Doc-20230314-Wa0013 230329 194448

UNIDADES CURRICULARES DE 1er AÑO
Trayecto Formativo: Equivalente
1. La Educación y sus transformaciones en la Historia
1.1 Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media

Trayecto Formativo Equivalente para Educadores
Nombre de la Unidad Curricular La Educación y sus transformaciones en la
Historia
Tipo de Unidad Curricular Teórico-práctica
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 1
Créditos asignados 6
1.2 Fundamentación
Tratar a la educación y a los hechos educativos desde la perspectiva histórica constituye un

aporte significativo para profundizar y consolidar saberes propios de las Ciencias de la
Educación, construidos en distintos procesos, en los diferentes tiempos y acontecimientos de
la Historia. Esta unidad curricular favorece la comprensión de ideas, teorías, concepciones y
procesos que dan cuenta de la educación como hecho social fundamental. El estudio de su
evolución muestra la transición, desde la trasmisión de prácticas de supervivencia hasta el
reconocimiento de la condición de educabilidad del hombre, facilitando la comprensión de la
compleja trama de condiciones -políticas, sociales, filosóficas y pedagógicas-, que sostienen y
determinan la educación. Desde esta perspectiva, la Historia de la Educación trasciende lo que
sería una narración lineal para convertirse en un instrumento de pensamiento, con aporte de
ideas que contribuyen a la comprensión y el análisis de la educación del presente.
Esta unidad curricular hace un recorrido histórico de los principales modelos educativos; el
legado griego clásico y el romano, el legado de la religión judeo-cristiana en la conformación
de la cultura occidental; la educación en la Edad Media, el pensamiento de la modernidad en
el legado del humanismo, la Ilustración y el liberalismo; la educación en las culturas
americanas, la educación de los pueblos indígenas y el papel de la educación en los nuevos
Estados latinoamericanos, tanto en América como en Uruguay. Se colocará el énfasis en la
educación uruguaya desde su origen a la actualidad desde un enfoque diacrónico como
sincrónico.
1
DOCUMENTO EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN y no sometido aún a los procesos finales de
verificación académica y normas de publicación
1.3 Competencias específicas de la Unidad Curricular
Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la UC
educadores a la/s cual/es aporta
Se apropia, gestiona y articula el
Utiliza argumentación histórica para
conocimiento vinculado a un campo de
explicar y comprender situaciones
saber propio de una especialidad, de los
educativas del presente.
campos sobre educación y de la Didáctica.
Diseña propuestas de investigación
Asume una actitud de investigación crítica,
histórica articulando componentes de
de indagación y búsqueda, actuando en el
una situación educativa, con el
marco de equipos pedagógicos, para
registro adecuado de procesos y
promover intervenciones innovadoras
técnicas.
Valora la importancia de la Aporta al desarrollo de su ser personal y
investigación histórica como fuente profesional desde la generación de
de conocimiento y fundamento de conocimientos en marco del aprendizaje
transformaciones e innovaciones. permanente.
1. 4 Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular
A. Conceptos introductorios para la construcción y legitimación del saber de esta Unidad

Curricular, desde distintas perspectivas. La Historia de la educación en el campo de las
Ciencias de la Educación. Las periodizaciones: criterios.
B. La educación y sus finalidades:
a- La educación en las culturas: egipcia, griega y romana.
b- Proyecciones en la educación occidental. Cristianismo y las nuevas corrientes en la

Edad Media:
c- La modernidad, el Humanismo y el desarrollo de la técnica y la tecnología.
d- La Ilustración
c- La Educación en el proceso industrializador y expansivo de la cultura occidental
d- La Educación en el mundo actual.
C. La educación en América. La construcción de los sistemas educativos nacionales

fundacionales y contemporáneos.
D. La educación en Uruguay:
a- La “Escuela de la Patria”
b- Los esfuerzos por construir un sistema educativo.
2
c- La Sociedad de Amigos de la Educación Popular. La Reforma Vareliana. La reforma
Universitaria. La escuela de artes y oficios. La educación uruguaya en el “Uruguay del
Centenario”.
d- Las escuelas industriales, el proyecto de Figari, Arias y Caviglia. La Universidad del

Trabajo del Uruguay, la fundación del INET. El crecimiento sostenido de la educación técnica
al servicio del desarrollo del país (bachilleratos tecnológicos, escuelas agrarias, tecnicaturas,
etc).
e- La separación de la educación secundaria de la Universidad. La ley “Echegoyen”

