TÍTULO

Desempeño docente y la investigación según los estudiantes de la Maestría en

Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado - UNE, 2021
Autoría:
Investigador titular:

Dra. Josefina Arimatea García Cruz

https://orcid.org/0000-0001-5363-198X
jgarcia@une.edu.pe

Investigadores integrantes:
Dr. Willner Montalvo Fritas
https://orcid.org/0000-0001-9634-8703
wmontalvo@une.edu.pe

Dra. Cámac Tiza, María Maura

https://orcid.org/0000-0001-9323-3054
mcamac@une.edu.pe

Dr. Felipe Aguirre Chávez

https://orcid.org/0000-0002-1513-3573
caguirrech@umch.edu.pe
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú

Dra. Jesselle Roxana Rodas García

https://orcid.org/0000-0002-2856-150X
jrodasga@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Particular César Vallejo

Afiliación institucional:
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
Línea de investigación: Metodologías y evaluación educativa.

RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo determinar las probables relaciones entre el
desempeño docente y la investigación en los estudiantes de la Maestría en Docencia
Universitaria en la Escuela de Posgrado -UNE,2021. Es un estudio cuantitativo, tipo

1
investigación descriptivo correlacional, el diseño de estudio fue no experimental de corte
transversal, se consideró el método hipotético deductivo, se trabajó con una muestra
probabilística conformada por 100 estudiantes de la maestría Docencia Universitaria; se
aplicó un cuestionario. Para medir las variables Desempeño docente y la Investigación.
Según los resultados el 56,0% de los encuestados señalan que el desempeño docente es de
nivel medio, seguido por un 18,0% quienes evidencian que es bajo, un 15,0% consideran
que es alto, el 6,0% muy bajo, y por último del 5,0% muy alto; por otro lado, en cuanto a
la variable investigación se halló que un 48,0% afirma que es de nivel medio, seguido por
un 15,0% quienes evidencian que es muy alto, un 14,0% consideran que es alto, el 12,0%
bajo, y por último del 11,0% muy bajo. Lo que concluye que el desempeño docente se
relaciona significativamente con la investigación según los estudiantes de la Maestría de la
Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado -UNE,2021. (p ˂ 0,05, Rho de
Spearman = 0,612, siendo correlación positiva alta.

Palabras clave: Desempeño docente – Investigación.

ABSTRACT
The objective of the study was to determine the probable relationships between
teaching performance and research in students of the Master's Degree in University
Teaching at the Graduate School -UNE, 2021. It is a quantitative study, correlational
descriptive research type, the study design was non-experimental, correlational cross-
section, the hypothetical deductive method was considered, we worked with a probabilistic
sample made up of 100 students of the University Teaching master's degree; a
questionnaire was applied. To measure the variables Teaching Performance and Research.
According to the results, 56.0% of those surveyed indicate that the teaching performance is
medium level, followed by 18.0% who show that it is low, 15.0% consider that it is high,
6.0% very low, and finally 5.0% very high; On the other hand, regarding the research
variable, it was found that 48.0% affirm that it is of medium level, followed by 15.0% who
show that it is very high, 14.0% consider that it is high, the 12.0% low, and finally 11.0%
very low. This concludes that teaching performance is significantly related to research
according to the students of the Master's Degree in University Teaching at the Graduate
School -UNE, 2021. (p ˂ 0.05, Spearman's Rho = 0.612, with a high positive correlation).

Keywords: Teaching performance – Research.

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INTRODUCCIÓN

El desempeño docente y la investigación científica conforman dos funciones

inherentes al ejercicio de la profesión docente. (MINEDU, 2014, p.12). Hay tres rasgos
condicionantes relacionadas con un buen desempeño docente. En primer lugar, está que
toda buena actuación docente debe ser observable. En segundo lugar, el buen desempeño
es también una acción responsable, es decir, presenta un componente ético y en tercer
lugar el buen desempeño implica logros cualitativamente destacables en la función
docente. En el proceso educativo y el proceso de enseñanza a aprendizaje el desempeño
constituye una categoría que hace referencia al desarrollo óptimo de las funciones del
docente y como tal está directamente relacionada con la calidad del proceso educativo y la
educación de calidad que oferta una determinada institución educativa.

