Alumna:

Catedrática:

Fecha de entrega:
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 5

Trastorno del Desarrollo Intelectual ................................................................................. 6

DEFINICIÓN.......................................................................................................................6
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS.........................................................................................6
SIGNOS Y SÍNTOMAS.....................................................................................................7
PREVALENCIA .................................................................................................................7
TRATAMIENTO .................................................................................................................7
ÁREA DEL SISTEMA NERVIOSO AFECTADA ..........................................................7

Trastorno del Lenguaje ..................................................................................................... 9

DEFINICIÓN.......................................................................................................................9
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS.........................................................................................9
SIGNOS Y SÍNTOMAS...................................................................................................10
COMORBILIDAD ............................................................................................................10
TRATAMIENTO ...............................................................................................................10
ÁREA AFECTADA DEL SISTEMA NERVIOSO .........................................................................10

Trastorno Fonológico ..................................................................................................... 12

DEFINICIÓN.....................................................................................................................12
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS.......................................................................................12
SIGNOS Y SÍNTOMAS ..........................................................................................................12
PREVALENCIA .....................................................................................................................13
TRATAMIENTO ...................................................................................................................13
ÁREA AFECTADA DEL SISTEMA NERVIOSO .........................................................................13

TRASTORNO DE LA FLUIDEZ DE INICIO EN LA INFANCIA (TARTAMUDEO)

........................................................................................................................................ 14

DEFINICIÓN ........................................................................................................................14
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS .................................................................................................14
SIGNOS Y SÍNTOMAS ..........................................................................................................15
FACTORES DE RIESGO Y PRONÓSTICO ................................................................................15
TRATAMIENTO ...................................................................................................................15
TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL (PRAGMÁTICO) ..................... 16

DEFINICIÓN ........................................................................................................................16
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS .................................................................................................16
SIGNOS Y SINTOMAS ..........................................................................................................17
FACTORES DE RIESGO Y PRONÓSTICO ................................................................................17
TRATAMIENTO ...................................................................................................................17

Trastorno de la Comunicación No Especificado ............................................................ 18

DEFINICIÓN ........................................................................................................................18

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA ................................................................ 19

DEFINICIÓN ........................................................................................................................19
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS .................................................................................................19
PREVALENCIA .....................................................................................................................20
SIGNOS Y SÍNTOMAS ..........................................................................................................20
TRATAMIENTO ...................................................................................................................20
ÁREA AFECTADA DEL SISTEMA NERVIOSO .........................................................................20

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD ........................ 22

DEFINICIÓN ........................................................................................................................22
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS .................................................................................................22
SIGNOS Y SÍNTOMAS ..........................................................................................................23
PREVALENCIA .....................................................................................................................23
TRATAMIENTO ...................................................................................................................23

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE .................................................... 25

DEFINICIÓN ........................................................................................................................25
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS .................................................................................................25
SIGNOS Y SÍNTOMAS ..........................................................................................................26
PREVALENCIA .....................................................................................................................26
TRATAMIENTO ...................................................................................................................26

TRASTORNO DEL DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ............................... 28

DEFINICIÓN ........................................................................................................................28
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS .................................................................................................28
SIGNOS Y SÍNTOMAS ..........................................................................................................29
 PREVALENCIA .....................................................................................................................29
TRATAMIENTO ...................................................................................................................29
DEFINICIÓN ........................................................................................................................30
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS .................................................................................................30
SIGNOS Y SÍNTOMAS ..........................................................................................................30
PREVALENCIA .....................................................................................................................31
TRATAMIENTO ...................................................................................................................31

TRASTORNOS DE TICS .............................................................................................. 32

DEFINICIÓN ........................................................................................................................32
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS .................................................................................................32
SIGNOS Y SÍNTOMAS ..........................................................................................................33
PREVALENCIA .....................................................................................................................33
TRATAMIENTO ...................................................................................................................33

TRASTORNO DEL NEURODESARROLLO NO ESPECIFICAADO ....................... 35

DEFINICIÓN ........................................................................................................................35
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS .................................................................................................35
SIGNOS Y SÍNTOMAS ..........................................................................................................35
DEFINICIÓN ........................................................................................................................37
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS .................................................................................................37
SIGNOS Y SÍNTOMAS ..........................................................................................................37
PREVALENCIA .....................................................................................................................38
TRATAMIENTO ...................................................................................................................38
En este manual se exponen los trastornos de neurodesarrollo, proporcionados por el
DSM-V, al igual que otros datos por distintas páginas web.
Se mencionan la definición de cada trastorno, los criterios diagnósticos, síntomas,
tratamiento, imágenes ilustrativas etc.
 DEFINICIÓN

El trastorno del desarrollo intelectual es un trastorno que comienza durante el período

de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del
comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico.

