Dirección General de Educación Superior

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MODELO CURRICULAR PARA NIVEL SUPERIOR

(Versión preliminar)

Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO

Dirección General de Educación Superior

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Esta versión es un documento en proceso, mediante el cual se pretende difundir la propuesta del modelo curricular y recoger las opiniones de la comunidad universitaria.

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Equipo de Trabajo:
Mtro. Juan Carlos Yáñez Velazco Mtra. Ana Eugenia Macedo Torres Lic. Tomás Omar Castillo Montes Lic. Paloany Margarita Valladares Gutiérrez Lic. Marcela de la Trinidad Reyes R. Asesoras Externas Mtra. Mabel Bellocchio Albornoz Dra. Alma Xóchitl Herrera Márquez Dra. Elisa Lugo Villaseñor

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN Capítulo 1 Tendencias de desarrollo para la educación superior
1.1 Fundamentación 1.2 Contexto 1.3 Misión Institucional

Capítulo 2 Elementos del modelo curricular
2.1 Objetivo 2.2 Sustento filosófico 2.3 Sustento Sociológico 2.4 Sustento Psico-pedagógico 2.5 Características del modelo 2.6 Tipos de organización curricular Rígido Semiflexible Flexible Modular

Capítulo 3 Propuesta curricular para nivel superior
3.1 Estructura curricular del nivel superior 3.1.1 Estructura general del plan de estudios 3.1.1.1 Ciclo de competencias genéricas 3.1.1.2 Ciclo de competencias disciplinares 3.1.1.3 Ciclo de competencias profesionales 3.1.2 Oferta de salidas laterales con reconocimiento oficial 3.1.2.1 Diploma de cultura universitaria general 3.1.2.2 Profesional Asociado 3.1.2.3 Título universitario o profesor 3.1.2.4 Doble título de licenciatura

Capítulo 4 Directrices estructurales para el diseño del currículum
4.1 Líneas de acción 4.1.1 Ámbito del diseño curricular 4.1.1.1 ¿Qué son las competencias? 4.1.1.2 Clasificación de las competencias 4.1.2 El currículum basado en competencias

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2 Docencia BIBLIOGRAFIA ANEXOS Programa de enseñanza Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .2.2 Definición de los objetivos 4.2.3 Selección de los contenidos 4.2.1.1.1.4 Incorporación de las actividades 4.1.1.2.1.2.2.6 Evaluación 4.1 Definición del perfil profesional 4.1.2.2.8 Principios para la calidad de la educación Capítulo 5 Aspectos académico-administrativos en el Modelo Curricular 6.Dirección General de Educación Superior 5 4.1 Gestión y administración 6.1.7 Tiempos 4.5 Metodología de la enseñanza 4.

y en ocasiones contradictorios. Informe Delors INTRODUCCIÓN La educación superior en América Latina se enfrenta a nuevos desafíos derivados de la importancia que ha adquirido el conocimiento en la mayor parte de las actividades sociales y productivas lo que implica atender demandas y desafíos emergentes. para los cuales debe buscar nuevas fórmulas de organización y operación de sus funciones. los resultados arrojados son en síntesis. los siguientes: El proceso de reestructuración curricular es una constante que ha matizado los diferentes proyectos educativos por los que ha transitado nuestra casa de estudios. teniendo como resultado el “Modelo Académico Curricular” y los “Lineamientos Generales Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .Dirección General de Educación Superior 6 MODELO CURRICULAR PARA NIVEL SUPERIOR “La educación es un bien colectivo al que todos deben poder acceder” UNESCO. Ante esta situación en la Universidad de Colima se llevó a cabo un estudio para evaluar el Impacto de los Cambios Curriculares de 1997 a 2005 en la Formación de los Estudiantes y la Transformación de las Prácticas Escolares. reestructuración y evaluación de planes de estudio de licenciatura y profesional asociado. y es a partir del año 2000 cuando surge un esfuerzo sistemático por ajustar los procesos de diseño.

es posible establecer que los resultados académicos de los estudiantes sí han variado de manera significativa al considerar un modelo académico curricular más flexible y orientado al aprendizaje. apoyada en proyectos de financiamiento interinstitucionales. Asimismo. A partir de una encuesta en línea aplicada a una muestra de docentes que forman parte de los cinco campus universitarios. se concluye de manera general. con la finalidad de equipar a las escuelas y facultades de aulas de usos múltiples y centros interactivos de aprendizaje multimedia. reestructurar y evaluar planes y programas de estudio” establecidos por la institución. que los profesores están abiertos a promover procesos educativos que poco a poco van rompiendo esquemas de enseñanza tradicional.redobló esfuerzos para promover la modernización educativa.Dirección General de Educación Superior 7 para diseñar. la repetición de contenidos y promueva el manejo de bibliografía actualizada y procesos de evaluación continua en los estudiantes. obteniendo como resultado un incremento notorio en el promedio global de aprobación y una disminución muy significativa en reprobación. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Tomando como base los promedios globales de los ciclos 1997-2000 y 2001-2005. a capacitarse en metodologías de enseñanza aprendizaje e involucrarse en la realización del plan de estudios y la selección de los contenidos programáticos que ayuden a evitar la sobrecarga informativa. durante este período la universidad -consciente de que la tecnología es un instrumento importante que auxilia al docente en el desarrollo de su función y a los estudiantes en sus actividades formativas.

2005. responsables y honestos que sean capaces de construir un mundo de paz que fortalezca los derechos de las personas y los valores universales de la sociedad” (Aguayo López. reestructuración y actualización curricular a partir de consolidar la flexibilidad curricular y asegurar la formación del estudiante en las dimensiones intelectual. 1).Dirección General de Educación Superior 8 Considerando los resultados del estudio y la importancia de continuar con los procesos de innovación en la educación superior. humana. social y profesional a través de la integración de los programas institucionales de atención a estudiantes. la Dirección General de Educación Superior diseñó el nuevo Modelo Curricular con el propósito de orientar los procesos de diseño. p. ya que es ”primordial su formación como profesionistas creativos. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .

cuya raíz principal se encuentra en la explosión científico-tecnológica de fines del siglo XIX. pese a las tendencias crecientes de democratización de la enseñanza y proliferación de la información que brindan los mass-media. es prácticamente imposible que un científico o un grupo de científicos puedan saberlo todo. la expectativa de que la competitividad económica sustentada en el conocimiento será un factor determinante en el futuro de las naciones (Thurow. en la tercera revolución industrial de fines del siglo XX y en la consolidación de la sociedad del conocimiento. el conocimiento sigue circulando por circuitos de élite Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . es decir. 1988). la explosión científico-tecnológica incrementó exponencial producción de conocimiento. Tendencias de desarrollo para la educación superior 1. además. Sin embargo.Dirección General de Educación Superior 9 Capítulo 1. Pero por el otro. en los inicios del siglo XXI. constataríamos que nueve de cada diez viven hoy (Guarinoni y Guibourg. a punto tal de que si consideráramos a todos los científicos de la historia.1993). Además.1 FUNDAMENTACIÓN Las sociedades contemporáneas asisten a un sinfín de cambios profundos. Esta línea de cambios de orden cognoscitivo genera. Por un lado. no todas son en luces forma en el mundo la contemporáneo signado por el saber. en esta explosión de conocimiento la disponibilidad real del mismo tiende a disminuir.

139). el 20% de las personas más ricas acapara el 93. Y las Instituciones de Educación Superior (IES) de México ratifican doblemente este desafío. tanto por su racionalidad intrínseca como por encontrarse nuestro país. En este contexto. la UNESCO reconoce que el gran desafío para la educación del siglo XXI es humanizar la mundialización (Bindé.edu/dt/20367/index.Dirección General de Educación Superior 10 que reproducen. 2000). revela su cara oscura al generar un nuevo grupo de marginados -los analfabetos informáticosprofundizando así la brecha entre los diferentes quintiles de las poblaciones de una nación y entre las naciones ricas y las pobres1. 2000.html). La tercera revolución industrial que traería la sistematización de la información y la unidad de los pueblos globalizados a través de la comunicación virtual apoyada de la informática y la telemática. el desigual desarrollo de nuestro país ha impedido que los beneficios educativos alcancen a toda la población.3% del uso de Internet” (Marchesi. a nivel epistémico. 2 “Pese a los avances logrados. se produciría una exclusión social más general o –como prefieren decir algunos autores– una desafiliación con respecto a las instancias sociales más significativas” (Tedesco. Aún existe Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . 2002). p. en http://www.uoc. 2003. la desigualdad social imperante. entre los menos favorecidos del orden mundial.2 Recordemos 1 “En el momento actual (a escala mundial). Juan Carlos Tedesco habla de la exclusión social como una de las consecuencias que están provocando las transformaciones en la organización del trabajo: “A partir de la exclusión en el trabajo. Esto genera la existencia de una gran masa de la población mundial excluida de la educación formal y entregada a la sobrevivencia en un mundo también de oscurantismo y pobreza (Reimers.

las ciencias. entre los cuales pueden destacarse los siguientes: Flexibilizar los programas educativos. en todas sus dimensiones: curricular. Desde esta plataforma se busca dar respuesta a los planteamientos que organismos nacionales e internacionales reconocen como los principales retos para la educación superior en la actualidad. convirtiendo el contexto sociocultural en la primera arena de transferencia del conocimiento universitario • población no atendida por el sistema educativo. los campesinos y los migrantes” (Programa Nacional de Educación 2001-2006). así denominados por la UNESCO. académica. por definición. México. y entre grupos vulnerables como los indígenas. Esta situación es particularmente grave en las entidades y regiones de mayor marginación. 3 Los países integrantes del Grupo E9. “donde se concentra el 40 por ciento de los niños excluidos de la escuela y el 70 por ciento de los adultos analfabetos del mundo”3. administrativa y de gestión • Lograr que los programas reflejen creativamente los cambios que ocurren en las profesiones. India. son: Bangladesh. Indonesia. Las universidades tienen que asumir. forma parte del Grupo E9. las humanidades y las tecnologías • Atender a las necesidades del medio con eficacia y vocación de servicio. la calidad de los sistemas educativos pues ellas deben representar. el lugar del pensamiento crítico y de la comprensión global de los problemas del mundo. con responsabilidad histórica. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . 2004). la tarea de educar con equidad y elevar.Dirección General de Educación Superior 11 que México. conjunto de países densamente poblados. Egipto. China. Brasil. Nigeria y Pakistán (UNESCO. al mismo tiempo.

económico. cultural y humano. así como el avance científico y tecnológico del país. la utilización Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Aunado a lo anterior es importante retomar los postulados que la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) definió. lo que trae como consecuencia la necesidad de promover cambios en la forma de entender el aprendizaje. las universidades deben realizar ajustes • • • • en sus estructuras académico–administrativas. desde el año 2000. Calidad e innovación. que además es impulsor de innovaciones y se encuentra abierto al cambio de los entornos institucionales (Programa Nacional de Educación 2001-2006). las competencias metodológicas y el espíritu emprendedor que su formación integral requiere Jerarquizar el papel de los maestros como participantes activos en los procesos de mediación pedagógica Crear cultura y fortalecer las múltiples culturas que conforman el país Impulsar la formación en valores en toda la comunidad educativa En consecuencia. concientes de que un sistema de educación superior de buena calidad es aquel que está orientado a satisfacer las necesidades que demanda el entorno social. A través de la búsqueda de nuevas formas de desarrollo y promoción de sus funciones sustantivas. para orientar los procesos de innovación de la educación superior en México y que a continuación se presentan: 1.Dirección General de Educación Superior 12 • Propiciar en docentes y estudiantes el aprendizaje continuo y la creatividad Desarrollar en los estudiantes el pensamiento lógico.

2. Pertinencia en relación con las necesidades del país. Humanismo. Las Instituciones de Educación Superior (IES) deberán caracterizarse por un claro compromiso con los valores que la sociedad mexicana comparte y su marco jurídico Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . así como el respeto a los derechos individuales y se formen estructuras de gobierno que complementen autoridad y responsabilidad. calidad y los valores. los directivos. 3. Para ejercer su autonomía de manera responsable es necesario que prevalezcan los valores académicos y el compromiso de cumplir los propósitos institucionales. y los alumnos. 4. que deberán ser facilitadores creativos del aprendizaje. Promover el apoyo para que la cobertura en este nivel aumente y se utilicen procesos justos de admisión. equidad. Esto comporta una consideración de la cantidad de ingresantes en términos relativos a la población y no en términos absolutos de crecimiento de la matrícula institucional. basando la formación de los estudiantes en la pertinencia. Estructuras de gobierno y operación ejemplares. activos y responsables de su proceso formativo. 5. Equidad.Dirección General de Educación Superior 13 de métodos pedagógicos y tecnologías educativas y en la definición de los roles de los profesores. basados en los méritos personales de los aspirantes de acuerdo con los principios de igualdad de oportunidades. Las funciones esenciales de la universidad deberán planearse y realizarse para dar respuesta a las necesidades del entorno local. más académicos y profesionales.

la función educativa de las IES se orientará a la formación integral de ciudadanos responsables.2 CONTEXTO La educación es considerada hoy en día el motor que impulsa el desarrollo de una nación. participativos y solidarios. Los desafíos citados en la introducción de esta propuesta obligan a las instituciones de educación superior a transformar los modelos de formación tradicional que por varias décadas han sustentado la enseñanza superior y a adoptar las características propias de la llamada Tercera Reforma Universitaria4. justicia. la expansión de un modelo de educación superior laica. pública y gratuita. 1. entre las cuales se encuentran: 4 La Primera Reforma Universitaria en América Latina abarca el período de 1918 a 1970 y sus caracteres fueron: el desarrollo de la autonomía y el cogobierno.Dirección General de Educación Superior 14 establece. De manera congruente con lo anterior. la expansión Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . democracia. El caso específico de la educación superior ha adquirido una relevancia incuestionable en los últimos años. que las casas de estudios superiores mexicanas tradicionalmente han adoptado como características de la educación que imparten. como se afirma en el Plan Institucional de Desarrollo 2006-2009 de la Universidad de Colima. pues resulta ser un sector estratégico y prioritario para alcanzar niveles de vida más elevados. el pasaje de una educación de élites a una educación de masas. el fomento de un puñado de profesiones liberales y una alta jerarquización docente. igualdad. La Segunda Reforma Universitaria comprende el período de 1970 a 1990 y sus rasgos sobresalientes fueron una alta restricción financiera impuesta a los sistemas de educación pública. libertad. derechos humanos y solidaridad. el ingreso irrestricto. precisarán el contenido de la noción de humanismo. iniciada a comienzos del Siglo XXI. Los conceptos de paz.