Según Escribano (2018), el desempeño docente es un factor clave para una

educación de calidad. Es poco probable responder a las necesidades sociales del contexto
actual, sin la confluencia del docente quien desde el punto de vista pedagógico constituye
un agente cuya función es determinante en el proceso formativo. La evaluación es un
proceso continua y permanente en el desempeño docente consiste en valorar la forma
integral y la práctica profesional, a través del contexto social y preparar profesionales para
el futuro competitivos, innovadores y líderes (Martínez et al., 2021, p. 17).

Las evidencias del desempeño docente están estrechamente relacionadas con las
concepciones dentro ellas según Tapia y Típula (2017), con las creencias pedagógicas que
podrían tener una mirada desde lo cognitivo o conductual o considerando ambas, pero en
cualquiera de los casos debe estar relacionada con la calidad percibida y satisfacción por
los estudiantes.

Los autores llegaron a concluir que, el aprendizaje basado en el enfoque superficial,

no genera verdadero conocimiento en los estudiantes, solo se centra en el aprendizaje
puntual y superficial y para el momento, en poco tiempo el estudiante se olvidó, situación
que lleva a que pierda el interés en el aprendizaje, no sea de provecho para los futuros
profesionales. Plantea y considera el autor el enfoque superficial, como una educación,
que no produce el logro de competencias en el estudiante, sin embargo el docente
proactivo a través de estrategias activas, motivadoras significativas si se puede transformar
profesionales para el futuro, emprendedores y líderes de cambio (Soria et al. 2021, p.18).

3
 Plantean como alternativa que el éxito del desempeño docente debe responder las
estrategias motivacionales, para el logro de una formación profesional de alto nivel
académico y competitivo, que responda al siglo XXI. En el desempeño docente uno de sus
principios es formar profesionales altamente competitivos y proactivos, preparar para el
futuro, los autores resaltan el docente debe evidenciar en cada una de sus actividades
académicas, el buen desempeño docente en la investigación, proyectos innovadores.
(Camacho y Hernández ,2022.p.23).

según Chambi y Zela (2021). viene a ser la gestión del clima institucional que se
convierte en un componente del desempeño docente en la excelencia de su trabajo, en la
motivación y aprendizaje de sus estudiantes. El otro componente relacionado con el buen
desempeño docente al decir de Esquerre y Pérez (2021) tiene que ver con la competencia
digital asumida como recurso y medio de aprendizajes significativos y autónomos.

Como indican Juárez y Torres (2022), el buen desempeño docente debe construirse
en un perfil profesional integral pertinente y viable con un nivel de competencia suficiente
que cobertura las necesidades formativas del estudiante y su desarrollo afectivo, cognitivo
socioemocional, a través de sus habilidades investigativas, innovadoras en el proceso de la
enseñanza aprendizaje aplicando el método científico de manera sistemática y con rigor
científico en los procesos de investigación. El desempeño docente y la investigación y la
responsabilidad social, son interactivos y son sinónimos de reflexión crítica permanente
que lleva asumir el acto de educar como un proceso de construir un pensamiento que
emancipe de la ignorancia y alienación y así como despertar valores genuinamente
humanos (p.34)

Por tanto, la investigación, constituye una actividad altamente reflexiva, que puede
llevar a los docentes a una postura creadora y transformadora en el desempeño docente.
Eso es posible por cuanto el papel del desempeño docente investigador conlleva
cuestionamiento, búsqueda, reflexión y producción creativa de nuevos conocimientos que
eventualmente como indica Castro (2010. Ayudan a describir, explicar, comprender y
eventualmente transformar la realidad. Por estas razones, desde el punto de vista de la
investigación científica, es necesario que el docente tenga una postura ante los principios
fundamentales de la epistemología, que al decir de Gamboa como se cia en Escribano,

4
(2018) la cuestión epistemológica representa el contenido de la mirada con la que se
analiza la realidad y las dimensiones que se problematizan (p. 12).

En dependecia de la teoría del conocimiento y la epistemolgia a la que se vincule el

investigador, cambiarán los rasgos a considerar en relación al problema a investigar. Con
esto, el problema de investigación, los objetivos e incluso la articulación teórico-
metodológica y técnica deberán ser pensados desde esta posición frente a la realidad.

