Pedagogia 11-2 - Proyecto

Jugando y Creando las Matemáticas voy Aprendiendo 1
Aprendizaje Divertido
Dayana Angulo, Valery Forero, Nasly Pérez y Emily Hernández
Departamento del Valle del Cauca, Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali
Pensamiento Pedagógico
Martha Perea
4 de abril de 2022
Contenido
Introducción .......................................................................................................................................... 4
Antecedentes ......................................................................................................................................... 5
1. Internacional ......................................................................................................................... 5
2. Internacional ............................................................................................................ 6
3. Internacional ........................................................................................................................ 9
1. Nacional ................................................................................................................................. 10
2. Nacional ................................................................................................................................ 11
3. Nacional ..................................................................................................... 13
1. Local.............................................................................................................15
2. Local ............................................................................................................16
3. Local .....................................................................................................................................17
Descripción del problema....................................................................................................................19
Formulación del problema ..................................................................................................................19
¿Cómo desarrollar estrategias para reforzar las matemáticas durante el año 2022 en los
niños del grado 1-4 de la institución educativa normal superior Santiago de Cali de una
forma didáctica y motora?
.................................................................................................................................................. 1
Objetivos ............................................................................................................................................... 20
General ..................................................................................................................................... 20
Específicos ................................................................................................................... 20
Justificación......................................................................................................................................... 20
Marco Conceptual ................................................................................................................................21
Marco Teórico ......................................................................................................................................22
Marco Contextual ................................................................................................................................ 23
Diseño metodológico ......................................................................................................................... 24
Enfoque .................................................................................................................................. 24
Tipo de investigación ............................................................................................................. 25
Jugando y Creando
Técnicas las Matemáticas
de recolección voy Aprendiendo
........................................................................................................ 3
25
Instrumentos de recolección................................................................................................. 26
Cuestionario 1 .............................................................................................. 26
Cuestionario 2 .............................................................................................. 29
Guía de observación ..................................................................................... 30

Introducción
El juego se ha considerado uno de los elementos esenciales en la vida de las personas desde
mucho tiempo atrás, por lo que la creatividad ha permanecido vigente a través del tiempo
convirtiéndose en una necesidad, ya que los juegos matemáticos son un elemento de motivación
para el aprendizaje significativo de las Matemáticas, porque favorece la comprensión y el uso de
contenidos matemáticos, además de fortalecer al desarrollo del pensamiento lógico, haciendo que
a través del juego los niños presentan sus inquietudes e ideas, esto como estrategia didáctica se
caracteriza por ser una actividad humana lúdica, libre, especial y en ocasiones competitiva y hace
el papel de mediador entre la fantasía y la realidad. Se puede definir como el proceso por el que un
sujeto experimenta una mejora en la ejecución de una habilidad determinada a través de la
práctica, en el que progresivamente se establecen nuevas coordinaciones de movimientos y manejo
de los sentidos en los momentos precisos. Considerando lo dicho anteriormente, sabemos que no
todos los niños aprenden de la misma manera, por lo que a algunos estudiantes del grado primero
cuatro que requieren este tipo de enseñanza, se les dará prácticas divertidas, por medio de los
sentidos como la escucha, el tacto y la vista, para que ellos quieran y sientan esa motivación a
aprender, se les enseñará de forma creativa y motora, como escuchar y ver videos, utilizar los dedos
con cubos para contar, visualizando, escuchando y jugando, para que ellos desarrollen su
aprendizaje
Antecedentes
1. Internacional
Universidad de San Carlos de Guatemala Centro Universitario de Sur Occidente
Licenciatura en Psicopedagogía “La didáctica de la matemática y su incidencia en
el desarrollo cognitivo del estudiante, para el aprendizaje de la matemática” Alex
Samir Tzoc Cano. Instituto Nacional Rafael Landívar, Mazatenango, septiembre
de 2014.
Objetivo general
Comprender la realidad del desarrollo cognoscitivo del estudiante en el área de la matemática
en la institución educativa.
Objetivos específicos
Conocer los conceptos de matemática, didáctica de la matemática y desarrollo cognoscitivo.
Aplicar técnicas de investigación en el proceso de investigación sobre el desarrollo
cognoscitivo del estudiante en el área de la matemática.
Interpretar la didáctica de la matemática que se maneja en el instituto Nacional Rafael
Landívar.
Procedimientos
En el proceso de recolección de datos se hace uso de las técnicas de investigación como: guía de
grupos focales, guía para grupo focal factores sociales, guía para grupo focal factores psicológicos,
guía para grupo focal pedagógico, fichas psicopedagógicas, entrevistas a docentes y estudiantes.
Todas las técnicas fueron planteadas en el instituto Nacional Rafael Landívar.

Resultados
En la enseñanza aprendizaje de la matemática se necesita en el aula no solo exposiciones por
parte del profesor de información teórica y actividades realizadas de manera conjunta de
resolución de problemas, sino también de una buena organización del currículo y el análisis de
lecciones y tareas matemáticas.
Marco teórico
A partir de la investigación de Aldana y Morales (2020), cuyo principal objetivo fue determinar
el nivel de influencia de la estrategia de trabajo colaborativo en la realización de ecuaciones
cuadráticas de aprendizaje entre estudiantes de primer semestre de la Universidad Continental en
el año lectivo 2018-20K, se pudo conocer que las matemáticas son importantes para todas las
ciencias, pero lo cierto es que también es una asignatura que es la más difícil de aprender en los
diferentes niveles. En esta investigación se utilizó un diseño cuasi-experimental con un grupo de
control y un grupo experimental de 150 alumnos para conformar dos grupos de trabajo con pretest
y postest aplicados. Los datos obtenidos fueron analizados con el programa estadístico SPSS
versión 24, en el cual se determinaron medidas de tendencia central, dispersión y la prueba de
Student de diferencia para contrastar hipótesis generales y específicas, concluyendo que resultó
significativamente positivo la estrategia de aplicación de la tarea planificada el desarrollo del
proceso de aprendizaje de ecuaciones cuadráticas en estudiantes del primer semestre de la
Universidad Continental 2018-2020, con t valor del estudiante de tc = 4.024 y el p-valor (0.000)
para un nivel de 95% de credibilidad
¿Por qué es importante?
Es importante para nuestra investigación porque trata sobre el desarrollo que tendrían los
estudiantes al tener una enseñanza didáctica, y esto es lo que buscamos investigar, qué tan positivo
resultaría utilizar un método divertido para aprender matemática.
2. Internacional
El juego motor como mediador en el aprendizaje de las matemáticas en educación

