Religion - Programacion Didactica BAC HILLERATO Curso 2016-17

Departamento de Religión
ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CAT

CATÓLICA
PROGRAMACIÓN
GRAMACIÓN DIDÁCTICA
BACHILLERATO
CURSO 2016-2017
Profesora
Encarnación Vidal Casabó
CONTENIDO
1. MARCO LEGAL ................................................................
................................................................................................
................................................................... - 5 -
2. EL ÁREA DE RELIGIÓN EN EL BACHILLERATO ................................................................................................
.................................................... - 5 -
2.1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DIDÁCTICO DE BACHILLERATO. ................................................................ ............................................. - 7 -
3. LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO DE BACHILLERATO ................................................................................................................................. - 8 -
3.1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ............... - 8 -
3.2. EL TRABAJO
BAJO CON COMPETENCIAS PROYECTO DIDÁCTICO DEL ÁREA DE RELIGIÓN. ............................................ ................................ - 10 -
4. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA LOMCE ................................................................................................
...................................................... - 10 -
4.1. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA DE RELIGIÓN CATÓLICA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA ................................. - 11 -
4.2. DESARROLLO O DE LOS OBJETIVOS EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DEE RELIGIÓN. .......................... - 11 -
5. CONTENIDOS ................................................................
................................................................................................
................................................................... - 12 -
5.1. LOS CONTENIDOS EN LA PROGRAMACIÓN GRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE RELIGIÓN. .................................................
................................ - 13 -
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................
................................................................................................................................
............................................ - 13 -
7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ................................
................................................................................................
....................................................................... - 15 -
8. CORRESPONDENCIA SINÓPTICA................................
................................................................................................
...................................................................... - 16 -
9. PROPUESTA DE SECUENCIA CURRICULAR Y PROPUESTA DE TEMPORALIZACIÓN ..........................................................
................................ - 18 -
9.1. UNIDAD 1.BLOQUE 3. LA RELIGIÓ RELIGIÓN Y LAS RELIGIONES ........................................................................
................................ - 18 -
9.1.1. TEMPORALIZACIÓN ................................
................................................................................................................................
........................................... - 18 -
9.1.2. SECUENCIA DE CONTENIDOS ................................................................................................
............................................................ - 19 -
9.2. UNIDAD 2. BLOQUE 3 EL JUDAÍSMO ................................................................................................
................................................ - 19 -
................................................................................................................................
........................................... - 19 -
............................................................ - 19 -
9.3. UNIDAD 3. BLOQUE 3 EL ISLAM ................................................................................................
........................................................ - 19 -
................................................................................................................................
........................................... - 19 -
............................................................ - 20 -
9.4. UNIDAD 4. BLOQUE 3 EL HINDUISMO Y BUDISMO ................................................................ .................................................... - 20 -
................................................................................................................................
........................................... - 20 -
............................................................ - 20 -
9.5. UNIDAD 5. BLOQUE 3 INCREENCIA ................................................................................................
.................................................. - 20 -
................................................................................................................................
........................................... - 21 -
............................................................ - 21 -
9.6. UNIDAD 6. BLOQUE 3 CAMINOS HACIA DIOS ................................................................ .............................................................. - 21 -
................................................................................................................................
........................................... - 21 -
............................................................ - 21 -
9.7. UNIDAD 7. BLOQUE 3 EL ARTE, CAMINO HACIA DIOS ................................................................ ............................................. - 22 -
................................................................................................................................
........................................... - 22 -
............................................................ - 22 -
9.8. UNIDAD 1.BLOQUE 2. EL PROYECTO DIVINO DE SALVACIÓN ..............................................................
................................ - 22 -
................................................................................................................................
........................................... - 22 -
............................................................ - 22 -
9.9. UNIDAD 2. BLOQUE 2 REINO DE DIOS ................................................................................................
........................................... - 23 -
................................................................................................................................
........................................... - 23 -
............................................................ - 23 -
9.10. UNIDAD 3. BLOQUE 2 PLENITUD FUTURA DEL REINO DE DIOS ...........................................................
................................ - 23 -
9.10.1. TEMPORALIZACIÓN................................
................................................................................................
....................................................................... - 23 -
........................................................ - 24 -
9.11. UNIDAD 4. BLOQUE 2 REINO DE DIOS Y S SEGUIMIENTO DE JESÚS ....................................................
................................ - 24 -
................................................................................................
....................................................................... - 24 -
........................................................ - 24 -
9.12. UNIDAD 5. BLOQUE 2 SER CRISTIANO ................................................................................................
........................................... - 24 -
-2-
................................................................................................
....................................................................... - 24 -
9.12.2. SECUENCIA DE CONTENI
CONTENIDOS ................................................................................................
........................................................ - 25 -
9.13. UNIDAD 6. BLOQUE 2 LA MUERTE Y EL MÁS ALLÁ ................................................................
..................................................... - 25 -
................................................................................................
....................................................................... - 25 -
........................................................ - 25 -
9.14. UNIDAD 7. BLOQUE 3 LA VIDA ETERNA ................................................................
......................................................................... - 25 -
................................................................................................
....................................................................... - 26 -
........................................................ - 26 -
9.15. UNIDAD 1.BLOQUE 1. GRANDEZA Y MISERIA DEL SER HUMANO .......................................................
................................ - 27 -
................................................................................................
....................................................................... - 27 -
........................................................ - 27 -
9.16. UNIDAD 2. BLOQUE 1 CIENCIA Y FE ................................................................................................
................................................ - 27 -
................................................................................................
....................................................................... - 27 -
........................................................ - 27 -
9.17. UNIDAD 3. BLOQUE 1 TECNOCIENCIA Y ÉTICA ................................................................
........................................................... - 28 -
................................................................................................
....................................................................... - 28 -
9.17.2. SECUENCIAA DE CONTENIDOS ................................................................................................
........................................................ - 28 -
9.18. UNIDAD 4. BLOQUE 1 EL SENTIDO DE LA VIDA ................................................................
.......................................................... - 28 -
................................................................................................
....................................................................... - 28 -
........................................................ - 29 -
9.19. UNIDAD 5. BLOQUE 1 LOS HUMANISMOS SIN DIOS ................................................................................................................. - 29 -
................................................................................................
....................................................................... - 29 -
........................................................ - 29 -
9.20. UNIDAD 6. BLOQUE 1 EL HUMANISMO CRISTIANO ................................................................
................................................... - 29 -
................................................................................................
....................................................................... - 29 -
........................................................ - 30 -
9.21. UNIDAD 7. BLOQUE 1 NATURALEZA, CULTURA Y FE................................................................ ................................................ - 30 -
................................................................................................
....................................................................... - 30 -
........................................................ - 30 -
9.22. UNIDAD 1.BLOQUE 4. LA CIVILIZACIÓN DEL AMOR ................................................................
................................................. - 31 -
................................................................................................
....................................................................... - 31 -
........................................................ - 31 -
9.23. UNIDAD 2. BLOQUE 4 EL MAGISTERIO SOCIAL DE LA IGLESIA ...........................................................
................................ - 31 -
................................................................................................
....................................................................... - 31 -
........................................................ - 31 -
9.24. UNIDAD 3. BLOQUE 4 PRESENCIA PÚBLICA DE LOS CRISTIANOS EN LA SOCIEDAD .................. - 32 -
................................................................................................
....................................................................... - 32 -
........................................................ - 32 -
9.25. UNIDAD 4. BLOQUE 4 LOSCRISTIANOS EN UNA SOCIEDAD PLURAL ................................................. ................................ - 32 -
................................................................................................
....................................................................... - 32 -
CONTENIDOS ................................................................................................
........................................................ - 33 -
9.26. UNIDAD 5. BLOQUE 4 EL TRABAJO ................................................................................................
................................................... - 33 -
................................................................................................
....................................................................... - 33 -
........................................................ - 33 -
9.27. UNIDAD 6. BLOQUE 4 POBREZA, EXCLUSIÓN Y SOLIDARIDAD ............................................................
................................ - 33 -
................................................................................................
....................................................................... - 33 -
........................................................ - 34 -
9.28. UNIDAD 7. BLOQUE 4 CONSTRUCTORES DE LA PAZ ................................................................................................................. - 34 -
................................................................................................
....................................................................... - 34 -
-3-
........................................................ - 34 -
10. TRANSVERSALIDAD ................................
................................................................................................................................
......................................................... - 35 -
11. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA ................................................................................................
.................................................. - 36 -
11.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN PARA LA ETAPA ..............................................................
................................ - 36 -
11.2. METODOLOGÍA DE NUESTRO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ................................................................ ................................................. - 38 -
12. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS, ESPACIOS Y TIEMPOS ................................................................
................................................................... - 40 -
13. EVALUACIÓN ................................................................
................................................................................................
................................................................... - 41 -
13.1. CUANDO EVALUAR ................................
................................................................................................................................
................................................ - 41 -
13.2. QUÉ EVALUAR................................
................................................................................................................................
........................................................ - 41 -
13.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................ ........................................................ - 42 -
14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................
................................................................................................................................
........................................... - 43 -
15. ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESORADO ................................................................
....................................................................... - 43 -
16. PROPUESTA
OPUESTA DE ACTIVIVADES ESCOLARES 44
-4-
1. MARCO LEGAL
La siguiente programación didáctica ha sido elaborada en coherencia con el

