SESION DE APRENDIZAJE

Leemos textos narrativos

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Profesora: Gladys Pastor Rodríguez
1.2. Grado y sección: Cuarto “A”
1.3. Fecha:.17 de abril del 2 023

2. COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Área Denominación Instrumento

Competencias y Criterios de
Desempeños de
capacidades evaluación
evaluación

Leemos textos Lee diversos tipos - Predice de qué tratará el - Predice de que Lista de
narrativos de texto en su texto, a partir de algunos tratará el texto a cotejo
lengua materna indicios como subtítulos, partir del título y
- Obtiene colores y dimensiones de las imágenes.
información del las imágenes, índice, - Deduce el tema
texto escrito. tipografía, negritas, central y las
subrayado, etc.; ideas principales
- Infiere e interpreta
asimismo, contrasta la del texto
información del
información del texto que narrativo.
texto.
lee.
- Reflexiona y evalúa - Encuentra el
- Explica el tema, el significado de
la forma, el
propósito, las palabras a partir
contenido y
motivaciones de personas del contexto.
contexto del texto.
y personajes, las
Orientación al bien común.

comparaciones y
personificaciones, así
como las enseñanzas y
los valores del texto,
clasificando y sintetizando
la información.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque transversal: Orientación al bien común.

3. ESTRATEGÍAS:
EVIDENCIA
ÁREA: COMUNICACIÓN
 - Fichas de comprensión
- Plan Lector
- Lectura oral

INICIO

 Se motiva a los estudiantes presentando una caja forrada donde se colocará

diversos tipos de de textos y se indica que es mágica con mucha fantasía.
 Se hace preguntas: ¿si en la caja hay textos que habrá entonces en la caja?
 Responden a las preguntas: ¿Qué creen que contenga la caja?
 La docente da pistas para que digan que hay en la caja se hace preguntas: ¿Si en la caja
hay textos, que habrá entonces en la caja?, ¿cómo podríamos hacer para saber qué
textos tenemos en la biblioteca?, ¿serán cuentos, recetas, canciones, historietas, etc.?,
¿qué características tienen o cómo son los textos que han mencionado?, ¿cómo
podríamos dar a conocer sobre los textos que tenemos?
 Reflexionan con preguntas la actividad que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron al
participar en la dinámica?, ¿qué les gustó más?, ¿cómo fue su participación? ¿Cómo se
sienten en este primer día e clases? ¿Pueden narrar lo que les está sucediendo este
primer día de clases?
SABERES PREVIOS
¿Qué son los textos narrativos?
¿Cómo se clasifican los textos narrativos?
¿Cómo es la estructura de los textos narrativos?
CONFLICTO COGNITIVO
¿Las leyendas y fábulas serán textos narrativos?
 El propósito del día de hoy es:
ESCUCHAR Y LEER TEXTOS NARRATIVOS
 Se propone con los estudiantes las normas de convivencia para establecer un clima
favorable
o Escuchar con atención la opinión de los demás.
o Mantener el orden y la limpieza.
o Seguir las indicaciones de la maestra
DESARROLLO

En grupo clase

ANTES DE LA LECTURA

 Se pide que pongan sus sillas formando media luna.

 Dialogan acerca del primer día clases, mediante preguntas ¿Con quiénes se encontraron
este primer día de clases? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué hicieron? ¿Les gustaría escuchar
una narración del primer día de clases?
 Se presenta un cartel con los tipos de textos narrativos:
 Se describe el cuento y sus partes.
EL CUENTO
El cuento es una narración breve en la que se narra una historia que no es real y que tiene pocos
personajes.
Partes del cuento
Inicio. Primera parte del cuento. En esta se describe el lugar, los protagonistas, cómo suceden los
hechos, etc. En el cuento de la página anterior el inicio en es el texto1.
Los cuentos, por lo general, inician así:
“Había una vez…”, “En un inicio…”,
“En un lugar muy lejano…”, etc.
Nudo. Fase donde surge y se desarrolla el conflicto principal de la historia. Este conflicto puede ser
grave o leve, y es importante para determinar el desenlace de la historia. En el cuento anterior, el
nudo es el texto2. Se usan los conectores:
“Entonces…”, “Luego…”,
“Después…”, “De pronto…”, etc. Tipos de cuentos
Cuentos fantásticos,
cuentos de ciencia
Desenlace. Parte final de la narración, donde se resuelve el problema o ficción, cuentos de
conflicto principal. Algunas historias quedan con un final abierto. En el terror, cuentos
cuento anterior, el desenlace es el texto 3. Se utilizan los conectores: populares, cuentos
“Finalmente…”, “Por fin…”, “Al final…”. policiales, cuentos
realistas, cuentos
andinos, cuentos
regionales y mucho
más.