Se caracterizan por un déficit del desarrollo que produce deficiencias del funcionamiento
personal, social, académico u ocupacional.

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

Se deben cumplir los siguientes criterios:

• Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de

problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico
y el aprendizaje a partir de la experiencia, confirmados mediante la evaluación clínica y
pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.
• Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de
los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la
responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el
funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, la
participación social y la vida independiente en múltiples entornos, tales como el hogar,
la escuela, el trabajo y la comunidad.
• Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el período de desarrollo.
 SIGNOS Y SÍNTOMAS

• Falta o retraso del desarrollo de habilidades motoras, destrezas del lenguaje y

habilidades de autoayuda, especialmente cuando se compara con sus pares.
• Insuficiencia para crecer intelectualmente o comportamiento infantil continuado.
• Falta de curiosidad.
• Problemas para mantenerse al día en la escuela.
• Incapacidad para adaptarse (ajustarse a nuevas situaciones).
• Dificultad para entender y acatar reglas sociales.

PREVALENCIA

La discapacidad intelectual tiene una prevalencia global en la población general de

aproximadamente el 1 % y las tasas varían según la edad. La prevalencia de
discapacidad intelectual grave es aproximadamente del 6 por 100.

TRATAMIENTO
El objetivo del tratamiento es desarrollar al máximo el potencial de la persona. El
entrenamiento y la educación especial pueden comenzar desde la lactancia. Este
incluye destrezas sociales para ayudar a la persona a desempeñarse de la manera más
normal posible.

Es importante que un especialista evalúe a la persona en busca de otros problemas de

salud mental y física. Generalmente la terapia conductual es útil para las personas con
discapacidad intelectual.

Analice las opciones de tratamiento y apoyo para su hijo con su proveedor de atención
médica o la trabajadora social para poder ayudarle al niño a alcanzar todo su potencial.

ÁREA DEL SISTEMA NERVIOSO AFECTADA

Estos trastornos afectan el funcionamiento del cerebro, la médula espinal y el

sistema nervioso, lo que puede afectar la inteligencia y el aprendizaje.
 DEFINICIÓN

El Trastorno del lenguaje (TEL) es un trastorno del neurodesarrollo grave y duradero

que afecta a la adquisición y desarrollo del lenguaje oral. Además, puede alterar tanto
al área comprensiva como a la expresiva o ambas.

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

• Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades

(es decir, hablado, escrito, lenguaje de signos u otro) debido a deficiencias de la
comprensión o la producción que incluye lo siguientes:
• Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras).
• Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras y las terminaciones
de palabras juntas para formar frases basándose en reglas gramaticales y
morfológicas).
• Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y conectar frases para explicar
o describir un tema o una serie de sucesos o tener una conversación).
• Las capacidades de lenguaje están notablemente, desde un punto de vista cuantificable,
por debajo de lo esperado para la edad, lo que produce limitaciones funcionales en la
comunicación eficaz, la participación social, los logros académicos o el desempeño
laboral, de forma individual o en cualquier combinación.
• El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo
• Las dificultades no se pueden atribuir a un deterioro auditivo o sensorial de otro tipo, a
una disfunción motora o a otra afección médica o neurológica y no se explica mejor por
discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o retraso global del
desarrollo.
 SIGNOS Y SÍNTOMAS

• Dificultad para adquirir y usar la lengua hablada, escrita y gestual

• Tener problemas con el vocabulario, la estructura de la oración y el discurso
• Dificultad para seguir instrucciones u organizar pensamientos
• Dependencia de frases cortas, sencillas

COMORBILIDAD

El trastorno del lenguaje se asocia de forma importante a otros trastornos del

neurodesarrollo, como el trastorno específico del aprendizaje (lectoescritura y
aritmética), el trastorno por déficit de atención/hiperactividad, el trastorno del espectro
autista y el trastorno del desarrollo de la coordinación.

También está asociado al trastorno de comunicación social (pragmático). Existen a

menudo antecedentes familiares de trastornos del habla o del lenguaje.

TRATAMIENTO
Es importante tratar los trastornos del lenguaje lo antes posible. Las principales técnicas
que se emplean son:

• Terapia del habla habitual: consiste en trabajar individualmente el desarrollo de

vocabulario y gramática.
• Psicoterapia: se recurre cuando un niño tiene problemas emocionales a raíz de sus
dificultades en el lenguaje.

