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Ao de Unin Nacional frente a la Crisis Externa Dcada de la educacin inclusiva

Plan de trabajo de Supervisin Educativa Renovada


(Documento de Trabajo)

Responsables:

Prof. Miguel ngel Pinto Tapia. Prof. Martina Yucra Yucra. Prof. Luz Catalina Gutirrez Rodrguez.

Si aprendemos a hacer las cosas bien la primera vez, sucedern dos cosas: trabajaremos menos y complaceremos a quin servimos. Roger Patrn Lujn.

San Juan de Taray, marzo de 2009

Miguel ngel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutirrez Rodrguez

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Presentacin
El trmino supervisin tiene significados diferentes, toda persona que lee o escucha esta palabra, la interpreta segn su experiencia, necesidades y propsitos. Un supervisor puede considerarla como una fuerza positiva para mejorar un programa o proceso dentro de una empresa. En el mbito educativo un maestro puede verla como una amenaza a su individualidad; otro puede buscarla como una fuente de ayuda y de apoyo. La necesidad de supervisar surge cuando se reconoce la diferencia entre el modo como son las cosas y el modo como deben de ser, uno de los mtodos ms eficaces para analizar y mejorar las situaciones, es tener una visin clara y objetiva de lo que est sucediendo y es esto lo que se busca en la educacin, ya que el proceso educativo no puede quedar librado a su suerte y a la expectativa de si resulta o no. La buena enseanza no puede depender de maestros excepcionales o de la fortuna, es entonces cuando la supervisin educativa se impone como rgano interesado en el desempeo de la escuela, para que la accin de sta mejore constantemente y los buenos resultados estn garantizados de manera objetiva y cientfica. En trminos generales, la supervisin es ayuda para mejorar. Ocurre cuando se ayuda a los maestros a dar un paso adelante, siendo la tarea del supervisor el mejorar la situacin de aprendizaje, realizando una actividad de servicio que apoya a los maestros para que realicen mejor su funcin. El presente trabajo trata de la supervisin docente y la evaluacin de desempeo, intenta definir lo que es y cmo ha evolucionado este concepto, se mencionan las funciones y etapas de la supervisin y su relacin con el mejoramiento de la calidad del producto de la educacin. la importancia que reviste este tema actualmente es grande, y hoy ms que nunca debe conocerse sobre lo que es la supervisin y de sus beneficios, porque a diario encontramos una exigencia por la productividad y calidad en el mbito educativo y en los docentes recae mucha de la responsabilidad del logro de esa calidad porque la misma se inicia en la escuela con el proceso enseanza y de aprendizaje que debe ser mejorado constantemente y una actividad que nos apoya y asiste para el logro de este fin es precisamente la supervisin docente.

Atentamente. El equipo de Supervisin

Miguel ngel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutirrez Rodrguez

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PLAN DE TRABAJO DE SUPERVISIN EDUCATIVA RENOVADA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DE SAN JUAN DE TARAY.
I FUNDAMENTACIN
El origen de la palabra supervisin se deriva de "super" sobre y de "visum" ver, implica por lo tanto, "ver sobre, revisar, vigilar".. La supervisin apunta al mejoramiento del proceso de enseanza y de aprendizaje, para lo cual tiene que tomar en cuenta toda la estructura terica, material y humana de la escuela (Nerici; p.54). Un supervisor docente tiene como funcin principal, asistir a los educadores para ayudarlos a mejorar el proceso de enseanza mediante la aplicacin de tcnicas y procedimientos especializados los cuales provienen de un proceso de planificacin (Fermn; p. 13). A continuacin se presentan algunas definiciones extradas de diversas obras que abordan el tema de la supervisin docente, llamada por algunos la supervisin escolar. "Supervisin quiere decir coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los profesores, para que por medio de ellos, se estimule a cada individuo a travs del ejercicio de su talento hacia la ms completa y ms inteligente participacin en la sociedad a la cual pertenece" (Luis Arturo Lemus). "La moderna supervisin escolar es, pues, la accin positiva y democrtica destinada a mejorar la enseanza mediante la formacin continua de todos los interesados: el alumno, el maestro, el supervisor,, el administrador y el padre o alguna otra persona interesada en el problema". "La funcin bsica de la supervisin es el mejoramiento de la situacin de aprendizaje de los nios. Es una actividad de servicio que existe para ayudar a los maestros en el desempeo de su labor" Tomando como base los conceptos anteriormente expuestos, definen a la supervisin docente de la siguiente manera: Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los resultados del proceso enseanza-aprendizaje, que atae a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo. Evolucin del Concepto de Supervisin Escolar La supervisin educativa ha pasado por tres fases distintas: La Fase Fiscalizadora: Fue la primera fase, estaba ms relacionada con lo que se llama inspeccin, estaba ms interesada en el cumplimiento de normas y leyes que en el proceso de enseanza. Era inflexible, rgido, no importaba las necesidades de cada regin y mucho menos de los alumnos, slo importada registrar los documentos de administracin pedaggica. La Fase Constructiva: Es la segunda en el proceso de evolucin de este concepto, reconoce la necesidad de mejorar la actuacin de los maestros. Se impulsaban cursos dedicados a los docentes. Se examinaban las fallas de stos y se realizaban trabajos tendientes a la eliminacin de las mismas. La fase creativa: Es la que se vive actualmente, es un servicio que tiene como objetivo primordial el perfeccionamiento de todo el proceso de enseanza y aprendizaje con la participacin de todos Miguel ngel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutirrez Rodrguez