docencia. p. tradicional5.Dirección General de Educación Superior 15 Expansión internacional y consecuente movilidad estudiantil-docente Establecimiento de redes y alianzas internas y externas. urbanos. investigación y extensión Incorporación de la modalidad virtual Adopción de sistemas de aseguramiento de la calidad Consideración del mercado como variable condicionante Reconocimiento de la necesidad formativa del posgrado Nueva composición social del estudiantado Respuesta a las necesidades de vinculación locales y globales (glocales) Formación interdisciplinaria Desarrollo de las competencias cognitivas. la expansión del mercado como agente regulador y el establecimiento de restricciones al ingreso en las grandes universidades (“Reformas e innovaciones en la educación superior en algunos países de América Latina y el Caribe. de origen africano. campesinos. desde afuera de la universidad hacia adentro de la universidad. Consiste en la promoción de diálogos entre el saber científico y humanístico que la universidad produce y los saberes legos. tradicionales. aquellas que le permiten al alumno transferir sus conocimientos a situaciones nuevas y a la resolución de problemas Flexibilización de las estructuras académico-administrativas Promoción y respeto de la llamada “ecología de saberes”. 69). 5 El pensador portugués Boaventura de Sousa Santos define de este modo la ecología de saberes: “(…) es una forma de extensión en sentido contrario. conjunto de prácticas discursivas vinculadas principalmente al saber popular. populares.) que circulan en la sociedad” (De Sousa Santos. etc. entre los años 1998 y 2003” y Rama. oriental. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . 2005. 2006). provincianos. de culturas no occidentales (indígenas. consiguiente de la educación superior privada. en las áreas de aprendizaje.

así como la innovación mediante planes y programas educativos flexibles y pertinentes acorde con las exigencias de nuestro tiempo. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Para lograr su cometido. mantiene su compromiso como institución de educación superior de coadyuvar constantemente en la búsqueda del bienestar colectivo y aportando respuestas factibles y efectivas a las necesidades y problemáticas del entorno. en la Dirección General de Educación Superior como parte del Plan Institucional de Desarrollo 2006-2009. ser una “institución pública de vanguardia que forma profesionales y científicos con sentido creativo.3 MISIÓN INSTITUCIONAL La Universidad de Colima con más de seis décadas al servicio de la enseñanza en el Estado. en su entorno nacional e internacional” (Plan Institucional de Desarrollo 2006-2009). innovador. político. social y cultural de la región y el país. se elaboró la propuesta “Modelo Curricular para Nivel Superior: Licenciatura y Profesional Asociado” que a continuación se presenta.Dirección General de Educación Superior 16 1. pues para cumplir con este propósito la universidad deberá asumir un compromiso creciente con la generación de nuevos conocimientos. por ello se propone como misión. humanista y altamente competitivos. y los vertiginosos avances científico-tecnológicos vinculados con los procesos de desarrollo económico. comprometidos en el desarrollo armónico de la sociedad. la formación de estudiantes comprometidos con la sociedad. Ello conlleva una gran responsabilidad.

2. orientar la existencia al servicio de los semejantes y contribuir a la constitución de una sociedad ética. ser responsable de los propios actos.1 OBJETIVO Orientar los procesos de reestructuración y actualización curricular como parte de un progreso de innovación educativa que promueva la flexibilidad pedagógica (fomento de la interdisciplinariedad y la ecología de saberes dirigidas a la formación integral de los estudiantes).2 SUSTENTO FILOSÓFICO En la base de los documentos curriculares. Elementos del modelo curricular 2. Toda aspiración de dominio se agota – en Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .Dirección General de Educación Superior 17 Capítulo 2. ser persona significa regirse por normas. ocupa un lugar primordial el que identifica la educación con la transformación de los individuos en personas. un logro que se conquista educativamente. En el caso que nos ocupa. siempre hay principios filosóficos –más o menos explícitos.que determinan la orientación general de los planes y programas de estudio. entre esos principios. En efecto. “En una sociedad éticamente constituida nadie somete ni es sometido por nadie ajeno a sí mismo. Mientras “ser un individuo” es una nota consubstancial a todo ser humano. conviene explicitar que. curricular (oferta de salidas laterales con reconocimiento oficial) y administrativa y de gestión (a través del ordenamiento de estas áreas a los fines del proyecto pedagógico de la universidad). superar las actitudes egocéntricas. el “ser persona” es una aspiración.

se encuentra el propósito de propiciar simultáneamente el desarrollo cognitivo de los mismos. para lo cual se ha fijado como metas: o El desarrollo del alumno como persona o El fomento de la solidaridad. Piaget. pues la razón dialógica es el 6 “Pensar críticamente implica enjuiciar las opciones o respuestas. basándose en criterios y sometiendo a crítica los criterios. 1969. en un contexto dado. Kohlberg y P. Es que. Freire. se considera que el fin último de la educación es promover la autorrealización. De acuerdo a esta postura. Para Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . el respeto y la responsabilidad entre todos los miembros de la comunidad educativa o El compromiso de todos los miembros de la institución con las necesidades de la sociedad En esta concepción. en la actualidad. Este fundamento de corte humanista sostiene una visión del hombre como ser creativo. tras los asimilados aportes de J. pp. Vinculado estrechamente al propósito institucional de contribuir al desarrollo de los estudiantes como personas. los alumnos no serán considerados como entes pasivos a los cuales hay que forzar a aprender sino sujetos activos y autónomos que adoptan la educación formal superior. no puede ignorarse la estrecha relación que existe entre el pensamiento crítico6 y el desarrollo moral.Dirección General de Educación Superior 18 ajuste a la frase grabada en el frontis del Templo de Delfos. responsable y transformador.en conocerse y dominarse a sí mismo” (Colacilli de Muro. libre. 363-364). L. conciente. como la vía más segura de autorrealización personal.

Desde lo personal implica el desarrollo de la capacidad de dialogar. Ahora bien. asimilación y distribución formal e informal. no ajenas a las políticas educativas. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Al superarse desde este posicionamiento la visión ingenua que entiende la realidad educativa como una suma de fenómenos individuales. sino que atañe a todas las actividades efectivizarse requiere. los derechos humanos y un genuino desarrollo de los pueblos (Díaz-Aguado y Medrano). si entre los objetivos manifiestos de las políticas de educación superior para América Latina figura el de contribuir a la constitución de sociedades más justas ¿qué acciones de intervención social pueden realizar las universidades para cumplirlo? En su libro Teoría de la Justicia. el punto de vista sociológico permite comprender las prácticas educativas como prácticas sociales. 2006. además. y aspirar a una educación para la paz. 110).Dirección General de Educación Superior 19 instrumento para superar las posturas egocéntricas. el conocimiento se destaca como una construcción social en sus principales aspectos de impartición. p. y creatividad para encontrarlas. cuestionar y autocuestionarse” (Edith Litwin en Camilloni.3 SUSTENTO SOCIOLÓGICO La sociología de la educación estudia la dimensión social de los procesos educativos. afirma que la justicia no es privativa de las cuestiones morales. el pensador norteamericano John Rawls. En la visión de uno de sus cultores más críticos. económicas y jurídicas que participan en su diseño y regulación. Thomas Popkewitz (2000). etnocéntricas o relativistas. tolerancia para comprender posiciones disímiles. 2.

1971. donde más de doscientos millones de personas viven por debajo de la línea de pobreza. instituciones políticas. Esta definición. 4. a través de ciertos procesos educativos como los que se mencionan a continuación: 1. Para este autor. John. 3. 2. educativas. Segregación social que acontece en las propias instituciones educativas. una sociedad es más justa cuando sería más aceptable para cualquiera de sus miembros –ignorando la posición que habría de ocupar en la estructura de esa sociedadvivir en las condiciones en que viven los miembros de menores recursos. en fin. la injusticia como una forma de desigualdad social.Dirección General de Educación Superior 20 humanas: sistemas jurídicos. nos provee un criterio para determinar cuándo una sociedad es más o menos justa y concibe. Tratamiento diferencial que las instituciones educativas que dan mayores ventajas a los estudiantes provenientes de mayores ingresos. como la verdad lo es de los sistemas de pensamiento” (Rawls. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . diversas formas de organización social. Ausencia de programas que promuevan la justicia social desde las instituciones educativas. En sus palabras. Fernando Reimers (2000) se basa en este criterio rawlsiano para afirmar que las sociedades latinoamericanas. principalmente. “la justicia es la primera virtud de las instituciones sociales. p. 3). Acceso diferencial a los distintos niveles educativos para los pobres y los no pobres. a la vez. no sólo son injustas. sino que transmiten generacionalmente la desigualdad social.

de Lev Vygotsky y la Teoría de la Movilidad Estructural Cognitiva. de David Ausubel. 2005). se muestran en la Tabla 1.continuará con sus políticas de consolidación de programas de atención integral a los alumnos.Dirección General de Educación Superior 21 La Universidad de Colima. de Reuven Feuerstein. el Aprendizaje Mediado. Entre las principales figuran: el Constructivismo. cuyo marco general positivista fuera criticado por su reduccionismo. basado en la Psicología Genética de Jean Piaget. Numerosas fueron las corrientes psicopedagógicas que trataron de explicar los procesos de construcción del conocimiento. 2. a partir de los aportes del conductismo. ni la electricidad o el acero: es el conocimiento. por lo que la identificación de los procedimientos para obtenerlo se volvieron el principal objetivo de los sistemas educativos (Maldonado. la materia prima del desarrollo ya no es el carbón. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . conciente de que las prácticas educativas son prácticas sociales que reflejan decisiones humanas –no destinos ni ninguna otra forma de fatalidad inexorable. la llamada Tercera Revolución Industrial. cuyas fechas aproximadas de impacto en las reformas educativas de América Latina. el Aprendizaje Significativo. facilitación del acceso a estudiantes de bajos recursos y asunción de la equidad como propósito irrenunciable.4 SUSTENTO PSICO-PEDAGÓGICO Desde que se instaura. a fines del siglo XX.

Organización de 1980-2000 significativo metacognitiva redes conceptuales Fuente: Dirección General de Educación Superior.Procedimientos de .Determinadas por el .Entrenamiento en aprendizaje por operaciones de orden Cognitivista 1960-1990 deducción lógico-matemático . En la actualidad.Inducción a la .En atención a . por lo que se requiere el apoyo de una psicopedagogía cognitiva que provea teorías respecto del aprendizaje. a fin de que los estudiantes adquieran las competencias metacognitivas básicas e imprescindibles para su formación disciplinar.Confianza en la Zona 1970-1990 o histórico o condicionamiento del de Desarrollo Próximo mediado medio socio-económico (ZDP) Aprendizaje . dirigida Gestáltica 1925-1945 perceptual-conceptual a la captación del todo .Dirección General de Educación Superior 22 Tabla 1.Seguimiento de pasos estructurada de lo simple a lo complejo Conductista 1920-1940 .Conciencia .Producción de Constructivista 1960-1990 grado de evolución conflictos cognitivos Constructivism .Observación procesos de estímulo. sin duda la propia habilidad de aprender es una muy distinguida capacidad abierta. Principales corrientes psicopedagógicas y su impacto en las reformas educativas de América latina Fecha aproximada Principal estrategia de Corriente Didáctica de impacto aprendizaje en América Latina .Organización del campo . se considera al conocimiento como motor del mundo contemporáneo.Memorización respuesta .Globalizadora.Prescriptiva y muy . la más necesaria y humana quizá de Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .Analogía con metacognición inteligencia artificial . con las siguientes palabras: Pues bien. Universidad de Colima.Determinadas por el . Fernando Savater al defender la necesidad de desarrollar esas competencias. sitúa la capacidad de aprender en el centro de todo proyecto educativo.

Desde esta perspectiva.Dirección General de Educación Superior 23 todas ellas. sino de adoptar un posicionamiento crítico que le confiera sentido a la actividad pedagógica. 54-55). pp. a la vez. para lo cual es importante que aprendan a aprender. Y cualquier plan de enseñanza bien diseñado ha de considerar prioritario este saber que nunca acaba y que posibilita todos los demás. en general. p. Pero no se trata únicamente de proveer metodologías para la construcción de aprendizajes. proporcionándoles capacidades y estrategias de aprendizaje que les permitan una asimilación crítica de la información (Pozo y Monereo. se defiende la autonomía y el compromiso institucional Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . la educación debe contribuir al desarrollo de los procesos cognitivos de los alumnos. 15). 1997. pues como afirman Pozo y Monereo: la escuela ya no puede proporcionar toda la información relevante. conocer con precisión el norte de la institución cuando aumenta la demanda estudiantil y a la vez. cerrados o abiertos. es necesario saber desde dónde se ejerce la misma y optar por la mayor racionalidad en la toma de decisiones. cuando es mayor la presión de las políticas internacionales para establecer vínculos con el sector productivo y. que los estudiantes utilicen su propia capacidad de aprendizaje y de pensamiento para generar conocimientos y no tomen una actitud pasiva de acumular información o manejar contenidos. sean los inmediatamente útiles a corto plazo o sean los buscadores de una excelencia que nunca se da por satisfecha (Savater. es decir. Para ello. se recortan los presupuestos. porque ésta es mucho más móvil y flexible que la propia escuela: lo que sí puede es formar a los alumnos para poder acceder y dar sentido a la información.

según se aprecia en la Tabla 2. esas plataformas de acción de las universidades y los intelectuales que las conforman. más aún. En este punto. 63). opinión y proceder dentro de los sistemas educativos. en la mayor parte de los casos la identificación se produce por la fuerza de la epistemología implícita en nuestra formación. los paradigmas educativos se vinculan específicamente a una teoría pedagógica. en suma. cuando sea necesario optar por una universidad subordinada a los megaproyectos neoliberales emancipadora. 2005. a la vez. conviene recordar con Thomas Popkewitz. cuando se insta a la transnacionalización y. cuando se busca la calidad educativa y.Dirección General de Educación Superior 24 con la sociedad. es altamente probable que las mejores IES de los países periféricos y semiperiféricos ocupen “los escalones inferiores de la segmentación global” (De Sousa Santos. Tres son los paradigmas7 que destaca este autor. 1988). para el autor. aunque nos adhiramos concientemente a alguno de ellos. pp. es posible valorarlos) y no cuentan con el consenso total de la comunidad científica. como corrientes dominantes de conocimiento. esos “desde donde”. se es conciente de las dificultades formativas de los niveles precedentes. difiere de la utilizada en el ámbito de la epistemología por Thomas Kuhn (1955) en La estructura de las revoluciones científicas. a la vez. tal como las presenta en su libro Paradigma e ideología en investigación educativa. 7 Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Las funciones sociales del intelectual (Mondadori. cuando entren en pugna las concepciones tradicionales y hegemónicas con las emergentes y contrahegemónicas. o una universidad democrática y La noción de paradigma. no son inconmensurables (no sólo es posible comparar los paradigmas sino que.

