Revista Scientifica

Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A.
OAI-PMH: http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/oai
Revista Scientific
Revista Arbitrada Multidisciplinaria de Investigación Socio Educativa
Volumen 6, N.º 19 / Febrero-Abril 2021 / Venezuela / Edición Trimestral
Derechos Reservados
Depósito Legal: pp. BA2016000002 / e-ISSN: 2542-2987 / ISNI: 0000 0004 6045 0361
Versión electrónica (digital) 5
Indizada en REDALYC, México / LATINDEX (Directorio - Catálogo v2.0), México / CLASE, á
México / DOAJ, Reino Unido / DIALNET, España / REDIB, España / ERIH PLUS, Noruega / -
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States of America and United Kingdom / Actualidad Iberoamericana, Chile / BASE, 2
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México / REBIUM, España / OpenAIRE, Unión Europea, UE / PKP Index, Canadá / OCLC r
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Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. º
Registrado por ante el Registro Mercantil Primero de la Circunscripción Judicial del Estado
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Barinas, Venezuela, bajo el Tomo: 20-A MERCANTIL I, número: 38, del año 2016; asignado
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al número de Expediente: 295-14548, y debidamente inscrito ante el Registro de información
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Fiscal (RIF): J-40825443-3, Impreso y Publicado bajo el Depósito Legal: pp. 201303BA762
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Teléfonos: +58(0273)5428601 (Venezuela) / Internacional: (+593)0995698654 (Ecuador) 0
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WhatsApp: (+593)983987173 (Ecuador) 0
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Sitio web de difusión: http://www.indteca.com y http://www.indtec.com.ve

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Sitio web de la revista: http://www.scientific.com.ve N
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e-mail: indtec.ca@gmail.com
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EDITORES PRINCIPALES 4
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© PhD. Oscar Antonio Martínez Molina (Universidad Nacional de Educación, UNAE, 2
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Ecuador), e-mail: oscar.martinez@unae.edu.ec
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© Ing. Oscar Alexander Martínez Villegas (Instituto Internacional de Investigación y 2
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Desarrollo Tecnológico Educativo, INDTEC, Ecuador), correo: oscar.martinez@indteca.com n
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EDITORES INVITADOS i
PhD. Efstathios Stefos (Universidad Nacional de Educación, UNAE, Ecuador), R
e-mail: vicerrectoradoacademico@unae.edu.ec
PhD. Oscar Alfredo Rojas Carrasco (Universidad Miguel de Cervantes, UMC, Chile), o
e-mail: oscar.rojas@umcervantesecontinua.cl é
PhD. Francisco Javier Hinojo Lucena (Universidad de Granada, UGR, España), C
e-mail: fhinojo@ugr.es c
PhD. Juan José Borrell (Universidad Nacional de Rosario, UNR, Argentina), n
e-mail: jborrell@fbioyf.unr.edu.ar i
PhD. Lauro Fernando Pesántez Avilés (Universidad Politécnica Salesiana, UPS, Ecuador),
e-mail: fpesantez@ups.edu.ec s
La Revista está dirigida, a los Educadores en General y aquellos

Profesionales interesados en la Temática Educativa
CO-EDITORES
PhD. Boris Ramón Hidalgo Hernández (Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Ezequiel Zamora, UNELLEZ, Venezuela), e-mail: bhidalgo2704@hotmail.com
PhD. Alba Marina Peña de Salazar (Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Ezequiel Zamora, UNELLEZ, Venezuela), e-mail: albadesalazar@gmail.com
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ASISTENTE DE GESTIÓN EDITORIAL 1
Consult. Lidmeyo Del Valle Arteaga Contreras (Centro Latinoamericano de á
Investigaciones Jurídicas, CLADIJ, Venezuela), e-mail: arteaga.contreras.30@gmail.com -
COMITÉ ACADÉMICO EDITORIAL 2
Dra. Carmen Consuelo López (Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL, r
Venezuela), e-mail: cecebrandt@gmail.com A
PhD. Olga Carolina Molano Lucena de Crespo (Universidad Pedagógica Experimental r
Libertador, UPEL, Venezuela), e-mail: olgacmolano@gmail.com b
MSc. Oscar José Rodríguez (Universidad Politécnica Territorial José Félix Ribas, UPTJFR, F
Venezuela), e-mail: tesis25@gmail.com 9
PhD. Alonso García Santiago (Universidad de Sevilla, US, España), e-mail: sag@us.es º
PhD. Zaira Ramírez Apud López (Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, BUAP,
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México), e-mail: tajaza@hotmail.com

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PhD. Tammara Ramírez Apud López (Benemérita Universidad Autónoma de Puebla,
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BUAP, México), e-mail: tammara.ramirezalz@udlap.mx

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PhD. Sombra Patricia Rivas Arancibia (Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, 0
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BUAP, México), e-mail: sombrar@gmail.com 0
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Dra. Hortensia Carrillo Ruiz (Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, BUAP, 6

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México), e-mail: hortensia.carrillo@gmail.com

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Dr. Salvador Galicia Isasmendi (Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, BUAP, N
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México), e-mail: salgalic@gmail.com
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Dra. Mayra Fabiana Ángeles Sánchez (Universidad de las Américas Puebla, UDLAP, -
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México), e-mail: mayra.angeles@udlap.mx 4
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PhD. María Teresa Pantoja Sánchez (Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM, 2
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México), e-mail: mtps2352@gmail.com
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COMITÉ ACADÉMICO CIENTÍFICO n
Dra. Magdalena Parrillo De Betancourt (Universidad Pedagógica Experimental Libertador, o
UPEL, Venezuela), e-mail: magdaparrillo@gmail.com i
Dr. Juan Adolfo Salas Ramírez (Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL, R
Venezuela), e-mail: jsalas4112@gmail.com
PhD. Beatriz Cecilia Valecillos Urdaneta (Universidad Pedagógica Experimental o
Libertador, UPEL, Venezuela), e-mail: beatrizvalecillosdoc2010@gmail.com é
PhD. Carina Viviana Ganuza (Pontificia Universidad Católica Argentina, Santa María de los C
Buenos Aires, UCA, Argentina), e-mail: carinaganuzatagliarini@gmail.com c
PhD. Isis Angélica Pernas Álvarez (Universidad de Cuenca, UC, Ecuador), n
e-mail: isisangelicap@gmail.com i
Dra. Carol Del Carmen Terán González (Universidad Nacional Experimental “Rafael María
Baralt”, UNERMB, Venezuela), e-mail: carolterang@gmail.com s
Dra. Nellys Josefina Pitre Lugo (Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, e
UNERMB, Venezuela), e-mail: nellyspitre77@hotmail.com

Dr. Adalberto de Jesús Soto Chacín (Universidad Nacional Experimental “Rafael María
Baralt”, UNERMB, Venezuela), e-mail: adalbertosotochacin@gmail.com

PhD. Denyz Luz Molina Contreras (Universidad de los Llanos Occidentales Ezequiel
Zamora, UNELLEZ, Venezuela), e-mail: denyzluz@gmail.com
Dra. Vanezza Emperatriz Reyes Veracierto (Universidad de los Llanos Occidentales
Ezequiel Zamora, UNELLEZ, Venezuela), e-mail: vanezzar@gmail.com
Dra. Daicy Yleana Neira Labrador (Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Ezequiel Zamora, UNELLEZ, Venezuela), e-mail: yleana74@hotmail.com 5
PhD. José Antonio Rodríguez (Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel 1
Zamora, UNELLEZ, Venezuela), e-mail: rodriguez216j@gmail.com á
MSc. Tahiz Elena Guerrero Guerrero (Universidad Nacional Experimental de los Llanos -
Occidentales Ezequiel Zamora, UNELLEZ, Venezuela), e-mail: tahiz.guerrero@gmail.com 2
MSc. Pedro Luis Puerta Romero (Universidad Nacional Experimental de los Llanos 2
Occidentales Ezequiel Zamora, UNELLEZ, Venezuela), e-mail: pedropuer@gmail.com r
PhD. Arturo Gustavo Benavides Rodríguez (Universidad Estatal Península de Santa A
Elena, UPSE, Ecuador), e-mail: agbenavidesr@gmail.com r
PhD. Mario Alcides Morales Guerrero (Universidad Experimental Politécnica de la Fuerza b
Armada, UNEFA, Venezuela), e-mail: moralmario@gmail.com F
Dra. Regina Elizabeth Beuses Galué (Universidad Bolivariana de Venezuela, UBV, 9
Venezuela), e-mail: reginabeuses772@gmail.com º
PhD. Ciro Hernández Valderrama (Instituto Universitario de Tecnología Puerto Cabello,

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IUTPC, Venezuela), e-mail: cirohv@hotmail.com

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PhD. Oscar Eduardo Cabrera Venot (Instituto Universitario de Tecnología Puerto Cabello,
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IUTPC, Venezuela), e-mail: oscarcvenot@gmail.com

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PhD. Eucaris Violeta Falcón Rodríguez (Universidad Fermín Toro, UFT, Venezuela), 0
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e-mail: draeucarisvfalconr@gmail.com 0
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Dra. Verónica Raquel Vegas Lameda (Universidad Fermín Toro, UFT, Venezuela), 6
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e-mail: verovega_@hotmail.com
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Dra. Eli Francisca Ruiz de Molina (Universidad Fermín Toro, UFT, Venezuela), N
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e-mail: ruizdemolina53eli@gmail.com
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Dra. María Elena Gómez Montoya (Universidad Fermín Toro, UFT, Venezuela), -
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e-mail: mariaelenagomezmontoya@gmail.com 4
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Dra. María Guadalupe Hernández Cárdenas (Universidad Fermín Toro, UFT, Venezuela), 2
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e-mail: mariah_012000@yahoo.es
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Dra. Leidy Claret Hernández Flores (Universidad Fermín Toro, UFT, Venezuela), 2
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e-mail: leidyhernandez1960@gmail.com n
PhD. María Alejandra Carboni Román (Universidad de la República, UDELAR, Uruguay), o
e-mail: alejandra.carboni@psico.edu.uy i
Dr. César Enrique López Arrillaga (Universidad Latinoamericana y del Caribe, ULAC, R
Venezuela), e-mail: prof.cesarlopez@gmail.com
MSc. Carlos Andrés Libisch Recalde (Red Global de Aprendizajes, Ceibal, Uruguay), o
e-mail: carloslibisch@gmail.com é
Dra. Marian Serradas Fonseca (Universidad Nacional Abierta, UNA, Venezuela), C
e-mail: mserradas@hotmail.com c
Dra. Janisse Josefina Salazar Coraspe (Universidad Nacional Abierta, UNA, Venezuela), n
e-mail: redugec@gmail.com i
Dra. Yuraima Margelis Matos de Rojas (Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez, UNESR, Venezuela), e-mail: yuraimatos01@gmail.com s
Dra. Nancy Josefina Daboin Durán (Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, e
UNESR, Venezuela), e-mail: nancydaboind@hotmail.com

MSc. José Luís Corona Lisboa (Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda,
UNEFM, Venezuela), e-mail: joseluiscoronalisboa@gmail.com

Dra. María Angélica Barba Maggi (Universidad Nacional de Chimborazo, UNACH,

Ecuador), e-mail: mbarba@unach.edu.ec
MSc. Omar Eduardo Cañete Islas (Universidad de Valparaíso, UV, Chile),
e-mail: ocanetei00@yahoo.es
Dr. Servando Martínez Hernández (Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”,
UNISS, Cuba), e-mail: servando@uniss.edu.cu 5
Dra. Aurelia Massip Acosta (Universidad de Sancti Spíritus "José Martí Pérez", UNISS, 1
Cuba), e-mail: yiya@uniss.edu.cu á
Dra. Noris Rodríguez Izquierdo (Universidad de Sancti Spíritus "José Martí Pérez", UNISS, -
Cuba), e-mail: nrizquierdo@uniss.edu.cu 2
PhD. Roberto Valdés Puentes (Universidade Federal de Uberlândia, UFU, Brasil), 2
e-mail: robertopuentes@faced.ufu.br r
Dra. Cleci Teresinha Werner da Rosa (Universidade de Passo Fundo, UPF, Brasil), A
e-mail: cwerner@upf.br r
Dr. Rafael Alejandro Camejo Giménez (Universidad Centroocidental “Lisandro Alvarado”, b
UCLA, Venezuela), e-mail: rafael.camejo@ucla.edu.ve F
Dr. Oscar Quirós Álvarez (Universidad Central de Venezuela, UCV, Venezuela), 9
e-mail: oquiros@ortodoncia.ws º
Dr. Julio Cabero Almenara (Universidad de Sevilla, US, España), e-mail: cabero@us.es
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Dr. Lizandro Michel Pérez García (Universidad de ciencias médicas de Sancti Spíritus,
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UCM-SSp, Cuba), e-mail: mperez.ssp@infomed.sld.cu
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Dra. Claudia Liliana Perlo Pachega (Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la

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Educación, IRICE - CONICET / UNR, Argentina), e-mail: perlo@irice-conicet.gov.ar 0
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Dr. Rudy Benjamín Mostacero Villarreal (Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 0
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UNMSM, Perú), e-mail: rudymostacero@gmail.com 6

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PhD. Yamely Coromoto Moreno Pérez (Escuela Básica Padre Blanco, E.B. Padre Blanco,
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Venezuela), e-mail: yame.moreno@gmail.com N
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Dra. María Pilar Cáceres Reche (Universidad de Granada, UGR, España),
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e-mail: caceres@ugr.es -
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Dra. Yizza María Delgado Nery De Vita (Universidad de ciencias y humanidades, UCH, 4
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Perú), e-mail: yizzadelgadodevita@gmail.com 2
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Dra. Amely Dolibeth Vivas Escalante (Universidad Miguel de Cervantes, UMC, Chile),
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e-mail: amelydolly@hotmail.com 2
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Dr. Juan Godofredo Saavedra Vega (Universidad San Ignacio de Loyola, USIL, Perú), n
e-mail: juangsv@hotmail.com o
PhD. Ana Rosa di Gravia de Granadillo (Universidad Internacional SEK, UISEK, Ecuador), i
correo: ana.digravia@uisek.edu.ec R
PhD. Yolis Yajaira Campos Villalta (Universidad Internacional SEK, UISEK, Ecuador),
correo: yolis.campos@uisek.edu.ec o
ASISTENTES GENERALES C
Lcdo. Luís Enrique García Escobar (Universidad de los Llanos Occidentales Ezequiel c
Zamora, UNELLEZ, Venezuela), e-mail: luis_gares@hotmail.com n
Lcdo. Richard Antonio Martínez Villegas (Universidad de los Llanos Occidentales Ezequiel i
Zamora, UNELLEZ, Venezuela), e-mail: richardskhard@gmail.com
CORRECCIÓN DE ESTILO e
PhD. Alba Marina Peña de Salazar (Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Ezequiel Zamora, UNELLEZ, Venezuela), e-mail: albadesalazar@gmail.com

REVISIÓN DE TRADUCCIONES
Lcda. María Alejandra Hernández Domínguez (Instituto Universitario de Tecnología Puerto
Cabello, IUTPC, Venezuela), e-mail: marialeeducadora27@gmail.com
PRODUCCIÓN EDITORIAL, DIAGRAMACIÓN Y DISEÑO
Ing. Oscar Alexander Martínez Villegas (Instituto Internacional de Investigación y 5
Desarrollo Tecnológico Educativo, INDTEC, Venezuela), 1
e-mail: oscar.martinez@indteca.com á
GESTOR DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN 2
Ing. Oscar Alexander Martínez Villegas (Instituto Internacional de Investigación y 2
Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, Venezuela), r
e-mail: oscar.martinez@indteca.com A
SECRETARIA b
Lcda. Maryuris Nakaris León Oliveros (Universidad de los Llanos Occidentales Ezequiel -
Zamora, UNELLEZ, Venezuela), e-mail: maryulinda929@gmail.com 1
EQUIPO JURÍDICO ,
Abg. María del Socorro Garzón (Universidad Santa María, USM, Venezuela),
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e-mail: garzonmarias@hotmail.com 0
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Abg. María Fernanda Carrillo (Universidad de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, 2
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UNELLEZ, Venezuela), e-mail: garzonmarias@hotmail.com 0
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RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS 1
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Esta publicación se puede descargar desde:
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http://www.indteca.com, http://www.indtec.com.ve, y http://www.scientific.com.ve
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El material de esta publicación puede ser reproducido con fines didácticos, citando la
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procedencia. 8
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Los artículos/ensayos, su contenido y las opiniones expresadas en los mismos, son 4
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responsabilidad de sus autores.

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ESTA REVISTA ES ARBITRADA MEDIANTE EL SISTEMA DOBLE CIEGO S
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Ejemplar gratuito g

SUMARIO - SUMMARY Pág. - Pag.
EDITORIAL
PhD. Carina Viviana Ganuza. COVID-19: Crisis e Incertidumbre. COVID-19: Crisis and
Uncertainty. 9-20 7
ARTÍCULOS - ARTICLES
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Alirio Alejandro Tua García. Actitud de los Maestrantes de Investigación Educacional ante la á
Elaboración del Trabajo de Grado. Attitude of Educational Research Teachers towards the -
Preparation of Degree Work. 22-42 1
r
Auresnelly Maribel Torres Triana; Leyda Alejandra Blanco Alarcón. Visión epistemológica b
del enfoque holístico y sistémico en los estudios organizacionales. Epistemological vision of the -
holistic and systemic approach in organizational studies. 43-63 o
César Raúl Méndez Carpio; Natalia Adriana Palacios Montero. Adaptación social al proceso -
de retorno a la educación particular presencial. Social adaptation to the return process to face 1
to-face private education. 64-81

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David Olivier Denis Choin; Edison Javier Padilla Padilla. Curso online masivo abierto para l
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mejorar la práctica preprofesional en la Universidad Nacional de Educación. Open online course V
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to improve pre-professional practice at the National University of Education. 82-101

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Deisy Yasmine González Rojas. La modelación, un recurso pedagógico para el pensamiento

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numérico y el aprendizaje significativo. Modeling, a pedagogical resource for number thinking
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and meaningful learning. 102-121 0
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Esteban Felipe Flores Romero. COVID-19 y comunicación de salud: Análisis de medios
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digitales ecuatorianos. COVID-19 and health communication: Analysis of Ecuadorian digital
media. 122-141 8
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Hernán Enrique Rueda Garcés. Contexto de aprendizaje de estudiantes inmigrantes 2
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venezolanos de secundaria en el Perú (Estudios de casos). Learning Context of Venezuelan
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Immigrant High School Students in Peru (Case Studies). 142-163 º
t
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Iruma Josefina Linares Figueroa. Orientaciones Pedagógicas que Permitan el Abordaje del g
Riesgo Escolar en los Niños de Educación Inicial. Pedagogical Orientations that Allow R
Addressing School Risk in Early Childhood Education. 164-184 -
José Manuel Castellano Gil; Juan Almagro Lominchar; Ángel Bolívar Fajardo Pucha. u
Percepción estudiantil sobre la educación online en tiempos de COVID-19: Universidad de -
Almería (España). Student perception of online María Nazareth Rocca Báez. Experiencias Lúdicas en
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education in times of COVID-19: University of Almería el Desarrollo del Pensamiento Lógico.

