UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN INICIAL

TESIS
PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES” Y SU INFLUENCIA EN LA MEJORA
DE LA AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR SAN SILVESTRE, TRUJILLO –
2010

PARA OBTENER EL GRADO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTOR(ES):

Br. KELLY CONSUELO SAAVEDRA GAMBOA

Br. JESSICA RUTH SALDARRIAGA PONTE

TRUJILLO – PERÚ
2010
 DEDICATORIA

A Dios quien nos guía y cuida

siendo un modelo a seguir y nos a
permitido culminar nuestra
formación profesional con éxito

A nuestras queridas madres:

Consuelo Gamboa Zumaeta y
María Ponte Rodríguez, que
sin el apoyo de ellas no hubiese
sido posible culminar nuestros
estudios .

A todos nuestros profesores

que con sus enseñanzas han
sabido orientarnos a seguir
adelante y convertirnos en
excelentes profesionales

A todas aquellas personas

que de una u otra forma nos
han apoyado moralmente..
Dios les bendiga

Las autoras

ii
 AGRADECIMIENTO

A Dios porque nos dio la

fuerza necesaria para poder
culminar nuestra informe de tesis

A la directora profesores y educandos

de la I.E particular “San Silvestre”,

que nos dio la oportunidad de

aplicar en sus aulas nuestra

tesis

A nuestras queridas madres:

Consuelo Gamboa y María Ponte Rodríguez

quien mantuvieron su apoyo incondicional

durante el desarrollo de nuestra labor

A nuestros asesores:

Wilmer Mendoza y Rosa Puelles,

Por su paciencia, dedicación,

comprensión, tolerancia y quienes

con su amplio conocimiento nos

a sabido orientar en la elaboración

y culminación de nuestra tesis

Las autoras

iii
 PRESENTACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:

En cumplimiento con las disposiciones Institucionales de la Escuela Académico

Profesional de Educación Inicial de la Facultad de Educación de la Universidad
César Vallejo, ponemos a vuestra consideración, el presente informe de Tesis
titulado: Programa “Cuentos Infantiles” y su influencia en la mejora de la autoestima
de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Particular San Silvestre,
Trujillo – 2010, con el objeto de obtener el grado de LICENCIADA EN
EDUCACION.

La investigación que se ha desarrollado, representa un aporte que ha

contribuido a mejorar, mediante los cuentos infantiles, la autoestima de los niños y
niñas de 5 años en la Institución Educativa mencionada. Esperando haber cumplido
con los requisitos establecidos, estaremos atentos a sus recomendaciones y
sugerencias.

Las autoras

iv
 ÍNDICE

DEDICATORIA ii

AGRADECIMIENTO iii

PRESENTACIÓN iv

INDICE v

RESUMEN viii

ABSTRACT ix

INTRODUCCIÓN x

CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. Planteamiento del Problema 12

1.2. Formulación del Problema 16
1.3. Justificación 16
1.4. Limitaciones 17
1.5. Antecedentes 17
1.6. Objetivos 20
1.6.1. Objetivo General 20
1.6.2. Objetivos Específicos 21
CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Cuentos infantiles 22

2.1.1. Definiciones 22
2.1.2. Importancia 23
2.1.3. Beneficios 24
2.1.4. Procedimientos en la técnica de un cuento 26
2.1.5. Fundamentos del cuento infantil 26
2.1.6. Fines del cuento infantil 28
2.1.7. Pasos de un cuento 29
2.1.8. Cuento infantil por edades
2.1.9. Estrategias para narrar un cuento 30
2.1.10. Condiciones para elaborar un cuento Infantiles” 31
2.1.11. Como se narra un cuento 31
2.2. Programa de “Cuentos Infantiles” 32
2.2.1. Definición 32
2.2.2. Descripción 32

v
2.3. La autoestima 33
2.3.1. Origen 33
2.3.2. Definición 35
2.3.3. Niveles de Autoestima 37
2.3.3.1. Autoestima Alta 38
2.3.3.2. Autoestima Media 38
2.3.3.3. Autoestima Baja 39
2.3.4. Dimensiones de la Autoestima según Lejuin 39
2.3.4.1. Dimensiona Social 39
2.3.4.2. Dimensión Afectiva 40
2.3.4.3. Dimensión Personal 40
2.3.5. Características de la Autoestima 40
2.3.6. Importancia de la Autoestima 41
2.3.7. Factores que influyen en la Autoestima 43
2.3.8. Causas de una baja Autoestima 44
2.3.9. Factores que ayudan a tener una alta autoestima 46
2.3.10. Cómo apoyar la Autoestima de los niños 47
2.3.11. Implicancias del cuento en la autoestima 48
CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis 49
3.2 Variables 49
3.2.1. Definición Conceptual 49
3.2.1.1. Variab
le Independiente 49
3.2.1.2. Variab
le Dependiente 49
3.2.2. Definición Operacional 50
3.3. Tipo de Estudio 54
3.4. Diseño de Estudio 54
3.5. Población y Muestra 54
3.5.1. Población 54
3.5.2. Muestra 55
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 55
3.7. Método de análisis de datos 56

CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripción de resultados 60
4.2. Contrastación de hipótesis 67
4.3. Discusión de resultados 73

vi
 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones 75
5.2. Sugerencias 77

CAPÍTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
6.1. Textos 79
6.2. Tesis 80

ANEXOS
ANEXO Nº 1: “PRUEBA DE AUTOESTIMA”
ANEXO Nº 2: “PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES” Y SU EFICACIA EN
LA MEJORA EN LA AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 5 AÑOS
ANEXO Nº 3: DOCUMENTACIÓN ADMINISTRATIVA.
ANEXO Nº 3: GALERIA FOTOGRÁFICA.

vii
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación ha tenido como propósito demostrar que

los cuentos infantiles contribuyen a mejorar, la autoestima de los niños y niñas de 5
Años.

En el estudio se ha trabajado con un universo muestral conformado por los 25

estudiantes niños y niñas de 5 Años de la Institución Educativa Particular San
Silvestre, Trujillo – 2010. Para la investigación se ha aplicado el diseño pre
experimental con un solo grupo de investigación con la aplicación de un pre y post
test. Para la recolección de datos, se utilizó como instrumentos la prueba de
producción de cuentos y una guía de observación.

Antes de aplicar el Programa “Cuentos Infantiles” en la mejora de la

autoestima de los niños y niñas de 5 años, se observó que la autoestima en el aula
tiene un nivel medio, siendo el promedio alcanzado de 43.1 puntos en los niños,
superior al alcanzado por las niñas que fué de 41.1 en promedio. Que el indicador de
autoestima alcanzó entre 29.8 a 48.3 puntos en general.

Al comparar los promedios del pre test y post test del grupo experimental,
utilizando la “t” Student, se determinó que la aplicación del Programa “Cuentos
Infantiles” influye significativamente en cuanto en el desarrollo de la autoestima en
los niños y niñas de 5 años

viii
 ABSTRACT

This research work has been designed to demonstrate that children's stories help to
improve self-esteem of children aged 5 years.

The study worked with a sample universe consists of the 25 students Children 5
Years of Private Educational Institution San Silvestre, Trujillo - 2010. For research
has been applied pre experimental design with a single research group with the
application of a pre and post test. For data collection instruments were used as test
production of stories and an observation guide.

Before applying the program "Children's Story" on Improving Self-Esteem for

Children aged 5 years, it was observed that self-esteem in the classroom has an
average level, with an average of 43.1 points achieved in children than girls reached
was of 41.1 on average. Self-esteem indicator reached between 29.8 to 48.3 points in
general.

When comparing the mean pretest and post test experimental group, using the
"t" Students, it was determined that the application of the "Children's Tales" a
significant influence on the development of self-esteem in children 5 years

ix
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo denominado Programa “Cuentos Infantiles” y su

influencia en la mejora de la autoestima de los niños y niñas de 5 años de la
Institución Educativa Particular San Silvestre, Trujillo – 2010, ha sido elaborada
teniendo en cuenta la problemática existente en el sistema educativo en el ámbito
nacional, regional y local. Se ha estructurado de la siguiente manera:

En el capítulo I, abarca todo lo concerniente al problema de investigación en

el que se encuentra el planteamiento del problema, antecedentes, justificación y
objetivos:

Problema De Investigación, en el cual se explica porque se ha escogido

desarrollar la autoestima en los niños y niñas de 5 años. Se formuló el problema:¿La
aplicación eficiente del programa “Cuentos Infantiles” mejorará el nivel de
autoestima de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa particular San
Silvestre de la ciudad de Trujillo – 2010?

La justificación, limitaciones que se presentaron durante la realización de la

ejecución del programa fueron superadas posteriormente. Así mismo, se presentan
los antecedentes, el objetivo general: Demostrar la eficacia del programa “Cuentos
Infantiles” en la mejora del nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años.
Específicamente, identificar el nivel desarrollo de la autoestima antes y después de la
aplicación del programa; y, comparar las puntuaciones obtenidas en las dimensiones
En sí mismo; Social – Pares; Expresión de emociones e intereses del grupo
experimental, antes y después de la intervención.

En el capítulo II, comprende el marco teórico que contiene las diversas teorías
que dan sustento científico a la presente investigación, y también aspectos
fundamentales como: enfoques de la autoestima, sus tipos y factores que inciden en
su desarrollo, así mismo los cuentos infantiles, sus etapas, el programa de cuentos y
demás relaciones teóricas.

x
 En el capítulo III, titulado Marco Metodológico se definen las hipótesis
teniendo como Hipótesis Alterna (H1) El programa “cuentos infantiles” influye
significativamente en la mejora de la autoestima en los niños y niñas de 5 años,
describe así mismo las variables: independiente, la variable dependiente, se describe
también en la metodología el tipo de estudio: por su profundidad explicativa y por su
contrastación experimental, con un diseño pre experimental pre test-post test,
detallando la población muestral, además de indicarse los instrumentos utilizados
validados a juicio de expertos y la Prueba estadística para la contrastación de las
hipótesis.

En el capítulo IV, se presenta los resultados de la investigación los cuales se

han obtenido aplicando los instrumentos de recolección de información,
presentándola a través de la descripción y la discusión de resultados.

En el capítulo V, se dan a conocer las conclusiones a las que se han llegado

después de la investigación realizada:Los niños y niñas de 5 años de la institución
educativa particular “San Silvestre” de la ciudad de Trujillo - presentan un alto nivel
de autoestima luego de la aplicación del programa “cuentos infantiles”.

En el capítulo VI, se encuentran las referencias bibliográficas con los autores

y obras consultadas, que dan sustento teórico a este trabajo de investigación.

Finalmente, se presentan los anexos tales como: Cuadros estadísticos, Galería

fotográfica, documentación administrativa:prueba de autoestima;programa “cuentos
infantiles” y su eficacia en la mejora en la autoestima de los niños y niñas de 5
años.

xi
 CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. Planteamiento del Problema:

En la vida social, todo lo que logramos tiene que ver con personas.
Vivimos en un permanente estado de interdependencia en el cual todos nos
necesitamos mutuamente, y lo que uno hace afecta a los demás de distintas
maneras. En virtud de que no es posible vivir y realizarse sino a través de la
relación social, es fácil intuir que necesitamos aprender a relacionarnos para
obtener y brindar más y mejores beneficios para todos.

Sin embargo, no todo es tan sencillo, ya que cada quien se relaciona con
los demás desde su nivel de conciencia, desde su equilibrio o su desorden
interior, desde su manera particular de experimentar la vida e interpretarla;
desde lo que aprendió y reforzó con el tiempo; es decir, desde su Autoestima.

La autoestima juega un papel muy importante en la vida de las personas,

ya que es el sistema fundamental por el cual se ordenan las experiencias,
refiriéndolas al "YO" personal, las líneas conformadoras y motivadoras de la
personalidad, que la sustentan y le dan sentido, pues, es ésta la que constituye
el núcleo básico para el desarrollo de la existencia. La autoestima es adquirida
y se genera como resultado del desarrollo de cada persona, siendo el fruto de
una larga y permanente secuencia de acciones y pasiones que se van
configurando en el transcurso de la vida.

La persona, va creciendo y formando su personalidad dentro del ambiente

familiar, que es el principal factor que influye en la formación de la misma, ya
que le incorpora a ésta los valores, reglas y costumbres que a veces suelen ser
contraproducentes. Algunos de los aspectos ya mencionados son incorporados,
a la familia, por medio del "modelo" que la sociedad nos presenta, y éste es
asimilado por todos los grupos sociales. Pero, la personalidad de cada uno, no
sólo se forma a través de la familia, sino también, con lo que ésta cree que los

12
demás piensan de ella y con lo que piensa de sí misma, al salir de este ambiente
y relacionarse con personas de otro grupo diferente.

Es por ello que se recomienda reforzar este aspecto desde muy temprana
edad en las instituciones de educación inicial, esto es desarrollar habilidades y
competencias en los menores para la vida, teniendo en consideración el respeto
que se le tiene al niño y a su ritmo de aprendizaje, creando en ellos seguridad y
una alta autoestima al no sentirse inferiores a sus compañeros. Esto, además de
los principios de la filosofía, los cuales se relacionan con la formación de un
buen ciudadano.

Los especialistas en la materia nos dicen que nuestros hijos se deprimen

muy comúnmente al padecer “trastornos afectivos”, los cuales pueden ser
generados por muchas y variadas causas. Desde luego, las más preocupantes
tienen que ver con la falta de atención efectiva y afectiva (tiempo para convivir
y cariño que dar) de parte de los padres de familia hacia sus hijos, quienes
preocupados por allegar un mejor ingreso a la familia suelen ser ambos (papá y
mamá) proveedores del hogar, reduciendo notoriamente su convivencia con los
niños.

Hay igualmente cifras alarmantes en cuanto a índices de baja autoestima

entre la población, pues un estudio sobre el tema elaborado en el año 2005
arrojó la impresionante cifra donde, de cada 100 personas en el mundo, 20
padecen algún tipo de baja autoestima y depresión, mientras que entre menores
de 12 años y adolescentes existen entre un 7 y un 11% de afectados a nivel
mundial.

Ahora bien, es importante, conocer un poco más sobre el tema, ya que

actualmente los casos entre menores de edad atacados por la depresión han
aumentado de manera significativa la baja autoestima. Por ejemplo, los
especialistas nos indican que los principales síntomas de baja autoestima entre
infantes en edades de 4 a 12 años son: Tristeza persistente, llanto frecuente,
pérdida repentina de la autoestima, lentitud motriz y mental, apatía

13
pronunciada por y para cualquier actividad del infante, desinterés general por
las cosas, irritabilidad frecuente, aumento de agresividad para con otros y para
consigo mismo, baja concentración y marcado desinterés por la escuela.

Valdés (2003), señala que cuando un niño se siente y se considera valioso

e importante, su autoestima se manifiesta en la manera cómo actúa. En la
escuela se muestran responsables, creativos, activos, tienen iniciativa,
establecen mejores relaciones con sus compañeros y compañeras y profesores y
profesoras, mostrándose más tranquilos, a su vez, exigentes en su desempeño
escolar y social por lo que se logran avances tanto en el desarrollo socio-
afectivo como en el intelectual. Los riesgos de no tener una adecuada
autoestima lo hará sentirse rechazado por el grupo, y más tarde por la sociedad
adoptando conductas no deseables y perjudiciales.

En conclusión podemos decir que el desarrollo de la autoestima es el

principal pre requisito del aprendizaje. Los niños y niñas deben saber y sentir
que se cuenta con ellos y que se les considera personas valiosas y por lo tanto
es preciso construir un ambiente que contribuya a nutrir y a realizar la
seguridad y la validez de cada niño y cuando empiece a desarrollar su
autoestima comenzará a sentirse bien consigo mismo.

En el ámbito internacional una de las causas de baja autoestima en las

personas es que llegan a desvalorizarse, es por la comparación con los demás,
destacando de éstos las virtudes en las que son superiores, por ejemplo: sienten
que no llegan a los rendimientos que otros alcanzan; creen que su existencia no
tiene una finalidad, un sentido y se sienten incapaces de otorgárselo; sus seres
significativos los descalifican y la existencia se reduce a la de un ser casi sin
ser. No llegan a comprender que todas las personas son diferentes, únicas e
irrepetibles, por lo que se consideran menos que los demás.

En la actualidad la sociedad peruana atraviesa por un proceso de cambios,

en el cual se ve afectado el sistema educativo. Los niños y niñas de las escuelas
peruanas, se desenvuelven en medio de vivencias complejas. La pobreza y las

14
diferentes manifestaciones de las violencias no son favorables para su
desarrollo armónico, influyendo significativamente en el logro de una adecuada
autoestima e identidad.

Los niños y niñas de la I.E.P.“San Silvestre” muestran algunos problemas

para relacionarse con sus compañeros, de la misma manera en algunos casos se
encuentra la desintegración familiar. Estos son algunos factores que pueden
influir en cuanto a su autoestima, poca participación en trabajos de grupo o les
cuesta trabajo hacerlo y presentan bajo aprendizaje significativo.

Para trabajar estos aspectos se exponen ejemplos de actividades con

distintas variaciones, dirigidas a los niños y niñas, con estas actividades ellos
aprenderán de forma divertida a través del cuento practicando diferentes
habilidades que contribuirán a su completo desarrollo y descubrirán las
posibilidades de sus movimientos.

Se empleó como un medio a los cuentos infantiles ya que está

comprobado que es un elemento motivador para potenciar la autoestima y
desempeña un rol importante que nos permitirá desarrollar en los niños
actitudes, afectos entre sí, cooperación, integración, compañerismo,
socialización y comunicación, esto según Lejuin (1988) quien sostiene que la
narración de cuentos contribuirá en el desarrollo integral de la personalidad del
niño, permitiéndole una mejor desenvolvimiento en el proceso enseñanza-
aprendizaje , para ello él considera los siguientes fines: fin estético – didáctico,
fin moral y fin social.

Por lo que consideramos necesario probar su eficacia enmarcándola en una

perspectiva metodológica, para evaluar las bondades que pueda ofrecer en la
estimulación de autoestima en los niños del nivel de inicial de nuestro medio.
Creemos además que la validación de la propuesta permite contar con
instrumentos técnicos para determinar el nivel de autoestima de niños de
educación inicial en dimensiones específicas como son afectivas y sociales,

15
 para aplicar objetivamente las soluciones o reforzamientos de los aspectos que
requieren un tratamiento diferente.

Por las razones antes expuestas es que hemos considerado que la

autoestima y el cuento infantil constituyen ejes fundamentales para garantizar
la formación integral de los niños. El hecho que el niño se sienta querido, de
aprender a valorarse y valorar a los demás, superando las dificultades físicas,
psicológicas y culturales por lo tanto si no ha logrado aumentar una sólida
base de formación de la autoestima es muy beneficioso para la formación de su
personalidad y posterior desenvolvimiento social.

Por esto resulta pertinente e interesante indagar las capacidades innatas

que poseen los niños y niñas de 5 años de la I.E.P. “San Silvestre” para mejorar
su nivel de autoestima en ellos a través del Programa “Cuentos Infantiles”.

1.2. Formulación del Problema:

¿En qué medida el programa “Cuentos Infantiles” influye en la mejora del

nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa
particular San Silvestre de la ciudad de Trujillo – 2010?

1.3. Justificación:

El presente trabajo de investigación queda justificado dado que permite

desarrollar en la institución educativa una propuesta de aplicación de nuevos
métodos pedagógicos para el mejoramiento de la autoestima en los menores de 5
años yfacilitamás adelante la aplicación de nuestro programa en las diferentes
aulas de la citada institución. Para ello nos basamos en la aplicación de la
investigación científica, en sus diferentes etapas como: diagnóstico,
identificación de problemas, análisis de causas y efectos, formulación del
problema y planteamiento de la hipótesis; precisando indicadores, su definición y
cálculo para la obtención de resultados, lo cual le da el fundamento científico.
Además, con el uso de la tecnología educativa, se busca que la I.E Privada “San

16
 Silvestre” de la ciudad de Trujillo adquiera una posición estratégica para
mantenerse a la vanguardia del rubro investigación, en especial en lo que se
refiere a mejorar la autoestima de los niños y niñas de 5 años, como factor
importante para su integración social.

1.4. Limitaciones:

 Los resultados obtenidos son válidos para la muestra y población de estudio

seleccionada, no pudiendo generalizarse para el universo de las
instituciones educativas del nivel primario de nuestra ciudad.
 El tiempo considerado para la realización de las actividades, tuvo que estar
sujeto a un horario establecido en acuerdo con el director, los docentes y las
investigadoras, para no interrumpir el desarrollo de las clases.

1.5. Antecedentes:

Arroyo(2006) en su trabajo de tesis “Programa de educación afectiva para

elevar el nivel de autoestima en los niños y niñas de 5 años del aula verde de
laI.E.P. “Champagñat” de la ciudad de Trujillo, para obtener el grado de
licenciada en educación del Instituto Superior Pedagógico Público
“Indoamérica”.
La mencionada investigación cuasi experimental se realizó en una muestra
de 30 niños y niñas, utilizando como instrumentos: ficha bibliográfica, guía de
observación, prueba psicométrica, lista de cotejos, escala valorativa y técnicas
estadísticas; la autora formula entre otras las siguientes conclusiones:

El Programa de Educación afectiva aplicada ha mejorado el nivel de

Autoestima en los niños de 5 años del aula verde de la institución
educativa particular “Champagñat” Trujillo, puesto que en el pretest
13 niños del grupo experimental se ubica en el nivel de autoestima
baja y en el post test este número se redujo a 3.

