALES Resuelver problemas de diferentes formas con fracciones. Interpretar la informacin presentada en tablas y grficas. EVALUACION DE CONTENIDOS ACTITUDINALES Cuando trabaja en equipo, aprende de sus compaeros. Cuando trabaja en equipo, efecta mejor las cosas que si las llevo a cabo individualmente.

PRODUCTO: *.- las actividades en los libros *.-las operaciones y procedimientos en las libretas. *.-cuadros para la lectura y escritura de numeros un modelo por alumno. *.-tarjetas para el juego de numeros fraccionarios y ficheros del saber

ESCUELA PRIMARIA: RUBN M. RINCN GRADO: SEXTO GRUPO: C

C.C.T.

07DPR2255E MATEMATICAS

ZONA ESCOLAR: BLOQUE: 1

064

SECTOR: 03

ASIGNATURA:

BIMESTRE: I PERIODO: 5-16 SEP 2011

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMATICO EJE: SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NUMEROS SUBTEMA: 1.1NUMEROS NATURALES 1.2 NUMEROS FRACCIONARIOS
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES SEMANA 2

1.3. Comparar nmeros decimales.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

*utiliza distintos mtodos para realizar operaciones con nmeros naturales. Usa fracciones para representar cocientes. Interpreta la informacin presentada en tablas y grficos pararesolver problemas. Traza crculos, circunferencias y algunos de sus elementos (dimetro, centro, radio) para resolver problemas. Conoce las caractersticas de los cuadrilteros. Traza y conoce los nombres de distintas rectas y ngulos. Resuelve problemas que impliquen describir rutas o calcular distancias en un mapa o en un croquis. ORIENTACIONES DIDACTICAS DE INICIO Y EVALUACION DIAGNOSTICA 1.5 La mayor parte de los errores de los alumnos en relacin con el orden de los decimales proviene de una interpretacin errnea de las escrituras con punto. Las reglas utilizadas para comparar y posteriormente interpretar nmeros deben justificarse y apoyarse en significados de las escrituras decimales. La ubicacin de la recta numrica es un recurso para estas actividades. EVALUACION SUMATIVA

EJERCICIOS Y PLANTEAMIENTOS.

RECURSOS DIDACTICOS:

ENCICLOMEDIA.

EVALUACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES *.-LO QUE CONOZCO(DIGANOSTICO) EVALUACION DE CONTENIDOS PROCIDIMENTALES Resuelver problemas de diferentes formas con fracciones. Interpretar la informacin presentada en tablas y grficas. EVALUACION DE CONTENIDOS ACTITUDINALES Cuando trabaja en equipo, aprende de sus compaeros. Cuando trabaja en equipo, efecta mejor las cosas que si las llevo a cabo individualmente.
DIRECTOR DE LA ESCUELA RAUL GUTIRREZ MARTNEZ

PRODUCTO: *.- las actividades en los libros *.-las operaciones y procedimientos en las libretas. *.-cuadros para la lectura y escritura de numeros un modelo por alumno. *.-tarjetas para el juego de numeros fraccionarios y ficheros del saber

MAESTRO DE GRUPO EUTIQUIO ROBLES GARNICA