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actores educativos, bajo el ejercicio del derecho a la vigilancia social a los procesos educativos, mejor rendimiento escolar a mejor desempeo pedaggico y administrativo del docente, de la Institucin Educativo. El supervisores un movilizador social, un mediador cultural por excelencia y estimula sinergias en el interior de las Instituciones Educativas. Etapas de la Supervisin El trabajo de la supervisin y por ende el del supervisor no debe ser casual, espordico e improvisado, si no que por el contrario debe consistir en una actividad planificada y llevarse a cabo de manera sistemtica, unitaria y progresiva, durante un perodo largo de trabajo, en etapas sucesivas o interrelacionadas. Generalmente los autores mencionan que la labor de la supervisin se desarrolla en 3 etapas, que son: el planeamiento, el seguimiento y el control. Planeamiento.- Es la gua de toda la labor que se va a realizar, durante un perodo lectivo, semestral o anual. El planeamiento de la supervisin debe ser objetivo, es decir posible y flexible, a fin de que pueda adaptarse a las nuevas necesidades que surjan y a las modificaciones que se produzcan en la vida escolar. Se prev tambin, la ejecucin de tareas particulares. Pero tanto la labor general como las tareas particulares se desarrollan segn el esquema: planeamiento, seguimiento, control (Nrici; 149). Seguimiento.- Es la segunda etapa en la labor de la supervisin, durante la cual no slo se sigue el desarrollo de las propias actividades, si no tambin el de todo el cuerpo docente. El seguimiento es una labor que se desarrolla durante todo el periodo lectivo, a fin de efectuar nuevas planificaciones cuando sean necesarias; con base a los datos recogidos y evaluados durante el desarrollo de las actividades escolares, el seguimiento se preocupa por hacer que todos los planes se ejecuten con eficiencia (Nrici; 150). Control.- Acta sobre la base de los resultados de los trabajos realizados, a fin de prevenir desviaciones, efectuar rectificaciones y aun alteraciones que adapten mejor la accin de la escuela a las necesidades del educando y de la comunidad. El control suministra datos que influirn sobre los prximos planeamientos, tendiendo a hacerlos ms objetivos, pragmticos y eficientes (Nrici; 150). La supervisin escolar como un proceso de gestin institucional participativa La gestin escolar por la que pugnamos, es un proceso mediante el cual se motiva a participar responsable y conscientemente a los principales implicados en la labor educativa, para tomar decisiones que incidan positivamente en la calidad de los servicios que el plantel ofrece. Esto implica rescatar la operatividad de los rganos escolares ms importantes, como es el Comit Directivo, el Consejo Acadmico (D.S. N 09-2005-ED) y de ser necesario construir rganos nuevos, ms dinmicos y completos, foros donde los participantes puedan expresarse libremente y donde se intercambien experiencias con la finalidad de mejorar el desempeo profesional de los implicados, en bien de la labor de la institucin. Enmarcado en el tipo de gestin por el cual se pronuncia, el supervisor tendra que dejar su posicin de control administrativo y adoptar junto con el director de la escuela una funcin organizadora y coordinadora de trabajo escolar, entendiendo la accin de organizar como "dirigir los esfuerzos dispersos de todas las personas que constituyen un grupo de trabajo hacia la realizacin de los objetivos fijados en la fase de planificacin. La direccin que implica organizar, se deber sustentar en un liderazgo cuyo objetivo primordial sea el inters comn de la comunidad escolar. Por otra parte, coordinar, desde esta postura, se equipara con la "sincronizacin y unificacin de acciones de un grupo de personas tendientes hacia el logro de metas y objetivos educacionales" En este sentido, el trabajo coordinado se traducir en la organizacin armoniosa, ensamblada e integrada de las actividades de la organizacin en pro de un objetivo comn, en pocas palabras, la coordinacin es la organizacin en accin. Miguel ngel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutirrez Rodrguez