17
 El Programa de Educación afectiva es altamente significativo puesto
que T=4.5 a 58 es mayor que T = 0.6 259 que es el valor que
corresponde a un nivel significativo 0.05 para pruebas de dos colas.
A partir de las actividades programadas desarrolladas los niños
aprendieron a manifestar sus emociones y afectos bajo la influencia
motivadora de la temática tratada. (p.54)

León, Leiva y Moreno (2004), en su tesis titulada “Programa basado en

actividades gramáticas para el desarrollo de la autoestima en el niño de 4 años
de Jardín de Niños N° 1564. Urb. Chimú de la Ciudad de Trujillo, 2004”,para
obtener el grado de licenciada en educación del Instituto Superior Pedagógico
Público “Indoamérica”.
La mencionada investigación cuasi experimental se ha realizado en una
muestra de 60 niños y niñas, utilizando como instrumentos: ficha de evaluación,
guía de observación y fichas bibliográficas; las autoras formulan entre otras las
siguientes conclusiones:

La aplicación del programa de actividades gramáticas, logró

significativamente elevar el desarrollo del autoestima de los niños y
niñas de 4 años, en donde se encontraron diferencias significativas en
los promedios generales 15.6 – 36.4.
Se procedió a sistematizar el desarrollo del programa utilizando 5
momentos se logró promover y luego elevar nivel de autoestima en los
niños de 4 años.

Al utilizar la doble dimensión de autoestima en los niños consigo

mismo y los demás, los resultados fueron de manera óptima y
satisfactoria para nuestros objetivos planteados.

Los resultados de la aplicación del presente programa demostraron

validez, por lo tanto puede ser de mucha utilidad para futuras
investigaciones de alumnos y maestros. (p.67)

18
 Corcio (2006), en su investigación denominada “Nivel de autoestima en
los niños de 5 años de la I.E. “Rafael Larco Herrera”, de la ciudad de Chiclín–
2006”, para obtener el grado de licenciada en educación, Instituto Superior
Pedagógico Público “Indoamérica”.
La mencionada investigación descriptiva simple fue realizada en una
muestra de 68 niños y niñas, utilizando como instrumentos: test de autoestima,
guía de observación y chi cuadrado; el autor formula entre otras las siguientes
conclusiones:

De acuerdo a los estudios realizados en el nivel de autoestima de los

niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 206 de la Ciudad
de Trujillo-2006, se encuentra en un 64.6% en niveles altos en ambos
sexos.

El nivel de autoestima encontrado en niños es alta que un 41.6% en

todas las aulas de forma global. Esto podría tener relación directa con
la idiosincrasia de nuestra sociedad donde se cuenta con una gran
prioridad en la educación del sexo masculino.

Dándose estos resultados significativos a través de la prueba no

paramétrica de independencia de criterio chi cuadrado: por lo que se
puede afirmar que en su mayor porcentaje hay un nivel de autoestima
alto en los niños independientemente del sexo. (p. 60)

Beleván y Escobar (2001), en su trabajo de tesis “Programa de eventos de

infantiles y el desarrollo social de los niños de 5 años del C.E.I. 253 de la Noria
Ciudad de Trujillo – 2001”, para obtener el grado de licenciada en educación,
Instituto Superior Pedagógico Público “Indoamérica”.
La mencionada investigación cuasi experimental se realizó en una muestra
de 46 niños y niñas, utilizando como instrumentos: cuestionario y lista de
cotejos; las autoras formulan entre otras las siguientes conclusiones:

19
 Al iniciar la experiencia, los niños de la muestra demostraron tener un
nivel bajo de desarrollo social por consiguiente: su situación no ha
sido muy satisfactoria, sus interrelaciones hay sido muy óptimas.

Al conducir nuestra experiencia el nivel de desarrollo social

alcanzando por los niños de la muestra incrementar a favor del grupo
experimental, obteniéndose una diferencia muy significativa a favor
de este grupo, por consiguiente, la aplicación de un programa de
cuentos infantiles mejora el desarrollo social de los niños de 5 años
del C.E.I. N° 253-La Noria de la ciudad de Trujillo-2001.

La aplicación del programa de cuentos infantiles ha permitido mejorar

el nivel de desarrollo social en los niños de 5 años del C.E.I. N° 253-
La Noria de la Ciudad de Trujillo-2001. (p. 41)

1.6. Objetivos:
1.6.1. Objetivo General:
 Demostrar que el programa “Cuentos Infantiles” influye en la
mejora del nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años de la
institución educativa particular “San Silvestre” de la ciudad de
Trujillo - 2010.

1.6.2. Objetivos Específicos:

 Identificar el nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años de
la I.E.P. “San Silvestre”; antes de la aplicación del programa
“Cuentos Infantiles”, Trujillo-2010.
 Aplicarel programa “cuentos infantiles” para mejorar el nivel de
autoestima: en la dimensión personal de los niños y niñas de 5
años de la I.E.P. “San Silvestre”.
 Aplicar el programa “cuentos infantiles” para mejorar el nivel de
autoestima: en la dimensión social de los niños y niñas de 5 años
de la I.E.P. “San Silvestre”.

20
 Aplicar el programa “cuentos infantiles” para mejorar el nivel de
autoestima: en la dimensión afectiva de los niños y niñas de 5
años de la I.E.P. “San Silvestre”.
 Identificar el nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años de
la I.E.P. “San Silvestre”; después de la aplicación del programa
“cuentos infantiles”
 Comparar el pre test y post test en el programa “Cuentos
Infantiles” para mejorar el nivel de autoestima de los niños y niñas
de 5 años de la I.E.P. “San Silvestre”.

21
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Cuentos infantiles:

2.1.1. Definiciones:

Rojas (2001), sostiene que los cuentos son relatos que permiten a
los niños y niñas usar la imaginación. Ésta funciona como cimiento del
pensamiento y del lenguaje y reacciona estimulando la creatividad,
proyectándolos en el futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado.
Se caracterizan porque contienen una enseñanza moral; su trama es
sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un
mundo fantástico donde todo es posible.

ParaValdés (2003),el cuento es una forma breve de narración, ya

sea expresada en forma oral o escrita. Posee características que
permiten definirlo a grandes rasgos. Dentro de estas características
encontramos que trata siempre de una narración, en un corto espacio de
tiempo. Es una narración ficticia que puede ser completamente creación
del autor o puede basarse en hechos de la vida real.

Según Ferrer (1982), “el cuento es un género literario narrativo de

menor extensión que la novela cuyo contenido lo conforman hechos
fantásticos con la finalidad de entretenimiento, tratada de hechos
fantásticos por lo que es especialmente adecuado al público infantil”.

Agrega Díaz (1996),que es la narración de hechos ideales,

inventados por la fantasía de un pueblo o algunas veces de hechos
sucesivos. El cuento tiene sus poderes psíquicos que robustecen la
imaginación y permite que el niño pueda expresarse a través del
lenguaje oral, dibujo y pintura. También crea la verdadera base del
equilibrio del sujeto y el espíritu humano, base en que realidad hace
aflorar su capacidad y habilidades de los niños, los cuales son

22
 plasmados en sus trabajos gráficos y producen goce de vivir por el
encanto del mundo que hemos conseguido formar.

González (2002),afirma que el cuento es la narración en prosa,

breve y cerrada, de hechos ficticios. La brevedad exige una trama
sencilla, intensa y un número reducido de personajes, razón por la cual
la acción cobra fuerza y tensión que es absorbida por el protagonista,
intensificada por la escasez o ausencia de diálogos. Lo más importante
en este género es la anécdota, en la que todos los elementos se
estructuran en una unidad de converge en un desenlace inesperado, con
una fuerza dinámica especial. Estas limitaciones implican que este sea
un género que exige madurez artística.

Según Pastoriza (1980,p.15);sostiene que el cuento es una

relación oral o escrita de un suceso verdadero, falso o de pura
invención, caracterizado por su brevedad.

Entretiene, distrae, enseña principios de vida, permite al hombre

liberar sus complejos y proyecte su ser profundo al mantenimiento de la
cohesión social y cultural proporcionado ejemplos de aprobación o
desaprobación colectiva."

2.1.2. Importancia:

Según Valdés (2003),el cuento infantil no sólo es importante

porque sirve como estímulo para el futuro lector, sino también, porque
contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creación literaria, de la
imaginación de mundos posibles, entre otros. Además, porque al recrear
la vida de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una
serie de experiencias y situaciones que le ayudarán a adquirir mayor
segundad en sí mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le
rodea.

23
 Es importante señalar que los cuentos infantiles son los
motivadores más relevantes en la etapa de adquisición de la lectura y la
escritura, y uno de los medios más eficaces para crear y estimular el
placer por los libros, para el caso que nos ocupa, se hacía necesario
pensar en un modelo pedagógico que permitiera la adquisición y
fortalecimiento de las competencias comunicativas.

2.1.3. Beneficios:

De acuerdo con Rojas(2001), los cuentos son casi tan antiguos

como el sol. La costumbre de contar cuentos se ha ido trasmitiendo de
generación en generación casi desde las primeras civilizaciones. Y es
que estas fábulas no poseen más que beneficios. Para los niños que las
escuchan y para los que las narran. Vamos a enumerarte a continuación
algunos de los muchos beneficios de los cuentos infantiles.

Los cuentos poseen por regla general una gran parte de fantasía
y de imaginación. Y eso es algo que percibe el niño que lo está oyendo
y que poco a poco va desarrollándose dentro de él. Es decir, el niño al
oír un cuento infantil se va imaginando la historia, va poniéndose en el
lugar de los personajes, va sintiendo sensaciones parecidas a las de los
protagonistas. Por todo ello, los cuentos infantiles benefician el
desarrollo de la imaginación del niño, así también como su sentido de la
percepción y su sensibilidad.

Los cuentos infantiles poseen una narración clara, pausada pero

a la vez fluida y ofrecen una sencilla comprensión Estas características
contribuyen no sólo a mejorar la capacidad de comprensión del niño,
sino también a desarrollar su capacidad de comunicación. Además, de
aumentar y desarrollar su vocabulario.

Un beneficio evidente del amor por los cuentos en los niños es el

desarrollo de un hombre por la lectura. Los niños desearán conocer
nuevas historias, nuevos protagonistas y nuevas leyendas. Además, tú
también puedes aprovechar esta lectura para decirle al niño que luego

24
sea él el que te cuente el cuento a ti. Así, se desarrollará su sentido
expresivo, tanto oral como corporalmente.

Los cuentos son muy conocidos por sus moralejas. De todos los
cuentos se puede extraer aspectos útiles y aplicaciones directas para la
vida. Por tanto, gracias a los cuentos los niños también pueden aprender
valiosos mensajes que podrá llevar a cabo en la vida real.

Y, cómo no, los cuentos infantiles son beneficiosos para la

relajación del niño, los niños se muestran muy receptivos y muy atentos
frente a los cuentos. Se olvidan de los juegos, de los nervios y de todo y
se centran sólo en la historia. Están ansiosos por conocer más y llegar al
desenlace.

El cuento genera comunicación,en el amplio sentido de la palabra:

destreza en el uso de las palabras para expresarse, curiosidad, control
balanceado del cuerpo, abordaje de la rítmica, producción y
reconocimiento de sonidos y ruidos, habilidades a la hora de interpreta
inventar, leer, etc.

Contar un cuento no significa leerlo.Se recomienda ponerle

sonrisas, caras de asombros, preguntas bien subrayadas, frases en donde
se desprenda suspenso, complicidad con los personajes, se improvise
con los elementos que tenemos a nuestro alcance, se haga partícipes al
niño/a con sus comentarios, etc.

Es importante que utilicen los personajes para que expresen sus

deseos, se identifiquen y proyecten. Ello los libera de angustias,
tensiones. Progresivamente, comienzan a experimentar sentimientos
varios y valores universales, tan importantes en la educación para la
vida.

Los cuentos les dan a los niños/as un marco de confianza,

seguridad y autoestima

25
2.1.4. Procedimientos en la técnica de un cuento:

Preparación; selección adecuada del cuento, familiar se con la

historia y preparación de materiales.

Presentación; relatar y no leer los cuentos, la narración debe ser

dramática, utilizar gestos usar el cuerpo especialmente las expresiones
faciales y hacer que los estudiantes participen lo más posible, darles
una copia del cuento al final de la actividades para no perder la
motivación de escuchar el cuento.

Análisis e interpretación del mensaje; el valor y subvalores deben

ser deducidos por el estudiante una vez concluido el cuento, teniendo
en cuenta las preguntas como: -Preguntas de conocimientos o
comprensión.

- Preguntas de razonamiento.

- Preguntas de percepción o sentimiento.

Las preguntas que se propone no son taxativas, el maestro puede

utilizar su experiencia y creatividad para agregar otras que se
considere convenientes. (Organizaciónsrisathyasai baba del Perú).

2.1.5. Fundamentos del cuento infantil:

Según Concha(2007),“el primer libro de un niño es un cuento”.

Además de desplegar su imaginación, lo acerca a la lectura y la
comprensión de textos, lo cual se puede comprobar haciéndole
preguntas”,

Explicó que ello le incrementa el vocabulario, pues empieza a

entender palabras “simbólicas” (por ejemplo, aproximadamente, etc.),
y se le puede narrar con algunas palabras nuevas (como potro, en vez
de caballo).

26
 Aprende organización gramatical (estructura de frases y
oraciones, lo que después le servirá para escribir), la secuencia de una
historia (inicio, situación de crisis y final) y de la lectura en nuestro
idioma (de izquierda a derecha).

También ayuda a desarrollar la memoria. “Muchas veces piden

el mismo cuento, porque la repetición les da seguridad al ser una
rutina clara, establecida. Por eso, si se altera el final o se corta alguna
parte, se dan cuenta”.

Para Rodríguez (2006), los cuentos les permiten a los niños/as

utilizar la imaginación. Ésta funciona como cimiento del pensamiento
y del lenguaje y reacciona estimulando la creatividad, proyectándolos
en el futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado. Al presentar el
material de un cuento, podemos observar, como los niños/as abren sus
ojos, sus oídos, como su estado de ánimo se pone a flor de piel, como
se comprometen con ésta herramienta, es decir, como se ponen a
disposición del universo del cuento.

Es fácil detectar cuando conocen perfectamente la secuencia y al

realizar alguna modificación, se revelan, cambian de humor o les
llama la atención.

El cuento genera comunicación, en el amplio sentido de la

palabra: destreza en el uso de las palabras para expresarse, curiosidad,
control balanceado del cuerpo, abordaje de la rítmica, producción y
reconocimiento de sonidos y ruidos, habilidades a la hora de
interpretar, inventar, leer, etc.

Contar un cuento no significa leerlo. Se recomienda ponerle

sonrisas, caras de asombros, preguntas bien subrayadas, frases en
donde se desprenda suspenso, complicidad con los personajes, se
improvise con los elementos que tenemos a nuestro alcance, se haga
partícipes al niño/a con sus comentarios, etc.

27
 Es importante que utilicen los personajes para que expresen sus
deseos, se identifiquen y proyecten. Ello los libera de angustias,
tensiones. Progresivamente, comienzan a experimentar sentimientos
varios y valores universales, tan importantes en la educación para la
vida.

Los cuentos les dan a los niños/as un marco de confianza,

seguridad y autoestima. Es importante, que en los cuentos, se
equilibren las fuerzas opuestas y que genere un aprendizaje.

La intensidad de cada episodio, deberá compensarse, para que el

niño/a pueda ver la evolución de los personajes, la fortuna de las
conductas positivas, la posibilidad de estructurar cambios, etc.

2.1.6. Fines del cuento infantil:

Broderman (2003), estima que la narración de cuentos

contribuirá en el desarrollo integral de la personalidad del niño
teniendo en cuenta los siguientes fines:

Fin estético – didáctico, entre estos fines hay una íntima ligación
por cuanto juzgamos que una de las más hermosas enseñanzas que se
le puede impartir a un niño, es la de hacerle amar la belleza y adquirir
o afianzar a través de ella, la capacidad de soñar.

Fin moral: Este se desprenderá del cuento mismo, tanto de la

actitud y caracteres de sus personajes, como de su desenlace; el niño
lo alcanzará tarde o temprano, sin necesidad de moraleja. En la
medida que el cuento toca su sensibilidad irá descubriendo lecciones
insospechadas que antes le habían pasado inadvertidas, formándose
así los valores morales.

28
 Fin social: El cuento está presente en todos los tiempos en todos
los lugares y en todas las sociedades. Y no hay ni ha habido jamás en
parte alguna un pueblo sin relatos.

2.1.7. Pasos de un cuento:

Se recomienda establecer una dinámica, que tenga un objetivo y

unos procedimientos claros Además se deberá pensar en la edad del
niño/a, en sus intereses y sus demandas.

- Crear un marco referencial. Darle una situación.

- Identificar los personajes y lo que está ocurriendo. Darles vida.

- Formular un desenlace. Cerrar el cuento.

2.1.8. Cuento infantil por edades:

- En los dos primeros años de vida

Se deberá utilizar un formato resistente de cartón duro, plástico,

tela, etc, a partir de imágenes, ilustraciones o fotografías muy
simples, fáciles de identificar, atractivas.

Se recomienda evitar las caricaturas, películas de dibujos

animados.

El tamaño del formato, deberá ser grande y que ofrezca la

posibilidad de usarlo en diferentes lugares, por ejemplo: después
de la hora de la comida, mientras juega en el cuarto de baño, al
hacer un paseo al parque, antes de dormir, etc.

- A partir de los tres años

En esta edad. Los niños/as comienzan a preguntarse cosas. Las

acciones son lineales, como así también, los atributos de los
personajes.

29
 Los episodios que se presentan ante sus ojos, deberán ser de la
vida más próxima a el/ella, de su vida cotidiana: cocinar, lavar la
ropa, salir de compras, arreglar algo que está roto, etc.

Los animales se humanizan y su intervención les fascina.

Generalmente, suelen imitar la voz de los personajes en cada

secuencia; ello los atrapa y los vincula más al episodio. Suelen
acompañar con onomatopeyas.

La compilación de cuentos deberá estar siempre a su alcance,

en un rincón pactado, para que puedan acceder a éstos, cuando
quieran.

- A partir de los cinco años

Se afianzan los personajes fantásticos, en un marco de

castillos, bosques, espacios lunares, en las profundidades de los
mares, etc. Se estimula la estructura de episodios repetidos, lo que
le da facilidad para seguir el argumento, sin perderse, encadenando
la secuencia de la historia.

2.1.9. Estrategias para narrar un cuento:

El cuento tiene sus reglas que precisan ser observadas; se

recomiendan las siguientes:

 Reconocer la motivación como la condición psicológica

fundamental del aprendizaje.

El cuento necesitará de la motivación que establece conexiones

entre la actividad significativa con la experiencia del niño. La
motivación será efectiva cuando se haya sabido utilizar los
intereses y necesidades del niño.

 Narrar el cuento. Expresarse con naturalidad y claridad; el lenguaje

es personal, con voz adecuada y agradable.

30
 Interpretar las acciones y los sentimientos de los personajes del
cuento "para darle vida".

 Relata las distintas partes de cuento con espontaneidad y simpatía.

Narra e ilustra a la vez; el dibujo o la representación gráfica del
cuento aparece durante el curso de narración

 Provocar el diálogo entre los integrantes del grupo escolar.

 Dramatizar o provocar el debate; agotado el diálogo los alumnos

reproducirán las escenas del cuento: se asimila ideales, etc.

2.1.10. Condiciones para elaborar un cuento:

Lo esencial es que el cuento tenga valores éticos y morales,

además los estéticos por supuesto.

Las principales condiciones a considerar para elaborar un cuento

son:

Ternura: las escenas en las que su afectividad se pone a prueba

son trascendentales, puesto que ayudan a la formación humana y al
placer estético.

Gracia y belleza:ya que aludimos a los valores estéticos,

recordemos que preferimos cuentos en los cuales la belleza emana no
tanto de las descripciones por más hermosas que estas sean, sino de
las circunstancias que sacuden a los protagonistas. Casi nos
atrevemos a hablar de una "belleza afectiva".

2.1.11. Cómo se narra un cuento:

La narración de los cuentos no sólo es el don más antiguo del

hombre sino, el más esencial para nuestra formación. Así como
alimentarse es una función natural, insoslayable e inherente a la vida,
quizás paralelo a ello y en el mismo instante que el primer hombre
deglutía sus alimentos, nacía esa otra forma de nutrirse o sintonizar

31
 con la vida que es formularse historias, imaginar y fabular de lo
grande y pequeño, de lo ajeno y desconocido, como de lo cercano y
entrañable.

Con la narración de los cuentos estamos entonces acercándonos a

un desarrollo, a un río, o ante un inmenso mar que corre o nos llega
desde hace miles de años, desde que el hombre es digo de llamarse tal
Estamos ante un hecho, un bien, un actual hasta ahora imperecedero;
pero así como el agua es antigua y cada día es nueva, igualmente la
narración de cuentos vuelve a nacer cada vez con la misma lozanía,
inocencia y frescor con que nació el primer día en que el hombre se
hizo presente sobre la faz de la tierra, porque los cuentos nacieron con
el mundo y se hicieron explícitos con la vida.

2.2. Programa de “Cuentos Infantiles”

2.2.1. Definición

El programa de “Cuentos Infantiles” está enfocado a mejorar el

nivel de autoestima de los niños de 5 años de la I.E.P. “San Silvestre,
Trujillo-2010 es decir, que la aplicación de este programa busca que los
niños sean capaces de valorarse así mismos y a los demás utilizando para
ello medios que despierten su interés, teniendo en cuenta que cada niño es
un ser único, se empleará para dicha estimulación uno de los medios
didácticos más utilizados en el nivel inicial como lo es el cuento,
buscando al mismo tiempo que el niño/a logre un aprendizaje
significativo.

2.2.2. Descripción

La aplicación del programa “Cuentos Infantiles” se realizaa través

de 10 sesiones con un tiempo aproximado de 50 minutos por sesión, por
espacio de 03 meses y se ejecutará dos veces por semana.

Los contenidos a trabajar corresponderán a las áreas personal

social, comunicación integral y ciencia y ambiente considerando las

32
 competencias y capacidades del diseño curricular regional de educación
inicial. Estará basado en el método activo-participativo donde el niño
pondrá en práctica la forma de construir sus nuevos aprendizajes.

