i c s Ante vecuchas entre conservadores ¥ paradigma deter su viabitidad. AL final erece wn meV jue implica una rupeara cuslita sto es lt Jo cual supone situ pvadores de un 1 arad cientifica diverserenmpos Un cuando aparece un sen fe acer ca del m nto del modelo vi Jo que ocurre con el modelo con: al aplicado al aula. Las diversas esc las de pensamiento cientifico compiten entre los cabos sueltos de los funcionami si para solucion paradigmas enfrentados Estos planteamientos tienen una impor- tante aplicacién a Ia realidad de la Refor- ma Educativa espafiola actual en sus di- mensiones curriculares. Fl paradigma vigen- te hasta Ia década de los setenta (y todavia hoy en muchos sectores cientificos) ha sido el paradigma conductual. En esta época sur- gieron numerosas criticas a los disefios cu- rriculares clasicos. (Stenhouse, Eisner, McDonald, Apple...) y ello desde una doble perspectiva ante el currfculum: la visién re- conceptualista del mismo y Ia visién socio~ l6gica, que luego analizaremos, Una nueva vision cognitiva y ecolégico ~ contextual trata de imponerse. Aparecen nue- vas formas de aprendizaje (entre ellas el aprendizaje significativo) y nuevas formas de hacer en el aula (modelos de diseiio curricular desde Ia perspectiva cognitiva y contextual). » importantes con Om formas de hacer ¥ de ye in teorfa cientifica en ‘os de Ia practica «mech in muchos momentos NOs ‘os de diversos cien- snviven importantes ele= Y en Ia practica es¢o- como en la actua- .ccion cogniti- a de ambas) sta situacion implica jones tuadicc derivada per unos casos ¥ € ica en el au encontramos que tificos cognitivos, mentos conductual cierto caos (| de formas de a mezeli Ine aparece lidad) derivado vas y conductuales (0 ? poco elaboradas. La crisis del paradit este momento esti generali cates més de vanguardia (no entre t- dos) pero el paradigma cognitivo atin NO # triunfado plenamente a nivel teérico ¥ est poco elaborado sobre todo a nivel de practi” ca, La revolucién cientifica en este caso esta en plena ebullicin. Logicamente la practica escolar (en su gran mayorfa) est4 anclada en modelos claramente conductuales (Amen- gual, H. Taba, Tyler...) con algunas incrustaciones cognitivas y ecolégicas poco claboradas. El modelo de programacién por médulos propuesto por el MEC, en la Refor~ ma de 1984 (Vida Escolar n° 229 - 230) es un claro ejemplo de esta ambigua situacion. En la inmensa mayoria de los libros de texto en el mercado subyace un planteamiento conductual, Tardaran aiios en generalizarse estos nuevos modelos paradigmaticos y exi- girén un importante esfuerzo de formacion en servicio del profesorado. Nuestra pretensién, en este momento de crisis cientifica del modelo conductual y poco claridad practica de los modelos curri- culares cognitivos y contextuales, es ela- borar un nuevo modelo de disefio curricular aplicable al aula y ello desde la perspectiva del paradigma cognitivo - contextual, para asi incluir un contraluz en la practica del~ aula. : gma conductual en zada entre 10s Escaneado con CamScanner{EE a LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE 1, CONCEPTO-DE;PARADIGMA Partiendo de Kuhn (1962, p. 34) definire- mos el concepto de «patadigmar como un _esquienialdetinterpretacion basic, que-com= _eprendessupuestos'teéricos:generales, leyesey ‘técnicas'que;adoptaunaycomunidad:conereta ‘etetor De este modo nos encontramos en 1a actualidad con una fuerte crisis del paradig- ma conductual y un importante resurgir de Jos paradigmas cognitivo y ecolégico. Y ello tiene relevantes implicaciones en Ia préctica escolar diaria, como iremos concretando. De otra manera el paradigmafactialcomo? nuestro caso pedagogica, Kuhn (1962, p. 34) afirma que la teoria, la investigacion y la acci6n cientifica estan sujetas a las reglas y normas implicitas 0 explicitas derivadas de un paradigma. Este es un requisito previo para la elaboracién de Ja ciencia normal. También Kuhn (1962, pg- 280) denomina al paradigma matriz disci- plinar, que define como un conjunto de elementos ordenados de varios tipos, que al ser especificados, influyen en la ciencia y Ia tecnologia. = paradigma cognitivo Kubu (1962) distingweNoesiguientest- .805,.caslaselaboracionedeslaseienciag validos ‘en nuestro caso, para la Teoria del Currfou- lum y la Didactica. , SEROOCHE, SOC rer eee sctermynamananinsni | y fas bsPaFadignia »Rstessurgeeeando se dane acuerdos"dé Fordde”entre los eietitificos sobre “los principiosideshacerscieneia y ello de una | m ta o expli ta, Se,convierterder “Ciencia normal: Surge porila"aplica- S- E CnC un } aradigma ‘Al tratar de profun- | dizar éste, aparecen nuevos elementos cien- 4. Crisis: Aparece cuando unayanomaliago conjunto de anomalias es tan grave,queraeesy | paradigma donde uno de los dos pierde su fA ie Escaneado con CamScanner