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(Spain). 185-207
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Playful Experiences in the Development of Logical Thought. 208-227 i
Revista Scientific: Revista Arbitrada Multidisciplinaria de Investigación Socio Educativa. Las

Opiniones emitidas en los artículos firmados, comprometen exclusivamente a sus Autores. Los
Trabajos no exigidos por esta Revista, pueden ser rechazados y no se dará explicación de estos.
Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC,
C.A. OAI-PMH: http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/oai
ARTÍCULOS - ARTICLES
Michael Josué Aular Galindo. Teoría de acción humana en las organizaciones: Una visión desde la
gestión humanista. Theory of human action in organizations: A vision from humanistic management. 228-
242
Pablo Xavier Pérez Chipantiza; Darwin Raúl Noroña Salcedo; Vladimir Vega Falcón. 7
Repercusión SARS-CoV-2 en salud mental y bienestar psicológico del personal Centro de

.
Salud Huambalo 2020. SARS-CoV-2 impact on mental ENSAYOS - ESSAYS

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health and psychological well-being of the staff Centro Adriana Hernández Lobo. Acercamiento a la realidad 2
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de Salud Huambalo 2020. educativa en las escuelas del sector

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243-262
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rural venezolano. Approach to the educational reality in schools in the Venezuelan rural sector. 264-278 e
Belkys Rojas de Escalona. La Educación en un Mundo sin Fronteras. Education in a World -
without Borders. 279-294 1
1
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Braulio Ricardo Alvarez Gonzaga. Inteligencia de negocios para la toma de decisiones: Un ,

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enfoque desde la dirección estratégica de instituciones educativas. Business intelligence for l
decision making: An approach from the strategic direction of educational institutions. 295-312 5
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César Enrique López Arrillaga. Concepción Hologógica de la Visión Docente y Políticas 0
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Educativa Venezolanas. Hological Conception of the Venezuelan Teaching Vision and

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Educational Policies. 313-328
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Diego Alvarado Melitón. Educación emocional un complemento en el proceso enseñanza N
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aprendizaje virtual a nivel superior durante COVID-19. Emotional education a complement in
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the virtual teaching-learning process at a higher level during COVID-19. 329-348
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Iraima Sofía Gutiérrez Mendoza; Yamirle Mercedes Pérez Girón; Antonio José Gutiérrez 1
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Mendoza. Turismo Agroecológico: La integración entre lo presencialidad y la virtualidad. 2
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Agroecological Tourism: The integration between face-to-face and virtuality. 349-365 :
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R
Rubén Eliut Hernández Ortega. La Bioética: Un Elemento Fundamental en la Práctica de t

e
Enfermería. Bioethics: A Fundamental Element in Nursing Practice. 366-382 g
Ximena Paz Martínez Oportus. Efecto de la respiración consciente en la tarea de atención en o
adultos. Effect of conscious breathing on the attention task in adults. 383-401 a
c
MISIÓN, VISIÓN, OBJETIVOS - MISSION, VISION, OBJECTIVES 403-405 i
NORMAS GENERALES - GENERAL RULES 406-419 c
Revista Scientific: Revista Arbitrada Multidisciplinaria de Investigación Socio Educativa. Las

Opiniones emitidas en los artículos firmados, comprometen exclusivamente a sus Autores. Los
Trabajos no exigidos por esta Revista, pueden ser rechazados y no se dará explicación de estos.
DOI: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2021.6.19.0.9-20
COVID-19: Crisis e Incertidumbre
PhD. Carina Viviana Ganuza

Pontificia Universidad Católica Argentina, Santa María de los Buenos Aires,
UCA
carinaganuzatagliarini@gmail.co
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Rosario, Argentina /
https://orcid.org/0000-0002-8088-3741 g
Editorial 2
In memoriam al Arq. Alejandro Miguel Camino Solórzano (1957-2021). l
Rector de la Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí, Ecuador. b
La publicación del presente número, está dirigido al impacto del COVID b
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19 en la vida humana, desde su irrupción a partir de diciembre del año 2019 9
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en la ciudad de Wuhan (China) y su propagación en América del Sur desde N
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marzo del año 2020. Para la perspectiva de análisis de todos los ciudadanos
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suramericanos, nos era imposible esta irradiación viral, sin embargo, atónitos 2
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advertimos desde marzo del año 2020, cuando un plan sistemático de 0
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aislamiento se implementó de manera gradual en cada uno de los países a 0
nivel global. Las noticias diarias e informes sobre enfermos, recuperados y .

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muertos, generaron dudas sobre dudas y así se hicieron extensivas con el 9
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devenir de los meses hasta la apertura gradual de las actividades. 4
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Muchos de los gobiernos adoptaron medidas inicialmente 2
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proteccionistas, otros priorizaron sus economías; sin embargo, decisiones o
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excepcionales que parecieran rondar el autoritarismo en muchos casos, no e
hacen más que coartar las libertades individuales, aunque amparadas en a
decretos presidenciales. d
Las cifras informadas sobre la cantidad de enfermos o posibles casos, i
según el Sistema Integrado de Información Sanitaria Argentino (SISA, 2020): c
se han puesto en duda; muchas de las personas internadas en los centros de s
salud fueron diagnosticas con COVID-19 por protocolo, estén o no enfermas, R
como lo indica Organización Mundial de la Salud (OMS, 2019): otras han

fallecido sin posibilidad de ser despedidas por sus familiares por temor al
9
“contagio” y por otro lado, se han organizado reuniones masivas para dar el
último adiós a un ídolo del fútbol como el inolvidable futbolista y entrenador
argentino Diego Armando Maradona (1960-2020).
0
Tesis y antítesis, caras y contracaras de una misma situación, el 2
COVID-19 no hizo más que exponer las problemáticas de exclusión, g
contradicciones, marginalidad, aislamiento, perversión como desigualdades ya 1
subyacentes en cada individuo como en cada sociedad a nivel mundial. l
Nada de lo existente en nuestra aldea global, tan rica y a su vez tan -
pobre de valores morales, se ha modificado en realidad, porque la crisis b
r
F
-
b
m
desatada por el virus SARS-CoV-2 solo se ha instalado para exacerbar 9
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º
i
1
t
r
especialmente, los rechazos ya disfrazados y las prácticas de exclusión hacia N
e
,
c
6
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l
aquellos que parecen vivir, pero no pertenecer al círculo del sistema o
e
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i
capitalista, por ejemplo, los sectores pobres, inclusive medios bajos y los 2
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0
0
1
ancianos. 0
D
0
I
1
La pretensión de análisis incipiente se ha desarrollado teniendo en :
cuenta cuestiones vertebrales: el término crisis, por la presencia del COVID .
-
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a
19 y la incertidumbre como su desencadenante, afectando todos los aspectos 9
G
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a
4
n
de la vida humana. Por último, se han realizado conclusiones preliminares para 1
5
-
2
i
5
v
9
:
un tema de debate y controvertido, que no está acabado y que sufre N
S
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I
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i
-
r
mutaciones con el devenir de las horas; y más si se tiene en cuenta la corta
r
e
t
a
i
C
extensión de este trabajo. e
El significado otorgado por la Real Academia Española (RAE, 2020a): a
al término crisis, hace alusión a un cambio profundo y de consecuencias d
importantes, de esta forma se puede entender que el COVID-19 ha generado i
una transformación en la visión y en la forma de pensar la vida, ya que si bien, c
cada uno de nosotros somos conscientes de nuestra propia finitud, nos agrade s
o no; este virus de origen desconocido hasta la fecha, ha instalado la idea de

la muerte en el imaginario colectivo y se ha arraigado de una manera brutal;
está al acecho y latente, flotando… Tal es así, que pueden verse personas
con
10
barbijos en sus propios automóviles y encerrados en sus inmuebles, con el

rostro cubierto, como si la peste estuviese escondida dentro de sus casas. Al
reflexionar sobre la crisis desatada por el COVID-19, nos referimos a
0
una alteración en la concepción de la existencia y en la vida misma, en los 2
sistemas sanitarios y educativos y en paralelo, a la instalación del concepto de g
incertidumbre como una especie de circunstancialidad; ya que, si bien todos 1
sabemos de la presencia de la muerte, el virus protagónico del año 2020, l
generó esta suerte de imprevisión. Irrumpió para la mayoría de los mortales -
ciudadanos, aunque seguramente no para muchas autoridades nacionales b
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que si conocían de su existencia. 9
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Crisis e incertidumbre se han ensamblado; cualquier enfermo N
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convaleciente que haya sobrevivido a la experiencia de la internación en o
e
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cualquier centro sanitario puede dar testimonio de ello; alguno de los tantos 2
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0
0
0
1
ciudadanos despedidos de su trabajo en plena pandemia desde abril del año 0
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2020 por el gobierno ecuatoriano, podrían dar fe de esto o los desempleados :
en Argentina “contenidos” con planes asistenciales momentáneos y de .
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urgencia como en toda la historia de este país; y así sería interminable la lista 9
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a nivel mundial. 1
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:
Al definir incertidumbre, para la Real Academia Española (RAE, 2020b): N
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también puede comprenderse su significado como la falta de seguridad, de
r
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C
confianza o de certeza; ante esto, nadie es más culpable que los propios e
medios de comunicación que de una forma sistemática han exacerbado el a
pánico y generando terror, al más simple ciudadano como a cualquier d
profesional, sin hacer distinción de formación académica o título. Todos nos i
hemos visto obligados a recurrir a diversas fuentes de información excepto, c
los canales de televisión que bajo titulares dantescos como catastróficos no s
hicieron y hacen, más que remarcar al COVID-19 y la muerte como su

consecuencia casi inminente. Acorde con el filósofo coreano Han (2020a):
“Sobrevivir se convertirá en algo absoluto, como un estado de guerra
11
permanente” (pág. 1).

En este sentido, Han (2020b): ya ha expuesto su temor respecto a la
pandemia y su posible uso como arma biopolítica para la imposición de
0
regímenes de vigilancia y cuarentenas, pérdida de libertad, inclusive la falta de 2
.
humanidad, generada en gran parte, por la histeria y el miedo colectivo. g
Lamentablemente todo esto se ha cumplido, si no basta con observar los 1
centros de “asistencia” en la ciudad de Formosa (provincia homónima de l
Argentina) donde decenas de personas han sido privadas de su libertad; y ante -
lo cual, la Procuraduría de Violencia Institucional (PROCUVIN), ha intervenido b
r
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por las denuncias de abusos cometidos en estos supuestos centros de 9
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atención y aislamiento. N
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,
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En este aspecto, Sayeh y Chami (2020): agregan que “la pandemia de o
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COVID-19 amenaza con agotar una fuente vital de ingresos de los países 2
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0
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pobres y frágiles” (pág. 16); dejando a su paso, una vista de que la 0
D
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vulnerabilidad o mortalidad humana, no es autoritaria, sino que depende del :
estado social. La pandemia, pone de realce las dificultades generales, los .
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fallos y las discrepancias de cada sociedad. 9
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La incertidumbre consecuente por la existencia del COVID-19 es una 1
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:
premisa inobjetable; las realidades vividas en los diferentes puntos del globo N
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terráqueo adquieren distintas formas. En China, ningún aspecto ha escapado
r
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al control gubernamental; la vigilancia social produce un intercambio de datos e
y casi o es inexistente su protección, en términos occidentales, de la propiedad a
y vida privada. d
Cada ser humano se ha acomodado a esta realidad modificada por la i
presencia de un virus intangible e invisible a nuestros ojos, los niños, c
adolescentes y los adultos en cada tarea diaria. Los sistemas informáticos y la s
velocidad de internet se han convertido en ejes esenciales para el desarrollo

de nuestras actividades en cada domicilio. ¿Pero qué ha sucedido con
aquellos que no estaban preparados para experimentar este proceso de
12
adaptación? Algunos han perecido y otros estarán sumidos en crisis donde

solo el tiempo exhibirá sus consecuencias.
Muchos de los estudiantes en sus diferentes niveles de preparación han
0
carecido de los insumos necesarios para poder desarrollar las clases virtuales, 2
si bien porque carecen de los medios, ya sean computadoras, teléfonos o bien, g
-
internet y otros también, porque no lo han deseado. Los docentes se vieron 1
obligados a “poseer” todos los servicios para brindar educación a sus alumnos, l
continuar con sus clases, culminar prácticas curriculares. -
La pregunta que nos realizamos es ¿qué ley ha establecido que el b
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docente “debe” gozar-pagar internet y tener la computadora último modelo con 9
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velocidad suficiente para hacerse cargo de todas las clases y de todos los N
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alumnos? Ningún gobierno ha respondido a esto, al menos en Suramérica. o
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Ningún gobierno se responsabilizó se ha responsabilizado de ello. Se han 2
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criticado a los profesores por “dudar de dictar clases en forma presencial”, pero 0
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ningún ciudadano sabe sobre los sacrificios y horas que se necesitan para :
poder afrontar esta situación, que hasta el momento no parece solucionarse. .
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Crisis e incertidumbre se ciernen sobre la vida humana en distintos 9
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puntos de la esfera mundial. Cambios económicos, sanitarios, educativos, 1
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inestabilidad, a veces desasosiego y muchas veces, una lista interminable de N
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preguntas ontológicas que algún día quizás puedan ser respondidas. Solo el
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tiempo nos permitirá evaluar una salida ante esta irrupción invisible, pero e
férrea que ha modificado nuestras vidas. a
Palabras clave: crisis; incertidumbre; covid-19; editorial. i
Fecha de Recepción: 04-09-2020 Fecha de Aceptación: 18-12-2020 Fecha de Publicación: 05-02-2021
13
COVID-19: Crisis and Uncertainty
Editorial
In memoriam to Arch. Alejandro Miguel Camino Solórzano (1957-2021).
Rector of the Lay University "Eloy Alfaro" of Manabí, Ecuador. 0
The publication of this issue is aimed at the impact of COVID-19 on g
human life, since its emergence from December 2019 in the city of Wuhan 1
(China) and its spread in South America since March 2020. From the l
A
perspective of analysis of all South American citizens, this viral irradiation was -
impossible for us, however, astonished we warned since March of the year b
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2020, when a systematic isolation plan was gradually implemented in each of 9
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the countries globally. The daily news and reports on sick people, recovered N
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and dead, generated doubts about doubts and thus they were extended with o
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the passing of the months until the gradual opening of the activities. 2
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Many of the governments initially adopted protectionist measures, 0
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others prioritized their economies; However, exceptional decisions that seem :
to be around authoritarianism in many cases do nothing more than restrict .
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individual freedoms, although they are protected by presidential decrees. 9
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The figures reported on the number of patients or possible cases, 1
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:
according to the Argentine Integrated Health Information System (SISA, 2020): N
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have been questioned; Many of the people admitted to health centers were
r
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diagnosed with COVID-19 by protocol, whether or not they are sick, as e
indicated by the World Health Organization (OMS, 2019): others have died a
without the possibility of being fired by their relatives for fear of "contagion" and d
on the other hand, massive meetings have been organized to say goodbye to i
a soccer idol such as the unforgettable Argentine soccer player and coach c
Diego Armando Maradona (1960-2020). s
Thesis and antithesis, faces and counterparts of the same situation,

COVID-19 did nothing more than expose the problems of exclusion,
contradictions, marginality, isolation, perversion as inequalities already
14
underlying each individual as well as each society worldwide.

Nothing that exists in our global village, so rich and at the same time so
poor in moral values, has actually been modified, because the crisis unleashed
0
by the SARS-CoV-2 virus has only been installed to especially exacerbate, the 2
already disguised rejections and the practices of exclusion towards those who g
seem to live, but do not belong to the circle of the capitalist system, for example, 1
the poor sectors, including the lower middle and the elderly. l
The pretense of incipient analysis has been developed taking into -
r
account vertebral issues: the term crisis, due to the presence of COVID-19 and b
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uncertainty as its trigger, affecting all aspects of human life. Finally, preliminary 9
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conclusions have been made for a controversial and debated topic, which is N
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,
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not finished and which undergoes mutations with the passing of time; and more o
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if the short extension of this work is taken into account. 2
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The meaning given by the Royal Spanish Academy (RAE, 2020a): the 0
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term crisis refers to a profound change and important consequences, in this :
way it can be understood that COVID-19 has generated a transformation in the .
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vision and in the way of thinking about life, since although each of us is aware 9
G
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of our own finitude, whether we like it or not; This virus of unknown origin to 1
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:
date, has installed the idea of death in the collective imagination and has taken N
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root in a brutal way; it is lurking and latent, floating… So much so, that people
r
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g
with chinstraps can be seen in their own cars and locked in their buildings, with e
their faces covered, as if the plague were hidden inside their houses. a
When reflecting on the crisis unleashed by COVID-19, we refer to an d
alteration in the conception of existence and in life itself, in the health and i
educational systems and in parallel, to the installation of the concept of c
uncertainty as a kind of circumstantiality; since, although we all know of the s
presence of death, the leading virus of the year 2020, generated this kind of
unforeseen event. It broke in for the majority of mortal citizens, although
surely not for many national authorities who did know of its existence.
15
Crisis and uncertainty have joined; any patient-convalescent who has

survived the experience of hospitalization in any health center can bear
witness to it; Some of the many citizens fired from their job in the middle of
the pandemic
0
since April 2020 by the Ecuadorian government, could attest to this or the 2
unemployed in Argentina “contained” with momentary and emergency g
assistance plans as in the entire history of this country; and so the list would 1
be endless worldwide. l
When defining uncertainty, for the Royal Spanish Academy (RAE, -
2020b): its meaning can also be understood as the lack of security, trust or b
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certainty; Faced with this, no one is more guilty than the media themselves, 9
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which have systematically exacerbated panic and generated terror, to the N
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simplest citizen as well as to any professional, without making a distinction of o
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academic training or title. We have all been forced to resort to various sources 2
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of information except, the television channels that under dantesque and 0
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catastrophic headlines did not do and do, rather than highlight COVID-19 and :
death as its almost imminent consequence. According to the Korean .
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philosopher Han (2020a): “Survival will become absolute, like a permanent 9
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state of war” (p. 1). 1
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:
In this sense, Han (2020b): has already exposed his fear regarding the N
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pandemic and its possible use as a biopolitical weapon for the imposition of
r
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C
.
surveillance regimes and quarantines, loss of freedom, including the lack of e
humanity, generated in large part, by hysteria and collective fear. a
Unfortunately, all this has been fulfilled, if it is not enough to observe the d
“assistance” centers in the city of Formosa (province of the same name in i
Argentina) where dozens of people have been deprived of their liberty; and c
before which, the Office of the Institutional Violence Prosecutor (PROCUVIN), s
has intervened for the complaints of abuses committed in these supposed

care and isolation centers.
In this regard, Sayeh and Chami (2020): add that “the COVID-19
16
pandemic threatens to deplete a vital source of income in poor and fragile

countries” (p. 16); leaving in its wake a view that human vulnerability or
mortality is not authoritarian, but depends on social status. The pandemic
0
highlights the general difficulties, failures and discrepancies of each society. 2
The consequent uncertainty due to the existence of COVID-19 is an g
unobjectionable premise; the realities experienced in different parts of the 1
globe take different forms. In China, nothing has escaped government control; l
social surveillance produces an exchange of data and its protection, in Western -
terms, of property and private life is almost or non-existent. b
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Every human being has accommodated himself to this reality modified 9
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by the presence of an intangible and invisible virus to our eyes, children, N
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adolescents and adults in every daily task. Computer systems and internet o
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speed have become essential axes for the development of our activities in each 2
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home. But what has happened to those who were not prepared to experience 0
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this adaptation process? Some have perished and others will be mired in crisis :
where only time will show its consequences. .
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Many of the students in their different levels of preparation have lacked 9
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the necessary inputs to be able to develop virtual classes, although because 1
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:
they lack the means, be it computers, telephones or, internet and others as N
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well, because they have not wanted it. Teachers were forced to “own” all the
r
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services to provide education to their students, continue with their classes, e
P
l
complete curricular practices. a
The question we ask ourselves is what law has established that the d
teacher “must” enjoy-pay for the internet and have the latest model computer i
with enough speed to take care of all the classes and all the students? No c
government has responded to this, at least in South America. No government s
has taken responsibility for it. Teachers have been criticized for hesitating to
teach classes in person, but no citizen knows about the sacrifices and hours it
takes to face this situation, which so far does not seem to be solved.
17
Crisis and uncertainty loom over human life at different points in the
world sphere. Economic, health, educational changes, instability, sometimes
uneasiness and many times, an endless list of ontological questions that one
0
day may perhaps be answered. Only time will allow us to evaluate a way out 2
of this invisible, but iron, irruption that has modified our lives. g
Keywords: crisis; uncertainty; covid-19; editorial. l
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Date Received: 04-09-2020 Date Acceptance: 18-12-2020 Date Publication: 05-02-2021

18
Referencias
Han, Byung-Chul (2020). Byung-Chul Han Analiza la Pandemia. Argentina:
Idep Salud.
0
OMS (2019). Orientaciones técnicas sobre el nuevo coronavirus (2019- 2
nCoV). Ginebra; Suiza: Organización Mundial de la Salud. g
RAE (2020a). Crisis. 23.ª edición. Madrid, España: Real Academia Española. 1
Recuperado de: https://dle.rae.es/crisis l
RAE (2020b). Incertidumbre. 23.ª edición. Madrid, España: Real Academia -
Española. Recuperado de: https://dle.rae.es/incertidumbre b
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Sayeh, A., & Chami, R. (2020). Una forma de sustento en peligro. Finzas y 9
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Desarrollo, 57(2), 16-19, e-ISSN: 0145-1707. Washington, Estados N
e
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Unidos: Fondo Monetario Internacional (FMI). o
e
4
-
i
SISA (2020). Informe SISA: Desarrollos relevantes implementados en 2
0
0
0
0
1
2020. Argentina: Dirección Nacional de Gobernanza e Integración de 0
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1
los Sistemas de Salud; Sistema Integrado de Información Sanitaria :
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Argentino. .
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Carina Viviana Ganuza

e-mail: carinaganuzatagliarini@gmail.com
Nacida en Rosario, Santa Fe, Argentina, el 7 de abril del 0
2
año 1971. Doctora en Ciencia Política (UCA), Buenos /
Aires; Magister en Integración y Cooperación Internacional p
de la Universidad Nacional de Rosario (UNR); Profesora de 2
Historia y Postítulo en Historia Social, entre otros estudios r
de formación específicos interdisciplinarios (CELAG); r
e
Coordinadora y docente de postgrado (UNR), en la Universidad Adventista del
r
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Plata y la Universidad Nacional de Educación (UNAE), Ecuador; Coordinadora 1
º
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1
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N
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,
de aseguramiento de la calidad de la Universidad de Lovaina (UCLouvain); 3
c
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I
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4
Desarrollo actividades de investigación como directora en temas de política V
-
i
0
0
C
económica del Ecuador y a nivel suramericano; miembro del Centro de
0
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1
0
Estudios de Relaciones Internacionales de Rosario (CERIR) y del Comité 0
D
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I
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Académico Científico de Revistas de Investigación en Ecuador.
A
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El contenido de este manuscrito se difunde bajo una Licencia de Creative Commons Reconocimiento
NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional
20
.
l
Actitud de los Maestrantes de Investigación
e
Educacional ante la Elaboración del Trabajo de