Se emplea la observación y como instrumentos técnica de

recolección de datos la guía de observación, la lista de cotejo y la escala
valorativa para medir “el nivel de autoestima de los niños y niñas de 5
años de la I.E.P. “San Silvestre, Trujillo-2010”” que ha sido elaborada por
las investigadoras y validada por especialistas de nuestra casa de estudios.

2.3. La autoestima:

2.3.1. Origen:

Según Kerlinger (1975), los primeros intercambios de afecto entre el

recién nacido y su madre y las formas tempranas de cuidados físicos
proveen de un contexto de actividad placentera mutua entre padres e hijos.
Se puede considerar un precursor de la autoestima el tener sentimientos
corporales agradables, como el sentirse apapachado, acariciado, mimado,
así como también afectos de agrado y un vivido interés asociado a estos
mutuos intercambios amorosos. Es por esta razón, por la cual uno puede
suponer que los restos (vestigios) de autoestima están íntimamente ligados
a través de la vida humana con nuestras evaluaciones de lo atractivo de
nuestro cuerpo y nuestra cara. La imagen del cuerpo que emerge estará
asociada con sentimientos de aceptación que le darán al niño la posibilidad
de sentirse querido y le proveerán de seguridad, le darán además un
sentimiento de pertenencia, el cual es esencial para sentirse valorado.

Diversas enfermedades que comprometen al cuerpo, entre ellas las

malformaciones, amenazan desde temprana edad la autoestima de los
niños.

El niño que no siente valor de sí mismo en los ojos de sus padres

temerá su abandono y sentirá en peligro su existencia. En cada estado del
desarrollo los logros alcanzados le darán un sentido positivo de valía de sí

33
mismo que contribuirán no sólo a que el niño se sienta bien sino también a
que calme sus miedos. Por lo que el mantenimiento de una autoestima
positiva es una tarea fundamental a lo largo del desarrollo. La autoestima
es afectada constantemente por experiencias en el mundo externo que
posteriormente son llevadas al mundo interno Los psicoanalistas proponen
que debería existir un balance óptimo entre las necesidades de
gratificación y las frustraciones realistas en la infancia, para la formación
de una estabilidad posterior en la regulación de la autoestima. La
frustración óptima provee de un almacén de confianza en sí mismo y una
autoestima básica que sostiene a la persona a través de la vida. Las
experiencias nocivas y dolorosas colaboran a una autoestima negativa.

Debido a lo anteriormente señalado la protección de la autoestima se

vuelve una de las tareas de desarrollo centrales en la infancia. Es así que
en el transcurso de su desarrollo el niño va teniendo experiencias
placenteras y satisfactorias y otras dolorosas y cargadas de ansiedad. El
mantenimiento de la autoestima positiva depende de la exitosa integración
de las imágenes de sí mismo tanto positivas como negativas, es decir de
sentirse bueno en algunos momentos y malo en otros, pero por encima de
esto el establecimiento de sentirse valioso que lo va a hacer más o menos
impermeables a los errores, las fallas, las frustraciones y a la crítica
externa.

En la segunda mitad del segundo año, cuando el niño comienza a ser

capaz de tener metas generadas por si mismo, es decir de tener
inquietudes y deseos de hacer algo por él mismo, demostrar y
demostrarse que es capaz de hacerlo, su autoestima derivará de dos
fuentes, por un lado de la aprobación de los otros y por otro, de la
satisfacción de realizar la actividad, agradable por sí mismo y de manera
independiente.

En los años preescolares a través de la fantasía y del juego, los niños

buscan vencer y superar las heridas a su autoestima, las cuales derivan de
ir conociendo sus limitaciones.

34
 Durante los años escolares los niveles de autoestima se ven afectados
aún más por la adquisición de habilidades y de competencia,
especialmente en el desempeño escolar, en las relaciones de-amistad y en
los deportes.

Durante estos años la autoestima se ve profundamente afectada por los

éxitos y los fracasos. La lectura es una habilidad crucial a obtener en el
inicio de los años escolares.

La capacidad de leer adecuadamente está íntimamente ligada con el

auto estimación.

"Escuela" es en primera instancia "lectura", la lectura no sólo es la

mayor demanda en el niño en los primeros años, sino el punto de apoyo
para el resto de su aprendizaje. La lectura tiene un efecto multiplicador
para bien o para mal. Un niño que lee mal, es a sus propios ojos una
persona inadecuada, y los niños se sienten malos o tontos y muy
frecuentemente también son vistos de la misma manera a los ojos de sus
padres, sus maestros y sus amigos. El impacto de la censura de los amigos
el no poder tener amigos o ser rechazados por ellos, por sus incapacidades
los lastima profundamente en su autoestima. Podríamos decir que los dos
retos para la autoestima en los años escolares son:

- El rendimiento académico.

- El ser exitoso en las relaciones con los grupos de amigos de la misma

edad, ya sea individual o grupal. Así como también el ser competente
dentro de una actividad deportiva o artística.

2.3.2. Definición

El término autoestima tiene múltiples definiciones, que depende

de la teoría de personalidad en la cual se hace referencia.

Así para Coopersmith en 1981 (citado por Almudena, 2003)

considera la autoestima como "la autoevaluación que el individuo hace

35
y mantiene en forma perseverante hacia sí mismo; se expresa en una
actitud de aprobación y reprobación e indica hasta donde el individuo
se siente capaz; significativo, exitoso y valioso. En resumen la
autoestima es un juicio personal de valor que se expresa en las actitudes
que el individuo toma de sí mismo".

Branden (1994, p. 20), sostiene que "la autoestima es la

experiencia de ser aptos para la vida y para sus requerimientos, consiste
en confianza en nuestra capacidad de pensar y de afrontar los desafíos
de la vida, confianza en nuestro derecho a ser felices, el sentimiento a
ser dignos, de mirar, de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y
a gozar los frutos de nuestros esfuerzos". Así, el significado de
Autoestima puede entenderse a partir de varios niveles, el energético y
el psicológico (Branden, 1994).

Para Céspedes (1997),la autoestima es la percepción valorativa de

mí ser, manera de ser, de quién soy yo, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran mí personalidad.

La autoestima se aprende, fluctúa y la podemos mejorar. Es a

partir de los 5 - 6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de
cómo nos ven nuestros padres, maestros, compañeros y las
experiencias que vamos adquiriendo. El nivel de autoestima es el
responsable de muchos éxitos y fracasos escolares.

Una elevada autoestima vinculada a un concepto positivo de sí

mismo, potenciará la capacidad de la persona para desarrollar sus
habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal, mientras que un
bajo nivel de autoestima enfocará a la persona hacia la derrota y el
fracaso.

La autoestima es importante porque nuestra manera de percibirnos

y valorarnos moldea nuestras vidas.

García (1997),sostiene que la autoestima es la función de

36
evaluarse a uno mismo por lo que implica, por un lado un juicio de
valor, y por otro un efecto que le acompaña. La autoestima positiva está
relacionada con afectos positivos como son el gozo, la confianza, el
placer, el entusiasmo y el interés. La autoestima negativa conlleva
efectos negativos como el dolor, la angustia, la duda, la tristeza, el
sentirse vacío, la inercia, la culpa y la vergüenza.

Para Fierro & Cardenal (1993, p.49); es "el concepto que cada
persona tiene de sí misma, es único y determina en gran medida la
interpretación que hace de la realidad y las consiguientes actuaciones
que lleva a cabo en ella".

Por otra lado, Melendo (2005, citado por León, 2005); refiere que
la autoestima es "el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra
manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.
Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar".

Otra definición es la dada por Yagosesky en el 2005 (citado por

León, 2005)considera que la Autoestima es "una función del organismo
y un recurso integral y complejo de autoprotección y desarrollo
personal. Es un constructo que trasciende la idea básica de
autovaloración, y aunque la incluye, va más allá e incorpora aspectos
biopsicosociales, pues las debilidades de autoestima afectan la salud,
las relaciones y la productividad, mientras que su robustecimiento
potencia en la persona global, es decir, su salud, su adaptabilidad social
y sus capacidades productivas".

Para Toro (s.f.) "la vivencia del propio valor y de la auto

aceptación es compleja. Proviene de la intensa sensación de estar vivo,
de sentirse a sí mismo, de sentir el cuerpo como fuente de placer y de
saber lo que se quiere. No obstante la autoestima se estructura en base a
la calificación afectiva de los progenitores y otras personas próximas".

Begoña en su trabajo doctoral “Posibilidades de dramatizar

37
cuentos y/o relatos a partir de los contenidos de Expresión Corporal”,
establece que “Es importante comprender que estos contenidos de
Expresión Corporal que se han propuesto, y que desembocan
finalmente en la dramatización, requieren de un largo proceso. Dicho
proceso es valioso en sí mismo; incide en el desarrollo personal del
alumnado: le ayuda a reafirmarse, aumenta su autoestima, desarrolla la
socialización, mejora la dimensión comunicativa, le ayuda a
desinhibirse, y todo ello, a la vez que se divierte, y adquiere
herramientas para un trabajo más expresivo y comunicativo”.

Harter (1993), plantea la existencia de una estrecha relación entre

la expresión de esta capacidad y la seguridad o confianza que tenga la
persona en sus propias capacidades. Esta relación puede ser planteada,
según este autor, en dos sentidos:

1. Las personas que tengan mayor confianza en sí mismas podrán

expresar más fácilmente su potencial creativo que aquellas que la
poseen en menor grado.

2. Las personas que logren expresar su capacidad creativa en

mayor proporción, tenderán a adquirir cada vez mayor seguridad y
confianza en sí mismos.

Autores como Broc (1994) afirman que el autoconcepto es

susceptible de modificación, siempre que se tengan en cuenta las
dimensiones que influyen en cada periodo evolutivo, y se trabajen de
forma simultánea y sistemática. Para este autor, en relación con el final
del periodo educativo de la educación infantil (y todavía más al
comienzo), es indispensable no centrarse tanto en aspectos únicamente
instrumentales, sino más bien en aspectos afectivos, adaptativos, de
aceptación, vivenciales y de seguridad hacia el niño.

Según Clemente Franco Justo (2003), muestra como resultado de

su investigación “Relación entre las variables autoconcepto y
creatividad en una muestra de alumnos” lo siguiente: “El programa de

38
 creatividad aplicado produjo un aumento significativo en la expresión
de la capacidad creadora de los niños, tanto en las dimensiones de
fluidez, flexibilidad y originalidad. Dicha mejora produjo, asimismo, un
incremento significativo en el autoconcepto de los niños sometidos a
dicho programa de intervención”.

2.3.3. Niveles de Autoestima:

Desde las estudios de Coopersmith en las décadas del 50, 60 y 70

del siglo pasado; diversos autores han investigado las diferentes
características de las personas con diferentes niveles de autoestima,
siempre clasificándolas para mayor comprensión en autoestima alta,
media o baja.

2.3.3.1. Autoestima Alta

Fernández (1995, citado Melosevich& Palacios, 2003)

afirma que "una alta autoestima se obtiene a través de los
buenos contactos con las personas significativas; como la
familia, amigos y compañeros de trabajo".

Branden (1996, citado Verdusco et.al., 2004), afirma

que una autoestima elevada se puede comprender como ¡a
suma integrada de la confianza en sí mismo. Significa
sentirse competente para vivir y merecer la felicidad.

Melendo (2005, citado por León, 2005),refiere que

algunas características de una Autoestima Alta son:

Se siente orgulloso de sus éxitos.

Afronta nuevas metas con optimismo.

Se cambia a sí mismo positivamente.

Se quiere y se respeta a sí mismo.

39
 Rechaza las actitudes negativas.

Expresa sinceridad en toda demostración de afecto.

Se ama a sí mismo tal como es.

No es envidioso.

2.3.3.2. Autoestima media

Para Branden (1997, citado por Verdusco, 2004, p. 12)

"tener un término medio de autoestima es fluctuar entre
sentirse apto e inútil, acertado y equivocado como persona.
Actuará a veces con sensatez, a veces tontamente,
reforzando, así, la inseguridad".

Para Coopersmith(1981, citado por Almudena, 2003)

este nivel de autoestima tiende, principalmente, en
situaciones difíciles a comportarse como si tuviera baja
autoestima; siendo estable el comportamiento de la persona y
con cierta seguridad cuando su contexto se mantiene estable.

2.3.3.3. Autoestima baja

Gibson (1998, citado por León, 2005), sostiene que los

sujetos con poca o baja autoestima tienden a sentirse poco
queridos y es frecuente que sufran depresión y ansiedad, son
muchos los factores de estrés que pueden afectar la
autoestima.

Melendo (2005, citado por León, 2005), refiere que

algunas características de una Autoestima Baja son:

• Desprecia sus dones.

• Se deja influir por los demás.

• No es amable consigo mismo.

40
 • Se siente impotente.

• Actúa a la defensiva.

• Culpa a los demás por sus faltas y debilidades y las

mismas personas no se quieren.

2.3.4. Dimensiones de la Autoestima:

SegúnLejuinGurney (1998)Considera de suma importancia las

siguientes dimensiones para mejorar la autoestima en los niños:

2.3.4.1. Dimensión Social.

Incluye el sentimiento de pertenencia, es decir ser aceptado

por los ¡guales y sentirse parte del grupo. También se relaciona
con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con éxito diferentes
situaciones sociales y solucionar conflictos interpersonales con
facilidad; por ejemplo, ser capaz de tomar la iniciativa, ser capaz
de relacionarse con personas del sexo opuesto y solucionar
conflictos interpersonales con facilidad. Finalmente, también
incluye el sentido de solidaridad.

2.3.4.2. Dimensión Afectiva.

Esta dimensión con lleva la valoración de lo que en

nosotros hay de positivo y negativo implica un sentimiento de la
favorable o de la desfavorable, de la agradable o desagradable que
vemos en nosotros. En sentirse a gusto o disgusto consigo mismo.
Es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales. Es la
respuesta de nuestra sensibilidad y emotividad ante los valores y
contravalores que advertimos dentro de nosotros.

2.3.4.3. Personal.

Se refiere al auto aceptación de la personalidad, como

sentirse. Simpático o antipático, estable o inestable, valiente o

41
 temeroso, tímido o inquieto, de buen o mal carácter, generoso o
tacaño, y equilibrado o desequilibrado.

2.3.5. Características de la Autoestima:

Alcántara (1993),considera las siguientes características de la

autoestima:

- Cree firmemente en ciertos valores y principios, está dispuesto a

defenderlos aún cuando encuentre fuerte oposición colectiva, y se
siente lo suficientemente segura como para modificar esos valores
y principios si nuevas experiencias Indica que estaba equivocado.

- Es capaz de obrar según crea más acertado, confiando en su propio

juicio, y sin sentirse culpable cuando a otros le parece mal lo que
haya hecho.

- No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que haya

ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.

- Tiene confianza y capacidad para resolver sus propios problemas,

sin dejarse manipular por los fracasos y dificultades que
experimente.

- Se considera y realmente se siente igual, como a cualquier otra

persona y reconoce diferencias en talentos específicos, prestigio
profesional o posición económica.

- Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para

otros, por lo menos para aquellos con quienes se asocia.

- No se deja manipular por los demás, aunque está dispuesta a

colaborar si le parece apropiado y conveniente.

- Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de sentimientos e

inclinaciones tanto positivas, como negativas y está dispuesta a
relevarlas a otra persona si le parece que vale la pena.

42
 - Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar,
holgazanear, caminar, estar con amigos, etc.

- Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de

convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que
no tiene derecho a medrar o divertirse a costa de los demás.

2.3.6. Importancia de la Autoestima:

Alcántara (1988) señala también implicancias significativas de la

autoestima como núcleo de la personalidad, aclarándose en la revista
“REVISTA DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA - VOL. 9, Nº
1” algunos aspectos de su importancia que pasamos a comentar:

 Todos los niños necesitan un entorno que les proporcione seguridad

emocional, apoyo económico, cultural.

Si bien afirmamos su importancia, es necesario señalar sus

límites, ya que el pleno desarrollo de las personas pasa por la
satisfacción de necesidades y aspiraciones humanas más amplias.

- Constituye el núcleo de la personalidad

La autoestima es un indicador crucial y esencial de cómo está

conformada la estructura de la personalidad del niño.

- Condiciona el Aprendizaje

La baja autoestima genera impotencia y frustración en los estudios.

Las bajas calificaciones pueden reforzar sentimientos de
incapacidad propia frente a su rendimiento. Por el contrario,
cuando se promueve actividades que favorecen una alta
autoestima, el rendimiento escolar mejora notoriamente. Así
mismo, aprendizajes significativos y consistentes favorecen una
alta autoestima.

- Ayuda a superar las dificultades personales

43
 Los fracasos y las dificultades personales no serán experiencias
paralizantes en la formación de los niños, cuando la escuela
promueva la interacción social y la autorrealización a través del
desarrollo de la estima personal y la seguridad en sus propias
capacidades.

- Fundamenta la personalidad

Los niños que se valoran positivamente se comprometen con

mayor facilidad y desarrollan un sentido amplio de responsabilidad
en las actividades que realizan.

- Apoya la creatividad

Fluidez, originalidad de ideas e inventiva se consiguen con una

adecuada autovaloración.

- Determina la autonomía personal

Alumnos autónomos, autosuficientes y seguros que tienen

capacidad para el cambio de decisión se forman consolidando una
auto imagen positiva.

- Permite relaciones sociales saludables

Los niños que se aceptan y estiman a si mismo establecen

relaciones saludables con los demás.

- Garantizar la proyección futura de la persona

Cuando el educando se auto valora crecen las experiencias por su

desempeño escolar, aspirando a metas superiores. Permite que el
niño se perciba como un ser social, con actitudes y valores
solidarios para la construcción de una vida digna y justa.

2.3.7. Factores que influyen en la autoestima:

44
 Casi todas las valoraciones de la autoestima se van a formar a
partir de lo que otras personas comunican que es valorable y digno de
estima. Esta opinión de los otros se podría dividir, según el desarrollo
evolutivo del niño, en diferentes personas significativas para él. Así la
primera fuente de formación de la autoestima serían los padres. Y
como segunda fuente, la opinión de los compañeros del niño y las
personas importantes para él, en su etapa de socialización (profesores,
educadores, etc.).

- Primera fuente: Los padres

Algunos de los autores psicoanalíticos hacen hincapié en la

importancia de la figura materna a la hora de establecer en el niño
los primeros sentimientos de sentirse rechazado o aceptado.

En cuanto a la observación de modelos, hay estudios en los que se

establece una correlación significativa entre la autoevaluación del
propio padre y la autoestima del niño. Lo que lleva a pensar que en
el niño tienen más efecto los juicios de su padre sobre su conducta
que la propia observación del modelo del padre.

Por lo tanto el niño adquiere unos juicios positivos o negativos sobre

sí mismo, dependiendo de las alabanzas o recriminaciones que viene
de los padres.

- Segunda Fuente: "la sociedad en general"

Se refiere al papel ejercido por los otros, sean compañeros del

sujeto, profesores, o la sociedad en general, representada por alguien
significativo para el sujeto. Después de que un niño a formado sus
primeras valoraciones y juicios de sí mismo por medio de sus
padres, empieza a tener en cuenta progresivamente, a medida que va
socializándose, la opinión de los que le rodean en diferentes
situaciones. (Rojas, 2001). Afirma que la influencia de los otros
significativos es tan considerable que determinan los atributos y

45
 cualidades que el niño debe poseer. Esta imposición familiar y social
contribuye a moldear unas características de personalidad y unos
valores que el adulto asume como propiamente suyos, aunque su
adquisición en el niño haya sido "forzada" y condicionada desde el
exterior.

2.3.8. Causas de una baja autoestima:

Guy (2001), establece que las causas que influyen en la baja

autoestima de la persona son las siguientes:

- El divorcio de los padres

El rompimiento de los padres suele dar cambios radicales en el

comportamiento en la escuela. Sorprendentemente el divorcio de
los padres puede reducir incluso las esperanzas de vida de los
hijos.

Entre los 2 a 3 años los efectos negativos son pérdida de control

de esfínteres, baja autoestima y se apresuran a culparse de la
pérdida del padre.

Muchos de estos niños viven temerosos de hacer enojar a su

madre, quizás imaginen que también podría dejarlos.

- Conflictos familiares

Los niños que viven en hogares caracterizados por violencia

conyugal manifiestan problemas de conducta. Estos niños
marchan menos bien que los que sus padres se divorciaron:
problemas de adaptación, baja autoestima.

- Los hijos en la 2ofamilia

Trae nuevos problemas para el niño, además de la pérdida de

atención y quizá de afecto del progenitor. El hijastro debe
ocuparse de establecer nuevas relaciones con un nuevo grupo

46
 de personas que pasaron a ser parte de su familia. La creación
de otra familia puede trastornar las pautas establecidas de
control y disciplina, rivalidad y competencias entre hermanos,
la ambivalencia sobre su función en la nueva familia,
problemas de conducta y hasta puede llegar a la depresión y
baja autoestima.

Entre otras causas que se pueden dar tenemos:

 Vivimos en una sociedad predominantemente negativa y

tratamos a diario con personas negativas.

 Desde nuestra infancia y a lo largo de nuestra vida hemos

tratado con personas que han cuestionado constantemente
nuestras capacidades.

 Tenemos tendencia a culparnos personalmente por los

fracasos en algunos de nuestros proyectos.

 Nos angustiamos por lo poco adiestrada que tenemos nuestra

memoria, lo que hace que frecuentemente olvidemos
situaciones que hemos llevado al éxito.

 Estamos comparándonos a diario con otras personas,

magnificando sus virtudes y minusvalorando las nuestras.
También tenemos tendencia a comparar nuestras peores
características con las mejores de otros.

2.3.9. Factores que ayudan a tener una alta autoestima:

De acuerdo a varias investigaciones los factores determinantes para

desarrollar una alta autoestima son:

- Aceptación del niño y niña con sus cualidades y defectos.