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Se debe rescatar la funcin prctica y positiva del proceso de "supervisin", definindolo como el seguimiento de las acciones efectuadas durante la ejecucin de un proyecto. Mediante la supervisin se podrn detectar las fallas de la organizacin, establecer las correcciones necesarias y tomar las decisiones pertinentes exigidas por la nueva situacin. Sin embargo, estas decisiones no deben ser tomadas unilateralmente, sino que desde la conformacin del proyecto se deber pugnar siempre por la participacin de todos los directamente afectados, es decir, se requerir llevar a cabo una "planeacin participativa". Ahora bien, algunas experiencias concretas en el intento de llevar a cabo este tipo de organizacin, basada en la labor participativa, han enfrentado serias dificultades y aun fracasado debido a la falta de una slida conciencia y responsabilidad de los participantes; por ello, los rganos directivos de la institucin debern pugnar, primero, por promover una cultura de participacin. Es necesario, pues, tomar en cuenta que la introduccin de la participacin en las instituciones supone, en muchos casos, un autntico choque cultural, que exige un cambio en las concepciones ms profundas de la persona y de los grupos. sta es una empresa muy difcil que requerir necesariamente de un proceso de "educacin participativa", el mismo que debe empezar por la formacin de todos los miembros de la comunidad educativa, debiendo conocer, al menos, el significado de la participacin, las condiciones tcnicas, temporales y psicolgicas para su xito, las dificultades que hay que vencer, lo que exige de los participantes, y en general, el mapa conceptual y terico de la participacin. Un segundo paso del proceso educativo deber consistir en la socializacin de los valores comunes de la comunidad educativa, a travs de convivencias en las que se trate, se discuta e intercambien los puntos de vista, sentimientos y vivencias sobre los propsitos comunes; para tales efectos, como ya se haba sealado, y para este fin podran servir los Consejos Acadmicos. Este proceso de educacin en pro de una cultura participativa, compete prioritariamente a la estructura directiva de las escuelas, sta sera una de las primeras lneas de trabajo para la labor de gestin del supervisor. La supervisin escolar como un proceso de evaluacin crtica Si bien es cierto que entre las labores del supervisor escolar debe de figurar la de la evaluacin del funcionamiento de las escuelas y por ende de la calidad del servicio educativo que prestan, esta evaluacin no debe ser entendida en trminos de pretender "medir" el rendimiento de directivos y maestros, sino como un proceso en el que se tienen que tomar en consideracin los mltiples factores que convergen en el fenmeno educativo; en este sentido, se tienen que reconsiderar los fines que la evaluacin pretende como parte de la labor de la supervisin escolar. En la actualidad, la supervisin recurre a la evaluacin, o mejor dicho, a la calificacin, ms como a un medio de control sobre los directivos y docentes, que como un proceso cualitativo que permita evidenciar y comprender cmo se lleva a cabo la labor educativa en los planteles y por qu, convirtindolo en un momento propicio para reorientar el trabajo en pro de mejorar. Retomando la naturaleza participativa como elemento importante del quehacer educativo, se deriva lgicamente que el proceso de evaluacin visto desde esta perspectiva "es el inter juego de la evaluacin individual y la evaluacin grupal"; es un proceso que permite al participante reflexionar sobre su propio quehacer para confrontarlo con los dems miembros del grupo. De esta manera se tendera a propiciar en el sujeto la autoconciencia de su labor. As pues, la evaluacin participante permitira que el individuo y el grupo reflexionen sobre lo que se alcanz en un ciclo y lo que no se pudo lograr, as como las causas que puedan explicar esta situacin y, sobre todo, qu se puede hacer para lo futuro. Es importante volver a resaltar el valor educativo que tiene este tipo de actividades, dado que en la medida que se lleven a cabo, los participantes estarn en posibilidades de integrarse responsable y conscientemente a la labor conjunta. La supervisin escolar como un proceso de investigacin-accin El objetivo fundamental de la investigacin-accin consiste en mejorar la prctica en vez de generar conocimientos meramente tericos y, en todo caso, propicie la construccin de Miguel ngel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutirrez Rodrguez

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conocimientos prcticos y aplicables, de esta forma la produccin y utilizacin del conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y est condicionado por l. En el campo de la educacin, la expresin investigacin-accin fue utilizada por primera vez por algunos investigadores educativos del Reino Unido para organizar un paradigma alternativo de investigacin educativa que apoyara la reflexin tica en el dominio de la prctica, es decir, la reflexin simultnea sobre la relacin entre procesos y productos en circunstancias concretas en una sola expresin "prctica reflexiva". En este sentido, utilizar la investigacin-accin como recurso de la supervisin escolar tiene como una de sus intenciones revalorar los procesos educativos y no centrarse slo en los resultados como muchas veces se hace en la actual prctica cotidiana. La investigacin-accin unifica procesos considerados a menudo independientes; por ejemplo, la enseanza, el desarrollo del currculum, la evaluacin, la investigacin educativa y el desarrollo profesional, lo cual cubre las expectativas de la presente propuesta, ya que tiene la intencin de integrar varios procesos simultneos: la gestin para promover una cultura participativa a travs de procesos educativos; la evaluacin como un proceso continuo cuya primordial intencin es comprender la esencia del fenmeno educativo y posibilitar el mejoramiento de la prctica educativa; elaborar una propuesta para la supervisin escolar ms congruente con los planteamientos tericos del modelo educativo vigente, pero sobre todo con la intencin de mejorar la prctica de la supervisin promoviendo el desarrollo profesional de los supervisores en favor de elevar la calidad de la educacin que el subsistema ofrece.

II OBJETIVOS: 2.1.-Objetivos Generales


Promover el mejoramiento y la eficacia de la institucin educativa de San Juan de Taray, en temas referidos a rendimiento escolar y desempeo pedaggico docente y mejora de los procesos pedaggicos y de gestin administrativa e institucional. Promover una prctica de evaluacin y autoevaluacin de la gestin y dar cuenta de ella ante la comunidad educativa y las autoridades superiores (Art. 55 LGE 28044).