 Se explica la estructura de los textos narrativos:

DURANTE LA LECTURA

 Escuchan la narración del cuento, para ello se tiene en cuenta la pronunciación con
claridad, variando el tono de voz, marcando las pausas y dando la entonación debida para
poder transmitir el efecto de producir (emoción, alegría, tristeza) para mantener la atención
de los niños y las niñas.

EMMA VA A LA ESCUELA

El primer día de colegio Emma lloró, lloró y lloró. No quería entrar en ese gran edificio de ladrillo,
no le gustaba nada y le daba mucho miedo. Emma llegó a la escuela con su madre y cuando
entraron a la clase, su madre se despidió:
- ¡Hasta más tarde, cariño!, ¡Ya eres mayor!
Pero Emma sabía que no era verdad, era una niña pequeña y no se quería quedar sola. Emma no vio
a la profesora, aunque estaba allí con ella, tampoco
vio las mesas, ni a los niños, aunque también estaban allí. Sólo vio a un niño y se fue directa a
abrazarlo... ¡era Antonio!
Cuando su mamá fue a buscarla, Emma le contó muy contenta que había encontrado en clase a
Antonio. Los días siguientes, Emma no fue al colegio a aprender, fue a jugar con su amigo
Antonio.
Un día, la mamá se acercó a la profesora para saber qué tal le iba en clase a Emma, pero ésta le
contó que no habría la boca para nada si no era para hablar con Antonio, ni el recreo quería jugar si
Antonio estaba con otros niños.
Esa noche, la mamá de Emma estaba tan preocupada que no abrió la boca en la mesa y Emma
sorprendida le preguntó:
- ¿Por qué no hablas esta noche, mamá?, dijo Emma
- ¿Por qué no hablas en el colegio Emma?, respondió la mamá
Emma contestó que hablaba con Antonio, pero los padres le explicaron que no hablaba con la
profesora, ni con los demás niños.
- Es que estoy muy triste, porque quiero a mi papá y a mi mamá.
Sus padres le explicaron que aunque no estaban en la clase, iban todos los días a buscarla, y
cenaban juntos, y pasaban los fines de semana y vacaciones. Entonces Emma, se puso muy
contenta, se le ocurrió una idea para tenerlos con ella todo el día.
Dibujó a su mamá y a su papá y los metió en su bolsa de los tesoros y la llevó al colegio. Desde
entonces Emma comenzó a hablar con todos en el colegio.
Emma tiene un gran secreto en su bolsa de los tesoros, su mamá y su papá están muy cerca de su
corazón. Aunque de vez en cuando, Emma abre la bolsa y dice:
- Shhh, sé buena mamá, deja de hablar papá.
 Invitamos a las niñas y los niños a que voluntariamente cuente brevemente el relato de
cómo fue su experiencia en el primer día que asistió al colegio.
 Se explica que al compartir sus narraciones permitirá que puedan conocerse más.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Dialogan con los estudiantes que es importante compartir los relatos de sus experiencias
vividas, eso permitirá conocerse más.
 Reflexionan sobre lo narrado; mediante las preguntas:
¿Cómo fue el primer día de clases de Emma?
______________________________________________________________________
¿Por qué Emma no quería jugar con sus compañeros?
______________________________________________________________________
¿Qué puso Emma en su bolsita de tesoro?
______________________________________________________________________
¿Cómo fue la relación con sus compañeros?
______________________________________________________________________
¿Qué parte les gustó más?, ¿por qué?
______________________________________________________________________
¿Cómo termino el cuento?
______________________________________________________________________
¿Estuvieron atentos a la narración del cuento?
______________________________________________________________________
¿Qué les pareció la narración del primer día del colegio de sus compañeros?
______________________________________________________________________
¿Cuál narración les gustó más? ¿Por qué?
______________________________________________________________________

• Expresan libremente sus ideas haciendo comentarios sobre las narraciones.