- Respeto hacia el niño y la niña y a sus intereses.

- Límites muy claros y consistentes en la familia

47
 - Apoyo a sus decisiones para que llegue a conseguir sus metas.

- Comunicación y relación con la familia y seres cercanos.

Los sentimientos positivos solo pueden florecer en un ambiente donde

se toman en cuenta las diferencias individuales, se toleran los errores,
la comunicación es abierta y las reglas son flexibles. La persona con
alta autoestima puede sobrevivir muchos fracasos en la escuela, el
trabajo o con sus semejantes, la persona con baja autoestima puede
tener muchos éxitos y seguirá sintiendo una duda constante respecto a
su propio valer. Además de los factores determinantes en la infancia
existen otros que también tienen que ver con la forma en la que la
persona desarrolla su autoestima:
- Ejecutar tareas importantes para sí mismo.

- Lograr estándares morales y éticos.

- Tener un alto grado de influencia en las decisiones sobre su propia
vida.

2.3.10. Cómo apoyar la autoestima de los niños:

Pautas que describen el rol y las actitudes que todo adulto debe
asumir para favorecer la autoestima de los niños.

Dar afecto y aceptación:Ser querido por otros es el paso previo

a aceptarse a sí mismo. Los adultos podemos apoyar a través de
actitudes cálidas, de interés hacia el niño podemos apoyar esto a
través de actitudes leyéndole un cuento, jugando con él o solamente
estando cerca de él acompañándolo en sus momentos tanto de
frustración como de alegría.

El contacto físico transmite también aceptación y afecto, este

tipo de expresión es importante para los niños ya que es una

48
 comunicación no verbal muy valorada por ellos; ponerle una mano
en el hombro, alisarte el cabello, darle un abrazo o sentarse cerca
de él son algunas muestras de afecto.

La mayoría de los niños piden afecto de forma abierta y

espontánea algunos sin embargo esperan y no se atreven a pedirla
pero lo reciben con agrado.

Los niños que rechazan o evaden cualquier contacto afectivo

pueden estar mostrándonos problemas de excesiva timidez, de
autoestima negativa, entre otros; que sería importante averiguar
cuál sería la causa de dicha negación.

Actitud consistente hacia todos los niños:Cuando los adultos

nos relacionamos con los niños debemos seguir más o menos
constantes que les permita sentir que hay cosas que pueden ser
predecibles o que pueden esperar que ciertas cosas ocurran de
determinada manera. El niño sabrá cómo es cierta persona y lo
que puede esperar de ella. Pero si un día el niño es atendido con
buena voluntad y afecto y al día siguiente esa misma lo trata mal y
reniega por algo de lo que no renegaba el día anterior, el niño no
sabrá a qué atenerse, esto le hará sentirse inseguro, empezará a
desconfiar de sus respuestas y de su conducta en general. Pensará
que él ha hecho algo malo que le molestó al adulto, pero no sabe
que, así empezará a tener actitudes inadecuadas para llamar la
atención. \Es muy importante revisar nuestros sentimientos hacia
los niños en general y hacia cada niño con el que trabajamos en
particular Se puede hacer una relación con los niños del aula y en
forma honesta anotar lo que le gusta y por qué. Luego escribe lo
que no te gusta y por qué, describiendo tu reacción hacia ellos y
luego puedes preguntarles si tus reacciones son objetivas y de
aceptación incondicional.

2.3.11. Implicancias del cuento en la autoestima

49
 Lejuin (1988), estima que la narración de cuentos contribuirá en
el desarrollo integral de la personalidad del niño teniendo en cuenta
los siguientes fines:

• Fin estético – didáctico, entre estos fines hay una íntima ligación por
cuanto juzgamos que una de las más hermosas enseñanzas que se le
puede impartir a un niño, es la de hacerle amar la belleza y adquirir o
afianzar a través de ella, la capacidad de soñar.

• Fin moral: Este se desprenderá del cuento mismo, tanto de la actitud

y caracteres de sus personajes, como de su desenlace; el niño lo
alcanzará tarde o temprano, sin necesidad de moraleja. En la medida
que el cuento toca su sensibilidad irá descubriendo lecciones
insospechadas que antes le habían pasado inadvertidas, formándose
así los valores morales.

• Fin social: El cuento está presente en todos los tiempos en todos los
lugares y en todas las sociedades. Y no hay ni ha habido jamás en
parte alguna un pueblo sin relatos.

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis:
H1 El programa “cuentos infantiles” influye significativamente en la
mejora de la autoestima en los niños y niñas de 5 años de la
institución educativa particular san silvestre de la ciudad de Trujillo –
2010.
H0 El programa “cuentos infantiles” no influye en la autoestima en los
niños y niñas de 5 años de la institución educativa particular san
silvestre de la ciudad de Trujillo – 2010.

3.2. Variables

50
3.2.1. Definición Conceptual

3.2.1.1. Variable Independiente:

Programa de cuentos infantiles

El programa de “Cuentos Infantiles” es un conjunto de
actividades que está enfocado a mejorar el nivel de autoestima de
los niños de 5 años de la I.E.P. “San Silvestre, que a través de
sesiones los niños logren una seguridad en sí mismo, valorarse y
socializarse mejor con su entorno.

3.2.1.2. Variable Dependiente:

Autoestima
Es la capacidad de amarnos y confiar en nosotros mismos
para lograr objetivos, independientemente de las limitaciones que
podamos tener en los distintos contextos en los que nos
corresponda interactuar.

51
3.2.2. Definición Operacional:
 Variable Independiente
Variable Definición Dimensión Indicadores
Operacional
 Adecuado y explicito

Para desarrollar el  Planificación  Se adecua al contexto del niño

 La redacción de las sesiones fueron redactadas de manera clara y
Programa programa “Cuentos
precisa.
“Cuentos Infantiles” se tiene  Implementación  Previa selección de estrategias activas
Infantiles” la siguiente  Secuencialidad en el proceso metodológico

estructura:
Motivación  Muestra predisposición al iniciar la sesión de clases
 Planificación  Ejecución
Narración  Escucha atentamente el cuento narrado.
 Implementación  Intercambia opiniones con sus compañeros sobre el cuento escuchado
Dialogo
 Ejecución  Expresa sus ideas sobre lo aprendido del cuento
Enseñanza
 Evaluación
 Eficacia de taller
 Evaluación  Es pertinente a la edad del niño

 Variable Dependiente

52
 Definición
Variable Dimensión Indicadores ítems
Operacional

Para evaluar el  Se integra  ¿Participa y se incluye en los diversos grupos tanto en la hora de
nivel de autoestima  Dimensión fácilmente con sus clase, como en hora de recreo?
Autoestima será a través del social compañeros  ¿Escucha con atención cuando otros expresan sus ideas?
programa “Cuentos  Cuándo trabaja en grupo o en la hora de juego, ¿Acepta las
Infantiles” ideas de sus compañeros?
Se tendrá en cuenta  ¿Acepta las reglas de juego que imponen sus compañeros?
las dimensiones  ¿Impone sus propias reglas al momento del juego?
que plantea
 ¿Comparte con sus compañeros los juguetes?
LejuinGurney
 ¿Espera su turno para hablar?
(1988):
 Dimensión social
 Dimensión
personal
 Dimensión
afectiva

 ¿Expresa ideas por iniciativa propia?

 Dimensión  Se acepta y valora
 ¿Se muestra tranquilo y sereno cuando comete errores en sus

53
 Personal tal como es actividades?
 ¿Reconoce sus cualidades habilidades y destrezas? (yo puedo leer,
yo puedo escribir, yo puedo colorear, delinear, cantar, tocar
instrumentos musicales, jugar, bailar, lavar mis dientes, etc.?
 ¿Reconoce sus errores y/o fracasos?
 ¿Se hace responsable de sus actos y consecuencias de los mismos?
 ¿Expresa pensamientos y sentimientos de valor sobre sí mismo?
(“Yo soy inteligente”, “yo soy ordenado(a)”, “yo soy aseado(a)”,
“yo soy cuidadoso(a)”, etc.)?

 ¿Verbaliza interés por realizar las actividades escolares? (“Que

 Dimensión  Expresasus bonito”, “guau”, “yo lo hago”, “como lo has hecho tía”,
afectiva emociones e “enséñame tía”, “quiero aprender”, etc.)?
intereses  ¿Expresa con orgullo sus logros? (“Mira que bien me ha
quedado”)
 ¿Expresa emociones y sentimientos? (“Hoy me siento muy
contento(a) porque has venido…”)
 ¿Comunica acontecimientos vividos el fin de semana? (“El fin de
semana nos fuimos de paseo a la casa de mi abuelita…”)
 ¿Expresa su aprobación por las conductas positivas de los demás a
través de elogios? (“Te felicito Lucia, hablaste muy bien sobre

54
 las señales de tránsito”, etc.)
 ¿Reconoce estados de ánimo de sí mismo y de los demás?
 ¿Cuándo está enojado(a) y ofende a alguien reconoce su error,
percibe la consecuencia que ocasionó en el otro, y pide disculpas
por ello?

55
3.3. Tipo de Estudio

Según la finalidad de la tesis, la investigación es aplicada ya que está

orientada a mejorar la calidad educativa.

Por el carácter de la medida, y teniendo en cuenta que las conductas

observadas se cuantificaron para efectos de comprobación de las hipótesis, la
investigación realizada es cuantitativa

Pre Experimental, debido que a través de la presente investigación se

pretende demostrar que la aplicación del Programa “Cuentos Infantiles”
mejorael nivel de autoestima de los niños de 5 años de la I.E.P. “San Silvestre”,
Trujillo, 2010, existiendo un solo grupo, variables no controlables, así como se
minimizo el efecto aleatorio.

3.4. Diseño de Estudio

Diseño aplicado fue pre experimental Pre test y Post test (dos casillas), donde se
aplicará un test de autoestima al mismo grupo. Su esquema es el siguiente:

O1 -------------------X--------------------------- O2

Dónde:

O1= Aplicación del pre – test

X = Aplicación del programa “Cuentos Infantiles”

O2 = Aplicación del post – test

3.5. Población y Muestra

3.5.1. Población

La población del presente trabajo estuvo conformada por dos aulas de

5 años: El aula “A” constituida por 9 niños y 5 niñas, y el aula “B”
constituida por 5 niños y 5 niñas de la institución educativa particular
San Silvestre de la ciudad de Trujillo – 2010 con un total de 25
educandos.

El criterio de inclusión para esta población de niños y niñas es que

tengan 4 años y 6 meses hasta 5 años 5 meses.

56
 Cuadro No 01
Distribución de los niños y niñas de 5 años de la Población de la
institución educativa particular San Silvestre, Trujillo – 2010
Sexo No de
Aulas
M F estudiantes
A 9 5 14
B 5 5 10
Total 15 10 25
Fuente: Archivo de la institución educativa particular San Silvestre,
Trujillo – 2010
3.5.2. Muestra
Estuvo conformada por la sección B, tal como mostramos en el
siguiente cuadro
Cuadro No 02
Distribución de los niños y niñas de 5 años de la Muestra de la
institución educativa particular San Silvestre, Trujillo – 2010
Sexo No de
Aula M F estudiantes
B 6 5 11
Total 6 5 11
Fuente: Archivo de la institución educativa particular San Silvestre, Trujillo –
2010(un niño es autista, por ser un caso especial no se considero en
la experiencia)

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

La técnica utilizada para la recopilación de datos fue la

observación.

Los instrumentos utilizados fueron dos:

La escala valorativa.-Instrumento sirvió para identificar la

frecuencia o intensidad de la conducta observada (autoestima) en los
niveles de aceptación frente a los indicadores establecidos mediante una
escala. Para nuestro caso consta de 19 items y se observó en tres
dimensiones:, social, personal y afectiva.

57
 Este último instrumento fue puesto a consideración de tres
expertos locales para su validación, además de un estadístico para que le
dé la conformidad de la validez y confiabilidad de los ítems,
estableciéndose una tabla de valoración que permitió ubicar a los
alumnos en escalas de puntaje, con respecto al desarrollo de su
autoestima y atribuir un lugar dentro de los grupos, por lo que se
consideró válido el cuadro de evaluación siguiente:

Nivel de (Puntaje Puntaje

autoestima mínimo máximo]
ALTO 40 57
MEDIO 29 40
BAJO 19 29

Por otro lado se utilizó un registro anecdótico de los hechos más

saltantes, aquellos que no se esperaban o diferenciaron significativamente
a las respuestas promedio de la muestra.

Se registraron en las 10 sesiones realizadas con el desarrollo del

programa “Cuentos Infantiles”

3.7. Método de análisis de datos:

 Para analizar estos datos nos apoyaremos de la estadística descriptiva,

utilizando tablas de frecuencia, gráficos y diagrama circulares con sus
respectivos análisis e interpretación.

 Para la contrastación de la hipótesis se empleó la “t” de Student.

Para el análisis de los datos se utilizó los siguientes estadísticos:

- Media Aritmética: Medida de tendencia central que caracteriza a un

grupo de estudio con un solo valor y que se expresa como el cociente
que resulta de dividir la suma de todos los valores o puntajes entre el
número total de los mismos. La fórmula para la media aritmética con
datos agrupados (Moya Calderón, 278- 280) es como sigue ;

58
 x
 nx i i

n
dónde:

xi = punto medio de clase

ni = frecuencia de clase i de la distribución

 =Suma de productos nixi

- Desviación Estándar: Medida de dispersión de datos relacionados con

la varianza pues en tanto que esta última se expresa en unidades
elevadas al cuadrado (metros al cuadrado, dólares al cuadrado, etc ),
para hacer práctico el enunciado, se usa la medida de desviación
estándar, que por esta razón es la raíz cuadrada positiva de la
varianza . (Moya calderón, 293 – 294). Su fórmula es la siguiente:

s
 i i
n ( x  x ) 2

n 1
dónde:

s = Desviación Estándar

xi = Valores individuales

ni = Frecuencia del valor x

n = Casos

- Prueba “t” de Student para Muestras Relacionadas: Es una prueba

estadística para evaluar al mismo grupo en dos o varios momentos
(pre y post test), si estos difieren entre si, de manera significativa
respecto a la media de las diferencias.

59
 POST
PRE TEST
GRUPOS TEST

Comparación de
X1i medias para X2i
muestras
relacionadas

Se simboliza con t.

Hipótesis a probar: de diferencia entre dos momento del mismo

grupo. La hipótesis de investigación propone que los dos momentos
del grupo difieren significativamente entre si y la hipótesis nula
propone que los dos momentos del grupo no difieren
significativamente.

- Variable involucrada: La comparación se realiza sobre una variable, pero en

dos o varios momentos, efectuándose una o varias pruebas “t”.
- Nivel de motivación de la variable: intervalos o razón
- Interpretación: El valor “t” se obtiene de las diferencias en las muestras de los
diferentes individuos (di = x2i - x1i), mediante la fórmula

d
t n
sˆd

dónde:

d= media de todas las diferencias de cada individuo en el

pre y post test

ŝ d = desviación estándar de las diferencias.

n = tamaño de muestra
- Uso del computador para emplear técnicas estadísticas: Para el análisis de Los
datos estadísticos en el pre test y pos test, de los grupos experimental y de
control, se ha utilizado el paquete estadístico Minitab FOR WINDOWS Ver. 15.
 Las conclusiones se formulan teniendo en cuenta los objetivos planteados y

60
los resultados obtenidos

CAPITULO IV

RESULTADOS

61
 4.1. Descripción de resultados:

Base de Datos
Cuadro N° 01RESULTADOS PROMEDIOS DEL PRE TEST APLICADOS A NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS ANTES DEL
PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES”
1.. En si mismo 2. Social - Pares 3. Expresión de emociones e intereses
SEXO 1.  ¿Actúa con 2.    ¿Asume 3.    ¿Reconoce 4.  ¿Reconoce 5.  ¿Se hace 6.  ¿Expresa 7.  ¿Se muestra 8.  ¿Participa y 09.  Cuándo 10.  ¿Impone 11.  ¿Comparte 12.  ¿Espera su 13.  ¿Verbaliza 14.  ¿Expresa 15.  ¿Expresa 16.  ¿Comunica 17.  ¿Expresa 18.  19.  ¿Cuánto
autonomía? (yo responsabilidad sus cualidades, sus errores y/o responsable de pensamientos y ante los demás se incluye en trabaja en sus propias con sus turno para interés por con orgullo emociones y acontecimientos su aprobación ¿Reconoce está enojado(a)
mismo lo hago tía) es? (“tía yo me habilidades y fracasos? sus actos y sentimientos de como un niño los diversos grupo o en la reglas al compañeros los hablar? realizar las sus sentimientos?(“ vividos el fin de por las estados de y ofende a
encargo”) destrezas? (yo consecuencias valor sobre sí seguro? grupos tanto en hora del juego, momento del juguetes? actividades logros?(“Mira Hoy me siento semana? (“El fin conductas ánimo de si alguien
puedo leer, yo de los mismos? mismo? (“Yo la hora de ¿Acepta las juego?¿ escolares?(“Qu que bien me muy de semana nos positivas de los mismo y de los reconoce su
puedo escribir, soy inteligente”, clase, como en ideas de sus e bonito”, ha quedado”) contenido(a) fuimos de paseo demás a través demás? error, percibe la
MUESTRA yo puedo “yo soy hora de recreo? compañeros? “guau”, “yo lo porque has a la casa de mi de elogios? (“Te consecuencia
colorear, ordenado (a)”, hago”, “como lo venido…”) abuelita…”) felicito Lucia, que ocasionó en
delinear, cantar, “yo soy aseado has hecho tía”, hablaste muy el otro, y pide
tocar (a)”, “yo soy “enséñame tía”, bien sobre las disculpas por
instrumentos cuidadoso (a)”, “quiero señales de ello?
musicales, etc? aprender”, etc) tránsito”, etc)
jugar, bailar,
lavar mis
dientes, etc)

Mia Belen Vereau Salvatierra M 2.3 2.8 2.3 2.3 2.5 2.8 2.3 1.3 1.4 1.4 1.4 1.0 2.0 2.0 2.5 2.8 1.8 2.0 1.5
Fàtima Vargas Dileo M 1.0 1.8 1.5 1.5 1.5 1.3 1.0 1.8 1.5 1.5 1.3 1.0 1.8 1.8 1.0 2.0 2.0 1.5 1.8
Juan Alonso Macedo Pachonè H 1.5 1.8 2.3 1.3 2.3 1.5 2.0 1.8 1.5 1.8 1.5 1.0 2.0 2.0 1.5 1.5 2.3 1.5 2.0
Grecia Gayoso Perez M 2.3 2.5 2.3 1.8 2.0 2.8 2.3 1.8 2.0 1.8 1.8 1.9 2.3 2.5 2.3 2.5 1.5 2.0 1.8
Julio Alonso Mercado Acosta H 2.5 2.5 2.8 2.0 2.3 2.5 2.5 2.8 1.9 1.8 1.8 1.5 2.8 2.5 2.5 2.5 2.3 2.0 2.0
Flavia Ubillus Aponte M 2.3 2.8 2.5 2.0 2.3 2.5 2.0 2.5 2.5 2.0 2.3 1.9 1.8 2.8 2.0 1.8 1.8 2.3 2.3
D'Alessandro Polo Gonzales H 2.3 2.0 2.3 2.0 2.0 1.8 1.8 2.0 1.9 1.8 1.8 1.0 2.8 2.3 2.3 1.8 2.3 2.3 2.8
Victor Javier Hernandez Calderon H 1.5 1.8 2.0 1.3 2.0 2.3 1.5 1.5 1.8 1.0 2.0 2.0 2.0 2.3 2.0 2.5 2.3 2.3 1.5
Megan Alvarez Shea M 1.0 1.5 1.5 1.5 1.3 1.3 1.3 1.0 1.3 1.7 1.5 1.0 1.0 1.3 1.3 1.3 1.3 1.0 1.3
Brunella Ruiz Vargas M 1.5 1.0 2.0 1.3 2.0 2.0 1.3 1.0 1.8 1.3 1.8 1.0 1.0 2.0 1.8 1.8 2.0 1.8 1.5
PUNTAJE TOTAL 18 20.25 21.8 21.6 20 20.5 17.75 17.4 17.5 16 17.05 13.25 19.3 21.25 19 20.3 19.25 18.5 18.25
PUNTAJE PROMEDIO 1.8 2.0 2.2 2.2 2.0 2.1 1.8 1.7 1.8 1.6 1.7 1.3 1.9 2.1 1.9 2.0 1.9 1.9 1.8

FUENTE: AULA B DE 5 AÑOS DE LA IEP San Silvestre.

Elaboración: Las investigadoras.