(1936). Los planes de estudios de hasta 1976.
f- La estructuración de la educación secundaria en 1976, las trasformaciones de 1986

y la reforma de Rama. La evolución en los tiempos contemporáneos.
g- La formación de los profesionales de la educación.
1. 5 Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular
El trabajo en el marco de competencias requiere la centralidad del alumno y su

protagonismo. Entre muchas propuestas de aprendizaje se sugiere: uso de preguntas de
respuesta abierta, disparadoras del debate con opiniones argumentadas; propuestas de
trabajo grupal facilitando la participación interactiva en la construcción de aprendizajes
significativos; elaboración y desarrollo de proyectos; actividades de micro investigación con
información de recogida rápida, con registro documental, elaboración de conceptos y
conclusiones; tratamiento de emergentes y problemas del contexto relacionados con la
unidad; intercambio de correspondencia con planteo de situaciones y devolución;
elaboración de conceptos y definiciones, su crítica y defensa; resolución de problemas,
lectura comentada de prensa, entre otros. El rol del docente será planificar las estrategias y
oportunidades de aprendizaje individual y colectivo, transformando su rol para explicaciones
introductorias, profundización de conceptualizaciones, orientación de las actividades de los
alumnos, retroalimentación necesaria, construir un clima áulico democrático, respetando el
derecho a aprender de todos.
El nivel de formación terciaria requiere el contacto con los autores y su producción, la lectura
de originales, el manejo de fuentes investigadas por los estudiantes y formas diversas de
acceso al discurso teórico de la unidad curricular y la reflexión interdisciplinar con otras
unidades curriculares de la carrera. Se creará un aula virtual para centralizar los materiales y
toda información sobre el funcionamiento del curso, incluyendo los aportes de los
estudiantes.
1.6 Evaluación
3
La evaluación será de procesos y de resultados, entendidos como instancias de aprendizaje.
Ambos son protagonistas en la valoración de la calidad de la trayectoria educativa del
estudiante. La evaluación de proceso tiene una finalidad formativa, acompaña al alumno y lo
ayuda a autorregular su aprendizaje. Constituye un procedimiento de observación,
constatación de avances, dificultades y necesidades en el camino hacia la adquisición de las
competencias definidas, como aprendizajes complejos. Estos nuclean un conjunto de
operaciones -cognitivas, procedimentales y afectivas-, que se evidencian con el uso de
instrumentos adecuados que se correspondan con los diferentes formatos de producción
académica utilizados regularmente por el docente, estableciendo progresiones. Los
resultados de esta modalidad de evaluación focalizan las intervenciones de mejoramiento
posteriores. El docente determinará en qué casos trasladará una expresión valorativa a una
calificación. Esta modalidad de evaluación puede ser tratada en Salas Docentes, en
intercambios que enriquecen a todos.
Se sugiere que la evaluación sumativa o final se aborde colectivamente porque sus

resultados, además de determinar la movilidad del estudiante en el plan de estudio, también
pueden constituir insumos para el análisis del comportamiento curricular de la Unidad y su
impacto en la institución educativa. El diseño de esta evaluación requiere:
1) Considerar la competencia general a la que contribuyen las competencias específicas

de la unidad curricular.
2) Analizar cada competencia específica y establecer la tipología de los aprendizajes

involucrados en las tres dimensiones (localiza, propone, aplica, investiga, critica, se
compromete, etc.) para los cuales se diseñará la propuesta evaluativa.
La evaluación final está regulada por el Reglamento de Evaluación y Pasaje de Grado.
1.7 Propuesta de desarrollo en formatos multimodales
La multimodalidad requiere una propuesta híbrida:
1) La presencialidad como oportunidad de encuentro del grupo, la interacción “cara a

cara”, la concepción educativa de intersubjetividad que propone Savater, apoyos
solidarios, la construcción de una comunidad con propósitos, el disfrute de vivencias.
2) La creación de un aula virtual que reúne los materiales incluye los aportes de los
estudiantes y la información sobre el curso.
1.8 Bibliografía sugerida
Abbagnano N., Visalberghi, A. (1985). Historia de la Pedagogía. FCE. México.
ANEP/ CODICEN/CFE. José Pedro Varela y su tiempo. Tomos 1 al 6. Mdeo.