infantil Sara González Gutiérrez. España, 2020-
2021 Objetivo General
Valorar la importancia de la motricidad como recurso para el proceso de enseñanza y
aprendizaje en Educación Infantil.
Específicos
Aportar argumentos para la reflexión sobre el desarrollo profesional del docente de
Educación Infantil, a partir del análisis sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Utilizar el juego motor para favorecer la globalización de los aprendizajes en educación
Infantil.
Invitar a los docentes a utilizar el juego motor para promover la globalización de los
aprendizajes en Educación Infantil.
Procedimientos
Se planteó la problemática que impulsó la realización de este proyecto y, por tanto, cuáles serían
sus objetivos. Se diseñó una propuesta de innovación en la que se incluyeron los datos de
identificación y contextualización, el por qué se propone, qué desencadena la necesidad de ponerla
en marcha y para qué, así como los objetivos, contenidos y metodología del proyecto, además de
las sesiones propuestas para llevarlo a cabo en la práctica, la temporalización y, por último, la
evaluación. Finalmente, se hizo un análisis sobre la propia experiencia de diseño y se realizó una
reflexión final, aportándose las referencias que han apoyado la argumentación de esta propuesta,
así como los anexos necesarios para complementar la información aportada en el desarrollo de
esta.
Resultados
Con este TFG (trabajo de fin de grado) se ha pretendido desarrollar una propuesta de
innovación que ofrezca a los docentes un método alternativo de enseñanza con el cual el
alumnado aprenda los contenidos de Educación Infantil, más concretamente los matemáticos,
a través del uso de la motricidad y, donde, a su vez, se tenga en cuenta su propia motivación.
A pesar de que no haya sido posible poner en práctica esta propuesta de innovación a modo
de conclusión: La utilización del juego motor favorece la globalización de los aprendizajes en
el alumnado de Educación Infantil. La motricidad supone un factor de motivación para el
alumnado. Es posible conseguir un desarrollo global del alumnado a partir del juego motor
como recurso de enseñanza. En cuanto a las limitaciones que se han encontrado a la hora de
realizar esta propuesta destaca la de no poder llevarla a cabo debido a la inevitable marcha del
centro elegido debido a la finalización del Prácticum II, es por ello por lo que ha habido
mucha incertidumbre sobre la eficacia que tiene la propia puesta en práctica de dicha
propuesta.
Marco teórico
Fundamentación teórica Cámara (2014) afirma que “la motricidad es una ciencia que
contempla al ser humano desde una perspectiva integral, considerando aspectos emocionales,
motrices y cognitivos” (p.9), es por ello que juega un papel fundamental en la vida de los niños, no
solo para generarles interés, sino para ayudarles a aprender, para proporcionarles conocimiento
y, que, de este modo, alcancen los objetivos académicos. Además, se toma como punto de partida
el cuerpo y su movimiento para adquirir procesos cognitivos desde los simples a los más complejos
Cámara (2014). De ahí la significación de hacerlo en edades tempranas, donde la motricidad
constituye un factor importante para el desarrollo infantil. Si obviamos la necesidad del niño de
moverse, de llevar a cabo su motricidad significaría, entonces, que estaríamos interfiriendo en su
desarrollo. Para Quirós (2001), en esta etapa temprana existe relación entre la motricidad y la
inteligencia, es decir, entre la acción y el pensamiento, por lo que toda intervención debe estar
adaptada al proceso madurativo del individuo junto con unos estímulos adecuados que los
impulsen a moverse y a explorar todo lo que vean.

Este trabajo es importante ya que nos permite conocer sobre el aprendizaje de las ñ
matemáticas con un modelo motor, valorar su importancia, y también para comprender a los
niños, y más a los que necesitan este tipo de enseñanza, y ayudarlos a que no tengan limitaciones
y que puedan realizar todo tipo actividad.
3. Internacional
La Gamificación como estrategia para el desarrollo de la competencia matemática:
plantear y resolver problemas. Adriana Virginia Macías Espinales. Guayaquil,
octubre del 2017
Objetivos
Experimentar las estrategias pedagógicas activas aprendizaje basado en competencias y en
juegos con la firme intención de crear ambientes de aprendizaje con cualidades lúdicas y activas,
es decir, una clase centrada en el estudiante con el propósito de mejorar la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje de las Matemáticas y, por consiguiente, contribuir a elevar el rendimiento
académico y personal del alumno.
Procedimientos
Matemáticas Discretas, bajo un esquema instruccional, con un conjunto de actividades,
contenidos y evaluaciones que integraron y articularon la estrategia de Gamificación. Al respecto,
el plan de las experiencias de aprendizaje está compuesto por 6 secciones, cada una de ellas
constituidas por 4 encuentros presenciales y encuentros virtuales en la plataforma Rezzly.
Resultados
Es posible desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas con un
enfoque por competencias que integre los elementos del juego, de manera que se estimule en los
estudiantes la ruptura de las preconcepciones sobre las Matemáticas, o lo que es lo mismo, que se
despojen de la idea que para aprender Matemáticas deben estar inmersos en un entorno
0
tradicional, aburrido, rutinario y cansado. Los estudiantes mostraron evidencias de la
competencia matemática. Plantear y resolver problemas al aplicar lo aprendido del tema de
programación lineal para determinar la solución óptima de un problema real, demostrando que
comprendieron para qué servía lo que aprendían y cómo podían utilizarlo.
Cerda, Fernández & Meneses (2014) plantearon a través de su estudio, un modelo constructivista
para mejorar la enseñanza – aprendizaje de las matemáticas; demostraron que la combinación del
constructivismo con tecnología permite desarrollar habilidades matemáticas, motivación, interés
y significado social en el aprendiz.
Marco teórico
Cerda, Fernández & Meneses (2014) plantearon a través de su estudio, un modelo
constructivista para mejorar la enseñanza – aprendizaje de las matemáticas; demostraron que la
combinación del constructivismo con tecnología permite desarrollar habilidades matemáticas,
motivación, interés y significado social en el aprendiz.
Esto nos ayuda en nuestra investigación ya que nos deja ver cómo son los cambios en el
desempeño académico de los estudiantes enseñando las matemáticas de una forma divertida.
1. Nacional
Institución Universitaria Politécnico Gran colombiano Facultad Cultura, Sociedad
y Creatividad Escuela de Educación e Innovación Medellín, Colombia. Estado de
tema: La lúdica en la enseñanza de las matemáticas. Dina Luz Gómez Benítez.
Medellín año 2020
Objetivo general
Analizar cómo la lúdica puede ser implementada como estrategia pedagógica y didáctica, para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la suma y la resta en el grado Primero A de la
Institución Educativa Guarumo, año 2020, del corregimiento de Guarumo, municipio de Cáceres,
Antioquía
Procedimientos
El método empleado en este trabajo fue un análisis de contenido de 20 documentos académicos
que abordaron el tema, de los cuales 11 fueron tesis de grado y 9 artículos científicos.
Resultados
Los resultados obtenidos, de manera sucinta se pude afirmar que la lúdica aparece como una
alternativa muy valiosa desde las adaptaciones que realiza el maestro en su práctica en el aula, ya
que ésta, puede permear todos los objetos de enseñanza de los diferentes niveles del sistema
educativo, sin importar su complejidad; su carácter dinámico, creativo, divertido y cognitivo, la
convierte en una estrategia a través de la cual se pueden generar ambientes de aprendizaje óptimos
para que los estudiantes encuentren en las matemáticas, un cumulo de conocimientos que espera
ser aprendido y 32 aplicado en diversas situaciones. Aprender jugando siempre será mejor que los
esquemas rígidos de la educación tradicional.
Marco teórico
Así mismo y citando a Castillo Gervilla, A. (2006) que en su libro Didáctica básica de la
educación infantil afirma que el juego necesita ser cambiante, variado y dinámico. El niño necesita
movilidad y libertad de movimiento. Es un error pedagógico querer mantener la atención más allá
de lo que es capaz el niño; por eso el juego puede y debe cumplir una función. Desarrollar la
sociabilidad del niño. Mediante el juego se integra al grupo y entra en contacto con los compañeros.
Las actividades iniciadas lúdicamente se transforman en actividades de cooperación y facilitaran
que el alumno aprenda a realizar la tarea escolar en equipo.
¿Porque es importante?
Es importante porque nos permite ver como la lúdica si es una estrategia positiva en la
enseñanza de las matemáticas y esto nos ayuda a nuestra investigación.
2. Nacional
Universidad de la costa departamento de humanidades maestría en educación
cohorte. Didáctica de las matemáticas para el fortalecimiento del desempeño
académico estudiantil en pruebas externas. Eucaris Isabel Bolívar Navarro y Dilia