Mantiene una relación dialéctica con la práctica. Función Contemplativa o de Contemplativoconocimiento puro. Predominantemente cuantitativas Como resultado de la observación neutral de los hechos. Paradigma e ideología en investigación educativa. se independiza de ella. Dirección General de Educación Superior. Orientadora de la acción. Surge Se separa netamente de la práctica y luego de la práctica. Finalidad Explicar y predecir los Comprender las fenómenos sociales estructuras normativas que dan forma propia a las interacciones sociales. reproducen o transforman Como un proceso de interacciones comunicativas orientadas a la transformación de la realidad Capacidad para el pensamiento crítico y la toma de decisiones. comprensiva. Vinculada a la ética y la política. prescriptiva y a priori. a posteriori Tipo de teoría Universal. política. de transmisión y producción de conocimientos Rendimiento científico-tecnológico Capacidad de interpretación de significados ocultos Qué se espera del educando Fuente: Adaptación del texto de T. Aislada. Aislada de la ética y la principalmente de la política. y comprensiva. medible y interacciones sociales la experiencia con estructura con estructura legaliforme. Comprensión Predominantemente cualitativas Como conjunto de interpretaciones válidas dentro de una comunidad epistémica. Dialéctico-crítico Universalizable. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Popkewitz. Paradigmas en Educación Empírico-analítico Simbólico o Paradigmas o positivista Interpretativo Universal. Universidad de Colima. formal. Cómo se Como totalidad Como conjunto de concibe observable. experimentación. normativa propia. Las funciones sociales del intelectual. Métodos Técnicas Cómo se concibe la objetividad Observación. Como totalidad dinámica de interacciones comunicativas y relaciones de poder Pensamiento crítico Predominantemente cualitativas Como resultado de consensos intersubjetivos dirigidos a desentrañar la dinámica por la cual los procesos sociales se conservan.Dirección General de Educación Superior 25 Tabla 2. Competencia para sugerir y orientar cambios sociales benéficos Cómo se define la Educación Como un medio eficaz Como un proceso de de transmisión del interacciones sociales conocimiento. sustantiva y crítica. explicar y transformar la realidad. Construir el aparato crítico-conceptual que permita comprender.

Para un desarrollo completo de este tema. es la investigación-acción. su objetivo central es el de mejorar la práctica pedagógica. quien concibe la investigación-acción como una forma de comprensión y transformación de la práctica educativa. 8 “una Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . permite: • Identificar un problema o situación problemática • Investigar las causas o condiciones de posibilidad del problema • Planificar la acción a seguir en una primera fase • Introducir cambios en las condiciones reales de producción del problema • Actuar • Evaluar la acción • Retomar la investigación y realizar los ajustes necesarios Una síntesis de estos modelos se encuentra en J. Concebida por el psicólogo social Kurt Lewin.es el más adecuado como punto de partida para emprender una reforma universitaria y adoptar un nuevo modelo curricular: concibe a la educación como una alternativa de cambio y a los educadores y educandos como sujetos críticos y transformadores del mundo. el paradigma dialéctico-crítico –por su sensibilidad a la problemática ético-política de la sociedad y – sobre todo.por su apertura a la incorporación de caracteres de los otros paradigmas. la investigación-acción puede describirse como un proceso en donde se realiza espiral de ciclos” que. a partir de una idea general.Dirección General de Educación Superior 26 De los tres presentados. Elliot (1993). Una de las técnicas de transformación mayormente empleadas desde este paradigma8. dirigiendo a tal fin la producción y utilización del conocimiento.

Dirección General de Educación Superior 27 Con esta serie de acciones se completa un primer bucle de la espiral metodológica. Además. de la mano de problemas cuya solución puede beneficiarse de los resultados de la investigación” (De Souza Santos. con base en la consideración. de que la integración crítica y solidaria de los ciudadanos universitarios a la Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . en sus concepciones teóricas y proyecciones prácticas. persigue. como guía y asesor de este proceso.68). hasta producir una transformación benéfica de la situación. a partir de este eje pedagógico cada uno de los programas educativos ofrecidos por la institución debe seleccionar las metodologías apropiadas y determinar las estrategias de aprendizaje a utilizar. Asimismo. p. Según Boaventura De Souza Santos. el soporte del modelo propuesto para la Universidad de Colima lo constituye el paradigma crítico. luego del cual se pasa a desarrollar las fases siguientes. por considerar imprescindible que el educando asuma un papel activo y consciente de lo que desea aprender de acuerdo con sus posibilidades e intereses. garantizar el logro de una mayor participación. Así pues. encaminada hacia la solución del problema. con el objetivo de propiciar un proceso formativo integral. lo que trae aparejado un cambio importante en las funciones que entonces debe realizar el profesor. con un grado más elevado de compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa con el entorno social. 2005. la investigación-acción “consiste en la definición y ejecución participativa de proyectos de investigación involucrando a las comunidades y a las organizaciones sociales populares.

.Dirección General de Educación Superior 28 comunidad.5 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO A partir del contexto de la educación superior en América Latina y el Caribe y de los sustentos revisados. 2. la Universidad de Colima debe analizar la pertinencia y factibilidad de sus planes y programas de estudio. trayectoria. Además contempla la promoción de la movilidad estudiantil. de acuerdo con el Reglamento Escolar de Educación Superior (artículo 96. acompañada por un sistema de tutoría académica que permita tomar decisiones racionales en relación al proceso formativo personal. mediante este modelo: La flexibilidad curricular.La adopción de diversas modalidades que. para lo cual se propone. Este currículum base pretende incidir en la generación de condiciones mas favorables al ingreso permanencia. lo que permitirá: .Una formación interdisciplinaria y global. egresoacreditación de los estudiantes. contribuirá de manera sustancial a lograr una sociedad más armónica y equitativa.14). pueden ser las siguientes: Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . p. acorde con la internacionalización de nuestra institución que integra numerosas redes de aprendizaje con instituciones afines de otras regiones y países. Entendida como un proceso de apertura y redimensionamiento de la interacción entre los diversos objetos y sujetos de aprendizaje que constituyen el currículo.

a distancia. los objetivos educacionales que se plantean deben incluir elementos de saber hacer. La misión de la institución es promover la formación integral de los estudiantes. Lo anterior será estipulado y apoyado por los procesos de evaluación semestral y global de los planes y programas de estudio a cargo de los Comités Curriculares. por las políticas de desarrollo de la educación superior o por el cambio de paradigmas y objetivos educacionales. con asignaturas optativas. 1993). Por asignaturas o módulos. Rígido. de conformidad con la estructuración de los contenidos y tiempos. aprender a aprender y aprender a convivir (Delors. Objetivos por competencias. las cuales serán abordadas de manera continua. Para tal fin. flexibles o por créditos. sino que debe atender al desarrollo pleno de las potencialidades de los sujetos. El currículum institucional está abierto para responder a los requerimientos que demandan los tiempos actuales. saber ser. o una combinación de ellas 2. Un currículum revisable en función del contexto. semiescolarizado. el acto educativo no debe limitarse a la transmisión de saberes.Dirección General de Educación Superior 29 1. en cada plantel. en función de los requerimientos específicos del objetivo a alcanzar. su logro estará supeditado a la utilización de las diferentes fuentes de conocimiento e información. Evaluación formativa. Implica determinar no sólo cuánto se le enseñó al alumno sino cómo y en qué medida éste lo aprendió y la Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Escolarizado. de acuerdo con la presencia que el programa demanda de los alumnos 3. por tanto.

diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual. Los primeros darán cuenta de marcos culturales. El estudiante juega un papel central y todo proceso gira en torno a su aprendizaje. Formación Integral.Dirección General de Educación Superior 30 aplicabilidad que puede darle a los mismos. saberes significativos y transferibles. equilibrada y armónicamente. social y profesional. el deseo por aprender y el gusto por trabajar en equipo. es decir. En el nuevo paradigma educativo de la Universidad de Colima no se evaluarán contenidos registrados memorísticamente. humano. Se parte de la idea de desarrollar. El docente se constituye en un facilitador y en un factor de motivación que despierta en el estudiante la curiosidad de saber. propiciar que los estudiantes desarrollen procesos educativos informativos y formativos. que en el caso de la educación superior se traducen en los elementos teóricoconceptuales y metodológicos que rodean a un objeto disciplinar. pero no se logra sin la aptitud para disponer de él. La competencia supone la fijación del contenido. se refieren al desarrollo de habilidades y a la integración de valores expresados en actitudes y atienden las siguientes dimensiones: Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . académicos y disciplinarios. Es decir. sino competencias desarrolladas por los alumnos. Los formativos. Aprendizaje centrado en el estudiante. en nuevas y diversas experiencias de aprendizaje. En esta mediación el papel del profesor es orientar y guiar a los alumnos proporcionándoles ayuda disciplinaria y pedagógica ajustada a sus propias competencias genéricas y profesionales.

Este tipo de formación tiende a promover en los estudiantes el pensamiento lógico. • Profesional. el respeto por las opiniones que difieren de la suya y el reconocimiento de la diversidad cultural. La formación humana es un componente indispensable de la formación integral y se relaciona con el desarrollo de actitudes y la integración de valores que influyen en el crecimiento de la dimensión personal y social del ser humano.Dirección General de Educación Superior 31 • Intelectual. habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la profesión. Desde esta perspectiva se propicia la sensibilización. crítico y creativo necesario para el desarrollo de conocimientos. así como a propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la autoformación. el reconocimiento y la correcta ubicación de las diversas problemáticas sociales. deducir y otras. se promueve el trabajo en equipo. • Humana. argumentar. Fortalece las competencias que le permiten al sujeto relacionarse y convivir con otros. inducir. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . analizar. Un alumno formado de esta manera. Orientada hacia la generación de conocimientos. La formación profesional incluye tanto una ética de la disciplina en su ejercicio como los nuevos saberes que posibilitan la inserción de los egresados en condiciones favorables. que le permiten la generación y adquisición de nuevos conocimientos y la solución de problemas contextuados. • Social. desarrolla la habilidad para razonar. sobre todo aquellos de carácter teórico que circulan de manera privilegiada en el ámbito universitario. en la situación actual de los mundos del trabajo.

los programas institucionales orientados a la permanencia y mejora del desempeño académico. a saber: • Programa Institucional de Tutorías. acreditar exámenes internacionales. Promueve en los alumnos los conocimientos necesarios para la efectiva comunicación en una segunda lengua mediante cuatro habilidades (escuchar. facilitar su adaptación al ambiente escolar a través del desarrollo Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . participar en programas de movilidad y obtener becas para realizar estudios de posgrado en el extranjero. • Programa Universitario de Inglés. Se realiza con el apoyo de académicos capacitados para orientar y guiar la actividad mental constructiva de los alumnos. La cultura de la actividad física se promueve mediante la práctica del deporte y la recreación que favorecen la convivencia.Dirección General de Educación Superior 32 Como apoyo para el desarrollo de las dimensiones antes mencionadas. Las primeras promueven en los jóvenes universitarios no solo el aprecio por el arte. leer y escribir) lo que permitirá. hablar. sino la práctica del mismo a través de sus diferentes expresiones. fomentando creatividad y comunicación. se proponen como ejes del plan de estudio. • Actividades Culturales y Deportivas. a quienes proporcionan así ayuda como disciplinaria y pedagógica acorde a su competencia. entre otros beneficios. de sus habilidades de estudio. obtener información actualizada de su campo de estudio. el trabajo en equipo y el respeto por las personas diferentes.

Regula la aportación de estímulos económicos a los estudiantes de excelencia y el apoyo a los que tienen dificultades para continuar con sus estudios por razones financieras. así como la gestión de apoyos o becas de otras fuentes.Dirección General de Educación Superior 33 La atención a la mejora y permanencia académica se acompaña con programas complementarios a la formación de los estudiantes. como del Gobierno Federal y Estatal. Busca fortalecer la integración y vinculación académica interna y externa de la institución y el desarrollo de la internacionalización por medio de programas de intercambio académico con diferentes instituciones. estimulando de esta forma la cultura del autocuidado. Por medio de la movilidad se fomentará el aprecio y tolerancia hacia otras culturas y los estudiantes conseguirán responsabilidad en la toma de decisiones para adaptarse a nuevas situaciones. prevención. • Programa de Estudiantes Voluntarios. • Servicios Médicos: prevenIMMS. tanto del país como del extranjero. la vigilancia de la nutrición. Promueve una nueva cultura de cooperación entre la sociedad y la universidad que refuerza la formación integral de los estudiantes y el desarrollo Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . detección y control de enfermedades y la salud reproductiva. como son: • Programa de Gestión de Becas. • Movilidad Académica. Tiene como propósito la provisión sistemática y ordenada de acciones relacionadas con la promoción de la salud. además de los conocimientos aprendidos.

las que corresponden a cada uno de los diferentes tipos curriculares. Sin duda. se presentan varias alternativas. sin embargo. Humana Intelectual Social Profesional 2. de modo que den sentido a la misión institucional de formar integralmente al estudiante.6 TIPOS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR Llegado el momento de operativizar este modelo. considerando la opción de articular las diferentes actividades a las particularidades de cada programa educativo. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . a saber. los programas complementarios a la formación y los de permanencia y mejora del desempeño contribuyen al logro de una mejor educación. su incorporación deberá verse como parte importante del currículum.Dirección General de Educación Superior 34 social a través de acciones voluntarias. donde el valor de la solidaridad es el eje del aprendizaje del ser voluntario.

por lo general. tiene entre otras las siguientes características: las materias requeridas para cursar un programa y obtener un título o grado están previamente determinadas y su secuencia temporal está claramente señalada en periodos definidos de tiempo y ciclos escolares. Cabe señalar que. su paradigma es conductual. Se estructura. María Dolores Sánchez (1995) señala que “esta basado en la disciplina como criterio para seleccionar y ordenar los contenidos en los que cada asignatura aporta. se señala también la seriación obligatoria entre materias correspondientes a diferentes periodos escolares” (pp. Los conocimientos requeridos para una carrera se organizan en etapas constituidas por grupos de asignaturas que no necesariamente tienen una secuencia temporal obligatoria previamente definida. quien promueve un aprendizaje memorístico. sino que se señala un rango de ciclos académicos en los que una • • Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . 2130). lo que permite un proceso más funcional en la comprensión de los principios comunes difícilmente perceptibles en el estudio de materias aisladas. Semiflexible. generalmente.Dirección General de Educación Superior 35 Tipos curriculares Rígido. En cuanto a su organización. está centrado en los resultados y en el docente. pone límites a lo que el alumno debe o puede aprender ya que se sujeta a lo establecido en los programas y no reconoce necesidades particulares del estudiante. así como el valor de los créditos. por áreas que agrupan asignaturas afines.