Grado
n
Autor: Alirio Alejandro Tua García

a
u
4
/
d
Unidad Educativa Nacional San Francisco Javier,

n
ó
UENSFJ
i
l
.
e
aliriotua@gmail.com
á
d
p
d
Barquisimeto, Venezuela
-
1
c
https://orcid.org/0000-0002-9240-0487
A
a
0
G i
u
Resumen
A
El Trabajo de Grado a nivel de Maestría, constituye una

de las
o
Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo

INDTEC, C.A. DOI: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-
2987.2021.6.19.1.22-42
Artículo Original / Original Article

r 1
estrategias para fortalecer en el participante un perfil

º
académico cónsono con sentido, el objetivo general fue analizar la actitud de los
maestrantes de
sus competencias. Ante esta situación, es inevitable que

el maestrante asuma
investigación educacional ante la elaboración del trabajo

de grado en la
una postura hacia el proceso investigativo de su

producción científica. En este
o
3
0
V
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL-

IPB), Instituto
0
enmarcó en una investigación de campo descriptiva. En

cuanto a la población
4
2
Pedagógico de Barquisimeto, Venezuela. En el aspecto

4
metodológico se
0
de estudio, estuvo conformada por veinte (20)

maestrantes. La técnica de
0
0
6
0
6 B
1 .
I
0
0 p
recolección de datos, se realizó a través en un juicio de expertos, y calculada su confiablidad con el

cuestionario estructurado con coeficiente Alpha de
0
2
alternativas de respuestas con escala Likert, validado

S
-
I
mediante la técnica de -
Cronbach generando 0.92 (muy alta confiablidad). Los

resultados fueron
8 5
2
9
4
2
5
4
7
5
8
analizados y tabulados, lo cual permite concluir que, rechazo) y conductuales (participación, iniciativa y
debido a la presencia de cumplimiento) los
4
9
1
2
-
-
elementos cognitivos (conocimiento y juicios), afectivos :

2
(aceptación, y º
maestrantes de Investigación Educacional tienen una

actitud favorable ante la
N o
o
d
S
r
a
t
r
S
elaboración de su investigación científica.

t
Cómo citar este artículo:

Tua, A. (2021). Actitud de los Maestrantes
del Trabajo de Grado. Revista Scientific,
https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2
Palabras clave: actitud; investigación; trabajo de grado.

.
22
o
T
Attitude of Educational Research Teachers towards
the Preparation of Degree Work
l
Abstract
l
n 4
i 2
The Degree Work at the Master's level constitutes one of

c
the strategies
c
2
s
to strengthen in the participant an academic profile

consistent with their skills.
s
Faced with this situation, it is inevitable that the teacher

j
assumes a position
o

2987.2021.6.19.1.22-42

- A
2
Pedagogical University (UPEL-IPB), Pedagogical
towards the investigative process of his scientific Institute of Barquisimeto,
production. In this sense, the
general objective was to analyze the attitude of e
educational research teachers

b
Venezuela. In the methodological aspect it was framed in

a descriptive field
towards the preparation of the degree work at the

Libertador Experimental
e
research. Regarding the study population, it was made

up of twenty (20)
- l
6
9 o
teachers. The data collection technique was performed

0
V
coefficient generating 0.92 (very high reliability). The

through a structured results were analyzed and
questionnaire with response alternatives with Likert

scale, validated by the
-
4
2
tabulated, which allows to conclude that, due to the

presence of cognitive
expert judgment technique, and its reliability calculated

with Cronbach's Alpha
0 6
0
0
6
0
0
0
0
elements (knowledge and judgments), affective Educational Research have an attitude favorable to the
(acceptance, and rejection) development of your
and behavioral (participation, initiative and compliance) 0

2
the teachers of 0
scientific research.
B 8
4
. 7
I
5
p 8
4
p 9
1
-
2
I
-
-
5
2
- 9
4
Keywords: attitude; investigation; degree work.

2
5
:
2
S
r
How to cite this article:

Tua, A. (2021). Attitude of Educational R
Degree Work. Revista Scientific, 6(19
23
E
o
l
G
e
e
a
2
l
sumergida dentro de una dinámica social que sufre
a
n
invariables cambios
o
s 2
t
políticos, económicos, tecnológicos, culturales y
científicos que han
s
a
g
u
á
T
p
repercutido en el sistema educativo actual. Ante esta

situación, es necesario
o

2987.2021.6.19.1.22-42
1. Introducción
-
Hoy en día, la educación universitaria en Venezuela se

encuentra
1
que los estudiantes asuman una actitud favorable en su

proceso académico.
2 -
b
º
La actitud es un factor clave en todo ser humano, puesto conductual en presencia de un hecho, objeto, evento,
que, nos ayuda persona o grupo social,
a enfrentar las adversidades y obstáculos que puedan

surgir. En el presente
N
lo cual puede ser favorable o desfavorable. En este caso,

analizaremos la
artículo la actitud es entendida como la predisposición

cognitiva, afectiva y
l
6
0
V
4
- 0
5
6
actitud de los estudiantes a nivel de maestría,

0
específicamente los 1
grado, también conocido como producciones científicas,

requisito obligatorio
4
2
0
0
6
0
maestrantes de investigación educacional en la 0
elaboración del trabajo de

0
0
2
en las universidades para optar a una certificación o

título académico.
B 4
9
1
2
-
-
. 5
I 2
p 9
4
N
maestrantes de investigación educacional con su trabajo

p
-
I
En este sentido, se dará a conocer a través de un de investigación. Lo

cuestionario lo que
2
5
4
7
5
8
piensan, sus opiniones y conocimientos (componente

:
2
cognitivo) que tienen los º
que sienten, en cuanto a la aceptación o rechazo

(componente afectivo) y las
N o
o
d
S
r
a
t
r
S
s t
grado en los participantes previamente citados.

I
conductas que emiten manifestado en la participación,

iniciativa y
i
-
cumplimiento (componente conductual) ante la

elaboración del trabajo de Es importante mencionar que, el término actitud según
Rodríguez
o i
l f
u
t
c
n
t e
(2006), citado por Fuentes y González (2020): es como

i
a favor o en contra de un objeto definido, que predispone

“una organización a una acción
duradera de creencias y cogniciones en general, dotada c
de una carga afectiva

S
coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho

objeto” (pág. 105).
favorable o no hacia un
s
v
R
Esto quiere decir que, la actitud es una predisposición objeto, hecho o persona y, para efecto de la presente
investigación, está
M
24
a a
G
T
e
o
d r
o
j
j
e
a
r
l
e l
d
A

n
ó
i
2987.2021.6.19.1.22-42
c
a
r

o
dirigido hacia el trabajo de grado de los maestrantes de

e
investigación educacional.
t
2
I
En atención a lo señalado, Arnau y Montané (2010):

e
d
mencionan tres
s
a
4 r
con la actitud” (págs. 1287-1288). La actitud favorable

del investigador es un
consideraciones “[…] que pueden ser de interés para
relacionar la actitud con
la competencia: la incidencia de los tres componentes

(cognitivo, conductual y
A
proceso cognitivo, afectivo y conductual cuya finalidad es

lograr poseer
afectivo) en la ejecución de la actitud, su interacción y la

reciprocidad de éstos
información, donde sea capaz de conceptualizar,

manejar sus valores y utilice
i
importancia a nivel mundial son los trabajos de
-
investigación o trabajos de
º
criterio objetivo al momento de tomar una decisión.
4
2
0
0
Por otra parte, unas de las áreas de investigación de

6
0
reconocida 0
grado tanto de pregrado, maestría y doctorado. En estos

niveles educativos se
l
6
0
V
5
4 B
0
:
6
.
I
0
S
1
le exige al participante la elaboración de producciones

-
I
difusión de nuevos conocimientos para atender las

científica para optar a necesidades cambiantes
0
0
0
2
título académico. De esta forma, las universidades

permiten la generación y -
4
7
5
8
de la sociedad.
4 N
9
1
2 S
r
-
- t
5
s
2
I
9
-
4
En este mismo contexto, Flores, Meléndez y Mendoza educación universitaria y es un tema imprescindible para
(2019): sostienen el desarrollo de las
2
5
:
2
º
g
: e
n
e
que “la producción científica es una actividad realizada

en las instituciones de naciones, ya que está ligada a la posibilidad de dar
soluciones al país” (pág.
o o
c
r
í
t
64). Esto quiere decir que, los trabajos de investigación Asimismo, la normativa general de los estudios de los
t
son necesarios para postgrados
los avances científicos y tecnológicos. r
(maestría y doctorado) para las universidades e

instituciones debidamente
i s
i
f
i
v
t
e
n
“formar recursos humanos altamente especializados y

e
autorizados en Venezuela es el Consejo Nacional de

Universidades (CNU, promover la R
investigación para responder a las exigencias del

desarrollo social, económico,
2001): el cual establece como uno de los objetivos de

este nivel de estudio
t
25
i
e
.
G
o

d

o
j 2987.2021.6.19.1.22-42
a

l
ó
político y cultural del entorno y a la demanda social en
i
campos específicos del conocimiento y del ejercicio

c
l
profesional” (pág. 2).
E
ó
Desde esta perspectiva, los programas de postgrado
creados e
i
2
l
d
implementados por la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador
d
u
. A
(UPEL-IPB), Instituto Pedagógico de Barquisimeto, quehacer diario del futuro magister en las diversas
Venezuela, permiten que menciones.
los maestrantes, es decir a los participantes que se

planteen realizar trabajos r
Cabe destacar que, el maestrante debe cumplir con las

condiciones,
de investigación con el propósito de profundizar en

diversos temas del
procedimientos y criterios exigidos por la Universidad

Pedagógica
N
4
, 2
0
6
0
1
6
0
Experimental Libertador (UPEL, 2018), contemplado en 0
el Reglamento de El Trabajo de Grado de Maestría será el resultado de

una
o
3
0
V
Estudio de Postgrado señala en el artículo 19 que: 4
investigación que presente una solución a un problema

0 p
-
I
1
0
0
0
2
estudiado. Este debe estar en correspondencia con la
socioeducativo o un aporte epistemológico a un asunto línea de
:
-
.
I 8
educativo, cultural, social o científico que amerite ser

4
7
investigación y el Programa de Postgrado respectivo […]

(pág.
5 t
8
s
4
9 I
1 -
2
g
-
- e
3).
e
es una actividad obligatoria en las Universidades y que

además está
5
2
9
4
2
5
:
2
N R
o
-
S
r
Del mismo modo, Farci (2007): declara que los trabajos

de grado “[…]
o
establecida por Ley […]” (pág. 192); desde esta óptica la

elaboración y
d u
c
a
í
r
t
t
i r
b
A
presentación constituye un requerimiento para optar al donde se presenta la concepción del proceso de
título de especialista, investigación, su escritura
Magister y Doctor para este fin, UPEL-IPB tiene un -
manual de trabajo de grado c
composición, presentación, redacción y estilos los cuales

servirán de
maestrantes
n
orientación para su producción científica.
S
v
de Investigación Educacional son profesionales de la

t
Por lo anterior expuesto, los estudiantes en este caso los docencia en diferentes
26
c
a
o
r i
G i
e
d

2987.2021.6.19.1.22-42
o
j
a

b
áreas. Por ello, es ineludible que el futuro magister debe

poseer una actitud acorde a su perfil y un alto nivel de
n
competencia relacionada con técnicas,

a
E 2
procedimientos e investigación que le permitan aplicar

n
i
los conocimientos, para
c
M
4
abordar de manera crítica la realidad y generar de esta

forma nuevos intelecto,
e
t
. A
permanentemente, asumir una actitud crítica sobre lo

p
aplicando teorías concernientes a su área profesional.

No obstante, Delgado
r
0
y Alfonzo (2019), afirman:

e
aprendido en su formación y notificar saberes con sus

pares y
El papel docente-investigador implica reflexionar
estudiantes, para establecer sinergias entre lo que se

aprende
- l
6
9 o
e investiga, además sobre lo que se enseña y el para

0
V
articular la praxis docente con la investigación (págs.

qué. 203-204).
Imparcialmente, la figura del docente-investigador lleva a

-
4
2
0
0
6
0
Esto quiere decir que, el maestrante debe tener una

actitud favorable
considerar al sujeto como un representante reflexivo

capaz de
0 p
0 N
6 p
0
S
-
I
0
-
0
en la investigación científica o trabajo de grado. Por ello, Esto quiere decir que, la actitud asumida por el
Moles (2007): alega maestrante, ante su
0
2
.
I
que “es indispensable entonces el establecimiento de

4
7
5
8
actitudes” (pág. 75).

4
9
investigación será clave para la culminación de su

producción científica.
2 r
- t
-
s
5
2 I
-
9
4
e
2
5
una predisposición de abandono en la elaboración de

Estudios realizados destacan que, los estudiantes tienen sus producciones
una actitud
:
2
desfavorable frente a la investigación o hecho o
investigativo, por lo cual tiene científicas, en referencia al tema, Valarino (2000), citado
por Rietveldt y Vera
d u
c
a
í
r
t
t
terminar la maestría. De manera similar, “en los

i
(2012), revela que: doctorados se
El 41% de estudiantes necesita más de cuatro años para

r
gradúa después de cinco años el 6% de los inscritos en

la
c
Universidad Central de Venezuela (UCV) y el 50% en la 66% necesita más de cinco años para lograrlo” (pág.
i
111).
Universidad Simón Bolívar (USB). Del total de

graduados, el a
Estas estadísticas evidencian la problemática en realizar

trabajos de
t
27
i
e
.
G
o

d

o
j 2987.2021.6.19.1.22-42
a

l
ó
grado a nivel de postgrado y que la gran mayoría de los
i
estudiantes necesitan tiempo para realizar la producción

c
l
científica. En el caso de los estudiantes de
E
ó
maestría en la UPEL-IPB, el tiempo estipulado es entre
tres a cinco años para
i
2
l
d
culminar la carga académica y su producción intelectual.
d
u
. A
Desde esta perspectiva, los resultados estadísticos algunas destrezas. Es así como los trabajos de grado se
mencionados han convertido en un
destacan que, los estudiantes abandonan la maestría a

causa de actitudes, r
problema para la sociedad universitaria debido al alto

porcentaje de deserción
obstáculos, sentimientos, conductas inadecuadas,

ausencia o deficiencia en
hacia la investigación en distintas maestrías.

N
4
, 2
0
6
0
1
6
0
Con referencia a lo anterior, es pertinente destacar que,0
las situaciones estudiantes de la maestría en Investigación Educacional

de la Universidad
o
3
0
V
anteriormente planteadas, son similares con las 4
experiencias y actitud de los

0
Pedagógica Experimental Libertador - Instituto

Pedagógico de Barquisimeto
0
0
0
2
0 -
A 8
4
7
de Venezuela, quienes en observaciones y 5

8
conversaciones no formales, quienes alegan que la familia o trabajo no les permite

culminar la investigación.
.
I
-
I
manifiestan sentirse presionados limitándose a terminar 4

9
sus trabajos de grado,

1
2
-
-
5
2
9
4
Además, expresan que a nivel de cognitivo y afectivo,

están indecisos en el
2 g
5
e
: -
2
En conversaciones informales, algunos maestrantes

º
expresan no asistir
tema de su producción científica y que sufren de dolor de
cabeza y náuseas,
S
r
o
s
i
d
-
al pensar en los libros que tienen que leer, generando

a
una gran preocupación. a las asesorías con su tutor, ni hacen las correcciones
establecidas por el
i r
b
A
mismo (componente conductual). También argumentan su trabajo de grado, por cuanto, han transmitido sus
sentirse incómodos experiencias en la cual
ante las experiencias vivenciadas por otros compañeros

que ya han elaborado
i
han repetido en reiteradas ocasiones los capítulos

contentivos de dicho
c s
S
v
t el jurado, lo cual genera efectos adversos en el

trabajo, realizando un sinfín de correcciones ejecutadas
por el tutor y luego por desempeño académico, R
afectando el estado de ánimo, pudiendo desencadenar

en el fracaso
n
28
a
d í
a c
r r
a
G
d a
o
b
r d
T n
l
l
n
i
r
ó
i i

a

o
2987.2021.6.19.1.22-42
a
E
l
l
académico y no culminando la maestría.
a
La situación descrita anteriormente es considerada

n
a
problema por el
c
s 2
t
investigador, ya que los estudiantes a nivel de maestría
2
necesitan tener una l
El objetivo de esta investigación es analizar la actitud de

los
actitud favorable hacia la investigación científica,

especialmente en la
Maestrantes de Investigación Educacional ante la

Elaboración del Trabajo de
elaboración del trabajo de grado, requisito obligatorio y

fundamental para optar
Grado en la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador, Instituto
-
a certificaciones, titulo o grado académico.

-
4
2
0
0
6
º 0
Pedagógico de Barquisimeto.
0
2.1. Antecedentes de la investigación
l
6
0
V
0
-
0
5
2. Contexto temático y abordaje teórico

0
Los estudios previos, son investigaciones previamente

efectuadas que
0
0
0
2
0 -
A 8
4
7
permiten el abordaje de problemas. Los antecedentes, 5

8
acorde a la Universidad revisión de los trabajos previos realizados sobre el

problema en estudio y (o)
.
I
-
I
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2016a): 4

9
“[…] comprende una

1
2
-
-
5
2
9
4
de la realidad contextual […]” (pág. 34); en este caso, los

antecedentes están
2 g
5
e
: -
2
que tuvo como objetivo “determinar la actitud del docente

º
hacia la enseñanza
relacionados a la actitud y la investigación científica en
diferentes ámbitos.
S
r
o
s
i
d
-
En esa misma línea, Jiménez (2018a): realizó un trabajo

a
investigativo, de competencias investigativas […]” (pág. 10). La

metodología fue descriptiva
i r
b
A
con un diseño de campo. La población de estudio estuvo instrumento tipo cuestionario.

conformada por
setenta (70) profesores. La técnica utilizada fue la

i
encuesta con un
n
Paralelamente, Jiménez (2018b): concluyó que los

docentes
c s
S
v
t en investigación en sus tres componentes (cognitivo,

encuestados tienen una actitud favorable en la
enseñanza de competencias afectivo y conductual). R
En ese marco, los docentes presentan una actitud

positiva hacia la
n
29
a
d í
a c
r r
a
G
d a
o
b
r d
T n
l
l
n
i
r
ó
i i

a

o
2987.2021.6.19.1.22-42
a
E
l
l
investigación científica.
a
Por su parte, Fontanilla y Mercado (2019a): realizaron un

n
a
trabajo, que
c
s 2
t
tuvo como objetivo, “identificar las competencias
2
investigativas actitudinales l
encuestados promueven en su accionar la

responsabilidad en los estudiantes
que promueven los docentes universitarios en su acción

didáctica” (pág. 85).
al momento de realizar algún estudio. Hay que destacar

que, la población la
Se empleó una metodología descriptiva, diseño de

campo no experimental.
conformaron treinta y siete (37) docentes de las

asignaturas metodología de
-
Además, Fontanilla y Mercado (2019b): concluyeron que

los docentes
estas investigaciones son importantes para este estudio
-
concerniente a la
º
la investigación.
4
2
0
0
De acuerdo con las revisiones de los antecedentes, cabe

6
0
agregar que, 0
Actitud de los Maestrantes de Investigación Educacional,

ya que proviene de
l
6
0
V
5
4 B
0
:
6
.
I
0
S
1
la existencia de una actitud favorable o desfavorable

-
I
para la Elaboración del -
4
7
5
8
2.2. Actitud
0
0
0
2
Trabajo de Grado.
4
9
1
2
-
-
5
2
9
4
El termino actitud ha tenido diversas connotaciones para

Canestraro y
2 g
5
e
: -
2
(pág. 9). En este aspecto, es cuando la persona actúa a

º
favor o en contra. Es
Torres (2019a): refiere “la actitud es a menudo entendida
como esa reacción
S
r
o
s
i
d
-
que el individuo tiene frente a una persona, animal,

a
situación, objeto o cosa” conveniente destacar que, para las definiciones citadas,
está presente la idea
i r
b
A
de que la actitud es una predisposición favorable o Al mismo tiempo, el Centro de Investigaciones

desfavorable, esto indica, Psiquiátricas
que es previa a la acción y pertenece al mundo interior

de cada individuo.
i
Psicológicas y Sexológicas de Venezuela (CIPPSV,

1994), citado por
La actitud son sistemas positivos o negativos más o
c
a
menos
t
Canestraro y Torres (2019b), enfatizan:
duraderos que implican expectativas conductuales

e
30
c
a
o
r i
G i
e
d

2987.2021.6.19.1.22-42
o
j
a

b
relacionadas con los diferentes aspectos de la vida de

n
ó
los
individuos. Las actitudes poseen tres componentes
i
básicos
r
interdependientes: -El cognoscitivo (creencias y

b
conceptos); -
a
El afectivo (sentimientos y emociones) -El conductual

ó
(reactivo
a
o
/
l
e
o de acción motora) (pág. 12).
d
t
2 o
.
b
maestrante de investigación educacional para definir si la

g
actitud es favorable
p
En consideración a lo anterior, se deduce que la actitud

debe ser
estudiadas en sus tres componentes: cognitivo, afectivo

-
o desfavorable.
y conductual, debido
a que estos son determinantes en la actuación del

individuo, en este caso del 9
2.3. Trabajo de Grado

3 0
0
V 6
-
1
5
0
0
4
2 […] La aplicación, extensión o la profundización de los
En palabra de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador
0
0
6
0
0
2
0 0
(UPEL, 2016b), concibe los Trabajos de Grado de conocimientos adquiridos en el subprograma

Maestría como: correspondiente;
B 8
4
. 7
I
5
p 8
consiste en el estudio sistematizado de un problema en el área de la mención de la Maestría y de los métodos

teórico o de
-
I
- 4
9
práctico, o un esfuerzo de creación que demuestre el 1

2
-
-
dominio investigación propios de la misma (pág. 15).