Sobre lo mismo Escribano (2018) plantea que la epistemología se presenta como un

elemento transversal, que atraviesa la totalidad de la vida humana por cuanto refleja la
naturaleza de la relación entre el ser que conoce y el objeto a conocer. Pero precisamente
su trabnsversalidad ha dado paso diversas formas de concepciones y al de cir de Panunzio
y Daher (2019) han divergido a lo largo del desarrollo del pensamiento filosófico y hasta el
momento no existe un concepto único y eso en ves de ser una traba constituye una ventaja.

Otra discipliina importante que ayuda a entnder el proceso educativo es la

Sociología de la Educación que en la carrera de Pedagogía, brinda un marco teórico tanto
en la formación profesional como en la formación del individuo. Ser docente implica una
responsabilidad hacia el otro, que quiere ser parte del grupo al que pertenece, de manera
participativa, dinámica, consciente de su rol como agente de transformación social (Mattar,
como se cita en Delgado 2021, p. 02 ).

En ese contexto, el desempeño docente como indica Montenegro (2003 .Se evalúa
para mejorar la calidad educativa y cualificar la profesión docente (p. 18). Se considera que
el que el desempeño docente debe asumir un aspecto formativo, y perfeccionamiento,
resultado de la retroalimentación que recibe y asimila el docente, en una perspectiva
evolutiva. Finalmente Santisteban (2003) tiene que ver con, idoneidad para ejecutar sus
funciones, donde se refleje su dominio político–ideológico, técnico- profesional y el
liderazgo (p. 9).

Enfatiza Montenegro (2003),la función docoente presenta múltiples dimensiones: la

diemnsión aacadémica de transferencia crítica de conocimientos científicos, la dimensión
de responsabilidad en la formación de conciencias, valores y opciones éticas a través de la
mediación y al diálogo reflexivo y creativo, la dimension de dominio científico –

5
tecnológico con el fin de integrarlas de una vez por todas en la educación, para que se
pueda hacer un uso productivo y racional. Al respecto, la universidad de Stanford, en
California, encontró que las personas retienen en la memoria el 10% de lo que leen, el 30%
de lo que escuchan y El 70% de lo que leen, escuchan e interactúan. Esto demuestra lo
crucial que es para la educación poder contar con recursos tecnológicos que permitan a los
estudiantes tener aprendizajes interactivos y participativos. Finalmente, la dimensión de
relaciones interpersonales y formación en valores éticos. Necesitamos conocernos a
nosotros mismos para comprender y valorar al otro; son temas que necesitan urgentemente
ser discutidos dentro de los centros de formación humana. Actualmente se percibe una
distancia entre los seres; la falta de respeto por las etnias y preferencias culturales puede
estar ligada a la falta de autoconocimiento.

La investigación buscó esclarecer esta oscuridad, llevando al lector a reflexionar

sobre sus acciones y cómo interelacionar con situaciones de conflicto interpersonal; los
resultados mostraron que existe la necesidad de que el hombre comience a verlo no como
un yo por sí mismo, sino solo como una parte del universo que necesita otras partes para
completarse.

De acuerdo con Lundgren (2000),la propuesta de clasificación de la presencia del

docente se basa en tres funciones docentes: diseño y administración, facilitación del
discurso e instrucción directa.
La primera de estas funciones la realiza el profesor de contenidos y consiste en definir el
diseño de la experiencia educativa, incluyendo instrucciones, selección, organización y
presentación inicial del contenido del curso.

La segunda función docente, desempeñada por el docente coordinador, se refiere a

promover y fomentar la construcción del conocimiento, es decir, se encarga de diseñar e
implementar actividades que estimulen la interacción entre los estudiantes, entre el docente
tutor y el estudiante, entre los estudiantes individuales, entre grupos de estudiantes y entre
estudiantes y el contenido.

El tercer rol del docente va más allá de la mediación de experiencias de aprendizaje, y

puede tomar la forma de enseñanza directa. Esta es responsabilidad del tutor en este curso.
Pasemos al tratamiento de cada una de estas funciones.