4
Araujo, O. (1911). Historia de la Escuela Uruguaya. El Siglo Ilustrado. Mdeo.
Ardao, A. (1971). Etapas de la inteligencia uruguaya. UdelaR. Mdeo.
Aristóteles. Ética para Nicómaco. Editorial Gredos
Aristóteles. Política. Editorial Gredos
Bralich, J. (1996). Una historia de la educación en el Uruguay. Del Padre Astete a las
computadoras. FCU. Mdeo.
CODIGNOLA, E. Historia de la Educación y de la Pedagogía. El Ateneo, 5ª. ed.1961
Figari,P. Educación y Arte. MEC
Figari, P. Arte, Estética, Ideal. MEC
Grompone, A. Pedagogía Universitaria.
Grompone, A. Problemas Sociales de la Enseñanza Secundaria.
Informe Palomeque. (1855). Consejo de Educación Primaria. Depto. de Ayudas Audiovisuales,

1974. Mdeo.
Locke,J. Ensayo sobre la tolerancia. Editorial Gredos
Locke, J. Pensamientos sobre la educación
Maquiavelo, N. El Príncipe. Editorial Gredos. Madrid
Marrou, H. (1965).Historia de la Educación en la Antigüedad. EUDEBA. Bs.As.
MEC/Dirección de Educación. (2014). A 140 años de la Educación del Pueblo: Aportes para la
reflexión sobre la educación en Uruguay. Mdeo.
MRE/ANEP/ CEIP/CETP (2013). Dos Décadas en la Historia de la Escuela Uruguaya. Serie

Edición Homenaje. Vol.38. Mdeo.
Montesquieu. El Espíritu de las Leyes. Editorial Gredos
Olaizola, S. La escuela nueva en el Uruguay.
Palomeque, A. L.: Delio, L.; Mena Segarra, E. (2011). Historia de la Educación Uruguaya. de la
Plaza. Mdeo.
Platón, La Republica.
Reyes Abadie, W, Vázquez Romero, E. Crónica General del Uruguay.
Reyes, R. ¿Para qué futuro educamos? MEC
Rousseau, J.J. Emilio. Editorial Gredos
Sarmiento J,D. Civilización y Barbarie en las pampas argentinas.
5
Soler, M. Reflexiones generales sobre educación y sus tensiones. MEC
Sosa, J. Vida de un Maestro. MEC
Vaz Ferreira, C. Moral para Intelectuales. MEC
Vaz Ferreira, C. Lógica Viva. MEC
Verdesio, E. (1892). Génesis de la educación uruguaya. Enciclopedia de la educación, Año XXI,

No.2. Mdeo.
Weinberg, G. (1984). Modelos educativos en la historia de América Latina. UNESCO-CEPAL-

PNUD. Kapelusz. Bs.As.
2. Desarrollo Humano Integral

Nombre de la Unidad Curricular Desarrollo Humano Integral
Tipo de Unidad Curricular Teórico-Práctico
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 2
2.2 Fundamentación
Se considera al desarrollo humano como "el proceso de expansión de las capacidades de las
personas que amplían sus opciones y oportunidades" (PNUD); de manera que gocen de un
mejor nivel de vida, derechos humanos y bienestar integral. La educación y los educadores
contribuyen al desarrollo del potencial humano de los individuos (y con ello de los colectivos,
redes y organizaciones) si -tanto en el aprendizaje como en las relaciones interpersonales y en
el ambiente educativo- se pone como centro a las personas. La capacidad humana de conocer
y autoconocerse; de autoestima y convivencia pacífica y creativa; y los empoderamientos
prácticos sociales, técnicos y tecnológicos, de las personas.
Si se considera al desarrollo, desde el ámbito de la Psicología evolutiva, como proceso

multicausal, multidimensional, multidireccional, discontinuo, interactivo, contextualizado, en
sinergia con los procesos de aprendizaje y reconociendo las diversidades, los diferentes
enfoques de la Psicología (Evolutiva, del Aprendizaje, Social), aportes de la tecnología, la
atención a las alteraciones del desarrollo y las altas capacidades en las aulas, las relaciones
6
interpersonales y la convivencia, así como los contextos de desarrollo (familiar, social y escolar)
deben ser atendidos en el plan de estudios de formación docente, en forma progresiva.
Por lo tanto, la inclusión de esta unidad curricular se justifica en el acercamiento de conceptos

complejos a los estudiantes, aportando al desarrollo de las competencias explicitadas, en tanto
que el desarrollo de la unidad curricular permitirá comprender su condición de ser humano
en construcción permanente y actuar en consecuencia, promoviendo condiciones facilitadoras
del desarrollo óptimo de los estudiantes a su cargo, al egreso. Se vincula con todos los
seminarios del espacio o dimensión de aprendizaje y con Teorías pedagógicas y Didáctica-
Práctica.