2
del Carmen Peluffo Sánchez. Barranquilla 2020
Objetivo general
Configurar desde la percepción docente una propuesta pedagógica que contribuya al
fortalecimiento de la didáctica matemática en función del mejoramiento del desempeño
académico en pruebas externas.
Analizar los fundamentos teóricos que viabiliza la integración de la matemática como disciplina
científica en el currículo de la educación básica. Caracterizar el proceso de mediación para la
didáctica de la matemática en educación básica primaria. Caracterizar las prácticas pedagógicas
utilizadas por el docente de matemáticas en educación básica primaria.
Procedimientos
Se fundamentó el estudio en el enfoque racionalista-deductivo, a través de una concepción
metodológica multimétodo o mixta que orienta un diseño documental y de campo, donde se
transita niveles descriptivos, explicativo y propositivo.
Resultados
El análisis de los resultados en las pruebas externas durante el período 2015 a 2017 muestra
que los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Distrital Salvador Suárez de la
ciudad de Barranquilla, Atlántico, Colombia, tuvieron una mayor deficiencia en el componente
aleatorio en las competencias comunicación y razonamiento, mientras que en la competencia
resolución de problemas la deficiencia correspondió al componente numérico variacional, por lo
cual, en sentido general, se deduce que el componente aleatorio se constituye en el más irregular
en cuanto al desempeño académico de los estudiantes en dichas pruebas.
Marco teórico
Según Piaget (1985), "los juegos ayudan a construir una serie de dispositivos que permiten al
niño la asimilación total de la realidad, incorporándola para revivirla, dominaría, comprenderla y
compensarla. De manera que el juego es esencialmente asimilación de la realidad por el yo".
Por lo tanto, sabemos que el juego es algo esencial y que debe estar presente en los niños durante
toda su infancia, y más allá, ya que en su etapa adulta seguirá participando probablemente en
algunas actividades lúdicas. Por lo tanto, a continuación, indicaré algunos de los beneficios que
tiene el juego en los niños:
Porque este tema nos ayuda a profundizar más sobre la educación antigua y en el nos podemos
guiar, mejorar, corregir fallas u errores que tenían en la educación antigua, y así darles un mejor
aprendizaje a estos niños de 1 grado.
3. Nacional
Desarrollo de las habilidades matemáticas a través del juego, en los estudiantes de
básica primaria, de la sede Las Delicias, de la institución educativa El vergel, del
municipio de tarquín en el departamento del Huila Colombia. Flor Yalile Álvarez
Chavarro y Gabriel Polo Plasas. Departamento del Huila
Objetivo general
Desarrollar habilidades matemáticas en operaciones básicas mediante una propuesta basada
en el juego, en los estudiantes de básica primaria de la sede Las Delicias, de la institución educativa
El vergel del municipio de tarquín en el departamento del Huila Colombia.
Aproximar las matemáticas alumnos mediante actividades que incluyen el juego.
Crear juegos que permitan afianzar los conocimientos de las matemáticas en los estudiantes de
los grados tercero cuarto y quinto. Diseñar estrategias lúdicas que generen aprendizaje respecto a
la suma y a la resta en los estudiantes del grado primero de básica primaria.
Procedimientos
Esta investigación se realizó al diagnosticar dificultades en el área de matemáticas en la
educación básica primaria, sobre todo en el grado primero, ya que los estudiantes muestran apatía
hacia ella. Dichas dificultades están asociadas con los bajos niveles de compresión y motivación
que presentan los estudiantes frente a los procesos matemáticos desarrollados en el aula;
4
auspiciados en algunas ocasiones por las prácticas pedagógicas implementadas por los docentes,
las cuales se enmarcan en la pedagogía tradicional. Por tal razón se hizo necesario llevar a cabo
una propuesta donde se implementaron diferentes actividades lúdicas pedagógicas encaminadas
a mejorar la problemática presente en el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en el
aula. La investigación se apoyó en los procedimientos de la investigación cualitativa, de tipo
descriptivo y diseño de investigación acción; en donde se utilizó los instrumentos de la observación
y la entrevista. La implementación de la propuesta “El juego como estrategia para la enseñanza de
la suma y la resta”. Mejoro los procesos de enseñanza de la suma y la resta en los estudiantes,
resultados que se evidenciaron a través del desarrollo de los ocho talleres o estrategias lúdicas,
fortaleciendo en los niños la creatividad y la motivación.
Resultados
Se evidenció que la lúdica Es una herramienta ideal para la integración de actividades
matemáticas, en especial para la enseñanza de la suma y la resta mejorando los procesos didácticos
y fomentando la actividad tan indispensable para fortalecer la motivación por parte de los
estudiantes para mejorar los procesos pedagógicos.
Marco teórico
Domènech et al. (2008) afirma que: el juego es un instrumento de expresión que promueve el
desarrollo de la personalidad, el equilibrio afectivo y la salud mental, el juego mental los
sentimientos de auto aceptación, concepto-autoestima, la empatía, la emocionalidad positiva. De
acuerdo con lo anterior, se puede inferir que el juego abarcar todo lo concerniente al desarrollo
integral del niño, permitiendo de esta manera que se integre a su realidad, dentro de un ámbito
social, saludable, que le brinda la seguridad y la estabilidad propia a su edad, dentro de los
distintos ámbitos en los que esté se desenvuelve.
Es importante ya que nos permite analizar, entender y comprender, diferentes puntos de vista,
además de que nos ayuda con nuestro proyecto de investigación, ya que nos brinda la información
que no tenemos y de la cual nos podemos guiar.