5 R
2
-
9
4
2
5
tema específico o área de estudio, manifestando el

:
2
n
dominio o conocimiento
N
Evidentemente, el trabajo de grado representa el

producto de la
r
t
t i
b
s
hacia una metodología científica en consonancia con la

I
naturaleza del
e
actividad de investigación del maestrante, quien

ahondará en el saber de algún
r -
f
o
i
l
problema objeto de la investigación, bajo la orientación aluden que:

de un tutor, especialista
A t
en el área investigada. En esta misma perspectiva, Ruiz n
y Arenas (2015),
i
El Trabajo de grado es un documento académico,

escrito,
y
S
resultado de un proceso de investigación, fundamentada

en
técnicos, organizado de manera coherente, de acuerdo

con
s
conocimientos y razonamientos teóricos, metodológicos normas aprobadas por la comunidad académica nacional
e
t
31
i
e
.
G
o

d

o
j 2987.2021.6.19.1.22-42
a

l
ó
internacional, cuyos resultados tienen relevancia
científica,
i
social o institucional (pág. 6).

a
E
4
A tal efecto, se determina que el trabajo de grado

representa una
n
d
estrategia de formación del estudiante a nivel de
maestría en materia de
d
u
á o
e
-
investigación del área profesional en la cual aspira a

F
desempeñarse, por lo 3. Marco Metodológico
tanto, debe ser visto como la oportunidad para un

desarrollo intelectual hacia
9
El presente estudio es una investigación cuantitativa, de

campo, no
el desenvolvimiento profesional.
experimental y descriptiva. Se implementó la técnica de

encuesta, el 0
acuerdo (CA), De Acuerdo (DA), Indeciso (I), En

Desacuerdo (ED) y
0
V
4
2
instrumento fue un cuestionario con escala tipo Likert:

Completamente de
0
0
0
Completamente en Desacuerdo (CD). Acorde con esto,

Arias (2012):
0
0
6
0
0 8
2
4
7
5
8
4
9
.
I con un tema en particular” (pág. 72).
complementa que es “una técnica que pretende obtener
información que
S 2
-
I -
-
5
2
9
4
suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí

2
5
mismos, o en relación La validación se realizó a través de juicio de expertos y

probada su
: R
2
n
o
N
fue aplicado a diez (10) maestrante, en el Instituto
Pedagógico de
o
confiabilidad mediante el estadístico Alfa de Cronbach

obteniendo como
d
g
a
e
resultado 0,92 (muy alta confiabilidad). Posteriormente,

r
el instrumento referido, Barquisimeto sección dos de la maestría Investigación

Educacional.
r t
n
A
maestría de Investigación Educacional en el Instituto

o
Pedagógico de
c
4. Resultados
Se efectuó a través de un diagnóstico a veinte (20)

a
participantes de la
i
Barquisimeto, quienes conformaron la muestra de

estudio. En las siguientes
tablas 1, 2 y 3, se resume la data recolectada por los
v
maestrantes en estudio
R
32
u
r
j
e
l
a
b A
i
l

d

n
ó
2987.2021.6.19.1.22-42
i
b
a
en el instituto mencionado, con el fin de analizar la

l
actitud de los encuestados respecto a la elaboración del

e
trabajo de grado.
l
d
Tabla 1. Valores en frecuencias y porcentajes de la
respuesta emitidas por los
s
M
4
,
2
encuestados con los Indicadores: Conocimiento y .
l
6
Juicios.
o
0
V
4
2
0
0
6
0
0
0
0
2
. :
.
I
g
p
á
N
Fuente: El Autor (2021).

p
Proposiciones
1 Para realizar el trabajo de grado 20

es necesario tener
conocimiento de criterios,
exigidos en el manual de la
UPEL-IPB.
2 Los conocimientos adquiridos

en las diferentes asignaturas en
la UPEL-IPB permiten realizar
el trabajo de grado fácilmente.
3 El trabajo de grado es una tortura.
4 El trabajo de grado es difícil de 12

realizar.
5 El manual para elaborar el 14

trabajo de grado de la UPEL-
IPB es complicado.
Promedios 10,
i
p
r S
-
I
b
-
o
8
r
b
4
7
5
8
4
9
-
1
2
9
-
-
En la tabla 1, en el ítem 1, cien por ciento (100%) de los

º
N
maestrantes
5 s
2
I
9 -
4
2 e
5
:
2
conocimiento de criterios, exigidos en el manual del

º UPEL-IPB.
de investigación educacional, consideran que están
completamente de
S
r
o
S
acuerdo con la afirmación: Para realizar el trabajo de

d
grado es necesario tener En cuanto al ítem 2, se arrojó cien por ciento (100%) de
los encuestados
a c
í
r
t
t
i r
b
A
para la alternativa completamente de acuerdo, en cuanto el trabajo de grado fácilmente.

a los conocimientos
adquiridos en las diferentes asignaturas en la UPEL-IPB c
que permiten realizar

f
En el ítem 3, referido al trabajo de grado es una tortura,

permitió
estar de acuerdo con esta afirmación y treinta por ciento
e
(30%) completamente
S
determinar que el setenta por ciento (70%) de los

encuestados manifiestan
de acuerdo. En el ítem 4, el sesenta por ciento (60%)

s
señaló que están

t
33
i
e
.
G
o

d

o
j 2987.2021.6.19.1.22-42
a

l
ó
completamente de acuerdo y treinta por ciento (30%)
i
afirman que el trabajo de grado es difícil de realizar,

c
l
mientras el diez por ciento (10%) se presentó en
E
ó
desacuerdo al plantear tal aseveración.
i
4
M
Con respecto al ítem 5, setenta por ciento (70%)

e
d
eligieron la alternativa
d
u
. A
completamente de acuerdo y al mismo tiempo quince por ciento (15%), se inclina a la opción en base al
ciento (15%) de los desacuerdo a tal afirmación.
encuestados están de acuerdo con la expresión, el

manual para elaborar el r
Posteriormente, se procedió a revisar los porcentajes

totales obtenidos
trabajo de grado de la UPEL-IPB, es complicado, en

cambio el quince por
en los ítems 1, 2, 3, 4, y 5, referido al indicador

conocimiento y juicios, en la
N
4
, 2
0
6
0
1
6
0
misma se encontró que cincuenta y dos por ciento 0
(52%), están acuerdo y cinco por ciento (5%) en desacuerdo; estos

resultados permitieron
o
3
0
V
completamente de acuerdo, un cuarenta y tres por ciento 4
(43%), están de
0
apreciar que esta población en su mayoría, presentan

juicios errados en
0
0
0
2
0 -
A 8
4
7
cuanto al trabajo de grado, considerándolo como una 5

8
tortura, es algo difícil de consideran complicado, situación que puede predisponer

su actitud.
.
I
-
I
realizar y el manual de la UPEL-IPB para elaborar el 4

9
trabajo de grado, lo
1
2
-
-
5
2
9
4
De allí, se medita lo señalado por Pereira, Díaz, Pereira

y Suárez
2 g
5
e
: -
2
que requiere de gran dedicación y concentración para

º
producir conocimientos
(2001): quienes plantean que en las universidades
venezolanas “[…] los
S
r
o
s
i
d
-
profesores en dadores de clases, menos preciando la

a
labor de investigación que repercutan de manera directa en la calidad del

docente y por ende en la
i r
b
A
calidad del alumnado” (pág. 472). En este contexto, los cotidiana y pedagógica.
maestrantes a nivel
educacional deben valorar la investigación como eje pilar

i
de su acción
n
R
t
34
i
e
.
G
o

d

o
j 2987.2021.6.19.1.22-42
a

l
ó
i
respuesta emitidas por los encuestados con los

c
l
Indicadores: Aceptación y Rechazo.
E
Proposiciones
a
6 Como maestrante acepta elaborar

e
d
el trabajo de grado para obtener el
título de Magister.
s
7 Para realizar el trabajo de grado

e
t
acepta las orientaciones que recibe
s
e
del tutor.
a
8 Acepta las sugerencias realizadas

M
s
por el tutor para mejorar trabajo de
o
l
grado.
d
9 Rechaza la idea de realizar el
trabajo de grado.
d
u
0
10 Le genera rechazo la idea de B
realizar constantemente
correcciones en el instrumento del
:
.
I
trabajo de grado.
p
-
I
Promedios -
4
7
/
En la tabla 2, se presenta la dimensión afectiva,
2
2
encontrándose en los
.
o
3
0
V
4
2
0
0
6
0
0
0
0
2

5
8
4
9
1
2
-
-
5
2
indicadores aceptación y rechazo, visualizándose en el

ítem 6, que treinta y
9 i
4
-
2 g
5
e
sesenta y cinco por ciento (65%), expresan que están en

:
2
:
desacuerdo a tal
cinco por ciento (35%) están de acuerdo con la
afirmación: como maestrante
-
N
S
r
s o
acepta elaborar el trabajo de grado para obtener el título

d
de Magister, mientras expresión. Para El ítem 7, cien por ciento (100%) están
de acuerdo para
r í
t t
i
r
realizar el trabajo de grado y acepta las orientaciones

que recibe del tutor. En las sugerencias realizadas por el tutor, para mejorar
trabajo de grado.
el ítem 8, el cien por ciento (100%), están de acuerdo

que el maestrante acepte c
Seguidamente, se encuentra el ítem 9, con el cien por

ciento (100%),
e a
i t
c s
en el ítem 10, los encuestados manifiestan que el cien

en el cual afirman rechazar la idea de realizar el trabajo
por ciento (100%),
de grado. Por último,
R
rechaza la idea de realizar constantemente correcciones

en el instrumento del
t
35
n
a í
r
G
T
o
o
a
r
r
d
T
e
l
ó
i
c i
r
A

b
2987.2021.6.19.1.22-42
l
a

l
a
trabajo de grado.
n
Para concluir el análisis de los indicadores en los, ítem 6,

o
c 7, 8, 9 y 10,
u
e 2
se encontró un sesenta y uno por ciento (61%) de
2
acuerdo y, un treinta y nueve l

respuesta emitidas por los
por ciento (39%) en desacuerdo, según estos resultados

se puede estimar,
encuestados con los Indicadores: Cumplimiento,

Iniciativa y Participación.
que se favorece una afectividad definida ante la

Proposiciones
-
grado, la cual puede inferir en su conducta. 11 El cumplir con las correcciones

del trabajo de grado le ayuda a
evitar transcribir
constantemente.
12 Las asesorías con el tutor

a
permiten apropiarme del

t
contenido del trabajo.

r

13 Tiene iniciativa al aportar ideas
que ayuden a enriquecer el
contenido del trabajo de grado.
14 Cumplir con las asistencias

puntuales a las asesorías con el
tutor ayuda a tener pocas
correcciones.
15 La participación en talleres de
metodología influye en mejorar el
desempeño en la elaboración del
trabajo de grado.
Promedios
l
6
0
V
4
2
0
0
6
0
0
0
0
2
.
I
-
I
4
7
5
8
4
9
1
2
o
-
- l
5 u
2
c
9
4
í
t
2
5
r
En la tabla 3, se distingue la información referente a los

:
2
n
datos obtenidos
N
S
r
d
a
c
v
(85%) de los maestrantes encuestados, están

f
completamente de acuerdo,
n
de la dimensión conductual en los Indicadores:

cumplimiento, iniciativa y
participación, en el cual se encontró el ítem 11, que

ochenta y cinco por ciento quince por ciento (15%), en el que cumplir con las
correcciones del trabajo de
t
36
i
e
.
G
o

d

o
j 2987.2021.6.19.1.22-42
a

l
ó
grado, le ayuda a evitar transcribir constantemente.
i
Por su parte, en el ítem 12, el cien por ciento (100%)

c
está de acuerdo
o
E
2
que, al cumplir con las asesorías del tutor, le permite

n
i
apropiarse del contenido
c
del trabajo. En el ítem 13, el cien por ciento (100%) está

completamente acorde
e
u
. A
con tener iniciativa al aportar ideas que ayuden a ciento (30%) completamente de acuerdo, al cumplir con
enriquecer el contenido del las asistencias
trabajo de grado.
r
puntuales a las asesorías con el tutor y le ayuda a tener

pocas correcciones.
En el ítem 14, setenta por ciento (70%) está de acuerdo,

treinta por
En el ítem 15, los maestrantes de investigación

educacional manifiestan que,
N
4
, 2
0
6
0
1
6
0
setenta por ciento (70%) está de acuerdo con la 0
afirmación: la participación en trabajo de grado, mientras que, treinta por ciento (30%)
seleccionó la casilla
o
3
0
V
talleres de metodología influye en mejorar el desempeño 4
en la elaboración del
0
en desacuerdo.
0
0
0
2
0 -
A 8
4
7
En el promedio de los resultados del ítem 11, 12, 13, 14,

5
8
15, se encontró (12%) están en desacuerdo. En atención con lo antes

referido, se comprende
.
I
-
I
que un ochenta y cinco por ciento (85%) están de 4

9
acuerdo y doce por ciento

1
2
-
-
5
2
9
4
lo señalado por De las Salas, Perozo y Lugo (2014):

donde señalan que “el
2 g
5
e
: -
2
actuar o no actuar ante determinado objeto actitudinal

º
[…]” (pág. 170). En base

componente conductual se mide por observación directa
de cómo la persona
S
r
o
s
i
d
-
se comporta situaciones específicas de estimulación y en

a
la manifestación de a los resultados se pudo denotar que, con las asesorías

constantes, iniciativa
i r
b
A
al aportar ideas, las asistencias puntuales y cumplir con conducta favorable.

las correcciones,
ayudará a culminar con éxito el trabajo de grado, lo que

i
prevalece en una
n
5. Conclusiones
abordada, se procede
s
v
R
Después de analizar los resultados con la teoría a concluir lo siguiente, con relación a la identificación de
las cogniciones que
M
37
a a
G
T
e
o
d r
o
j
j
e
a
r
l
e l
d
A

n
ó
i
2987.2021.6.19.1.22-42
c
a
r

o
presentan los maestrantes de Investigación Educacional,

e
vinculado al componente cognitivo, se constató que un

t
l
representativo porcentaje de los
a
sujetos de estudio tienen conocimientos para la

e
s
e
a
En cuanto a caracterizar la afectividad de los
4
maestrantes de
2
grado, mientras que, para el indicador juicio se concluyó

que, estos son
negativos y errados, pues consideran que el trabajo de A
investigación es una
o
Investigación Educacional, ante la elaboración del

trabajo de grado, se
tortura.
evidenció que un alto porcentaje de los encuestados

están afectivamente
b
-
1
-
Al describir la conducta emitidas por los sujetos de

estudio, se evidenció
º
inclinados a demostrar la aceptación hacia las

orientaciones que recibe del
4
2
. 0
tutor. Situación que le permite demostrar una afectiva

0
6
0
favorable. 0
que un significativo porcentaje de los encuestados están

de acuerdo en
l
6
0
V
4 B
0
:
6
.
I
0
S
1
cumplir con las correcciones, las asesorías y asistencias estudiantes tienen disposición favorable hacia su trabajo
-
I
puntuales para de grado.
0
0
0
2
mejorar su trabajo de investigación, lo cual se puede

concluir que los -
4
7
5
8
Finalmente, para dar respuesta al objetivo general de la

investigación,
4 N
9
1
2 S
r
-
- t
5
s
2
I
9
-
4
se concluye que, debido a la presencia de elementos iniciativa y cumplimiento) los maestrantes de

cognitivos (conocimiento Investigación Educacional tienen
2
5
:
2
º
g
: e
n
e
y juicios), afectivos (aceptación, y rechazo) y

conductuales (participación, una actitud favorable ante la elaboración de su
investigación científica.
o r
d
A
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-
r c
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38
a
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a c
r r
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b
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I
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Caracas, Venezuela: Editores Individuales 3.
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d r
a a
j
o
r
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b d
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Resolución n.º
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UPEL (2016ab). Manual de trabajos de Grado de
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Especialización y
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2018.488.056, Extraordinaria nro. 1-2018. Caracas,

Venezuela:
Consejo Universitario de la Universidad Pedagógica A
Experimental
o
Maestría y Tesis Doctorales. 5ta. Edición, ISBN: 980-

273-441-1.
Libertador.
Caracas, Venezuela: Fondo Editorial de la Universidad

Pedagógica
b
- 1
9 0
0
1
2
Experimental Libertador - FEDUPEL. B
.
I
-
I
4
7
5
8
4
9
1
2
-
-
5
2
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4
2
5
:
2
S
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A
N
,
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1
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6
A
o
0
V
- i
5
f
4
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2
0
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6
0
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a
0 t
s
0
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0
6 v
G
41
o
r
d
o
a
b
r
a 2
Nacido en Barquisimeto estado Lara, Venezuela.

