Autora: Alice Carolina Villalba

1. Redacta un ejemplo de la implementación en la educación

superior de la evaluación tradicional.
2. Redacta un ejemplo de la implementación en la educación
superior de la evaluación por competencias.
3. Relata al menos 3 ventajas de la aplicación de la evaluación
por competencias y comenta brevemente cada uno de ellas-
4. Detalla al menos 3 desventajas de la aplicación de la
evaluación por competencias y comenta brevemente cada
uno de ellas
5. Realiza al menos dos comentarios sobre las dificultades para
su implementación en educación superior
6. Cita cinco  técnicas o instrumentos principales que pueden
aplicarse en el marco de la evaluación por competencias en
educación superior.
 
Desarrollo
La evaluación tradicional:

Este tipo de evaluación es una tarea puntual en un momento particular, es aquella que se
efectúa, como su nombre lo indica, de manera tradicional, no toma en cuenta las
potencialidades de los estudiantes y básicamente es cuantitativa. Los estudiantes
siempre tienen la sensación de no saber exactamente, porqué o cómo fue, que
obtuvieron una nota aprobatoria o no.

La evaluación tradicional se tendido a caracteriza por los

siguientes aspectos: 1) los parámetros tienden a ser
establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios
académicos y profesionales; 2) se brindan notas
cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen; 3)
generalmente se hace con el fin de determinar quienes
aprueban o reprueban una asignatura; 4) tiende a centrarse
más en las debilidades y errores que en los logros; 5) es
establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia
valoración y participación de los estudiantes; 6) tiende a
castigar los errores y no se asumen estos como motores
esenciales del aprendizaje; 7) son escasas las
oportunidades para el automejoramiento, pues los
resultados de las pruebas de evaluación son definitivos,
sin posibilidades de corrección o mejora; 8 ) se asume
como un instrumento de control y de selección externo; 9)
se considera como un fin de sí misma, limitada a la
constatación de resultados; y 10) se centra en los
estudiantes de manera individual sin tener en cuenta el
proyecto docente
Ejemplo El docente se limita al programa impuesto sin
ninguna opinión propia ni implementacion de métodos
para el mejor aprendizaje del alumno si aprendió con ese
programa aprendió si no No realiza retroalimentación de
la materia ni le da opciones para ayudar a sumar puntos.

2)- Evaluación por competencias.

Es un proceso que implica definir con exactitud  las competencias a evaluar con sus
respectivas dimensiones. Otorga al estudiante la retroalimentación necesaria y suficiente
para que él pueda conocer con certeza los puntos que influyen en su calificación, de
igual manera le permite al docente, tomar decisiones que le permitan cubrir a cabalidad
la competencia establecida inicialmente.

“Se caracteriza por lo siguiente: 1) es un proceso dinámico y multidimensional; 2) tiene

en cuenta el proceso y el resultado del aprendizaje; 3) ofrece resultados de
retroalimentación cuantitativa y cualitativamente; 4) sirve a un proyecto ético de vida;
5) reconoce todas la potencialidades del estudiante; y  6) se base en criterios objetivos y
evidencias consensuadas”