62
 Cuadro N° 02RESULTADOS PROMEDIOS DEL POST TEST APLICADOS A NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS ANTES DEL
PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES”

1.. En si mismo 2. Social 3. Expresión de emociones e intereses

SEXO 1.  ¿Actúa con 2.    ¿Asume 3.    ¿Reconoce 4.  ¿Reconoce 5.  ¿Se hace 6.  ¿Expresa 7.  ¿Se muestra 8.  ¿Participa y 09.  Cuándo 10.  ¿Impone 11.  ¿Comparte 12.  ¿Espera su 13.  ¿Verbaliza 14.  ¿Expresa 15.  ¿Expresa 16.  ¿Comunica 17.  ¿Expresa 18.  19.  ¿Cuánto
autonomía? (yo responsabilidad sus cualidades, sus errores y/o responsable de pensamientos y ante los demás se incluye en trabaja en sus propias con sus turno para interés por con orgullo emociones y acontecimientos su aprobación ¿Reconoce está enojado(a)
mismo lo hago tía) es? (“tía yo me habilidades y fracasos? sus actos y sentimientos de como un niño los diversos grupo o en la reglas al compañeros los hablar? realizar las sus sentimientos?(“ vividos el fin de por las estados de y ofende a
encargo”) destrezas? (yo consecuencias valor sobre sí seguro? grupos tanto en hora del juego, momento del juguetes? actividades logros?(“Mira Hoy me siento semana? (“El fin conductas ánimo de si alguien
puedo leer, yo de los mismos? mismo? (“Yo la hora de ¿Acepta las juego?¿ escolares?(“Qu que bien me muy de semana nos positivas de los mismo y de los reconoce su
puedo escribir, soy inteligente”, clase, como en ideas de sus e bonito”, ha quedado”) contenido(a) fuimos de paseo demás a través demás? error, percibe la
MUESTRA yo puedo “yo soy hora de recreo? compañeros? “guau”, “yo lo porque has a la casa de mi de elogios? (“Te consecuencia
colorear, ordenado (a)”, hago”, “como lo venido…”) abuelita…”) felicito Lucia, que ocasionó en
delinear, cantar, “yo soy aseado has hecho tía”, hablaste muy el otro, y pide
tocar (a)”, “yo soy “enséñame tía”, bien sobre las disculpas por
instrumentos cuidadoso (a)”, “quiero señales de ello?
musicales, etc? aprender”, etc) tránsito”, etc)
jugar, bailar,
lavar mis
dientes, etc)
Mia Belen Vereau Salvatierra M 3.0 2.8 2.0 2.2 2.2 2.8 2.4 2.2 2.4 2.4 2.2 2.0 2.6 2.4 2.4 2.0 2.4 2.2 2.2
Fàtima Vargas Dileo M 2.6 2.8 2.6 2.0 1.8 2.2 1.8 2.4 2.2 2.2 2.6 1.6 1.8 2.0 2.4 2.6 2.0 2.2 2.2
Juan Alonso Macedo Pachonè H 2.6 2.0 2.2 1.8 1.8 2.2 2.0 1.6 2.6 2.2 2.4 1.8 2.2 2.0 2.2 2.4 2.2 2.0 1.6
Grecia Gayoso Perez M 2.4 2.2 2.2 2.4 2.8 2.6 2.2 2.0 2.2 2.6 2.2 2.2 2.8 2.4 2.2 2.0 2.2 2.4 2.0
Julio Alonso Mercado Acosta H 2.4 2.6 2.4 2.2 2.4 2.2 2.0 2.2 2.4 2.6 2.4 2.2 2.4 2.2 2.6 2.4 2.2 2.2 2.2
Flavia Ubillus Aponte M 2.2 2.2 2.2 2.4 2.6 2.6 2.4 2.2 2.0 2.4 2.4 2.2 2.0 2.4 2.0 2.0 2.2 2.2 2.0
D'Alessandro Polo Gonzales H 2.6 2.4 2.2 2.0 2.4 2.0 2.4 2.0 2.0 2.4 2.4 2.2 2.0 2.2 2.2 2.4 2.4 2.2 2.2
Victor Javier Hernandez Calderon H 2.2 2.4 2.0 2.2 2.4 2.0 2.2 2.0 1.8 2.4 2.2 2.2 2.4 2.6 2.2 1.8 2.2 2.2 2.2
Megan Alvarez Shea M 2.2 2.6 2.0 2.2 2.0 2.4 2.6 2.2 2.0 2.8 2.6 1.8 2.0 2.4 2.2 2.4 2.2 2.2 2.2
Brunella Ruiz Vargas M 2.4 2.2 2.0 2.2 1.6 1.8 2.6 2.4 1.8 1.8 1.8 2.0 2.4 2.4 2.0 2.0 2.0 2.2 2.4
PUNTAJE TOTAL 24.6 24.2 21.8 21.6 22 22.8 22.6 21.2 21.4 23.8 23.2 20.2 22.6 23 22.4 22 22 22 21.2
PUNTAJE PROMEDIO 2.5 2.4 2.2 2.2 2.2 2.3 2.3 2.1 2.1 2.4 2.3 2.0 2.3 2.3 2.2 2.2 2.2 2.2 2.1

FUENTE: AULA B DE 5 AÑOS DE LA IEP San Silvestre.

Elaboración: Las investigadoras

63
 CUADRO Nº 01

COMPARACIÓN DEL NIVEL DE AUTOESTIMA EN EL PRE TEST Y

POST TEST.
NIVEL DE PRE TEST POS TEST
AUTOESTIMA Frecuencia % Frecuencia %
Alto 2 20.0% 8 80.0%
Medio 6 60.0% 2 20.0%
Bajo 2 20.0% 0 0.0%
TOTAL 10 1 10 1
FUENTE: Test de Investigación, 2010.

Gráfico N° 01

COMPARACIÓN DEL NIVEL DE AUTOESTIMA EN EL PRE TEST Y POST TEST.

PRE TEST POS TEST

8
7
6
5
Puntaje

4
3
2
1
0
Alto Medio Bajo
Nivel

Descripción: En el Cuadro N°05 y el Grafico Nº 01 se observa que en el pre-test el

60% de los niños y niñas de 5 años tienen un nivel de autoestima medio y el 20 % es
bajo; después de aplicar el programa “Cuentos Infantiles”, el 80% de los niños y
niñas de 5 años presentan un nivel de autoestima alto y solo el 20% autoestima
media.

64
 CUADRO Nº 02
COMPARACIÓN DE LA DIMENSIÓN PERSONAL EN EL PRE TEST Y
POST TEST
PRE TEST POS TEST

Frecuencia % Frecuencia %
7,5 - 10,5 2 20.0% 0 0.0%
10.5 - 13.5 3 30.0% 0 0.0%
13,5 -16,5 3 30.0% 7 70.0%
16.5 - 19.5 2 20.0% 3 30.0%
TOTAL 10 100.0% 10 100.0%
FUENTE: Test de Investigación, 2010.

Gráfico N° 02

COMPARACIÓN DE LA DIMENSIÓN PERSONAL EN EL PRE

TEST Y POST TEST

5
FRECUENCIA

3
pre test
2 pos test
1

0
7,5 - 10,5 10.5 - 13.5 13,5 -16,5 16.5 - 19.5

RANGOS

Descripción: En el Cuadro N°06 y el Grafico Nº 02 se observa que en el pre-test el

50% de los niños y niñas de 5 años se ubican en el rango con menos de 13.5 puntos
en la dimensión personal mientras que; después de aplicar el programa “Cuentos
Infantiles”, el 100% de los niños y niñas de 5 años superan los 13.5 puntos, inclusive
un 30% de ellos han alcanzado puntajes entre 16.5 y 19.5.

65
 CUADRO Nº 03
COMPARACIÓN DE LA DIMENSIÓN SOCIAL EN EL PRE TEST Y POST
TEST
PRE TEST POS TEST

Frecuencia % Frecuencia %
5,5 - 6,5 3 30.0% 0 0.0%
6,5 - 8,5 4 40.0% 0 0.0%
8,5 - 10,5 3 30.0% 1 10.0%
10,5 - 12.5 0 0.0% 9 90.0%
TOTAL 10 100.0% 10 100.0%
FUENTE: Test de Investigación, 2010.

Gráfico N° 03

COMPARACIÓN DE LA DIMENSIÓN SOCIAL EN EL PRE TEST Y

POST TEST

9
8
7
6
FRECUENCIA

5
4 pre test
3 pos test
2
1
0
5,5 - 6,5 6,5 - 8,5 8,5 - 10,5 10,5 - 12.5

RANGOS

Descripción: En el Cuadro N°07 y el Grafico Nº 03 se observa que en el pre-test el

70% de los niños y niñas de 5 años se ubican en el rango con menos de 8.5 puntos
en la dimensión social mientras que; después de aplicar el programa “Cuentos
Infantiles”, el 100% de los niños y niñas de 5 años superan los 8.5 puntos, inclusive
un 90% de ellos han superado puntajes de 10.5.

66
 CUADRO Nº 04
COMPARACIÓN DE LA DIMENSIÓN AFECTIVA EN EL PRE TEST Y
POST TEST

PRE TEST POS TEST

Frecuencia % Frecuencia %
8,0 - 10,5 1 10.0% 0 0.0%
10.5 - 12.5 2 20.0% 0 0.0%
12,5 -14,5 2 20.0% 0 0.0%
14.5 - 16.5 5 50.0% 10 100.0%
TOTAL 10 100.0% 10 100.0%
FUENTE: Test de Investigación, 2010.

Gráfico N° 04

COMPARACIÓN DE LA DIMENSIÓN AFECTIVA EN EL PRE

TEST Y POST TEST

10
9
8
7
6
PUNTAJE

5
pre test
4
3 pos test
2
1
0
8,0 - 10,5 10.5 - 12.5 12,5 -14,5 14.5 - 16.5

RANGOS

Descripción: En el Cuadro N°08 y el Grafico Nº 04 se observa que en el pre-test el

50% de los niños y niñas de 5 años se ubican en el rango con menos de 14.5 puntos
en la dimensión afectiva mientras que; después de aplicar el programa “Cuentos
Infantiles”, el 100% de los niños y niñas de 5 años presentan superan los 14.5 puntos.

67
 CUADRO Nº 05

ESTADÍSTICAS DESCRIPTIVAS DE LOS PUNTAJES DE LAS

DIMENSIONES DE AUTOESTIMA DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA
IEP SAN SILVESTRE ANTES Y DESPUÉS DEL PROGRAMA CUENTOS
INFANTILES- 2010
Dimensiones Pruebas Valor Valor Máximo Media Desviación
de Mínimo Estándar
autoestima
Pre-Test 9.3 17.0 13.5 2.9
personal Post-Test 14.6 17.4 16.0 0.9
Pre-Test 6.5 9.8 7.9 1.3
social Post-Test 9.8 11.8 11.0 0.5
Pre-Test 8.3 16.5 13.8 2.6
afectiva
Post-Test 14.6 16.2 15.5 0.5
FUENTE: Test de Investigación, 2010.

Gráfico N° 05

RESULTADOS DEL PRE TEST Y POST TEST SEGUN LOS

CRITERIOS DE AUTOESTIMA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS-
2010
pre test pos test

16.0 15.5
13.5 13.8
11.0
7.9

en si mismo social emociones e intereses

Descripción: En el Cuadro Nº 09 se observa que tanto para las dimensiones

personal, social y afectiva el valor medio del post test aumenta significativamente,
así como los valores máximos y mínimos de las puntuaciones; frente a las
puntuaciones del pre test; en tanto la desviación estándar en el post-test disminuye
con respecto al pre-test, la cual quiere decir que las puntuaciones en el pos-test son
más homogéneas que en el pre-test

68
4.2. Contrastación de hipótesis
Hipótesis:
H0 Los niños y niñas de 5 años de la muestra no presentan un nivel de
autoestima alta antes de la aplicación del programa “cuentos
infantiles”

H2 Los niños y niñas de 5 años de la muestra presentan un nivel de

autoestima media antes de la aplicación del programa “cuentos
infantiles”

CUADRO Nº 01

NIVEL DE LA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS ANTES DE

APLICAR PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES”.

PUNTAJE
NIVEL DE
DE
MUESTRA AUTOESTI
AUTOESTI
MA
MA
Brunella Ruiz Vargas 29.5 Medio
D'Alessandro Polo Gonzales 38.8 Medio
Fàtima Vargas Dileo 28.3 Bajo
Flavia Ubillus Aponte 42.0 Alto
Grecia GayosoPerez 39.8 Medio
Juan Alonso Macedo
Pachonè 32.8 Medio
Julio Alonso Mercado
Acosta 43.3 Alto
Megan AlvarezShea 24.0 Bajo
MiaBelenVereau Salvatierra 38.0 Medio
Victor Javier
HernandezCalderon 35.3 Medio
NIVEL DE AUTOESTIMA
DE LA MUESTRA 35.2 Medio
FUENTE: Escala Valorativa de
Investigación, 2010.

69
IC y Prueba T pareada: PROMEDIO, POST TEST

T pareada para HIPÓTESIS - POST TEST

Media del
Error
N Media Desv.Est. estándar
PROMEDIO 10 34.50 0.00 0.00
POST TEST 10 35.15 6.36 2.01
Diferencia 10 -0.65 6.36 2.01

IC de 95% para la diferencia media:: (-5.20, 3.90)

Prueba t de diferencia media = 0 (vs. no = 0): Valor T = -0.32 Valor P = 0.754

Si P<0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula Ho. Caso contrario se acepta la

hipótesis alternativa.

Gráfica N° 01

70
 Región crítica:
Nivel de Significancia = 5%

Gráfica de distribución
Normal, Media=0, Desv.Est.=1

0.4

0.3
Densidad

0.2

0.1

0.05
0.0
0 1.64
X

Interpretación:

Debido a que la probabilidad del estadístico P es mucho mayor a 0.05,

se determina que los niños y niñas de 5 años de la muestra presentan un
nivel de autoestima media antes de la aplicación del programa “cuentos
infantiles, con un 95% de confianza.

Hipótesis:

H0 Los niños y niñas de 5 años de la muestra no presentan un bajo nivel

de autoestima luego de la aplicación del programa “cuentos
infantiles”

71
 H3 Los niños y niñas de 5 años de la muestra presentan un alto nivel de
autoestima luego de la aplicación del programa “cuentos infantiles”

CUADRO Nº 02

NIVEL DE LA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DESPUES DE

APLICAR EL PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES”.

PUNTAJE DE NIVEL DE
MUESTRA AUTOESTIMA AUTOESTIMA

Mia Belen Vereau Salvatierra 44.8 Alto

Fàtima Vargas Dileo 42.0 Alto
Juan Alonso Macedo Pachonè 39.8 Medio
Grecia Gayoso Perez 44.0 Alto
Julio Alonso Mercado Acosta 44.2 Alto
Flavia Ubillus Aponte 42.6 Alto
D'Alessandro Polo Gonzales 42.6 Alto
Victor Javier Hernandez Calderon 41.6 Alto
Megan Alvarez Shea 43.0 Alto
Brunella Ruiz Vargas 40.0 Medio
NIVEL DE AUTOESTIMA DE LA MUESTRA 42.5 Alto
FUENTE: Escala Valorativa de Investigación, 2010.

IC y Prueba T pareada: POST TEST, PROMEDIO

Media del
Error
N Media Desv.Est. estándar
POST TEST 11 42.460 1.590 0.479
PROMEDIO 11 48.500 0.000 0.000
Diferencia 11 -6.040 1.590 0.479

Límite inferior 95% para la diferencia media: -6.909

Prueba t de diferencia media = 0 (vs. > 0): Valor T = -12.60 Valor P = 1.00

Si P<0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula Ho. , Caso contrario se acepta la

hipótesis alternativa.
Gráfica N° 02

72
 Región crítica:
Nivel de Significancia = 5%

Gráfica de distribución
Normal, Media=0, Desv.Est.=1

0.4

0.3
Densidad

0.2

0.1

0.05
0.0
0 1.64
X

Interpretación:

Debido a que la probabilidad del estadístico P es mucho mayor a 0.05,

se determina que los niños y niñas de 5 años de la muestra presentan un alto
nivel de autoestima luego de la aplicación del programa “cuentos
infantiles”, con un 95% de confianza.

Hipótesis:

H0 No se observa una variación significativa en el nivel de autoestima

comparando los resultados del pre test y el post test de la
investigación

H4 Se observa una variación significativa en el nivel de autoestima

comparando los resultados del pre test y el post test de la
investigación

CUADRO Nº 03

73
 NIVEL DE LA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS ANTES Y
DESPUES DE APLICAR EL PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES”.

PUNTAJE DE AUTOESTIMA
MUESTRA
PRE TEST POST TEST
Mia Belen Vereau Salvatierra 38.0 44.8
Fàtima Vargas Dileo 28.3 42.0
Juan Alonso Macedo Pachonè 32.8 39.8
Grecia Gayoso Perez 39.8 44.0
Julio Alonso Mercado Acosta 43.3 44.2
Flavia Ubillus Aponte 42.0 42.6
D'Alessandro Polo Gonzales 38.8 42.6
Victor Javier Hernandez Calderon 35.3 41.6
Megan Alvarez Shea 24.0 43.0
Brunella Ruiz Vargas 29.5 40.0
NIVEL DE AUTOESTIMA DE LA MUESTRA 35.2 42.5
DESV ESTÁNDAR 6.4 1.7
FUENTE: Escala Valorativa de Investigación, 2010.

IC y Prueba T pareada: POST TEST, PRE TEST

T pareadapara POST TEST - PRE TEST

Media del
Error
N Media Desv.Est. estándar
POST TEST 11 42.67 1.74 0.52
PRE TEST 11 35.41 6.10 1.84
Diferencia 11 7.26 5.45 1.64

Límite inferior 95% para la diferencia media: 4.29

Prueba t de diferencia media = 0 (vs. > 0): Valor T = 4.42 Valor P = 0.001

Si P<0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula Ho

Gráfica N° 03

74
 Región crítica:
Nivel de Significancia = 5%

Gráfica de distribución
Normal, Media=0, Desv.Est.=1

0.4

0.3
Densidad

0.2

0.1

0.05
0.0
0 1.64
X

Interpretación:

Debido a que la probabilidad del estadístico P es menor a 0.05, se

determina una variación significativa en el nivel de autoestima comparando
los resultados del pre test y el post test de la investigación con un 95% de
confianza.
4.3. Discusión de resultados:

En el presente trabajo hemos determinado que el Programa “cuentos

infantiles” influye en la mejora de la autoestima en los niños y niñas de 5 años
de la institución educativa particular San Silvestre de la ciudad de Trujillo –
2010, con un 95% de confianza.
Beleván y Escobar (2001), en su trabajo de tesis llegan a la conclusión La
aplicación del programa de cuentos infantiles ha permitido mejorar el nivel de
desarrollo social en los niños de 5 años del C.E.I. N° 253-La Noria de la Ciudad
de Trujillo-2001. (p. 41)
Nuestra investigación concuerda con Rojas (2001), cuando sostiene, entre
otras cosas, que los cuentos son relatos que permiten a los niños y niñas usar la

75
imaginación estimulando la creatividad, proyectándolos en el futuro y dando la
posibilidad de revivir el pasado y proyectar mundo fantástico donde todo es
posible. A lo que se suma lo que precisa Valdés (2003), cuando señala que el
cuento infantil no sólo es importante porque sirve como estímulo para el futuro
lector, de su imaginación, sino también, porque al recrear la vida de los
personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y
situaciones que le ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí mismo, a integrarse
y formar parte del mundo que le rodea, tal como ha sucedido en nuestra
experiencia, donde los niños y niñas al identificarse con los personajes de los
cuentos y con la facilitación docente han logrado aprehende nuevos valore y
experiencias que les han permitido desarrollar las dimensiones personal, social y
afectiva, dándoles confianza, seguridad y autoestima, tal como lo señala Rojas.
La autoestima tiene que ver con el sentimiento y las emociones, con su
universo volitivo, y su integración social, siendo las dos primeras las básicas
inicialmente las más importantes tal como lo hemos visto en el proceso de
nuestra investigación y se confirma lo anunciado por Melendo (citado por León,
2005) quien refiere que la autoestima es "el sentimiento valorativo de nuestro
ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se
aprende, cambia y la podemos mejorar".
Los resultados de nuestra investigación concuerda con Lejuin (1988),
quien estima que la narración de cuentos contribuirá en el desarrollo integral de
la personalidad del niño teniendo en cuenta los siguientes fines: Fin estético
– didáctico, entre estos se le puede impartir a un niño, amar la belleza y adquirir
o afianzar a través de ella, la capacidad de soñar; fin moral: Este se desprenderá
del cuento mismo, tanto de la actitud y caracteres de sus personajes, como de su
desenlace; formándose así los valores morales.Fin social: El cuento está presente
en todos los tiempos en todos los lugares y en todas las sociedades. Y no hay ni
ha habido jamás en parte alguna un pueblo sin relatos. En el caso nuestro el
narrar los cuentos y luego permitir a los niños contarlos ha permitido que su
autoestima se fortalezca, que se valoren como personas individuales e integrados
en una pequeña comunidad, cuando las sesiones se llevaban a cabo los niños y

76
niñas mostraron su predisposición a los juegos, en especial los que tenían que
ver con roles sociales.

Nuestro resultado concuerda con lo mencionado por Begoña en su trabajo

doctoral “Posibilidades de dramatizar cuentos y/o relatos a partir de los
contenidos de Expresión Corporal”, ya que el establece al igual que nosotras que
la Expresión Corporal, la cual desembocan finalmente en la dramatización,
requieren de un largo proceso. Dicho proceso es valioso en sí mismo; incide en
el desarrollo personal del alumnado: le ayuda a reafirmarse, aumenta su
autoestima, desarrolla la socialización, mejora la dimensión comunicativa, le
ayuda a desinhibirse, y todo ello, a la vez que se divierte; experiencia
enriquecida que hemos podido vivir con nuestros niños, poniendo énfasis en
aumentar su autoestima, según Harter la existencia de una estrecha relación
entre la expresión de esta capacidad y la seguridad o confianza que tenga la
persona en sus propias capacidades, puede verde desde dos puntos de vista,
habiendo asumido nosotras uno de ellos: Las personas que logren expresar su
capacidad creativa en mayor proporción, tenderán a adquirir cada vez mayor
seguridad y confianza en sí mismos. Hechos que se han comprobado en nuestra
experiencia con niños y niñas de 5 años, las que mediante los cuentos con su
participación dinámica han tenido la oportunidad de dramatizarlos, viviendo
personajes de héroes o necesitados que han sabido solucionar sus problemas o
han solucionado problemas de otros.

Por otra parte, en el trabajo que realizamos concordamos con los resultados
obtenidos por Clemente Franco Justo (2003), en el sentido que el programa de
cuento aplicado produjo un aumento significativo en la expresión de la
capacidad creadora de los niños, tanto en las dimensiones de fluidez, flexibilidad
y originalidad. Dicha mejora produjo, asimismo, un incremento significativo en
el autoconcepto de los niños sometidos a dicho programa.