Flexible. favorece la constante revisión de planes y programas de estudio. es Inter. abandona temporalmente los estudios o decide cambiar de institución siempre que se encuentre acompañado de una normatividad institucional apropiada y se cumpla con lo estipulado en el Reglamento Escolar de Educación Superior de la Universidad de Colima. este último es activo y participativo y puede tomar decisiones sobre su proceso de aprendizaje. El docente asume un papel de mediador y facilitador de aprendizajes proveyendo al estudiante de las herramientas necesarias para su desarrollo autónomo.Dirección General de Educación Superior 36 asignatura específica deberá ser cursada. Esta centrado en el proceso y en el alumno. Se organiza en tres niveles o etapas constituidas por un grupo de cursos básicos de nivel general. Además “Permite que las actividades de aprendizaje se seleccionen considerando • Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . evita duplicaciones de los cursos que se imparten en la institución. Este tipo de organización está más centrada en asignaturas que en currículos completos. un segundo grupo de cursos que corresponden a los requerimientos específicos del programa académico seleccionado. que son comunes a todos los programas del área del conocimiento. se sustenta en un paradigma cognitivo y ecológico e incluso de tipo constructivo. y un tercer grupo de cursos que permiten profundizar en un área del programa de estudios o de un programa distinto. trans y multidisciplinar. Adicionalmente este modelo facilita el reconocimiento y acreditación de los cursos y créditos ya obtenidos cuando el estudiante decide hacer cambio de carrera.

llamado Objeto de Transformación” que constituye la base para el diseño de los contenidos del módulo y pretende la integración del conocimiento a través de la investigación de un problema eje y el servicio a la comunidad. La determinación de los cursos. por lo que el módulo es una unidad de enseñanza-aprendizaje autosuficiente. como las características del estudiante. En este modelo no hay un listado predeterminado de materias a cursar y / o actividades escolarizadas definidas y secuenciadas. las características de los académicos participantes y el perfil de egreso. seminarios y actividades a desarrollar por los estudiantes es hecha generalmente por un tutor asignado a cada estudiante y / o una instancia colegiada en la que participa el cuerpo docente asignado al programa”. Los contenidos del programa se encuentran organizados en módulos. la totalidad de un proceso definido por un problema concreto. encaminada a la aprehensión de un problema de la realidad abordado desde múltiples enfoques mediante el trabajo de investigación. el perfil de ingreso. en el cual los grupos son pequeños. teórica y parcialmente.Dirección General de Educación Superior 37 tanto los requerimientos del programa. entendido éste como “una unidad en sí misma… que contempla. En este tipo de organización se busca la inter y multidisciplinariedad como eje rector de la conformación de los módulos. Se definen con precisión los objetivos del programa. el profesor es una figura que integra • Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Modular.

pretende concentrar los conocimientos. en todos los casos. través de la flexibilidad curricular nuestra máxima casa de estudios. con base en el consenso de su comunidad y en función de las características propias de los programas educativos. Una noción crítica de la flexibilidad debe hacernos comprender que un tipo curricular no ha de ser forzosamente rígido porque contenga asignaturas. libres y conscientes Una síntesis de estos modelos se encuentran en Sánchez. Por último. ni necesariamente flexible por usar módulos. los programas se distingan por su alta calidad académica y la optimización de los procesos de formación dinámica e integral de los estudiantes.Dirección General de Educación Superior 38 las funciones académicas y su papel es el de asesorar. valores y competencias que formen integralmente a sus estudiantes y les permita: • • Un control sobre su propio aprendizaje Una estructura personalizada de sus aprendizajes. así como de los espacios pedagógicos disponibles para tal efecto Desarrollar contextos competencias producidas en diversos • • 9 Ser creativos. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . orientar y coordinar. y sea cual fuere el tipo curricular elegido. De lo que se trata es de que. María Dolores (1995).9 El interés de presentar todos estos tipos curriculares radica en que las diferentes carreras podrán contar con estas posibilidades.

basado en la ética Estar capacitados para ajustar y reajustar sus • estructuras mentales ante nuevos conocimientos • Indagar constantemente su realidad y las necesidades sociales. a las cuales busca dar respuesta desde su campo de acción • Ser críticos de sus propios procesos formativos Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .Dirección General de Educación Superior 39 • Poseer un fuerte sentido de compromiso social.

Propuesta curricular para licenciatura y profesional asociado 3. 3) Mejorar la gestión. pese a la imposición de políticas públicas de reducción de recursos. 5) Constituirse en motor de desarrollo local. a saber: ejercicio de la interdisciplinariedad. con los cambios que requiere esta situación. 2) Ubicarse en un contexto de gran competitividad donde se exige calidad y capacidad de cambio. coincidimos con la visión general del pedagogo español Miguel Zabalza (2002) cuando afirma que las actuales universidades tienen ante sí seis desafíos que enfrentar: 1) Adaptarse a las nuevas demandas laborales. y sistemas compartidos de acreditación. 6) Reubicarse en un escenario globalizado.1 ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD DE COLIMA En líneas generales. dominio de lenguas extranjeras. lo cual favorece la conversión de la formación universitaria en una verdadera práctica preprofesional. Dado que el desarrollo de las competencias ofrece a los estudiantes una familiaridad especial con la transferencia de conocimientos. una de las Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . tanto en lo cultural como en lo social y económico. movilidad de docentes y estudiantes.Dirección General de Educación Superior 40 Capítulo 3. 4) Incorporar las nuevas tecnologías en los ámbitos de gestión y docencia.

1 Estructura general de los planes de estudio Los programas educativos se organizarán en tres ciclos: uno de desarrollo de competencias genéricas.de un curriculum basado en competencias. A consecuencia de ello. un tercero. un segundo. de desarrollo de competencias profesionales. como se muestra en el siguiente esquema.Dirección General de Educación Superior 41 herramientas para hacer frente a estos desafíos es la aplicación – en todos los programas educativos. y. de desarrollo de competencias específicas. Ciclo de competencias genéricas Ciclo de competencias específicas Ciclo de competencias profesionales 1 2 3 4 5 Semestre 6 7 8 Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . se modificará sustancialmente la estructura general de los planes de estudio.1. 3.

además.1 Ciclo de Competencias Genéricas Se trata de un ciclo de homologación de la formación previa de los estudiantes y capacitación de los mismos en torno a dos ejes centrales: el de “aprender a aprender”. dirigido al desarrollo de competencias genéricas éticas y de consolidación de la identidad regional y nacional. así como las materias de inglés.1.Dirección General de Educación Superior 42 3.2 Ciclo de Competencias Específicas Teniendo en cuenta que las disciplinas –tal como fueron definidas por Heckhausen (1975). de modo de garantizar la coherencia y complementariedad de los contenidos. 3. este ciclo comprenderá de 4 a 5 asignaturas propias del programa elegido por el alumno y una optativa en segundo semestre.1.constituyen la versión pedagógica del conocimiento científico. servicio social universitario y actividades culturales y deportivas que fortalecen la formación integral de los estudiantes. Introducción al conocimiento de la Sociedad y el Estado e Introducción a la Ética. estos ejes -comunes a todos los ingresantesdesarrollarán en las asignaturas de Introducción se al conocimiento científico. vistos y aprehendidos en su continuidad interrelación mutua. e Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . este segundo ciclo comprenderá todas las asignaturas vinculadas al desarrollo de las competencias específicas del programa educativo elegido por el estudiante.1. dirigido al desarrollo de competencias genéricas cognitivas y el de “aprender a convivir”.1. El ciclo será especialmente diseñado para la realización teórico-práctica de la interdisciplinariedad.

nos remite al genuino acercamiento de los métodos y niveles de integración teórica de dos o más disciplinas (Ej. Y ni siquiera esa forma de interdisciplinariedad temática o fronteriza. a resultas del cual se generó el discurso integrador (Thompson. las intenciones o preocupaciones de las diversas epistemologías”. ni el hecho de que varias disciplinas tengan herramientas analíticas comunes (modelos matemáticos o modelos de computación). entre otros). según una dimensión horizontal o vertical. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . 2004) ya propio de las transdisciplinas10. Bioquímica. El concepto de interdisciplinariedad. Biofísica. ni el apoyo de una disciplina en los aportes conceptuales y metodológicos de otra. ni tampoco los casos de interdisciplinariedad compuesta. no hay que entender por ésta el esfuerzo enciclopédico de reunir todas las materias en una. Gudsford (1983) en su artículo Pasado. designa quizás un lugar de convergencia. la interdisciplinariedad fue una exigencia misma del estudio de la realidad como un todo complejo.Dirección General de Educación Superior 43 Al hablar de interdisciplinariedad. presente en investigaciones de tipo “La filosofía y el rock nacional “ o “Lenguaje y comportamiento”. En todos estos casos. una perspectiva de objetivos que reunirá en el horizonte del saber. como la presencia de cuestiones morales o ambientales en diversos programas de enseñanza de la ciencia. de una instancia científica capaz de imponer su autoridad a las disciplinas particulares. afirma que la transdisciplinariedad “(…) enuncia la idea de una trascendencia. Ingeniería Genética. determinada por la transversalidad de los grandes problemas que amenazan la dignidad del hombre y su supervivencia. 10 G. presente y futuro de la investigación interdisciplinaria.

2 OFERTA DE SALIDAS LATERALES CON RECONOCIMIENTO OFICIAL Con el Modelo Curricular vigente.1. 3.1 Diploma de Cultura Universitaria General: documento que se obtendrá al término del primer año (2 semestres) de las carreras que se ofrecen en las escuelas y facultades de la institución. además de la licenciatura. Será un ciclo de tres a cuatro semestres donde se crearán las condiciones necesarias para que los estudiantes transfieran el conocimiento adquirido desde los semestres anteriores.1. se completan los diferentes programas educativos de grado que se imparten en la universidad.2 Profesional Asociado: título que se obtendrá al cubrir un mínimo de 180 créditos del plan de estudios Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .1.1. 3. el reconocimiento oficial de los siguientes estudios: 3. y acredita la obtención de herramientas suficientes que apoyen el aprovechamiento académico durante su carrera. Con este ciclo. según las características propias de cada programa educativo.Dirección General de Educación Superior 44 La duración del segundo ciclo podrá comprender tres o cuarto semestres.2.1. los programas educativos tienen la opción de ofrecer a los estudiantes. destinado al desarrollo de las competencias profesionales girará en torno al eje de “saber hacer”. 3.3 Ciclo de Competencias Profesionales El tercer ciclo.2.

2.3 Título universitario o Profesor: A partir del ciclo intermedio se ofrece al estudiante la opción de continuar sus estudios como profesor en una de las áreas afines de la carrera.Dirección General de Educación Superior 45 y presentar un trabajo de vinculación empresauniversidad. 3. 21). que se considera como “el documento mediante el cual el egresado expresa por escrito un informe de las actividades realizadas cumpliendo con los requisitos formales establecidos por la Dirección General de Educación Superior y los teóricos.1. deberán integrarse 148. metodológicos y técnicos propios de la disciplina establecidos por los cuerpos académicos de los planteles con el aval de la dirección. esta modalidad de titulación podrá ser presentada de manera individual o colectiva. pp.4 Doble título de Licenciatura: Esta opción se ofrece al estudiante que tenga el interés por fortalecer sus habilidades profesionales y cubra con los requisitos necesarios para cursar una doble carrera al interior equipos hasta de tres alumnos” (Reglamento Escolar de Educación Superior. 3.2. además se requiere acreditar un conjunto de cursos y talleres orientados a la enseñanza de la disciplina respectiva y realizar una tesis cuyo tema gire en torno a las didácticas especiales o a su práctica docente además de cubrir lo establecido en el Artículo 149 del Reglamento Escolar de Educación Superior. en este último caso.1. artículo Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .

Dirección General de Educación Superior 46 de la institución. se requiere que el estudiante haya cursado y aprobado los créditos mínimos establecidos en el programa al que desea ingresar. y éstos corresponden a asignaturas del segundo programa. Para obtener un segundo título. Una de las ventajas de obtener un doble título es la posibilidad de homologación y reconocimiento de asignaturas cursadas de acuerdo al plan de estudios. se le tomarán en cuenta y así disminuirán los créditos a cubrir. pero si el estudiante cubre un mayor número de créditos. en universidades nacionales o extranjeras en conformidad con los convenios establecidos entre ambas instituciones. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .

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Capítulo 4. Directrices estructurales para el diseño del currículum
4.1 LÍNEAS DE ACCIÓN 4.1.1 Ámbito del diseño curricular En función de lo dicho anteriormente y con la finalidad de avanzar en el proyecto de profundización de los procesos pedagógicos centrados en el estudiante, la Universidad de Colima, adoptará en sus nuevos planes de estudios un curriculum basado en competencias. 4.1.1.1 ¿Qué son las competencias? Las competencias fueron definidas por François Lasnier (2000) como un saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades y habilidades (cognitivas, afectivas, psicomotoras o sociales) y de conocimientos utilizados eficazmente en situaciones similares. A su vez, P. Perrenoud (1999) las definió como la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Ambas definiciones, coinciden en destacar que no hay competencias sin capacidad de transferir el conocimiento a una situación práctica concreta. Pero las características de las competencias incluyen otras que, en su totalidad, nos ofrecen el cuadro siguiente:

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1) Integran habilidades y conocimientos (ambos de tipo conceptual, afectivo, psicomotor y social), es decir, no sólo atañen a contenidos conceptuales, sino que incluyen contenidos procedimentales y actitudinales. 2) En ellas se involucran indisociablemente la teoría y la acción. Efectivamente, el desarrollo de las competencias permite la transferencia de los conocimientos a situaciones prácticas, donde los contenidos cognitivos se vuelven guías de la acción. Una acción por competencias es una acción informada, producto y consecuencia de “saber hacer” algo; sin guía teórico-cognitiva puede haber alguna acción exitosa pero será una práctica ciega, producto de saberes intuitivos y cuasi concientes, no fundamentado y no comunicable. 3) Son respuestas adaptativas a los requerimientos del medio 4) Permiten, una vez adquiridas, transferir el conocimiento a situaciones nuevas. A diferencia de la definición de F. Lasnier (2000), que destaca la semejanza de las situaciones, preferimos destacar la novedad de las mismas pues la transferencia a situaciones semejantes puede darse en forma mecánica (o sea, no competente), en cambio, no es posible transferir un conocimiento a una la o las situación nueva y diferente, si no se posee competencias que así lo permiten. 5) El llamado “pensamiento lateral” caracterizado por el uso creativo del conocimiento sólo es posible cuando se posee la metacompetencia de aprender a aprender por competencias. 6) Las competencias no son dones innatos, son capacidades integrales que se desarrollan por mediación pedagógica

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7) Las competencias están interrelacionadas y mantienen entre ellas relaciones de fundamentación, es decir que las competencias específicas se fundan en las competencias genéricas 8) En el contexto de uso, el predominio de una competencia no implica la anulación de las otras (Bellocchio, 2006). 4.1.1.2 Clasificación de las competencias Una manera sencilla para organizar todas las nociones relevantes en torno al tema de las competencias es clasificarlas determinando de antemano, con la mayor claridad posible, el criterio que ha de aplicarse. Aunque pueden reconocerse tantos criterios como la intención epistémica del organizador de los conceptos permita identificar, nosotros nos quedaremos con el que las ordena en una relación de fundamentación. Según este criterio, toda competencia específica implica total o parcialmente el desarrollo de las competencias genéricas; pero las competencias genéricas no garantizan el desarrollo de las específicas. Un ejemplo de esta situación sería el siguiente: alguien que tiene habilidad para el pensamiento lógico -competencia genérica-, no necesariamente desarrolló la competencia específica para el pensamiento matemático pero alguien que posee, de hecho, la competencia para el saber matemático, posee asimismo la competencia fundamental y genérica del pensamiento lógico.

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Una consecuencia curiosa de esta clasificación es que no se podría ser un buen científico si no se es, previamente, una buena persona. Los casos cuyas que puedan mencionarse de son socialmente intelectuales brillantes conductas

impugnables, en lugar de hacernos dudar de esta clasificación debieran hacernos dudar de la brillantez mentada, pues recuperando el sentido clásico de sabiduría, sólo sería sabio o intelectual brillante quien conjunte desarrollo cognitivo con desarrollo moral. Dentro de cada tipo de competencia hay, a su vez, subdivisiones internas. Por ejemplo, entre las competencias genéricas pueden reconocerse subcompetencias de tres clases: cognitivas, metacognitivas y conductuales; las competencias conductuales, a su vez, comprenden las expresivas y las operativas. recreativas. Las expresivas, creativas y a las su vez, pueden laborales ser y comunicacionales operativas,

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la de este tipo es teórico-práctica. Competencias Genéricas COGNITIVAS COMPETENCIAS GENÉRICAS METACOGNITIVAS Comunicativas EXPRESIVAS CONDUCTUALES OPERATIVAS Creativas Laborales Recreativas Las competencias cognitivas son aquellas que se refieren a la habilidad y el conocimiento. Como toda competencia. las afectivas. juzgar. definir y clasificar. sentimientos. razonar. en saber conceptualizar. Aquí. fundamentalmente. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . de orden lógico-semiótico. ni las valorativas.Dirección General de Educación Superior 51 Cuadro 1.con una aplicación adecuada de las estructuras lingüísticas que le dan forma al pensamiento racional. conflictos o valores. Su objeto de referencia se corresponde con las llamadas habilidades del pensamiento. sin excluir las volitivas. conceptualizar o definir actitudes. es importante destacar que las habilidades del pensamiento. Consisten en saber hacer uso del pensamiento. incluyen como objeto de conocimiento todas las conductas. es una competencia no por poco desarrollada en los currículos oficiales menos fundamental de las competencias genéricas.

Como su nombre lo indica. Por ejemplo. con lo que podrá detectar de referencia de las competencias general. El objeto errores más fácilmente y elaborar definiciones con máxima metacognitivas es el conocimiento del conocimiento. podrá al desarrollarse definir ciertos las permiten términos mejorarlas. Estas competencias. Estas competencias. las competencias conductuales tienen por objeto de referencia la conducta o el desempeño del sujeto. metacognitivas Pero desarrolle competencias conocerá las condiciones para construir.Dirección General de Educación Superior 52 Las metacognitivas son competencias que se adquieren cuando las competencias cognitivas se vuelven objeto de conocimiento. Suponen un grado mayor de abstracción e incluyen el conocimiento de las normas y características de todos nuestros recursos lógico-semióticos. cuando nos comunicamos o no comunicamos algo también cuando creamos? Sin embargo. Las competencias comunicativas se apegan mucho más que las creativas a las reglas que determinan su uso. en cualquier contexto de aplicación. quien desarrolle la competencia genérica cognitiva definición quien correctamente. si bien por su origen son posteriores al uso de las competencias de la cognitivas. acaso. en sí mismas. en bien formada. comprenden a su vez las expresivas y las operativas. Son expresivas aquellas competencias que permiten interactuar socialmente entablando procesos semióticos de diverso grado de complejidad. es difícil separar estos dos ámbitos convergentes pues ¿no creamos. En efecto. las Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . hacemos la diferenciación entre estos dos tipos de competencias porque entre ambas hay una diferencia importante. una definición corrección. En los hechos. su objeto de referencia es la comunicación o la creación.

las reglas de uso son rígidas y de validez universal (al menos. rasgo que podemos detectar en las obras de arte. las operativas son aquellas cuyo objeto de referencia se vincula a la toma de decisiones para la acción y el desenvolvimiento personal en la acción. son aquellas vinculadas con la inserción al sector productivo y comprenden habilidades generales para el desarrollo de tareas remuneradas. Dentro de las competencias conductuales. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . a punto tal de que “faltar el respeto” a dicha reglamentación impide justamente la comunicación. se encuentran las de ser capaz de integrar equipos de trabajo. a su vez. desarrollar hábitos de cumplimiento de horarios.Dirección General de Educación Superior 53 competencias comunicativas requieren un “respeto” de las disposiciones que reglamentan la estructura y las múltiples funciones del lenguaje. tener actitudes de responsabilidad en la realización de tareas. Si bien tenemos cierta libertad de estipulación. Dentro de las competencias operativas podemos encontrar dos subclases: las laborales y las recreativas. incluso. en el entorno. las competencias creativas se desarrollan con mayor libertad y desapego a las normas. donde el comportamiento se rige por intercambios contractuales. operando cambios en los hechos de conducta que inciden. Y esto ocurre tanto en los lenguajes verbales como en los no verbales. entre estas competencias. hasta modificando las normas del lenguaje que posibilitan la expresión. En cambio. Las competencias laborales genéricas. en el ámbito de cada comunidad lingüística). entre otras. cierto margen de uso creativo de la comunicación.

como aquellas que se vinculan al desarrollo de áreas especiales del conocimiento. aunque todas sean necesarias para comunicarnos mejor. y otros (1985). son insuficientes las competencias más generales. Esta clasificación podría objetarse si se arguyera que las clases descriptas. Ver Guibourg. Las competencias específicas Hemos definido las competencias específicas. el cultivo de amistades. 11 Se denomina “saber proposicional” al que es propio del conocimiento científico. defendemos esta clasificación porque describe una relación de fundamentación entre distintas clases. Las actividades que se corresponden con estas competencias son el juego. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . el estudio. la diversión… en fin. afectivas y sensorio motoras. podría decirse que al tomar una decisión (competencia conductual operativa) se aplica alguna competencia cognitiva (porque mientras decidimos. que incluye 11 saberes siempre transferibles de orden proposicional y habilidades y destrezas cognitivas.Dirección General de Educación Superior 54 Las recreativas reúnen a todas aquellas competencias relacionadas con el desarrollo de nuestro libre desenvolvimiento vital. Por ejemplo. ni sujetas a pago alguno. Sin embargo. pensamos). en las que predomina una competencia exclusiva. en este tipo de saber. Cuando la finalidad del sujeto es comunicarse. no son mutuamente excluyentes. se tienen pruebas de ella. R. todas aquellas experiencias no condicionadas contractualmente. además de creer en la verdad de una proposición.

en todos los casos. mientras quien se forme como médico deberá desarrollar competencia para el conocimiento biológico y la anatomía. al diseño habitacional o al cálculo de resistencia de materiales. En las competencias metacognitivas. quien inicie su formación en el área del conocimiento arquitectónico. metacognitivas y conductuales: La única salvedad que habría que hacer es indicar que todas ellas están referidas a un área especial del conocimiento teórico-práctico. ¿Cómo se construye un curriculum basado en competencias? Principalmente. orientando los Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . podríamos trasladar el orden clasificatorio de las competencias genéricas y veríamos que esta misma estructura. se trata de elaborar un plan de estudios que. Estas competencias deben ser desarrolladas. En síntesis. sino más bien en el conocimiento del conocimiento específico del área. acorde con su nivel y jerarquía. por expertos en cada una de las áreas. tendrá que desarrollar -como competencias cognitivas específicas.Dirección General de Educación Superior 55 Para las competencias específicas. la competencia a desarrollar no consistiría tanto en el conocimiento del conocimiento en general.1. 4. etcétera. trataremos el tema del diseño curricular basado en competencias.las vinculadas. tests de validación de pruebas. construcción de criterios de validez de las teorías en juego. es posible que clasifiquemos las competencias específicas. En efecto. igualmente. por ejemplo. es adaptable. Por ejemplo. en competencias cognitivas. por ejemplo. se oriente a facilitar en los alumnos el desarrollo de las competencias genéricas y las específicas de cada programa educativo.2 El currículum basado en competencias Una vez que hemos definido y clasificado las competencias. fisiología y patología humanas.

1 La definición del perfil profesional Este primer paso es importante pues actuará como una guía de todo el proceso. Veremos los pasos de construcción de un curriculum basado en competencias. 2003. en http://www. Tanto los contenidos que se seleccionen como las actividades de aprendizaje que se incorporen se orientarán a la formación de un profesional competente. 4.co/~hernandg/isc/ArticuloZabalza.1.dis.2.unal. pero esta orientación por competencias debe darle al curriculum un sesgo especial que tiene que advertirse tanto en los componentes del plan como en la realización de las acciones formativas planificadas. 4.pdf). un egresado capaz de aplicar sus conocimientos en respuesta a las necesidades del medio social y laboral. en cada nivel de formación.edu. de distinta generalidad.2.Dirección General de Educación Superior 56 componentes del mismo hacia el logro de aprendizajes significativos y disponibles para su transferencia. considerando las necesidades del medio social y dentro de ciertos marcos normativos.1. Es fácil enunciarlo. en sus elementos principales. Es un documento que se construye.2 La definición de los objetivos Estos deben comprender los dos grandes aspectos de una formación por competencias: la adquisición del conocimiento y el Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . es decir. el curriculum no surge de la nada ni es “una idea gloriosa que se le ocurre en una tarde feliz a una mente privilegiada” (Zabalza. Como dice Zabalza.

justamente.1. Separar los contenidos formativos de las necesidades a las que el egresado tendrá que enfrentarse como profesional.4 La incorporación de las actividades No pueden incluirse contenidos sin prever que éstos tendrán que ser ejercitados en la construcción de experiencias de aprendizaje en las que el alumno tenga la oportunidad de poder transferirlos.1. 4.1.2. 4. donde el conocimiento se construye con el propósito de servir para el desarrollo de una práctica informada. pueden presentarse separadamente (objetivos de conocimiento y objetivos de transferencia) o de un modo integrado. 4.2. la selección de los contenidos en un curriculum basado en competencias debe ser especialmente cuidadosa de la coherencia y pertinencia social de los mismos. Por eso. equivale a entrenarlo para su desempeño en el vacío.2.3 La selección de los contenidos Éstos se orientarán en función de las necesidades sociales que se hayan priorizado a la hora de construir como respuesta.Dirección General de Educación Superior 57 desarrollo de habilidades y destrezas para su aplicación. pero siempre debe poder reconocerse el continuo de teoría y acción. un perfil profesional pertinente. La transferencia es. la ocasión para poder evaluar la adquisición de la competencia.5 La metodología de la enseñanza Esta debe orientarse por un enfoque constructivista crítico e incluyente que tenga en consideración: Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .

la evaluación podrá ser trasladada a escenarios reales. a medida que transcurran los semestres de formación. estimulando la comprensión y la generación de ideas a la solución de problemas) 2) el manejo conciente de las herramientas lógico-semióticas (incluir el desarrollo de competencias metacognitivas) 3) las necesidades del medio social y cultural (explicitar los vínculos directos e indirectos de los contenidos de la enseñanza con la posibilidad de solución de los problemas del medio) 4) el propio perfil profesional (tener presente. donde el alumno ensaye su desempeño en escenarios laborales posibles y. la evaluación tiene que centrarse en la construcción de la práctica informada.6 La evaluación Tratándose de un diseño curricular por competencias. desde el primer semestre.Dirección General de Educación Superior 58 1) el papel activo del sujeto el en la construcción del conocimiento (desestimar aprendizaje meramente memorístico. que todo lo enseñado atienda a su conformación) 4.2.1. método de casos y diálogos de Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Éstos deberán recrear situaciones verosímiles. ya no habrá de evaluarse la capacidad de retentiva sino la disponibilidad del conocimiento retenido para dar soluciones adecuadas y creativas a los problemas planteados. Se recomienda el empleo de técnicas evaluativas no convencionales tales como resolución de problemas.

