FORMACIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA PARA LA AT EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Guiones dirigidos

Guión 5. La AT para el alumnado con necesidades educativas de

atención específica

La AT es una parte esencial de los procesos formativos que forma parte de la

enseñanza y de la función docente; no es exclusiva del tutor o el especialista, sino de
toda la comunidad educativa incluyendo los propios estudiantes y debe estar explícita
en los documentos de planificación educativa del centro: PEC, POAT o Programación de
Aula.

La sociedad actual determina un nuevo modelo de escuela de orientación y AT mucho

más inclusivo, en el que con un papel relevante de la orientación y la AT se centra en
tres aspectos básicos: Apoyo a la AT, atención a la diversidad e intervención en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta atención a la diversidad debe adaptarse a la
individualidad y singularidad de los sujetos, facilitándoles el desarrollo de todas sus
potencialidades. Pare ello, se deben articular las medidas organizativas y recursos
materiales y personales para su adecuado desarrollo.

Una muestra de la evolución de la atención a la diversidad es la evaluación del propio

término. Así, se ha evolucionado del término N.E.E. que hace referencia a uno de los
grupos de alumnos que necesitan esas ayudas especiales debido a su discapacidad o a
que poseen trastornos graves de comportamiento, a N.E.A.E. que hace referencia a
distintos grupos de alumnos sobre los recursos materiales y personales que un niño
necesita para alcanzar una meta, que en algunos casos son especiales.

¿Podrías elaborar tu propia definición de atención ala diversidad o atención a las

N.E.A.E.?
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¿Crees que está superada la consideración de alumnado N.E.A.E. = alumnado

problemático?

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La atención a la diversidad se realiza mediante una intervención diseñada y bien

planificada por etapas o fases de intervención como se recoge en la tabla 6.1. ¿podrías
ejemplificar cada fase con la aplicación o resolución de un supuesto práctico extraído
de las casuísticas anteriores?

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Caso o situación práctica:

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FASE 1. Recoger información sobre el caso

Sobre las condiciones del alumnado en el proceso educativo…
 Aspectos individuales: Evaluació n de capacidades personales: motivació n, identidad
personal,
 Aspectos sociales: Relació n interpersonal, estrategias de comunicació n e inserció n
social.
 Aspectos del aprendizaje: Detecció n del estilo de aprendizaje y técnicas de estudio
empleadas. Delimitació n del nivel de competencia curricular.
¿Qué harías en tu caso en esta fase?
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Sobre los factores ambientales y su influencia en el proceso educativo…

 Contexto físico: Localidad, barrio, recursos comunitarios, integración de la escuela en el
contexto.
 Contexto familiar: Estructura y organización familiar, formación, condiciones socio
económicas, culturales y sociales. Relación de la familia con la educación de sus hijos,
participación escolar, etc. Relación sujeto-familia.
 Contexto social y cultural: Participación cultural, actividades deportivas, asociaciones,
clubs, amistades y otros referentes sociales.
¿Qué harías en tu caso en esta fase?
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Sobre los aspectos organizativos para atender este proceso…

 La escuela: Estructura, organización e instalaciones.
 Los recursos: Planes educativos y cultura escolar: Colaboración del profesorado, estilos
educativos, materiales empleados, etc.
 Otros servicios: Aportaciones de otros servicios escolares, municipales o autonómicos.
¿Qué harías en tu caso en esta fase?
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FASE 2. Decisiones sobre la modalidad de escolarización.

El profesor-tutor deberá participar en la toma de decisiones y conocer las modalidades de
escolarización posibles para los estudiantes con necesidades específicas de apoyo
educativo.
 Centro ordinario: Escolarización ordinaria. Integración total en grupo ordinario a
tiempo completo. Integración en grupo ordinario en períodos variables. Atención
educativa en aula específica.
 Centro específico: Combinada (centro ordinario-centro específico). Aulas
hospitalarias.

¿Qué harías en tu caso en esta fase?

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FASE 3. Organizar la respuesta educativa

El profesorado organiza la respuesta educativa que se va secuenciando desde medidas
ordinarias hasta extraordinarias
MEDIDAS ORDINARIAS

Profesor Tutor
Atenció n personalizada.
Intervenció n en el aula
Adecuació n metodoló gica.
Adaptació n, diversificació n de tareas.

¿Qué harías en tu caso en esta fase?

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Equipo Docente de Ciclo

Intervenció n Ciclo Discusió n en equipo y apoyo metodoló gico.
Apoyo puntual de refuerzo de Ciclo.

¿Qué harías en tu caso en esta fase?

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Intervenció n en el Centro
ETCP/Claustro
Establecimiento interno de medidas de apoyo:
Atenció n de profesorado, clases de refuerzo, etc.
(Previo diagnó stico): Atenció n parcial o total a
clases especiales: EATAL, Logopedia, EE.

¿Qué harías en tu caso en esta fase?

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MEDIDAS EXTRAORDINARIAS: ADAPTACIÓN CURRICULAR

Departamento de o Equipo de Zona

Intervenció n externa Diagnó stico para servicios en el Centro.
Consulta y establecimiento de medidas especiales.

Diagnó stico y tratamientos externos.

Intervenció n de otros servicios
Servicios Sociales, Sistema Sanitario, etc.

¿Qué harías en tu caso en esta fase?