E
l
Profesor en Electricidad
e
g
/
i
t
2
s
2
.
I
d
Industrial con Mención Suma Cum Laude; Magister en
s
á
a
G
-
Investigación Educacional; Magister en

a
Orientación de la
o

2987.2021.6.19.1.22-42
Alirio Alejandro Tua García 1
e-mail: aliriotua@gmail.com
0
Conducta con designación Cum Laude; Experto en

l 9
1
r
-
º
Educación Virtual acreditado por Fundación para la N
en el Centro de Investigaciones Psiquiátricas,

Psicológicas y Sexológicas de
Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA);
l
6
Venezuela (CIPPSV); Docente de la Unidad Educativa

Nacional San Francisco
Docente universitario de Metodología a nivel de maestría
0
V
0
0
0
4
2
0
Javier (UENSFJ); adscrito al Ministerio del Poder Popular

2
para la Educación B
.
I
-
I
4
7
5
8
4
9
1
2
-
-
5
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9
4
2
5
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2
S
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6
r
0
en Venezuela.
c
El contenido de este manuscrito se difunde bajo una Licencia de Creative

Commons Reconocimiento NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional
d
42
u
i
y
Visión epistemológica del enfoque holístico y

t
sistémico en los estudios organizacionales

l
e
3
Autoras: Auresnelly Maribel Torres Triana

t
i
6
/
p
Universidad de los Andes, ULA

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s 4
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o
auresnelly@gmail.com
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V á
Mérida, Venezuela
p
.
-
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a
https://orcid.org/0000-0002-7541-1408
1
a 2
l
0
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2
A
o
c
Leyda Alejandra Blanco Alarcón
l
n r
a b
Universidad de los Andes, ULA

l
a
alejandrablancoalarcon@gmail.com
o
r r
d e
a
Mérida, Venezuela
r
l e
https://orcid.org/0000-0002-7047-9921
F
Resumen
d
Los estudios organizacionales corresponden a las diversas

;
a
realidades sociales que
i

2987.2021.6.19.2.43-63
comprender y explicar a toda
N
conciernen a las relaciones e interacciones dinámicas que se

presentan entre éstas y el
4
2
6
organización, desde el enfoque holístico y sistémico que conforman
o
el todo y el entorno de la
entorno en el que se desenvuelven. Por lo tanto, de acuerdo con el
criterio de las
0 0
V 0
6
0
investigadoras se plantea como premisa principal entender, 0
organización puesto que se requieren de nuevos paradigmas

organizacionales adaptados a
0
epistemológica el enfoque holístico y sistémico en los estudios

organizacionales. Asimismo,
la realidad. En tal sentido, se presenta como propósito general

analizar desde la visión
0
0
0
2
desde la mirada epistemológica de la presente investigación se

encuentra contextualizado
6
A S
-
0 I
B
-
realidad, que permitieron realizar un proceso de análisis a través de

una matriz ilustrativa que
:
desde el diseño de investigación documental y del paradigma

cualitativo, puesto que el
.
I
p
8
abordaje metodológico de la investigación responde a un 4

7
determinado enfoque o visión de la 5

8
proporcionará las reflexiones en la investigación. Por lo que, como

principal reflexión
4 2
9 5
1
2
investigativa se resalta que la visión epistemológica de los estudios :

2
organizacionales se debe fenómeno organizacional.
-
-
5
2
9
4
a un proceso de integración entre investigar, comprender, analizar y

reflexionar acerca del º
S
r
Palabras clave: estudios organizacionales; entorno; enfoque

holístico; enfoque
s e
- R
g
-
e
sistémico.
o

Torres, A., & Blanco, L. (2021). Visión episte
estudios organizacionales. Revista Scientifi
Fecha de Aceptación: 29-12-2020 Fecha de Publicación: 05-02-2021

e A
u
Fecha de Recepción: 04-08-2020
43
m
o
i
e
t
d
s
u
i
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s
.
e
e
s n
e
o
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l
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l
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A
o
o
a
l
c
t B
h
r
d
n
.
e
l
g
concern the dynamic relationships and interactions that

A
a
occur between them
d
l
and the environment in which they operate. Therefore,
according to the criteria
e

2987.2021.6.19.2.43-63
Epistemological vision of the holistic and systemic

approach in organizational studies
of the researchers, the main premise is to understand,

understand and explain
Abstract
6
Organizational studies correspond to the various social

realities that
every organization, from the holistic and systemic

4
approach that make up the
r
is to analyze the holistic and systemic approach in

organizational studies from
whole and the environment of the organization since new

organizational
an epistemological perspective. Likewise, from the

epistemological point of
paradigms are required adapted to reality. In this sense,

the general purpose
view of this research, it is contextualized from the design

of documentary
matrix that will provide
1
research and the qualitative paradigm, since the

methodological approach of
4
6
2
1
reflections in the investigation. Therefore, as the main

the research responds to a certain approach or vision of investigative reflection,
.
reality, which allowed
o
3
0
0
0
V
to carry out an analysis process through an illustrative

6
0
0 6
it is highlighted that the epistemological vision of

0
organizational studies is due 1
0
0
reflecting on the organizational phenomenon.
to a process of integration between investigating,

understanding, analyzing and 0
2
.
I
Keywords: organizational studies; environment; holistic

approach;
p 4
7
- 5
I
8
4
9
1
2
-
-
-
systemic approach. 5
2
9
4
2
5
:
2
S
r

Torres, A., & Blanco, L. (2021). Epistemologi
in organizational studies. Revista Scientific
e
8
Date Acceptance: 29-12-2020 Date Publication: 05-02-2021

e A
u
Date Received: 04-08-2020
e
44
t e
s u
e q
s
e
n
d 3
epistemológico de los estudios organizacionales por

a
i
medio de la comprensión
g
n
e
i
a
s
n
i
V
i
ó
n 6
c
a
3
g 4
A
o
y reflexión de los problemas y fenómenos de la

organización desde una mirada
o
e
del enfoque holístico y sistémico dadas las condiciones
prácticas, flexibles y
r

2987.2021.6.19.2.43-63
Artículo Original / Original Article -
1. Introducción cambiantes que se requieren en la dinámica

organizacional y global actual,
A través de la presente investigación se pretende el
abordaje
2 -
b
º
puesto que estas reciben de su entorno elementos de El mundo en que hoy vivimos se caracteriza por sus
diversa naturaleza, los
cuales afectan, repercuten en el funcionamiento de las

organizaciones en N
interconexiones a un nivel global en el que los

fenómenos
general. En este sentido, Martínez (2004a), concibe que:
l
6
físicos, biológicos, psicológicos, sociales y ambientales

son
3 6
0
0
V
0
5
todos recíprocamente interdependientes. Para describir amplia, holista y ecológica, que no nos pueden ofrecer
0
este las
4
2
0
0
mundo de manera adecuada necesitamos una

0
perspectiva más 1
concepciones reduccionistas del mundo ni las diferentes

0 p
0
N
0 p
2
S
-
0
I
disciplinas aisladamente; necesitamos una nueva visión fundamental de nuestro modo de pensar, de nuestro
de la modo de
.
I
-
realidad, un nuevo paradigma, es decir, una

8
transformación 4
7
percibir y de nuestro modo de valorar (pág. 38).

5 r
8
4 S
9
s
I
1 i
2
-
-
g
5
2
e
organizacional, que permitan paradigmas distintos para

9
4
2
5
apuntalar a los
En este orden de ideas, desde el ámbito holístico se
procura la
:
2
R
º
:
-
N o
adquisición de conocimientos científicos fundamentados estudios organizacionales en un nuevo saber y

o
en una nueva visión comprensión en contraste con

d u
c
a
í
r
t
t
i r
b
A
la realidad, y el medio que rodea a la organización, en así mismo de herramientas esenciales para el
virtud de lo cual, se entendimiento de los fenómenos
pone sobre discusión y análisis la necesidad de -
fundamentos epistemológicos c
propios de este campo de estudio.

en el que las experiencias organizacionales se sustentan
t
en enfoques
i
Desde este contexto, las transformaciones de su

actividad repercuten
S
e
epistemológicos distintos, por lo tanto, desde esta visión

en términos de lo
s
i
e
45
l
s e
r
o
i r
d
o
u
T
s i
r
o
l
a
i s
u
t
s
A

i

y 2987.2021.6.19.2.43-63
o
t
s
u
holístico y sistémico surgen nuevas formas de ver,
q
n
abordar y estudiar a la organización, las cuales permiten
explicarlas y estudiarlas de formas
e
n
e
i
a
s
n
o 3
diferentes.
i
V
i
ó
n
c
A
o
a
6
j
/
lo son: en función de sus estructuras, rendimiento,
3
eficiencia, relaciones con

Asimismo, el surgimiento de los estudios
organizacionales se debe
principalmente a la limitada comprensión y respuestas

ineficientes de la
A
el entorno, aspectos culturales-políticos, relaciones

humanas y grupales por
realidad, que desde sus inicios ha sufrido y presentado la

organización como
mencionar algunos de ellos, los cuales sin duda siguen

presentes como
b
-
1
-
estudio, en cuyo interior los fenómenos sociales inscritos

buscaran ser
º
fenómeno social y organizacional. Para lo que,

Gonzales-Miranda (2014a):
4
2
. 0
expone que “[…] la organización comenzó a ser

0
6
0
considerada como objeto de 0
comprendidos antes que solucionados” (pág. 50).
l
6
0
V
4 B
0
:
6
.
I
0
S
1
Del mismo modo, Barba (2013a): dice que “[…] el origen organizaciones […]” (pág. 144); así también dice que “los
-
I
de los estudios estudios
0
0
0
2
organizacionales intenta conocer, entender, comprender

y explicar a las -
4
7
5
8
organizacionales abarcan todo tipo de organizaciones

[…]” (pág. 150). En este
4 N
9
1
2 S
r
-
- t
5
s
2
I
9
-
4
mismo orden de ideas, desde el enfoque holístico y los estudios organizacionales, visto desde un nuevo nivel
sistémico intrínsecamente epistemológico, esto
2
5
:
2
º
g
: e
n
e
se pretende un criterio integrador que permite

comprender la importancia de es en el marco de los conceptos, teorías, basamentos
científicos que
o o
c
r
í
t
determinan las formas no solamente de pensar, crear,

t
Puesto que, estos enfoques pueden significar un nuevo

sino de comprender, paradigma para
sentir y actuar de la organización. r
este siglo XXI, con el propósito de determinar una visión

holística del mundo
i s
i
f
i
v
t
e
n
los estudios organizacionales a través de la perspectiva

e
actual acerca del fenómeno organizacional, abarcando

todos los niveles de la holística y sistémica, R
pretende integrar las partes componentes entre la

realidad, el mundo, el ser
realidad, en el cual se encuentra inmerso el ser humano.

Esta nueva visión de
e
46
l
s e
r
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i r
d
o
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T
s i
r
o
l
a
i s
u
t
s
A

i

y 2987.2021.6.19.2.43-63
o
t
s
u
humano y la organización. Por ello, Martínez (2004b),
q
f
expresa que:
Es de esperar que el nuevo paradigma emergente sea el
n
l
que
nos permita superar el realismo ingenuo, salir de la
e
asfixia
a
n
e
i
a
s
n
i
V
a 3
z 6
reduccionista y entrar en la lógica de una coherencia

i
ó
n
c
integral,
a
A
o
j
/ -
concepción del enfoque sistémico a lo largo del

3
desarrollo de la teoría de
sistémica […] es decir, entrar en una ciencia más
universal e
integradora […] (págs. 45-46).

o
sistemas, con lo que se expone que, para efectos de

esta investigación se
Del mismo modo, hay toda una temática con respecto a

una nueva
aborda desde el enfoque de sistema abierto, en

consecuencia, la organización
A
9
como sistema abierto para Katz y Kahn (2008): es aquel apoyo” (pág. 17); por su parte, Martínez (2004c): hace
4
2
que “hace hincapié referencia al sistema
l
6
0
0
o
en la íntima relación que existe entre una estructura y el

6
0
ambiente que le da 0
abierto como una red de “las relaciones que se dan entre

elementos” (pág. 75);
0
V
0 p
0 N
6 p
0
S
-
I
0
-
0
no obstante a partir de autores como Pantoja y Zuñiga constituyen un todo organizado. Este nombre de sistema
(1995a): señalan que se aplica a ciertas
0
2
.
I
sistema “es un conjunto de objetos en cierto orden e

4
7
5
8
interdependencia que
4
9
filosofías que ofrecen una consideración global del

mundo, hombre,
2 r
- t
-
s
5
2 I
-
9
4
e
2
5
como perspectiva epistemológica que éstos comparten

conocimiento, etc. […]” (pág. 453). aspectos y elementos,
:
2
R
o
S
-
A través de la teoría de sistemas y de sistema abierto, se

considera o
tanto internos como externos para comprender el

funcionamiento de las
d u
c
a
í
r
t
t
i r
b
A
organizaciones como un todo integrado, que emergen de Para lo que Bertalanffy (1976), citado en Rojas (2014a):
la interacción de una señala que “la
red de relaciones existentes con la realidad. -
realidad es una interacción entre conocedor y conocido,

dependiente de
t i
organizacionales en forma integral y sistémica. En este

n
sentido, Martínez
múltiples factores […] (pág. 194); por ende, se
conceptualiza las totalidades
v
S
(2016a), dice que:

a
47
A
r
s
o
o
l
s
e
e
s a
M
l
y
n
e l
e
c
i r

é

i
2987.2021.6.19.2.43-63
y
o
c
[…] Sabemos, nada menos que desde Platón y

Aristóteles que
e
“el todo es más que la suma de las partes”, pues “el

q
e todo” es la
interrelación sistémica de todas las partes y la anomalía
de una
l
n
e
i
a
s
n
i
V
a
sola rompe la elegancia del conjunto (pág. 101).
n
i
ó
n
c
A
o
l
6
/
3 b
4
A
Por otro lado, desde la postura del enfoque holístico su

.
origen, procede del

á
Esto quiere decir que, para comprender esta

interrelación sistémica en
los estudios organizacionales implica una nueva visión r
organizacional que
r
griego “holos” que significa “todo” o “íntegro”, el todo,

completo, entero total,
exige de un paradigma sistémico y holístico para su

comprensión y reflexión.
de manera que, en referencia a su esencia epistémica

toma aspectos como
1
4
2
0
0
,
los sistemas y sus propiedades, en el cual se todas sus dimensiones, así como de su entorno, por
desenvuelve el ser humano tanto, deben ser
o
3
0
V
6
considerando al hombre en la vida y en el mundo como

0
concepto holístico en 0
comprendidos en su conjunto o totalidad (en este caso

de la organización) y
6 5
8
0
4
9
1
2
1 -
-
Desde este contexto, es de importancia resaltar que la

0
0
2
visión
0
no sólo a través de las partes que los componen.
.
I
S
5
2
-
I
9
4
2
5
:
2
4
7
2. El problema º
epistemológica desde el enfoque holístico y sistémico de

los estudios
: -
N o
o
d
S
r
permite abordar nuevas miradas de investigación y por

t
organizacionales debe enfocarse hacia nuevos criterios ende nuevas miradas

de pensamiento y de
investigación puesto que es fundamental, debido que la

a
dinámica mundial
i
de estudio. Así pues, Gonzales-Miranda (2014b):

expresa que la organización
A
i
o
l f
u t
c
n
“no corresponde ya a estructuras ordenadas y estables, En virtud de los estudios organizacionales desde sus
sino a los movimientos inicios y quizás
que dan lugar a su conformación y adaptación

permanentes” (pág. 51). e
hasta la actualidad está determinada por una

epistemología positivista,
a e
R
s
comprendida por teorías y conceptos de la teoría clásica pilares fundamentales para su estudio, puesto que en
administrativa como base a Medina (2007):
48
d
o
i
y
d
e
u
L
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o
i
o
c
i
T
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s b
c
l
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e
s
í
n

u
2987.2021.6.19.2.43-63
o
n
e
d
señala el “nexo hereditario entre la administración y la

g
e
teoría de la organización, como puntales principales de
t
los estudios organizacionales”

s
n
e
i
a
s
n
i
V
i
ó
n
c
A
o
3 2
(pág. 10). Asimismo, Barba (2013b): indica que “[…] sin

embargo tanto el
l
En base a lo anteriormente planteado, hoy en día en

función de la
contexto, los grandes temas y la finalidad difieren

sustantivamente entre uno
dinámica mundial los estudios organizacionales van más

allá de la eficiencia,
y otro” (pág. 140); por ello, desde la postura de este

autor, cada uno representa
de la eficacia, de la productividad, de la estructura, de la

operatividad,
-
su propia diferenciación e identidad de conocimiento.

-
1
-
los estudios organizacionales deben considerar la

comprensión de la realidad
º
netamente presentes en la teoría administrativa y

posteriormente en la teoría
4
2
. 0
de la organización, por ese motivo, la situación

0
6
0
problemática se centra en que 0
social como fenómeno totalmente cambiante y holístico

entre el
l
6
0
V
4 B
0
:
6
.
I
0
S
1
funcionamiento de la organización y la sociedad.

-
I
explicar a toda organización, así como todo aquello que

involucra hoy en día
0
0
0
2
Por tanto, se plantea como premisa principal entender,

comprender y
-
4
7
5
8
el entendimiento del funcionamiento organizacional

dentro de la realidad
4 N
9
1
2 S
r
-
- t
5
s
2
I
9
-
4
fenomenológica y social en el que se desenvuelve desde se requieren de adaptaciones de la realidad.

el enfoque holístico
2
5
:
2
R
:
n -
y sistémico que conforman el todo y el entorno de la Por otra parte, el problema implica en términos
organización puesto que epistemológicos que las
o o
c
r
í
t
organizaciones se muestran hacia las praxis, el

t
permitan ir hacia la búsqueda de las deficiencias y

conocimiento y la investigación limitaciones generadas en
de integrar la realidad y comprensión del fenómeno r
organizacional que
A
la actividad organizacional, visto de manera práctica,

flexible, abierta (como
i s
i
f
i
v
t
e
n
condición que está caracterizando su sobrevivencia.

e
una red de relaciones) y no visto solamente de forma

rígida, lineal, estática
desde (paradigma positivista), puesto que el dinamismo Por todo lo anteriormente mencionado, conviene
mundial es la principal puntualizar que el
e
49
l
s e
r
o
i r
d
o
u
T
s i
r
o
l
a
i s
u
t
s
A

i

y 2987.2021.6.19.2.43-63
o
t
s
u
problema consiste en lograr la integración global
q
n
pertinente en los estudios organizacionales en función
de cada elemento que requieren y necesitan las
e
n
e
i
a
s
n
o 3
nuevas organizaciones, a fin de comprender y entender

i
V
a
que se debe
n
i
ó
n
c
A
o
j
6 r
[…] (pág. 44). En conformidad con este aspecto,

Martínez (2004e):
considerar un nuevo paradigma que permita integrar las
partes y el todo de la
organización. En ese marco, Martínez (2004d): señala

que “[…] debieran
A
Un paradigma de tal naturaleza no podría limitarse a los
poderse integrar en un todo coherente y lógico y en un

paradigma universal
conocimientos que se logran por deducción

(conclusiones
i
F 6
derivadas de premisas, axiomas, postulados, principios .
la coherencia lógica y sistémica de un todo integrado

(pág. 45).
básicos, etc.) o por inducción (generalizaciones o

inferencias
3
0
V
4
2
0
0
6
0
Por consiguiente, la emergencia de nuevos paradigmas

en base a
de casos particulares), sino que se apoyaría en una idea

matriz:
4 B
0
:
6
.
I
0
S
1
nuevas experiencias organizacionales de la realidad, se qué se requiere de un nuevo paradigma en los estudios
-
I
sustentan en organizacionales?;
0
0
0
2
enfoques distintos, para lo cual se plantean las

siguientes inquietudes: ¿Por -
4
7
5
8
¿Cómo abordar los estudios organizacionales desde el

enfoque holístico y
4 N
9
1
2 S
r
-
- t
5
s
2
I
9
-
4
sistémico?; ¿Se puede considerar al enfoque holístico y contexto, el propósito de la investigación corresponde
sistémico una nueva en: analizar desde la
2
5
:
2
º
g
: e
n
e
alternativa epistemológica para los estudios

organizacionales?. Desde este visión epistemológica el enfoque holístico y sistémico en
los estudios
o r
d
A
a
-
organizacionales. c
3.1. Una introducción a la Epistemología
3. Referentes Teóricos i
Partiendo de una concepción amplia, se entiende por

epistemología la
c s
S
v
t propia naturaleza, su origen y su validez. De esta

rama de la filosofía encargada del estudio del
conocimiento en cuanto a su manera, siendo la R
epistemología una disciplina filosófica, contiene tantas

ramas como sean
n
c
50
r
A
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s l
o
A
i
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l
2987.2021.6.19.2.43-63
e
a Artículo Original / Original Article

c
clasificadas las ciencias; por ejemplo, “epistemologías de

e
los estudios organizacionales”.

p
n
e
i
a
s
n
i
V
i
ó
3 2
En este sentido, Briones (2002): dice que “en términos

generales, la
l
Ahora bien, Martínez y Ríos (2006a): referente a eso, el

conocer “es un
epistemología se define como el análisis del

conocimiento científico” (pág. 13).
proceso a través de cual un individuo se hace consciente

de su realidad y en
De allí, la epistemología se vincula al cómo conocer y,

por ende, con las formas
éste se presenta un conjunto de representaciones sobre

las cuales no existe
-
de conocer una realidad, conforme con los fundamentos

del método científico.
-
1
-
º
(pág. 39).
duda de su veracidad” (pág. 112). Siguiendo este criterio,
Dancy y Prades
4
6 2
0
0
6
0
(2007): precisan al conocimiento “[...] como creencia 0
verdadera justificada” Por su parte, la epistemología tiene como principal

utilidad o función, en
l
6
0
V
4 B
0
:
6
.
I
0
S
1
base a Osorio (2014): “[…] estudiar los procesos y las

-
I
construcción del conocimiento responden a un

formas a través de las determinado enfoque o visión
0
0
0
2
cuales se construye el conocimiento” (pág. 47). Ahora

bien, estas formas de -
4
7
5
8
del mundo o realidad; es decir, a un paradigma.