Indaga y reflexiona sistemáticamente Asume una actitud de investigación crítica,
acerca de las relaciones entre los de indagación y búsqueda, actuando en el
procesos de construcción de marco de equipos pedagógicos, para
subjetividad, de desarrollo y evolución promover intervenciones innovadoras
humanos.
Aborda el hecho educativo desde Se apropia, gestiona y articula el
marcos Teórico-prácticas aportados, conocimiento vinculado a un campo de
especialmente desde la Psicología saber propio de una especialidad, de los
Evolutiva, que focalizan en los campos sobre educación y de la Didáctica.
procesos complejos asociados a la
génesis y desarrollo del ser humano
Reconoce y analiza dimensiones de su Aporta al desarrollo de su ser personal y
propia subjetividad vinculada a su profesional desde la generación de
desarrollo evolutivo conocimientos en marco del aprendizaje
permanente.
2.4 Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular
A. Desarrollo integral desde la concepción a la muerte. Teorías explicativas y descriptivas.

B. Constructos evolutivos: motriz, cognitivo, afectivo emocional, socioadaptativo.
C. Nacimiento, infancia, adolescencia y adultez.
D. El sujeto en el contexto de desarrollo.
E. Las instituciones educativas, aportes a la construcción de la persona.
F. El docente y su proceso psicoeducativo.
G. Pubertad y adolescencia
H. Adolescencia: Modernidad y postmodernidad.
I. Los adolescentes en las Instituciones de Educación media en general
7
2.5 Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular
Se sugiere el desarrollo de metodologías activas a los efectos de contribuir al desarrollo de

competencias. Aprendizaje basado en Proyectos, Aprendizaje basado en problemas, Aula
invertida.
Lecturas con guía y control de lectura. Audiovisualización de películas, comentadas y
analizadas.
2.6 Evaluación
La evaluación será formativa, para lo cual se utilizarán rúbricas con retroalimentación por
parte del docente. Se realizará evaluación semestral, sumativa a los efectos de complementar
y corroborar la eficiencia del proceso evaluativo formativo.
Se recomienda la planificación utilizando Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para dar

respuesta a la diversidad del aula, presentando las actividades en diferentes formatos,
permitiendo respuestas de formas variadas.
Se trata de una propuesta híbrida, en que la presencialidad será muy importante a los
efectos de mantener el encuentro docente- estudiante y así potenciar la atención a la
diversidad.
Las actividades virtuales sincrónicas permitirán realizar los apoyos a los estudiantes que así lo
requieran, al mismo tiempo que se explicarán las actividades que se integren en los
proyectos.
Las actividades virtuales asincrónicas facilitarán el seguimiento de la tarea de los estudiantes,

brindándoles tiempo para sus realizaciones y ofreciéndoles tiempo para su ejecución y
entrega.
Carretero, M., Castorina, J., 2012.Desarrollo cognitivo y educación [II]. PAIDÓS.

Castorina, J., Carretero, M., 2012. Desarrollo cognitivo y educación. [I]. PAIDÓS.
Erikson, E., 2000. El ciclo vital completado. PAIDÓS
García, J., Delval, J., 2010. Psicología del desarrollo I. UNED.
Giménez Dasi, 2008. Psicología del Desarrollo. Vol. I. MC GRAW HILL INTERAMERICANA.
Gold, A., Gómez, A., 2015. Psicoeducar 1. Algunas claves para entender a nuestros alumnos.
PLANETA
Paín, S., 2008. Subjetividad / Objetividad. Relación entre deseo y conocimiento. UNSAM
8
Papalia, D., Wenkods, S., Duskin, R., 2019. Psicología del desarrollo. De la infancia a la
adolescencia. MC GRAW HILL INTERAMERICANA
3. Teorías pedagógicas

Nombre de la Unidad Curricular Teorías pedagógicas
Temporalidad (anual/semestral) Anual
Semestre (s) 1y2
3.2 Fundamentación
La Pedagogía se integra al campo de las Ciencias de la Educación como espacio estructurante