ÁREA AFECTADA DEL SISTEMA NERVIOSO

La afasia es un problema médico causado por un daño en las partes del cerebro
responsables del lenguaje. Para la mayoría de las personas, estas áreas están del lado
izquierdo del cerebro.
 DEFINICIÓN

Es un tipo de trastorno del sonido del habla conocido como trastorno articulatorio. Los
trastornos del sonido del habla son la incapacidad para producir correctamente los
sonidos de las palabras.

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
• Dificultad persistente en la producción fonológica que interfiere con la inteligibilidad del
habla o impide la comunicación verbal de mensajes
• La alteración causa limitaciones en la comunicación eficaz que interfiere con la
participación social, los logros académicos o el desempeño laboral, de forma individual
o en cualquier combinación
• El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo
• Las dificultades no se pueden atribuir a afecciones congénitas o adquiridas, como
parálisis cerebral, paladar hendido, hipoacusia, traumatismo cerebral u otras afecciones
médicas o neurológicas

SIGNOS Y SÍNTOMAS

• Dificultad para coordinar el movimiento de la mandíbula, lengua y labios, que ayudan

para una articulación clara.
• Dificultad para entender el habla después de los tres años de edad Problemas para
producir sonidos del habla específicos.
• Desarrollo del habla que retrasa a los niños en comparación con otros niños de la misma
edad.
• Deficiencias en la coordinación motora de los músculos faciales, como masticar o
sonarse la nariz.
• Voz ronca, áspera o nasal.
• Cambiar abruptamente el timbre o volumen de voz.
• Quedarse sin aire al hablar
• Cecear o tartamudear

PREVALENCIA
El trastorno fonológico más habitual es la persistencia de errores residuales más allá de
los 9 años de edad, con una prevalencia que desciende al 0.5% hacia los 17 años de
edad (American Psychiatric Association, 1995).

TRATAMIENTO
El trastorno fonológico usualmente se trata con terapia del habla, donde los niños
pueden aprender cómo crear los sonidos con los que tienen problemas y diferenciar
entre los que tienden a mezclar. En casos leves, el trastorno puede desaparecer por sí
mismo.

ÁREA AFECTADA DEL SISTEMA NERVIOSO

El área afectada por el trastorno fonológico es el sistema nervioso central.
 DEFINICIÓN
La tartamudez, también llamada «balbuceo» o «trastorno de la fluidez al comienzo de la
niñez», es un trastorno del habla que conlleva problemas frecuentes y considerables de
fluidez normal y de continuidad del habla. Las personas que tartamudean saben lo que
quieren decir, pero tienen dificultades para decirlo

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

• Alteraciones de la fluidez y la organización temporal normales del habla que son

inadecuadas para la edad del individuo y las habilidades de lenguaje, persisten con el
tiempo y se caracterizan por la aparición frecuente y notable de uno (o más) de los
siguientes factores:

➢ Repetición de sonidos y sílabas.

➢ Prolongación de sonido de consonantes y de vocales
➢ Palabras fragmentadas (p. ej., pausas en medio de una palabra)
➢ Bloqueo audible o silencioso (pausas en el habla, llenas o vacías)
➢ Circunloquios (sustitución de palabras para evitar palabras problemáticas)
➢ Palabras producidas con un exceso de tensión física
➢ Repetición de palabras completas monosilábicas (p. ej., "Yo-Yo-Yo-Yo lo veo")
• La alteración causa ansiedad al hablar o limitaciones en la comunicación eficaz, la
participación social, el rendimiento académico o laboral de forma individual o en
cualquier combinación.
• El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo.
(Nota: Los casos de inicio más tardío se diagnostican como 307.0 [F98.5] trastorno de
la fluidez de inicio en el adulto)
• La alteración no se puede atribuir a un déficit motor o sensitivo del habla, disfluencia
asociada a un daño neurológico (p. ej., ictus, tumor, traumatismo) o a otra afección
médica y no se explica mejor por otro trastorno mental

SIGNOS Y SÍNTOMAS

• Dificultad para comenzar una -palabra, frase u oración

• Prolongación de una palabra o sonido dentro de una palabra
• Repetición de un sonido, sílaba o palabra
• Silencio breve para ciertas sílabas o palabras, o pausas dentro de una palabra
(separación de palabras)
• Uso de palabras adicionales como «eh...» en caso de dificultad para continuar con la
siguiente palabra
• Tensión excesiva, rigidez o movimiento de la cara o la parte superior del cuerpo para
pronunciar una palabra
• Ansiedad por hablar
• Capacidad limitada para comunicarse efectivamente

FACTORES DE RIESGO Y PRONÓSTICO

Genético y fisiológico. El riesgo de tartamudeo entre los familiares biológicos de

primer grado de los individuos con trastorno de la fluidez de inicio en la infancia
es más de tres veces mayor que el riesgo de la población general.