CIERRE

 Conversamos con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en esta sesión. Para
ello, responden: ¿Qué hicimos hoy?, ¿De qué trato el cuento? ¿De qué trataron sus
relatos?; ¿Qué relato les gustó más?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
 Escriben textos narrativos del primer día de clases.
Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?
Leí textos narrativos con fluidez y entonación adecuada.
Reconocí los personajes e ideas principales del texto
narrativo.
Respondí preguntas de comprensión del texto leído.

FICHA DE APLICACIÓN
Antes de la lectura

 Leen el título y la imagen del cuento “El elefante Bernardo”.

 Responden las preguntas ¿Qué tipo de texto leerán?, ¿de qué tratará?, ¿por qué llevará
ese título?, ¿Quiénes serán los personajes del cuento? ¿Qué crees tratara el cuento?,
¿Cuál será el propósito del cuento?
 Se registra en la pizarra la predicción de la lectura. Serán las posibles hipótesis y lo
comprobaran al leer la historia.
 El grupo responsable de materiales reparte a cada estudiante la ficha de lectura.
Durante la lectura

 Leen en silencio la lectura.

 Voluntariamente vuelvan a leer el texto en voz alta teniendo en cuenta pronunciación y
entonación adecuadas.
 A medida que leen la lectura, se detienen en el final de párrafo para responder algunas
preguntas, por ejemplo: ¿Qué hizo el elefante Bernardo?, ¿A quién le cayó la piedra?
¿cómo se sentía?, ¿por qué? ¿Quiénes lo curaron?, entre otras preguntas, referentes al
párrafo leído.
 Leen las predicciones de la lectura, que anotaron antes de leer, y comprueban si sus
predicciones fueron acertadas o estaba cerca.