específico de la profesión docente, aportando las ideas fundantes de esta formación. Por ello,
el desafío de la Pedagogía es armonizar conocimiento y reflexión para un mejor entendimiento
de los soportes multidisciplinares que sostienen el desarrollo de los sistemas educativos de la
modernidad, así como la valoración de los aportes de los grandes pedagogos que
fundamentaron la importancia de la educación en el proceso civilizador de las sociedades.
Contribuye a la progresiva conformación de una matriz crítica de la profesión docente desde
la comprensión de las dimensiones filosóficas, culturales, éticas y políticas que muestran la
complejidad del hecho educativo.
El conocimiento pedagógico facilita la integración de los aspectos estructurales y subjetivos
de la educación, desde el estudio de las distintas teorías, de las relaciones pedagógicas como
hecho relevante del acto educativo y de las instituciones educativas como espacios sociales
interactivos. De este modo, la Pedagogía debe constituir un espacio de observación y reflexión
de las prácticas educativas, para contribuir a que el futuro docente asuma la profesión y la
resignificación de su rol como una construcción conceptual continua, para responder a las
demandas de este tiempo.
Competencia/s del perfil de egreso de

los educadores a la/s cual/es aporta
Analiza situaciones educativas diversas
Aporta al desarrollo de su ser personal y
mostrando apropiación del lenguaje de las
profesional desde la generación de
Ciencias de la Educación. Procura y
9
profundiza información actualizada, tratando conocimientos en marco del aprendizaje
de entender la problematización de la permanente.
educación del Siglo XXI.
Actúa de acuerdo con los principios éticos
Investiga y participa del debate educativo con
que rigen la profesión, reconociendo su
argumentación sostenible, demostrando
identidad de educador y su compromiso
habilidad para integrar y relacionar las
con el mejoramiento del sistema
diversas perspectivas de un problema.
educativo en su conjunto.
Se involucra y demuestra interés en lo
Se apropia, gestiona y articula el
relacionado con el ejercicio del rol docente,
conocimiento vinculado a un campo de
asumiendo con compromiso el desafío de los
saber propio de una especialidad, de los
cambios e integrándose a grupos inter y
transdisciplinarios.
A. Construcción conceptual: Educación, Pedagogía. El campo de las Ciencia de la Educación

como eje de la formación docente. La educación como hecho individual, social, cultural y
político. La condición de educabilidad y la educación como derecho humano fundamental.
B. Teorías pedagógicas de la modernidad. Pensadores precursores y sus aportes al desarrollo

de la pedagogía. Construcción de las relaciones entre Educación-Sociedad y Estado. El rol
docente. Teorías pedagógicas de la Escuela Nueva
Siglo XX: El proyecto alfabetizador y la consolidación de los estados nación. Consolidación y

desarrollo del modelo de escuela nueva. Las teorías reproductivas y críticas: su auge y fracaso.
C. Siglo XXI: Transición hacia una nueva educación: El paradigma de la complejidad Las
respuestas pedagógico-didácticas a los nuevos desafíos. El impacto tecnológico, la
transformación del rol docente y nuevos marcos curriculares.
D. Uruguay: Característica del proyecto educativo nacional: principios fundacionales. Aportes

de ideas y experiencias de pensadores y pedagogos: J.P. Varela, C. Vaz Ferreira, E. Compte y
Riqué, P. Figari, J. Castro, A. Ferreiro, A, Grompone, R. Reyes, S. Olaizola, C. Estable. Panorama
actual de la educación nacional: avances, innovaciones, tecnologías, problemas, desafíos y
transformaciones.
El trabajo en el marco de competencias requiere la centralidad del alumno y su protagonismo.

Entre muchas propuestas de aprendizaje se sugiere: uso de preguntas de respuesta abierta,
disparadoras del debate con opiniones argumentadas; propuestas de trabajo grupal
facilitando la participación interactiva en la construcción de aprendizajes significativos;
10
elaboración y desarrollo de proyectos; actividades de micro investigación con información de
recogida rápida, con registro documental, elaboración de conceptos y conclusiones;
tratamiento de emergentes y problemas del contexto relacionados con la unidad; intercambio
de correspondencia con planteo de situaciones y devolución; elaboración de conceptos y
definiciones, su crítica y defensa; resolución de problemas, lectura comentada de prensa, entre
otros. El rol del docente será planificar las estrategias y oportunidades de aprendizaje
individual y colectivo, transformando su rol para explicaciones introductorias, profundización
de conceptualizaciones, orientación de las actividades de los alumnos, retroalimentación
necesaria, construir un clima áulico democrático, respetando el derecho a aprender de todos.
El nivel de formación terciaria requiere el contacto con los autores y su producción, la lectura
de originales, el manejo de fuentes investigadas por los estudiantes y formas diversas de
acceso al discurso teórico de la unidad curricular y la reflexión interdisciplinar con otras
unidades curriculares de la carrera. Se creará un aula virtual para centralizar los materiales y
toda información sobre el funcionamiento del curso, incluyendo los aportes de los estudiantes.
3.6 Evaluación
La evaluación será de procesos y de resultados, entendidos como instancias de aprendizaje.