En español. por cada uno de los miembros. B. Relación entre técnicas evaluativas y competencias Técnicas de evaluación de los aprendizajes. Tabla 3. L. Y. de la imagen que se posee sobre el significado de un conocimiento Mapas conceptuales: cuadro que muestra el orden de los conceptos. B. compatibles con un curriculum basado en competencias Mapas mentales: reconstrucción en un diagrama. R. mediante preguntas que lo induzcan a la construcción de las respuestas correctas. y Hoffman. Principales competencias que permiten evaluar Organización de las ideas Manejo de términos específicos Relación con otros conocimientos Orden de los conceptos Precisión de los significados de los términos Creatividad Transferencia de conocimientos Capacidad de análisis y comprensión Expresión escrita correcta Conocimiento del tema Independencia teórica Expresión escrita exploratoria correcta Capacidad de autoevaluación y selección de experiencias relevantes Co-evaluación grupal Expresión oral correcta en discusiones Capacidad argumentativa La evaluación dinámica consiste en la organización de un diálogo formativo con el estudiante. Se lee ante el grupo. se presentan las diferentes técnicas evaluativas y su relación con las principales competencias que permiten evaluar. (1996) [Assessment information for predicting upcoming change in language production. En el cuadro siguiente. Baltimore: University Park Press] y Olswang. que se vuelca en un ensayo Proyectos: investigaciones sobre tópicos previamente definidos. 12 Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Rand. Se realiza en forma rotativa. 39 (2). A. Journal of Speech and Hearing Research. M. bajo relaciones de inclusión lógica. ofreciendo un testimonio de valor individual y colectivo sobre la marcha de un curso. Se funda en la noción de Zona de Desarrollo Próximo de Lev Vigotsky y fue retomada por autores de vertiente cognitivo-constructivista como Feuerstein. Solución de problemas: identificación o definición precisa de algún problema y exploración de sus posibles soluciones Método de casos: análisis y comprensión de casos reales. y Bain. Debate: Técnica de discusión grupal o individual que permite medir conocimientos y capacidad argumental de los participantes. 414-423].Dirección General de Educación Superior 59 evaluación dinámica12.. (1979) [The dynamic assessment of retarded performers: the Learning Potential Assessment Device. ver Grigorenko y Sternberg (2003). de interés teórico-práctico para el estudiante y la asignatura Diario de clase: registro de las principales experiencias lectivas del grupo. B. que revelan su extensión y jerarquía. con información relevante obtenida a partir de entrevistas.

Por lo tanto. a nivel cognitivo y metacognitivo.7 Los tiempos El tiempo de adquisición de una competencia no es el mismo que el del mero aprendizaje. a nuestro juicio. la principal es la que representan los docentes cuando aún no han desarrollado sus propias competencias pedagógicas. Universidad de Colima Conocimiento del tema Expresión oral correcta en diálogos Conciencia metacognitiva Expresión de organización escrita correcta Ajuste a tiempos predeterminados Proceso de cambios en diferentes competencias 4. fines a los que cada asignatura debe contribuir en forma gradual y convergente. que debe culminar en respuestas Seguimiento argumental correctas Insight Fuente: Dirección General de Educación Superior. el aprendizaje aún no constituye competencia. sólo hay competencia si se ha desarrollado concomitantemente la habilidad para transferir el aprendizaje. donde el alumno organiza la información en torno a algunos ejes temáticos. Tratándose de un proceso más largo y complejo que el de la simple adquisición de un conocimiento. el desarrollo de las competencias no puede desconocer ritmos personales de aprendizaje ni dificultades institucionales con las que suelen tropezar los procesos pedagógicos. a lo largo del tiempo Evaluación dinámica: aprendizaje mediado con Capacidad discursiva guía mayéutica. Ensayos: exámenes escritos. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . de respuesta libre. puede haber aprendizaje sin competencia.2. entre las cuales. Portafolios: archivo de trabajos que permitan monitorear el proceso de aprendizaje de los alumnos. el desarrollo de las competencias debe ser parte de los propósitos generales de los programas educativos. Si bien no hay competencia sin aprendizaje. Cuando el conocimiento no es suficiente para orientar la acción.1.Dirección General de Educación Superior 60 Técnica de la pregunta: interrogación dirigida por el maestro para evaluar distintos grados de pensamiento.

objetos de conocimiento que se rehacen.1. Partir y ocuparse de contenidos relevantes y actualizados.2.Dirección General de Educación Superior 61 4. • Oportunidad del avance. Proyecciones y aplicaciones sobre la realidad. • permanentemente. atendiendo a lo que es problemático y controvertido. • • Conocimiento contextualizado social e históricamente. • Tomar en cuenta el contenido dentro del área de la que Contenido como tradición que se actualiza se trate. • • Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . la vida. • sociedad. es decir los consensos y disensos que hay en la asignatura. etc. con sus vivos problemas. Pluralidad de métodos y paradigmas. la Interrelaciones entre materias (interdisciplinariedad). obteniendo la condición de provisionalidad.8 Principios para la calidad de la educación Para finalizar este capítulo dejamos a consideración algunos elementos a considerar en la planeación y desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje según Gimeno Sacristán (2005): a) Enfocar la materia como un campo cultural. considerando las dimensiones siguientes: Las asignaturas son construcciones históricas.

El diseño de programas de enseñanza no es sólo la selección de contenidos. • Explicitar y acordar el sistema de evaluación. • • • • Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Precisión de las fuentes de información. 1. graduando las exigencias con metas accesibles. continuidad horizontal (coordinación entre lo hay que aprender simultáneamente) e interdisciplinariedad. Precisión de las tareas a realizar dentro y fuera del aula y del centro. mostrando la continuidad del currículum.Dirección General de Educación Superior 62 b) Reglas mínimas a considerar en la planificación y desarrollo de la enseñanza. 2. • Coordinación del tiempo disponible del alumno entre los requerimientos que se le hacen en diferentes materias. • Secuencia de contenidos y de actividades. flexible y realista. Programación del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. • Considerar el tiempo del alumno planteándole con realismo las exigencias. la cual requiere: Plan de trabajo detallado. también hay que prever lo siguiente: Contar con un currículum global que se compone de principios integradores de continuidad vertical (continuidad a lo largo del plan de estudios).

Orientaciones para la realización de la enseñanza: Explicitar y acordar el sistema de evaluación. • • Buscar. manejo de modelos. • Ejercicio de las capacidades de expresión y de ejecución práctica en los ambientes educativos y en las actividades académicas (realización de alguna producción. las actividades sociales. • • Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . y los proporcionados por las redes de información. Métodos de enseñanza y de otras actividades de aprendizaje adecuados a cada contenido y habilidad que quiera conseguirse. ordenar y depurar la información existente. • Utilizar Buscar al máximo recursos posibles documentales de aplicación. etc). favoreciendo la expresividad y capacidades de comunicación). experimentos. • Presentar contenidos a través de medios y tareas variadas (individuales y en grupo. trabajos de campo. lectura. Capacitar al alumnado en el dominio de lenguas y lenguajes. • situaciones como resolución de problemas.Dirección General de Educación Superior 63 3. • Posibilidades de acción de los saberes y de las habilidades adquiridas: en la expresión personal. profesionales y no profesionales. en el ejercicio de la crítica. etc. estudio de casos.

el tipo y el alcance de su trabajo. y el entusiasmo y el convencimiento del profesor sobre la transmitiendo credibilidad compromiso intelectual. • Fomentar las virtudes intelectuales de respeto por la verdad. • Los profesores deberán de respetar lo pactado a la hora de evaluar. Evaluación: Dar conocer a los estudiantes sus obligaciones en cada materia. 5. Para lo cual es necesario considerar los factores siguientes: Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .Dirección General de Educación Superior 64 4. • • Facilidades a la iniciativa y autonomía del alumno. • Reconocimiento de las ideas. • • Ser modestos y reconocer sus propios límites. El aprendizaje de calidad es una meta que implica la necesidad de partir de un contenido relevante para incorporarlo al sujeto como saber significativo en su capacitación. así como la forma y criterios con los que será evaluado. ética del conocimiento o de las aplicaciones técnicas. • • c) La calidad del aprendizaje. el ejercicio de la crítica de las ideas. Fomentar materia y valorar la honradez intelectual. Actitudes positivas: Los profesores deberán de respetar lo pactado a la hora de evaluar. hallazgos y descubrimientos de otros. Analizar las actividades docentes públicamente.

extrapolaciones. Estimular el aprendizaje mediante síntesis. etc. (poner en acción los conocimientos). • Aprender para saber es algo más que adquirir información. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . interpretaciones. que se asimile como una competencia que se va construyendo. El contenido debe convertirse en parte de su forma de pensar y actuar. • Participar en situaciones de aprender por descubrimiento.Dirección General de Educación Superior 65 • • Analizar las actividades docentes públicamente. aplicaciones.

1 GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN Tras un intenso período de evaluación de más de cincuenta instituciones de Educación Superior. para lo cual se requerirá: Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . A consecuencia de tal separación.Dirección General de Educación Superior 66 Capítulo 5. el de la separación “conceptual”. a saber. Para evitar caer en la situación presentada. “orgánica” y “funcional” entre el área académica y las de gestión y administración. elaboró un Marco de Referencia para la Evaluación de la Administración y Gestión en las Instituciones de Educación Superior. En dicho documento. el Comité de Administración y Gestión Institucional. la Universidad de Colima clarificará a fin sus de objetivos que ante académicos reconozcan y administrativos ambos una responsabilidad compartida en el desarrollo curricular. Justificada la necesidad de intersecar las responsabilidades de ambos sectores. donde quedaron establecidos los criterios para la evaluación de estas áreas. descoordinados y carentes de fines institucionales comunes. en mayo de 1996. se denuncia un fenómeno reiterado en numerosas IES. el objetivo central de la Universidad de Colima es llevar adelante un proceso de gestión pedagógica institucional. Aspectos académicoadministrativos en el Modelo Curricular 5. las acciones propias de ambos ámbitos se caracterizan por desarrollar esfuerzos paralelos.

b) acciones conjuntas de académicos y administrativos que materialicen su corresponsabilidad en el desarrollo de procesos de planeación. que apoye la flexibilidad y la congruencia entre ambas áreas. los docentes serán los principales impulsores de estos cambios profundos.de aprendizajes en un ambiente que los favorezca de manera integral. El precepto máximo de la gestión pedagógica institucional es el de acompañar las innovaciones educativas sin esgrimir argumentos de imposibilidad normativa. Sobre ellos cae plenamente la responsabilidad de su propia formación Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Por gestión pedagógica institucional entenderemos aquella que reconoce la centralidad de lo pedagógico en los múltiples y complejos procesos que se realizan en la institución. será gestión pedagógica aquella que priorice la generación y transmisión -o socialización. Por eso. por sobre cualquier otra finalidad institucional. 5. el primer paso de los cambios que se proponen incluye la revisión crítica y permanente de la normatividad que sólo se justifica como garantía del orden en el desarrollo de los procesos y no como freno de las intenciones de cambio.2 DOCENCIA En el marco general de la operativización de un proceso de gestión pedagógica institucional. (otrora exclusivos del área académica) y de presupuestación y asuntos financieros (otrora exclusivos del área administrativa).Dirección General de Educación Superior 67 a) una normatividad adecuada. por lo tanto. programación. y.

pasando por visitas a museos. nacionales e internacionales. proveyendo nueva infraestructura de formación (bibliotecas físicas y virtuales. Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Enseñanza y Metodología de la Investigación. en quienes tendrán que fomentar el desarrollo de las competencias genéricas y específicas. laboratorios. talleres. que ellos –los profesoreshayan previamente adquirido. la universidad proveerá constantemente a la educación continua de su personal docente con cursos de formación pedagógica que incluyan disciplinas tales como Didáctica. De este modo. donde los docentes habrán de participar de múltiples modos posibles: desde publicaciones hasta organización de torneos deportivos. Ligada precisamente a la investigación y al curriculum flexible. fortalecerá las competencias de los docentes para la generación de conocimientos. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Asesoría Académica y Tutorías.Dirección General de Educación Superior 68 continua y de la conducción de los procesos formativos de los estudiantes. se crearán las condiciones más apropiadas para el desarrollo de la investigación. Para contribuir a la eficacia de los procesos pedagógicos. con la consecuente consolidación de los cuerpos académicos. Una consideración especial se requiere para el área de extensión y difusión de la cultura. Asimismo. entre otros cursos) o mejorando la existente. propiciando el establecimiento de convenios interinstitucionales. que contribuyan a un mejor desempeño de los docentes mediante la actualización y especialización de su formación de base. la universidad proveerá las mejores condiciones para la movilidad de los docentes. Epistemología.

Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . la auto-evaluación (realizada por el propio docente) y la evaluación de estudiantes y egresados. La promoción de los valores propios de la comunidad colimense y el fortalecimiento de los lazos de cohesión estudiantil ínsitos en estas experiencias. sino como procedimientos de mejora del desempeño docente. especialmente por aquellos docentes que las incluyan en planes permanentes de formación integral. Se considerarán especialmente todas las formas de evaluación formativa. con el fin de que los instrumentos evaluativos no se utilicen como mecanismos de control y exclusión institucional. serán capitalizados por todos los involucrados en las mismas. internos o externos). que incluyan la co-evaluación (evaluación de pares.Dirección General de Educación Superior 69 sitios arqueológicos o asistencia a proyecciones de cine. que atenderá a los indicadores de calidad en los procesos integrales de enseñanza y que ponderará formas complementarias de evaluación. Este nuevo modelo curricular incluye una metodología innovadora de la evaluación de los docentes. llevadas a cabo fuera del marco presente de impartición de la asignatura.

AbrilJunio. 7) FURLÁN. Líneas estratégicas de desarrollo. Universidad de Colima. Etty Haydeé (etal). Plan Institucional de Desarrollo 1998 – 2001. Una propuesta de la ANUIES. Septiembre de 2002. 1997. En Revista de la Educación Superior. 2000.Dirección General de Educación Superior 70 BIBLIOGRAFÍA 1) ASOCIACIÓN NACIONAL DE DE UNIVERSIDADES SUPERIOR. No. En Antología del curso propedéutico. Colima. Facultad de Pedagogía. Editorial trillas. Universidad de Colima. trillas 6) ABIMERHI Académico”. 1999. Universidad de Colima. Alfredo. 8) GONZÁLEZ CUEVAS. Alfredo. Facultad de Pedagogía.· Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . ANUIES. Santillana. Universidad de Sonora. Frida. 4) ESTÉVEZ NÉNNINGER. 1999. “Conferencias sobre currículum”. Oscar. México. 9) GUZMÁN. 1993. 102. “Modelo educativo de y Universidad Autónoma Yucatán. En Cuadernos pedagógicos universitarios. Octubre de 1998. “Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior”. México. “ Cómo diseñar y reestructurar un plan de estudios”. 5) DÍAZ-BARRIGA ARCEO. “ El concepto de universidad “. E La INSTITUCIONES EDUCACIÓN Educación Superior en el Siglo XXI. 3) ESTRATEGIA HORIZONTE SIGLO XXI. ANUIES. 2) DICCIONARIO CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Jesús Carlos (etal). “Implicaciones educativas de seis teorías psicológicas”. México. DÁJER. Décima reimpresión marzo 2004.