2.2.-Objetivos especficos
Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes, as como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa que integran (Art. 56 LGE 28044). Participar en la Institucin Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional as como del Proyecto Educativo Local (Art. 56 LGE 28044). Participar en los programas de capacitacin y actualizacin profesional (Art. 56 LGE 28044). Ayudar a los maestros a comprender mejor los objetivos reales de la educacin y el papel esencial de la escuela en la consecucin de los mismos; Ayudar a los maestros a comprender mejor los problemas y las necesidades de los nios y nias y a atender, en la medida de lo posible, a tales necesidades Ejercer un liderazgo de carcter democrtico en las siguientes formas: promoviendo el perfeccionamiento profesional de la escuela y sus actividades; procurando establecer relaciones de cooperacin entre el personal; estimulando el desarrollo de los maestros en ejercicio y acercando la escuela y la comunidad; Establecer fuertes lazos tico morales entre los maestros en cuanto a su trabajo, de modo que obren en estrecha esclarecida cooperacin, para alcanzar los mismos fines generales; Identificar el tipo de trabajo ms adecuado para el maestro, distribuyendo las tareas, pero en forma que cada uno pueda desarrollar sus capacidades en otras direcciones promisoriasAyudar a los maestros a adquirir mayor competencia metodolgica; Miguel ngel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutirrez Rodrguez

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Evaluar los resultados de los esfuerzos de cada maestro, de acuerdo con el desarrollo alcanzado por los alumnos, segn los objetivos establecidos; Ayudar a los maestros a diagnosticar las dificultades de los alumnos en el aprendizaje y a elaborar planes de enseanza para la superacin de las mismas; Ayudar a la comunidad a interpretar el programa de enseanza y de aprendizaje.

III. POBLACIN BENEFICIARIA La poblacin escolar beneficiada indirectamente del servicio de de supervisin educativa son:

GRADO
1 2 3 4 5 6 Total

T
5 9 5 11 8 13 51

H
2 5 1 8 2 8 26

M
3 4 4 3 6 5 25

La poblacin magisterial beneficiada directamente del servicio de supervisin y monitoreo son:


N Docentes Ciclo III IV V Grado 1 2 3 4 5 6 Carga escolar 5 14 9 5 16 11 8 21 13

01 artina Yucra Yucra. 02 z Catalina Gutirrez Rodrguez 03 guel ngel Pinto Tapia

IV. RECURSOS Fichas de monitoreo de desempeo docente. Documentos de autoformacin. Documentos curriculares: PCI, PCA, Sesiones de aprendizaje. Hojas bond.. Computadoras para la sistematizacin de los cambios producidos. Portal web. V. METAS Un monitoreo interno por mes. Auto monitoreo permanente semanal. VI. METODOLOGA Mtodos y Tcnicas de Supervisin Los procesos empleados en la supervisin para el cumplimiento de sus funciones pueden clasificarse como mtodos y tcnicas.

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PlandeTrabajodeSupervisinEducativa Los mtodos son aquellos procedimientos ms amplios que otorgan un sentido de unidad a la accin supervisora, dado que los mismos en su aplicacin, pueden valerse en cada grupo particular de la cooperacin de todas las tcnicas. Las tcnicas por su parte se destinan a casos particulares de la supervisin y pueden todas ellas estar integradas en cualquier mtodo. Los principales mtodos de supervisin son: * Mtodo cientfico * No directo * De facetas mltiples * De ayuda mutua * Clnico * De smosis (Nrici; 93) Las tcnicas utilizadas en la supervisin, aplicadas en forma independiente o integrada, pueden clasificarse como indirectas y directas. Tcnicas indirectas de supervisin.- Son aquellas que suministran a la supervisin datos para estudio, los cuales, no son recogidos directamente de la observacin del proceso Enseanza-Aprendizaje o del contacto con las personas comprometidas en el mismo, si no que son obtenidos en forma indirecta y pueden suministrar material de estudio y reflexin pedaggica (Nrici; 124). Son en realidad estudios de documentos o de situaciones, de los cuales se obtendrn informaciones que aportarn valiosos datos al desarrollo del modelo de supervisin (Fermn; 66). Las principales tcnicas indirectas de supervisin son: * El estudio del fichero de "curriculum vitae" de los maestros. * El estudio de los planes de enseanza. * El estudio de las posibilidades de integracin de la enseanza. * El conocimiento de los alumnos. * El estudio del currculo. * Los horarios y el material didctico disponible. * La observacin de las relaciones dentro de la escuela y el control de los cuadernos de tareas, con respecto a la marcha de los planes de enseanza (Nrici; 124). Tcnicas Directas de Supervisin.- Son el conjunto de procedimientos que se realizan mediante actividades especficamente dirigidas a alcanzar datos e informaciones, as como a lograr el cambio en los patrones de conducta y de actuacin de las personas comprometidas en el proceso de supervisin (Fermn; 66). Son aquellas que suministran datos de estudio recogidos directamente en tareas que se estn realizando. Las principales tcnicas directas de supervisin son: * La observacin del desempeo del maestro. * Las reuniones de maestro. * Las entrevistas individuales.
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PlandeTrabajodeSupervisinEducativa * Las visitas. * Las excursiones. * Las demostraciones. * Los trabajos elaborados en comisin. * La lectura y la redaccin (Nrici; 128). La seleccin de los mtodos o tcnicas que se van a utilizar en el desarrollo de un plan de supervisin docente es un proceso delicado, difcil y de singular importancia. Es all donde la experiencia y los conocimientos del supervisor se pondrn en juego, pues deber ser gua eficiente en su grupo de trabajo para que esto se logre con el mayor acierto posible. La eleccin de las tcnicas deben hacerla en forma conjunta: el planificador, maestro y supervisor, la seleccin deber estar estrechamente relacionada con los propsitos y los objetivos de la supervisin, sin descuidar aspectos como que la eleccin sea acorde al grupo humano con que el que se trabaja viendo intereses, habilidades, conocimiento, etc; conocimiento o comprensin cabal de la tcnica a utilizar y, por ltimo, debe considerarse el material y los medios de supervisin que se tengan para su aplicacin (Fermn; 99-100).