siguiente marco legal.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, po
porr el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educac
educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
- Resolución de 13 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y
Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de
Religión Católica de Bachillerat
Bachillerato.
Esta programación
ación didáctica es la adaptación del currículo oficial aprobado por la
Comisión de Enseñanza
nseñanza y Catequesis y con un carácter estable, es un plan de actuación
para los alumnos de 1º de bachillerato del IES Bovalar que cursarán la asignatura de
d
Religión durante el presente curso 2016
2016-2017.
2. EL ÁREA DE RELIGIÓN EN EL BACHILLERATO
La formación religiosa y moral católica cuenta con una larga tradición en el sistema
educativo español y, respondiendo a razones profundas de la institución escolar y a
derechos humanos reconocidos por la Constitución española, está garantizada por el
Acuerdo suscrito entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos
Culturales, firmado el 3 de enero de 1979, en el cual se establecen los principios que
hacen
cen posible las garantías constitucionales.
La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación, confiere a la enseñanza de
las religiones el tratamiento académico, en Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato,
que les corresponde por su importanc
importancia
ia para el logro de la educación integral del alumno,
conforme a lo previsto en la Constitución Española (art. 27.2 y 3) y en los acuerdos
suscritos por el Estado español.
La Disposición Adicional Segunda responde al derecho de los padres a la formación
religiosa
eligiosa y moral de sus hijos, según sus convicciones, estableciendo que la religión
católica se incluirá como área o materia en los distintos niveles
veles educativos,
educativos que será de
oferta obligatoria para los centros y de carácter voluntario para los alumnos.
-5-
Desde el departamento de Religión del IES Bovalar, entendemos la educación, como
un proceso que pretende el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, que debe
favorecer la maduración del conjunto de sus di
dimensiones,
mensiones, ayudándole a formar su
identidad all tiempo que le introduzca de manera activa en la sociedad.
La dimensión religiosa, con su sentido globalizador, es una de las que más contribuye
al logro de una auténtica maduración de la persona. El carácter integral de la educación
reclama una concepción
n de la realidad, una cosmovisión, en la que se descubre el
verdadero sentido de lo que uno es y de lo que hace.
La etapa de Bachillerato supone, desde el punto de vista psicoevolutivo, la búsqueda
de la autonomía, lo que conlleva un permanente contraste e
entre
ntre el presente y la tradición
para afrontar el futuro. El alumno comienza a releer su historia a la luz de su propia
experiencia, cuestionando el depósito transmitido de saberes, creencias y experiencias
recibidas.
La enseñanza de la religión católica ay
ayuda
uda a iluminar la historia personal y social, a
respetar e interpretar el conjunto de valores y significados presentes en la realidad,
ofreciendo claves de interpretación que dan sentido a lo que hacemos.
El artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, establec
establecee que el Bachillerato tiene la
finalidad de proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que le permita desarrollar funciones sociales e incorporarse a
la vida activa con responsabilidad y competencia. El área
ea de religión contribuye para
alcanzar dichos logros,, facilitando el desarrollo del juicio crítico, enseñando a observar y
analizar la realidad con respeto, en claves de libertad, responsabilidad, verdad y apertura
a la cuestión del sentido.
Este proyecto didáctico toma en consideración el aprendizaje por competencia, desde
la antropología cristiana, busca la consecución y dominio de las mismas. Dado que la
competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
,motivación, valores éticos,
cos, actitudes, emociones y otros componentes sociales, se
esfuerza por reflejar la aportación específica que esta enseñanza ofrece al proceso
humanizador que conlleva la educación.
La importancia que la asignatura de religión otorga a la inculturación de la fe, es un
hecho positivo que la convierte en un magnífico instrumento para la comunicación y el
diálogo en un mundo cada vez más plural. A su vez, asume como punto de partida los
objetivos que se fijan para el desarrollo de las diversas capacidades.
Conviene
nviene destacar que esta asignatura ayuda a la promoción de los derechos
humanos y al ejercicio de la verdadera ciudadanía, fomenta la corresponsabilidad en la
-6-
construcción de una sociedad justa y equitativa. Se preocupa también de conseguir en los
alumnos una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma, desde un espíritu crítico y constructivo.
Destacar la ayuda que presta al alumno para conocer y valorar críticamente, desde
una cosmovisión cristiana, las realidades de
dell mundo contemporáneo y sus antecedentes
históricos, destacando la labor de la Iglesia en todo el enriquecimiento cultural.
Esta asignatura promueve también el desarrollo de la se
sensibilidad
sibilidad artística y literaria,
así como el criterio estético, mostrando la belleza, la verdad y el bien como fuentes del
enriquecimiento personal y cultural.
2.1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DIDÁCTICO DEL ÁREA DEE RELIGIÓN.
La presente programación forma parte de un proyecto para Bachillerato que se

adapta al ritmo y necesidades de esta etapa,, manteniendo la coherencia en la
secuenciación de contenidos, metodología y claves pedagógicas que establece la
legislación.
De las claves pedagógicas de esta programación hay que destacar que:
- Los contenidos estén vertebrados en cuatro bloques d
dee contenidos o que no poseen
una lógica interna.
- Teniendo presente la formación integral, este proyecto de la asignatura de Religión
Católica está relacionado con el resto de materias que
e el alumno está estudiando
durante este curso.
- El proyecto didáctico del área de Religión se basa en una metodología que promueve
el desarrollo de las competencias básicas
básicas.. Los aprendizajes significativos en el
área de religión se articulan junto a los de otras materias dotando a los alumnos de
conocimientos “útiles” para s
su vida cotidiana.
- Para que los interrogantes afloren y se pongan en común dentro del marco de una
clase de religión, muchos de los temas se han presentado en forma de pregunta o
desde un planteamiento cercano al mundo cultural propio de los alumnos de esta
edad.
- Mediante estrategias de aprendizaje cooperativo y el uso de herramientas TIC,
se pretende que los alumnos pueden seguir itinerarios personalizados que permiten
adaptarse con flexibilidad a lo
los diferentes ritmos de aprendizaje y circunstancias del
grupo.
-7-
- Se pretende que el alumno consiga una síntesis teológica relacionando la religión
con la actualidad
3. LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO DE BACHILLERATO
Como se establece en el artículo 2.2 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por

el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el

currículo, se han diseñado actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una compet
competencia al
mismo tiempo.
3.1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁRE

ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA
CA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Los contenidos
ontenidos procedimentales de la materia de religión católica facilitan estrategias
y procedimientos fundamentales para la com
comprensión
prensión del hecho cristiano.
Los
os contenidos procedimentales de religión católica desarrollarán especialmente las
siguientes competencias:
encias: Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Competencias
sociales y cívicas y Conciencia y expresiones culturales.
La enseñanza religiosa católica como materia integrada en el currículo del alumno
contribuye también, de manera importante, a la adquisici mayoría de las competencias
básicas
as del currículo. Esta contribución no impide que el área de religión y moral católica
concrete y especifique
fique sus propias competencias.
La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística,
artística una valoración
crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la
propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas.
-8-
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cult
cultura española, no
pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre
en la historia cultural de los pueblos.
Con relación a la competencia social y cívica, la enseñanza religiosa católica aporta
la fundamentación y jerarquización
rquización de los valores y virtudes que contribuyen a educar la
dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la
justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios
revelado en Jesucristo.
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que
emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar las situaciones de
conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente cristianos.
En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí
que las mínimas exigencias éticas de convivencia, part
participación,
icipación, respeto a la diversidad
sean consecuencias de la fe cristiana.
La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la
competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de los
lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de los
lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en lla
a escucha de la palabra de Dios, en
los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su
revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión
y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental, el
lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, el
lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de lo conocido.
La competencia para la autonomí
autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el
alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser más
profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido.
La formación religiosa católica aporta a dicha compete
competencia
ncia una cosmovisión que da
sentido a la vida y, por tanto, al sentido de la cultura y de la identidad misma de la
persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno
frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia.
En síntesis, la enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de
valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas y,
-9-
sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlle
conlleva el
ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la
humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.
La enseñanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la competencia de
aprender a aprender en el estudio y reflexión del Mensaje cristiano facilitando el impulso
del trabajo en equipo por su intrínseco sentido comunitario, proponiendo no solo una
propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado
voluntariamente
oluntariamente según sus co
convicciones, que ha de ser modelo en la búsqueda de la
verdad y del bien.
3.2. EL TRABAJO
BAJO CON COMPETENCIA
COMPETENCIAS EN EL PROYECTO DIDÁCTICO.
La contribución al desarrollo de las competencias básicas viene marcadas por los