EL ELEFANTE BERNARDO

Había una vez un elefante llamado Bernardo que nunca

pensaba en los demás. Un día, mientras Bernardo jugaba
con sus compañeros de la escuela, cogió a una piedra y la
lanzó hacia sus compañeros.
La piedra golpeó al burro Cándido en su oreja, de la que
salió mucha sangre. Cuando las maestras vieron lo que
había pasado, inmediatamente se pusieron a ayudar a
Cándido.
Le pusieron un gran curita en su oreja para curarlo. Mientras Cándido lloraba,
Bernardo se burlaba, escondiéndose de las maestras.
Al día siguiente, Bernardo jugaba en el campo cuando, de pronto, le dio mucha sed.
Caminó hacia el río para beber agua. Al llegar al río vio a unos ciervos que jugaban a la
orilla del río.
Sin pensar dos veces, Bernardo tomó mucha agua con su trompa y se las arrojó a los
ciervos. Gilberto, el ciervo más chiquitito perdió el equilibrio y acabó cayéndose al río,
sin saber nadar.
Afortunadamente, Felipe, un ciervo más grande y que era un buen nadador, se lanzó al
río de inmediato y ayudó a salir del río a Gilberto. Felizmente, a Gilberto no le pasó
nada, pero tenía muchísimo frío porque el agua estaba fría, y acabó con un gran
resfriado. Mientras todo eso ocurría, lo único que hizo el elefante Bernardo fue
reírse de ellos.
Una mañana de sábado, mientras Bernardo daba un paseo por el campo y se comía un
poco de pasto, pasó muy cerca de una planta que tenía muchas espinas. Sin percibir el
 peligro, Bernardo acabó hiriéndose en su espalda y patas con las espinas. Intentó
quitárselas, pero sus patas no alcanzaban arrancar las espinas, que les provocaba
mucho dolor.
Se sentó bajo un árbol y lloró desconsoladamente, mientras el dolor seguía. Cansado
de esperar que el dolor se le pasara, Bernardo decidió caminar para pedir ayuda.
Mientras caminaba, se encontró a los ciervos a los que les había echado agua. Al
verlos, les gritó:
Por favor, ayúdenme a quitarme esas espinas que me duelen mucho. Y reconociendo a
Bernardo, los ciervos le dijeron:
No te vamos a ayudar porque lanzaste a Gilberto al río y él casi se ahogó. Aparte de
eso, Gilberto está enfermo de gripe por el frío. Tienes que aprender a no herirte ni
burlarte de los demás.
El pobre Bernardo, entristecido, bajo la cabeza y siguió en el camino en busca de
ayuda. Mientras caminaba se encontró algunos de sus compañeros de la escuela. Les
pidió ayuda pero ellos tampoco quisieron ayudarle porque estaban enojados por lo que
había hecho Bernardo al burro Cándido.
Y una vez más Bernardo bajo la cabeza y siguió el camino para buscar ayuda. Las
espinas les provocaban mucho dolor. Mientras todo eso sucedía, había un gran mono
que trepaba por los árboles. Venía saltando de un árbol a otro, persiguiendo a
Bernardo y viendo todo lo que ocurría. De pronto, el gran y sabio mono que se llamaba
Justino, dio un gran salto y se paró enfrente a Bernardo. Y le dijo:
Ya ves gran elefante, siempre has lastimado a los demás y, como si eso fuera poco, te
burlabas de ellos. Por eso, ahora nadie te quiere ayudar. Pero yo, que todo lo he visto,
estoy dispuesto a ayudarte si aprendes y cumples dos grandes reglas de la vida.
Y le contestó Bernardo, llorando:
Sí, haré todo lo que me digas sabio mono, pero por favor, ayúdame a quitar los
espinos. Y le dijo el mono:
Bien, las reglas son estas: la primera es que no lastimarás a los demás, y la segunda es
que ayudarás a los demás y los demás te ayudarán cuando lo necesites.
Dichas las reglas, el mono se puso a quitar las espinas y a curar las heridas a
Bernardo. Y a partir de este día, el elefante Bernardo cumplió, con las reglas que
había aprendido.
FIN

Después de la lectura

 Recuerdan quiénes son los personajes del cuento mediante las preguntas ¿qué hacía el
elefante Bernardo?, ¿quiénes eran sus compañeros?, ¿quién le enseñó a ayudar a los
demás?, ¿Qué consejo le dio a Bernardo?
 Reflexionan sobre el contenido del cuento y el propósito; que muchas veces se presenta
diversas situaciones de conflicto dificultan la buena convivencia en el aula.
 Responden las siguientes peguntas de forma oral y escrita.
 FICHA DE COMPRENSIÓN
Marca con una X la respuesta correcta:
1. ¿Qué hacía Bernardo que molestaba tanto a los demás animales?
a. Le gustaba ser juguetón. b. Le gustaba ser burlón. c.Le gustaba ser amiguero.
2. ¿Qué hizo Bernardo que hizo llorar al burro Cándido?
a. Le lanzo una pelota. b. Le lanzó una piedra c. Le lanzó un palito.
3. ¿Qué le hizo Bernardo al cervatillo Gilberto?
a. Lo empujo al río. b. Lo empujo al lodo. c. Le dio un abrazo.
4. Escribe las respuestas:
- ¿Qué le sucedió a Bernardo que tanto daño le hacía?
- ¿Por qué no le quería ayudar ningún animal?
- ¿Qué le dijo a Bernardo el mono sabio que tenía que hacer a cambio de ayudarle
con las espinas?
- ¿Qué lección aprendió el elefante Bernardo?
 Se concluye con lo siguiente:
Al reconocer un problema de un cuento se debe manifestar de manera clara, breve y
precisa una dificultad. Dar soluciones es proponer el o las maneras de resolver dicho
conflicto. Este será el propósito del texto leído
 LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Predice de que Deduce el tema Encuentra el
tratará el texto a central y las significado de
N.º partir del título y ideas principales palabras a partir
las imágenes. del texto del contexto.
Apellidos y nombres de los estudiantes narrativo.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1 BERMUDEZ COLONIA, PAOLA JANETH