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VII. PLAN DE EJECUCIN - CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS:


ACTIVIDADES TAREAS
1 ABRIL 2 3 4 1 MAYO 2 3 4 1 JUNIO 2 3 4 1 2 JULIO 3 4 5 1 AGO -SET 2 3 4 1 OCT--DIC 2 3 4

1. Evaluacin de desempeo.

2. Medicin de logros de aprendizaje. 3. Supervisin educativa interna. 4. Asesora pedaggica.

Formulacin de indicadores de desempeo pedaggico por reas curriculares. Medicin del desempeo pedaggico. Formulacin de pruebas de medicin trimestral de logros de aprendizaje. Aplicacin de la prueba trimestral. Monitoreo a nivel de aula.

en temas de currculo, estrategias metodolgicas, uso de material educativo, evaluacin, etc. Talleres de capacitacin en temas especficos del proceso de enseanza y del aprendizaje. 5. Investigacin Formulacin y aplicacin de propuesta educativa desde educativa innovadores. la prctica docente.

Asesora

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VIII.-PRESUPUESTO
ACTIVIDADES TAREAS PRESUPUESTO

1. Evaluacin de desempeo.

2. Medicin de logros de aprendizaje.

3. Supervisin educativa interna. 4. Asesora pedaggica. Asesora en temas de currculo, estrategias metodolgicas, uso de material educativo, evaluacin, etc. Talleres de capacitacin en temas especficos del proceso de enseanza y del aprendizaje. 5. Investigacin educativa Formulacin y aplicacin de propuesta desde la prctica docente. educativa innovadores.
IX EVALUACION
ACTIVIDADES TAREAS

Formulacin de indicadores de desempeo pedaggico por reas curriculares. Medicin del desempeo pedaggico. Formulacin de pruebas de medicin trimestral de logros de aprendizaje. Aplicacin de la prueba trimestral. Monitoreo a nivel de aula.

LOGROS DIFICULTADES ALTERNATIVAS

1. Evaluacin de desempeo.

2. Medicin logros aprendizaje.

de de

3. Supervisin educativa interna. 4. Asesora Asesora en temas de pedaggica. currculo, estrategias metodolgicas, uso de material educativo, evaluacin, etc. Talleres de capacitacin en temas especficos del proceso de enseanza y del aprendizaje. 5. Investigacin Formulacin y aplicacin educativa desde la de propuesta educativa prctica docente. innovadores.

Formulacin de indicadores de desempeo pedaggico por reas curriculares. Medicin del desempeo pedaggico. Formulacin de pruebas de medicin trimestral de logros de aprendizaje. Aplicacin de la prueba trimestral. Monitoreo a nivel de aula.

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Prof. Martina Yucra Yucra.

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ANEXO FICHAS DE MONITOREO INDICADORES DE DESEMPEO


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PlandeTrabajodeSupervisinEducativa FICHAS DE MONITOREO DE UNA SESION DE APRENDIZAJE ACTA SOBRE EL TRANSCURSO DE LA CLASE OBSERVADA I. Tema de la Clase:______________________________________________ II. Area(s):_____________________________________________________ III. Profesor(a):__________________________________________________ IV. Duracion:___________________Grados:__________________________ V. Desarrollo de la clase: Nombre de la Sesin Capacidades Conocimientos Actitudes Duracin Estrategias Formas de interaccin. Materiales Grados 1 Grado Actividades recuperacin de saberes previos. Actividades de Construccin del nuevo saber. Actividades de meta cognicin y evaluacin. Evaluacin curricular de la sesin de aprendizaje.
VI. Asesora sobre los siguientes temas:

2 Grado

Aula y mobiliario. Conversaciones con docentes y alumnos / as. Relacin docentes alumnos / as, clima en el aula. Estilo de disciplina. Estilos y ritmos de aprendizaje. Experiencias de los alumnos / as con el NEP.