6
 Como parte de la enseñanza para Marrou (1988). La exigencia del conocimiento de
las materias que definen la especialidad del profesor universitario constituye una condición
esencial, su no cumplimiento se convierte en una cuestión de ética (p.57). El buen
desempeño del docente universitario se evidencia con el manejo teórico, metodológica y
práctico y en estos tiempos con la utilización eficiente de medios informáticos. Al decir de
Castro (2005) el docente es un guía todo el proceso de aprendizaje, es el responsable de los
logros de aprendizaje y debido a la vertiginosa circulación de información en la actualidad,
el docente universitario requiere nutrir su desempeño con aportes interdisciplinarios. Por
ello indica Herrán (2003). No toda persona que sepa leer sabe enseñar a leer […]. También
esto es aplicable a algunos profesores universitarios de las áreas pedagógicas que, como
los demás, pocas veces realizan lo que enseñan a sus alumnos y alumnas (p.2).

Las competencias de un docente investigador durante la investigación científica

formativa para Rosas (2006) requieren:

preparación académica experiencia docente y conocimientos en el área

metodológica y de la investigación que se realiza, responsabilidad
cumplimiento de sesiones de asesoría, destrezas cognitivas experiencia en
investigación, destreza en planificación de investigaciones, manejo de
información sobre el tema que se estudia y sobre normas y reglamentos del
trabajo de grado, destrezas emocionales apertura a nuevas experiencias,
apertura afectiva y autoconfianza, y destrezas sociales destreza en relaciones
interpersonales (p. 74).

De tal forma que un investigado científico de docente, que realmente investigue

tendrá la credibilidad, por su experiencia, para la enseñanza de la investigación. La misma
experiencia le dará la sabiduría para enseñar (Morales et al., 2005).

En ese marco, planifica con sus estudiantes el proceso investigativo, es decir,

establece un plan de trabajo de mutuo acuerdo, con responsabilidades compartidas
y fijando un cronograma de trabajo (pp. 68-69)
La investigación científica es un asunto interactivo planificado y de colaboración entre
docente estudiante. En la siguiente tabla se muestra lo que debe realizar un docente en el
proceso de la tarea investigativa:

7
Tabla 1 : Dimensiones de la relación de categorías

Dimensiones de la relación Categorías

Relación formal Establecer contrato de dos vías
Definir responsabilidades
Establecer normas de trabajo
Clima general de la relación
Confianza
Cordialidad
Comunicación
Relación informal Calidez
Manejo de sugerencias constructivas
Manejo de la crítica
Intimidad en la relación
Fuente: Elaboración Propia.

De acuerdo con el aporte de Castro (2005), la investigación como proceso y

resultado debe desarrollarse de manera organizada y sistemática, siguiendo un plan
previamente establecido por el investigador. Es en la planificación de la investigación que
se determina el camino a seguir en la investigación del objeto de estudio. Kerlinger (1993),
define a la investigación que contiene un conjunto de métodos que permite al investigador
resolver problemas, a través de una serie de operaciones lógicas, tomando como punto de
partida datos objetivos (p. 11). y requieren el despliegue de múltiples habilidades.

Los principios del desempeño docente deben evidenciar López (2001). Sostiene que
las habilidades lógicas del pensamiento análisis, síntesis, comparar, abstraer y generalizar
observar, describir, comparar, definir, caracterizar, ejemplificar, explicar, argumentar,
demostrar, valorar, clasificar, ordenar, modelar y comprender y las habilidades docentes
generales realizar búsqueda de información y las comunicativas (p. 33). Asimismo, López,
(2001). Conocimiento de los paradigmas y enfoques de la investigación, la epistemología,
la filosofía y el estudio, descripción y justificación de métodos de investigación (p. 34). El
enfoque cuantitativo se mide y el cualitativo se interpreta.

Otras habilidades investigativas en las actividades realizadas en el desempeño

docente Según Muñoz et al. (2001),consiste en interpretar, argumentar, proponer
alternativas, preguntar y escribir a partir de la experiencia pedagógica de acuerdo a la
problemática que caracteriza el aula y la escuela (p.17), sobre ese punto Borjas (2000)

8
añade como función determinante, la crítica que debe poseer el docente, para lograr un
desempeño académico, eficiente, convirtiendo el quehacer educativo en objeto de estudio y
acciones creativas, haciendo de la escuela un espacio de intercambio y confrontación de
ideas (p.21).Propiciar en los estudiantes el pensamiento crítico ,reflexivo a partir de la
realidad observable del contexto .