1. Local
Universidad san Buenaventura facultad de educación. Dificultades de la
enseñanza de las matemáticas en docentes de los grados 1, 2 y 3 de primaria de
Colegios Privados y Públicos. Doris naranjo rojas. Santiago de Cali 2008
Objetivo general
Presentar una propuesta pedagógica que permita a los docentes de matemáticas contar con
herramientas que desde la lúdica lleven a los estudiantes de 1 a 3 grado a adquirir con mayor
facilidad los conocimientos y aplicación de las matemáticas.
Identificar la percepción que tiene los estudiantes de la enseñanza de las matemáticas. Indagar
en los maestros la pertinencia de otras formas de enseñanza de las matemáticas. Caracterizar
cuáles son las estrategias metodológicas más comunes que utilizan los docentes del área
Matemática, en un Colegio privado y público de los grados 1,2 y 3 de primaria.
Procedimientos
Para que la información que obtuve en la bibliografía consultada se haga práctica y se lleve a
la realidad aplique en los estudiantes del grado Quinto del Colegio. Parroquial Francisco Javier la
metodología tradicional y la metodología lúdica que es la propuesta que quiero dejar en
consideración de los docentes del área de matemáticas facilitando la enseñanza a los docentes y la
adquisición del conocimiento matemático a los estudiantes.
Resultados
Se pudo lograr el Cálculo mental, el Algoritmo de la suma, Descomposición y composición de
número a través de la suma, con los ejercicios se demuestra como el juego o la lúdica puede facilitar
la comprensión, la actitud y la facilidad de adquirir el conocimiento matemático.
Marco teórico
Para investigadores como FILLOY (1.999), por ejemplo, la atención del aprendizaje debe ser
colocada sobre el punto de vista pragmático y el uso con significado, con preferencia al exclusivo
6
significado formal: Anota que tanto la gramática (Sistema Formal abstracto) como la pragmática
(Principio de usos del lenguaje matemático), son dominios complementarios del conocimiento
matemático y por lo tanto deben ser dominios relacionados en los diferentes modelos de la
enseñanza de las matemáticas
Por qué es importante
Es importante para nuestra investigación porque nos permite orientarnos sobre las
dificultades que se tiene en las enseña de las matemáticas y de ahí tener bases sobre este tema.
2. Local
Universidad católica de Manizales facultad de educación programa de licenciatura
en Matemáticas. La lúdica como estrategia didáctica en el aprendizaje de las
matemáticas. Lilia Ortiz Rengifo. Santiago de Cali 2014
Objetivo general
Diseñar estrategias didácticas basadas en la lúdica, que permitan a los estudiantes de la
institución educativa Ana Silena Arroyave Roa del municipio de Puerto Tejada Cauca, realizar las
operaciones matemáticas básicas.
Identificar las dificultades que experimentan los estudiantes en el desarrollo de las operaciones
básicas en el área de las matemáticas de la Institución educativa Ana Silena Arroyave Roa de
Puerto tejada, Cauca. Diseñar la estrategia didáctica que contribuyan al aprendizaje de las
matemáticas.
Procedimientos
Fase inicial: esta consiste en una observación detallada de los con relación al manejo de las
operaciones básicas por medio de un taller evaluativo. Fase de acción: En este momento se
desarrollan los problemas matemáticos con el grupo teniendo en cuenta las aplicaciones de las
temáticas, Para esto se utilizarán algunas estrategias metodologías desde la lúdica que ayuden a
facilitar el aprendizaje y la interpretación en el momento de darle solución a dichas operaciones
básicas.
Resultados
La lúdica como estrategia didáctica es una buena aplicación para utilizarla en el aula de clases,
porque se despierta en el estudiante espíritu de liderazgo, desarrollan habilidades y destrezas
mentales y numéricas, se despierta un espíritu creativo. - La estrategia metodológica utilizada
incentivan al estudiante a salir de la rutina, a perder el temor por las matemáticas, y a aplicarla en
la vida diaria. - El perfil del maestro es el de ser una persona innovadora, y presta a los cambios
para ofrecer un aprendizaje de calidad. - Aumenta la autoestima de estudiante ya que por medio
del juego le permite aportar opiniones, tener un mejor manejo de grupo y a mejorar sus notas
académicas.
Marco teórico
las matemáticas es una ciencia que hace parte y se aplica durante toda la vida humana (Márquez
& Moran, 2011)
Es importante porque nos permite ver cómo el usar la estrategia de la lúdica genera cambios de
una manera significativa en el aprendizaje de los estudiantes.
3. Local
Fundación Universitaria Los Libertadores. La lúdica como estrategia pedagógica
para reforzar las operaciones de la suma, resta, multiplicación y división en
estudiantes del grado sexto de la i.e. técnica Eduardo santos Toribio. Fabio
Enrique Muñoz Yule, Luz Dary Pazu Cometa & Edelmira Escue Mestizo. Jamundí,
marzo de 2016.
Objetivo general
Desarrollar estrategias lúdicas pedagógicas que motiven a los estudiantes del grado sexto de la
I.E.T Eduardo Santos con el fin de reforzar los ejercicios que involucran las operaciones básicas.
8
Objetivos Específicos
Realizar un diagnóstico de la problemática que afecta los estudiantes en la resolución que
implique las cuatro operaciones. Diseñar estrategias pedagógicas de aula, basadas en la lúdica que
permitan la interacción con los números y operaciones básicas de manera agradable y placentera.
Aplicar estrategias lúdicas pedagógicas en el aula que permitan la interacción con los números y
operaciones básicas. Evaluar el impacto que tienen las estrategias Lúdico- pedagógicas en el
aprendizaje de las cuatro operaciones.
Procedimientos
Se inició con el diseño de las encuestas su aplicación, tabulación de la información, elaboración
de gráficos estadísticos para realizar la interpretación de los resultados. Diseño de los talleres
aplicación de estos, alistamiento de materiales, actividades de evaluación y retro alimentación.
Resultados
Los resultados obtenidos en la encuesta aplicada se evidencian que el área de matemáticas no
es de su agrado posiblemente porque desde pequeños escuchan que las matemáticas son difíciles
de entender y diseñadas o explicadas como para los adultos con metodologías muy mecánicas de
repetición y de memoria y con bajo relación de aplicación al contexto cotidiano. Las dificultades
que experimentan los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas escolares dependen de lo
que los rodea en su entorno institucional en el que se desenvuelven; de la enseñanza de los
padres, el sistema educativo y cómo los maestros actúan ante estas dificultades, intereses y
expectativas de los estudiantes.
Marco teórico
Según Ausubel: “plantea una teoría sobre la interiorización o asimilación, a través de la
instrucción, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de conceptos previamente
formados o descubiertos por la persona en su entorno” (Ausubel 1973).
Es importante porque para nuestra investigación es necesario que se trabajen los temas
básicos de las matemáticas que son la suma y resta.

Descripción del problema
Los niños del grado 1-4 de la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali ven las
matemáticas en una forma didáctica, pero algunos de estos estudiantes necesitan enfocarse en el
aprendizaje divertido, ya que algunos presentan dificultades y no todos aprenden de la misma
forma, por esa razón se debe buscar la manera en la que el estudiante pueda aprender.
Nos dirigimos a visitar a los niños del grado 1-4 para entender cómo era su ambiente, para
poder entender cómo eran sus clases de matemáticas y nos encontramos con muchas sorpresas.
El maestro les facilita herramientas y ejercicios didácticos para que a ellos se les facilite aprender
las matemáticas, ese día primero trabajaron los números del 1 al 10, salían al tablero y escribían el
número que el maestro les indicaba, pero nos dimos cuenta de que había niños que no los conocían
todos y además los escribían al revés.
Otro caso muy particular fue cuando empezamos a trabajar en un material que el maestro les
dio y notamos que había niños que no sabían usar las tijeras, con estas observaciones pudimos
identificar los problemas motrices que tienen los niños.
Formulación del problema
Los niños del grado 1-4 no desarrollan las habilidades divertidas en el aprendizaje de las
matemáticas.
¿Cómo reforzar el aprendizaje por medio de actividades didácticas y divertidas en
las que se incentive y se sientan libres a la hora de aprender las matemáticas los
niños del grado 1-4 de la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali
durante el año 2022?