TRATAMIENTO

• Terapia del habla

• Dispositivos electrónicos
• Terapia cognitiva conductual
• Interacción padres-hijos
 DEFINICIÓN
El trastorno de comunicación social (pragmático) se caracteriza por cómo se e
interpreta el significado en interacciones verbales y no verbales. Sin embargo, los niños
con este trastorno no están incapacitados para comprender la estructura de las palabras
o de la gramática. Generalmente, tienen dificultad para usar el lenguaje cuando se
encuentran en situaciones sociales.

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
• Dificultades persistentes en el uso social de la comunicación verbal y no verbal que se
manifiesta por todos los siguientes factores:

➢ Deficiencias en el uso de la comunicación para propósitos sociales, como saludar y

compartir información, de manera que sea apropiada al contexto social.
➢ Deterioro de la capacidad para cambiar la comunicación de forma que se adapte al
contexto o a las necesidades del que escucha, como hablar de forma diferente en un
aula o en un parque, conversar de forma diferente con un niño o con un adulto, y evitar
el uso de un lenguaje demasiado formal.
➢ Dificultades para seguir las normas de conversación y narración, como respetar el turno
en la conversación, expresarse de otro modo cuando no se es bien comprendido y saber
cuándo utilizar signos verbales y no verbales para regular la interacción.

• Las deficiencias causan limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la

participación social, las relaciones sociales, los logros académicos o el desempeño
laboral, ya sea individualmente o en combinación.
• Los síntomas comienzan en las primeras fases del período de desarrollo (pero las
deficiencias pueden no manifestarse totalmente hasta que la necesidad de
comunicación social supera las capacidades limitadas).
• Los síntomas no se pueden atribuir a otra afección médica o neurológica, ni a la baja
capacidad en los dominios de morfología y gramática, y no se explican mejor por un
trastorno del espectro autista, discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo
intelectual), retraso global del desarrollo u otro trastorno mental.

SIGNOS Y SINTOMAS

• Tiene mucha verborrea.

• Dificultad de comprensión del discurso.
• Dificultades en la recuperación de palabras.
• Un uso atípico de las palabras.
• La fonología y sintaxis se encuentran alteradas.
• Unas habilidades conversacionales que no suelen ser las adecuadas al Serias
dificultades para mantener una conversación.
• Tendencia a comprender las cosas de forma literal.
• Dan respuestas socialmente inapropiadas

FACTORES DE RIESGO Y PRONÓSTICO

Genético y fisiológico. Los antecedentes familiares de trastorno del espectro autista, los
trastornos de la comunicación y el trastorno específico del aprendizaje parecen
aumentar el riesgo del trastorno de la comunicación social (pragmático). El tratamiento
principal para el trastorno de la comunicación social es la terapia del habla y el lenguaje.
Los terapeutas del habla y el lenguaje pueden trabajar con los niños en sus habilidades
de conversación en sesiones individuales o en grupos pequeños.

TRATAMIENTO
El tratamiento principal para el trastorno de la comunicación social es la terapia del habla
y el lenguaje. Los terapeutas del habla y el lenguaje pueden trabajar con los niños en
sus habilidades de conversación en sesiones individuales o en grupos pequeños.
DEFINICIÓN
La categoría del trastorno de la comunicación no especificado se utiliza en situaciones
en las que el clínico opta por no especificar el motivo de incumplimiento de los criterios
de trastorno de la comunicación o de un trastorno del desarrollo neurológico específico,
e incluye presentaciones en las no existe suficiente información para hacer un
diagnóstico más específico.

Esta categoría se aplica a presentaciones en las que predominan los síntomas

característicos del trastorno de la comunicación que causan malestar clínicamente
significativo o deterioro en lo social, laboral u otras áreas importantes del
funcionamiento, pero que no cumplen todos los criterios del trastorno de la comunicación
o de ninguno de los trastornos de la categoría diagnóstica de los trastornos del
neurodesarrollo.

La categoría del trastorno de la comunicación no especificado se utiliza en situaciones

en las que el clínico opta por no especificar el motivo de incumplimiento de los criterios
de trastorno de la comunicación o de un trastorno del neurodesarrollo específico, e
incluye presentaciones en las que no existe suficiente información para hacer un
diagnóstico más específico.
 DEFINICIÓN
Los trastornos del espectro autista (TEA) son discapacidades del desarrollo causadas
por diferencias en el cerebro. Las personas con TEA con frecuencia tienen problemas
con la comunicación y la interacción sociales, y conductas o intereses restrictivos o
repetitivos.