2 CHACHAPOYAS ACUÑA, ALEXIA BELÉN

3 CHIROQUE QUIÑONES, JHONZU YANDY

4 COLONIA PEREZ, EDUARDO ADÁN

5 ESTRADA UTRILLA, AZUMI KIMBERLY

6 GADEA GONZALES, VALENTINA YAMILE

7 HONORES CARRANZA, JOSE ANGEL

8 HUIZA GARCIA, MATHIAS RENATO

9 HUIZA SILVESTRE, LUHANA ARIANA

10 LAGUNA SIFUENTES, YONEL NEYMAR

11 LOLOY ARAUJO, DAYANNE ESTHEFANY

12 LUNA VICTORIA ZEGARRA, SARAY LUNA

13 MERCADO SOLON, DAYANE YASURI

14 NARRO ZAVALETA, FABRICIO MOISES

15 RODRIGUEZ MUÑOZ, THIAGO EMILIO

16 TANTARICO SALDAÑA, THIAGO MATHIAS

17 VEGA PAULINO, MABEL VELANIA

18 VILLANUEVA GOICOCHEA, ANGEL SALVADOR NEYMAR

19 ZACRAMENTO CHINCHAY, VALERY MILETH

20
 SESION DE APRENDIZAJE

Las emociones

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Profesora: Gladys Pastor Rodríguez
1.2. Grado y sección: Cuarto “A”
1.3. Fecha:.17 de abril 2 023

2. COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Área Denominación Instrumento

Competencias y Criterios de
Desempeños de
capacidades evaluación
evaluación

Las emociones Construye su - Relaciona sus diversas - Describe sus Escala de

identidad. emociones con su emociones y valoración
- Se valora a sí comportamiento y el explica sus causas
mismo. de sus compañeros; y consecuencias.
- Autorregula sus menciona las causas y - Relaciona las
emociones. consecuencias de emociones y las
- Reflexiona y estas y las regula sensaciones que
argumenta mediante el uso de provocan en su
éticamente. diferentes estrategias cuerpo.
- Vive su sexualidad de autorregulación - Practica técnicas
(ponerse en el lugar de autorregulación
de manera integral y
del otro, respiración y de emociones.
responsable de
acuerdo a su etapa relajación).
de desarrollo y
madurez.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque transversal: Inclusivo o Atención a la diversidad.

3. ESTRATEGÍAS:
EVIDENCIA
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
 - Tarjetas de emociones.
- Organizador gráfico de emociones

INICIO

 Participan en la dinámica del baile de las emociones https://www.youtube.com/watch?

v=cpr7ttt1sOQ
Dinámicas Grupales - El Tren del Amor https://www.youtube.com/watch?v=ldu7dHYEpgg
 Responde:
¿Te gustó la dinámica?
¿De qué trata?
SABERES PREVIOS
 Responden las preguntas:
 ¿Cómo podemos controlar las emociones?
 ¿Qué es la autorregulación?
 ¿Con qué palabras transmites lo que sientes?
 ¿Cuál es el sentimiento que te resulta difícil de expresar?
CONFLICTO COGNITIVO
¿Utilizamos gráficos de barras en la vida diaria?
 El propósito del día de hoy es:
RECONOCER Y APLICAR TÉCNICAS DE AUTORREGULACIÓN DE EMOCIONES

DESARROLLO

PROBLEMATIZACIÓN

• ¿Con qué palabras transmites lo que sientes?

• ¿Cuál es el sentimiento que te resulta difícil de expresar?
Observa el diálogo y responde:

¿El joven supo expresar lo que quiso decir a la niña?

¿La joven cómo tomó el comentario de Sebastián?
• ¿Qué crees que pasa entre los jóvenes?
• ¿Todas las personas pueden identificar los sentimientos de los demás?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

 Lee atentamente el siguiente texto. Luego, subraya la idea principal.