estándares de aprendizaje
dizaje que se concretan en descriptores.. Estos se trabajan y se
evalúan mediante actividades.
Es, por tanto, en las actividades o tareas donde incorporamos el tratamiento o
desarrollo de las competencias básicas
básicas.
4. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA LOMCE
El Bachillerato
chillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades
que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constituc
Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su es
espíritu
píritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones ex
existentes, y
en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
- 10 -
d) Afianzar los hábitos
itos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,
la lengua cooficial
icial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades de
dell mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio
mbio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico
crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes
es de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
4.1. CONTRIBUCIÓN
ONTRIBUCIÓN DE LA AS
ASIGNATURA DE RELIGIÓN CATÓLICA A LOS OBJETIVOS
OBJET DE ETAPA
La
a asignatura de Religión, como las otras no tendrá objetivos generales, sino que asume
como propios los objetivos ge
generales de la etapa, estos serán evaluados en los criterios de
evaluación del currículo de Religión.
4.2. DESARROLLO
LLO DE LOS OBJETIVOS EN EL PROYECTO DIDÁCTICO DEL ÁREA DE
D RELIGIÓN
En la programación de cada unidad didáctica están marcad

marcados los objetivos
específicos con desgloses o concreciones de los objetivos de etapa y que enmarcan las
capacidades que debe desarrollar el alumno al final del curso.
- 11 -
Esta adecuación consiste en priorizar, matizar, desarrollar o añadir algunos aspectos
de los objetivos curriculare
curriculares de etapa sin que ello implique anular ni modificar
significativamente alguno de ellos.
5. CONTENIDOS
Son los establecidos para el Bachillerato en el currículo publicado por la Comisión de

Enseñanza de la Conferencia Episcopal Española.
En Bachillerato, los contenidos de
del currículo de religión están
stán divididos en cuatro bloques
bloque
temáticos:
Antropología cristiana,
Doctrina
octrina social de la Iglesia,
Relación razón, fe y ciencia
La
a Iglesia como generadora de cultura a lo largo de la historia.
Se pretende que el alumno
mno disponga de los suficientes conocimientos, procedimientos y
actitudes que le permitan dar respuesta, desde la cosmovisión cristiana, a los retos que le
presenta el mundo contemporáneo.
- El hombre, ser religioso que busca un sentido a la vida.

- Expresiones
nes históricas del sentido religioso.
- El misterio de la persona humana. Fundamento de su dignidad.
- Diversas posturas ante el hecho religioso en la sociedad actual.
- Origen y evolución de la doctrina social de la Iglesia.
- Principios fundamentales de la doctr
doctrina
ina social de la Iglesia.
- Formas de conocimiento a lo largo de la historia con las que el ser humano
descubre la realidad y la verdad.
- Recorrido histórico de las relaciones entre la ciencia y la fe.
- Vínculo indisoluble entre ciencia y ética.
- Significado dell término y dimensiones de la cultura.
- La vida monacal, fuente de cultura
- La identidad del ser humano.
- El mundo actual y la cuestión bioética.
- La persona, la vida, el trabajo, las relaciones internacionales y la economía a la
luz de la doctrina eclesial.
- 12 -
- Aportaciones
portaciones de los investigadores cristianos a la ciencia y a la técnica en el
contexto actual.
- La acción evangelizadora de la Iglesia y la promoción de los derechos humanos.
- La expresión de la fe genera belleza a través del arte.
5.1. LOS CONTENIDOS EN EL PROYECTO DIDÁCTICO DE RELIGIÓN.
Las 28 unidades del libro están organi

organizadas
zadas en cuatro grandes bloques:
 En el primero de los bloques, Los seres humanos van en busca de sentido,

sentido
aproximación al misterio de la persona humana, sus limitaciones y capacidades y
las
s respuestas que se ofrecen desde los humanismos y la ciencia.
 El segundo bloque, Dios va en busca del ser humano,, tiene como contenido
fundamental la cristología: Cristo Clave y fin d
dee la historia. La presencia del
Reino de Dios, presente y que llegará a su plenitud.
 El tercero de los bloques, Los seres humanos buscan a Dios,
Dios se hace un recorrido
por las grandes religiones en la actualidad, por las diferentes actitudes ante la
creencia y la expresión de la experiencia de Dios en los distintos lenguajes de
hoy.
 El cuarto bloque, Los cristianos buscan la civilización del amor
amor, a la luz de la
doctrina social
al de la Iglesia se propone la fundamentación moral de la
construcción de la paz, y de la civilización del amor
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
IÓN
Los criterios de evaluación

aluación son considerados como una concreción de los objetivos de
etapa. Ese debiera ser el referente y detonante en el inicio de cualquier programación
didáctica, ya que determinará el proceso de enseñanza
enseñanza-aprendizaje--evaluación- calificación
que se propone
ne al alumnado en un curso determinado.
Son los establecidos para el bachillerato en el currículo publicado por la Comisión de
Enseñanza de la Conferencia Episcopal Española.
1º BACHILLERATO
- Reconocer y respetar la necesidad de sentido en el hombre.
- Comparar
rar manifestaciones históricas que permitan desvelar desde siempre el
sentido religioso del ser humano.
- 13 -
- Dar razón de la raíz divina de la dignidad humana.
- Identificar y contrastar en el momento actual diversas respuestas de sentido.
- Conocer y valorar el c
contexto
ontexto en que nace y la enseñanza de la doctrina social
de la Iglesia.
- Identificar la dignidad humana como clave para una convivencia justa entre los
hombres, diferenciándola de los reconocimientos que el Estado realiza a través
de las leyes.
- Conocer y aplicar
licar los principios fundamentales de la doctrina social de la Iglesia a
diversos contextos.
- Conocer y distinguir los diferentes métodos utilizados por la persona para
conocer la verdad.
- Conocer y aceptar con respeto los momentos históricos de conflicto e
entre la
ciencia y la fe, sabiendo dar razones justificadas de la actuación de la Iglesia.
- Ser consciente de la necesidad de relación entre ciencia y ética para que exista
verdadero progreso humano.
- Conocer y comparar diferentes acepciones del término cultu
cultura.
- Ser consciente que la persona es generadora de cultura.
- Caer en la cuenta del cambio que el monacato introduce en la configuración del
tiempo y el trabajo.
- Reconocer y apreciar el carácter sexuado de la persona y su importancia para
construir su identidad.
dad.
- Comprender y respetar los principios fundamentales de la Iglesia respecto a la
vida.
- Reconocer y apreciar el cambio que la doctrina social de la Iglesia otorga a la
persona y a la vida.
- Deducir las consecuencias que implica la doctrina social de la IIglesia en el
trabajo, las relaciones internacionales y la economía.
- Reconocer el valor social de las aportaciones realizadas por investigadores
cristianos.
- Reconocer los esfuerzos que la Iglesia ha realizado a lo largo de los siglos para
que se respete la dignidad del ser humano y sus derechos.
- Comprender que algunas creaciones culturales son la expresión de la fe.
- 14 -
7. ESTÁNDARES DE APREND
APRENDIZAJE
Los estándares son elementos construidos a partir del análisis y descomposición de los
criterios de evaluación de cada área, ayudan a evaluar si se están cumpliendo y en qué
medida los criterios de evaluación prescritos. En esencia, suponen una concreción, y nunca
un cambio, modificación o eliminación que desvirtúe la esencia del criterio. Son los
establecidos para el Bachillerato en el currículo publicado por la Comisión de Enseñanza de
la Conferencia Episcopal Española.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1º DE BACHILLERATO COMPETENC