Ambos son protagonistas en la valoración de la calidad de la trayectoria educativa del
estudiante. La evaluación de proceso tiene una finalidad formativa, acompaña al alumno y lo
ayuda a autorregular su aprendizaje. Constituye un procedimiento de observación,
constatación de avances, dificultades y necesidades en el camino hacia la adquisición de las
competencias definidas, como aprendizajes complejos. Estos nuclean un conjunto de
operaciones -cognitivas, procedimentales y afectivas-, que se evidencian con el uso de
instrumentos adecuados que se correspondan con los diferentes formatos de producción
académica utilizados regularmente por el docente, estableciendo progresiones. Los resultados
de esta modalidad de evaluación focalizan las intervenciones de mejoramiento posteriores. El
docente determinará en qué casos trasladará una expresión valorativa a una calificación. Esta
modalidad de evaluación puede ser tratada en Salas Docentes, en intercambios que
enriquecen a todos.
Se sugiere que la evaluación sumativa o final se aborde colectivamente porque sus resultados,
además de determinar la movilidad del estudiante en el plan de estudio, también pueden
constituir insumos para el análisis del comportamiento curricular de la Unidad y su impacto
en la institución educativa. El diseño de esta evaluación requiere:
1) Considerar la competencia general a la que contribuyen las competencias específicas

de la unidad curricular.
11
2) Analizar cada competencia específica y establecer la tipología de los aprendizajes
involucrados en las tres dimensiones (localiza, propone, aplica, investiga, critica, se
compromete, etc.) para los cuales se diseñará la propuesta evaluativa.
La evaluación final está regulada por el Reglamento de Evaluación y Pasaje de Grado.

Bourdieu, P., Passeron, J.C. (1970). La reproducción: elementos para una teoría del sistema de
enseñanza. Laia. Barcelona.
Delors, J. (Pte.). (1996). La educación encierra un tesoro. Comisión Internacional sobre la

educación para el SXXI. Santillana/UNESCO. Madrid.
Delors, J. (Pte.). (1996). La educación encierra un tesoro. Comisión Internacional sobre la

educación para el SXXI. Santillana/UNESCO. Madrid.
Dewey, J. (1967). Experiencia y Educación. Losada. Bs.As.
Dewey, J. (1967). Experiencia y Educación. Losada. Bs.As.
Durkheim, E. (1975). Educación y Sociología. Península. Madrid.
Faure, E. y otros. (1972). Aprender a ser. Alianza Universidad/UNESCO. Madrid.
Faure, E. y otros. (1972). Aprender a ser. Alianza Universidad/UNESCO. Madrid.
Freire, P. (2009). Cartas a quien pretende enseñar. S.XXI. Bs.As.
Freire, P. (2009). Cartas a quien pretende enseñar. S.XXI. Bs.As.
Freire,P.(1969). La educación como práctica de libertad. Siglo XXI. México.
Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Paidós. Barcelona.
Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Paidós. Barcelona.
Meirieu, P.( ). Recuperar la Pedagogía. De lugares comunes a conceptos claves. Paidós.
12
Meirieu, P.( ). Recuperar la Pedagogía. De lugares comunes a conceptos claves. Paidós.
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO.
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO.
Olaizola, S.La escuela nueva en el Uruguay.s/e. Mdeo
Olaizola, S.La escuela nueva en el Uruguay.s/e. Mdeo
Pérez Gómez (2017). Pedagogía para tiempos de perplejidad. Homo Sapiens. Argentina.
Sanvicens, A. (1992). Introducción a la pedagogía. Barcanova. BarcelonaTrilla, J. (Coord).