4 N
9
1
2 S
r
-
- t
5
s
2
I
9
-
4
Igualmente, el termino paradigma para Kunh (1975), metodológicas y teorías entrelazadas que abre el campo
citado por Martínez de visión, de una
2
5
:
2
º
g
: e
n
e
y Ríos (2006b): lo especifican como “una estructura

conceptual de creencias comunidad científica específica, formando su concepción
del mundo
o o
c
r
í
t
(cosmovisión), a la vez que la construye como tal” (pág. pensamiento; que para esta investigación corresponden
t
117). De esta manera, al enfoque holístico y
la noción de paradigma se relaciona con un determinado r
enfoque o
A
al enfoque sistémico, los cuales proporcionan

perspectivas generales o modos
i a
f t
conocimiento.
i
de ver basados en supuestos teóricos acerca de la

naturaleza del
c e
S R
e
51
l
s e
r
o
i r
d
o
u
T
s i
r
o
l
a
i s
u
t
s
A

i

y 2987.2021.6.19.2.43-63
o
t
s
u
3.2. Enfoque holístico
q
Se parte de la aproximación teórica de lo que

corresponde el termino
n
n
e
i
a
holístico en el cual se menciona “el holismo” puesto que

s
n
según Weil (2000a):

V
i
ó
n
c
A
o
j
6
/ b
que significa “todo”, “integro”. Holística por lo tanto es un

3
adjetivo que se refiere

expresa que “la palaba “holística” no aparece en ningún
diccionario […] en
algunos diccionarios filosóficos se encuentra el término

“holismo” […]” (pág.
A
al conjunto, al “todo” en sus relaciones con sus “partes”,

la interrelación de
10); el mismo autor refiere que el término “Holística

procede del griego holos
todos los seres en el mundo” (pág. 11); esto quiere decir,

que el holismo
r
griego holos: todo) concepto filosófico que interpreta en
-
un sentido idealista la
º
involucra al todo en la interrelación con sus partes.
4
2
0
0
De la misma forma, Pantoja y Zuñiga (1995b): concretan

6
0
holismo “(del 0
irreductibilidad del todo a la suma de las partes. El todo

como totalidad, tiene
l
6
0
V
5
4 B
0
:
6
.
I
0
S
1
propiedades de las que carecen sus partes constitutivas” totalidad de Smuts (1926), citado por Pantoja y Zuñiga
-
I
(pág. 206). Además, (1995c), el cual:
0
0
0
2
este término se atribuye desde la argumentación

filosófica e idea de la -
4
7
5
8
[…] Consiste en formar una totalidad de diversos

elementos, de
4 :
9 2
1
2
-
-
tal manera que se constituyan en una unidad

:
completamente
proceso holístico: el proceso de la evolución (o síntesis)
5
2
9
4
2
5
diferente a ellos […] afirma que el mundo está dirigido N
por un
r
creadora, de la elaboración de nuevos valores, en cuyo

s o
i
d
-
llamados “ideales holísticos” […] (pág. 206).

e
transcurso las formas se van desarrollando, según

Smuts,
R a
r
-
constantemente, hasta llegar a unos valores generales A
En este orden de ideas, es importante desarrollar los

aspectos
u t
c n
e
t
i
r
epistemológicos que se consideran desde el contexto del íntegramente relacionadas con sus partes de formas
enfoque holístico. invariables y a su vez de
Por esta razón, el paradigma holístico comprende la S
perspectiva del todo a
forma antagónica. Del mismo modo, el autor Weil

(2000b): expone con
respecto a la perspectiva holística que ésta:
v
a
52
l
;
o
a
t
s
r
e
l
n
T
e
o
b
c
i i
t
M
y e
i u

s
h
2987.2021.6.19.2.43-63
e
u

q
Implica un espacio sin ninguna frontera generadora de

a
dualidad
ni creadora de conflictos; citemos algunas: Sujeto-
c
l
Objeto;
Espacio interno-Espacio externo; […] Real-imaginario;
o
Bien
e
n
e
i
a
s
n
i
V
i
ó
n
c
A
o
c
Mal; Sentimiento-Razón. Ella reconoce su existencia en
n
un
2
de la razón y de la realidad, sino que se integra y se

interrelaciona lo igual y lo
plano relativo, pero los sobrepasa gracias al abordaje

holístico
contrario, lo semejante y lo antagónico, el orden y

desorden, de manera que
de lo real (pág. 13).
2
no es visto de forma aislada, sino que se complementa
0
en las sinergias de las

Por ello, se comprende que la perspectiva holística no
divide criterios
-
4
2
0
0
6
º 0
partes y el todo que lo caracterizan de manera

integrativa
0
El enfoque de sistema en la actualidad comprende

aspectos de
l
6
0
V
0
-
0
5
3.3. Enfoque sistémico

0
relevancia para abordar las concepciones

epistemológicas de la organización,
0
0
0
2
0 -
A 8
4
7
porque, el entorno y las generalidades de la realidad 5

8
donde se desenvuelve analizar y comprender su totalidad. Por ello, el

pensamiento sistémico para
.
I
-
I
actualmente, se fundamentan principalmente en la 4

9
actitud humana para

1
2
-
-
5
2
9
4
Liévano y Londoño (2012a): constituye

“conceptualizaciones o técnicas de
2 g
5
e
: -
2
generales” (pág. 46). De forma más precisa, este

º
pensamiento en base a los

pensamiento de mayor impacto en la actualidad por
constituir un marco
S
r
s o
i
d
-
conceptual que permite representar problemas dentro de

a
patrones totales o mismos autores Liévano y Londoño, (2012b): “[…] se

define como la actitud
i r
b
A
del ser humano que se basa en la percepción del mundo En este orden de ideas, entre los aspectos
real en términos de epistemológicos del enfoque
totalidades para su análisis y comprensión […]” (pág.

47).
i
sistémico, Rojas (2014b): denomina que la “Teoría

General de sistemas fue
c s
S
v
t de integración entre las ciencias naturales y sociales y

acuñada por Ludwin Von Bertalanffy quien la concebía
como un mecanismo como el instrumento R
básico para la preparación de los científicos” (pág. 194);

además, Rojas
n
c
53
r
A
o
s l
o
A
i
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l
q
r
o
u

n

l
2987.2021.6.19.2.43-63
e

c
(2014c): precisa que “La teoría de sistemas plantea un

e
enfoque integral porque busca el análisis de la totalidad

p
de los componentes o aspectos de la realidad

s
n
e
i
a
s
n
i
V
i
ó
3 2
en estudio” (pág. 194).

l
Seguidamente, la naturaleza del sistema se comprende

que, éste contiene el
En función de lo antes mencionado, conviene subrayar

que, en función
principio sistémico y sinérgico que incluye de forma

conjunta o total la
de la conceptualización de la teoría de sistemas, se

aborda la integralidad y el
asociación, integración, complejidad, complementariedad

-
del todo con sus

1
análisis del todo con las partes, de la realidad que se

pretende disertar.
-
4
2
0
0
6
º 0
elementos.
0
Para Ramírez y De La Rosa (2011), citado en Naranjo

(2016a), exponen
l
6
0
V
3.4. Estudios organizacionales

4
que los estudios organizacionales:

0 p
0
S
-
0
I
2
cada vez de mayor envergadura, encaminados al

[…] A pesar de tener su objeto de estudios claramente análisis y
.
I
identificado y delimitado […] parece tener un campo de

acción 4
7
5
8
estudio de fenómenos organizacionales en su amplia

4 :
9 2
1
2
-
-
diversidad, pues las interrelaciones organizacionales con

:
el
fenómenos sociales, culturales, políticos y económicos,
cada
5
2
9
4
2
5
sistema mundo permiten la incorporación de temas sobre

N
S
r
vez más particulares y especializados (pág. 82).

s r
- A
- l
presenta como un fenómeno diverso, donde su campo

de acción dependen de
o
De acuerdo a lo citado por los autores, la concepción

que asume los
estudios organizacionales con respecto a la

c
organización, es que esta se A
las múltiples interacciones e interrelaciones con el

mundo y con la realidad, de
- S
c
a
i
t
i s
igual modo, intrínsecamente se está ante la presencia de social, económica, política, cultural de la sociedad como
i
una transformación parte del todo de la
del conocimiento de los diversos actores sociales en

función de la realidad v
organización.
e
54
l
s e
r
o
i r
d
o
u
T
s i
r
o
l
a
i s
u
t
s
A

i

y 2987.2021.6.19.2.43-63
o
t
s
u
4. Marco Metodológico
q
Desde la mirada epistemológica de la presente

investigación se
n
n
e
i
a
encuentra contextualizado desde el diseño de

s
n
investigación documental y del

V
i
ó
n
c
A
o
j
6
/ b
comprensión de la realidad en estudio” (pág. 69).

3
paradigma cualitativo. Indica Rojas (2014d): con relación

a la temática, que la
investigación cualitativa “[…] es fundamentalmente

A
interpretativa; su foco de
r
En este sentido, la investigación cualitativa se ubica en el

hecho de dar
interés está en la descripción, análisis e interpretación

que conducen a la
cabida a nuevos enfoques, cuya finalidad en esta

investigación es de una
r
-
1
-
pretende estudiar, debido a lo cual, se aspira

comprender en la totalidad de su
º
actividad sistemática y holística en los estudios

organizacionales, orientada al
4
2
. 0
cambio paradigmático, por medio de la interpretación del

0
6
0
fenómeno que se 0
contexto, como también, de las percepciones acerca de

su realidad, en la que
l
6
0
V
4 B
0
:
6
.
I
0
S
1
se determina el funcionamiento organizacional ante la

-
I
Corbin (1990), citado por Sandín (2003a), mencionan

sociedad. No obstante, que:
0
0
0
2
desde esta perspectiva surgió la presente investigación,

que según Strauss y -
4
7
5
8
Por investigación cualitativa entendemos cualquier tipo

de
4 :
9 2
1
2
-
-
investigación que produce resultados a los que no se ha

:
cuantificación. Puede referirse a investigaciones acerca

de la
5
2
9
4
2
5
llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de

N
S
r
vida de las personas […] comportamientos, y también al

s o
i
d
-
g
a
e
r
e
t
funcionamiento organizativo, movimientos sociales o

i
En base a lo planteado por los autores, la naturaleza

interpretativa de
relaciones e interacciones […] (pág. 121).
la realidad en cuanto a las investigaciones cualitativas

comprende entender
í e
i
t
r
c
A
S
que los resultados que se obtienen no son producto de

procedimientos observación, las experiencias personales, la relación y
complementariedad
estadísticos o datos numéricos, sino que aborda

elementos como la
a
entre objeto y sujeto de forma conjunta con la realidad.

Puesto que, Palella y
Martins (2012): dicen que la finalidad de la investigación
e
cualitativa “procura
n
55
a
n
t
a
s
e
r
l s
n o
e
T
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c
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M
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c
i r
í
A

l

2987.2021.6.19.2.43-63
e
u
q

o
comprender e interpretar la realidad […]” (pág. 44).

a
i
En este mismo orden de ideas, con respecto al diseño de
investigación
g
n
e
i
a
s
n
i
V
i
ó
n
c
a
3
g
documental, para Alfonso (1995), citado en Morales

l
A
o
(2003a): determina que la

o
c
6 r
de investigación, éste es conducente a la construcción

de conocimientos” (pág.
investigación documental “[…] es un procedimiento
científico, un proceso
sistemático de indagación, recolección, organización,

análisis e interpretación
A
2). Además, según Morales (2003b):
de información o datos en torno a un determinado tema.

Al igual que otros tipos
En el proceso de investigación documental se dispone,
i
- l
6
9 o
esencialmente, de documentos, que son el resultado de se construye a partir de su lectura, análisis, reflexión e
0
V
otras
investigaciones, de reflexiones de teóricos, lo cual

representa -
4
2
interpretación de dichos documentos (pág. 2).
la base teórica del área objeto de investigación, el

conocimiento
0
0
6
0
B
0
:
4
.
I
0
0
p
0 N
0
p
6 S
0 -
I
revistas científicas, artículos científicos, tesis, libros,

enciclopedias,
1
De acuerdo a la investigación documental desarrollada

en esta
0
0
0
2
investigación se fundamentó en base a fuentes

-
secundaria de información, 4
7
5
8
documentos, revistas en línea, páginas y obras literarias,

las cuales
4 N
9
1
2 S
r
-
- t
5
s
2
I
9
-
4
permitieron fundamentar y analizar sistemáticamente propósito de analizar e interpretar la temática planteada

argumentos y así aportar nuevos
2
5
:
2
º
g
: e
n
e
provenientes de los documentos preliminarmente

consultados, con el estilos de pensamiento a la investigación, asimismo
desde el paradigma
o o
c
r
í
t
cualitativo, se permitió la comprensión e interpretación

t
cualitativa […] significa un determinado enfoque de la

del objeto de estudio, producción de
acorde con Tescha (1990), citado en Sandín (2003b): “la r
investigación
A
conocimiento […]” (pág. 122).

i s
i
f
i
v
t
e
n
Se concibe de forma ilustrativa y analítica la visión

e
a
epistemológica del R
5. Resultados (análisis e interpretación de los enfoque holístico y sistémico en los estudios

hallazgos) organizacionales, los cuales
n
c
56
r
A
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s l
o
A
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n
a
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n

l
2987.2021.6.19.2.43-63
e

c
corresponden a la interpretación de los hallazgos

e
obtenidos por medio de la revisión documental realizada

p
durante la investigación, en términos de que los

s
n
e
i
a
s
n
i
V
i
ó
3 2
estudios organizacionales se pueden comprender desde

los enfoques holístico
l
En la comprensión del modo cómo se integra la

investigación, análisis
y sistémico como nuevo paradigma organizacional,

puesto que su fundamento
y reflexión acerca del fenómeno (parte-todo)

organizacional actual, como
científico se debe principalmente a los aspectos

epistemológico desarrollados
producto del quiebre y transformación del conocimiento y

su mutua interacción
-
en los enfoques holístico y sistémico y también a la

teoría de sistemas.
-
1
-
de análisis, partes, que emergen de la interacción

con el entorno y la sociedad, proporcionando así nuevos existente entre éstos y la
º
nexos o red de
4
2
. 0
relaciones que se establecen entre elementos, factores,

0
6
0
variables, unidades 0
realidad. A continuación, se presenta el cuadro 1.
l
6
0
V
4 B
0
:
6
.
I
0
S
1
Cuadro 1. Matriz ilustrativa de la visión epistemológica

-
I
Las organizaciones Koo

del enfoque holístico org
ma
rod
Por consiguiente, Naranjo (2016b): manifies

relaciones sociales sobre las cuales se conc
análisis del fenómeno en estudio.
En consecuencia, se trata de integrar el

sistémico puesto que Von Bertalanffy (1981
partículas micro hasta la macro de un átomo
Estudios Organizacionales Ma
rea
inv
sist
La visión epistemológica de Se
los estudios com
organizacionales fen
Enfoque Holístico Bric

y
obs
com
com
Enfoque Sistémico-Abierto Se
sist
intr
rod
4
7
5
8
0
0
4
9
0
2
1
2
0
-
A -
0
5
2
9
4
y sistémico en los estudios organizacionales.

5
:
2
S
r
S
v
Fuente: Las Autoras (2020).

t
o
57
c
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;
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h

2987.2021.6.19.2.43-63
e
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f

l
i
6. Conclusiones
En términos generales, el holismo implica ver al mundo
g
desde su
o
n
e
i
a
s
n
i
V
i
ó
n
c
A 3
o
creación y evolución, en función a las diferentes

disciplinas científicas que lo
2
perspectiva sistémica las interacciones, las relaciones

existentes entre el todo
explican y al comportamiento de la sociedad, de acuerdo

a la totalidad de
y las condiciones específicas de las partes visto de

acuerdo a su totalidad, y
elementos que implícitamente se envuelve en un

proceso holístico, para lo
no de forma separada ni aislada una parte de la otra ni el

-
todo de la parte.
1
cual, este enfoque repercutió en lo que hoy constituye

comprender desde la
-
1
-
organización actual, siendo, una percepción que

promueve la unidad y la
º
De modo que esta teoría continúa inspirando, creando

nuevas
4
2
. 0
interrogantes y percepciones de la manera de

0
6
0
comprender el fenómeno 0
integralidad, esto es una nueva manera o nuevo

paradigma de conceptualizar
l
6
0
V
4 B
0
:
6
.
I
0
S
1
la realidad, desde la visión global que parte del todo y

-
I
Seguidamente, en el ámbito del estudio de las

sus interrelaciones entre organizaciones la teoría
0
0
0
2
sus componentes.
-
4
7
5
8
de sistemas es de gran interés para considerar el

comportamiento de un
4 N
9
1
2 S
r
-
- t
5
s
2
I
9
-
4
conjunto de subsistemas o partes interactuantes de un vínculo existente entre dicha teoría y el enfoque
forma integrada en un todo holístico, puesto que hoy
2
5
:
2
º
g
: e
n
e
unitario y complejo que participan fundamentalmente

hacia la conformación de en día, se transforma la manera ver, apreciar y
conceptualizar la realidad de
o o
c
r
í
t
la organización, donde cada elemento afecta con todo en En virtud de lo cual, lo que trata de desarrollar el enfoque
t
sí mismo y con todo sistémico y
aquello que lo rodea. r
holístico es la de relación, interacción, conjunto, orden e

integralidad al
deben hacer frente al
i
estudiar a las organizaciones por medio de la práctica, la

experiencia y el
nivel y rol que propicia cada elemento constituyente, en

a
t
la conformación del R
conocimiento, así pues, los estudios organizacionales

todo en el que están integrados con la realidad.
e
58
l
s e
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i r
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l
a
i s
u
t
s
A

i

y 2987.2021.6.19.2.43-63
o
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7. Referencias
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contemporánea. 2ª Edición, ISBN: 978-84-309-4612-9;

ISBN: 84-309-
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6
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V
4 B
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S
1
4612-8. Madrid, España: Tecnos.

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Primera Edición, ISBN: 968-24-7011-0. México, D.F.:

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4
,
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0
1
6
0
S.A. de C.V. 0
sus Dificultades Estereognósicas. Segunda Edición,

ISBN: 978-980-
l
6
0
V
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1
7785-00-6. Venezuela: Editorial Trillas.

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Monografía. En Manual para la elaboración y

presentación de la
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Investigación Documental y la
-
4
7
5
8
monografía (Norelkys Espinoza y Ángel Rincón,

Editores). Mérida,
4 N
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1
2 S
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- t
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s
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9
-
4
Venezuela: Grupo Multidisciplinario de Investigación en Naranjo, M. (2016a,b). Estudios organizacionales y su

Odontología; posicionamiento en
2
5
:
2
º
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Facultad de Odontología; Universidad de Los Andes.

América Latina: acercamiento teórico - metodológico
y desafíos
o o
c
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Osorio, O. (2014). La importancia de la epistemología

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Ciencias y
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Pantoja, L., & Zuñiga, G. (comp.). (1995a,b,c).

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c
i r

é

i
2987.2021.6.19.2.43-63
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958-97661-5-3. Bogotá, Colombia: Nika Editorial, S.A.

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Investigación
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Cuantitativa. 1ra reimpresión, ISBN: 980-273-445-4.

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Caracas,
n
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V
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c
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6
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Editorial de la
Venezuela: Fondo Editorial de la Universidad
Pedagógica Experimental
Libertador - FEDUPEL. A
Universidad Pedagógica Experimental Libertador -

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Fundamentos y tradiciones. España: McGraw-Hill.
4
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0
1
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Weil, P. (2000a,b). Holística: Una nueva visión y 0
abordaje de lo real. ISBN:

0
0
0
0
2
.
I
-
I
4
7
5
8
4
9
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2987.2021.6.19.2.43-63
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m Artículo Original / Original Article

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e
Auresnelly Maribel Torres Triana
e-mail: auresnelly@gmail.com
l
i
a
s
n
i
V
3 2
Nacida en Mérida, Venezuela, el

25 de agosto del año
l
Básico en Educación Superior en la Universidad de
1981. Economista por la Universidad de

Los Andes
Oriente (UDO); Funcionario Público de Carrera del
(ULA); Postgrado en Ciencias Contables de la
Instituto Nacional de Desarrollo de la Pequeña y

Mediana Industria (INAPYMI);
Universidad de Los Andes (ULA); Componente Docente

-
1
-
Profesora invitada a nivel de pregrado, postgrado de en

la Universidad Fermín
º
Profesora Contratada de pregrado y postgrado de la

Universidad Nacional
4
2
. 0
Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel

0
6
0
Zamora (UNELLEZ); 0
Toro (UFT); Asesor y jurado de trabajos de investigación

de la Universidad
l
6
0
V
4 B
0
:
6
.
I
0
S
1
Fermín Toro (UFT); Cursante de la carrera de Derecho

-
I
(ULA), Mérida, Venezuela.