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

• Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos

contextos, manifestado por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes (los
ejemplos son ilustrativos, pero no exhaustivos):

➢ Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional varían, por ejemplo, desde un

acercamiento social anormal y fracaso de la conversación normal en ambos sentidos,
pasando por la disminución en intereses, emociones o afectos compartidos, hasta el
fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales.

• Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se

manifiestan en dos o más de los siguientes puntos, actualmente o por los antecedentes:

➢ Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos (p. ej.,

estereotipias motoras simples, alineación de los juguetes o cambio de lugar de los
objetos, ecolalia, frases idiosincrásicas)
➢ Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de
comportamiento verbal o no verbal (p. ej., gran angustia frente a cambios pequeños,
dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento rígidos, rituales de saludo,
necesidad de tomar el mismo camino o de comer los mismos alimentos cada día).
 PREVALENCIA
En los últimos años, las frecuencias descritas para el trastorno del espectro autista en
Estados Unidos y otros países han llegado a cerca del 1 % de la población, con
estimaciones parecidas en las muestras infantiles y de adultos. No está claro si las tasas
más altas reflejan la expansión de los criterios diagnósticos del DSM-IV para incluir los
casos subumbrales, un aumento de la conciencia del trastorno, las diferentes
metodologías de estudio o un aumento real de la frecuencia del trastorno del espectro
autista.

SIGNOS Y SÍNTOMAS
• Retraso en las destrezas del lenguaje
• Retraso en las destrezas de movimiento
• Retraso en las destrezas cognitivas o de aprendizaje
• Conducta hiperactiva, impulsiva o distraída
• Epilepsia o trastornos convulsivos
• Hábitos de alimentación y del sueño inusuales
• Problemas gastrointestinales (por ejemplo, estreñimiento)
• Estados de ánimo o reacciones emocionales inusuales
• Ansiedad, estrés o preocupación excesiva
• No tener miedo o temer más de lo normal

TRATAMIENTO
• Terapia de manejo de la conducta.
• Terapia cognitivo-conductual.
• Intervención temprana.
• Terapias educativas y basadas en la escuela.
• Terapia para mejorar la atención conjunta.
• Tratamiento con medicamentos.
• Terapia nutricional.
• Terapia ocupacional.

ÁREA AFECTADA DEL SISTEMA NERVIOSO

Los trastornos de espectro autista se producen por una alteración estructural y funcional
de la corteza cerebral. Los estudios de neuroimágenes han demostrado las alteraciones
estructurales, fundamentalmente en la corteza prefrontal y sus conexiones, principal
región encefálica implicada en la regulación de la conducta social.
 DEFINICIÓN
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un trastorno mental que
comprende una combinación de problemas persistentes, como dificultad para prestar
atención, hiperactividad y conducta impulsiva. El TDAH en los adultos puede llevar a
relaciones inestables, mal desempeño en el trabajo o en la escuela, baja autoestima y
otros problemas.

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

• Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el

funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por:

➢ Inatención
➢ Hiperactividad e impulsividad

• Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban presentes antes de

los 12 años.
• Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos o más
contextos (p. ej., en casa, en la escuela o en el trabajo, con los amigos o parientes, en
otras actividades).
• Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social,
académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos.
• Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia o de
otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otro trastorno mental (p. ej., trastorno
 del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la
personalidad, intoxicación o abstinencia de sustancias).

SIGNOS Y SÍNTOMAS

• Fantasear mucho
• Olvidar o perder las cosas con mucha frecuencia.
• Retorcerse o moverse nerviosamente.
• Hablar mucho.
• Cometer errores por descuido o correr riesgos innecesarios.
• Tener problemas para resistir la tentación.
• Tener problemas para respetar turnos.
• Tener dificultades para llevarse bien con otros.

PREVALENCIA
Las encuestas de población sugieren que el TDAH ocurre en la mayoría de las culturas
en aproximadamente el 5 % de los niños y el 2,5 % de los adultos.

TRATAMIENTO
Actualmente, los medicamentos estimulantes (psicoestimulantes) son los más
comúnmente recetados para tratar el trastorno por déficit de atención/hiperactividad. Los
estimulantes parecen elevar y equilibrar los niveles de las sustancias químicas del
cerebro llamadas "neurotransmisores". Área Afectada del Sistema Nervioso.