((2001). El legado pedagógico del Siglo XX para la escuela del Siglo XXI. Graó. Barcelona.
Savater,F. ( ). El valor de educar. Ariel. Barcelona.
Savater,F. (2004). El valor de educar. Ariel. Barcelona.
Varela, J.P. (1868). Discurso pronunciado en el Club Universitarioel 18/09.
Varela, J.P. (1868). Discurso pronunciado en la Universidad el 18/09.
Varela, J.P. (1874). La Educación del Pueblo. El Siglo Ilustrado. Mdeo.
Varela, J.P. (1874). La Educación del Pueblo. El Siglo Ilustrado. Mdeo.
Varela, J.P. (1878). Discurso de clausura de las Conferencias de Inspectores de Durazno. Rev.
Enciclopedia de la Educación, Época III, Año I, No.1, 1939. Mdeo.
Varela, J.P. (1878). Discurso de clausura de las Conferencias de Inspectores de Durazno. Rev.
Enciclopedia de la Educación, Época III, Año I, No.1, 1939. Mdeo.
Vaz Ferreira, C. (1963). Lecciones sobre Pedagogía. Vol.I y II. Cámara de Representantes.
Uruguay.
Vaz Ferreira, C. (1963). Lecciones sobre Pedagogía. Vol.I y II. Cámara de Representantes.
Uruguay.
4. Educación, Sociedad y Cultura
13
Nombre de la Unidad Curricular Educación, Sociedad y Cultura
Temporalidad (anual/semestral) Anual
Semestre (s) 1y2
4.2 Fundamentación
El quehacer educativo es parte de la realidad social, en la cual se desarrolla y con la cual

contribuye para el cumplimiento de los objetivos esenciales de toda sociedad. Desde siempre,
la teoría social supo abordar la interrelación escuela – sociedad como un aspecto esencial de
toda cultura, alcanzando una pluralidad de visiones respecto a la incidencia de la una en
relación con la otra. El conocimiento de las estructuras sociales; sus funciones; las
posibilidades, conflictos y limitaciones socialmente contenidas; así como de la diversidad de
las subjetividades y culturas; facilita el desempeño profesional docente, en tanto lo
contextualiza, favoreciendo la eficacia de los resultados. Esta unidad curricular permite
visualizar analíticamente los nexos de la educación con la sociedad, en cuanto los fenómenos
educativos sólo pueden ser analizados y comprendidos en su contexto sociocultural específico,
desde una visión sistémica, y desde la comprensión de los significados para las personas y
comunidades.
El análisis de las particularidades del sistema educativo y la identificación de las tendencias

que en el mismo se observan, posiciona al docente en la dimensión de función social que
asume el proceso de enseñanza-aprendizaje. Analizar el contexto de prácticas culturales y
sociales brindará insumos a las prácticas de observación de primer año para apoyar una mejor
comprensión de la naturaleza de los significados que construye cada estudiante en su etapa
de iniciación a la Formación en Educación y su relación cómo educador con los procesos de
cambio en la sociedad, el medio ambiente y la cultura.
En mérito a lo expresado, la temática a abordar desde esta unidad curricular tendrá como
punto de partida identificar las funciones sociales de la educación y se proyectará hacia el
análisis de los vínculos del sistema educativo con los sistemas social, político y económico.
Dos son los ámbitos de conocimiento social que deben interconectarse en esta disciplina del
saber: la estructura social en sí, en cuanto ámbito de desarrollo de los fenómenos sociales y la
educación en su dimensión social, en cuanto componente de aquella y con funciones
específicas a desarrollar.
14
Indaga, analiza e interpreta datos e
Asume una actitud de investigación crítica,
información, de forma objetiva y
reflexiva, de búsqueda, actuando en el
sistemática, vinculados a la realidad
marco de equipos pedagógicos, para
social, enfatizando los contextos
promover intervenciones innovadoras.
educativos.
Analiza reflexivamente los fenómenos Se apropia, gestiona y articula el
educativos identificando los vínculos conocimiento vinculado a un campo de
entre educación y sociedad. saber propio de una especialidad, de los
Aborda problemas relacionados a Analiza y conoce los contextos y realidades
fenómenos educativos desde marcos distintas en las cuales actúa para construir
Teórico-prácticas de la sociología y un los mejores dispositivos que aseguren
vínculo dialéctico con la realidad aprendizajes en todos sus estudiantes.
social de los contextos en los que se
enmarcan
A. La Educación como proceso social. La relación educación-sociedad-cultura.
B. Desarrollo de las concepciones clásicas (Durkheim, Weber, Marx, etc.) y contemporáneas

(Funcionalismo del siglo XX, Estructural funcionalismo, etc).
C. Socialización y educación. El proceso de socialización y los diferentes agentes socializantes.

La escuela como agente socializador. Globalización, multiculturalismo e integración.
D. El centro educativo. Educación y trabajo.
E. Educación y cambio. Las transformaciones educativas.
Los contenidos se trabajarán en forma activa y participativa.
Se procurará la construcción de conceptos desde la realidad, para lo cual se sugiere manejar

datos obtenidos de las diferentes fuentes de obtención de información.
El vínculo directo con los datos obtenidos de la realidad permitirá que los alumnos puedan
asimilar y comprender los temas abordados en su real dimensión.
15
4.6 Evaluación
La evaluación deberá propender al logro de las competencias específicas. En ese orden se

reconoce en especial el estudio y análisis de casos, la resolución de problemas, la elaboración
de portfolios y las instancias de investigación.