Cabe recalcar que como Broc (1994), nosotras afirmamos que la autoestima es
susceptible de modificación, siempre que se tengan en cuenta las dimensiones
que influyen en cada periodo evolutivo, y se trabajen de forma simultánea y
sistemática, teniendo en cuenta que, en relación con el final del periodo

77
educativo de la educación inicial, es indispensable no centrarse tanto en aspectos
únicamente instrumentales, sino más bien en aspectos afectivos, adaptativos, de
aceptación, vivenciales y de seguridad hacia el niño.

CAPITULO V

78
 CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. Conclusiones.

 Los niños y niñas de 5 años de la institución educativa particular “San

Silvestre” de la ciudad de Trujillo - presentaron un nivel de autoestima media
antes de la aplicación del programa “cuentos infantiles”, es decir los niños, en
este nivel de autoestima y principalmente en situaciones difíciles optaban a
comportarse como si tuvieran baja autoestima; siendo estable su
comportamiento y con cierta seguridad cuando su contexto también es
estable.

 Los niños y niñas de 5 años de la institución educativa particular “San

Silvestre” de la ciudad de Trujillo - presentan un alto nivel de autoestima
luego de la aplicación del programa “cuentos infantiles”, habiéndose
observado que como consecuencia de haber logrado una autoestima alta,
afrontan nuevas metas con alegría, sintiéndose orgullosos de sus éxitos, se
aceptan y se respetan a sí mismo, y a su grupo. Rechazando las actitudes
negativas y expresando sinceridad en todos sus actos.
 Se observa que en el pre-test la mayoría de los niños y niñas de 5 años se
ubican en el rango con menos de 13.5 puntos en la dimensión personal

79
 mientras que; después de aplicar el programa “Cuentos Infantiles”, el 100%
de los niños y niñas de 5 años superan los 13.5 puntos; cabe indicar que el
puntaje máximo que se puede obtener para esta dimensión es 21 puntos.
 En el pre-test se determinó que el 70% de los niños y niñas de 5 años se
ubican en el rango con menos de 8.5 puntos en la dimensión social mientras
que; después de aplicar el programa “Cuentos Infantiles”, el 100% de los
niños y niñas de 5 años superan los 8.5 puntos, es decir que el Programa
“Cuentos Infantiles” promueve activamente la mejora del nivel de autoestima
de los niños y niñas con gran efectividad en la dimensión social, cabe indicar
que el puntaje máximo que se puede obtener para esta dimensión es 15
puntos.
 En el pre-test el 50% de los niños y niñas de 5 años se ubican en el rango con
menos de 14.5 puntos en la dimensión afectiva mientras que; después de
aplicar el programa “Cuentos Infantiles”, el 100% de los niños y niñas de 5
años superan los 14.5 puntos. , cabe indicar que el puntaje máximo que se
puede obtener para esta dimensión es 21 puntos.

5.2. Sugerencias:

A la directora de la Institución Educativa particular San Silvestre de la ciudad de

Trujillo

Promover el fortalecimiento y aprendizaje de capacidades dirigidas a los

docentes a fin de que se pueda desarrollar el programa “Cuentos Infantiles”
para mejorar la autoestima de los niños y niñas en la institución educativa
como un proyecto educativo de tres años.

Insertar en la Programación Anual para cada una de las unidades de trabajo

la aplicación del programa “cuentos infantiles”, para desarrollar una mejor
autoestima en los niños, considerando además que es fácilmente adecuada a
todas las materias.

Incluir en la Escuela para padres el tema del desarrollo de la autoestima de

los niños en base al programa “cuentos infantiles”,

80
A los profesores

• El desarrollo de la autoestima es un proceso de toda la vida, que se va

nutriendo de las victorias y derrotas, sin embargo durante nuestra
investigación descubrimos que los niños y niñas de 5 años están
predispuestos para enriquecerse, por lo que recomiendo se refuerce en las
sesiones sucesivas.
• Utilizar el programa “cuentos infantiles” como un medio para lograr el
desarrollo de otras capacidades de aprendizaje.

• Trabajar con elprograma “cuentos infantiles”, para desarrollar una mejor

autoestima en los niños y niñas con problemas de este tipo.

• El test aplicado puede utilizarse en otras investigaciones similares a fin de

cuantificar los niveles de autoestima de los niños y niñas de 5 años

81
 CAPITULO VI

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

6.1. Textos

- Alcántara (1993), "Autoestima en palabras sencillas", Editorial Salvat, 4ª Ed,

Madrid – España.
- Broderman (2003), "Psicología social y psicología" Editorial Paidós. Bs. As.
- Céspedes (1997), “La autoestima”, Editorial BGC, 2ª Ed, Santiago-Chile.
- Concha (2007), “Cómo ayudar a los niños a aceptarse sí mismos y a aceptar a
los demás", Editorial Paidós Educador. 3ra Edición, México.
- Díaz (1996), “Practicas educativas, familiares y autoestima”, Editorial
Navarrete, 4ª Ed, Lima-Perú.
- Ferrer (1982), “Autoestima infantil”,McGraw-Hill Interamericana, 2ª ed. Perú.
- García (1997), “Relaciones padres/hijos”, Editorial Oikos-Tau, 3ª ed., Canadá.
- Gergen(1982), “Fortaleciendo la autoestima en niños de 2 a 5 años”, Editora
Urano, 2ª ed., Puerto Rico.
- González (2002), "Psicología y educación para la prosocialidad", Editorial Mc
Graw Hill, 2da Edición, Bs. As.

82
- Guy(2001), “Psicología infantil: Acariciando la autoestima”, McGraw-Hill
Interamericana, 2ª ed., Argentina.
- Kerlinger (1975), Primera infancia: el niño de uno a cinco años, Editorial San
Marcos, 1ª Ed. Madrid- España.
- Ministerio de Educación (1993), "Manual de capacitación y recursos para la
prevención de la violencia familiar", Lima – Perú.
- Rojas (2001), "Psicología del niño", Editorial San Antonio, 5ª Ed, Medellín-
Colombia.
- Rosenberg (1965), "La evolución psicológica del niño, McGraw-Hill
Interamericana, 4ª ed., D.F. – Mexico.
- Valdés (2003), "El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño", McGraw-
Hill, México.

83
6.2. Tesis

- Arroyo (2006) en su trabajo de tesis “Programa de educación afectiva para

elevar el nivel de autoestima en los niños y niñas de 5 años del aula
verde de la I.E.P. “Champagnat” de la ciudad de Trujillo, 2006,
- León, Leiva y Moreno (2004), “Programa basado en actividades gramáticas
para el desarrollo de la autoestima en el niño de 4 años de Jardín de
Niños N° 1564. Urb. Chimú de la Ciudad de Trujillo, 2004”.
- Corcio (2006), “Nivel de autoestima en los niños de 5 años de la I.E. “Rafael
Larco Herrera”, de la ciudad de Chiclín – 2006”.
- Beleván y Escobar (2001), “Programa de eventos de infantiles y el desarrollo
social de los niños de 5 años del C.E.I. 253 de la Noria Ciudad de
Trujillo – 2001”

84
 ANEXOS

Anexo 1

REGISTRO ANECDÓTICO

OBSERVADORA:

Aula y Sección:

Sesión : Fecha: Hora:

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN

Describir La experiencia y considerar el nombre o nombres de los que participan de la

experiencia, deben ser los hechos más saltantes, aquellos que no se esperaban o
diferenciaron significativamente a las respuestas promedio de la muestra.

COMENTARIO
PROGRAMA “CUENTOS INFANTILES” Y SU INFLUENCIA EN LA MEJORA
DEL NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR SAN SILVESTRE, TRUJILLO –
2010

I. Datos Informativos:

I.1. Institución Educativa : “SAN SILVESTRE”

I.2. Grado y Sección : 5 AÑOS “B”
I.3. Edad : 5 AÑOS
I.4. Investigadoras:
 SAAVEDRA GAMBOA KELLY
 SALDARRIAGA PONTE JESSICA

I.5. Duración del Programa: INICIO :

TERMINO:

II. Fundamentación:

Vivimos en una sociedad que cada vez exige personas capaces de

afrontar retos, superar los fracasos y solucionar sus problemas siendo más
creativos y sobre todo seguro de sí mismo.
Es por eso que desde la niñez debemos preocuparnos por formar
personas capaces de valorarse a sí mismo y a los demás a través de medios
que despierten su interés. Y a la vez que sea un aprendizaje significativo;
como lo es el cuento, el cual es un medio didáctico más utilizado en el nivel
inicial por lo que queremos a través de este lograr que el niño aprenda a
respetarse así mismo, respetar a los demás y cumplir reglas.
Por tal motivo se llevara a cabo este programa de cuentos infantiles
con la finalidad de que los niños y niñas eleven su nivel de autoestima

Según Lejuin (1988) quien sostiene que la narración de cuentos

contribuirá en el desarrollo integral de la personalidad del niño,
permitiéndole una mejor desenvolvimiento en el proceso enseñanza-
 aprendizaje, para ello él considera los siguientes fines: fin estético –
didáctico, fin moral y fin social.

III. Objetivos:
 Elaborar el programa “Cuentos Infantiles” para mejorar el nivel
de autoestima
 Identificar el nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años
de la I.E.P. “San Silvestre”; antes de la aplicación del programa
“Cuentos Infantiles”, Trujillo-2010
 Ejecutar el programa “cuentos infantiles” para mejorar el nivel de
autoestima de los niños y niñas de 5 años de la I.E.P. “San
Silvestre
 Evaluarel pre test y post test en el programa “Cuentos Infantiles”
para mejorar el nivel de autoestima de los niños y niñas de 5 años
de la I.E.P. “San Silvestre”.

IV. Descripción del programa:

PROGRAMA:
"CUENTOS
INFANTILES"

DCN Y DCR

MOMENTOS:
PROCESO TÉRMINO
INICIO

Para la realización de este programa “cuentos infantiles” hemos

tomado como base fundamental el Diseño Curricular Nacional y Diseño
Curricular Regional en donde se plasma los momentos de las sesiones para
lograr elevar la autoestima de los niños y niñas.
 La aplicación del programa de cuentos infantiles se realizara a
través 10 sesiones por espacio de 2 meses y medios; cada sesión tendrá una
duración de 50 minutos aproximadamente y se ejecutara 1 veces por
semana.
Antes de iniciar el desarrollo del programa se aplicará el pre test a los niños.
Luego se aplicará el programa de cuentos infantiles para elevar el nivel de
autoestima de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa
particular san silvestre del distrito de Trujillo.
Los contenidos a trabajar responderán a las áreas de personal
social, comunicación integral y ciencia y ambiente.
Se aplicará el post test, para evaluar su nivel de conocimiento de la
autoestima

V. Orientaciones metodológicas:

Está basado en el método activo participativo donde el niño pondrá

en práctica la forma de construir sus nuevos aprendizajes además hemos
considerado las competencias y capacidades del diseño curricular regional
de educación inicial, que han sido contextualizada de acuerdo a la edad de 5
años según sus características y necesidades

V.1. Estrategias didácticas:

En la realización de las actividades para el programa “cuentos
infantiles” se ha tomado en cuenta las siguientes estrategias.

V.1.1. EL inicio es un momento de rescatar los conocimientos previos que

tiene cada niño. Las sesiones estarán trabajándose con cuentos,
canciones y dinámicas lo cual motivara al niño a participar,
despertara su interés
V.1.2. En el proceso las niñas y los niños participan, observan y trabajan las
actividades ya sea individualmente o grupalmente. mostrando su
estado de ánimo y su manera de comportarse.
V.1.3. En el término trata de que los niños recuerden lo aprendido durante el
día,
V.2. Técnicas:

TECNICAS INSTRUMENTOS

 La observación:  Lista de cotejo:

Es la técnica de Es un instrumento que permite
recolección de datos a identificar comportamiento con respecto
través de la percepción a actitudes, habilidades y destrezas.
directa de los hechos Contiene un listado de indicadores de
educativos. logro en el que se constata, en un solo
momento, la presencia o ausencia de estos
mediante la actuación de alumno y
alumna
VI. Áreas, competencia, capacidades fundamentales, capacidades y
actitudes, y contenidos
VII. Cronograma de actividades:

sesión Temas de sesiones de aprendizaje Fecha

Administración del pre test

01
Me quiero como soy

02
Valorando lo que hago
03
Demostrando que lo puedo hacer solo

04
Soy feliz porque tengo un nombre
05
Todos somos iguales
06
Qué lindo es ayudar a los demás
07
Hoy seremos protagonistas de nuestro propio cuento
08
Compartiendo con mis amigos me siento feliz

09
Hoy aprendí que no todo me puede salir bien
10
El día de ser feliz

Administración del Post-test

 CRONOGRAMA
SESIONES SET. OCT. NOV. DIC.
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 3 4 1 2 3 4
PRE-TEST X
1 Me quiero como soy X

2 Valorando lo que hago X

3 Demostrando que lo puedo X
hacer solo
4 Soy feliz porque tengo un X
nombre
5 Todos somos iguales X

6 Qué lindo es ayudar a los X

demás
7 Hoy seremos protagonistas de X
nuestro propio cuento
8 Compartiendo con mis amigos X
me siento feliz
9 Hoy aprendí que no todo me X
puede salir bien
10 El día de ser feliz X

POST-TEST X
VIII. Desarrollo de las actividades:
 SESIÓN DE CLASE Nº 1

I. DATOS GENERALES:

1.1. Nombre de la Sesión de Aprendizaje:

“ME QUIERO COMO SOY”

1.2. Apellidos y nombres :

 Kelly Saavedra Gamboa
 Jessica Saldarriaga Ponte

1.3. Edad :5
Sección : “B”
Turno : mañana
Duración : 50 minutos
 CAPACIDADES
AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES
Y/O ACTITUDES INDICADORES ITEMS

Se identifica como
niño o niña Identifica y reconoce sus  Identificanlas
reconociendo y características Reconoce las
características de su
IDENTIDAD corporales, cualidades características de sus
PERSONAL valorando sus compañero(a)
personales y las de otros compañeros(as)
SOCIAL características físicas,
ACTITUDES
afectivas y espirituales  Forma grupo de
y la de sus acuerdo al color de su
Acepta sus características Trabaja en forma
compañeros cartilla
y cualidades como grupal
persona singular

Describe e interpreta  Expresa frente a un

los mensajes de Dialoga narraciones de la espejo si se quieren
vida cotidiana Se acepta tal como es
diferentes imágenes y tal como es
COMUNICACIÓN
textos de su entorno
INTEGRAL ACTITUDES
dando una opinión COMPRENSION
frente a ellos. disfruta . Muestra interés y
LECTORA disfruta al escuchar la
la lectura lectura; brindando su
opinión

 SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E

INDICADORES:
 MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

 Se iniciará la actividad mostrando unas cartillas

de colores; eligen su cartilla y se unen de
INICIO acuerdo a la imagen que corresponden.
 observan y describen las características de la 10
imagen que corresponde según su color. MINUTO
S
 Registramos las características mencionadas por
cada uno de ellos en un papelote con ayuda de la
profesora.

 Nos organizamos sentados en semicírculo para

escuchar una historia
 Narramos la historia de "EL HADA FEA",
PROCESO observan las imágenes mientras escuchan el
cuento.
 Preguntamos sobre el cuento: 25
 ¿Por qué estaba triste el hada? MINUTOS
 ¿Quiénes tomaron prisioneras a todas las
hadas y magos?
 ¿Quién libero a todas las hadas y magos?
 ¿Cómo se sintió el hada al salvar a sus
compañeros de las brujas?
 Se unen en parejas; se observan y se describen
uno al otro; luego dialogaremos sobre las
características que observo en sus compañeros.
 Dialogamos diciendo los niños que todos somos
iguales, que debemos querernos tal y como
somos, así seamos gorditos, flaquitos, bajitos,
altitos, morenitos.
 Harán un desfile ante un espejo y expresarán si
se quieren tal como soy y porqué.

 Trabajaran su hoja gráfica: donde cada uno se

dibuje tal como es. 15
TERMINO  Evaluación MINUTO
 :Describen las características de su S
compañero(a)
 Forma grupo de acuerdo al color de su
cartilla
 Expresa frente a un espejo si se quieren
tal como es.

III. SESION DE APRENDIZAJE

 IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

A.-Identifican las características de su compañero(a)

B.-Forma grupo de acuerdo al color de su cartilla

C.-Expresa frente a un espejo si se quieren tal como es

INDICADORES A B C

ALUMNOS SI NO SI NO SI NO

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernández Calderón Víctor

3.- Macedo Pachoné Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Pérez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales D´Alessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Fátima

10.- Vereau Salvatierra mía Belén

V.- BIBLIOGRAFIA
 Diseño Curricular Regional (DCR)

 Google.com
ANEXOS
 EL HADA FEA

Había una vez una aprendiz de hada madrina, mágica y maravillosa,

La más lista y amable de las hadas.

Pero era también un hada muy fea, y por mucho que se esforzaba

En mostrar sus cualidades, parecía que todos estaban

Empeñados en que lo más importante de un

Hada tenía que ser

Su belleza. En la escuela de hadas no le hacían caso, y cada vez

Que volaba a una misión para ayudar a un niño o cualquier otra

Persona en apuros, antes de poder abrir la boca, ya la estaban

Chillando y gritando:

- ¡fea! ¡Bicho!, ¡lárgate de aquí!.

Aunque pequeña, su magia era muy poderosa, y más de una vez

Había pensado hacer un encantamiento para volverse bella; pero

Luego pensaba en lo que le contaba su mamá de pequeña:

Tú eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas;

Y seguro que es así por alguna razón especial...

Pero un día, las brujas del país vecino arrasaron el país, haciendo

Prisioneras a todas las hadas y magos. Nuestra hada, poco antes

De ser atacada, hechizó sus propios vestidos, y ayudada por su

Fea cara, se hizo pasar por bruja. Así, pudo seguirlas hasta su guarida,

Y una vez allí, con su magia preparó una gran fiesta para todas,

Adornando la cueva con murciélagos, sapos y arañas, y música

 De lobos aullando.
Durante la fiesta, corrió a liberar a todas las hadas y magos, que

Con un gran hechizo consiguieron encerrar a todas las brujas en

La montaña durante los siguientes 100 años.

Y durante esos 100 años, y muchos más, todos recordaron la

Valentía y la inteligencia del hada fea. Nunca más se volvió a

Considerar en aquel país la fealdad una desgracia, y cada vez

Que nacía alguien feo, todos se llenaban de alegría sabiendo que

Tendría grandes cosas por hacer.

EL HADA
LA FIESTA DE LAS HADAS Y BRUJAS

EL HADA TRISTE
 SESIÓN DE CLASE Nº 2

I. DATOS GENERALES:

1.4. Nombre de la Sesión de Aprendizaje:

“VALORANDO LO QUE HAGO”

1.5. Apellidos y nombres :

 Kelly Saavedra Gamboa
 Jessica Saldarriaga Ponte

1.6. Edad :5
Sección : “B”
Turno : mañana
Duración : 50 minutos
 II. SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES,
CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E

CAPACIDADES
AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES
Y/O ACTITUDES INDICADORES

Actúa con seguridad,

iniciativa y confianza Valora y respeta su
en sí mismo de manera trabajo y de los demás
PERSONAL DESARROLLO DE ACTITUDES Realizan el trabajo
autónoma en las
SOCIAL LA AUTONOMIA grupal
actividades cotidianas
Muestra autonomía e
respetando las ideas
iniciativa ala realizar
propias y la de los sus actividades
demás

Expresa con Dialogan sobre el

espontaneidad sus Expresa sus ideas sus cuento leído
necesidades, deseos, deseos y emociones en
situaciones
COMUNICACIÓN conocimientos y
comunicativas
INTEGRAL experiencias
EXPRESIÓN Y ACTITUDES
comprendiendo COMPRENSION
mensajes y apreciando Culmina el trabajo
ORAL Muestra satisfacción
el lenguaje oral como al exponer el dibujo grupal.
una forma de realizado
comunicarse con los
demás

INDICADORES:
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

 Iniciamos dando a cada niño papel donde tendrá que

dibujar lo que ellos crean conveniente
INICIO  Cada niño expondrá su dibujo terminado y expresará
cómo se siente al ver finalizado su trabajo. 10
MINUTOS

 Nos organizamos sentados en media luna para

escuchar una historia
 Narramos la historia de " EL JOVEN ARTESANO",
PROCESO observan las imágenes mientras escuchan el cuento.
 Preguntamos sobre el cuento:
 ¿A quién le gustaba las marionetas? 25
 ¿Quién se burlaba de aquel joven artesano? y MINUTOS
¿por qué?
 ¿Esta joven artesano hizo una sola marioneta?
y ¿por qué?
 ¿Logro hacer una linda y perfecta marioneta?
 ¿Cuánto tiempo se demoró en hacer su
perfecta marioneta?
 Trabajamos en grupo con diversos materiales y
realizan un dibujo que decida el equipo; exponen,
valoran y muestra satisfacción por su trabajo
 Dialogaremos sobre la importancia de sentirnos
capaces de hacer nuestros propios trabajos: dibujar,
pintar y escribir;

 Preguntaremos :
¿Qué hemos aprendido el día de hoy? 15
TERMINO ¿Te gustó el trabajo que realizaste? MINUTOS
¿Lograste hacer bien parte del dibujo
acordado? y ¿Cómo te sientes?

III. SESION DE APRENDIZAJE:

IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

A.-Dibuja y pinta cuidadosamente respetando su espacio y el de compañero espacio.

B. Expresan correctamente las preguntas del cuento narrado

C.- Muestra alegría al observar su trabajo terminado

INDICADORES

A B C

ALUMNOS SI NO SI NO SI NO

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernández Calderón Víctor

3.- Macedo Pachoné Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Pérez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales D´Alessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Fátima

10.- Vereau Salvatierra mía Belén

V.- BIBLIOGRAFIA

 Diseño Curricular Regional (DCR)

 Google.com
ANEXOS
 El joven artesano

Había una vez un joven a quien gustaban tanto las marionetas que se convirtió en
aprendiz de artesano. Pero era muy torpe, y su maestro y compañeros constantemente le
decían que no tenía habilidad para ello y nunca llegaría a nada.