Planificacin de momentos o pasos de estrategias. Estructura lgica. Mtodos y dinmicas. Materiales usados. Dominio de la materia. Tareas. EBI: interculturalidad, L1 y L2. Otros. 14

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ACUERDOS LOGRADOS: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Lugar:_______________________FECHA____________

PROFESOR DE AULA

ASESOR PEDAGGICO DE AULA

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PlandeTrabajodeSupervisinEducativa FICHA DE OBSERVACIN

I. Tema de la Clase:___________________________________________________ II. Area(s):____________________________________________ III. Profesor(a):__________________________________________ IV. Duracion:___________________Grados:___________________ V. Desarrollo de la clase: Nombre de la RECOMENDACIONES Sesin Capacidades Conocimientos Actitudes Duracin Estrategias Formas de interaccin. Materiales Grados 1 Grado 2 Grado Actividades recuperacin de saberes previos. Actividades de Construccin del nuevo saber. Actividades de meta cognicin y evaluacin. Evaluacin curricular de la sesin de aprendizaje. Lugar:_______________________FECHA____________ PROFESOR DE AULA ASESOR PEDAGGICO DE AULA

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PlandeTrabajodeSupervisinEducativa FICHA DE AUTO OBSERVACIN

I. Tema de la Clase:___________________________________________________ II. Area(s):_____________________________________________ III. Profesor (a):____________________________________________________ IV. Duracion:_____________Grados:_________________________ V. Desarrollo de la clase: INDICADORES CRITERIOS SIEMPRE A NUNCA VECES Comunico a los alumnos / as el objetivo de aprendizaje? Activo las expectativas? Estimulo la atencin? Ofrezco a los alumnos oportunidades de percepcin selectiva? Proporciono ayuda para la codificacin y/o sistematizacin? Estimulo la recuperacin de los aprendizajes? Estimulo la transferencia del aprendizaje? Propicio el desempeo o actuacin del alumno? Refuerzo la respuesta del estudiante? Si usted en los nueve casos ha respondido siempre est muy bien. Sin embargo, si respondi nunca en la mayora de los casos, entonces debe revisar a fondo su forma de trabajo en el aula y buscar a su asesor(a) pedaggica del programa EBI. Escriba sus dudas y formule preguntas para que su asesor pedaggico lo asesore:

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Lugar:_______________________FECHA____________

PROFESOR DE AULA

ASESOR PEDAGGICO DE AULA

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PlandeTrabajodeSupervisinEducativa INDICADORES DE DESEMPEO


2. APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE COMPRENSIN DE TEXTOS Indicaciones para el Slo zona EBI Tipo de texto Narrativo monitor: L2 Informativo El texto seleccionado es adecuado para el nivel de aprendizaje de sus estudiantes Evidencia haber preparado las preguntas con anticipacin Realiza una lectura acompaada del texto (con claridad, fluidez y entonacin adecuadas) Formula adecuadamente los distintos tipos de pregunta Identifica las palabras de difcil comprensin y ayuda a comprenderla a partir del texto (evita uso de diccionario) Propicia una participacin activa de la mayora de nios/as (individual y discriminada) Corrige positivamente a sus nias y los nios Adecua la estrategia creativamente Maneja suficientemente los contenidos trabajados en la sesin

L1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4. PRODUCCIN DE TEXTOS: descripcin y mensajes Slo zona EBI L1 L2 Da orientaciones claras a sus estudiantes Hace preguntas guas para orientar el proceso ( a quin, quin, qu , para qu) Promueve una primera produccin individual Acompaa el proceso de produccin (pasa de sitio en sitio leyendo textos de nios y haciendo preguntas para que mejoren la escritura del texto) Corrige positivamente las producciones Indica pautas claras para que los nios observen en los textos (que no faltan partes, que la informacin sea suficiente - qu , cmo, dnde - que est correcta la ortografa) Hace un ejemplo de revisin de texto con sus estudiantes (en voz alta) Acompaa la revisin de los textos (pasa de grupo en grupo, de pareja en pareja) Promueve la re escritura del texto (2da produccin) 5. APLICACIN DE LA NOTICIA PERSONAL L1 L2 Slo zona EBI La/el docente cuenta una noticia personal Pide a los nios/as que cuenten recuerden y cuenten alguna experiencia personal Orienta y anima el proceso con preguntas, pidiendo explicacin (qu, dnde, a quin, cundo, cmo) Pide a los nios que dibujen su noticia El /la docente muestra inters cuando sus estudiantes leen sus noticias Promueve una primera escritura individual de la noticia Acompaa el proceso individual (pasa de sitio en sitio leyendo textos de nios y haciendo preguntas para aclarar) Corrige positivamente las escrituras Hace un ejemplo de revisin de texto con sus estudiantes (en voz alta) Propone pautas claras para que los nios revisen los textos de sus compaeros Acompaa la revisin de textos (pasa de grupo en grupo, de pareja en pareja) Promueve la re escritura del texto (2da produccin) 6. MDULO DE LGICO-MATEMTICAS Datos: N de mdulo aplicado: N de actividad y sesin : Slo zona: EBI L1 L2