0
Objetivos
General
Desarrollar estrategias divertidas para reforzar las matemáticas.
Específicos
Desarrollar estrategias matemáticas distintas dentro del aula para que los niños tengan más
interacción con los números de una manera agradable y divertida.
Mejorar el nivel de preparación de los niños en las matemáticas con ayuda del aprendizaje
motor.
Incentivar a los niños a utilizar materiales prácticos como método de aprendizaje en las
matemáticas.
Justificación
Para los niños en la actualidad es muy importante tener un aprendizaje activo, un aprendizaje
en el que se vea motivado a la hora de adquirir conocimientos, no todos los niños tienen el mismo
proceso en su aprendizaje, no todos van al mismo ritmo y cada uno tiene su crecimiento, por esa
razón nuestro proyecto tiene como fin desarrollar estrategias de apoyo en los niños que se
encuentren con dificultades en su aprendizaje motor.
En la edad de estos niños es necesario tener una enseñanza didáctica y práctica cómo se las dan
en el salón de clase, al combinar estás dos enseñanzas que es didáctica y motora podemos
descubrir en los niños que el problema que presentan es que se les dificulta desarrollar sus
habilidades motoras a la hora de aprender las matemáticas, muchos niños tienen problemas para
hacer los números, para reconocerlos, para pintar y para manejar los objetos de la clase.
En el grado 1-4 de la Institución Educativa Normal Superior, pudimos identificar que los niños
están teniendo una enseñanza didáctica pero no todos están logrando los objetivos de esta
manera, por tal motivo queremos brindarles a estos niños una mejora en las matemáticas
con la misma metodología divertida que les está dando el profesor, buscamos lograr en ellos el
aprendizaje motor. Queremos lograr estimular todos los sentidos que les permitan aprender como
los son la escucha, la vista, el habla y el tacto ya que así lograremos incentivar y mejorar sus niveles
en sus saberes de matemáticas.
Marco Conceptual
Las matemáticas es un área que requiere de muchas habilidades para adquirirlas de la manera
más eficiente, para llegar es necesario La práctica, ya que es un método para aprender y se basa en
hacer actividades sobre los conocimientos que obtenemos ya sea en esto o en el ámbito personal
dependiendo de nuestro entorno.
El aprender es un método que No solamente se basa en adquirir conocimiento en base a la

2
experiencia o retener cosas en la memoria, también es ayudar a que una persona, un alumno o un
profesor con muchas preguntas para que aprenda por sí mismo contagiándose de adquirir más
conocimiento, por lo tanto La enseñanza son conocimientos y estrategias de aprendizaje que nos
inculcan en cada una de nuestras etapas de crecimiento, siempre la vamos a tener en nuestras
vidas para fortalecer nuestras capacidades, al mismo tiempo es importante no quedarse en la
Monotonía porque es una situación de rutina la cual sucede en la vida cotidiana, pasa en nuestros
hogares, el trabajo y en el aprendizaje porque lo vamos viendo aburrido y se vuelve algo rutinario
ya que nos levantamos todos los días a un mismo horario y nos dirigimos hacer lo mismo cada día.
Así mismo la Didáctica es importante porque es un proceso de enseñanza que busca facilitar el
aprendizaje en los estudiantes por parte de todos nuestros maestros, utilizando diferentes métodos
y técnicas para aprender, como jugando, haciendo cosas de diversión que nos ayuden a memorizar
los temas y que nuestro conocimiento se expanda mucho más, por consiguiente la Estrategia que
se utilicen Son procesos o decisiones que pensamos para ponerlas en práctica, esto nos ayuda para
alcanzar nuestro objetivos que queremos lograr, analizar lo que tenemos en mente, tener ideas, y
hacerlas realidad. Se define como el proceso por el que un sujeto experimenta una mejora en la
ejecución de una habilidad determinada a través de la práctica, en el que progresivamente se
establecen nuevas combinaciones de movimientos y manejo de los sentidos.
El Niño es una persona que está en su proceso de la niñez teniendo mucha energía
desarrollando su modo de pensar, ampliando sus conocimientos con nuevas palabras y con deseos
de aprender por sí mismo todo sobre su entorno, en cuanto a ellos mismo, su escuela y su hogar;
siendo así el aprendizaje motor fundamental porque es un proceso por el que el niño pasa para
desarrollar sus habilidades como caminar, hablar, escribir y aún más valioso para la formación en
la escuela.
Marco Teórico
“Todo lo que no comunica sentido no se puede comprender ni valorar, y en consecuencia,
tampoco se puede memorizar” (Juan Amos Comenius).
Nuestra investigación está basada en el pensar de este pedagogo ya que logramos ver qué hay
niños que no aprenden con el mismo método, para esto deben ser utilizados los sentidos y así
conseguir tener un buen aprendizaje en los niños y que logren comprender las matemáticas de
una mejor forma y con diversión.
Cásalo y Albertazzi (2013) plantean que “el cuerpo humano está compuesto y estructurado
para moverse y no permanecer inactivo” en nuestro caso, esta frase la idealizaremos en las
matemáticas con un modelo pedagógico motor, en algunos estudiantes del grado primero cuatro
(1-4). Estos niños de por sí necesitan este tipo de enseñanza, ya que es una necesidad para ellos,
aprender por medio del movimiento, y los sentidos, de forma que escuchar un video, pintar,
jugar con cubos y escuchar canciones de acuerdo con el tema a estudiar le facilita el aprendizaje.
Para Piaget (1999) “los niños deben entender la lógica de las relaciones matemáticas y la
clasificación para comprender las relaciones de equivalencia y a consecuencia de ello, el
significado del número, de manera que la equivalencia es el fundamento psicológico de la
comprensión del número, de manera que, para establecer una igualdad, los niños tienen que
llevar la cuenta de los elementos que han emparejado mediante la imposición de un orden”.
Según Piaget (citado en Antonegui, 2004) “el conocimiento lógico-matemático es el que
construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos”.
Para nuestra investigación nos basaremos en estas dos ideas del psicólogo Jean Piaget por lo
que el desarrollo de las matemáticas en los niños es un proceso importante el cual permite
fomentar la inteligencia lógico-matemática en ellos, así mismo brindarles a los niños nuevos
conocimientos con elementos que fomenten su pensamiento racional y relación con el entorno.
4
Marco Contextual
La Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali, es una escuela pedagógica,
Diseñada y administrado por la. Oficina de Tecnologías de la información y las
Comunicaciones., está ubicado en Carrera 34 N° 12-60. Barrio Colseguros. Durante sus años de
existencia la Escuela Normal ha albergado alumnos de toda la geografía vallecaucana y caucana;
es así como han pasado por sus aulas jóvenes procedentes de Jamando, Santander de Quilichao,
Puerto Tejada, Candelaria, Caloto, Miranda, Florida, Padilla, Caldono, El Hormiguero, La
Buitrera, Villa Gorgona, el Distrito de Agua blanca y los más recónditos lugares de Cali.
La institución tiene dos sedes, primaria y bachillerato las cuales cuentan con un aproximado
de 600 estudiantes con jornada de la tarde y la mañana en las dos. La estructura de la sede
bachillerato es más grande ya que tiene 3 pisos, la sede primaria un solo piso y es pequeña.
La sede anexa ubicada en la Cr36 con Avenida Paso ancho No 12c – 00 B/ Olímpico, cuenta
con un total de 2.560 estudiantes, 76 docentes y directivos docentes y 25 administrativo. cuenta
con espacios como cafetería, parque, zona verde con canchas y salones de clase que permiten a
los niños tener un entorno adecuado. Además, cuenta con maestros los cuales se encargan de
todas las asignaturas por grado.
Su objetivo es formar una persona que estructure integralmente su personalidad, con
sentido de investigador, que le permita proyectarse a la comunidad, orientarla en su desarrollo,
enfatizarla en el respeto de los derechos humanos y en la democracia participativa.