La función investigativa del docente implica el desarrollo de múltiples habilidades

así también el manejo de conceptos básicos teóricos metodológicos. El manejo adecuado
en la investigación científica las técnicas, instrumentos y los métodos debe elaborarse a
partir del contexto de la realidad observable. Borjas (2000), define que los métodos y las
técnicas de investigación educativa en las situaciones cotidianas de la vida escolar,
tomando en cuenta las características del contexto, y la cultura escolar” (p.18). son
fundamentales en la actividad del docente.

En la presente investigación se definió como problema general ¿Qué relación existe

entre el desempeño docente y la investigación según los estudiantes de la Maestría de la
Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado-UNE,2021?, se consideró como
problemas específicos: ¿Qué relación existe entre la dimensión académica y la
investigación? ¿Qué relación existe entre el la responsabilidad y la investigación? ¿Qué
relación existe entre el dominio científico tecnológico docente y la investigación? ¿Qué
relación existe las relaciones interpersonales, formación en valores éticos y la
investigación?

El objetivo general consistió en determinar la relación que existe entre el desempeño

docente y la investigación según los estudiantes de la Maestría de la Docencia
Universitaria en la Escuela de Posgrado -UNE, 2021, se conceptualiza los objetivos
específicos como: establecer la relación que existe entre la dimensión académica y la
investigación, describir la relación que existe entre el la responsabilidad y la investigación,
determinar la relación que existe entre el dominio científico tecnológico docente y la
investigación, establecer la relación que existe las relaciones interpersonales, formación en
valores éticos y la investigación.

En la hipótesis general se planteó que el desempeño docente se relaciona

significativamente con la investigación según los estudiantes de la Maestría de la Docencia
Universitaria en la Escuela de Posgrado -UNE,2021 y las hipótesis específicas planteadas
consistieron en que la dimensión académica se relaciona significativamente con la

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investigación, la responsabilidad se relaciona significativamente con la investigación, el
dominio científico tecnológico docente se relaciona significativamente con la investigación
y las relaciones interpersonales, formación en valores éticos se relacionan
significativamente con la investigación.

MATERIALES Y MÉTODOS

El estudio corresponde al enfoque cuantitativo, tipo de investigación descriptivo

correlacional, diseño no experimental de corte trasversal, se aplicó el método científico, el
hipotético deductivo, se realizó la recolección y el análisis de datos para contestar
preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la
medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para esclarecer
con exactitud patrones de comportamiento en una población (Hernández, et al. 2010, p.80).

La población estuvo constituida por 100 estudiantes de la Maestría con mención

Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado -UNE,2021. Se aplicó un instrumento
estandarizado, consistiendo en un cuestionario para la variable de estudio desempeño
docente y un cuestionario para la variable de estudio investigación, cuya información fue
procesada de forma descriptiva e inferencial.

Ficha Técnica N°1:

Variable: Desempeño docente

Nombre: Cuestionario de desempeño docente
Administración: Individual/colectiva
Duración: 10 a 15 minutos
Significación: Medir los resultados de desempeño docente de los estudiantes.
Tipificación: Baremos para la forma individual o en grupo
Edad: 18 años a más
Nivel: Superior
Estructura: Está formada por cuatro aspectos fundamentales:
Académica
Responsabilidad
Dominio científico – tecnológico
Relaciones Interpersonales y formación en valores éticos.

1
0
 Tabla 2: Baremo para la evaluación grupal de desempeño docente.
Niveles Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
Académica 13 – 23 24 – 34 35 – 44 45 – 55 56 – 65
Responsabilidad 11 – 20 21 – 29 30 – 37 38 – 46 47 – 55
Dominio científico – tecnológico 10 – 18 19 – 26 27 – 34 35 – 42 43 – 50
Relaciones interpersonales y 15 – 27 28 – 39 40 – 51 52 – 63 64 – 75
formación en valores éticos
Desempeño docente 49 – 88 89 – 127 128 – 167 168 – 206 207 – 245

Fuente autoría propio

Ficha técnica N° 2

Variable: Investigación
Nombre: Cuestionario de investigación
Administración: Individual/colectiva
Significación: Percepción sobre investigación que poseen los estudiantes.
Tipificación: Baremos para la forma individual o en grupo
Edad: 18 años a más
Nivel: Superior
Estructura: Está formada por tres aspectos fundamentales
Conocimiento sobre los principios, usos y potencialidades de la
investigación.
Habilidades para el uso de los procedimientos de la investigación
Habilidades para el uso de los resultados de la investigación.