ÁREA AFECTADA DEL SISTEMA NERVIOSO

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es una patología
relacionada con el neurodesarrollo y la maduración cerebral, que afecta
específicamente al lóbulo frontal del cerebro, e influye en la conducta y en el
desenvolvimiento emocional y cognitivo de quien la padece.
 DEFINICIÓN
Un trastorno específico del aprendizaje (TEAp) es un trastorno de carácter
neurobiológico asociado a factores genéticos que dificulta el aprendizaje de las áreas
instrumentales, es decir, de las áreas relacionadas a la lectura, escritura y a las
matemáticas.

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
• Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado
por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo
menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:

➢ Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras sueltas en voz
alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras,
dificultad para expresar bien las palabras).
➢ Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede leer un texto con
precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido
profundo de lo que lee).
➢ Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).

• Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por

debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren
significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida
 cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas
individualmente y una evaluación clínica integral.
• En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del
aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.
• Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no
manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas
afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes
cronometrados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha
límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
• Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales,
trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos,
adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o
directrices educativas inadecuadas.

SIGNOS Y SÍNTOMAS
• Dificultad para distinguir entre derecha e izquierda
• Invertir letras, palabras o números después de primer o segundo grado
• Dificultad para reconocer patrones, o clasificar objetos por su tamaño o forma
• Dificultad para entender y seguir instrucciones, o mantenerse organizado
• Dificultad para recordar lo que se acaba de decir o lo que se acaba de leer
• Falta de coordinación al moverse
• Dificultad para realizar tareas con las manos, como escribir, cortar o dibujar
• Dificultad para entender el concepto del tiempo

PREVALENCIA
La prevalencia del trastorno específico del aprendizaje en las áreas académicas de la
lectura, la expresión escrita y las matemáticas es del 5-15 % en los niños de edad
escolar de diferentes lenguas y culturas. La prevalencia en los adultos es desconocida,
pero parece ser aproximadamente del 4 %.

TRATAMIENTO
• Juegos del lenguaje (adivinanzas, pasa palabras, composición de textos,
reconocimiento de palabras).
• Juegos interactivos y dinámicos (aplicaciones)
• Comprensión lectora
• Lecturas de palabras, frases, textos…
• Escritura de cuentos
• Estrategias de mejora de la memoria (reglas mnemotécnicas, esquemas…).
• Vocalización
• Dibujos para resolver problemas matemáticos
• Combinación de letras, números y claves
 DEFINICIÓN
El trastorno del desarrollo de la coordinación (TDC) impide realizar actividades
cotidianas, como utilizar tijeras o abotonar una camisa. Este tipo de trastorno va
asociado con complicaciones psicológicas como la baja autoestima, la pasividad, la
frustración y el evitar situaciones nuevas de aprendizaje.

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
• La adquisición y ejecución de habilidades motoras coordinadas está muy por debajo de
lo esperado para la edad cronológica del individuo y la oportunidad de aprendizaje y el
uso de las aptitudes.
• Las dificultades se manifiestan como torpeza (p. ej., dejar caer o chocar con objetos),
así como lentitud e imprecisión en la realización de habilidades motoras (p. ej., coger un
objeto, utilizar las tijeras o los cubiertos, escribir a mano, montar en bicicleta o participar
en deportes).
• El déficit de actividades motoras del Criterio A interfiere de forma significativa y
persistente con las actividades de la vida cotidiana apropiadas para la edad cronológica
(p. ej., el cuidado y mantenimiento de uno mismo) y afecta a la productividad
académica/escolar, las actividades prevocacionales y vocacionales, el ocio y el juego.
• Los síntomas comienzan en las primeras fases del período de desarrollo.
• Las deficiencias de las habilidades motoras no se explican mejor por la discapacidad
intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o deterioros visuales, y no se pueden
atribuir a una afección neurológica que altera el movimiento (p. ej., parálisis cerebral,
distrofia muscular, trastorno degenerativo).
 SIGNOS Y SÍNTOMAS
• Torpeza
• Retrasos en el desarrollo para sentarse, gatear y caminar

• Problemas para succionar y deglutir durante el primer año de vida

• Problemas con la coordinación motora gruesa (por ejemplo, saltar, brincar, pararse en
un pie)

• Problemas con la coordinación motora fina o visual (por ejemplo, escribir, usar tijeras,
amarrarse los cordones de los zapatos, golpear los dedos uno contra otro)

PREVALENCIA
La prevalencia del trastorno del desarrollo de la coordinación en los niños de 5 a 11
años de edad es del 5-6 % (en los niños de 7 años, el 1,8 % está diagnosticado de un
trastorno del desarrollo de la coordinación grave, y el 3 % de trastorno del desarrollo de
la coordinación probable). El sexo masculino está más afectado que el femenino, con
una proporción masculino: femenino.

