Las raíces biológicas de la categoría de inteligencia.

• La inteligencia es una noción moderna. (Lorraine Daston)

• Los tests de inteligencia se inventaron en las primeras décadas del siglo XX y para 1921
formaban parte del campo de la psicología.

• Es decir, el término inteligencia tenía un significado psicológico.

Francis Galton (siglo XIX, Psicología diferencial)

 Usa termino de inteligencia como sininimo de intelecto

 Para medir diferencias indivuales usa termino de habilidad natural, aquellas cualidades
del intelecto y la disposicion que urge y califica a un hombre para realizar actos que
conducen a la reputacion.
 Habilidad general: Le interesaban los logros vitales más generales, el éxito profesional,
el reconocimiento intelectual

Evaluadores de la inteligencia

• “Inteligencia” sentido más estrecho.

• Relacionado con el contexto escolar.

• Meta: el logro escolar.

TERMINO INTELIGENCIA

 Su uso científico comenzó en la BIOLOGÍA en el contexto del estudio de la conducta

animal realizado por los biólogos evolucionistas.
 George Romanes (1882) Utiliza el termino en su libro Animal Intelligence. Tema:
evolución de la mente.
 Lo que importaba era que la posesión de la razón no era cuestión de todo o nada, sino
de grados.
 El término “razón” estaba vinculado a los significados tradicionales.
 Este sentido de inteligencia se afianzó a fines del siglo XIX en el discurso evolucionista
que estudiaba las capacidades para resolver problemas de los organismos.

Herbert Spencer (1855).

• Relaciona el término “inteligencia” con la adaptación de los organismos al medio, adaptación

que es un asunto de grados. Mientras mejor era la adpatacion mayor la inteligencia

• La adecuación de las respuestas constituye el nivel de su inteligencia.

• Refiere a una noción abstracta de excelencia en el rendimiento bajo evaluación.

 La imagen del mundo como un lugar en el que los seres vivos eran continuamente
evaluados era común a Spencer, Darwin y Galton (clima victoriano).
 El concepto biológico de inteligencia:

- Por un lado, superaba la separación tajante entre los seres humanos y los animales.

- Por el otro, se usó para justificar una clasificación de los grupos humanos según una
jerarquía de excelencia (criterios de raza, género y clase social).
• La inteligencia como categoría biológica se usó primero para ser aplicada a los animales, se
extendió luego a los seres humanos, gracias a la base teórica elaborada por Darwin y Galton.

• (1904) Karl Pearson y Charles Spearman se basaron en estos desarrollos.

LO QUE NO ERA LA INTELIGENCIA MODERNA

 La inteligencia forma parte de una red de categorías entre las que hay afinidades y
distinciones.
 Distinciones: ✓ Instinto e inteligencia. ✓ Intelecto e inteligencia

INSTINTO

 Comportamiento que se basa en patrones heredados estereotipados.

 No dependía del aprendizaje individual.
 Era inflexible y rígido.
 Implicaba la adaptación o adecuación. (SIMILITUD)

INTELIGENCIA

 Comportamiento que se basa en la adaptabilidad y el aprendizaje.

 Dependía del aprendizaje individual.
 Era flexible y adaptable.
 Valoración superior: valor cultural que se le daba a la flexibilidad individual.
 Implicaba la adaptación o la adecuación. (SIMILITUD)

INTELECTO O RAZON

 No admite graduación
 Atributos exclusivamente humanos.
 Inferencia lógica, abstracción.

INTELIGENCIA

 Le es inherente la graduación.
 En una red de conceptos que subsume la vida humana en categorías biológicas.
 Continuidad.
 Concepción instrumental

SIMILITUD: Una vez que la inteligencia se convirtio en una categoria biologica,

automaitvamnete tomo su lugar en una red de tales categorias que ayudarian a definir su
dignificado.

EL AULA UNIVERSAL

test de inteligencia y niño débil mental

• Creencia en que las grandes desigualdades sociales reflejaban un orden natural (que
respondía a la herencia).

• Contexto: capitalismo industrial y colonialismo.

• Técnicas que incidieron en el surgimiento de la tecnología de medición de la inteligencia:

división y estandarización del trabajo, medidas cuantitativas de la producción, régimen
disciplinario, etc.
  A medida que los países fueron arrastrados por el proceso de indutrializacion
sus sistemas educativos se adaptaron a nuevas condiciones de vid audlta:
- Los libros de texto y los programas se normalizaron.
- La jornada escolar se dividió en lecciones.
- Los exámenes se hicieron más formales. Tuvieron prioridad los exámenes
escritos (por sobre los orales).
- La educación se hizo universal y obligatoria.
 Todo este sistema afecto a profesores y alumnos y a la cuestion de
responsabilidad:
- Las normas estandarizadas se usarían para evaluar el desempeño de los
alumnos y de los profesores.
- Se buscaban resultados.
- Todos dentro del sistema eran potencialmente responsables de las fallas del
sistema.
- Mirada hacia los alumnos como responsables de los malos resultados: Por la
dotación innata y por pereza moral