NCIAS CLAVE ASOCIADAS
C
CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
1.1 Reflexiona sobre acontec
tecimientos mostrados en
RE1.1.1 los medios de comunicación
unicación y emite juicios de valor X X X
B
sobre la necesidad de sentid
do.
RE1.2.1 2.1 Identifica y diferencia la diversidad de
respuestas salvíficas que muestran las religiones. B X X X
3.1 Descubre, a partir de un visionado que
RE1.3.1 muestre la injusticia, la incapacidad de la ley para
fundamentar la dignidad humana. Compara con X X X X
textos eclesiales que vinculan la dignidad del ser I
humano a su condición de creatura.
3.2 Investiga, obtiene
ne datos estadísticos y analiza
RE1.3.2 sacando conclusiones, comportamientos de los
I X X X X X X
jóvenes que defienden o atentan contra la dignidad
del ser humano.
4.1 Califica las respuestas de sentido que ofrece el
RE1.4.1 ateísmo, agnosticismo o laicismo y las contrasta
A X X X
con la propuesta de salvación que ofrecen las
religiones.
5.1.
.1. Comprende y respeta el significado X X X
RE1.5.1 bíblico de la afirmación “hombre y mujer los B
creó”.
6.1.
.1. Conoce y explica los diferentes X X X X
RE1.6.1 problemas
mas bioéticos relacionados con el B
origen, el desarrollo y el final de la vida.
6.2.
.2. Posee argumentos para defender o dar X X
RE1.6.2 razones desde la posición cristiana ante I
situaciones reales o supuestas que se
proponen en clase.
1.1 Identifica problemas sociales de finales del
RE2.1.1
siglo XIX. Estudia su evolución hasta la actualidad
A X X X X
y analiza las respuestas de la doctrina social de la
Iglesia.
2.1 Elabora una definición personal sobre los X X X
RE2.2.1 términos, legal,
l, ético y moral. Explica públicamente B
las diferencias entre los términos con la ayuda de
medios audiovisuales.
3.1 Comprende y define con palabras personales el X X X X
RE2.3.1 significado de bien común, destino universal de los I
bienes y subsidiariedad.edad. Aplica a situaciones
concretas dichos principios justificando el
pensamiento social de la Iglesia.
4.1.
.1. Descubre, valora y justifica el sentido X X X
RE2.4.1 humanizador que tiene el trabajo. B
5.1.
.1. Propone proyectos o soluciones que X X X X
RE2.5.1 podrían llevarse a cabo en las políticas B
nacionales o internacionales para hacer el
mundo más humano.
- 15 -
1.1 Identifica, a través de fuentes, los diferentes X X X X X
RE3.1.1 métodos de conocer la verdad en la filosofía, la B
teología, la ciencia
iencia y la técnica. Distingue qué
aspectos de la realidad permite conocer cada
método.
2.1 Reconoce con asombro y se esfuerza por X X
RE3.2.1 comprender el origen divino del cosmos y distingue B
que no proviene del caos o el azar.
2.2 Se informa con rigor y debate respetuosamente, X X X X
RE3.2.2 sobre el caso de Galileo, Servet, etc. Escribe su B
opinión, justificando razonadamente las causas y
consecuencias de dichos conflictos.
RE3.3.1 3.1 Aprende, acepta y respeta que el c criterio ético B X X X
nace del reconocimiento de la dignidad humana.
3.2 Analiza casos y debate de manera razonada las X X X X
RE3.3.2 consecuencias que se derivan de un uso de la I
ciencia sin referencia ética.
6.1. Selecciona, estudia y expone la biografía
RE3.4.1 de un investigador cristiano resaltando sus B
X X X X X
aportaciones al ámbito de la ciencia y la
técnica.
1.1 Estudia, analiza y define el concepto de cultura I X X X
RE4.1.1 en diferentes épocas y lo contrasta con el carácter
antropológico
ógico de la enseñanza de la Iglesia.
2.1 Identifica los elementos propios de diversas A X X X X
RE4.2.1 culturas y elabora un material audiovisual donde las
compare críticamente.
3.1 Conoce y respeta los rasgos de la vida B X X X
RE4.3.1 monástica.
ca. Identifica su influencia en la
organización social y la vida laboral.
3.2 Valora el trabajo de los monjes por conservar B X X X X
RE4.3.2 el arte y la cultura grecolatina, elaborando un
material audiovisual en el que se recoja la síntesis
de su estudio.
5.1.
.1. Nombra y explica situaciones históricas X X X
RE4.5.1 en las que la Iglesia defendió con radicalidad B
al hombre y justifica la elección realizada.
6.1.
.1. Selecciona obras de arte, investiga sobre X X X
RE4.6.1 el autor y descubre su sentido religioso. I
Confecciona un material creativo que permita
conocer a esos artistas.
8. CORRESPONDENCIA SINÓ
SINÓPTICA
Las
as relaciones que se establece
establecen entre los contenidos, criterios
iterios de evaluación y
estándares de aprendizaje son las siguie
siguientes.
CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN EVALUABLES
BLOQUE 1. ANTROPOLOG
ANTROPOLOGÍA CRISTIANA
El hombre, ser religioso 1. Reconocer y respetar la 1.1 Reflexiona sobre acontecimientos mostrados en los medios de
que busca un sentido a necesidad de sentido en el comunicación y emite juicios de valor sobre la necesidad de
la vida. Expresiones hombre. sentido.
históricas del sentido
2. Comparar manifestaciones 2.1 Identifica y diferencia la diversidad de respuestas salvíficas que
religioso.
El misterio de la históricas que permitan muestran las religiones.
persona humana. desvelar desde siempre el
3.1 Descubre, a partir de un visionado que muestre la injusticia, la
Fundamento de su sentido religioso del ser
incapacidad de la ley para fundamentar la dignidad humana.
dignidad. humano.
Diversas posturas ante Compara con textos eclesiales
siales que vinculan la dignidad del ser
3. Dar razón de la raíz divina de la
el hecho religioso en la humano a su condición de creatura.
- 16 -
sociedad actual. dignidad humana. 3.2 Investiga, obtiene datos estadísticos y analiza sacando
4. Identificar y contrastar en el conclusiones, comportamientos de los jóvenes que defienden o
momento actual diversas atentan contra la dignidad del ser humano.
respuestas de sentido. 4.1 Califica las respuestas de sentido que ofrece el ateísmo,
agnosticismo o laicismo y las contrasta con la propuesta de
salvación que ofrecen las religiones.
La identidad del ser 5. Reconocer
econocer y apreciar el carácter 5.1
.1 Comprende y respeta el significado bíblico de la afirmación
humano. sexuado de la pe persona y su «hombre y mujer los creó”.
El actual y la cuestión importancia para construir su
bioética. 6.1 Conoce y explica los diferentes problemas bioéticos relacionados
identidad. con el origen, el desarrollo y el final de la vida.
6. Comprender y respetar los
6.2
.2 Posee argumentos para defender o dar razones desde la posición
principios fundamentales de la
cristiana ante situaciones reales o supuestas que se proponen en
Iglesia respecto a la vida.
clase.
.BLOQUE
BLOQUE 2. DOCTRI
DOCTRINA
NA SOCIAL DE LA IGLESIA
Origen y evolución de 1. Conocer y valorar el contexto 1.1 Identifica problemas sociales de finales del siglo XIX. Estudia su
la doctrina social de la en que nace y la enseñanza de evolución hasta la actualidad y analiza las respuestas de la
Iglesia. la doctrina social de la Iglesia. doctrina social de la Iglesia.
Principios
2. Identificar la dig
dignidad humana 2.1 Elabora una definición personal sobre los términos, legal, ético y
fundamentales de la
doctrina social de la como clave para una moral. Explica públicamente
mente las diferencias entre los términos
Iglesia. convivencia justa entre los con la ayuda de medios audiovisuales.
hombres, diferenciándola de los
3.1 Comprende y define con palabras personales el significado de bien
reconocimientos que el Estado
común, destino universal de los bienes y subsidiariedad. Aplica a
realiza a través de las leyes.
situaciones concretas dichos principios justificando
j el
3. Conocer y aplicar los principios
pensamiento social de la Iglesia.
fundamentales de la doctrina
social de la Iglesia a diversos
contextos.
La persona, la 4. Reconocer y apreciar el 4.1
.1 Descubre, valora y justifica el sentido humanizador que
vida, el trabajo, cambio que la doctrina social tiene el trabajo.
las relaciones de la Iglesia otorga a la 5.1
.1 Propone proyectos o soluciones quequ podrían llevarse a cabo
internacionales y persona y a lla vida. en las políticas nacionales o internacionales para hacer el
la economía a la 5. Deducir las consecuencias mundo más humano.
luz de la doctrina que implica la doctrina social
eclesial. de la Iglesia en el trabajo,
las relaciones internacionales
y la economía.
BLOQUE 3. RELACI
RELACIÓN ENTRE LA RAZÓN,
N, LA CIENCIA Y LA FE
Formas de 1. Conocer y distinguir los 1.1 Identifica, a través de fuentes,
uentes, los diferentes métodos de conocer
conocimiento a lo largo diferentes métodos utilizados la verdad en la filosofía, la teología, la ciencia y la técnica. Distingue
de la historia con las por la persona para conocer la qué aspectos de la realidad permite conocer cada método.
que el ser humano
verdad. 2.1 Reconoce con asombro y se esfuerza por comprender el origen
descubre la realidad y
la verdad. 2. Conocer y aceptar con respeto divino del cosmos y distingue que no proviene del caos o el azar.
Recorrido histórico de los momentostos históricos de
2 .2 Se informa con rigor y debate respetuosamente, sobre el caso de
las relaciones entre la conflicto entre la ciencia y la fe,
Galileo, Servet, etc. Escribe su opinión, justificando razonadamente
ciencia y la fe. sabiendo dar razones
Vínculo indisoluble las causas y consecuencias de dichos conflictos.
justificadas de la actuación de la
entre ciencia y ética. Iglesia. 3.1 Aprende, acepta y respeta que el criterio ético nace del
3. Ser consciente de la necesidad reconocimiento de la dignidad humana.
de relación entre ciencia y ética 3.2 Analiza casos y debate de manera razonada las consecuencias que
para que exista verdadero se derivan de un uso de la ciencia sin referencia ético.
progreso humano.
- 17 -
La acción 4. Reconocer el valor social de las 4.1 Selecciona, estudia y expone obras la biografía de un investigador
evangelizadora de la aportaciones realizadas por cristiano resaltandosus aportaciones al ámbito de la ciencia y la
Iglesia y la promoción investigadores cristianos. técnica.
de los derechos
humanos.
La expresión de la fe
genera belleza a través
del arte.
BLOQUE 4. LA IGLESIA GENERADORA DE CULTURA A LO LARGO DE LA HISTORIA