TRATAMIENTO
La educación física y el entrenamiento motor perceptivo (combinar movimiento con
tareas que requieren pensar como las matemáticas o la lectura) son las mejores formas
para tratar el trastorno de la coordinación. Usar una computadora para tomar notas
puede ayudar a los niños que tengan dificultades para escribir.
 DEFINICIÓN
Es una afección en la cual una persona hace movimientos repetitivos y sin propósito.
Como mover las manos de un lado para el otro, mecer el cuerpo o golpearse la cabeza.
Los movimientos interfieren con la actividad normal o tienen el potencial de causar daño
al cuerpo.

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

• Comportamiento motor repetitivo, aparentemente guiado y sin objetivo (p. ej., sacudir o
agitar las manos, mecer el cuerpo, golpearse la cabeza, morderse, golpearse el propio
cuerpo).
• El comportamiento motor repetitivo interfiere en las actividades sociales, académicas u
otras y puede dar lugar a la autolesión.
• Comienza en las primeras fases del período de desarrollo.
• El comportamiento motor repetitivo no se puede atribuir a los efectos fisiológicos de una
sustancia o una afección neurológica y no se explica mejor por otro trastorno del
neurodesarrollo o mental (p. ej., tricotilomanía [trastorno de arrancarse el cabello],
trastorno obsesivo-compulsivo).

SIGNOS Y SÍNTOMAS

• Morderse a sí mismo.
• Apretarse las manos o agitarlas.
• Golpearse la cabeza.
• Golpearse el propio cuerpo.
• Introducirse objetos en la boca.
• Morderse las uñas.
• Mecerse

PREVALENCIA
El trastorno de movimientos estereotipados es un trastorno potencialmente peligroso
que ocurre en entre el 3 y el 4% de los niños. El trastorno de movimientos estereotipados
se caracteriza por un comportamiento motor repetitivo, aparentemente impulsado y
aparentemente sin propósito.

TRATAMIENTO
El tratamiento debe centrarse en la causa, los síntomas específicos y en la edad del
paciente. El ambiente debe modificarse de manera que sea más seguro para los
pacientes que se auto agreden. Las técnicas conductuales y la psicoterapia pueden
ayudar. Los medicamentos pueden ayudar a reducir los síntomas relacionados con esta
afección. Los antidepresivos se han empleado en algunos casos.
 DEFINICIÓN
Los tics se definen como movimientos (tics motores) o sonidos (tics vocales), breves,
rápidos, repetitivos, estereotipados, no rítmicos y carentes de objetivo. Afectan sobre
todo a la cara, cuello y hombros.

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

Trastorno de la Tourette

• Los tics motores múltiples y uno o más tics vocales han estado presentes en algún
momento durante la enfermedad, aunque no necesariamente de forma concurrente.
• Los tics pueden aparecer intermitentemente en frecuencia, pero persisten durante más
de un año desde la aparición del primer tic.
• Comienza antes de los 18 años.
• El trastorno no se puede atribuir a los efectos fisiológicos de una sustancia (p. ej.,
cocaína) o a otra afección médica (p. ej., enfermedad de Huntington, encefalitis
posbélica).

Trastorno de tics motores o vocales persistente (crónico)

• Los tics motores o vocales únicos o múltiples han estado presentes durante la
enfermedad, pero no ambos a la vez.
• Los tics pueden aparecer intermitentemente en frecuencia, pero persisten durante más
de un año desde la aparición del primer tic.
• Comienza antes de los 18 años.
• El trastorno no se puede atribuir a los efectos fisiológicos de una sustancia (p. ej.,
cocaína) o a otra afección médica (p. ej., enfermedad de Huntington, encefalitis
posbélica).
• Nunca se han cumplido los criterios de trastorno de la Tourette.

Trastorno de tics transitorio

• Tics motores y/o vocales únicos o múltiples.

• Los tics han estado presentes durante menos de un año desde la aparición del primer
tic.
• Comienza antes de los 18 años.
• El trastorno no se puede atribuir a los efectos fisiológicos de una sustancia (p. ej.,
cocaína) o a otra afección médica (p. ej., enfermedad de Huntington, encefalitis
posbélica).
• Nunca se han cumplido los criterios de trastorno de la Tourette o de trastorno de tics
motores o vocales persistente (crónico).