0 0 S 0 0 0 0 0 S

1 1 1 1 1 1 1

2 2

3 3 NO 2 3 2 2 3 3 3 3 NO

2 2

S S 0 S 0 S 0 0 0 0 0 S 1 1 1 1 1 1 1

NO NO 2 3 2 NO 3 NO 2 3 3 3 3 3 NO

2 2 2 2

Tiempo que toma el desarrollo de una sesin: Nombre de la sesin en la que se encuentra:

Evidencia haber planificado su sesin de aprendizaje Sigue la secuencia propuesta en el mdulo

0 0

1 3 1

2 2

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Aplica adecuadamente las estrategias de alfabetizacin matemtica* 0 3 1 3 2 Especificar la(s) estrategia (s):

Usa los materiales educativos propuestos o similares Emplea apropiadamente el cartel de asistencia Aplica adecuadamente las fichas de evaluacin propuestas para la sesin Maneja suficientemente los contenidos trabajados en la sesin

0 0 0 0

1 3 1 3 1 3 1 3

2 2 2 2

6. USO DEL MATERIAL BASE 10 Actividad que desarrolla:

Capacidad planteada:

Slo zona EBI L1 L2 La actividad planteada es adecuada para trabajar la capacidad propuesta para la sesin Utiliza una secuencia apropiada para el desarrollo de la actividad Promueve el intercambio de ideas y la retroalimentacin entre estudiantes del grupo Utiliza el material de la manera ms provechosa de acuerdo a la actividad (le saca el jugo) Maneja suficientemente los contenidos trabajados en la sesin 7. USO DEL GEOPLANO Actividad que desarrolla: Slo zona EBI

S 0 0 0 0

NO 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3

Capacidad planteada:

L1

L2
S 0 0 0 0 NO 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3

La actividad planteada es adecuada para trabajar la capacidad propuesta para la sesin Utiliza una secuencia apropiada para el desarrollo de la actividad Promueve el intercambio de ideas y la retroalimentacin entre estudiantes del grupo Utiliza el material de la manera ms provechosa de acuerdo a la actividad (le saca el jugo) Maneja suficientemente los contenidos trabajados en la sesin

8. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Slo zona EBI L1 L2 Las situaciones propuestas por el docente estn cercanamente relacionadas con la vivencia del estudiante: contextos reales, juegos Los problemas propuestos por el docente brindan la posibilidad de aplicar diversas estrategias de solucin El/la docente lee el texto de la situacin planteada de manera pausada, cuidando la pronunciacin, la entonacin y los signos de puntuacin El /la docente Identifica y encuentra con sus estudiantes el significado de palabras y expresiones desconocidas Fomenta que la mayora de nios y nias expresen sus hiptesis o preguntas respeto a la situacin planteada. Conversa de manera individual con los nios y nias para ayudarlos a que parafraseen la situacin planteada Ayuda a la mayora de nios y nias en la elaboracin de sus representaciones. Impulsa a que los nios y nias, en forma individual, representen la situacin planteada (modelo de la situacin) de diferentes formas: con materiales, grficos y/o smbolos Brinda la oportunidad a los alumnos para que comparen y evalen sus respuestas. Organiza a los nios en pequeos grupos para que expliquen el procedimiento de resolucin aplicado por cada uno de ellos y los resultados obtenidos.

0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3

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9. INVESTIGACIN L1 L2 Slo zona EBI El docente enmarca la investigacin en el contexto de la Unidad didctica A lo largo del proceso, el docente realiza preguntas que orientan a los estudiantes a elaborar explicaciones, profundizar, analizar, argumentar. Promueve la valoracin del conocimiento local (no cientfico). Organiza junto con los estudiantes las actividades de bsqueda de informacin bibliogrfica (fuente escrita) Organiza junto con los estudiantes las actividades de indagacin de campo (fuente oral) Gua el proceso organizacin de la informacin de cada grupo. Orienta a cada grupo en la preparacin de la presentacin de la investigacin

0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1

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10. ESTRATEGIAS PARA LA ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE Y ATENCIN DIFERENCIADA Indicaciones para el monitor: En la lista de abajo, marca con un aspa todas las estrategias de organizacin para el aprendizaje que has observado durante tu visita. Trabajo en grupo Trabajo en pareja Trabajo con monitores Uso de sectores No uso estrategia (slo grupo clase) Indicaciones para el monitor: A partir de lo observado cmo calificaras el manejo que el docente tiene de las estrategias para la organizacin del aprendizaje que utiliz? Califica cada una de estas segn las alternativas que se presentan abajo. (OJO, SLO CALIFICA LAS OBSERVADAS EN LA ACTUAL VISITA, ES DECIR, LAS QUE HAS MARCADO ARRIBA) Excelente Excelente Excelente Excelente CALIFICACIN Adecuado Regular Adecuado Regular Adecuado Regular Adecuado Regular Inadecuado Inadecuado Inadecuado Inadecuado