 La interpretación biológica se extendió a los problemas sociales, llegando a

sectores cada vez más amplios de la población alfabetizada a fines del siglo XIX.
 Categorías tradicionales fueron asociadas con nociones de superioridad o
inferioridad biológica.
 Pearson (1904) y Spearman (1904) intentaron dar una fundamentación
científica a esa asociación.
 Las dos formas de testeo o examinación que existían en la época eran: examen
educativo o examen médico.
- Para ver esa deficiencia intelectual las pruebas educativas no eran suficientes porque
no tenían en cuenta múltiples factores extra.
Las pruebas médicas tampoco ya que las personas con deficiencia intelectual no eran
anormales ni enfermas
Las pruebas de Binet son híbridos tempranos de la medición de la inteligenciay están
compuestas por un examen académico y de un examen médico en el caso de que
existiera alguna anormalidad

 El sistema educativo de fines del siglo XIX fue racionalizado en base a exámenes
escolares (formales y sistemáticos).
 Hizo posible que la actividad intelectual fuese tratada como un desempeño a
ser evaluado según estándares precisos de logros (respuesta a mal
desempeño:reformaodres ecuativos, psicologo)
 Hizo posible el surgimiento de la tecnología de los tests de inteligencia en el
siglo XX.
TEST DE INTELIGENCIA
El test hace al individuo cognoscible, calculable y administrable
Nuevo sistema de medición de testeo: test de inteligencia. Interés práctico El objetivo
era formar una junta especialistas para identificar a los niños cuyos problemas escolar
había vuelto necesario proporcionar una diferente educación. Así las personas que
tenían un mal desempeño escolar podrían recibir una educación especia

 Se basaron en Los exámenes médicos, Los exámenes académicos

 ▪ La educación obligatoria universal creó una categoría de sujetos que serían
destinados a clases y escuelas especiales.
 Selección a través de tests de inteligencia
Componentes:
- 1) La comparación de las respuestas a preguntas estandarizadas.
- 2) El uso de cohortes clasificadas según la edad.
BINET
Binet proponen una escala de medición de la investigación numérica, es decir que a la
edad cronológica se le resta la edad mental y da como resultado el potencial
quepresentan las personas. (ortopedia mental)
-Aunque Binet dejó en claro que él no definía este desempeño como inteligencia.

 En América (Goddard, Yerkes y Terman) y Gran Bretaña (Spearman y Burt), el

test de Binet fue traducido y adaptado como test de inteligencia (CI).
 Se basaba en el modelo biológico del siglo XIX.
 La puntuación total de un test de inteligencia se interpretó como la medida de
una entidad real
 Se consideraba que esta entidad (inteligencia) estaba desigualmente distribuida
 Se consideraba que se heredaba.
 Se comparaba el éxito académico relativo de los alumnos con el éxito relativo
en la vida de las clases sociales, las razas y los individuos.
 El concepto moderno de inteligencia incluyó una versión mundana y una
versión ampliada
Mientras que en Francia se pretendía analizar y encontrar una mejor asistencia técnica
para la detección de los alumnos con necesidades especiales, en Inglaterra y en
Estados Unidos, la escuela era un modelo de prueba adaptativopara la elección y
detección de aquello que permitiera anticipar el éxito o el fracaso en una vida adulta
(visión eugenésica, galtoniana y spenceriana). Estados Unidos razas superiores e
inferiores, y en Inglaterra clases inferiores y superiores
LA INTELIGENCIA PSICOMETRICA
  En Estados Unidos comenzó a utilizarse los test de inteligencia en relación al
ejército,ya que en el contexto de guerra se requería la mayor cantidad de
soldados posibles.
 No fue utilizado como principalmente se hacía en Francia sino que tuvo algunos
cambios:
- Por ejemplo: mientras que en Francia Binet utilizaba los tests para los niñosen
una conversación cara a cara y el resultado quedaba juicio del experto,
- en Estados Unidos se realizaban estos tests en adultos, con un orden
masivo(muchos a la vez), se valoraba la rapidez y se calificaba a partir de
jerarquizaciones codificables (como si una máquina pudiera hacerlo)
 En estos test utilizados en Estados Unidos hay una convergencia, es decir
unadiferencia entre los intereses profesionales y los requisitos prácticos que se
necesitaban. Ninguno de estos dos lados era pasivo, sino que se influyen
mutuamente los unos con los otros.
 - Esto produjo un nivel ideológico social darwinista, y un nivel de interés
práctico, es decir que pretendía mejorar a los individuos y su relación con la
sociedad o con ellos mismos.
Las concepciones alternativas de la inteligencia

 Surgieron fuera de la psicología norteamericana, y por esto fueron fácilmente

marginadas.
 Köhler, estudio de la inteligencia de los simios.
 Wertheimer, resolución de problemas “reproductiva” o “productiva”. Ej. Psi.
de la Gestalt
 Pero los tests de inteligencia solo se fijaban en los resultados, no en los
procesos.
 La inteligencia como algo atribuido a los individuos en ciertas situaciones de juicio.
Preguntarse acerca de la naturaleza de las situaciones en las que se producen tales
juicios, las expectativas y los criterios implícitos en los que se basan los juicios, etc