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FASE 4. Organizar los apoyos y recursos especiales

• En el POAT debe incluirse una descripción general de los estudiantes que
necesitaran apoyos específicos (adaptaciones curriculares, diversificaciones
curriculares…), los recursos materiales y personales disponibles para abordarlas y
su organización.
• Los principios básicos que deben prevalecer son la normalización e inclusión
educativa, la flexibilidad organizativa y la coordinación.
• En este sentido, se debe propiciar fórmulas organizativas que permitan la presencia
de dos docentes en el aula.

¿Qué harías en tu caso en esta fase?

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FASE 5. Realizar un seguimiento evaluativo adecuado

Condición previa: Considerar si la evaluación ordinaria se adecúa a la intervención
educativa ordinaria o espacial planteada.
• Establecimiento de criterios de evaluación adaptados.
• Desarrollo de procedimientos de evaluación singulares y adecuados a las
características personales detectadas en el proceso diagnóstico.
• Construcción de instrumentos evaluativos adecuados a los criterios y
procedimientos planteados.

¿Qué harías en tu caso en esta fase?

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La normativa educativa delimita la atención a la diversidad y la individualidad para el desarrollo

de los máximos potenciales, que debe plantearse desde una conceptualización no
discriminatoria.

La respuesta educativa desde la escuela debe plantearse desde un nuevo modelo educativo
inclusivo basado en el análisis, planteamiento, desarrollo y evaluación de la respuesta
educativa desde realizarse desde el respeto y colaboración de todos los colectivos implicados.

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En la Atención al alumnado con necesidades educativas de atención específica el alumnado

más capaz es frecuentemente olvidado o relegado a una atención complementaria cuando se
disponga de tiempo o recursos. La atenció n al alumnado con alta capacitació n también
requiere de las actuaciones específicas adecuadas que faciliten su desarrollo personal y
académico. Y en su diagnó stico hay que considerar las diversas tipologías de alumnado
que se puede calificar có mo má s capaz.

¿Cuá les han sido las problemá ticas má s importantes en la atenció n educativa a este tipo de
alumnado?

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El alumnado con altas capacidades posee unas características pico-educativas y sociales

diferenciales, que requieren de personal especializado en la detecció n y atenció n
personalizada de sus necesidades mediante intervenciones ajustadas, como se muestra en
la figura 5.1.

Figura 5.1. Procedimientos de identificació n para alumnado de altas capacidades

Dimensió n Aspecto a evaluar… Posibles instrumentos para
evaluarlo…
Identificació n en el contexto Observació n de características Escalas e inventarios de detecció n
familiar diferenciales para familias
Identificació n en el contexto • Expediente académico • Escalas e inventarios de
escolar • Observació n de detecció n para
conductas profesorado.
• Aná lisis de tareas • Aplicació n de pruebas
escolares y/o estandarizadas al grupo
rendimiento académico clase.

2 . A n á lisis d e la
1 . So licitu d d e la
in fo rm ació n ap o rta d a
ev alu ació n
p o r la fam ilia y el
p s ico p ed agó gica
p ro feso rad o
3 . E v alu ació n d el
4 . In fo rm ació n a las 5 . In fo rm ació n al 6 . D isp o sició n d e la
in fo rm e
fam ilias eq u ip o e d u cativ o resp u esta ed u cativa
p sico p ed a gó gico

¿Crees que se identifica bien al alumnado de altas capacidades? ¿Por qué?

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Otro tipo de dificultades procede de la poca claridad en la identificació n de este tipo de

alumnado. En la siguiente Figura 5.2. se ofrece una clasificació n del alumnado má s capaz.

Figura 5.2. Clasificació n del alumnado má s capaz

Desempeñ o en otras pruebas Alta ejecució n en la mayoría de Alta ejecució n en un á rea o
tareas tarea específica
Normal ESTIMULACIÓ N GENERAL ESTIMULACIIÓ N ESPECÍFICA
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Alto ALTAS CAPACIDADES TALENTOSO ESPECÍFICO NO

Problemas de adaptació n INTELECTUALES ADAPTADO
Alto SOBREDOTADO TALENTOSO
Adpatado social y
emocionalmente estable
Alto SOBREDOTADO POTENCIAL
Adpatado social y (sin altas puntuaciones en C.I.)
emocionalmente

En cuanto al alumnado má s capaz, hay que considerar sus características académicas

específicas, que requerirá n una respuesta educativa adaptada:

1. Realizan aprendizajes tempranos y con poca ayuda. Aprenden con facilidad y

rapidez nuevos contenidos de gran dificultad.

2. Manifiestan interés por adquirir nuevos conocimientos.

3. Poseen capacidad para desarrollar gran cantidad de trabajo. Su afá n de superació n

es grande.

4. Realizan fácilmente transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones y contextos,

formulando principios y generalizaciones.

5. Tienen gran capacidad para dirigir su propio aprendizaje.

6. Comienzan a leer muy pronto y disfrutan haciéndolo.

7. Tienen un buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un

vocabulario muy rico yavanzado para su edad.

8. Poseen una mayor facilidad para automatizar las destrezas y procedimientos

mecá nicos como la lectura, escritura o cá lculo.

9. Suelen mostrar un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de cará cter

erudito, técnico o social, dedicando esfuerzos prolongados y mantenidos en
asimilarlos y profundizar en ellos y llegando a especializarse en algú n tema de su
interés.

Plantea una acció n o actividad que pudiera facilitar el desarrollo de cada una de estas
características prototípicas:

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