16

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UNIDADES CURRICULARES DE 1er AÑO

Trayecto Formativo: Equivalente

1. La Educación y sus transformaciones en la Historia

1.1 Aspectos Generales

Carrera Profesor de Educación Media

Tratar a la educación y a los hechos educativos desde la perspectiva histórica constituye un

Competencia/s del perfil de egreso de los

1. 4 Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

A. Conceptos introductorios para la construcción y legitimación del saber de esta Unidad

B. La educación y sus finalidades:

a- La educación en las culturas: egipcia, griega y romana.

b- Proyecciones en la educación occidental. Cristianismo y las nuevas corrientes en la

c- La modernidad, el Humanismo y el desarrollo de la técnica y la tecnología.

c- La Educación en el proceso industrializador y expansivo de la cultura occidental

d- La Educación en el mundo actual.

C. La educación en América. La construcción de los sistemas educativos nacionales

b- Los esfuerzos por construir un sistema educativo.

d- Las escuelas industriales, el proyecto de Figari, Arias y Caviglia. La Universidad del

e- La separación de la educación secundaria de la Universidad. La ley “Echegoyen”

f- La estructuración de la educación secundaria en 1976, las trasformaciones de 1986

g- La formación de los profesionales de la educación.

1. 5 Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

El trabajo en el marco de competencias requiere la centralidad del alumno y su

Se sugiere que la evaluación sumativa o final se aborde colectivamente porque sus

1) Considerar la competencia general a la que contribuyen las competencias específicas

2) Analizar cada competencia específica y establecer la tipología de los aprendizajes

La evaluación final está regulada por el Reglamento de Evaluación y Pasaje de Grado.

1.7 Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

La multimodalidad requiere una propuesta híbrida:

1) La presencialidad como oportunidad de encuentro del grupo, la interacción “cara a

1.8 Bibliografía sugerida

Abbagnano N., Visalberghi, A. (1985). Historia de la Pedagogía. FCE. México.

ANEP/ CODICEN/CFE. José Pedro Varela y su tiempo. Tomos 1 al 6. Mdeo.

Ardao, A. (1971). Etapas de la inteligencia uruguaya. UdelaR. Mdeo.

Aristóteles. Ética para Nicómaco. Editorial Gredos

Aristóteles. Política. Editorial Gredos

CODIGNOLA, E. Historia de la Educación y de la Pedagogía. El Ateneo, 5ª. ed.1961

Figari,P. Educación y Arte. MEC

Figari, P. Arte, Estética, Ideal. MEC

Grompone, A. Pedagogía Universitaria.

Grompone, A. Problemas Sociales de la Enseñanza Secundaria.

Informe Palomeque. (1855). Consejo de Educación Primaria. Depto. de Ayudas Audiovisuales,

Locke,J. Ensayo sobre la tolerancia. Editorial Gredos

Locke, J. Pensamientos sobre la educación

Maquiavelo, N. El Príncipe. Editorial Gredos. Madrid

Marrou, H. (1965).Historia de la Educación en la Antigüedad. EUDEBA. Bs.As.

MRE/ANEP/ CEIP/CETP (2013). Dos Décadas en la Historia de la Escuela Uruguaya. Serie

Montesquieu. El Espíritu de las Leyes. Editorial Gredos

Olaizola, S. La escuela nueva en el Uruguay.

Reyes Abadie, W, Vázquez Romero, E. Crónica General del Uruguay.

Reyes, R. ¿Para qué futuro educamos? MEC

Rousseau, J.J. Emilio. Editorial Gredos

Sarmiento J,D. Civilización y Barbarie en las pampas argentinas.

Sosa, J. Vida de un Maestro. MEC

Vaz Ferreira, C. Moral para Intelectuales. MEC

Vaz Ferreira, C. Lógica Viva. MEC

Verdesio, E. (1892). Génesis de la educación uruguaya. Enciclopedia de la educación, Año XXI,

Weinberg, G. (1984). Modelos educativos en la historia de América Latina. UNESCO-CEPAL-

2. Desarrollo Humano Integral

2.1 Aspectos Generales

Carrera Profesor de Educación Media

Si se considera al desarrollo, desde el ámbito de la Psicología evolutiva, como proceso

Por lo tanto, la inclusión de esta unidad curricular se justifica en el acercamiento de conceptos