Diseño Metodológico
Nuestro proyecto busca reforzar las matemáticas y las habilidades motoras de los
estudiantes, es por esto que se desarrollará dentro del enfoque mixto atendiendo a la
metodología propia de la investigación acción participativa y descripción analítica, para la
cual se elaborarán tres instrumentos, una guía de observación semi estructurada, un
cuestionario y una entrevista. Los datos serán recogidos y se analizarán con un análisis
estadístico y análisis del discurso.
Enfoque cuantitativo
El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas
de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el
conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de
comportamiento en una población, aquella que centra su atención en los datos, o sea, aquella cuyos
resultados se pueden expresar de manera numérica, porcentajes, cifras exactas, proporciones, etc.,
pues a partir del análisis de estos datos, se obtienen las conclusiones buscadas. Se trata de una
forma de investigación muy vinculada con las ciencias naturales, las ciencias formales y la
investigación empírica objetiva.
Enfoque mixto
El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y
cualitativos en una misma investigación o una misma serie de investigaciones para responder a un
planteamiento y justifica la utilización de este enfoque en su estudio considerando que ambos
métodos se entremezclan en la mayoría de sus etapas, por lo que es conveniente combinarlos para
obtener información que permita la triangulación como forma de encontrar diferentes caminos y
obtener una comprensión e interpretación, lo más amplia posible, del fenómeno de estudio.
Consiste en crear un planteamiento contundente del problema. Contundente y demanda
claramente el uso e integración de los enfoques cuantitativos y cualitativos.

6
Descriptiva analítica
La investigación descriptiva analítica es el tipo de investigación que permite establecer
Cuáles son los eventos, y, la magnitud que se encuentra en el sujeto estudiado. Esta es la etapa
preparatoria del trabajo científico, Que permite Ordenar el resultado de Las observaciones,
conductas, características, factores, procedimientos y otras variables de fenómenos o hechos.
También, es el procedimiento complejo, qué consiste en establecer la comparación de variables
entre grupos de estudios y de control, sin aplicar o manipular variables. Estudia las variables según
se dan naturalmente en los grupos y se propone la hipótesis que el investigador trata de probar
investigación descriptiva analítica es el tipo de investigación que permite establecer Cuáles son los
eventos, y, la magnitud que se encuentra en el sujeto estudiado. Esta es la etapa preparatoria del
trabajo científico, Que permite Ordenar el resultado de Las observaciones, conductas,
características, factores, procedimientos y otras variables de fenómenos o hechos. También, es el
procedimiento complejo, qué consiste en establecer la comparación de variables entre grupos de
estudios y de control, sin aplicar o manipular variables. Estudia las variables según se dan
naturalmente en los grupos y se propone la hipótesis que el investigador trata de probar
Técnicas de recolección
La entrevista, una de las herramientas para la recolección de datos más utilizadas en la
investigación cualitativa, permite la obtención de datos o información del sujeto de estudio
mediante la interacción oral con el investigador. También está consciente del acceso a los aspectos
cognitivos que presenta una persona o a su percepción de factores sociales o personales que
condicionan una determinada realidad. Así, es más fácil que el entrevistador comprenda lo vivido
por el sujeto de estudio.

Técnicas de análisis de datos
Al ser nuestro proyecto de enfoque mixto y según nuestros instrumentos, haremos análisis
estadístico y análisis del discurso con toda la información obtenida.
Cuestionario
Población: Grado 1-4
Muestra: 6 estudiantes
Criterios: El salón de clases del grado 1-4 está dividido en 6 grupos de trabajos, por ese
motivo elegiremos a un estudiante de cada grupo.
Para tener equidad elegiremos por igualdad de género, es decir 3 niños y 3 niñas.
Cada integrante del grupo de investigación trabajara con 2 niños para obtener una
información más clara y concisa.
Entrevista
Población: maestro de matemáticas del grado 1-4
Muestra: 1 maestro
Criterios: Es el maestro encargado de dar clase de matemáticas en el grado 1-4, en el cual
estamos haciendo nuestra investigación.
Nos permite obtener información completa sobre el aprendizaje de los niños en
matemáticas.
Guía de observación semi – estructurada
Población: Grado 1-4
Muestra: 35 estudiantes
Criterios: Cada integrante del grupo de investigación observará la clase de matemáticas,
basándose en los criterios planteados, para así poder enfocarnos realmente en ellos y recolectar la
información requerida.
8
Instrumentos de recolección de información
Cuestionario
El cuestionario se les hará a los estudiantes con el objetivo de obtener información del
tipo de aprendizaje que tienen en matemáticas, se le harán 6 preguntas por medio de imágenes,
para seleccionar con una X o colorearlo. (Ver anexo 1)
Entrevista
La entrevista individual es para el maestro, para conocer las estrategias de enseñanza que
utiliza, se le harán solo 5 preguntas dónde se encuentran preguntas cerradas y abiertas. (Ver
anexo 2)
Guía de observación semi – estructurada
En esta guía vamos a observar las dificultades que presentan los estudiantes en todo su
entorno, elegimos 5 casos para observar que son identificación de los números naturales, como
cada estudiante desarrolla su habilidad motora, ambiente en el salón, como los estudiantes
entienden los temas de los estudiantes, materiales didácticos y de ahí sacar información. (Ver
anexo 3).
Presentación de resultados
Análisis estadístico
Pregunta 1:
El 100% de los encuestados concuerdan en que las fotocopias es un material que usan en
sus clases de matemáticas. De este total además, solo el 16.7% está de acuerdo en que los cubos
es otro de los materiales que usan, al igual que el otro 16.7% está de acuerdo en que los palillos es
un material que usan en su clase de matemáticas.
Pregunta 2:
El 66.7% de los encuestados respondieron que utilizan sus manos para sumar, el 16.7%
utilizan frijoles y el 17,13% restantes no utiliza ninguna de estas formas para sumar. El 100% de
los encuestados concuerdan en usar los colores como método para sumar.
r.
0
Pregunta 3:
El 100% de los encuestados están de acuerdo en que los colores es uno de los útiles más
utilizado en sus clases de matemáticas y todos lo saben usar. El 83.3% respondieron que también
usan las tijeras en sus clases, esto es debido a que el maestro les da muchos materiales como
fotocopias, los cuales deben recortar, pero no todos saben usar correctamente estas. 16.7%
respondió que en algunos momentos las pinturas si son usadas en clase de matemáticas. Por
último, el 50% concuerda en que la regla si la usan en sus clases.
Pregunta 4:
El l66.7% de los encuestados marca la opción de participativo, ya que consideran tener
buena actitud y gusto por sus clases de matemáticas. El 33.3% marca la opción de estar atento y
el 16.7% restantes marca la opción de que en sus clases trabaja en silencio. Todos concuerdan en
aportar para la buena convivencia en su salón de clases.