SIGNOS Y SÍNTOMAS
• Movimientos que ocurren una y otra vez y sin ritmo

• Una abrumadora urgencia de hacer el movimiento

• Movimientos breves y espasmódicos que incluyen, por ejemplo: parpadear, apretar los
puños, mover las manos de forma espasmódica, patear, levantar las cejas, sacar la
lengua

PREVALENCIA
Los tics son frecuentes en la infancia, aunque transitorios en la mayoría de los casos.
La prevalencia estimada del trastorno de la Tourette varía entre el 3 y el 8 por 1000 en
los niños de edad escolar. El sexo masculino se afecta con más frecuencia que el
femenino, en una proporción que varía de 2:1 a 4:1. Una encuesta nacional en Estados
Unidos estimó la prevalencia de los casos identificados clínica mente en el 3 por 1000.
La frecuencia de los casos identificados era más baja entre los afroamericanos y los
hispanoamericanos, lo que podría deberse a diferencias en el acceso a la asistencia
médica.

TRATAMIENTO
El tratamiento farmacológico de elección de los tics son los neurolépticos y los fármacos
depletores de catecolaminas. El tratamiento debe realizarse de modo individualizado en
función de la gravedad de los tics y de si existe trastorno psiquiátrico asociado.
 DEFINICIÓN
El Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado es la última forma de clasificar
a un pequeño que no termina de encuadrar en los anteriores subtipos. El niño puede
tener características autistas o del Síndrome de Heller y no mostrar aspectos generales
para un diagnóstico preciso.

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
Esta categoría se aplica a presentaciones en las que predominan los síntomas
característicos de un trastorno del neurodesarrollo que causan deterioro en lo social,
laboral u otras áreas importantes del funcionamiento, pero que no cumplen todos los
criterios de ninguno de los trastornos de la categoría diagnóstica de los trastornos del
neurodesarrollo. La categoría trastorno del neurodesarrollo no especificado se utiliza en
situaciones en las que el clínico opta por no especificar el motivo de incumplimiento de
los criterios de un trastorno del neurodesarrollo específico, e incluye presentaciones en
las que no existe suficiente información para hacer un diagnóstico más específico (por
ejemplo, en el ámbito de urgencias).

SIGNOS Y SÍNTOMAS

• Bajo rendimiento escolar.

• Dificultades para seguir las normas.
• Exceso de energía.
• Deficiencias en el lenguaje.
• Aislamiento en las relaciones sociales.
• Dificultad para controlar emociones.
 DEFINICIÓN
El síndrome de Williams es una enfermedad genética que afecta muchas partes del
cuerpo. Se caracteriza por discapacidad intelectual leve a moderada, personalidad con
características únicas, rostro distintivo, problemas del corazón, y vasos sanguíneos
(cardiovascular).

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
• En la mayoría de los casos, los cambios (mutaciones) del gen se presentan solos, ya
sea en el esperma o en el óvulo de donde de desarrolla el bebé

• Sin embargo, cuando alguien tiene un cambio genético, sus hijos tienen 50% de
probabilidades de heredarlo.

SIGNOS Y SÍNTOMAS

• Problemas de alimentación, incluyendo cólicos, reflujo y vómitos

• Encorvamiento del dedo meñique
• Tórax hundido
• Enfermedad cardíaca o problemas de los vasos sanguíneos
• Retraso del desarrollo, de leve a moderado, discapacidad intelectual y trastornos del
aprendizaje
• Retraso del desarrollo del lenguaje que puede convertirse en locuacidad posteriormente
y en una fuerte capacidad para aprender escuchando
• Tendencia a la distracción, trastorno de hiperactividad con déficit de atención (THDA)
• Rasgos de personalidad que incluyen ser muy amigable, confiar en extraños, miedo a
los sonidos altos o al contacto físico y afinidad por la música
• Estatura baja con relación al resto de la familia

PREVALENCIA
El síndrome Williams (SW) es una de las enfermedades raras o infrecuentes. Tiene una
incidencia de un caso cada 20.000 nacimientos vivos.

TRATAMIENTO
No existe cura para el síndrome de Williams. Evite tomar calcio y vitamina D adicionales.
Trate un calcio alto en la sangre, si es el caso. El estrechamiento de los vasos
sanguíneos puede ser un problema de salud importante. El tratamiento se administra
según su gravedad. La fisioterapia ayuda a las personas que presentan rigidez articular.
Asimismo, la terapia del lenguaje y del desarrollo también puede ayudar. Por ejemplo,
tener habilidades verbales fuertes puede ayudar a compensar otras debilidades. Otros
tratamientos se basan en los síntomas de la persona.

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