Ejemplo: En una empresa donde se desarrollan exámenes

 Los empleados tenían unos objetivos individuales que les obligaban a

competir con sus compañeros para obtener mejor puntuación en un ranking.
 Además, el principal problema fue la falta de desarrollo del personal. Un
problema de mayor importancia en el mundo tecnológico donde el ciclo de
renovación de la formación es más corto que en otros ámbitos
profesionales.
3)- Las competencias son cualitativas, pero la evaluación puede ser cuantitativa
Por ejemplo, se puede puntuar el trabajo en equipo. No obstante, también toma la
forma de evaluación informal, ante la dificultad de ponderar cualidades. Lo más
frecuente es que este tipo de evaluación por competencias utilice los métodos
de evaluación 360 o de check-in.
La evaluación 360 es un tipo de evaluación del desempeño integral que se centra en
las relaciones que tiene el empleado. Los resultados se obtienen del feedback que dan
sus jefes directos, subordinados, clientes internos y externos, y hasta sus compañeros.
La evaluación por competencias permite conocer el método de trabajo
Otra de las ventajas de la evaluación de competencias es que permite conocer el método
de trabajo. Mientras que la evaluación de objetivos se preocupaba por el qué se ha
conseguido, la evaluación por competencias valora más el cómo se ha llegado a ello.
La evaluación por competencias permite conocer la eficacia de la formación
Gracias a que se fija en el método, la evaluación por competencias permite hacer
hincapié en el desarrollo del empleado y crear un sistema de formación que le permita
mejorar.
Precisamente un estudio de Deloitte mostraba que los empleados deben renovar sus
conocimientos cada año. Ante este ritmo es más necesario que nunca fomentar
la formación de los trabajadores.
LAS VENTAJAS:
✓Desarrollan las capacidades de adaptación al cambio y habilidades de razonamiento.
✓Contribuyen a la toma de decisiones estratégicas Estimulan la creatividad, la
innovación y la potencialidad que tiene el ser humano.
✓Facilitan la comprensión y análisis de situaciones complejas: solución de problemas
en diferentes contextos.
4)-DESVENTAJAS:
✓ El plan de estudios debe contar con varias competencias claves que se deberán
determinar y definir para cada clase.
✓Ayudar a los alumnos que no dominen todas sus capacidades para prepararlos y
avancen a la siguiente etapa.
✓Los maestros deben estar al pendiente del progreso de los niños y asegurarse de que
construyan un conocimiento correcto. Los exámenes, evaluaciones y deberes deben ser
muy creativos y significantes que con otras metodologías.
5)- El problema se incrementa una vez que los docentes deciden e intentan desarrollar
las diferentes competencias en sus clases, cada docente ve y observa una jerarquía entre
dichas competencias, de tal forma que cada uno trabaja las que considera más
importantes o ve más fácil su aplicación en el aula en función de la materia que
imparten.
3.6)- Dificultades encontradas
Cuando un docente se para a pensar en cómo llevar a cabo un proceso de evaluación y
calificación por competencias para una determinada materia, lo primero que debe tener
claro es qué competencias debe evaluar y cómo deben ser evaluadas dichas
competencias. Ambos aspectos estarán íntimamente relacionados, dado que en función
de cuáles sean las competencias a evaluar, los procedimientos para evaluar su
adquisición pueden o deben ser muy diferentes.Además, el docente deberá desarrollar
determinadas habilidades competencias que permitan el desarrollo y evaluación de
competencias en los estudiantes.
3. Determinar qué evaluar
Queda claro que las competencias, específicas y generales, que deben ser adquiridas por
los alumnos de la titulación, son aquellas definidas en la memoria de verificación
aprobada para el título en c Por un lado, las competencias específicas se encontrarán
directamente ligadas con los contenidos y corresponderán al área de reconocimiento del
docente, por lo que se encontrará más familiarizado con ellas. Sin embargo, su
descripción en la memoria no siempre encaja de forma clara y precisa con la unidad
académica que se pretende evaluar. Esta situación, se genera en ocasiones debido a que
han sido redactadas para una unidad académica superior, por ejemplo, pueden haber
sido redactadas en la memoria de verificación para materia y se necesita exclusivamente
lo que hace referencia a la asignatura en cuestión dentro de esa materia, o para módulo y
nos encontramos ante una materia, de modo que no se corresponden de forma estricta
con los contenidos de una unidad académica inferior.Por otro lado, las competencias
generales o transversales, suelen resultar más difíciles de evaluar por el docente ya que
no se relacionan estrictamente con su área de conocimiento.La descripción es estas
últimas suele ser más clara y precisa, y en un elevado número de planes de estudio se
incluyen las competencias determinadas en el Proyecto Tuning.
3.Determinar cómo evaluar
Una vez definidas las competencias que deben ser evaluadas, nos encontramos con la
dificultad de cómo evaluar y posteriormente calificar dichas competencias. Como
hemos visto, las memorias de verificación de títulos también exigen determinar los
sistemas de evaluación que se van a utilizar, por lo que deben ser acatadas las
indicaciones que en este sentido se reflejen en la memoria
6)- LISTA DE COTEJO:
También se le puede reconocer por su término en inglés como checklist. Este
instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada característica o
conducta en el evaluado.Esta definición limita el alcance de este instrumento, en el
sentido que no todo es blanco o negro, sin embargo, la lista de cotejo en la educación
ETP se pueden utilizar para evaluar aprendizaje actitudinal como también aprendizajes
de procesos o procedimientos, esto último referido a evaluar si los procedimientos que
requiere una determinada tarea para llevarla a cabo se han realizado o no, esto implica
necesariamente conocer en forma previa por parte del alumno, el listado de
procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo.
ESCALA DE VALORES O CALIFICACIÓN:
Este instrumento es una lista de cotejo, pero enriquecida, pues no se limita a señalar la
presencia o ausencia de una característica observada, sino que indica gradualidad de esa
característica en el evaluado, sin embargo, hay que tener cuidado con la tendencia a
evaluar con calificaciones intermedias para evitar conflictos evaluador-evaluado o evitar
por parte del evaluador una tarea evaluativa más rigurosa y objetiva que conlleva
necesariamente un mayor trabajo.Estas escalas presentan una mayor creatividad a la
hora de diseñar formatos de evaluación, midiendo esta gradualidad a través de símbolos,
números o descripciones.
BITÁCORA O REGISTRO ANECDOTARIO:
Consiste en la descripción de comportamientos que se consideran importantes. Las
características que debe poseer un buen registro anecdótico son: establecer un
comportamiento típico basado en varias anécdotas, limitar cada anécdota o incidente a
un hecho concreto,indicar las circunstancias necesarias para una buena información y
registrarlas.Este instrumento puede ser utilizado por el docente como también por el
alumno, puesto que, privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones
vinculadas a un tema determinado
Portafolio de Evidencia:
El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos
realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En el pueden ser agrupados
datos de vistas técnicas, resúmenes de textos,proyectos, informes, anotaciones diversas.
El portafolio incluye,también, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.La
finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de
evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él,mejorando su producto. Al profesor, el
portafolio le ofrece la oportunidad de trazar referencias de la clase como un todo, a
partir de análisis individuales, con foco en la evaluación de los alumnos a lo largo del
proceso de la enseñanza y del aprendizaje.
Proyecto:
El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los alumnos, una vez
que permite verificar las capacidades de:
Representar objetivos que deben ser alcanzados
Caracterizar propiedades de lo que será trabajado
Anticipar resultados intermedios y finales
Escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema
Ejecutar las acciones par alcanzar procesos o resultados específicos
Evaluar condiciones para la solución del problema
Seguir criterios preestablecidos.El proyecto puede ser propuesto individualmente o en
equipo. En los proyectos en equipo, además de las capacidades ya descritas, se puede
verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como:respeto, capacidad
de oír, tomar decisiones en conjunto, solidaridad etc.