Pregunta 5:
El 50% de los encuestados está de acuerdo en que las fichas y talleres es una de las
herramientas que utiliza su maestro en clase de matemáticas, el 50% restante está de acuerdo en
que su maestro mediante juegos les enseña las matemáticas. El 66.7% de los encuestados
concuerda en que el maestro les presenta videos en las clases de matemáticas como herramienta
de apoyo. Ninguno de los encuestados marca la opción de actividades lúdicas, por lo tanto,
podemos concluir que en sus clases de matemáticas no realizan actividades lúdicas con el
maestro
Pregunta 6:
El 66.7% de los encuestados les gusta aprender las matemáticas por medio de juegos, al
16.7 le gusta por medio de materiales didácticos y el 17.3% no le agrada aprender matemáticas
por ninguno de estos métodos. El 50% de los encuestados concordó en que las canciones es su
método favorito para aprender más matemáticas.

2
Pregunta 7:
El 66.7% de los encuestados se sintió bien realizando esta encuesta, el 33.3 restante se
sintió feliz al poder realizar esta encuesta.

Cuestionario
Pregunta 1: materiales, los sentidos, juegos
Pregunta 2: actividades digitales, interacción
Pregunta 3: principal, manualidades
Pregunta 4: inteligencia, juego, manualidades,
Pregunta 5: materiales físicos, billetes didácticos, tienda digital, precios, objetos
manipulables
Comentario individual
Pregunta 1: se encarga de tener una enseñanza didáctica con los niños para así lograr
mejorar sus habilidades, esto lo logra con ayuda de billetes didácticos colores, sus manos, juegos
didácticos y materiales los cuales puedan manipular y utilizar sus sentidos.
Pregunta 2: tiene claro lo que quiere cumplir con el aprendizaje de cada niño de manera
visual y auditiva.
Pregunta 3: su método de aprendizaje es muy didáctico y por medio de las actividades
logra que los niños aprendan de manera rápida y divertida.
Pregunta 4: se encarga de facilitarles el aprendizaje a los niños a nivel matemático,
dándole moral y por medio del juego que es lo esencial
Pregunta 5: el maestro se centra en ayudar a los niños que presentan una dificultad en el
aprendizaje, de manera divertida, motriz, y utilizando sus habilidades y sentidos.

4
Comentario grupal
El maestro maneja diferentes estrategias como visuales, didácticas y motrices para el
aprendizaje de los niños, ayudándolos a desarrollar habilidades y permitirles tener un mejor
aprendizaje un poco más fácil y fuera de lo cotidiano, de esta misma manera logra saber cuál tipo
de aprendizaje es el que requiere cada estudiante, esto le ayuda a mejorar su enseñanza en cada
clase y obtener buenos resultados del aprendizaje de cada niño. (Comenius ) propuso un
programa para hacer amena y no tediosa la educación, y lo llamó pampaedia o pansofía, que
significa “educación universal” (se debe enseñar todo a todos).
Decía que a los niños se les debía enseñar gradualmente, enlazando de manera natural
los conceptos elementales con los conceptos más complejos. Comenius escribió que el estudio
tenía que ser “completamente práctico, completamente grato, de tal manera que hiciera de la
escuela una auténtica diversión, es decir, un agradable preludio de nuestra vida”.
Criterios de observación
Identificación de los números naturales-Describir y representar los
números del 1 al 10.
Los estudiantes reconocen los números del 1 al 10, saben escribirlos y nombrarlos.
Habilidades motoras: El movimiento, la visión, el tacto, la escucha y el habla
Como cada estudiante desarrolla su habilidad motora en la clase
Utilizan todas las habilidades en la clase, prestando atención, comunicándose, con
material didáctico, ven videos y aprenden por medio de manualidades y cosas que puedan
manipular.
Ambiente en el salón de clase-el comportamiento de los estudiantes, como se
relacionan ellos mismos, con el profesor y en la clase.
El comportamiento de los niños es muy bueno, prestan atención y tienen mucha
participación. Entre ellos se hablan con respeto y se prestan los útiles para todos poder trabajar
bien, se saben las normas de la clase, las tienen presente y las respetan, tienen una buena
comunicación con el profesor y lo respetan.
Comprensión de las temáticas-Como los estudiantes entienden los temas de
las actividades
Entienden las actividades con ayuda de juegos didácticos, con ejemplos, videos y talleres.
Material didáctico-Observar el material que utilizan mediante las
actividades vistas
Utilizan billetes didácticos para aprender las matemáticas de manera más fácil, con ellos
aprenden las unidades decenas y centenas, Utilizan los colores para sumar, restar y copias
divertidas para el tema y manualidades para desarrollar sus sentidos y habilidades.

6
Comentario grupal
En esta guía podemos ver las diferentes observaciones que realizamos en una clase de
matemáticas del grado 1-4, para recolectar información de los conocimientos de los estudiantes,
su manera de aprender, habilidades, conocimientos, actividades que utilizan en su aprendizaje y
del docente, para ver cuál es su método de enseñanza y que estrategias utiliza para enseñarle a
los niños. Dichas observaciones tienen relación a lo que dice Piaget.
Según Piaget (citado en Antonegui, 2004) “el conocimiento lógico-matemático es el que
construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos”. En
el gripo 1-4 ponen esto mucho en práctica, manejando mucho material para la clase, donde
aprender y de divierten a la mima vez.
Informe final
Para reforzar el aprendizaje de los niños en las matemáticas, es fundamental qué se
desarrollen estrategias activas o lúdicas, como ver videos, utilizar los dedos o cubos para contar,
es importante no quedarse en la monotonía, crear actividades practicas donde el alumno no sólo
sea capaz de Memorizar, sino que también, deje surgir su creatividad. Así mismo, la Didáctica es
importante, porque es un proceso de enseñanza que busca facilitar el aprendizaje en los
alumnos, utilizando diferentes métodos para aprender, como realizar actividades que ayuden
para que el conocimiento se expanda mucho más. Según Piaget, “el conocimiento lógico-
matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la
manipulación de los objetos”. Esto nos confirma que para reforzar el aprendizaje de las
matemáticas es importante desarrollar estrategias activas, que incluya el uso del movimiento,
habla y escucha, ya que el niño es una persona que está en su proceso de la niñez, desarrollando
su modo de pensar, ampliando sus conocimientos con nuevas palabras y con deseos de aprender
por sí mismo todo sobre su entorno