 Durante la pubertad, las chicas y los chicos pueden
sentirse confundidos o percibir emociones fuertes que
jamás habían sentido. Es probable que noten que se
encuentran demasiado sensibles o se enfadan
fácilmente.
Algunos adolescentes pierden la paciencia más a
menudo que otros y se enfadan sin razón con amigos y
familiares.
También pueden sentir ansiedad por los cambios que
notan en su cuerpo.
Por esas razones, es importante que las y los púberes sepan que, al mismo tiempo que
su cuerpo se va ajustando a las nuevas hormonas, su mente también lo está haciendo.
Los acontecimientos que le fastidian no son culpa de sus padres o amigos, sino de lo que
sucede en su mente, de esas adaptaciones que están ocurriendo de cara a la pubertad.
Intentar recordarles que las personas que le rodean no están tratando de herir sus
sentimientos.
 Para que seas efectivo en la identificación y el manejo de tus propias emociones, es
necesario desarrollar estas cinco capacidades:
Autoconciencia Es la capacidad de reconocerse y entenderse a uno mismo, con las
fortalezas, debilidades, estados de ánimo, emociones e impulsos.
Autorregulación Es la capacidad de controlar nuestras propias emociones e
emocional impulsos, de pensar antes de actuar.
Es la capacidad de estar en un estado de continua búsqueda y
Automotivación
persistencia para la obtención de los objetivos, sin desanimarse.
Es la capacidad para entender las necesidades, sentimientos y
Empatía problemas de los demás; es estar en los "zapatos de la otra
persona", es decir, ponerse en el lugar de la otra persona.
Es la capacidad de manejar adecuadamente las relaciones con los
Habilidades demás, es decir, saber persuadir positivamente a los otros,
expresar nuestras propias ideas y sentimientos, pedir las cosas que
sociales necesitamos y saber conducir una conversación de manera
adecuada.
 Para poder expresar tus emociones y sentimientos debes autorregularte emocionalmente;
en otras palabras, mantener el equilibrio, el control de ti mismo. Mantener una
conversación interna continuada te liberará de la prisión de tus emociones. Autorregular no
es "no sentir", es sentir y controlar la expresión de la emoción.
TOMA DE DECISIONES

 Elabora en tu cuaderno un organizador visual sobre cómo Identificar las emociones. Utiliza
Imágenes para recordar cada una de ellas.
1. Dibuja cuatro emociones básicas.

Alegría Miedo Tristeza Ira

2. Recuerda la estrategia de aprendizaje que utilizaste (organizador visual). Luego,
completa el esquema sobre las capacidades para poder manejar las emociones.

Capacidades para manejar

emociones

3. ¿Por qué estas capacidades son tan importantes para expresar nuestras emociones
y sentimientos?
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Completo la siguiente tabla. Observo el ejemplo.
Hecho cotidiano Emoción ¿Por qué?
Ayudar a mi abuelo en la Alegría Me siento bien porque
chacra comparto tiempo con él.
Tristeza
Enojo

6. Leo el siguiente texto:

Durante la feria de la escuela, Fidel se molestó porque Camila colocó sus cestas en la
mesa que él había escogido para exponer sus manualidades. Como Camila no retiraba
sus cosas, Fidel empezó a gritar y a golpear la mesa. Sentía que el corazón le latía con
fuerza y le sudaban las manos. Por un momento, se le ocurrió tirar las cestas al piso,
pero pensó que debía tranquilizarse, así empezó a respirar profundamente varias veces.
En ese instante, se acercó la profesora para dialogar con Camila y Fidel.
Dialogamos a partir de las siguientes preguntas:
a. ¿Qué sucedió con Fidel? ¿Por qué se comportó de esa manera?
______________________________________________________________________

b. ¿De qué forma manejó su enojo? ¿Por qué fue importante que lo hiciera?
______________________________________________________________________

c. ¿Qué hubiera sucedido si no controlaba su enojo?

______________________________________________________________________

d. ¿Por qué es importante que manejemos nuestro enojo?

______________________________________________________________________

e. ¿Cómo manejamos nuestro enojo?

______________________________________________________________________
7. Coloreo el recuadro de la acción que realizo para controlarme cuando me enojo.

Respiro profundamente. Escribo cómo me siento.

Converso con un adulto. Me aparto para calmarme.