Significado del término 1. Conocer y comparar diferentes 1.1 Estudia, analiza y define el concepto de cultura en diferentes
y dimensiones de la acepciones del término cultura. épocas y lo contrasta con el carácter antropológico de la enseñanza
cultura. 2. Ser consciente que la persona de la Iglesia.
La vida monacal,
es generadora de cultura. 2.1 Identifica los elementos propios de diversas culturas y elabora un
fuente de cultura
3. Caer en la cuenta del cambio material audiovisual donde las compare críticamente.
que el monacato introduce en la
3.1 Conoce y respeta los rasgos de la vida monástica.
monás Identifica su
configuración del tiempo y el
influencia en la organización social y la vida laboral.
trabajo.
3.2 Valora el trabajo de los monjes por conservar el arte y la cultura
grecolatina, elaborando un material audiovisual en el que se recoja
la síntesis de su estudio.
La acción 4. Reconocer los esfuerzos que la 4.1
.1 Nombra y explica situaciones históricas en las que la Iglesia
evangelizadora de la Iglesia ha realizado a lo largo de defendió con radicalidad al hombre y justifica la elección realizada.
Iglesia y la promoción los siglos para que se respete la
de los derechos 5.1
.1 Selecciona obras de arte, investiga sobre el autor y descubre su
dignidad del ser humano y sus sentido religioso. Confecciona un material creativo que permita
humanos.
La expresión de la fe derechos. conocer a esos artistas.
genera belleza a través 5. Comprender que algunas
del arte. creaciones culturales son la
expresión de la fe.
9. PROPUESTA DE SECUENCIA CURRICULAR Y PROPUESTA DE TEMPORALIZACIÓN

RALIZACIÓN
Los contenidos de cada unidad se impartirán en cinco sesiones consecutivas.

cons
Se propone la siguiente distribución para facilitar la interdisciplanariedad con los
contenidos de las otras materias
rias de bachillerato
9.1. UNIDAD 1.BLOQUE 3. LA RELIGIÓN Y LAS RELIGIONES
9.1.1. TEMPORALIZACIÓN
La presente unidad está prevista para el ini

inicio
cio del curso y los contenidos pueden ser
tratados en 5 SESIONES.
1º SESIÓN 2º SESIÓN 3ª SESIÓN 4ª SESIÓN 5ª SESIÓN

Presentación Corrección Corrección Corrección Corrección taller
Punto 1 Punto 2 y 3 Punto 4 y 5 Resumen Recursos didácticos
Actividades Actividades Taller de teología
- 18 -
CONTENIDOS
o La religión
o Las religiones son un instrumento de salvación
o Dos grandes tipos de religiones
o Distintas concepciones
o El valor de las religiones
o En resumen
o Taller de teología: Los riesgos de la exper
experiencia religiosa
9.2. UNIDAD 2. BLOQUE 3 EL JUDAÍSMO
La presente unidad está prevista para el inicio del curso y los contenidos pueden ser

Presentación Corrección
n Corrección Corrección Corrección taller

CONTENIDOS
o Un poco de historia
o Dos asociaciones llamativas
o Elementos básicos del judaísmo
o Artículos de fe
o Las fiestas judías
o En resumen
o Taller de teología: Puntos de encuentro
9.3. UNIDAD 3. BLOQUE 3 EL ISLAM
La presente unidad está prevista para el primer trimestre y los contenidos pueden
ser tratados en 5 SESIONES.
- 19 -

CONTENIDOS
o Mahoma
o Libros sagrados
o Los cinco
nco pilares del islam
o La shari’a
o El islam uno y diverso
o En resumen
o Taller de teología: El islam
9.4. UNIDAD 4. BLOQUE 3 EL HINDUISMO Y BUDISMO


CONTENIDOS
o La más antigua de las religiones del mundo

o Visión hinduista del más allá y el más acá
o El budismo
o El budismo como mensaje de salvación
o El budismo y los budismos
o En resumen
o Taller de teología: Hinduismo y budismo
9.5. UNIDAD 5. BLOQUE 3 INCREENCIA
- 20 -
RALIZACIÓN


CONTENIDOS
o La secularización
o El ateísmo
o El agnosticismo
o La indiferencia religiosa
o El cristianismo sociológico
o En resumen
o Taller de teología: Increenc
Increencia
9.6. UNIDAD 6. BLOQUE 3 CAMINOS HACIA DIOS
La presente unidad está prevista para el segundo trimestre y los contenidos pueden

Punto 1 Punto
o2y3 Punto 4 y 5 Resumen Recursos didácticos

CONTENIDOS
o ¿Silencio de Dios?
o Interiorización y acción
o Los mil y un caminos hacia Dios
o La belleza, camino hacia Dios
o La belleza de la naturaleza
o En resumen
o Taller de teología: Buscad y encontraréis
- 21 -
9.7. UNIDAD 7. BLOQUE 3 EL ARTE, CAMINO HACIA DIOS
ser tratados en
n 5 SESIONES.


CONTENIDOS
o Un destello de la belleza divina

o La mirada de la fe
o A favor y en contra de las imágenes
o La música hecha oración
o ¿Ausencia de Dios en el arte actual?
o En resumen
o Taller de teología: Todas las artes
9.8. UNIDAD 1.BLOQUE 2. EL PROYECTO DIVINO DE SALVACIÓN

SALVACI


CONTENIDOS
o La salvación: una palabra pasada de moda

o La victoria sobre el pecado
o La superación de la muerte
- 22 -
o Las ansias de infinitud
o La economía de la salvación
o En resumen
o Taller de teología: Salvados
9.9. UNIDAD 2. BLOQUE 2 REINO DE DIOS


CONTENIDOS
o Jesús, el hijo del hombre

o El reino de Dios
o Las
as parábolas del Reino
o Una buena noticia para los que sufren
o Una buena noticia para los pecadores
o En resumen
o Taller de teología: Progreso y reino de Dios
9.10. UNIDAD 3. BLOQUE 2 PLENITUD FUTURA DEL REINO DE DIOS
La presente unidad está pre

prevista
vista para el segundo trimestre y los contenidos pueden

- 23 -
CONTENIDOS
o Crucificado por locura de amor

o Resucitado para poner las cosas en su sitio
o Un cielo nuevo, una nueva tierra
o ¿Los seres humanos pueden construir el reino de Dios?
o También hay un futuro
uturo para la historia
o En resumen
o Taller de teología: De la cruz a la luz
9.11. UNIDAD 4. BLOQUE 2 REINO DE DIOS Y SEGUIMIENTO DE JESÚS
ES.