Sin embargo, tanto le gustaba que trabajaba día tras día por mejorar. Y aun así, siempre
encontraban fallos en sus muñecos, hasta que terminaron echándole de la escuela.
Entonces, decidido a no rendirse, aquel joven dedicó desde aquel día todo su empeño a
hacer un muñeco, sólo uno. Siempre hacía la misma marioneta, y en cuanto detectaba
un fallo, la abandonaba y volvía a empezar desde cero.

Pasaron los años, y con cada nuevo intento su muñeco era un poco mejor. Y aunque su
marioneta era mucho más bella que cualquiera de las que hacían sus antiguos
compañeros, no dejaba de intentar que fuera perfecta. Así, el hombre no ganaba dinero
y como era muy pobre muchos se reían de él.

Cuando aquel pobre artesano llegó a viejecito, su marioneta era realmente maravillosa.
Tanto, que finalmente un día, tras mucho trabajo, terminó el muñeco y dijo: "No
encuentro ningún defecto, esta vez ya es perfecto", y por primera vez en todos aquellos
años, en lugar de abandonar el muñeco, lo colocó en un estante, verdaderamente
satisfecho y feliz.
JOVEN ARTESANO
Intentaba siempre hacer una marioneta
 (PASO EL TIEMPO)
EL ANCIANO ARTESANO TERMINÓ SU MUÑECO DE MADERA
La perfecta marioneta
 SESIÓN DE CLASE Nº 3

I. DATOS GENERALES:

1.1. Nombre de la Sesión de Aprendizaje:

“DEMOSTRANDO QUE LO PUEDO HACER SOLO"

1.2. Apellidos y nombres :
 Kelly Saavedra Gamboa
 Jessica Saldarriaga Ponte

1.3. Edad :5
Sección : “B”
Turno : mañana
Duración : 50 minutos
 I. SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS,
ACTITUDES E INDICADORES:

AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES CAPACIDADES INDICADORES ITEMS

Y/O ACTITUDES

Actúa en actividades
Actúa con cotidianas en la resolución Elabora su trabajo  Ejecuta su trabajo
PERSONAL seguridad, iniciativa de tareas de acuerdo a sus libremente
SOCIAL y confianza en sí DESARROLLO DE posibilidades y limitaciones
mismo de manera LA AUTONOMIA esforzándose por
autónoma en las mejorarlas y superarlas  Muestra alegría al
actividades Exponen su trabajo exponer su
cotidianas ACTITUDES trabajo terminado
respetando las ideas
propias y la de los Muestra alegría al
demás momento de realizar su
exposición
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

 Empezamos con el juego “SIMON DICE…”;

todos tendrán que realizar las actividades que la
INICIO maestra indicara: amarrarse el pasador de sus
zapatos, guardar las cartucheras en el lugar 10
correspondiente, guardar la mochila y la lonchera MINUTOS
a su lugar, ordenar los juegos del salón etc.
 Se les pregunta si pudieron realizar las
actividades sugeridas por la maestra.

 Nos organizamos sentados en su cojín para

escuchar una historia
 Narramos la historia de "EL BARRIO DE LOS
PROCESO ARTISTAS", observando las imágenes mientras
escuchan el cuento
 Se hará las preguntas correspondientes: 25
 ¿Quién era Miki? MINUTOS
 ¿Por qué sus amigos y sus maestros
admiraban a Miki?
 ¿A quién invitó Miki a su cuarto y porqué
se asombró al entrar?
 ¿Qué es lo explicó Miki a su maestro
sobre el collage que se encontraba en las
paredes de su cuarto?
 ¿Después que es lo que hizo el maestro?
 Por qué el barrio de la ciudad se llamó
“barrio de los artistas”
 Dialogamos sobre el cuento leído; y la
importancia de hacer nuestras cosas por nosotros
mismos, aceptándonos con nuestras limitaciones y
cualidades.

 Cada niño trabajara con arcilla y moldeara de

acuerdo a lo que desea hacer 15
TERMINO  Realizaremos una exposición y describirán cada MINUTOS
uno de sus trabajos realizados por ellos
mismos.

III. SESIÓN DE APRENDIZAJE:

IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

A.-. Ejecuta su trabajo libremente

B.- Muestra alegría al exponer su trabajo terminado

INDICADORES A B

ALUMNOS SI NO SI NO

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernández Calderón Víctor

3.- Macedo Pachoné Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Pérez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales D´Alessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Fátima

10.- Vereau Salvatierra mía Belén

V.- BIBLIOGRAFIA

 Diseño Curricular Regional (DCR)

 Google.com
ANEXOS
 EL BARRIO DE LOS ARTISTAS

Miki era un chico alegre, optimista y simpático. Nadie recordaba haberle visto
enfadar, y daba igual lo que le dijeran, parecía incapaz de insultar a nadie. Sus
amigos y sus maestros se admiraban de su buena disposición para todo, y era tan
extraño que incluso se corrió el rumor de que era debido a un secreto especial; y
bastó que fuera secreto para que nadie pensara en otra cosa. Tanto preguntaban al
pobre Miki, que una tarde invitó a merendar a don José Antonio, su profesor
favorito. Al terminar, le animó a ver su habitación, y al abrir la puerta, el maestro
quedó como paralizado, al tiempo que una gran sonrisa se dibujaba en su rostro.

¡La enorme pared del fondo era un único collage de miles de colores y formas que
inundaba toda la habitación!. Era el decorado más bonito que había visto nunca.

- Algunos en el cole creen que yo nunca pienso mal de nadie -comenzó a explicar
Miki-, ni que nada me molesta o que nunca quiera insultar a nadie, pero es
mentira. A mí me pasa como a todo el mundo. Y antes me enfadaba mucho más
que ningún niño. Sin embargo, hace años con ayuda de mis padres comencé un
pequeño collage especial: en él podía utilizar todo tipo de materiales y colores,
siempre que con cada pequeña pieza pudiera añadir algún mal pensamiento o
acción que hubiera sabido contener.

Era verdad. El maestro se acercó y en cada una de las pequeñas piezas se podía
leer en letras finísimas "tonto", "bruto", "pesado", "aburrido" y otras mil cosas
negativas.

- Así que comencé a convertir todos mis malos momentos en una oportunidad de
ampliar mi collage. Ahora estoy tan entusiasmado con él, que cada vez que alguien
me provoca un enfado no dejo de alegrarme por tener una nueva pieza para mi
dibujo.

De muchas cosas más hablaron aquel día, pero lo que el buen maestro no olvidó
nunca fue cómo un simple niño le había mostrado que el secreto de un carácter
alegre y optimista está en convertir los malos momentos en una oportunidad de
sonreír. Sin decírselo a nadie, aquel mismo día comenzó su propio collage, y tanto
recomendó aquel secreto a sus alumnos, que años después llamaron a aquel barrio
de la ciudad, "El barrio de los artistas" porque cada casa contenía las magníficas
obras de arte de aquellos niños optimistas
MIKI
Miki feliz con sus amigos
El cuarto de colores
 SESIÓN DE CLASE Nº 4

I. DATOS GENERALES:

I.1. Nombre de la Sesión de Aprendizaje:

""SOY FELIZ PORQUE TENGO UN NOMBRE"

I.2. Apellidos y nombres :

 Kelly Saavedra Gamboa
 Jessica Saldarriaga Ponte

I.3. Edad :5
Sección : “B”
Turno : mañana
Duración : 50 minutos
II. SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS,
ACTITUDES E INDICADORES:

AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES CAPACIDADES

Y/O ACTITUDES INDICADORES ÍTEMS

Se identifica como Escriben

PERSONAL niño o niña Identifica y valora sus datos correctamente su  Escribe correctamente
SOCIAL reconociendo y personales nombre y dibujan la su nombre.
valorando sus IDENTIDAD expresión de rostro
características físicas, en la que se
afectivas y ACTITUDES encuentran
espirituales y la de
sus compañeros

Muestra alegría al ser Muestra entusiasmo  Dice su nombre con

identificados con su nombre al escuchar su entusiasmo
nombre por su
compañero
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

 En una cajita sorpresa se colocarán carteles con los

Nombres de los niños y de la profesora. La profesora
INICIO despierta el interés de los niños sacando primero su
cartel demostrando así estar sorprendida 10
 Menciona con entusiasmo que le tocó su nombre, MINUTOS
habla de ella y expresa lo feliz que se siente.

 Luego escucharán el cuento: "EL NOMBRE PARA

NUESTRO HIJO" al mismo tiempo observan las
láminas que se irán pegando en la pizarra a medida que
PROCESO se narra el cuento y luego se hará las preguntas
correspondientes:
 ¿Quién es Viviana? Y ¿De quién se enamoró? 25
 ¿Por qué iba cambiando su cuerpo de la MINUTOS
princesa?
 ¿Quién llegó a dar felicidad al hogar de la
princesa y del príncipe?
 ¿Qué nombre escogieron para ponerlo al
bebé?
 Dialogamos acerca del cuento
 Se les pedirá a los niños que vengan a coger un cartel
al azar y lo guarden en su bolsillo para luego salir al
frente de la pizarra e ir descubriendo el nombre de su
compañero que le ha tocado y cada uno de ellos nos
comentará si son felices con sus papis y ¿por qué? .
 Manifestarán mediante un dibujo su rostro como se
sienten al tener un nombre, lo decorarán su nombre
con escarcha, plastilina.

 Entonamos la canción “un nombre especial” y cada

uno de ellos responderá con su respectivo nombre 15
TERMINO  Trabajan su hoja grafica dibujando a su familia y MINUTOS
colocando sus nombres respectivos.

III. SESIÓN DE APRENDIZAJE:

IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

A.- Escribe correctamente su nombre.

B.-Dice su nombre con entusiasmo

INDICADORES

A B

ALUMNOS SI NO SI NO

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernández Calderón Víctor

3.- Macedo Pachoné Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Pérez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales D´Alessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Fátima

10.- Vereau Salvatierra mía Belén

V.- BIBLIOGRAFIA

 Diseño Curricular Regional (DCR)

 Google.com
ANEXOS
 "EL NOMBRE PARA NUESTRO HIJO"

Había una vez en algún lugar del mundo una princesa llamada Viviana, ella no tenía

corona, castillo ni riquezas, lo único que poseía lo tenía en su corazón, un día conoció al

príncipe Juan que al igual que ella, lo único que poseía estaba en todo su ser, sin darse

cuenta se fueron enamorando y el amor creció y creció, un día el príncipe Juan le

propuso matrimonio a la princesa Viviana y ella encantada aceptó. Se casaron y

empezaron a compartir una nueva vida. Un día, la princesa sintió que su cuerpo estaba

cambiando y que su ropa ya no le quedaba, además tenía mareos y nauseas. Entonces

ella se dio cuenta que el amor entre el príncipe Juan y ella había dado fruto y ella

esperaba un bebé, muy contenta prepara una cena muy romántica, y ansiosa esperaba al

príncipe. Al llegar el príncipe Juan ella le dijo: "Amor vas a ser Papá". El príncipe Juan

se puso muy pero muy contento, no podía creer lo que la princesa Viviana le había

contado, muy entusiasmados empezaron a prepararlo todo para recibir este hermoso

regalo de Dios. Los meses siguientes pasaron en comprar una cosa y otra, en hacer

arreglos en la cunita y tejer zapatitos para esos pequeños piececitos, y al fin llego el día,

ellos estaban muy nerviosos, pero su gran amor ayudo a mitigar estos momentos de

angustia. El príncipe Juan esperaba ansioso y de un momento a otro escucha una voz

que le dice, ¡¡¡Felicidades es un Niño!!! El príncipe Juan lloro de felicidad al igual que

la princesa Viviana, "nuestro principito llego a nuestras vidas". Era un niño hermoso y

fuerte, con la mirada tierna de Su madre y la sonrisa de su padre. Entonces empezaron

a buscar un nombre para su principito, pasaron dos días y aún no sabían cuál

nombre ponerle tenían tantos en su lista, pero se quedaron observando muy

bien a su hijo y dijeron juntos Luis ese es el nombre perfecto para nuestro hijo,
fueron muchos hasta que dieron con el perfecto: Nuestro principito se llamara

"Luis". Desde ese momento y hasta ahora han sido mucho más felices, pues

ese bebé les trajo mucha alegría, amor y sobretodo se han llenado de orgullo,

pues para ellos es el mejor de los regalos; Cuando Luis creció fue al jardín y

cuando llego todos le preguntaban cómo se llamaba y él decía que Luis, que ese era el

nombre que eligieron sus padres para él por ser el gran regalo que llego a sus vidas y

por qué ese era perfecto para su hijo al que quieren , aman mucho ycuando regreso del

jardín contó lo que le paso a sus padres y ellos le dijeron que el tener un nombre era

muy importante para que así la gente pueda

identificarlo y sea muy conocido a través de un nombre y luego los tres se

abrazaron.

“Un padre le dice a su hijo: ¿quieres saber quién es ese principito? Eres TÚ que

con tu llegada a nuestras vidas nos has hecho muy pero muy felices”.
PRINCIPE
PRINCESA VIVIANA
PEDIDA DE MANO
PRINCESA EMBARAZADA
EL BEBE ESPERADO
 SESIÓN DE CLASE Nº 5

III. DATOS GENERALES:

II.1. Nombre de la Sesión de Aprendizaje:

“TODOS SOMOS IGUALES”

II.2. Apellidos y nombres :

 Kelly Saavedra Gamboa
 Jessica Saldarriaga Ponte

II.3. Edad :5
Sección : “B”
Turno : mañana
Duración : 50 minutos
 IV. SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES,
CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E
INDICADORES:

AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES CAPACIDADES INDICADORES

Y/O ACTITUDES

Participa en actividades Participa en la

PERSONAL de grupo: familia, aula, planificación y
SOCIAL comunidad e iglesia, de SOCIALIZACION Y realización de las Realiza actividade
manera constructiva, REGULACION actividades sencillas
responsable, proactiva y EMOCIONAL grupales
solidaria

Comprende las secuencia

Describe e interpreta los
COMUNICACIÓN mensajes de diferentes
INTEGRAL imágenes y textos de su COMPRENSION
entorno dando una
opinión frente a ellos.
disfruta la lectura
de imágenes de más de Escucha la lectura
cuatro escenas de un
texto : cuento o historieta
LECTORA
ACTITUDES
Muestra interés y
disfruta al escuchar la
lectura; brindando su
opinión.
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

 Muestro una lámina de muchos niños y niñas de

diferentes nacionalidades; describen las imágenes
INICIO  Preguntamos:
10
 ¿Ustedes tienen amigos que se parezcan a
MINUTOS
esta lámina?
 ¿Es importante tener un amigo?
 ¿Cómo los tratan ustedes a sus
compañeros?
 ¿Sus compañeros les aceptan tal como son
ustedes??

 Escuchamos el cuento de la “LA LINDA FEA Y LA

FEA LINDA”
 Preguntamos:
PROCESO ¿Cómo se llamaban las niñas?, ¿Cómo era ALIA?
¿Cuál es el defecto de ALIA?, ¿Dónde vivía ALIA?
¿Cómo era NEREA?, ¿Dónde y con quien vivía 25
NEREA?,¿Qué decidió el príncipe?,¿A quien eligió el MINUTOS
príncipe para casarse?
 Dialogamos lo que sucedió en la historia de “LA
LINDA FEA Y LA FEA LINDA”y si es correcto
discriminar a la gente y porque.

 Harán los niños un desfile representando a los

departamentos del Perú utilizando la apropiada
vestimenta y darán a conocer sus costumbres y lo feliz
que están de pertenecer a dicho lugar.

15
TERMINO  Participan cada uno saliendo al frente y manifiestan MINUTOS
como se sienten en el interior y exterior de ellos(as);
comprometiéndose así a cambiar algunas actitudes
incorrectas
 Todos cantamos “juntos como hermanos y todos
somos iguales.

III. SESIÓN DE APRENDIZA

 INDICADORES

A B

ALUMNOS SI NO SI NO

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernández Calderón Víctor

3.- Macedo Pachoné Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Pérez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales D´Alessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Fátima

10.- Vereau Salvatierra mía Belén

IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

A.- Describen a que departamento representan y darán a conocer sus costumbres

B.- Expresan correctamente las preguntas del cuento leído

V.- BIBLIOGRAFIA

 Diseño Curricular Regional (DCR)

 Google.com
ANEXOS
 La linda fea y la fea linda

Había una vez, en un lejano reino, dos niñas que habían nacido el mismo día en

diferentes hogares. Una, se llamaba Alía y la otra Nerea. Alía, vivía en un hermoso

castillo junto con sus papas y sus abuelitos, era una niña muy bella, tenía muchísimos

juguetes, los mejores libros de cuentos, los zapatos y vestidos más bonitos y modernos,

Su mamá y sus abuelitos vivían para atenderla, amarla y hacer todos sus deseos, le

hacían unos cumpleaños espléndidos, a los que concurrían los niños de toda la región.

La mamá tenía mucho trabajo en la gran mansión y estaba bastante ocupada, pero se las

arreglaba para atender a Alía. Esta era muy inteligente, se destacaba en todo lo que

hacía, tocaba muy bien el piano, era simpática, cariñosa...- Pero.... tenía un gran

defecto ... a pesar de todo lo que poseía, era muy, muy, muy caprichosa y cuando se

enojaba por alguna cosilla que no le daban o hacían, ¡saz! ...hacía renegar mucho,

mucho a su mamá y a sus abuelos, cuando estaba encaprichada, arrugaba la cara, que se

ponía muy, muy fea y peleaba, peleaba y peleaba... peleaba con sus primos (a pesar de

que los quería muchísimo), su mamá se sentía muy mal. Cuando llegaban visitas a la

casa;

la gente entraba diciendo.-¡Qué linda nena! Y se retiraba diciendo en voz baja

¡¡Que nena más fea!!Porque se portaba tan mal que las visitas se cansaban de

Escucharla protestar, no dejaba conversar a los mayores, no obedecía cuando su

Mamá exasperada le decía -¡Basta, basta!!

En cambio Nerea, la otra niña, Vivía en una humilde casita, no era tan bonita como

Alía, ni tenía tantas cosas, pues sus papas eran muy pobres y no podían comprarle

ni siquiera las cosas que le hacían falta. Pero Nerea era muy alegre, no se enojaba
nunca, su cara estaba siempre iluminada por una sonrisa, y cuando le pedía algo su

mamá y ésta no podía dárselo o no tenía tiempo de hacer alguna cosa que ella le

pedía, Nerea decía: no importa mamá, cuando puedas me lo das o cuando puedas

me llevas a pasear, y jugaba muy feliz con sus primitas y amiguitos, sin pelear...

bueno... algunas veces peleaba y también se enojaba, pero poquito. Y cuando su

mamá le llamaba la atención, le obedecía inmediatamente y volvía a reír, a jugar y a

estar alegre. Las visitas de la casa cuando entraban, decían entre dientes _-

¡¡Quenena más feúcha!! Pero cuando se retiraban, decían a grades voces ¡¡¡Que

nenamás linda!!!

Pasaron los años y ambas niñas crecieron, cumplieron los 15 años y el rey de la

comarca dio un gran baile para que su hijo encontrase novia entre las hermosas

doncellas que asistirían.

Alía, estaba radiante, bellísima en su vestido de encajes y piedras preciosas,

también estaba Nerea, con un vestido simple y sin brillo y su carita también simple.

El príncipe bailó con todas las invitadas, pero no se decidió por ninguna. El rey

lepreguntó Pero que quieres? hay doncellas bellísimas, ninguna te conforma?_

Elpríncipe respondió Primero debo conocerlas y para ello, pasaré diez días en la

Casa de cada una de ellas______Y así fue. Fue pasando por todas las casas. Alía era

muy bella y al príncipe le gustaba mucho, pero... cuando al correr de los días el
príncipe vio que era una niña ¡¡tan, tan caprichosa!! que cuando se enojaba su cara
TODOS SOMOS IGUALES
NIÑA DEL CAMPO
LA CASA DE NEREA EN EL CAMPO
NEREA
ALÍA
EL CASTILLO DE ALÍA
NEREA LLORANDO
NEREA Y SUS AMIGAS
EL PRÍNCIPE QUE ENCONTRÓ NEREA

EL PRINCIPE SE CASO CON NEREA

TODOS SOMOS IGUALES
 SESIÓN DE CLASE Nº 06

I. DATOS GENERALES:

1.1 Nombre de la Sesión de Aprendizaje:

“QUÉ LINDO ES AYUDAR A LOS DEMÁS”

I.2 Apellidos y nombres :

 Kelly Saavedra Gamboa
 Jessica Saldarriaga Ponte

I.3 Edad :5
Sección : “B”
Turno : mañana
Duración : 50 minutos
II. SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E

AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES CAPACIDADES INDICADORES ÍTEMS

Y/O ACTITUDES

Participa en actividades Participa en la

PERSONAL de grupo: familia, aula, planificación y
SOCIAL comunidad e iglesia, de SOCIALIZACION Y realización de las Aporta dando solución al  Ayuda a solucionar el
manera constructiva, REGULACION actividades sencillas problema presentado problema de su
responsable, proactiva y EMOCIONAL grupales compañero
solidaria

Comprende las Comprende las

Describe e interpreta los
COMUNICACIÓ
mensajes de diferentes
N COMPRENSION
imágenes y textos de su
INTEGRAL entorno dando una
opinión frente a ellos.
disfruta la lectura
 Narra cuentos siguiendo
secuencia de imágenes imágenes según la
las ilustraciones
de más de cuatro secuencia
secuenciadas
escenas de un texto :
LECTORA cuento o historieta
ACTITUDES
Realiza trabajos grupal  Manifiesta agrado al
Muestra entusiasmo al integrarse con sus
trabajar en forma compañeros
grupal.