Organización Mundial de la Salud. metas y métodos. Reglamento Escolar de Educación Superior 19) VENTURELLI.C.. Martiniano (etal). 279” en Diario Oficial de la Federación. 17) SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. “Acuerdo No. 1997. 2000.Dirección General de Educación Superior 71 10) http://www. Programa de Educación Continua de la ANUIES. Educación médica. 15) PANSZA.htm 14) MARMOLEJO. “Pedagogía y currículum”. Organización Panamericana de la Salud.htm 13) http://www.ar/2000/7/nota-08.htm 11) http://www. En Antología para el examen general de conocimientos. Diseños curriculares aplicados. Margarita. Universidad de Arizona. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Nuevos enfoques.es/psicologia/revilla. Washington.storecity. No. 2000. 1999. Francisco. Novedades Educativas.com/lmata/serv01. 16) ROMÁN PÉREZ. Aprendizaje y currículum. México. Serie PALTEX. D.storecity. 18) UNIVERSIDAD DE COLIMA. Buenos Aires. Julio de 2000. 5. Salud y Sociedad 2000.com. Secretaría de Educación Pública. Teleconferencia Los retos de la globalización en América del Norte. Facultad de Pedagogía. José.htm 12) http://contexto-educativo.com/lmata/newpage11.uva.

Dirección General de Educación Superior 72 Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .

Competencias conductuales. de orden ético y ciudadano: • • • • Manifestar actitudes de responsabilidad social frente a los sectores sociales menos favorecidos Emprender el trabajo en equipo como una forma de interacción colaborativa dentro y fuera del aula Debatir intergrupalmente. se realizarán actividades que permitan desarrollar las siguientes competencias genéricas: Cognitivas y metacognitivas: • • • • • Demostrar habilidad para acceder a la información relevante para los propósitos del curso Dominar los procedimientos para la organización de la información obtenida Expresarse con corrección en la comunicación oral y escrita Exponer los conocimientos adquiridos. con asertividad y fluidez. la sociedad y el Estado mexicanos y desarrollen actitudes de integración y responsabilidad social.Dirección General de Educación Superior 73 UNIVERSIDAD DE COLIMA CICLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO DE LA SOCIEDAD Y EL ESTADO (ICSE) PROGRAMA DE ESTUDIOS Escuela o Facultad Ciclo Competencias Genéricas Créditos Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Créditos Materia Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado PROPÓSITO La asignatura Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado tiene como propósito clave que los alumnos construyan conocimientos sobre la historia. Para lograr este propósito. con respeto y tolerancia hacia las posiciones diferentes Conocer los derechos y obligaciones de los seres humanos. a fin de ejercer una ciudadanía responsable Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Generar hipótesis de resolución de problemas vinculados a la sociedad y el Estado mexicano.

Historia de los vencidos. b) el período precolombino. desde una visión basada en la defensa irrestricta de los derechos humanos que celebrará la participación de la sociedad civil en el ejercicio de sus derechos y en la construcción civilizatoria de una independencia nacional finalmente consolidada. en las diferentes vertientes que trataron el episodio mencionado como Descubrimiento de América. políticos y sociales. f) el México contemporáneo. los enfoques sobre el Estado y su nexo con la sociedad en México. a fin de rescatar la cultura presente en la cosmovisión y los saberes propios de las comunidades originarias de América. se hará teniendo en cuenta los diferentes aportes de la historiografía. e) el período decimonónico de fundación de la República y el planteamiento de los ejes socioeconómicos que serán determinantes para la comprensión de los cambios experimentados en la sociedad mexicana del siglo XX. Al finalizar el curso de Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado. mediación y coexistencia de culturas diferentes. d) el período colonial. Identificar las grandes líneas del devenir de la cultura y la identidad nacional y regional 5. con el propósito de contar con los elementos teóricos que permitan una interpretación crítica y fundamentada de la historia de México. Establecer relaciones entre hechos históricos y respuestas populares 9.Dirección General de Educación Superior 74 La orientación que brinda esta materia. Valorar la Historia como ciencia social y distinguirla y justificarla frente a las demás ciencias 2. se espera que el alumno desarrolle las siguientes capacidades: 1. c) el período de la Conquista. Reconstruir en forma oral y escrita el relato histórico de los distintos períodos de la historia mexicana 8. mostrando las múltiples dimensiones ideológicas que intervienen en la interpretación de los hechos históricos y destacando las vinculadas a un pensamiento crítico y contrario a toda posición que explícita o veladamente justifique los vínculos de sojuzgamiento entre los pueblos. Formarse opiniones fundadas en relación a los principales episodios de la historia de México Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Encubrimiento de América o Encuentro de dos mundos.que entenderá la problemática de la identidad y la multiculturalidad en México. Reconocer diferentes posiciones ideológicas en la historiografía mexicana 3. como procesos que emergieron de la hibridación. Se trata de crear un espacio de conocimiento. dirigidos a captar la complejidad de la historia nacional 6. que inviten a la reflexión y al análisis de las situaciones planteadas. Analizar y relacionar los fenómenos económicos. Expansión ultramarina europea. no reduccionista. a fin de consolidar un pensamiento descolonizador y antidogmático -es decir. prefiriéndose los enfoques críticos. reflexión y práctica en torno a un pensamiento que analizará: a) las nociones básicas de la Historia como ciencia social. Adoptar criterios propios para comprender la historia y la situación actual de México 7.

Dirección General de Educación Superior 75 10. Construcción de una maqueta de una ciudad prehispánica Redacción de trabajos de investigación documental Exhibición y evaluación de películas Audición y análisis de letras de canciones propias de una época Lectura de diarios de épocas pasadas. del Estado de Colima Realización de periódicos murales con efemérides comentadas. en la Ciudad de Colima Visitas guiadas a edificios públicos de Colima Elaboración de guiones para radio o video alusivos a distintos períodos de la historia de México Realización de obras de teatro histórico Reconocimiento e interpretación de mapas Visitas a comunidades indígenas con realización de entrevistas videograbadas. si hubiera estado en el lugar de algún personaje histórico Actividades de aprendizaje Visitas guiadas a museos e historia y arte mexicanos. Tener una respuesta personal ante dilemas hipotéticos y expresar lo que habría hecho él. Exposición de temas ante el grupo Elaboración de mapas mentales que vinculen causalmente diferentes episodios Investigación on line sobre distintos tópicos del programa Elaboración de la línea del tiempo Elaboración de cuadros paralelos sobre las historias de España y México y de México y otros países de América Latina. en especial. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .

. MATTEUCCI y G. Principales elementos de competencia: . Reimp. 3ra. H.: ¿Qué es la Historia?. HONNETH. HALL.. IPN. J. El Estado moderno.pdf VILLORO.Diferenciación de los distintos tipos de Estado. Sociedad y Estado.. Primera Parte. M. Barcelona. Tipos de Estado Bibliografía necesaria BOLÍVAR MEZA.. PASQUINO. 15-53 CARR. Temas El estudio de la Historia. Axel: “Teoría crítica”. Luis: “Del Estado homogéneo al Estado plural”. . Ed.uba. N. pp. E. Corrientes historiográficas. pp.Explicación de los caracteres de la Historia como ciencia social crítica. en Anthony Giddens y otros. pp. en el contexto de la historia mexicana. El Estado. Sistema político. Rosendo (2003): Historia de México contemporáneo I. Esta unidad comprende la revisión de las distintas concepciones historiográficas mexicanas. Cap. G. Diccionario de Política. 1998. 13-62 Bibliografía complementaria BOBBIO.ar/academicos/uba21/download/materiales/anexo_icse. pp. -Elaboración de un ensayo breve que explique el papel de la historia en la relación pasado-presente. régimen político y sociedad civil. Alianza. 2006 BROM. sistema político y Estado. La política moderna y el Estado. Importancia del estudio de la historia para la comprensión y reconstrucción de las nociones de Estado y Sociedad.Dirección General de Educación Superior 76 CONTENIDO MÓDULO 1: Historia. J. Definición del concepto de Estado.H. . Juan: Para comprender la Historia. IKENBERRY. N. Seix Barral. en Estado plural. Cap. sociedad.. México. La teoría social. UNAM / Paidós. I. México. México.9-40. 12º ed. 1974. 1993.Explicación de las diferencias entre el Estado homogéneo y el Estado plural. que permita fundamentar las nociones de historia. 1991. Ed. Breve recorrido por su desarrollo teórico. CONACULTA/Alianza. Nuestro Tiempo. Madrid. pp. Principales corrientes de pensamiento en torno al Estado. Siglo Veintiuno. se espera que esta primera unidad permita la construcción de una base cognitiva lo suficientemente amplia y orientadora para facilitar el aprendizaje de las unidades siguientes. “La ciencia de la Historia”. pluralidad de culturas. Competencia a desarrollar: Adopción de una concepción de la Historia como ciencia social crítica. México. documento localizable en: http://www. México. desde donde se acuñaron las principales nociones de Estado y Sociedad.. 2001. 445-488 Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . “El historiador y los hechos”. 19-40. 1978 GARABEDIAN. 1: “El estudio de la historia”. Nociones principales. 8va. hoy.

E.dgsca. Características culturales de los grupos olmeca. tolteca y azteca. “Antecedentes de la identidad nacional”. pp. Organización económica.ar/cicerchia/intro. Fragmentos de un imaginario regional: 1850-1920. 34-69. -Concienciación de las principales supervivencias mesoamericanas en la época actual. la conquista de México Tenochtitlan. Temas Los orígenes del hombre americano. Competencia a desarrollar: Reconocimiento de vínculos de identidad entre la cosmovisión prehispánica. Los orígenes del hombre americano.. 45-66 y Cap. sexta reimp. maya. incluye la llegada de los españoles a América. BOLÍVAR MEZA.catedras. 1974. Miguel. libro en versión digital.Dirección General de Educación Superior 77 Para ver: La construcción social de América Latina. Encuentro de dos mundos y sus transformaciones culturales. Documento localizable en: http://www. -Exposición sobre el uso y valor de los vegetales en los pueblos mesoamericanos. Visión de los vencidos.uba. teotihuacana y tolteca. pp. “Antigüedad del hombre en América”.. cit. III “Época colonial y revolución de la independencia”.C.II.fsoc. La conquista de México. 69-127 LEÓN PORTILLA. Paul. El México de la Colonia. la sociedad colonial mexicana. La Revolución de la Independencia (1810-1821) Bibliografía necesaria RIVET. pp. ubicable en: http://biblioweb. a la vez. Cap. territorial y social de la Colonia. política. maya. Características de aridoamérica y mesoamérica.htm Para seguir leyendo: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos MÓDULO 2: Antecedentes de la identidad nacional mexicana: desde los horizontes históricos a la Revolución de la Independencia Esta unidad comprende el estudio de las características culturales de los grupos indígenas mexicanos. La estructura económica de la sociedad mexica. en los períodos preclásico. Cap.unam. F. II. Principales elementos de competencia: -Ubicación en el mapa de las zonas de mesoamérica y aridoamérica -Explicación de los aspectos más importantes de las culturas olmeca. clásico y posclásico. Rosendo: op.mx/libros/vencidos/ Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . incluyendo el período de la Revolución de la Independencia. la visión de la sociedad colonial mexicana y el pensamiento independentista de México..

131-134 TIRZO GÓMEZ. Porrúa. Ed. a fin de explicar las causas sociales y económicas de la Revolución Mexicana. Sepsetentas. México. 9-45 VILLORO. Caps. México. 1970. 1972. México. 169-180 Bibliografía complementaria CASTILLO F.. México. que encabezó Benito Juárez. 7-60 POESÍA INDÍGENA DE LA ALTIPLANICIE. Carlos: “Alboroto y motín de México del 8 de junio de 1692". 89-112 MURIÁ. p. trabajadores). Antonio de: Historia de la conquista de México. X al XX. Ed. pp. Introducción. y MARINO. pp. 1973. México. Labor. versión. Luis: “La alteridad inaceptable”.coleccionesmexicanas. Biblioteca del estudiante universitario. México. México. Sepsetentas. José María: Sociedad prehispánica y pensamiento europeo. Barcelona. con sus diferentes formas de gobierno. comprende las bases del desarrollo económico del porfiriato. pp.77-85 MURIÁ. Selección. en Relaciones históricas. Cap. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Víctor M. Un siglo en imágenes. 1972. pp. 5ta. pp. México. V-LXV MORA. pluralidad de culturas. entre las que se destaca el proyecto republicano. se verá la marginación de los sectores más pobres de la población (campesinos sin tierra. México. “Oda al dieciséis de septiembre”. Documento localizable en: http://www. II. pp. 97-174 MÉNDEZ PLANCARTE. José María L. Bárbara: La herencia colonial de América Latina. pp. “Tribus.) Educación e interculturalidad. México. J. asentado en la producción hacendaria. 29-34 MÓDULO 3: México en los Siglos XIX y XX Esta unidad comprende las principales fases de formación del Estado mexicano. William T. “Introducción”. pp. Jorge: “Aprender y enseñar la diversidad sociocultural e México” en: Tirzo Gómez.Dirección General de Educación Superior 78 SANDERS. “La economía colonial”. 1973. 1974. UNAM. Miradas a la diversidad. K. SOLÍS. J. Ed. José María: Bartolomé de las Casas ante la historiografía mexicana. Aparejadamente. 16-35 STANLEY. Alfonso. Introducción y notas de GARIBAY. 1964. señoríos y estados en Mesoamérica”.. UNAM. UNAM. Cap. 1973. Ed. pp. “Pensamientos sueltos sobre educación pública”. Joseph: Prehistoria del nuevo mundo. UNAM / Paidós. el tendido de redes ferroviarias. en: Ensayos. pp. el impulso a la industria textil y a la minería. UNAM. 157-194 QUINTANA ROO. Poetas Novohispanos: Primer siglo (15211621). ideas y retratos. en: Poesía Insurgente. UNAM.. México. 5. 1998. Universidad Nacional Autónoma de México. Para ver: México. con orientación liberal. Ángel María. México. Libro Tercero. pp. 1972. y STEIN. H. 30-55. UPN-MÁS TEXTOS. (Coord. Siglo XXI. Andrés. Instituto de Investigaciones Históricas. 1964. 1974. La estructura económica de la sociedad mexica: según las fuentes documentales. en contraste con lo cual. en Estado plural.mx/ Para seguir leyendo DE SIGÛENZA Y GÓNGORA. indígenas.unam. Este período será clave para entender el devenir histórico y la conformación de la sociedad y el estado mexicano del Siglo XX.