CONTENIDOS
o ¿Fue Jesús
esús un rabí?
o Dos formas de discipulado
o La trampa de la obediencia complicada
o La falsificación del cristianismo “light”
o Seguimiento no es imitación mimética
o En resumen
o Taller de teología: Un encuentro personal
9.12. UNIDAD 5. BLOQUE 2 SER CRISTIANO
LIZACIÓN
La presente unidad está prevista para el tercer trimestre y los contenidos pueden
- 24 -

CONTENIDOS
o La fe y las creencias
o El nuevo nacimiento
o El amor
o Las notas del buen amor
o La esperanza
o En resumen
o Taller de teología: El código genético de los seguidores de Jesús
9.13. UNIDAD 6. BLOQUE 2 LA MUERTE Y EL MÁS ALLÁ


CONTENIDOS
o La muerte, un asunto vital

o Ritos funerarios
o Cuerpo y alma
o Reencarnación
o Resurrección
o En resumen
o Taller de teología: En el umbral
9.14. UNIDAD 7. BLOQUE 3 LA VIDA ETERNA
- 25 -


CONTENIDOS
El cielo
o La vida eterna, conoc
conocer a Dios
o El Amor es eterno
o Pensar la vida eterna, escatología
o Los que rechazan la salvación
o En resumen Taller de teología; La vida etern
eterna
- 26 -
9.15. UNIDAD 1.BLOQUE 1. GRANDEZA Y MISERIA DEL SER HUMANO


CONTENIDOS
o Las tres humillaciones del ser humano

o Buenos y malos
o Abiertos a posibilidades infinitas
o Tenemos una dignidad inconmensurable
o Libertad y pecado
o En resumen
o Taller de teología: Grandeza y miseri
miseria del ser humano
9.16. UNIDAD 2. BLOQUE 1 CIENCIA Y FE

ón Corrección Corrección Corrección taller

CONTENIDOS
o El nacimiento de la ciencia
- 27 -
o Primeras tensiones
o La crisis del darwinismo
o Las tensiones del
el siglo XX
o La fe del científico
o En resumen
o Taller de teología: Ciencia y fe
9.17. UNIDAD 3. BLOQUE 1 TECNOCIENCIA Y ÉTICA


CONTENIDOS
o Tecnociencia y pode
poder
o Bioética
o Los cuatro principios de la bioética
o Ética del comienzo de la vida
o Ética del final de la vida
o En resumen
o Taller de teología: Aprendices de brujo
9.18. UNIDAD 4. BLOQUE 1 EL SENTIDO DE LA VIDA
La presente unidad está prevista par

paraa el primer trimestre y los contenidos pueden

- 28 -

CONTENIDOS
o Los que no encuentran sentido a la vida

o ¿Por qué estamos aquí?
o El sentido de los sentidos
o Elección de un proyecto de vida interesante
o Hacia dónde caminamos
o En resumen
o Taller de teología: Vivir con sentido
9.19. UNIDAD 5. BLOQUE 1 LOS HUMANISMOS SIN DIOS


CONTENIDOS
o El humanismo
o Ludwig Feuerbach. Padre del humanismo ateo
o Karl Marx. La alien
alienación religiosa
o Friedrich Nietzsche. El superhombre
o Sigmund Freud. Filosofía de la sospecha
o En resumen
o Taller de teología: Los humanismos sin Dios
9.20. UNIDAD 6. BLOQUE 1 EL HUMANISMO CRISTIANO
- 29 -
La presente unidad está prevista para el segun
segundo
do trimestre y los contenidos pueden


CONTENIDOS
o Crecer como persona

o Jesús de Nazaret. Prototipo de nueva humanidad
o Dios nunca anula al ser humano
o Ley y libertad
o El ser humano según el Vaticano II
o En resumen
o Taller de teología: El humanismo cristiano
9.21. UNIDAD 7. BLOQUE 1 NATURALEZA, CULTURA Y FE

rección Corrección Corrección Corrección taller

CONTENIDOS
o La cultura y las culturas

o Naturaleza y cultura
o Biología y cultura
o Fe y cultura
o Monacato
nacato y cultura
o En resumen
o Taller de teología: Naturaleza, cultura y fe.
- 30 -
9.22. UNIDAD 1.BLOQUE 4. LA CIVILIZACIÓN DEL AMOR


CONTENIDOS
o La civilización del amor

o El poder del pecado
o La fuerza del amor
o El amor, la justicia y la ley
o Una tarea de todos
o En resumen
o Taller de teología: Las dimensiones del amor
9.23. UNIDAD 2. BLOQUE 4 EL MAGISTERIO SOCIAL DE LA IGLESIA
La presente unidad está pr

prevista
evista para el segundo trimestre y los contenidos pueden

Actividades Actividades Taller dee teología

CONTENIDOS
o León XIII (1878-1903)

1903) Pío XI (1922
(1922-1939)
o Juan XXIII (1958-1963)
1963) Pablo VI (1963
(1963-1978)
o Juan Pablo II (1978
(1978-2005) Benedicto XVI (2005-2013)
- 31 -
o Naturaleza del magisterio social de la Iglesia
o Legitimidad del magisterio social de la Iglesia
o En resumen
o Taller de teología: El magisterio social de la Iglesia
9.24. UNIDAD 3. BLOQUE 4 PRESENCIA PÚBLICA DE LOS CRISTIANOS EN

LA SOCIEDAD
La presente unidad está prevista para el seg

segundo
undo trimestre y los contenidos pueden


CONTENIDOS
o Llamamiento a la acción
o La política como vocación
o Unidad y pluralismo
o Democracia y fe cristiana
o Al César lo que es del César
o En resumen
o Taller de teología: Presencia pública de los cristianos
9.25. UNIDAD 4. BLOQUE 4 LOSCRISTIANOS EN UNA SOCIEDAD PLURAL

orrección Corrección Corrección Corrección taller
- 32 -

CONTENIDOS
o El politeísmo de valores y la tolerancia

o Libertad religiosa
o Laicismo y laicidad
o Ética pública
o Leyes justas e injustas
o En resumen
o Taller de teología: Cristianos en una sociedad plural
9.26. UNIDAD 5. BLOQUE 4 EL TRABAJO
ESIONES.


CONTENIDOS
o Valor
alor humano del trabajo
o Valor cristiano del trabajo
o Condiciones laborales
o El salario justo y la cogestión
o Sindicalismo y huelga
o En resumen
o Taller de teología: Trabajo digno
9.27. UNIDAD 6. BLOQUE 4 POBREZA, EXCLUSIÓN Y SOLIDARIDAD
- 33 -
La presente
nte unidad está prevista para el tercer trimestre y los contenidos pueden


CONTENIDOS
o La pobreza
o La exclusión
o Los que están con ellos
o La utopía de los voluntarios sociales
o Una estrategia
o En resumen
o Taller de teología: La pobreza, ¿un mal ine
inevitable?
9.28. UNIDAD 7. BLOQUE 4 CONSTRUCTORES DE LA PAZ

cción Corrección Corrección Corrección taller

CONTENIDOS
o La paz en la biblia y en el pensamiento actual

o Apología de la no-violencia
violencia
o La necesidad
dad puede obligar a matar
o Regulación de la violencia
o El camino hacia la paz
o En resumen
o Taller de teología: Para conseguir la paz
- 34 -
10. TRANSVERSALIDAD
En cumplimiento de lo establecido desde el área de Religión se trabajarán la

comunicación audiovisual, las
s TIC, emprendimiento y e
educación
ducación cívica y los valores de la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o
contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato
y no discriminación
n por cualquier condición o circunstancia personal o social
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el
respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las
personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al
Estado
o de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención
del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. En la programación docente del área de
religión se contempla la prevención de la violencia de género, de la violencia co
contra las
personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se
evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que s
supongan
discriminación.
El currículo de Bachillerato incorpora elementos curriculares relacionados con el
desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el
abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situac
situaciones
iones de riesgo derivadas de la
inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la
protección ante emergencias y catástrofes.
En la programación didáctica de religión se desarrollan
n contenidos y actitudes para
afianzar
zar el espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas y el fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética
empresarial.
La enseñanza
señanza religiosa católica aporta la fu
fundamentación
ndamentación y jerarquización de valores y
virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personali
personalidad del
alumno, que hacen posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la
solidaridad,
daridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Ello conlleva mejorar las relaciones
interpersonales basadas y, en consecuencia, a afrontar las situaciones de conflicto
mediante el diálogo, el perdón y la misericordia.
- 35 -
La integración de los
s temas transversales en la programación didáctica de religión es
una consecuencia de la identidad misma de la asignatura. No se trata de materias
añadidas sino conocimientos
conocimientos,, prácticas, actitudes que forman parte necesaria del
desarrollo de la asignatura.
11. PRINCIPIOS
IPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA
Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado

para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de
investigación apropiados. En el trabajo en el aula se incluye
luye actividades para estimular el
interés y el hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público así
como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Se potenciará la realización, por parte del alumnado, de ttrabajos
s monográficos.
El aprendizaje significativo y la metodología activa, propiciarán en los alumnos la
reflexión, el razonamiento y el análisis crítico. Destacar la importancia de una evaluación
inicial a partir de los conocimientos previos de los alumnos par
para detectar la posible
necesidad de una adaptación metodológica.
Se favorecerá el trabajo colectivo entre el alumnado
alumnado, la exposición de ideas en público,
las actividades de debate, la argumentación razonada y documentada de ideas propias y la
discusión entre
e varias alternativas en un clima de cooperación, tolerancia y respe
respeto a los
demás. Se
e promoverá la real
realización de trabajos de investigación monográficos,
interdisciplinares.
Se potenciarán aprendizajes encaminados a consolidar las diferentes capacidades
relacionadas
elacionadas con los objetivos de etapa como son la adquisición de conocimientos, el
desarrollo de habilidades, de destrezas y de actitudes. Se tendrán en cuenta aspectos
encaminados a afianzar el desarrollo de aquellas competencias que impliquen la aplicac
aplicación
del método científico y la consecución de aprendizajes significativos, relevantes y
funcionales de forma que puedan ser aplicados por el alumnado para el análisis de su
entorno y comprender la interconexión con otras materia
materias
11.1. PRINCIPIOS METODOLÓG

METODOLÓGICOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN PARA LA ETAPA
La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como:

«conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el
profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la fi
finalidad
nalidad de posibilitar el aprendizaje
- 36 -
del alumnado y el logro de los objetivos planteados.» (Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre).
En este sentido, la asignatura de religión católica en el desarrollo de su proyecto

didáctico utilizará una metodologí
metodología
a centrada en la persona, que respetará los siguientes
principios:
Reconocimiento dell rol del docente como pieza clave en la elaboración de la

planificación, la elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo
concreto que está enseñando
ndo y la evaluación del proceso.
Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo

psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención, centrada en la persona, permitirá
combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstr
abstracto,
acto, el trabajo individual y el grupal,
lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales.
Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los
estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas
estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la
asunción de este principio fundamental.
Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes están al servicio de la

formación humana. La materia de religión, desde su clave personalizadora, pretende que
todo tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean
considerados fin en sí mismo sino que estén al servicio de la formación integral del ser
humano.
ano. Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los
intereses y expectativas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de
manera que se garantice un aprendizaje significativo.
Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el cumplimiento de

estos principios metodológicos se aplicará una evaluación continua, global y formativa
a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de
manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La evaluación objetiva garantiza una
valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.
Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del

cristianismo, por su intrínseca
rínseca dimensión comunitaria, es adecuado para desarrollar el
trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.
- 37 -
Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza en este proyecto
didáctico del área de religión promueve la utilización de la te
tecnología
cnología de la información y la
comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la
búsqueda de información o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino
procurando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las
herramientas de construcción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos
que permiten nuevas formas de expresión de la cultura y la identidad personal que hay
que aprender a dominar.
11.2. METODOLOGÍA DE PRO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE RELIGIÓN.
RELIGIÓN
Dentro de su autonomía pedagógica, los centros docentes son los que definen los
métodos de enseñanza en el aula, de acuerdo con los principios pedagógicos descritos.
También deciden sobre los materiales curriculares y los recursos didácticos. A su vez, cada
docente posee libertad para tomar sus propias decisiones metodológicas, que han de ser
respetuosas con lo acordado a nivel de centro y con lo establecido por las Administraciones
educativas correspondientes, entre ot
otras
ras la elección de libro de texto.
El libro elegido de la editorial SM se considera adecuado a las edades del alumnado

(los cambios físicos, los progresos motores, la evolución de la personalidad y de las
manifestaciones afectivas y emocionales, el progre
progreso
so del lenguaje, la socialización, la
imaginación y la expresividad) y al currículo aprobado por cada Conferencia Episcopal.
Episcopal
Como principios metodológicos en el proyecto didáctico:

a) Se busca lograr un hábito lector eficaz potenciando la lectura comprensiv
comprensiva y el análisis
crítico de la misma
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias básicas y específicas por medio de la
a realización de actividades.
actividades
c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se ttrabajan frente a su
aprendizaje mecánico.
d) Se favorece la implicación del alumno y el continuo desarrollo de una inquietud por la
observación, la búsqueda activa, la investigación, la organización y la autonomía, y
generar estrategias personales para acomet
acometer
er nuevos aprendizajes de manera
autónoma.
- 38 -
e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones
con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su
progreso respecto a sus conocimientos.
f) Se presta atención a los procesos de comprensión, análisis y crítica de mensajes
audiovisuales propios de los medios de comunicación, potenciando su adecuada
utilización.
g) Se supedita, al servicio
io del aprendiza
aprendizaje, el uso de las nuevas tecnologías de la
información, de
e la comunicación y del conocimiento.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente,
capaces de aprender de forma autónoma.
El Procedimiento metodológico en el proyecto didáctico del área de religión es el

siguiente:
a) Observación
vación de la realidad. El hecho religioso nace de la apertura del ser humano a
la realidad total. Observar es más que ver y requiere de un entrenamiento en
disposiciones específicas que no rehúyan las dimensiones espirituales de lo real.
b) Búsqueda de información,
mación, manejo e interpretación de fuentes bíblicas. El estudio del
cristianismo requiere el manejo de las Sagradas Escrituras y textos referidos a las
mismas que forman parte del corpus teológico acumulado a lo largo de la historia.
c) Reflexión crítica. Es necesario conocer la génesis de las ideas dominantes, detectar
prejuicios frente a la verdad, examinar con profundidad las propias ideas y
sentimientos fundamentales.
d) Exposición y argumentación respetuosa de las creencias religiosas propias y ajenas.
El estudio
tudio de la religión desarrolla competencias que permiten exponer y defender la
racionalidad de las propias creencias religiosas y el respeto por las ajenas
Todas las unidades presentan el mismo esquema organizativo:

organizativo introducción,
desarrollo de contenidos,, resumen y taller de teología.
a) ENTRADA DE UNIDAD::
a. Una imagen y el índice de la los contenidos que se van a trabajar
b. Un texto introductorio, de carácter literario, poético o documento institucional
con algunas cuestiones que sirvan como Punto de vista de los interrogantes
que se van a plantear a lo largo de la unidad.
c. Por último, la sección Hablamos propone algunas cuestiones para un debate
en el aula.
- 39 -
d. En el enlace savia digital se proponen actividades interactivas para iniciar la
unidad
b) DESARROLLO DE CONTENIDOS
TENIDOS
a. Los contenidos de la unidad se exponen en 5 páginas. En cada página se trata
un contenido y se proponen cuestiones para facilitar su comprensión.
b. Además se presentan otros documentos, textos complementarios, citas,
definiciones de conceptos clave, fichas de información adicional así como
cuadros o esquemas que aclaran los contenidos expuestos.
c. En el enlace savia digital se proponen actividades interactivas para
profundizar en los contenidos
c) EN RESUMEN
a. Un resumen de las páginas de contenidos sirve d
dee guía y de esquema del
núcleo teórico de la unidad
b. En el enlace savia digital se proponen actividades interactivas para
autoevaluar la asimilación de los contenidos de la unidad
unidad.
d) TALLER DE TEOLOGÍA
a. Esta sección consiste en una propuesta de análisis y disc
discusión sobre un tema,
a partir de una serie de documentos que sirven como punto de partida.
b. El objetivo, además de desarrollar las habilidade
habilidadess específicas del análisis y el
comentario de texto es proponer guías de reflexión para que los alumnos
puedan extraer
aer sus propias conclusiones
conclusiones.
12. ORGANIZACIÓN DE RECU

RECURSOS, ESPACIOS Y TIEMPOS
Los recursos didácticos que se

e proponen están en coherencia y al servicio de los
demás elementos de la
a esta programación didáctica
didáctica. Los recursos didácticos de los que se
dispone son:
 Libro del alumno. Religión Católica Bachillerato. Editorial SM.