INDICADORES
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

 Muestro una caja envuelta donde todos juntos lo

desenvuelven y lo abren.
INICIO  Sacamos todo los objetos que hay dentro
10
 Preguntamos:
MINUTOS
 ¿Qué es lo que hay dentro de la caja?
 ¿A dónde pertenecen estos animales?
 ¿Cómo se llaman cada uno de estos
animales?
 Conversamos sobre la vida en el mar de estos
animales

 Escuchamos atentamente el cuento "El Gran Lío del

Pulpo"
 Preguntamos:
PROCESO
 ¿Quién paso durante mucho siglos una
vida triste y solo? y ¿Por qué?
 ¿Quién insistía en jugar con el pulpo? 25
 ¿Qué quiso atrapar el pulpo; y que le MINUTOS
sucedió?
 ¿Quién lo ayudó a salir del lio sus
tentáculos?
 ¿Quién ayudó al pececito?
 ¿Qué sucedió al final de la historia?
 Dialogamos lo que sucedió en la historia del “LIO
DEL PULPO” y si es correcto tener la actitud que
optó.
 A cada grupo de niños se le planteará un caso con
problema y dialogarán entre ellos para después llegar a
una solución ante dicho problema.

 Se unen en parejas, donde la maestra indicara a una

participante de cada pareja lo que realizara y 15
TERMINO observaran a su compañera si necesita ayuda; si es así MINUTOS
la ayudaran.
 Expresarán cada niño como se sintieron al dar
solución a los problemas presentados
 todos juntos nos abrazamos y decimos con alegría “SI
SE PUEDE”

III. SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

A.- Ayuda a solucionar el problema de su compañero

B.- Narra cuentos siguiendo las ilustraciones secuenciadas

C.- Manifiesta agrado al integrarse con sus compañeros

INDICADORES

A B C

ALUMNOS SI NO SI NO SI NO

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernández Calderón Víctor

3.- Macedo Pachoné Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Pérez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales D´Alessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Fátima

10.- Vereau Salvatierra mía Belén

V.- BIBLIOGRAFIA

 Diseño Curricular Regional (DCR)

 Google.com
ANEXOS
 EL GRAN LIO DEL PULPO

Había una vez un pulpo tímido y silencioso, que casi siempre andaba solitario porque
aunque quería tener muchos amigos, era un poco vergonzoso. Un día, el pulpo estaba
tratando de atrapar una ostra muy escurridiza, y cuando quiso darse cuenta, se había
hecho un enorme lío con sus tentáculos, y no podía moverse. Trató de librarse con todas
sus fuerzas, pero fue imposible, así que tuvo que terminar pidiendo ayuda a los peces
que pasaban, a pesar de la enorme vergüenza que le daba que le vieran hecho un nudo.
Muchos pasaron sin hacerle caso, excepto un pez muy gentil y simpático que se ofreció
para ayudarle a deshacer todo aquel lío de tentáculos y ventosas. El pulpo se sintió
aliviadísimo cuando se pudo soltar, pero era tan tímido que no se atrevió a quedarse
hablando con el pececillo para ser su amigo, así que simplemente le dio las gracias y se
alejó de allí rápidamente; y luego se pasó toda la noche pensando que había perdido una
estupenda oportunidad de haberse hecho amigo de aquel pececillo tan amable.
Un par de días después, estaba el pulpo descansando entre unas rocas, cuando notó que
todos nadaban apresurados. Miró un poco más lejos y vio un enorme pez que había
acudido a comer a aquella zona. Y ya iba corriendo a esconderse, cuando vio que el
horrible pez ¡estaba persiguiendo precisamente al pececillo que le había ayudado!. El
pececillo necesitaba ayuda urgente, pero el pez grande era tan peligroso que nadie se
atrevía a acercarse. Entonces el pulpo, recordando lo que el pececillo había hecho por
él, sintió que tenía que ayudarle como fuera, y sin pensarlo ni un momento, se lanzó
como un rayo, se plantó delante del gigantesco pez, y antes de que éste pudiera salir de
su asombro, soltó el chorro de tinta más grande de su vida, agarró al pececillo, y corrió a
esconderse entre las rocas. Todo pasó tan rápido, que el pez grande no tuvo tiempo de
reaccionar, pero enseguida se recuperó. Y ya se disponía a buscar al pulpo y al pez para
zampárselos, cuando notó un picor terrible en las agallas, primero, luego en las aletas, y
finalmente en el resto del cuerpo: y resultó que era un pez artista que adoraba los
colores, y la oscura tinta del pulpo ¡¡le dió una alergia terrible!!
Así que el pez gigante se largó de allí envuelto en picores, y en cuanto se fue, todos lo
peces acudieron a felicitar al pulpo por ser tan valiente. Entonces el pececillo les contó
que él había ayudado al pulpo unos días antes, pero que nunca había conocido a nadie
tan agradecido que llegara a hacer algo tan peligroso. Al oír esto, los demás peces del
lugar descubrieron lo genial que era aquel pulpito tímido, y no había habitante de
aquellas rocas que no quisiera ser amigo de un pulpo tan valiente.
LÍO DEL PULPO
PULPO GIGANTE
PECESITO “GLOSTI”
OSTRA EN EL MAR
 SESIÓN DE CLASE Nº 07

I. DATOS GENERALES:

1.1 Nombre de la Sesión de Aprendizaje:

"HOY SEREMOS PROTAGONISTAS DE NUESTRO PROPIO

CUENTO"
1.2 Apellidos y nombres :
 Kelly Saavedra Gamboa
 Jessica Saldarriaga Ponte

1.3 Edad :5
Sección : “B”
Turno : mañana
Duración : 50 minutos
II SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E
INDICADORES:

AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES CAPACIDADES

Y/O ACTITUDES INDICADORES ITEMS

.
Participa en actividades SOCIALIZACION Manifiesta
Demuestra interés y disfruta
PERSONAL de grupo: familia, aula, predisposición al  Participa activamente
Y REGULACION en actividades realizadas
SOCIAL comunidad e iglesia, de iniciar las durante la clase
EMOCIONAL dentro y fuera del aula
manera constructiva, actividades
responsable, proactiva y
solidaria ACTITUDES
Manifiesta agrado  Expresa con alegría

Muestra alegría al momento al participar en la el personaje que le

de compartir sus alimentos historia tocó representar
con sus amigos
II. SESIÓN DE APRENDISAJE:

MOMENTO ACTIVIDAD TIEMPO

 Entonamos la canción "palo palito palo" y al niño

elegido se le preguntará; ¿algunas ves a participado
INICIO 15
como personaje de un cuento?, ¿Qué representaste? y
¿Te gustó? Minutos
 Escuchamos sus experiencias vividas en dichas
representación

 Preguntamos:
 ¿te gustaría crear un cuento?
PROCESO
 Nos unimos en grupo; pidiendo así a cada grupo que
dialoguen y decidan crear una historia y salgan a 30
representarla (eligiendo así cada uno el personaje que
le toque representar) Minutos
 Observamos la interpretación de cada uno de ellos(as);
y luego preguntamos:
 ¿Cómo se sintieron al crear su propio cuento?
 ¿Les gustó la historia que dramatizaron?

 Se les entrega una hoja donde plasman el personaje que

representaron en la historia y manifiesta su agrado ante
su personaje

 Al finalizar todos diremos: pudimos interpretar la

Cierre 10
historia creada
 Todos juntos nos daremos un fuerte abrazo. Minutos
IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

A.- Participa activamente durante la clase

B.-Expresa con alegría el personaje que le tocó representar

INDICADORES A B

ALUMNOS SI NO SI NO

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernández Calderón Víctor

3.- Macedo Pachoné Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Pérez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales D´Alessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Fátima

10.- Vereau Salvatierra mía Belén

V.- BIBLIOGRAFIA

 Diseño Curricular Regional (DCR)

 Google.com
ANEXOS
 SESIÓN DE CLASE Nº 08

I. DATOS GENERALES:

1.4 Nombre de la Sesión de Aprendizaje:

"QUE LINDO ES COMPARTIR"

1.5 Apellidos y nombres :
 Kelly Saavedra Gamboa
 Jessica Saldarriaga Ponte

1.6 Edad :5
Sección : “B”
Turno : mañana
Duración : 50 minutos
II SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E
INDICADORES:

AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES CAPACIDADES

Y/O ACTITUDES INDICADORES ÍTEMS

Participa en SOCIALIZACION Y Demuestra interés y

PERSONAL actividades de grupo: REGULACION disfruta en actividades Manifiesta solución al  Ayuda a solucionar el
problema de su
SOCIAL familia, aula, EMOCIONAL realizadas dentro y problema presentado
compañero dentro del
comunidad e iglesia, fuera del aula aula
de manera
constructiva, ACTITUDES
responsable, proactiva
Comparte sus cosas con  Manifiesta entusiasmo al
y solidaria Muestra alegría al
los demás prestar sus útiles en el
momento de compartir
jardín durante clase
sus cosas con sus
amigos
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

 Se inicia la actividad preguntando a los niños(as):

 ¿Comparten sus útiles escolares con sus
amigos?
INICIO
 ¿De qué manera comparten?
10
 ¿Te sientes a gusto al compartir con tus MINUTOS
compañeros?
 Se da las siguientes indicaciones: se forman en
grupos, luego dialogan entre ellos que es lo que harían
si llegaría el día de su cumpleaños.

 Se ubican en sus lugares respectivos y les contamos el

cuento "El cumpleaños de Juanita".
 Luego de contarles el cuento preguntamos :
PROCESO
 ¿Juanita tenía un buen comportamiento con sus
amigos?
¿Qué lección le dieron sus amigos a juanita? 25
 ¿Qué reacción tuvo juanita al ver que sus amigos MINUTOS
no llegaron a su fiesta?
 La maestra comenta que el día de hoy trajo 5
chocolates y será repartido solo a algunos niños(as);
pregunta: ¿Qué solución podemos dar ante esta
situación?
 Los niños que tienen chocolate comparten con los que
no tienen; dando soluciona a dicho problema.

 Pintan la escena correcta del cumpleaños de juanita en 15

TERMINO su hoja gráfica MINUTOS
 meta cognición;
¿Qué hemos aprendido el día de hoy?;todos los
niños aportarán lo que aprendieron en el cuento de
juanita.

III. SESIÓN DE APRENDIZAJE:

IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

A.- Ayuda a solucionar el problema de su compañero dentro del aula

B.-Manifiesta entusiasmo al prestar sus útiles en el jardín durante clase

INDICADORES A B

ALUMNOS SI NO SI NO

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernández Calderón Víctor

3.- Macedo Pachoné Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Pérez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales D´Alessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Fátima

10.- Vereau Salvatierra mía Belén

V.- BIBLIOGRAFIA

 Diseño Curricular Regional (DCR)

 Google.com
ANEXOS
 EL CUMPLEAÑOS DE JUANITA

Había una vez una niña que no les gustaba prestar a nadie sus juguetes y por eso nadie

se acercaba a ella en el jardín.

Faltaba pocos días para qué llegue el cumpleaños de juanita y su mamá le dijo a su

hija que le iba a celebrar y que invite a todos sus amigos, ella fue de casa en casa

invitando a todos los niños de su jardín.

Llegó el día esperado, juanita se alistó desde muy temprano, esperando sentada a sus

amiguitos; pasaron los minutos, horas y nadie llegó a su cumpleaños, solo estaba con

su mamá. Se miraron las dos y juanita se echó a llorar en los brazos de su mamá

porque se sentía muy triste y sola a la vez.

Allí se dio cuenta que nadie quería ir a su cumpleaños por que ella no compartía

sus juguetes con sus amigos.

Así que desde ese día se puso a pensar y a cambiar su comportamiento ante sus

amiguitos, les pidió disculpas a todos y decidió compartir con ellos sus juguetes; sus

amigos lo perdonaron y todos quedaron felices.

Al cumpleaños de juanita no vino nadie
Juanita sola y triste
Juanita se fue llorando a abrazarla a su mamá
TODOS LOS NIÑOS FELICES
 COMPARTIENDO MOMENTOS ALEGRES

}
 Cumpleaños feliz

Pinta la escena que debió tener juanita sí hubiese compartido sus juguetes.
 SESIÓN DE CLASE Nº 09

I. DATOS GENERALES:

1.7 Nombre de la Sesión de Aprendizaje:

"EL DIA DE SER FELIZ"

1.8 Apellidos y nombres :
 Kelly Saavedra Gamboa
 Jessica Saldarriaga Ponte

1.9 Edad :5
Sección : “B”
Turno : mañana
Duración : 50 minutos
II SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E
INDICADORES:

AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES CAPACIDADES INDICADORES ITEMS

Y/O ACTITUDES

Demuestra interés y
Participa en SOCIALIZACION disfruta en actividades
PERSONAL actividades de Y REGULACION  Expresa su opinión
realizadas
SOCIAL grupo: familia, aula, EMOCIONAL Disfruta al manifestar sobre la actitud de
comunidad e iglesia, su opinión Karla
de manera ACTITUDES
constructiva,
responsable, Muestra alegría al
proactiva y solidaria Participa durante la
momento de compartir  Manifiesta su agrado
clase
con sus amigos al representar el
cuento cadena de
sonrisas
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

 Nos sentamos todos en diferentes lugares y la maestra

indica que cierren los ojos y que recuerden algo que les
INICIO hizo muy feliz
 Abren los ojos y nos sentamos en media luna 10
escuchando a cada uno de ellos(as) la respuesta del MINUTOS
motivo porque fue tan feliz ese día; así todos juntos
dialogaremos.

 Narramos el cuento "cadena de sonrisas".

 Luego de narrarles el cuento preguntamos :
 ¿Qué había propuesto la maestra Eliza a sus
PROCESO
alumnos?
 ¿Por qué la maestra colocó el nombre a su aula
“recaudadores de la alegría”? 25
 ¿Qué contenía en el saco de Carla? MINUTOS
 ¿Qué actitud tomó la gente antes sus regalos de
ellos mismos?
 Preguntamos: ¿te agrada la actitud que realizó la Karla?,
y ¿te gusto interpretar lo que hizo?
 Expresa su opinión cada niño sobre la actitud que tuvo
Karla al asumir el reto por su maestra; preguntando así
ustedes harían lo mismo que Karla.
 A continuación jugamos con los niños(as) haciendo lo
mismo que hizo la niña del cuento.

 Nos unimos en parejas y nos colocamos frente a frente 15

TERMINO mostrando así una gran sonrisa; manifestando su MINUTOS
felicidad.
 Meta cognición; todos los niños aportan su idea sobre
lo aprendido del día de hoy.

III. SESIÓN DE APRENDIZAJE:

IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

A.- Expresa su opinión sobre la actitud de Karla

B.- Manifiesta su agrado al representar el cuento cadena de sonrisas

INDICADORES A B

ALUMNOS SI NO SI NO

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernández Calderón Víctor

3.- Macedo Pachoné Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Pérez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales D´Alessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Fátima

10.- Vereau Salvatierra mía Belén

V.- BIBLIOGRAFIA

 Diseño Curricular Regional (DCR)

 Google.com
ANEXOS
 CADENA DE SONRRISAS

La señorita Elisa aquel día había propuesto un nuevo reto a sus alumnos: la alegría, y lo había

hecho en plan de desafío de récord. Les había nombrado "recaudadores" de alegría, para ver

qué se les ocurría con tal de provocar la alegría de los que les rodeaban. Y aunque todos

hicieron cosas realmente encantadoras, aquella vez Carla Simpatías dejo a todos con la boca

abierta.

Algunos días después del encargo de la Señorita Elisa, Carla apareció cargando un gran saco.

- Aquí traigo toda la alegría que he recaudado en estos días

- Dijo sonriente

Todos estaban expectantes, pero la niña no quiso mostrar el contenido del saco. En vez de eso,

sacó una pequeña caja, tomó una cámara de fotos instantánea, y le entregó la caja a la

maestra.

- Ábrala, señorita Elisa.

 La profesora abrió la caja despacio y miró en su interior, y una gran sonrisa se

dibujó en su rostro; en ese momento, Carla le hizo una fotografía. Luego le entregó

la foto y un papel.

La maestra leyó el papel en silencio, y cuando terminó, señaló con gesto de sorpresa

el gran saco.

- Así que eso es ...

- ¡Sí! - interrumpió la niña, deshaciendo el nudo que cerraba el saco - ¡un

gran montón de sonrisas!

Y del saco cayeron cientos de fotos, todas ellas de variadas y bellas sonrisas.

El resto de la clase lo dedicaron a explicar cómo a Carla se le había ocurrido iniciar

una cadena para alegrar un poquito a las personas: en la caja sólo había una foto con

una gran sonrisa, y todos, al abrirla, sentían la alegría que transmitía y respondían a

su vez con una sonrisa, casi sin querer. Carla les sacaba una foto con su propia

sonrisa, y les entregaba un papelito donde les pedía que hicieran lo mismo con otras

personas, y le enviaran una copia de las fotografías a la dirección de su casa. Y

durante aquellos días y meses, el buzón de Carla no dejó de llenarse de las fotos de

las sonrisas de tanta gente agradecida, ayudando a todos a comprender que el

simple hecho de sonreír ya es un regalo para todo el mundo.

MAESTRA PROPONIENDO UN RETO A KARLA
KARLA TOMANDO FOTOS DE SONRISAS
ENTREGANDO EL SACO DE SONRISAS
EL BUZON DE CARTAS DE KARLA
FOTOS DE SONRISAS
 SESIÓN DE CLASE Nº 10

I. DATOS GENERALES:

1.10 Nombre de la Sesión de Aprendizaje:

"HOY APRENDI QUE NO TODO ME PUEDE SALIR BIEN"

1.11 Apellidos y nombres :
 Kelly Saavedra Gamboa
 Jessica Saldarriaga Ponte

1.12 Edad :5
Sección : “B”
Turno : mañana
Duración : 50 minutos
II SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, ORGANIZADORES, CAPACIDADES Y/O CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E
INDICADORES:

AREAS COMPETENCIAS ORGANIZADORES CAPACIDADES INDICADORES ÍTEMS

Y/O ACTITUDES

Demuestra interés y
Participa en actividades SOCIALIZACION disfruta en actividades
PERSONAL de grupo: familia, aula, Y REGULACION realizadas dentro y fuera Muestra  Disfruta al
SOCIAL comunidad e iglesia, de EMOCIONAL del aula predisposición al participar en el
manera constructiva, iniciar la clase juego de las
responsable, proactiva y torres
solidaria ACTITUDES

Muestra alegría al Participa en la charada

momento de compartir con  Cumple las reglas
sus amigos en el juego de
charadas
 MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

 Se les entrega a los niños(as) bloques para que arme

la torre más alta
INICIO  Dialogamos con todos los niños(as) sobre las
actitudes que tuvimos cada uno durante el proceso del 10
armado de la torre; ¿qué actitud tuvieron cuando en MINUTOS
algunos se les caía la torre?

 Narramos el cuento "el niño que casi fue príncipe".

 Luego de narrarles el cuento preguntamos :
 ¿Qué convoco el rey?
PROCESO
 ¿Qué otra prueba le pusieron al niño excelente?
 ¿Al pasar esta prueba que premio recibía?
 ¿Cuál fue el final de esta historia? 25
 A continuación realizamos el juego de charadas MINUTOS
pidiéndoles a cada uno realizar diferentes
movimientos y expresaran si es que lo pudieron
realizar la indicación de la maestra.
 Comprobamos lo aprendido de la historia; de acuerdo
a la actitud que tenga el niño en el juego de charadas.

 Expresan su opinión sobre el cuento narrado el día de 15

TERMINO hoy MINUTOS
 Meta cognición;
¿Qué hemos aprendido el día de hoy?; todos los
niños aportarán lo que aprendieron en el cuento del
que casi fue príncipe.

III. SESIÓN DE APRENDIZAJE:

IV.- EVALUACION:

LISTA DE COTEJOS

A.- Disfruta al participar en e juego de las torres

B.- Cumple las reglas en el juego de charadas

INDICADORES A B C

ALUMNOS
SI NO SI NO SI NO

1.-Alvarez Shea Megan

2.- Hernández Calderón Víctor

3.- Macedo Pachoné Juan Alonso

4.- Mercado Acosta Julio Alonso

5.- Pérez Gayoso Grecia

6.- Polo Gonzales D´Alessandro

7.- Ruiz Vargas Brunella

8.- Ubillus Aponte Flavia

9.- Vargas Dileo Fátima

10.- Vereau Salvatierra mía Belén

V.- BIBLIOGRAFIA

 Diseño Curricular Regional (DCR)

 Google.com
ANEXOS
 EL NIÑO QUE CASI FUE PRÍNCIPE

Había una vez Un rey que no tenía hijos, convocó un concurso para elegir al príncipe
heredero. Gano un niño que superaba todas las pruebas por ser muy excelente pero al
rey le preocupaba que era muy impaciente.

El rey decide ponerle una prueba llevándolo al bosque con un perro y mostrándole un
gran tesoro en el centro del bosque. El rey se marchara un momento diciéndole: que si
espera su regreso todo lo que es de él será suyo y le deja con el perro.

El niño acepta la propuesta, pero después de unas horas se impacienta, se empieza a

desesperar y a pesar de las advertencias del perro, el niño no espera para entrar. En
cuanto se va al centro del bosque el tesoro desaparece, el niño pierde el tesoro y ala vez
la posibilidad de ser príncipe
EL NIÑO Y EL PERRO SE FUERÓN AL BOSQUE
EL NIÑO Y EL REY
EL REY QUE NO TENIA HIJOS
ESCOGIERON AL NIÑO EXCELENTE
IX. Evaluación:

 Lista de cotejos
 Escala Valorativa

X. Cronograma:

 Aplicación del pre test

 Aplicación de las sesiones
 Aplicación del post test

XI. Bibliografía:
 ministerio de educación. Diseño Curricular Regional
 Gálvez Vásquez, José(1999) métodos y técnicas de
aprendizaje. 4° edición – editorial MACS - Cajamarca