ESTRATEGIA TRABAJO EN GRUPO TRABAJO EN PAREJA TRABAJO CON MONITORES USO DE SECTORES

Indicaciones para el monitor: Sobre el manejo de la situacin multigrado, consideras que: (marca una alternativa) El/la docente utiliza distintas estrategias y/o recursos metodolgicos para los distintos grupos (ciclos y grados) que atiende, adecundolas a sus necesidades. El/la docente utiliza las mismas estrategias y/o recursos metodolgicos, pero diferenciando niveles de complejidad (por ciclos y grados). El/la docente atiende de manera homognea a los distintos grupos (ciclos y grados) que atiende (no logra prestar atencin diferenciada). Indicaciones para el monitor: A partir de lo observado, consideras que el docente muestra los siguientes comportamientos? Responde marcando uno de los puntos de la escala (0= ausencia del comportamiento; 3= comportamiento esperado) Acompaa personalizadamente los procesos de aprendizaje 0 1 2 3 Brinda atencin diferenciada segn ciclos y/o grados 0 1 2 3 Indicaciones para el monitor: El docente Aplica las estrategias metodolgicas junto con las estrategias para la organizacin del aprendizaje? La mayora de veces Algunas veces Casi nunca

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11. TRATAMIENTO DE LENGUAS (slo escuelas bilinges) Indicaciones para el monitor: Responde lo siguiente sobre el trabajo del docente vinculado con el tratamiento de lenguas: S S S S S S Pertinentes NO NO NO NO NO NO Medianamente Poco pertinentes pertinentes

El /la docente implementa en la prctica horarios diferenciados para L1 y L2 Cuenta con sectores para trabajar L1 Cuenta con sectores para trabajar L2 Utiliza cartillas para la enseanza del castellano como L2 (actividades generales) Utiliza cuadernos de L2 (actividades especficas) Ha programado el espacio Comunidad Educa al menos 1 vez en las ltimas 2 semanas Si responde que s: Los horarios para L1 y L2 implementados son pertinentes al escenario lingstico real del aula

Indicaciones para el monitor: Seala si En las Unidades y/o programaciones semanales se presenta lo siguiente: Programa capacidades especficas para el manejo de lenguas (ex DINEBI) S NO Programa el uso de cartillas para la enseanza de L2 (ex DINEBI) S NO Programa otras actividades especficas para la enseaza de segunda lengua S NO Indicaciones para el monitor:Cual de los siguientes comportamientos es ms habitual en el o la docente observado /a? (Marca una alternativa) Usa una slo lengua, de acuerdo al horario programado Recurre a la traduccin Mezcla ambas lenguas

12. COMUNIDAD EDUCA Junio N de veces que se ha concretado el espacio de Comunidad Educa Durante el ltimo espacio de Comunidad Educa realizado: Los nios y nias mostraron entusiasmo ante lo desarrollado en el espacio El tema desarrollado respondi al inters de los padres y el de los nios/as La actividad se realiz 0 1 2 3 0 1 2 3 Dentro de la escuela Julio Agosto

Fuera de la escuela

En el caso de haber sido fuera de la escuela, especificar el lugar: ___________________________________ Qu tipo de aprendizajes ha promovido entre los estudiantes el desarrollo del espacio comunidad educa?

12. PROGRAMACIN DE UNIDAD Hace uso de la programacin anual para la elaboracin de sus unidades didcticas No hace uso de la programacin anual porque no la tiene. Hace uso de la programacin anual para la elaboracin de algunas unidades de aprendizaje Hace uso de la programacin anual para la elaboracin de la mayora de las unidades. Hace uso de la programacin anual para la elaboracin de todas las unidades Contextualiza las capacidades de acuerdo a la situacin especfica de su comunidad y estudiantes en la programacin de unidad. Marca una alternativa No toma en cuenta las capacidades del DCN en su programacin Contextualiza las capacidades sin criterios claros y sin una formulacin tcnicamente apropiada Contextualiza y formula las capacidades de una forma medianamente apropiada. Contextualiza y formula las capacidades de una forma tcnicamente apropiada. Formula los indicadores correspondientes a las capacidades

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No formula indicadores. Formula los indicadores tcnicamente mal. Formula algunos indicadores tcnicamente bien. Formula los indicadores tcnicamente bien. Selecciona estrategias/recursos metodolgicos que maneja y son apropiados para el desarrollo de las capacidades seleccionadas Selecciona recursos metodolgicos inapropiados para el desarrollo de las capacidades seleccionadas. Selecciona recursos metodolgicos apropiados para el desarrollo de las capacidades seleccionadas, pero que no maneja. Selecciona algunos recursos metodolgicos apropiados para el desarrollo de las capacidades seleccionadas y que maneja Selecciona recursos metodolgicos apropiados para el desarrollo de las capacidades seleccionadas y que maneja.

13. PROGRAMACIN SEMANAL Indicaciones para el monitor: A partir de la revisin de las programaciones semanales de los ltimos 2 meses, responde marcando una de las siguientes alternativas: Disea su programacin semanal de acuerdo las pautas establecidas No hace la programacin semanal Programa de manera imprecisa las actividades, sin usar el planificador ni las estrategias metodolgicas planteadas en el taller Programa de manera general sin detallar las actividades; usando el planificador semanal y algunas de las estrategias metodolgicas planteadas en el taller Programa de con claridad y precisin las actividades, detallndolas y usando el planificador semanal y las estrategias metodolgicas planteadas en el taller

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