 Guía del profesor.. Religión Católica Bachillerato. Editorial SM.
 Recursos interactivos en saviadigital.com
 CD-ROM
ROM con selección de secuencias de películas y propuestas de trabajo.
 CD-ROM de
e Recursos Didácticos. Incluye:
 Propuestas de evaluación.
aluación.
 Cuaderno de documentos para el aula
- 40 -
13. EVALUACIÓN
13.1. CUANDO EVALUAR
La evaluación debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso escolar, por
eso, para sistematizarla se establecen tres mom
momentos diferentes:
 Evaluación inicial,, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las

capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de
enseñanza-aprendizaje
aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
 Evaluación formativa continua,, que pretende conocer si se van logrando los

objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino
para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de
evaluación tiene un especial carácter regu
regulador,
lador, orientador y auto-corrector
auto del
proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa.
Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán
las medidas de atención a la diversidad que procedan.
 Evaluación
valuación sumativa
sumativa, en la que se valora, sobre todo, el grado de adquisición de
las competencias clave, expresadas en los criterios de evalua
evaluación, estándares de
aprendizaje y los descriptores; es decir, evaluación del resultado.
13.2. QUÉ EVALUAR
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje

del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir
en la asignatura
ra de Religión en este curso
curso.
El Estándar especifica el nivel o grado en que ha de darse un criterio para tomar
una decisión evaluativa. Los criterios y estándares son los que orientan
orienta todo el proceso de
la evaluación, ambos se convierten en el referente para la evaluación de los aprendizajes
como para valorar la adquisición de las competencias básicas
básicas.
Los descriptores son indicadores que informan de la adquisición o grado de
desempeño en la competencia.
- 41 -
Los referentes para la comprobación del grado de ad
adquisición
quisición de las competencias y el
logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los
bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje evaluables que ffiguran en esta programación.
13.3. PROCEDIMIENTOS E INS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para ejemplificar una relación de procedimientos de evaluación, con sus

instrumentos asociados, partimos de la establecida por el MEC (Proyecto Curricular 1992).
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Observación sistemática Escalas de observación Categorial (Nunca, a veces,
siempre)
Numérica
Descriptica
Lista de control
Diario de clase
Análisis de producciones Cuaderno de clase
de los alumnos Trabajo de aplicación y síntesis
Resúmenes
Monografías
Resolución de ejercicios
Textos escritos
Producciones orales
Producciones plásticas o musicales
Producciones motrices
Investigaciones
Juegos de simulación y dramáticos
Intercambios orales Diálogo
Entrevista
Puesta
a en común
Asamblea
Pruebas específicas Objetivas
Abiertas
Interpretación de datos (ilustración, mapa)
Exposición de un tema
Pruebas de capacidad motriz
Cuestionarios
Grabaciones y análisis
La observación continua y sistemática de la evolu

evolución
ción personalizada de cada alumno
o alumna constituirá la técnica bási
básica de obtención de información.
- 42 -
Para medir el grado de adquisición de las competencias.
competencias.se utilizarán,
preferentemente los siguientes instrumentos de evaluación:
- Hojas de seguimiento.
- Realización
alización de pruebas objetivas orales y escritas.
- Producciones escritas y plásticas
plásticas.
- Control de la libreta.
- Autoevaluación
14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

ACIÓN
Los criterios de calificación

icación serán:
- Trabajos que el alumnado va realizando 25%
- Pruebas de evaluación orales y escritas 25%
- Exposiciones de temas 25%
- Proyectos de investigación 25%
15 ESCALA DE OBSERVACIÓN
N PARA EL PROFES
PROFESORADO
Se evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente, para ello en cada una de las unidades didácticas de la
programación de aula se han establecido unos indicadores de logro.
16 PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRESCO

EXTRESCOLARES.
ACTIVIDAD CURSO DURACIÓN FECHA PREVISTA
Campaña recogida de alimentos Todos Primer Trimestre
Carrera Solidaria Todos Jornada escolar Por determiner
Visita Fráter, Cáritas y Manos Unidas 1º Bachillerato Jornada escolar Por determinar.
Poblet - Santes Creus – Montblanc 1º Bachillerato De 8:00h a 20:00h Por determinar
Viaje a Roma 1º Bachillerato Cinco días Segundo trimester
- 43 -

Religion - Programacion Didactica BAC HILLERATO Curso 2016-17

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Religion - Programacion Didactica BAC HILLERATO Curso 2016-17

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Departamento de Religión

ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CAT

La siguiente programación didáctica ha sido elaborada en coherencia con el

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

2. EL ÁREA DE RELIGIÓN EN EL BACHILLERATO

2.1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DIDÁCTICO DEL ÁREA DEE RELIGIÓN.

La presente programación forma parte de un proyecto para Bachillerato que se

3. LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO DE BACHILLERATO

Como se establece en el artículo 2.2 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el

3.1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁRE

La contribución al desarrollo de las competencias básicas viene marcadas por los

4. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA LOMCE

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

En la programación de cada unidad didáctica están marcad

Son los establecidos para el Bachillerato en el currículo publicado por la Comisión de

- El hombre, ser religioso que busca un sentido a la vida.

5.1. LOS CONTENIDOS EN EL PROYECTO DIDÁCTICO DE RELIGIÓN.

Las 28 unidades del libro están organi

 En el primero de los bloques, Los seres humanos van en busca de sentido,

Los criterios de evaluación

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1º DE BACHILLERATO COMPETENC

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 4. LA IGLESIA GENERADORA DE CULTURA A LO LARGO DE LA HISTORIA

9. PROPUESTA DE SECUENCIA CURRICULAR Y PROPUESTA DE TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos de cada unidad se impartirán en cinco sesiones consecutivas.

9.1. UNIDAD 1.BLOQUE 3. LA RELIGIÓN Y LAS RELIGIONES

La presente unidad está prevista para el ini

1º SESIÓN 2º SESIÓN 3ª SESIÓN 4ª SESIÓN 5ª SESIÓN

9.2. UNIDAD 2. BLOQUE 3 EL JUDAÍSMO

1º SESIÓN 2º SESIÓN 3ª SESIÓN 4ª SESIÓN 5ª SESIÓN

9.2.2. SECUENCIA DE CONTENI

9.3. UNIDAD 3. BLOQUE 3 EL ISLAM

9.3.2. SECUENCIA DE CONTENI

9.4. UNIDAD 4. BLOQUE 3 EL HINDUISMO Y BUDISMO

1º SESIÓN 2º SESIÓN 3ª SESIÓN 4ª SESIÓN 5ª SESIÓN

9.4.2. SECUENCIA DE CONTENI

o La más antigua de las religiones del mundo

9.5. UNIDAD 5. BLOQUE 3 INCREENCIA

1º SESIÓN 2º SESIÓN 3ª SESIÓN 4ª SESIÓN 5ª SESIÓN

9.5.2. SECUENCIA DE CONTENI

9.6. UNIDAD 6. BLOQUE 3 CAMINOS HACIA DIOS

1º SESIÓN 2º SESIÓN 3ª SESIÓN 4ª SESIÓN 5ª SESIÓN

9.6.2. SECUENCIA DE CONTENI

9.7. UNIDAD 7. BLOQUE 3 EL ARTE, CAMINO HACIA DIOS

1º SESIÓN 2º SESIÓN 3ª SESIÓN 4ª SESIÓN 5ª SESIÓN

9.7.2. SECUENCIA DE CONTENI

o Un destello de la belleza divina

9.8. UNIDAD 1.BLOQUE 2. EL PROYECTO DIVINO DE SALVACIÓN

1º SESIÓN 2º SESIÓN 3ª SESIÓN 4ª SESIÓN 5ª SESIÓN

9.8.2. SECUENCIA DE CONTENI

o La salvación: una palabra pasada de moda

9.9. UNIDAD 2. BLOQUE 2 REINO DE DIOS

1º SESIÓN 2º SESIÓN 3ª SESIÓN 4ª SESIÓN 5ª SESIÓN

9.9.2. SECUENCIA DE CONTENI

o Jesús, el hijo del hombre

9.10. UNIDAD 3. BLOQUE 2 PLENITUD FUTURA DEL REINO DE DIOS

La presente unidad está pre

1º SESIÓN 2º SESIÓN 3ª SESIÓN 4ª SESIÓN 5ª SESIÓN

o Crucificado por locura de amor

9.11. UNIDAD 4. BLOQUE 2 REINO DE DIOS Y SEGUIMIENTO DE JESÚS

1º SESIÓN 2º SESIÓN 3ª SESIÓN 4ª SESIÓN 5ª SESIÓN

9.11.2. SECUENCIA DE CONTENI