Repito varías veces: “Voy a tranquilizarme”

8. Narro una situación en la que me haya sentido muy enojada o enojado, y cuento
cómo logré calmarme.

9. Conversamos sobre las acciones planteadas en el cuadro y argumentamos por

qué son correctas o incorrectas.
Acciones Es correcta Es incorrecta ¿Por qué?

Ayudar a una compañera o un compañero.

Inventar mentiras sobre otra persona.

Invitar a jugar a una compañera o un

compañero.

Burlarse de los demás.

 Esconder las cosas de una compañera o de
un compañero.

Ayudar en las labores de la casa.

Dejar de hacer las tareas por salir a jugar

mucho tiempo.

CIERRE

 Logramos relajar nuestros cuerpos y mentes. Recuerden que pueden usar estas ideas
cuando sientan mucha cólera. ¿Cuándo creen que las pueden usar aquí en la escuela?
 Finalmente concluimos con la idea que, la próxima vez que sintamos cólera, vamos a
recordar a nuestro amigo el “Cubito de hielo” y a la técnica “La estatua de piedra y el
muñeco de trapo”, y vamos a recurrir a ellas para calmar nuestros cuerpos y nuestras
mentes. Asimismo, destacamos las demás ideas fuerza.
 Mientras escuchan una música relajante desarrollan una ficha de aplicación :
https://www.youtube.com/watch?v=BTjdc2IfMvc

Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Describo mis emociones y explico sus causas y

consecuencias.
Relaciono las emociones y las sensaciones que
provocan en su cuerpo.
Practico técnicas de control y auto regulación de
emociones.
 ACTIVIDADES
Imita los gestos de estos niños
1. Piensa en palabras y escríbelas en el lugar correspondiente.
2. ¿Qué emoción siente cada uno? Escribe

Alegría Tristeza Miedo Enfado Sorpresa

3. ¿Cómo se sentirá cada uno? Lee, observa y escribe.

Luisa ha hecho muy bien una tarea de matematicas que
le habia puesto su profesora.

Luisa se sentirá

Enrique no esperaba que los ejercicios de matemáticas que le había puesto la profesora le
hubiesen salido mal.
4. Escribe una oración con cada palabra.

Confianza

Ilusión

5. Tacha las dos palabras que no se relacionan con la alegría.

Alegría Contento asco ilusión asombro

Felicidad satisfacción entusiasmo tranquilidad

6. A estas caras dibújales la boca y cejas en diferentes expresiones

Preocupado alegre enojado triste asustado avergonzado

 ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Construye su identidad.

Capacidad:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios de evaluación
Describe sus emociones y Relaciona las emociones y
N.º Apellidos y nombres de los estudiantes explica sus causas y las sensaciones que
consecuencias. provocan en su cuerpo.
Lo estoy Necesito Lo estoy Necesito
Lo logré Lo logré
superando ayuda superando ayuda
1 BERMUDEZ COLONIA, PAOLA JANETH

2 CHACHAPOYAS ACUÑA, ALEXIA BELÉN

3 CHIROQUE QUIÑONES, JHONZU YANDY

4 COLONIA PEREZ, EDUARDO ADÁN

5 ESTRADA UTRILLA, AZUMI KIMBERLY

6 GADEA GONZALES, VALENTINA YAMILE

7 HONORES CARRANZA, JOSE ANGEL

8 HUIZA GARCIA, MATHIAS RENATO

9 HUIZA SILVESTRE, LUHANA ARIANA

10 LAGUNA SIFUENTES, YONEL NEYMAR

11 LOLOY ARAUJO, DAYANNE ESTHEFANY

12 LUNA VICTORIA ZEGARRA, SARAY LUNA

13 MERCADO SOLON, DAYANE YASURI

14 NARRO ZAVALETA, FABRICIO MOISES

15 RODRIGUEZ MUÑOZ, THIAGO EMILIO

16 TANTARICO SALDAÑA, THIAGO MATHIAS

17 VEGA PAULINO, MABEL VELANIA

18 VILLANUEVA GOICOCHEA, ANGEL SALVADOR NEYMAR

19 ZACRAMENTO CHINCHAY, VALERY MILETH

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