(UNELLEZ) y
0
0
0
2
Doctorando en Ciencias Organizacionales de la -
Universidad de Los Andes 4

7
5
8
4
9
1
2
-
-
5
2
9
4
2
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l
2987.2021.6.19.2.43-63
e

c
Leyda Alejandra Blanco Alarcón

e
e-mail: alejandrablancoalarcon@gmail.com
i
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V
i
ó
3 l
6
r
Nacida en Maracay, Venezuela, el

b
20 de enero del año

-
de proyectos desarrollados por La Fundación para el
1978. Abogado Especialista en Propiedad

Intelectual por
Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología (FUNDACITE),
la Universidad de Los Andes (ULA); Entre mi

participación
Mérida, particularmente relacionados con Sistemas

Regionales de Innovación
en trabajos de investigación me destaco en colaboración

9
e Inventiva; me desempeñé por 15 años como Analista

4
2
Programa de Apoyo a la Inventiva Tecnológica; y

de Proyectos Programa Subvenciones en
l
6
0
0
o
encargada del Programa Casas de Ciencia, Tecnología e

6
0
Innovación; 0
la misma institución; En la actualidad soy Coordinadora

de Extensión del
0
V
0 p
0 N
6 p
0
S
-
I
0
-
0
Centro de Investigaciones en Propiedad Intelectual de la ISSN: 2542-3339) de la misma Universidad; y

Universidad de Los conformando una línea de
0
2
.
I
Andes; Asistente Académico-Editorial de la Revista

4
7
5
8
Propiedad Intelectual (e
4
9
investigación relacionada con el tema de Marcas

Colectivas y Organización.
2 A
-
-
5
2
9
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R
El contenido de este manuscrito se difunde bajo una Licencia de Creative

i
Commons Reconocimiento NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional

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2987.2021.6.19.3.64-81
,
Artículo Original / Original Article .
dinámica de las familias de estudiantes de nivel medio, la

situación académica
Adaptación social al proceso de retorno a la

educación particular presencial
Autores: César Raúl Méndez Carpio

8
Universidad Católica de Cuenca, UCACUE

4
cmendezc@ucacue.edu.ec
g
Cuenca, Ecuador
p
https://orcid.org/0000-0003-0582-0107
1
o
3
0
V
2
Natalia Adriana Palacios Montero

l
actual en casa y su eventual retorno a la educación con
la modalidad
i
Universidad Técnica Particular de Loja, UTPL

A
npalacios@napalogistic.com
o
Cuenca, Ecuador
r
https://orcid.org/0000-0001-6625-2559
F
Resumen
º
El objetivo de la presente investigación, pretende indagar

sobre la
5
0
descriptivo en el que participaron una muestra de 971

2
presencial y uso de instalaciones en instituciones con

padres de familia y/o
financiamiento particular
0
0
6
0
o fiscomisional. La investigación adoptó el enfoque 1
0
0
cualitativo de carácter
0
2
representantes estudiantiles con características similares

de educación
0 S
A -
I
-
B
8
particular en la zona urbana de Cuenca, Ecuador. Luego

de obtener los estructuradas y análisis de información documental, se
obtuvieron datos que
.
I
resultados producto de instrumentos cualitativos como 4

7
encuestas 5
8
4
9
permitieron describir criterios de adaptación social a los

procesos académicos
1 2
2
-
-
5
2
de los estudiantes en sus hogares durante la actual

º
pandemia, la realidad de N
vulnerabilidad de contagio en el sector de influencia. Así

mismo el estudio,
9
4
2
5
la salud familiar y el posible contacto con personas

contagiadas o con o
S
r
facilitó el planteamiento de algunas consecuencias

respecto al retorno
i o
d
g
progresivo o futuro a las aulas físicas, resaltando los por parte de las autoridades educativas zonales y
criterios expresados por distritales en este campo
la muestra estudiada que servirán de preámbulo para la

t
toma de decisiones
r
académico para el nivel medio.

A t
c
c
í
i
Palabras clave: adaptación social; retorno progresivo;

f

pandemia. Méndez, C., & Palacios, N. (2021). Adaptació
particular presencial. Revista Scientific, 6(19

s
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64
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a facilities in institutions with private or fiscal-commission

INDTEC, C.A. DOI: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542- financing. The research
2987.2021.6.19.3.64-81
Social adaptation to the return process to face-to-

face private education
adopted a qualitative, descriptive approach in which a

sample of 971 parents
Abstract
1
The objective of this research aims to investigate the

dynamics of the
families of middle-level students, the current academic 2
situation at home and

and / or student representatives with similar
characteristics of private education
their eventual return to education with the face-to-face

modality and use of
r
b e
in the urban area of Cuenca, Ecuador participated. After

F
of social adaptation to the academic processes of

obtaining the results
students in their homes
of qualitative instruments such as structured surveys and

analysis of
-
during the current pandemic, the reality of family health

and possible contact
documentary information, data were obtained that

allowed describing criteria
with people infected or vulnerable to contagion in the

sector of influence.
,
4
2
expressed by the studied sample that will serve as a

1
preamble for decision

Likewise, the study facilitated the approach of some
consequences regarding
l
6
o
0
3
0
0 6
V 0
the progressive or future return to physical classrooms,

highlighting the criteria
0
making by the zonal and district educational authorities in

this academic field
5
4 B
0
:
for the intermediate level.

.
I
-
I
4
7
5
8
4
9
1
2
-
-
5
2
9
4
2
5
:
2
S
r
6
Méndez, C., & Palacios, N. (2021). Socia
0
1
face private education. Revista Scientifi
from: https://doi.org/10.29394/Scientific.is
0
0
0
2
Keywords: social adaptation; progressive return; f
pandemic. n

s
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65
s
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.
l
a
a
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n
e
1. Introducción
o
Sabemos que la situación mundial que estamos

n
atravesando por la
t
s
1
pandemia, ha tenido un gran impacto para todas las

n
i
personas de la sociedad
c
/
P
y ello ha requerido adaptación y flexibilidad conforme

n
avanzamos y
r
l g
ú á
a p
procuramos un retorno a nuestras actividades normales.

R
a
Frente a ello, el
s

2987.2021.6.19.3.64-81
- r
institucionales de continuidad educativa, de retorno y uso

2
Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador progresivo a las

considerando que ha existido y
se mantiene en los sectores fiscales altos niveles de -
deserción escolar 9
instalaciones educativas previos diagnósticos

situacionales y de ubicación de
producto de varios factores, ha dispuesto que se

elaboren planes
estudiantes que se han retirado del proceso educativo en

las distintas
l 4
6
o 0
0
0
V
5
1
instituciones del país considerando variables de La primera variable del estudio intenta discernir la
bioseguridad a plantearse situación de
4
2
0
0
6
0
0
0
0
0
para recuperar los niveles de alfabetización conseguidos

2
en los últimos años.

0
adaptación social actual frente al cambio radical de la

modalidad de estudios
B 4
9
1
2
-
-
. 5
I 2
p 9
4
N
tradicional su incidencia a través del tiempo y la

p
-
I
obligado por la pandemia en las familias de la urbe modalidad virtual como

cuencana y analiza teorías
2
5
4
7
5
8
y constructos que permitirán solventar las inquietudes

:
2
acerca de la educación º
proceso de innovación tratado desde hace algunos años

atrás y que hoy son
N o
o
d
S
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a
t
r
S
s t
mundo.
I
el referente de la Pedagogía y didáctica aplicada en

todos los niveles
i
-
académicos de los planteles educativos en la ciudad,

país, región y en el Frente a esta situación provocada por la emergencia
sanitaria
o i
l f
u
t
c
n
t e
ocasionada por el COVID-19 la cual es una patología

i
crecimiento de dicha patología en todos los campos

infecciosa, declarada sociales y principalmente
como pandemia por la OMS en marzo del año 2020 y, c
como consecuencia del

S
a la educación, Petrelli, Isacovich y Mattioni (2020a):

afirman que, la educación
en los métodos de
s
v
R
se vio forzada en el mundo, a aplicar cambios drásticos enseñanza migrando de lo tradicional a lo virtual a pasos
agigantados.
66
a
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t

e
Sin embargo, esta adecuación ha significado un gran

e
desafío tanto para maestros como para alumnos, como

p
lo conciben Carrasco y Baldivieso

l
n
1
M
(2016a): al aplicarse los procesos educativos con el uso
tecnológico se ha
2
a tomar acciones en beneficio de dichos sectores.
dado un cambio sustancial en la pedagogía moderna y

ello afecta a sectores
Los procesos de adaptación social en este sentido

entonces forman
vulnerables que no tienen acceso a equipos ni

herramientas electrónicas
parte del día a día de las actividades educativas en todos

los niveles. Es
-
necesarias para su inclusión lo que ha obligado a las

instituciones educativas
-
1
-
plantear ejercicios, actividades, trabajos y guías para el

trabajo independiente,
º
necesario notar lo que afirma Moreno-Correa (2020a):

quien concuerda que
4
2
. 0
“el uso de aulas virtuales para mantener la comunicación

0
6
0
con los estudiantes, 0
es una estrategia acertada que asegura el

acompañamiento y el aprendizaje”
l
6
0
V
4 B
0
:
6
.
I
0
S
1
(pág. 20); frente a ello la humanidad se está adaptando No hasta hace mucho, se hablaba de procesos de
-
I
al paso a la modalidad innovación educativa
0
0
0
2
virtual, provocando un vuelco completo al concepto del

modelo tradicional. -
4
7
5
8
que comúnmente se vinculaba al tópico de la educación

virtual, tema que
4 N
9
1
2 S
r
-
- t
5
s
2
I
9
-
4
Yong, Nagles, Mejía y Chaparro (2017a): conduce su del ciberespacio en un medio en donde se adquieren los
estudio y afirma que el conocimientos
2
5
:
2
º
g
: e
n
e
avance tecnológico inmerso en el campo académico

tiene como base el uso aplicando metodologías que aprovechan la utilización de
las Tecnologías de
o o
c
r
í
t
Información y Comunicación basadas en el paso del

t
Además de ser eficaz, la educación virtual debe ser

entorno físico al virtual. eficiente,
Por otro lado, Moreno-Correa (2020b), está de acuerdo r
con que:
A
factible y asequible, para esto se debe estructurar el

curso, los
c
tecnológico para que cada herramienta que se utilice se

i
objetivos de aprendizaje, la adaptación de las

tecnologías de la adapte
información y la comunicación (TIC) y su uso pedagógico a
y
s
a dichos objetivos (pág. 20).

Reforzando esta idea, Agüero (2019): reafirma que “la
v
didáctica en la
R
o
67
i
. a
l
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i
c N
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n
r

o
o
actualidad es quien se encarga de organizar las reglas
s
c
de la metodología a utilizar para que el aprendizaje fluya
o
eficientemente” (pág. 159). Por lo tanto,

r
el proceso de enseñanza aprendizaje no depende en

o
gran medida del espacio

t
s
de las capacidades y características que tengan
8
injerencia en el hecho
6
en el que se desarrolle sino de la metodología aplicada

por los docentes
enlazados a una didáctica aplicada de forma eficiente. A
educativo tales como: los métodos, las técnicas, los

recursos y diría además
El paso entre la modalidad presencial y la virtual por lo

tanto depende
los talentos que, juntos podríamos tratarlos como una

pedagogía virtual y su
b
-
1
-
aporta señalando como una estrategia didáctica que

aplicación procesual. Un claro ejemplo de una pedagogía invita al estudiante al
º
virtual se evidencia
4
2
. 0
en la aplicación del aula invertida que nuevamente

0
6
0
Moreno-Correa (2020c): 0
desarrollo del pensamiento crítico con lo cual le permitirá

llegar a resolver
l
6
0
V
4 B
0
:
6
.
I
0
S
1
problemas cotidianos. En relación con la metodología de a sus clases con el apoyo previo de lecturas, análisis de
-
I
aula invertida, videos, organizadores
0
0
0
2
Carrasco y Baldivieso (2016b): dicen en cambio que: el

estudiante debe llegar -
4
7
5
8
gráficos, entre otros; con el propósito de estar acorde a

un aprendizaje activo
4 N
9
1
2 S
r
-
- t
5
s
2
I
9
-
4
en relación con su rol protagónico. paso de la educación tradicional a distancia, que como
conceptualizan Yong,
2
5
:
2
Con ello es necesario indicar que la educación virtual es R
producto del
Nagles, Mejía y Chaparro (2017b): la educación virtual
es un punto en que se
o o
c
r
í
t
conectan la educación audiovisual tradicional o epistolar sus aplicaciones tales como el aprovechamiento de
t
la cual utiliza recursos blogs, wikis, redes
impresos y, la llamada educación interactiva que basa su r
estudio en la web y
A
sociales, páginas colaborativas que llegan incluso a

consumir recursos de la
i s
i
f
i
v
t
e
n
De acuerdo con Carrasco y Baldivieso (2016c): al

e
web 3.0 como integración de mundos virtuales,

telepresencia, inteligencia respecto comparan R
que: en la modalidad de enseñanza presencial, prima la

comunicación
artificial, etc.
68
d
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c e
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s

ó
2987.2021.6.19.3.64-81
c
c

a
sincrónica basada en acuerdos de fechas y horarios para

o
que se presenten los procesos tanto de aplicación como

n
evaluativos; en cambio en los ambientes

e
ó
virtuales se enfrentan a los momentos mayormente
asincrónicos y el
i
a
6
r
aprendizaje depende de la autonomía de los tiempos de
A
aprendizaje de
r
El estudio de Yong, Nagles, Mejía y Chaparro (2017c):

sobre el avance
acuerdo a los intereses del estudiante quien es dueño de

su propio aprendizaje
progresivo de la educación virtual, menciona además

que: es preciso
lo que además puede afectar la adaptación a este

sistema de aprendizaje y en
considerar los cambios que la educación presenta

actualmente siendo
ocasiones provocar frustración.

N
4
, 2
0
6
0
1
6
0
enfáticos en contar con un personal suficientemente 0
capacitado en la procedimientos que ello representan como son la

preparación de herramientas
o
3
0
V
metodología e-learning (aprendizaje electrónico), la 4
tutoría virtual y todos los

0
virtuales, planificación y ejecución del hecho educativo

en plataformas,
0
0
0
2
0 -
A 8
4
7
actividades de gestión administrativa en entornos 5

8
tecnológicos, entre otros educación virtual debe ser planificada con todos sus
componentes
.
I
-
I
propios de la labor académica. Lo que se menciona 4

9
conlleva a que la
1
2
-
-
5
2
9
4
diferenciadores para que los efectos y logros sean los

necesarios para
2 g
5
e
: -
2
analizan que: se ha afectado en gran medida la

º
educación tradicional producto

conseguir un óptimo desarrollo del aprendizaje virtual.
S
r
En el contexto del COVID-19, Petrelli, Isacovich y

o
Mattioni (2020b):
a
del confinamiento social tanto preventivo como el

obligado por los organismos
i r
b
A
de control. Sin embargo, en los contextos académicos de implementando en este campo; numerosas instituciones
varios países de educativas pudieron
Latinoamérica y gracias al desarrollo tecnológico que se

ha venido
i
adaptarse y dispusieron a sus integrantes, la continuidad

pedagógica mediante
c s
S
v
t En el estudio de Flores y Garrido (2019): respecto al uso

la adecuación de la programación académica a entornos
virtuales. de las R
tecnologías en el campo académico, recalcan que “las

Tecnologías de la
o
69
r
.
n
l
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e
o
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c
Información y la Comunicación (TIC) son catalizadores

l
i
que transforman y modifican los actuales escenarios de
aprendizaje” (pág. 46); por lo que su
c
.
1 2
aplicación eficiente permitirá conseguir una educación de

calidad.
l
equipos electrónicos personales llegando a formar parte

del sector vulnerable
No obstante, con la crisis mundial de la pandemia que se

está viviendo,
en la llamada innovación tecnológica. Este aspecto es

notado como un factor
varios estudiantes presentan dificultades en sus

procesos de formación al no
de incidencia letal en sectores rurales y la consecuencia

en muchos casos, ha
-
poder acceder a las aulas virtuales y otras herramientas

al no disponer de
-
1
-
Al respecto, el avance progresivo en el cierre de muchas

instituciones
º
sido la falta de continuidad en el servicio educativo

llegando a considerarse y
4
2
. 0
a aplicarse, el cierre de centros educativos por la alta

0
6
0
deserción estudiantil 0
educativas especialmente de tipo particular, están

provocando una
l
6
0
V
4 B
0
:
6
.
I
0
S
1
discontinuidad educativa en varios millones de

-
I
sector educativo. A pesar de ello, los líderes de

estudiantes de varios países en gobiernos democráticos han
0
0
0
2
el mundo, e inclusive ha influido en el despido de

docentes inmersos en este -
4
7
5
8
adoptado medidas que permitan mitigar esta situación

regularizando sus
4 N
9
1
2 S
r
-
- t
5
s
2
I
9
-
4
economías en beneficio de la educación y tratando de el acceso a una parte de la población para que accedan
brindar servicios de de manera sencilla a
2
5
:
2
º
g
: e
n
e
internet o ayudas económicas con el propósito de palear

el problema y facilitar la educación virtual.
o o
c
r
í
t
La realidad es diferente para los estudiantes de los

t
compartida entre el gobierno y lo privado que, han

centros educativos sorteado las consecuencias
particulares y por qué no citar algunos fiscomisionales, r
es decir, de economía
A
de la pandemia y han podido adaptarse tanto con su

contingente humano o su
i s
i
f
i
v
t
e
n
personal como con los recursos tecnológicos propiedad Las instituciones de control del sistema educativo del
e
de las instituciones y Ecuador, R
preocupadas por la situación de las familias y las

consecuencias fatales de
de los estudiantes a través de sus padres de familia y/o

representantes.
a
70
i
a
.
r n
p é
l
l
u ú
c a
t
R
n
é
i C

a
d
2987.2021.6.19.3.64-81
e
l
deserción estudiantil que están dejando los efectos de la

o
falta de recursos y accesos al sistema educativo virtual,

t
e
especialmente en los sectores carentes
d
ó 1
de los recursos tecnológicos necesarios como es el

i
sector rural fiscal y

t
a 8
4
definidas, el retorno progresivo a ocupar las
6
sorteando múltiples variables, han visto la necesidad de instalaciones físicas tratando de

tomar acciones y
medidas emergentes con el fin de mitigar el impacto y

conseguir a través de A
recuperar la población desertora.
planes institucionales de continuidad educativa que

resulten por fases
Las fases de reintegración tienen que ver con un primer

momento en
b
-
1
-
manera progresiva servirán de base para la reinvención

que los directivos y docentes ocupen los predios con las creciente de sus
º
medidas de seguridad
4
2
. 0
necesaria, los cuáles planificaran y prepararan los

0
6
0
espacios y recursos que de 0
estudiantes, sin dejar de lado aquellos que por

situaciones de vulnerabilidad
l
6
0
V
4 B
0
:
6
.
I
0
S
1
no pueden retornar y hay que considerar las estrategias Esta variable de análisis ha permitido completar el
-
I
para mantenerles desarrollo del
0
0
0
2
estudiando en la modalidad virtual.