Tabla 3: Baremo para la evaluación grupal de la Investigación

Niveles Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
Conocimiento sobre los principios, usos
9 – 16 17 – 23 24 – 31 32 – 38 39 – 45
y potencialidades de la investigación
Habilidades para el uso de los
9 – 16 17 – 23 24 – 31 32 – 38 39 – 45
procedimientos de la investigación
Habilidades para el uso de los resultados
12 – 16 17 – 31 32 – 41 42 – 50 51 – 60
de la Investigación
Investigación 30 – 54 55 – 78 79 – 102 103 – 126 127 – 150

Validez y confiabilidad
Validez
La validez del instrumento de recolección de datos de la presente investigación se realizó a
través de la validez de contenido, es decir, se determinó hasta donde los ítems que contienen

11
los instrumentos fueron representativos del dominio o del universo contenido en lo que se
desea medir; los instrumentos son pertinentes, relevantes y cuentan con la suficiencia para
ser aplicados a la muestra. Este resultado muestra que los instrumentos son aplicables, por
cumplir con un 85,75% en el desempeño docente y 88,75% en investigación, de los
criterios de medición propuestos.
Confiabilidad
Para medir el nivel de confiabilidad del instrumento de medición, se aplicó la prueba
de Alfa de Cronbach con la finalidad de determinar el grado de homogeneidad que tienen
los ítems del instrumento de medición y por poseer la escala de Likert. De acuerdo con los
índices de confiabilidad Alfa de Cronbach, siendo para el cuestionario de desempeño
docente (0,986) y para el cuestionario de investigación (0,989) dado que se obtuvo un
coeficiente alfa de Cronbach alto y mayor a 0.9, este concluye que los instrumentos son
muy buenos para su aplicación.
RESULTADOS
Nivel descriptivo
Tabla 4 : Distribución de frecuencias de la variable desempeño docente
Niveles Rangos Frecuencia Porcentaje

Muy alto 207 – 245 5 5,0%

Alto 168 – 206 15 15,0%

Medio 128 – 167 56 56,0%

Bajo 89 – 127 18 18,0%

Muy bajo 49 – 88 6 6,0%

Total 100 100.0%

Figura 1. Nivel de desempeño docente.

12
 De los encuestados, el 56,0% (56) señalan que el desempeño docente es de nivel
medio, seguido por un 18,0% (18) quienes evidencian que es bajo, un 15,0% (15)
consideran que es alto, el 6,0% (6) muy bajo, y por último del 5,0% (5) muy alto.
El promedio es 149,81 lo cual indica que para los encuestados el desempeño
docente es de nivel medio.

Tabla 5
Distribución de frecuencias de la dimensión académica
Niveles Rangos Frecuencia Porcentaje
Muy alto 56 – 65 9 9,0%
Alto 45 – 55 11 11,0%
Medio 35 – 44 59 59,0%
Bajo 24 – 34 14 14,0%
Muy bajo 13 – 23 7 7,0%
Total 100 100.0%

Figura 2. Académica

De los encuestados, el 59,0% (59) señalan que la académica es de nivel medio,

seguido por un 14,0% (14) quienes evidencian que es bajo, un 11,0% (11) consideran que
es alto, el 9,0% (9) muy alto, y por último del 7,0% (7) muy bajo. El promedio es 39,83 lo
cual indica que para los encuestados la académica es de nivel medio.

13
Resultado del objetivo general

Tabla 6
Distribución de los niveles comparativos entre el desempeño docente y la investigación
Investigación
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Total
Desempeño docente Muy alto Recuento 0 0 5 0 0 5
% del total 0,0% 0,0% 5,0% 0,0% 0,0% 5,0%
Alto Recuento 0 0 4 1 10 15
% del total 0,0% 0,0% 4,0% 1,0% 10,0% 15,0%
Medio Recuento 0 2 39 13 2 56
% del total 0,0% 2,0% 39,0% 13,0% 2,0% 56,0%
Bajo Recuento 11 4 0 0 3 18
% del total 11,0% 4,0% 0,0% 0,0% 3,0% 18,0%
Muy bajo Recuento 0 6 0 0 0 6
% del total 0,0% 6,0% 0,0% 0,0% 0,0% 6,0%
Total Recuento 11 12 48 14 15 100
% del total 11,0% 12,0% 48,0% 14,0% 15,0% 100,0%

Figura 3. Distribución de los niveles comparativos entre el desempeño docente y la Investigación

De lo anterior se aprecia que cuando los encuestados señalan que el desempeño

docente es muy alto, el 5,0% tienen una investigación de nivel medio; seguidamente
cuando el desempeño docente es alto, el 1,0% tienen una alta investigación; por otro lado,
cuando el desempeño docente es de nivel medio, el 39,0% tienen una investigación de

14
nivel medio; así mismo, cuando el desempeño docente es bajo, el 4,0% tienen una baja
investigación; y por último cuando el desempeño docente es muy bajo, el 6,0% tienen una
baja investigación.