Bibliografía
Anexo 1
Cuestionario niños 1.pdf
Anexo 2
cuestionario
Anexo 3
Doc1-comprimido.pdf
Álvarez, F. Y (2018) Desarrollo de habilidades matemáticas a través del juego en los estudiantes
de básica primaria de la sede las delicias de la Institución Educativa El Vergel del Municipio de
Tarqui en el Departamento del Huila, Colombia. [ tesis trabajo fina, Universidad metropolitana
de educación, ciencia y tecnológica].
https://repositorio.umecit.edu.pa/bitstream/handle/001/1902/TesiS%20Flor%20YalelI%20%c3
%81lvarez.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Enrique, F. Pazu, L. D. Escue, E (2016) La lúdica como estrategia pedagógica para reforzar las
operaciones de la suma, resta, multiplicación y división en estudiantes del grado sexto de la
i.e. técnica Eduardo santos Toribio [ tesis trabajo final, Fundación Universitaria Los
Libertadores].
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/891/EscueMestizoEdelmira.pdf?
sequence=2
Gómez, D. L (2020) Estado de tema la lúdica en la enseñanza de las matemáticas. [ tesis
trabajo final, Institución Universitaria Politécnico Grancolobiano Facultad Cultura, Sociedad y
Creatividad Escuela de Educación e
Innovación].
https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/handle/10823/2773/Estado%20de%20Tema%20
Dina%20LUZ%20Gómez%20-Diciembre%205%202020.pdf?sequence=1&isAllowed=y
8
González, F. M, Senior, A. (2020) Didáctica de las matemáticas para el fortalecimiento del
desempeño académico estudiantil en pruebas externas. [ tesis, Universidad de la costa
departamento de humanidades maestría en educación cohorte 2019-s
barranquilla].
https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/7687/DID%c3%81CTICA%20DE%20L
AS%20MATEM%c3%81TICAS%20PARA%20EL%20FORTALECIMIENTO%20DEL%20DESEM
PE%c3%91O%20ACAD%c3%89MICO%20ESTUDIANTIL%20EN%20PRUEBAS%20EXTERNA
S.pdf?sequence=1&isAllowed=y
González, S. (2020/2021). El juego motor como mediador en el aprendizaje de las
matemáticas en educación infantil [ tesis trabajo final, Universidad de la Laguna].
https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/25050/El%20juego%20motor%20como%20m
ediador%20en%20el%20aprendizaje%20de%20laS%20matematiCAS%20en%20Educacion%20
I nfantil%20.pdf?sequence=1
Macías, A. V. (2017) La Gamificación como estrategia para el desarrollo de la competencia
matemática: plantear y resolver problemas. [ tesis trabajo final, Universidad Casa Grande].
http://dspace.casagrande.edu.ec:8080/bitstream/ucasagrande/1171/2/Tesis1362MACg.pdf
Naranjo, D. (2008) Dificultades de la enseñanza de las matemáticas en docentes de los grados
1, 2 y 3 de primaria de Colegios Privados y Públicos [ tesis trabajo final, Universidad san
buenaventura facultad de
educación].
http://bibliotecadigital.usbcali.edu.co/bitstream/10819/2462/1/Dificultades_Matematicas_Pri
maria_Colegios_privados_Publicos_Rubio_2014.pdf
Ortiz, L. (2014) La lúdica como estrategia didáctica en el aprendizaje de las matemáticas [ tesis
trabajo final, Universidad católica de Manizales facultad de educación programa de licenciatura
en matemáticas Santiago de Cali].
https://repositorio.ucm.edu.co/bitstreaM/10839/896/1/Lilia%20Ortiz%20Rengifo.pdf
Tzoc, A. S. (2014). La didáctica de la matemática y su incidencia en el desarrollo cognitivo del

estudiante, para el aprendizaje de la matemática [ tesis de maestría, Universidad de San Carlos
de Guatemala Centro Universitario de Sur Occidente Licenciatura en Psicopedagogía].
http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/22/22_0225.pdf
0
las Matem áticas voy Disfrutando
Jugando y Creando las Matemáticas voy Disfrutando 45

Pedagogia 11-2 - Proyecto

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

También podría gustarte

Pedagogia 11-2 - Proyecto

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Pedagogia 11-2 - Proyecto

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Jugando y Creando las Matemáticas voy Aprendiendo 1

Dayana Angulo, Valery Forero, Nasly Pérez y Emily Hernández

Descripción del problema....................................................................................................................19

Formulación del problema ..................................................................................................................19

forma didáctica y motora?

Marco Conceptual ................................................................................................................................21

Marco Teórico ......................................................................................................................................22

Marco Contextual ................................................................................................................................ 23

Diseño metodológico ......................................................................................................................... 24

Guía de observación ..................................................................................... 30

para el aprendizaje significativo de las Matemáticas, porque favorece la comprensión y el uso de

sujeto experimenta una mejora en la ejecución de una habilidad determinada a través de la

práctica, en el que progresivamente se establecen nuevas coordinaciones de movimientos y manejo

Universidad de San Carlos de Guatemala Centro Universitario de Sur Occidente

Licenciatura en Psicopedagogía “La didáctica de la matemática y su incidencia en

el desarrollo cognitivo del estudiante, para el aprendizaje de la matemática” Alex

Samir Tzoc Cano. Instituto Nacional Rafael Landívar, Mazatenango, septiembre

Comprender la realidad del desarrollo cognoscitivo del estudiante en el área de la matemática

Conocer los conceptos de matemática, didáctica de la matemática y desarrollo cognoscitivo.

Aplicar técnicas de investigación en el proceso de investigación sobre el desarrollo

cognoscitivo del estudiante en el área de la matemática.

Interpretar la didáctica de la matemática que se maneja en el instituto Nacional Rafael

Todas las técnicas fueron planteadas en el instituto Nacional Rafael Landívar.

En la enseñanza aprendizaje de la matemática se necesita en el aula no solo exposiciones por

parte del profesor de información teórica y actividades realizadas de manera conjunta de

lecciones y tareas matemáticas.

el nivel de influencia de la estrategia de trabajo colaborativo en la realización de ecuaciones

cuadráticas de aprendizaje entre estudiantes de primer semestre de la Universidad Continental en

diferentes niveles. En esta investigación se utilizó un diseño cuasi-experimental con un grupo de

versión 24, en el cual se determinaron medidas de tendencia central, dispersión y la prueba de

significativamente positivo la estrategia de aplicación de la tarea planificada el desarrollo del

proceso de aprendizaje de ecuaciones cuadráticas en estudiantes del primer semestre de la

para un nivel de 95% de credibilidad

¿Por qué es importante?

resultaría utilizar un método divertido para aprender matemática.

El juego motor como mediador en el aprendizaje de las matemáticas en educación

infantil Sara González Gutiérrez. España, 2020-

2021 Objetivo General

Valorar la importancia de la motricidad como recurso para el proceso de enseñanza y

aprendizaje en Educación Infantil.

Aportar argumentos para la reflexión sobre el desarrollo profesional del docente de

Educación Infantil, a partir del análisis sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Utilizar el juego motor para favorecer la globalización de los aprendizajes en educación

aprendizajes en Educación Infantil.

identificación y contextualización, el por qué se propone, qué desencadena la necesidad de ponerla

de conclusión: La utilización del juego motor favorece la globalización de los aprendizajes en

el alumnado de Educación Infantil. La motricidad supone un factor de motivación para el

Cámara (2014). De ahí la significación de hacerlo en edades tempranas, donde la motricidad

moverse, de llevar a cabo su motricidad significaría, entonces, que estaríamos interfiriendo en su

impulsen a moverse y a explorar todo lo que vean.

¿Por qué es importante?

y que puedan realizar todo tipo actividad.

La Gamificación como estrategia para el desarrollo de la competencia matemática:

plantear y resolver problemas. Adriana Virginia Macías Espinales. Guayaquil,

octubre del 2017

Experimentar las estrategias pedagógicas activas aprendizaje basado en competencias y en

enseñanza aprendizaje de las Matemáticas y, por consiguiente, contribuir a elevar el rendimiento

académico y personal del alumno.