-
4
7
5
8
presente estudio y dar respuesta a la pregunta de

investigación de si ¿están
4 N
9
1
2 S
r
-
- t
5
s
2
I
9
-
4
listos los padres de familia y/o representantes de los retornen progresivamente a la educación presencial?
estudiantes de las
2
5
:
2
R
:
n -
unidades educativas del sector urbano particular en que En síntesis, el objetivo que da curso a la investigación
sus representados trata de
o o
c
r
í
t
determinar el afrontamiento social en función de la

t
decisión de retomar la modalidad presencial mediante el

adecuación a los procesos uso progresivo de las
educativos actuales producto del confinamiento de las r
familias, frente a la
A
instalaciones físicas de las instituciones educativas, todo

ello con el propósito
i s
i
f
i
v
t
e
n
virtual provocado por la pandemia del COVID-19.

e
de informar el gran impacto que ha tenido el cambio en

la gestión de las
instituciones educativas al poder adecuarse a la El cambio dado afecta considerablemente a toda la

modalidad de educación comunidad
a
71
i
a
.
r n
p é
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t
R
n
é
i C

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d
2987.2021.6.19.3.64-81
e
l
educativa, el personal docente además ha tenido que

o
someterse a procesos de capacitación enfocados en la

t
e
pedagogía virtual y el uso de herramientas
d
ó 1
web en beneficio de los estudiantes de los distintos

i
niveles de estudio
t
a 8
4
pares académicos y padres de familia representantes de
6
aprendiendo el uso de software en función de la edad dichos estudiantes

cronológica de sus
alumnos y el desarrollo motriz, así también mantener

información permanente A
quienes también deben adecuar sus tiempos y modelos

de seguimiento al
por los distintos medios de comunicación en labores

compartidas con sus
desarrollo académico en sus familias. Todo lo analizado

indica que los
b
-
1
-
aulas o instalaciones físicas de las Instituciones

miembros de la comunidad educativa se han adaptado al Educativas.
º
cambio y se nota en
4
2
. 0
las familias investigadas, una reacción contraria al

0
6
0
retorno inmediato a las 0
2. Metodología (Materiales y métodos)
l
6
0
V
0
0
0
2
0 -
A 8
4
7
Se consideró para el proceso metodológico de esta 5

8
investigación al recolección de la información a través de encuestas

estructuradas a un
.
I
-
I
enfoque cualitativo de tipo descriptivo ya que se apoyó 4

9
en técnicas de
1
2
-
-
5
2
9
4
número determinado de familias de la Ciudad de

Cuenca, Ecuador y que
2 g
5
e
: -
2
Así mismo se optó por la técnica de revisión bibliográfica,

º
observando varias
tienen a sus hijos y/o representados estudiando el nivel
inicial, de educación
S
r
s o
i
d
-
general básica y bachillerato en instituciones de tipo

a
particular o fiscomisional. fuentes documentales en bases de datos digitales sobre

los temas producto
i r
b
A
de las variables investigadas. ciudad de Cuenca al cuál, se pudo aplicar una encuesta
de modalidad online
Se planteó una muestra probabilística en el Sector

educativo de la i
permitiendo captar las inquietudes y pensamientos de las

familias cuencanas
c s
S
v
t retorno al uso de las instalaciones físicas dispuesto por

frente a la situación académica actual y sus reacciones
ante un eventual el Ministerio de R
Educación del Ecuador planteado en el llamado plan

institucional de
o
72
r
.
n
l
a
a
i
i
r
c
d
n
e A
p a
;
r
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r
s
o
t
é

r

2987.2021.6.19.3.64-81
e
o
e
c
continuidad educativa permanencia escolar y uso

l
i
progresivo de las instalaciones de las instituciones
educativas conociendo la situación
c
.
1 2
fenomenográfica presente.
l
giros completos a la didáctica educativa en todos los

niveles académicos de la
Se notó una gran cantidad de información publicada en

las bases de
sociedad cuencana. Todo el proceso metodológico

aplicado permitió
datos digitales referentes a los procesos y características

de la situación y
desarrollar el objetivo de documentar los criterios acerca

-
del posible retorno a

1
realidad actual frente a la pandemia producida por el

COVID-19 y que ha dado
-
4
2
0
0
6
º 0
las actividades escolares presenciales en las

instituciones educativas en la
0
3. Resultados (análisis e interpretación de los

resultados)
ciudad de Cuenca.
4
El paso del tiempo, la conformidad de la adaptación a los

procesos
l
6
0
V
5
0
0
0
2
0 -
A 8
4
7
tradicionales educativos, el avance tecnológico y la 5

8
anterior reacción lenta a como la falta de recursos, fueron causas para que la
integración de la
.
I
-
I
aceptar la educación virtual en los niveles actuales por 4

9
diferentes motivos
1
2
-
-
5
2
9
4
modalidad virtual y sus bondades hayan sido aceptadas

a la fuerza hoy en día
2 g
5
e
: -
2
país.
º
producto de la pandemia mundial en las familias que

mantienen a parte de sus
o
o
S
r
d
t
S
a
I r
i
t
-
integrantes estudiando en los distintos centros La aplicación de la encuesta estructurada permitió

educativos de la ciudad y el manejar variables de
i r
b
A
tipo situacional como: cursos por niveles y paralelos en los distintos años de formación, se recabaron además
los que se ubican a los los correos electrónicos
estudiantes dentro de las unidades educativas siendo

equitativa la muestra en
i
personales que aportan a la retroalimentación de los

datos. En relación con
c i
v
S
t
observar de manera porcentual los resultados en la tabla
las preguntas objetivas para el análisis del objeto de 1.
estudio, se pueden
R
a
73
i
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.
r n
p é
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R
n
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d
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e
l
Tabla 1. Resultados de la encuesta para analizar retorno

o
a clases presenciales.
t
ó
CUESTIONARIO PREGUNTAS O
i
t 1. ¿Está de acuerdo Ud. en que se ini

p
a
retorno progresivo a las activid
d
presenciales y uso de instalaciones

fechas?
A
r
2. En caso de que su respuesta anterior s
e
t adecuada:
n
M a. No asistir.
o
b. Asistir toda la jornada.
i
a
c. Asistir toda la jornada dos veces por se
P
d. Asistir media jornada todos los días.

a
n
9
3. Considera adecuado que el plan de retorno progresivo inicie en:

1
a. Cuando exista una vacuna. N
b. Siguiente Quimestre. 6
c. Siguiente año lectivo

.
l
6
0
V
d. Cuando las autoridades dispongan (COE cantonal y

nacional). -
e. Lo antes posible.
4
2
0
0
6
0
4. ¿Está de acuerdo con que las actividades académicas del

plantel se mantengan en la Fase 1 es decir el estudio desde
0
casa con las plataformas tecnológicas con las que cuenta la

0
Unidad Educativa?
6
5. ¿Considera que se puede adecuar con sus equipos

1
0
0
electrónicos a la continuidad de las clases de manera online

0
2
o virtual?
A
6. ¿Existen dentro de su familia personas vulnerables frente

B
a la pandemia? (adultos mayores, personas con

:
enfermedades catastróficas, enfermedades comprometidas

I
como diabetes, hipertensión arterial, otras).

p
-
I
7. ¿Ha pasado o está pasando por el proceso de contagio

-
del COVID-19?
4
7
a. estudiantes.
5
8
4
9
1
2
-
-
b. padres de familia. 5
2
9
4
2
5
c. miembros del grupo familiar.

:
2
d. un conocido. º
8. ¿Ha tenido contacto en los últimos días con personas que

N
se enteró que han dado positivo a la prueba del COVID-19?

o
S
r
9. ¿Está dispuesto a enviar a los cadetes con los medios de

i
bioseguridad requeridos tales como: mascarillas KN95,

e
alcohol % adecuado, gel desinfectante, etc.?

R
10. ¿Está de acuerdo en que la Institución educativa

o
devuelva a su domicilio a los estudiantes que no cuenten

d
con los medios de bioseguridad necesarios indicados

t
anteriormente?
b
c
/
4 t
á c
p
f
i
-
Fuente: Los Autores (2020).

l
-
Con la presente investigación, se identificaron diferentes
s
hallazgos fruto
e
o
74
i
. a
l
t
a
a
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s
;
o
r
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C
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a
é
l

a

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o
n
r

o
o
de las 971 familias que respondieron la encuesta y los
s
c
datos expuestos indican que un total de 659 familias que
o
equivalen al 68,2% de la población consultada

r
señalan no estar de acuerdo en que se inicie un proceso

o
de retorno progresivo
t
s
8 r
67,6% indican que lo mejor es no asistir a la modalidad

presencial mientras
a las actividades educativas presenciales y uso de
instalaciones en las
próximas fechas; el 31,8% restante afirman estar de

acuerdo con ello.
A
que el porcentaje restante divide su criterio de la

siguiente manera: el 7,9%
Se nota también que concomitante a lo señalado

anteriormente, el
considera que se debe asistir toda la jornada, el 16,5%

dice que dos veces por
i
-
1
-
enviar a los estudiantes a la institución educativa en

cuanto exista una vacuna
º
semana, el 8,1% que debe asistir media jornada todos

los días de la semana.
4
2
. 0
En caso de que se aplique un plan de retorno progresivo,

0
6
0
están de acuerdo en 0
506 familias que corresponden al 52,4% mientras que el

16,9% están
l
6
0
V
4 B
0
:
6
.
I
0
S
1
dispuestos a enviarlos en el siguiente quimestre

-
I
dispongan y un porcentaje menor correspondiente al

académico, el 12,9% en el 5,2% afirman que lo
0
0
0
2
siguiente año lectivo, el 12,6% en cuanto las autoridades

nacionales lo -
4
7
5
8
antes posible.
4 N
9
1
2 S
r
-
- t
5
s
2
I
9
-
4
Con relación a que si están de acuerdo con que las las plataformas tecnológicas con las que cuenta la
actividades Unidad Educativa, se
2
5
:
2
º
g
: e
n
e
académicas del plantel se mantengan con el estudio

desde casa con el uso de manifiestan el 90,8% y apenas el 9,2% dice estar en
desacuerdo y en relación
o o
c
r
í
t
con ello se nota que la gran mayoría de familias con sus que disponen en sus domicilios afirmándolo el 92,2%,
t
estudiantes se han pensando lo contrario el
adecuado a la continuidad de sus clases virtuales con los r
equipos tecnológicos
A
7,8% de la población restante.

i s
i
f
i
v
t
e
n
Se pudo además identificar en el estudio que un total de personas vulnerables frente a la pandemia: adultos
e
657 mayores, personas con R
enfermedades catastróficas, enfermedades

comprometidas como diabetes,
representantes de los estudiantes; el 68%, tienen en su

entorno familiar
a
75
i
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.
r n
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R
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d
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e
l
hipertensión arterial entre otras, y el 32%

o
complementario no dicen sufrir esta situación. De lo que

t
e
se contempla entonces en el núcleo familiar, han tenido
d
ó 1
situaciones de contagio el 26,8% y el 73% no presentan

i
signos adversos,
t
a 8
4
están pasando por la situación del contagio del virus
6
desagregado en el 1,2% de estudiantes que se han COVID-19.

contagiado, el 8,4% de
padres de familia y el 17,2% como miembro del grupo

familiar y además se A
Si se anota además que, con las medidas de seguridad

tomadas en los
dice que el 73,2% conoce a personas del barrio o de

distintos sectores, que
diferentes entornos de la ciudad, han tenido contacto con

personas que han
b
-
1
-
aseguramiento de la seguridad de los estudiantes, el

61,6% de padres de
º
dado positivo a la prueba del COVID-19 un 22,5% a

diferencia del 77,5% que
4
2
. 0
afirman no conocer el dato. Por otro lado, al ver la

0
6
0
disponibilidad de 0
familia y/o representantes estudiantiles afirman que en

caso de aplicarse un
l
6
0
V
4 B
0
:
6
.
I
0
S
1
plan de retorno al uso de instalaciones, están dispuestos mascarillas KN95, alcohol % adecuado, gel
-
I
a enviar a sus desinfectante, etc., y el 38,4% dice
0
0
0
2
representados con los medios de bioseguridad

requeridos tales como -
4
7
5
8
no estar de acuerdo lo que genera preocupación por la

falta de cuidado
4 N
9
1
2 S
r
-
- t
5
s
2
I
9
-
4
demostrado aunque también afirma el 88% estar de con los medios de bioseguridad necesarios indicados
acuerdo en que la anteriormente siendo el
2
5
:
2
º
g
: e
n
e
Institución educativa devuelva a su domicilio a los

estudiantes que no cuenten 12% restante de encuestados los mantener medidas no
seguras para sus hijos
o o
c
r
í
t
y/o estudiantes representados.

t
cuencanas que tienen estudiando a sus hijos y/o

representados en las
Por lo resultante de la información recabada, se nota que

las familias r
instituciones educativas de la urbe, han desarrollado

normas de adaptación
i s
i
f
i
v
t
e
n
creadas para el hecho académico.

e
social a la educación en línea con los recursos con los

que disponen y se
vuelven reacios a la ocupación inmediata o mediata de

las instalaciones físicas
a
76
i
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.
r n
p é
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R
n
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d
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e
l
4. Conclusiones
o
Por los resultados expuestos en el análisis de datos de la

t
información
e
recabada a través de los instrumentos, se nota un gran

n
nerviosismo y falta de
c
4
a
n
Cuenca, Ecuador.
confianza en los protocolos de retorno a las actividades
académicas
presenciales por parte de padres de familia y/o A
representantes de las
-
Se notó que la mayoría de las familias se han adaptado

a los procesos
instituciones educativas particulares de nivel medio de la

zona urbana de
de aprendizaje virtual de una manera u otra y que el

cambio radical dado en el
b
-
1
-
nuevas formas de uso de las instalaciones físicas en las

condiciones que se
º
mundo a la educación no presencial ha permitido

acostumbrarse a esta
4
2
. 0
realidad y causa reacción al tratar de volver al menos en

0
6
0
días cercanos a 0
planifiquen por parte de autoridades locales o de

gobierno. Por tanto, la
l
6
0
V
4 B
0
:
6
.
I
0
S
1
adaptación social a los procesos académicos como se la la utilización progresiva y el retorno a la antigua realidad
-
I
llama en los casos académica con
0
0
0
2
investigados podríamos afirmar ha sido un éxito, lo que

frena sustancialmente -
4
7
5
8
modalidad presencial o semipresencial.

4 N
9
1
2 S
r
-
- t
5
s
2
I
9
-
4
Basados en los datos emitidos a través de las consultas presenta altos porcentajes de riesgo en cuanto a la
realizadas, se vulnerabilidad de sus
2
5
:
2
º
g
: e
n
e
puede evidenciar que la realidad de la salud familiar en

la ciudad de Cuenca miembros como en tanto al contacto con personas
contagiadas del virus que
o o
c
r
í
t
produce el nombrado COVID-19, resultando los criterios presenciales ofertadas por las instituciones educativas
t
de que mientras no particulares de la urbe
exista una vacuna no están dispuestos a retornar a las r
labores académicas
A
cuencana.
i s
i
f
i
v
t
e
n
Se menciona además consecuencias a corto y mediano que no están adecuadas en su totalidad las garantías de
e
plazo que bioseguridad puesto R
que muchos padres de familia y/o representantes no

están de acuerdo o no
podrían ser fatales en el rebrote de altos niveles de

contagio, considerando
a
77
i
a
.
r n
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n
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i C

a
d
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e
l
tienen acceso a los mejores recursos de protección

o
como por ejemplo mascarillas diarias tipo KN95, alcohol

t
e
y gel antiséptico de porcentajes
d
ó 1
adecuados, protectores faciales, trajes externos anti

i
fluido, entre otros

t
a 8
4
instalaciones educativas al
6
necesarios para actuar ante un contacto masivo de

personas dentro de las
instalaciones. A
menos en el sector de influencia analizado como son los

centros educativos
Con estas condiciones y en consecuencia de lo

investigado, no se
particulares de Cuenca que disponen de garantías

tecnológicas frente a la
recomienda en el corto plazo el retorno y uso de

-
1
-
º
personales y familiares notados en sus menciones.
continuidad educativa de sus estudiantes los cuales han
demostrado haberse
4
6 2
0
0
6
0
adaptado a los nuevos requisitos con el uso diario de sus 0
equipos electrónicos
4
5. Referencias
l
6
0
V
0
0
0
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A 8
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S
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2
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;
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0
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Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A.

Indizada en REDALYC, México / LATINDEX (Directorio - Catálogo v2.0), México / CLASE, á

REVENCYT, Venezuela / MIAR, España / OAJI, Federación de Rusia / Crossref, United 2

States of America and United Kingdom / Actualidad Iberoamericana, Chile / BASE, 2

Alemania / CLACSO-REDALYC, México / BIBLAT, México / EZB Electrocny Journals r

Library, Alemania / ROAD, Francia / OEI-CREDI, España / AURA, México / SERIUNAM, A

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Registro de Propiedad Intelectual, código Safe Creative: #2102026808870 9

Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A. º

Teléfonos: +58(0273)5428601 (Venezuela) / Internacional: (+593)0995698654 (Ecuador) 0

Sitio web de difusión: http://www.indteca.com y http://www.indtec.com.ve

© Ing. Oscar Alexander Martínez Villegas (Instituto Internacional de Investigación y 2

Desarrollo Tecnológico Educativo, INDTEC, Ecuador), correo: oscar.martinez@indteca.com n

PhD. Efstathios Stefos (Universidad Nacional de Educación, UNAE, Ecuador), R

PhD. Francisco Javier Hinojo Lucena (Universidad de Granada, UGR, España), C

PhD. Juan José Borrell (Universidad Nacional de Rosario, UNR, Argentina), n

La Revista está dirigida, a los Educadores en General y aquellos

ASISTENTE DE GESTIÓN EDITORIAL 1

Consult. Lidmeyo Del Valle Arteaga Contreras (Centro Latinoamericano de á

Investigaciones Jurídicas, CLADIJ, Venezuela), e-mail: arteaga.contreras.30@gmail.com -

COMITÉ ACADÉMICO EDITORIAL 2

Dra. Carmen Consuelo López (Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL, r

Venezuela), e-mail: cecebrandt@gmail.com A

PhD. Olga Carolina Molano Lucena de Crespo (Universidad Pedagógica Experimental r

Libertador, UPEL, Venezuela), e-mail: olgacmolano@gmail.com b

Venezuela), e-mail: tesis25@gmail.com 9

México), e-mail: tajaza@hotmail.com

BUAP, México), e-mail: tammara.ramirezalz@udlap.mx

PhD. Sombra Patricia Rivas Arancibia (Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, 0

Dra. Hortensia Carrillo Ruiz (Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, BUAP, 6

México), e-mail: hortensia.carrillo@gmail.com

Dr. Salvador Galicia Isasmendi (Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, BUAP, N

México), e-mail: mayra.angeles@udlap.mx 4

COMITÉ ACADÉMICO CIENTÍFICO n

Dra. Magdalena Parrillo De Betancourt (Universidad Pedagógica Experimental Libertador, o

UPEL, Venezuela), e-mail: magdaparrillo@gmail.com i

Venezuela), e-mail: jsalas4112@gmail.com

PhD. Beatriz Cecilia Valecillos Urdaneta (Universidad Pedagógica Experimental o

Libertador, UPEL, Venezuela), e-mail: beatrizvalecillosdoc2010@gmail.com é

Buenos Aires, UCA, Argentina), e-mail: carinaganuzatagliarini@gmail.com c

PhD. Isis Angélica Pernas Álvarez (Universidad de Cuenca, UC, Ecuador), n

Baralt”, UNERMB, Venezuela), e-mail: carolterang@gmail.com s

UNERMB, Venezuela), e-mail: nellyspitre77@hotmail.com

La Revista está dirigida, a los Educadores en General y aquellos

Zamora, UNELLEZ, Venezuela), e-mail: rodriguez216j@gmail.com á

Occidentales Ezequiel Zamora, UNELLEZ, Venezuela), e-mail: tahiz.guerrero@gmail.com 2

Occidentales Ezequiel Zamora, UNELLEZ, Venezuela), e-mail: pedropuer@gmail.com r

PhD. Arturo Gustavo Benavides Rodríguez (Universidad Estatal Península de Santa A

Elena, UPSE, Ecuador), e-mail: agbenavidesr@gmail.com r

PhD. Mario Alcides Morales Guerrero (Universidad Experimental Politécnica de la Fuerza b

Armada, UNEFA, Venezuela), e-mail: moralmario@gmail.com F

Dra. Regina Elizabeth Beuses Galué (Universidad Bolivariana de Venezuela, UBV, 9

Venezuela), e-mail: reginabeuses772@gmail.com º

PhD. Ciro Hernández Valderrama (Instituto Universitario de Tecnología Puerto Cabello,

IUTPC, Venezuela), e-mail: cirohv@hotmail.com

IUTPC, Venezuela), e-mail: oscarcvenot@gmail.com

PhD. María Alejandra Carboni Román (Universidad de la República, UDELAR, Uruguay), o

Venezuela), e-mail: prof.cesarlopez@gmail.com

Dra. Marian Serradas Fonseca (Universidad Nacional Abierta, UNA, Venezuela), C

Dra. Yuraima Margelis Matos de Rojas (Universidad Nacional Experimental Simón

Rodríguez, UNESR, Venezuela), e-mail: yuraimatos01@gmail.com s

UNESR, Venezuela), e-mail: nancydaboind@hotmail.com

La Revista está dirigida, a los Educadores en General y aquellos

Dra. María Angélica Barba Maggi (Universidad Nacional de Chimborazo, UNACH,