Nivel inferencial
Prueba de Normalidad

H0: Los datos de la muestra provienen de una distribución normal

H1: Los datos de la muestra no provienen de una distribución
normal.

Nivel de significancia: 0,05

Estadístico de Prueba: sig < 0,05, rechazar H0
Sig > 0,05, no se rechaza H0

Tabla 7
Pruebas de normalidad
Kolmogorov - Smirnov
Estadístico gl Sig.
Desempeño docente 0,203 100 0,000
Investigación 0,151 100 0,000

En la tabla se muestra que los valores de sig < 0.05, por lo tanto se rechaza
H0, seacepta que los datos de la muestra no provienen de una distribución normal,
por lo tantopara probar las hipótesis planteada se usará el Rho de Spearman.

Prueba de hipótesis general

Formulación de hipótesis

Ho: El desempeño docente no se relaciona significativamente con la investigación

según los estudiantes de la Maestría de la Docencia Universitaria en la
Escuela de Posgrado - UNE,2021.

Ha: El desempeño docente se relaciona significativamente con la investigación

según losestudiantes de la Maestría de la Docencia Universitaria en la Escuela
de Posgrado - UNE,2021.

Elección de nivel de significancia:  = 0,05

Regla de decisión: Si p < 0,05 entonces se rechaza la hipótesis nula.

15
 Tabla 8
Correlación y significación entre desempeño docente y la investigación
Desempeño docente Investigación
Rho de Spearman Desempeño Coeficiente de correlación 1,000 0,612 **
docente Sig. (bilateral) . 0,000
N 100 100
Investigación Coeficiente de correlación 0,612** 1,000
Sig. (bilateral) 0,000 .
N 100 100

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

En la tabla se presentan los resultados para contrastar la hipótesis general: se

obtuvo un coeficiente de correlación Rho de Spearman = 0,612** lo que se interpreta al
99,99% ** la correlación es significativa al nivel 0,01 bilateral, interpretándose como una
relación positiva alta entre las variables, con un p = 0,00 (p < 0,01), rechazándose la
hipótesis nula.

También se observa que el desempeño docente está relacionado directamente con la

investigación, es decir en cuanto mejor sea el desempeño docente será mayor la
investigación, además según la correlación de Spearman de 0,612 representa ésta una
correlación positiva alta.

Figura 4. Diagrama de dispersión desempeño docente vs investigación

16
DISCUSIÓN

Una vez realizada el tratamiento estadístico y demostrando que el desempeño

docente se relaciona significativamente con la investigación según los estudiantes de la
Maestría de la Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado -UNE,2021. (p ˂ 0,05,
Rho de Spearman = 0,612, siendo correlación positiva alta), se han podido descubrir
hallazgos semejantes en los estudios de Revilla (2021), donde el autor manifiesta que hay un
vínculo significativo entre las dos variables estudiadas, lo que nos quiere decir que mientras
mejor se realice el desempeño del maestro, mejor será el rendimiento educativo de los
alumnos de los cursos de investigación. Por su parte Guizado, Valenzuela y Vallejo
(2020), manifestaron que hay un vínculo significativo entre las dos variables, concluyendo
en que cuando los maestros tienen un buen desempeño, los estudiantes presentan un buen
rendimiento académico.