Zapata. México. Serie Popular Era. op. México. Origen. pp.16-29 LÓPEZ CÁMARA. Los gobiernos de la crisis y el neoliberalismo (1970-2000). pp. pp. Tomo II. Héctor y MEYER. El constitucionalismo. pp. 131-165. Cap. con apoyo en el conocimiento de los principales hechos políticos. “El cardenismo y la revolución mexicana”. Sepsetentas. Lorenzo: A la sombra de la Revolución Mexicana. de los principales actores individuales y colectivos del período. México. BOLÍVAR MEZA. y NIBLO. El “desarrollo estabilizador” (1940-1970). 1.45-91. 1975.. Tomo I. Stephen: Precursores de la revolución agraria en México: Las obras de Wistano Luis Orozco y Andrés Molina Enríquez. 1997. James L. 187-235. 1997. Arnaldo: La política de masas del cardenismo. pp. Cap. “El positivismo y la educación”. La Revolución mexicana: el maderismo (1910-1913). en los cuadros realizados.1136 HAMON. consolidación y decadencia del porfiriato (1876-1910). UPN. 206-227. “El México rural antes de la revolución”. -Confección de cuadros que muestren los paralelismos entre la historia de México y la historia norteamericana. Tercera Parte. Francisco: La estructura económica y social de México en la época de la Reforma. “Formación del Estado mexicano”. Siglo XXI. La educación positivista. Principales elementos de competencia: -Elaboración correcta de la línea del tiempo que registra los principales hechos de los siglos XIX y XX. sociales y educativos del siglo XIX.191-236. Movimientos sociales y construcción democrática Bibliografía necesaria AGUILAR CAMÍN. México. María del Rosario: Legislación educativa mexicana de la Colonia a 1876. -Elaboración de mapas mentales que diferencien los programas políticos de Madero. -Identificación. Rosendo. Bibliografía complementaria Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . 5. europea y latinoamericana. pp. -Explicación de la aparición de los movimientos sociales y estudiantiles. -Reseña de los aspectos relevantes del gobierno cardenista. Cap. económicos. Obregón y Carranza. “La sociedad mexicana”. 1967 SOTO LESCALE. Intervenciones extranjeras. “La Revolución Mexicana”. La reorganización del Estado (1920-1940). Consolidación del liberalismo: Leyes de Reforma (1859). Francisco Villa. SEP.Dirección General de Educación Superior 79 Competencia a desarrollar: Interpretación de la historia mexicana del siglo XX. a fines del siglo XX. CÓRDOVA. El cardenismo. Villa. La dictadura de Huerta (1913-1914). México. pp. Emiliano Zapata y el Plan de Ayala (1911). “El milagro mexicano”. 1974. cit. Segunda Parte. I. Huerta y Carranza. Temas Formación del Estado mexicano.

Efrén: “Las tierras despojadas”. 1997 FLORES MAGÓN.11-19. pp. pp. en Cuadernos mexicanos. José: Ulises criollo. ED. Siglo XXI. Ediciones El Caballito. 9na. Ed. ERA. 1928) HERNÁNDEZ. Nuestro tiempo. Fernando y otros. pp.87-100 y pp. Santiago de Chile. pp. 164-247. 1. 1-32 MUÑOZ. México. Adolfo: La revolución interrumpida. El milagro mexicano. (novela. pp. 101-122. México. Cárdenas. GARCÍADIEGO. El Gran Dictador (Ch. 1997. 1982. pp. Pablo. México. À nous la liberté (René Clair) o Biografías del poder: Carranza. México. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . 7-28. asimismo. Rafael: Se llevaron el cañón para Bachimba (novela) VASCONCELOS. Javier: Introducción histórica a la Revolución Mexicana. 19-41. México. Para seguir leyendo: AZUELA. Editorial Grijalbo. Chaplin). Selección y nota preliminar de Adolfo Sánchez Rebolledo. Siglo XXI.. y Apéndice Documental. Incluye. Enrique: Caudillos culturales en la Revolución Mexicana. México. y la actuación de la sociedad civil en defensa de los derechos humanos. 1973. “Virtudes y límites del carrancismo”. México. Historia de la cuestión agraria mexicana: los tiempos de la crisis (Primera Parte) 1970-1982. el estudio de las “minorías” étnicas. México. México. Siglo XXI. México. en Carmona. Zapata. 1977. La democracia en México. Blanca: “Agricultura. La rosa blanca. Jorge: “Retablo de la política ‘a la mexicana’”. GILLY. 1976. Cap. ¿Campesinos sin tierra o proletarios agrícolas?.13-19 KRAUZE. 2006. exhibición de videos y películas. PARÉ. Siglo XXI/CEHAM. pp. 1970 GUEVARA NIEBLA. “Movimientos sociales y construcción democrática”. 4. RUBIO. pp. pp. “El problema”. en tiempos de la globalización y redefinición de las políticas de relaciones internacionales. frente a las políticas estatales de subordinación al mercado.. economía y crisis durante el período 1970-1982”. GONZÁLEZ CASANOVA. Por ejemplo: Vámonos con Pancho Villa. (novela. 176-220. Colegio de México/ SEP. 1990. 1998. Mariano: Los de abajo. UNAM. Gilberto: La democracia en la calle: crónica del movimiento estudiantil mexicano. Obregón. I. México.Dirección General de Educación Superior 80 CARRIÓN. 1910-1920. Cap. Calles. Luisa: El proletariado agrícola en México. Introducción. Villa. en Julio Moguer (Coord. Ricardo. 1972. GUZMÁN. “El desarrollo capitalista”. Instituto de Investigaciones Sociales. 15-137. La revolución mexicana. Para ver: Emisión de audios. “La descomposición del campesinado y la formación del proletariado agrícola”. SEP. Martín Luis: El águila y la serpiente. La sombra del caudillo. del tomo 9). 1935) MÓDULO 4: El mundo actual Esta unidad comprende el estudio de México. una guerra campesina por la tierra y el poder. Andrés Bello.

WALLERSTEIN. Buenos Aires. los movimiento reivindicativos de los obreros.Análisis de las consecuencias que ha tenido el modelo neoliberal en el campo de la educación pública mexicana Temas Algunos hechos históricos relevantes en el período (1989-2005). UNL. en Rubén Ruiz Guerra (coord. una caracterización general: la economía. UNAM. Santiago de Chile. verdad histórica”.Señalamiento de los aspectos que tienen en común. Fondo de Cultura Económica.398-417. sus problemas sociales. la tecnología. 239-242 FEDERICO. III. Una introducción a lo que sucede en el mundo actual. Immanuel: “Análisis de los sistemas mundiales”. A. Cap. Experiencias latinoamericanas sobre Guerra Sucia y defensa de Derechos Humanos. 1991. Daniel: “Delitos políticos: verdad jurídica. 83-100. con referentes humanísticos claros. Bibliografía complementaria BORÓN. ecologistas.). Material de ICSE-UBA. Hechos y Razones. Mitos.. hoy. Buenos Aires. Atilio: Imperio & Imperialismo (Una lectura crítica de Michel Hardt y Antonio Negri). México. El mundo actual: su complejidad política. Jaime. A. El Capitalismo Global. en México .. indígenas. La teoría social. CONACULTA/Alianza. grupos feministas. La sociedad civil y los derechos humanos en México. pp.Dirección General de Educación Superior 81 Competencia a desarrollar: Adquirir una visión informada de la historia de México que le permita ubicarse como persona.. 2000 SZÉKELY. su inestabilidad económica. México. C. pp. frente a las contradicciones del mundo contemporáneo. 2007 FURTADO. Miguel: Un nuevo rostro en el espejo: percepciones sobre la discriminación y la cohesión social en México. CEPAL/NACIONES UNIDAS. Principales elementos de competencia: . la cultura. pp. pp. M. 1999. Los grupos emergentes Bibliografía necesaria CAZÉS MENACHE. BUNGE. Buenos Aires. Entre la memoria y la justicia. México. destacando las expresiones particulares que tienen en la economía regional . México. Estado y Mercado. 2005. Sudamericana.. Sociedad. la ideología. “Perfiles de discriminación en México”. Globalización. campesinos. OSORIO. “El Estado-Nación y la cuestión de la soberanía”. Globalización. El Estado en el centro de la mundialización: la sociedad civil y el asunto del poder. en el período 1994-2007. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO .Descripción de los rasgos esenciales del modelo neoliberal capitalista. La Globalización en términos históricos. CLACSO. 2002. Fondo de Cultura Económica. pacifistas y sectores urbano-populares y juveniles. 5. 27-34. en Anthony Giddens y otros. la política. Cap. 2006. 2004.

Rosario y BOSCH CARCURO. La estandarización de los niveles de desempeño. 2005. Madrid. b) la relación del alumno con el docente. de Leobardo López. DÁVALOS.). México. MORA-DONATO. 2002. 84. se realizará considerando como elementos de competencia: a) la transferencia de los conocimientos. José: Derechos de los trabajadores menores. UNAM. N.. UNIFEM. Cámara de Diputados / LVIII Legislatura / UNAM. Suiza. en Tirzo. 221-237 GOLDIN. 2006. podrán observarse los resultados del desarrollo de las competencias cognitivas.. México. Cecilia Judith: Derechos de los campesinos. La globalización depredadora. FERGUSON. pp. México. c) la relación alumno-alumno y c) la relación alumno-sociedad. 99-115. Foreign Affairs . Entre la memoria y la justicia. 2005. GARCÍA MORALES. OIT. Cámara de Diputados / LVIII Legislatura / UNAM. Washington. México. 2005. La Fiscalía Especial para Movimientos Sociales y Políticos del Pasado. R. Siglo XXI de España Editores. I. FALK.Dirección General de Educación Superior 82 COMISIÓN MUNDIAL SOBRE LA DIMENSIÓN SOCIAL DE LA GLOBALIZACIÓN. “Sinking Globalization”. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Ginebra. 2001 NIETO SOTELO. 2005. Para ver: Documental “El grito”. Educación e interculturalidad. los derechos humanos y el nuevo contexto internacional”. se llevará a cabo cuando éstos realicen las diferentes actividades previstas en la planificación. y conductuales pues permiten la transferencia de los saberes a situaciones concretas. Banco Mundial. K. Globalización y Pobreza. Enrique: “Reflexiones en torno a la diversidad cultural. en Rubén Ruiz Guerra (coord. March/April. Alfonso y otros. Experiencias latinoamericanas sobre Guerra Sucia y defensa de Derechos Humanos. Miradas a la diversidad.. UPN. Guía para la prevención de la Violencia. sobre la represión al movimiento estudiantil mexicano de 1968. pp. vol. metacognitivas. “México. Catalina: Educación para la resolución no violenta de conflictos. number 2. REINER. 2004. Jorge (Coord. New York. Para seguir leyendo CARCURO LEONE.). En ellas. 2001 Evaluación La evaluación continua de los aprendizajes de los alumnos. México. Por una Globalización Justa.

Dirección General de Educación Superior 83 Niveles de desempeño estudiantil Elemento y porcentaje asignado Insatisfactorio Básico Competente Destacado Transferencia del conocimiento 50 % Carece de los principales conocimientos del área Posee conocimientos pero tiene dificultades para aplicarlos Muestra algunas subcompetencias de la unidad Posee los conocimientos y es capaz de aplicarlos sin dificultad Demuestra claramente las subcompetencias Posee conocimientos. Interactúa con el maestro. Demuestra claramente las subcompetencias Manifiesta interés y curiosidad permanente. Participa altamente y demanda al maestro trabajos especiales. Desarrolla más subcompetencias que las estandarizadas Relación AlumnoAlumno 15 % No se integra a equipos de trabajos Se suma a equipos de trabajo Se escuda en resultados colectivos de aprendizaje Desarrolla algunas subcompetencias Integra equipos en los que participa activa y cooperativamente Demuestra claramente las subcompetencias Asiste a los equipos que tienen alguna dificultad cognitiva. sabe aplicarlos y se aboca a la generación de nuevos conocimientos Relación AlumnoProfesor No se interesa en la materia. No asiste a clase No realiza las actividades del curso 15 % Escaso interés.la guía del maestro. No pierde la regularidad. Sabe resolver conflictos. Reconoce -sin iniciativa. Desarrolla algunas subcompetencias Manifiesta interés por la materia. Rompe esquemas de estandarización Relación AlumnoComunidad No participa en voluntariados u otros programas de Participa con escaso interés en programas de responsabilidad Participa con interés en los programas de responsabilidad Participa con interés y compromiso en programas de Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . Participa en todas las actividades programadas. Participa en algunas actividades del curso.

fichas de evaluación de películas y videos. Demuestra claramente las subcompetencias responsabilidad social. Las subcompetencias específicas que corresponden a cada uno de los módulos describen desempeños parciales. En tal sentido. Es innovador y va más allá de las expectativas estandarizadas Como se desprende de la lectura del cuadro. De este modo. permitiendo que el alumno cobre seguridad en todas las fases de su desempeño como universitario. se contribuirá a afianzar los procedimientos de construcción del conocimiento. la metodología del curso recurrirá a todas las estrategias que se caractericen por exigir que el alumno no sólo aprenda sino que desarrolle la capacidad de transferir sus aprendizajes. Modelo Curricular para nivel superior DOCUMENTO DE TRABAJO . pueden considerarse como las principales estrategias metodológicas. los recursos de la programación de actividades estructuradas y el aprendizaje basado en problemas. Desarrolla algunas subcompetencias social. con ejercicios de aplicación sobre contenidos de la materia. informes. Y. Metodología Como el programa de esta asignatura responde a los requerimientos de un curriculum basado en competencias. todos los testimonios de las actividades realizadas en el curso. se prevé un espacio superior de desarrollo para aquellos estudiantes especialmente destacados que desarrollan competencias superiores.Dirección General de Educación Superior 84 20 % responsabilidad social social. entre las actividades previstas. podrán confeccionarse grillas ad hoc en cada uno de los módulos. vinculadas a la creatividad y la autonomía de criterios. en fin. la o las más adecuada/s para evaluar cada subcompetencia. ensayos. el alumno competente desarrolla integralmente las competencias comprometidas en todos los elementos. se harán constantes referencias a las estrategias metacognitivas. Como el propósito procedimental de un curriculum basado en competencias es lograr en el estudiante la autonomía en la conducción de sus propios aprendizajes. para los cuales el maestro escogerá. es aconsejable el uso de un portafolio donde se archiven pruebas. Para registrar la marcha de los procesos de aprendizaje. a situaciones concretas. Para agilizar la evaluación.

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