También, se demostró que la dimensión académica se relaciona significativamente

con la investigación según los estudiantes de la Maestría de la Docencia Universitaria en la
Escuela de Posgrado -UNE, 2021. (p ˂ 0,05, Rho de Spearman = 0,449, siendo correlación
positiva moderada), se han podido descubrir hallazgos semejantes en los estudios de Yslado,
Ramírez y Espinoza (2020), donde los autores manifestaron que los maestros de las
universidades tienen grados significativos del síndrome de burnout por docencia e
investigación a diferencia de la otra universidad evaluada. Soria, Ortega y Ortega (2020),
concluyen en que hay un elevado nivel de vinculación entre el desempeño de los maestros
y el aprendizaje de los alumnos, por lo que se puede decir que el desempeño de los
maestros influye de forma positiva en el aprendizaje de sus estudiantes.
Asimismo, se logró determinar que la responsabilidad se relaciona significativamente
con la investigación según los estudiantes de la Maestría de la Docencia Universitaria en la
Escuela de Posgrado -UNE,2021. (p ˂ 0,05, Rho de Spearman = 0,682, siendo correlación
positiva alta), se han podido descubrir hallazgos semejantes en los estudios de Casimiro,
Casimiro y Casimiro (2020), donde los autores manifestaron que dicha revisión corroboró que
se conservan los temas de las técnicas de enseñanza y aprendizaje, sin embargo, existe
poco impacto en las tesis y los alumnos prefieren publicar sus trabajos como libros, por lo
que se requiere que las universidades brinden un mejor servicio educativo adecuado y de
calidad. Gómez (2020), alegó que existe una relación positiva baja entre las dos variables,
por lo que podemos decir que en la educación virtual si existe un efecto positivo del
desempeño de los

17
maestros en el rendimiento académico de los alumnos de las carreras de administración y
contabilidad.

Sin embargo, se logró establecer que el dominio científico tecnológico docente se

relaciona significativamente con la investigación según los estudiantes de la Maestría de la
Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado -UNE,2021. (p ˂ 0,05, Rho de Spearman
= 0,535, siendo correlación positiva moderada), se han podido descubrir hallazgos
semejantes en los estudios de Aliaga y Luna (2020), donde los autores manifestaron que las
competencias investigativas aplicadas desde la socioformación se deben de aplicar en la
práctica, obedeciendo los procesos cognitivos y que tan conscientes sean estos, cocreando
y modificando la realidad por medio de la comprensión, buscando soluciones a los
problemas que se le manifiesten. Mendoza (2019), concluye en que hay un vínculo
significativo moderado y directo entre el desempeño de los docentes en el curso de ciencias
con la formación de habilidades científicas en los alumnos.

Por último, se logró comprobar que las relaciones interpersonales, formación en

valores éticos se relaciona significativamente con la investigación según los estudiantes de la
Maestría de la Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado -UNE,2021. (p ˂ 0,05,
Rho de Spearman = 0,561, siendo correlación positiva moderada), se han podido descubrir
hallazgos semejantes en los estudios de Barbechan, Pareja, Rojas y Castro (2020),
concluyeron en que se encontró un vínculo significativo positivo y moderado entre las dos
variables presentadas, lo que nos quiere decir que a mejor desempeño que presente el
maestro, mejor serán las competencias investigativas de los estudiantes evaluados. Paredes
(2018), manifiesta que el desempeño de los maestros tiene un efecto significativo y directo
en la satisfacción estudiantil de los alumnos de la carrera de Administración.

CONCLUSIONES

1. El desempeño docente se relaciona significativamente con la investigación según los

estudiantes de la Maestría de la Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado -
UNE,2021. (p ˂ 0,05, Rho de Spearman = 0,612, siendo correlación positiva alta).
2. La dimensión académica se relaciona significativamente con la investigación según los
estudiantes de la Maestría de la Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado -
UNE, 2021. (p ˂ 0,05, Rho de Spearman = 0,449, siendo correlación positiva moderada).

18
3. La responsabilidad se relaciona significativamente con la investigación según los
estudiantes de la Maestría de la Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado -
UNE,2021. (p ˂ 0,05, Rho de Spearman = 0,682, siendo correlación positiva alta).
4. El dominio científico tecnológico docente se relaciona significativamente con la
investigación según los estudiantes de la Maestría de la Docencia Universitaria en la
Escuela de Posgrado -UNE,2021. (p ˂ 0,05, Rho de Spearman = 0,535, siendo
correlación positiva moderada).
5. Las relaciones interpersonales, formación en valores éticos se relaciona
significativamente con la investigación según los estudiantes de la Maestría de la
Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado -UNE,2021. (p ˂ 0,05, Rho de
Spearman = 0,561, siendo correlación positiva moderada).

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