A

ALUMNO: Bárbara Ibáñez G.

ROL EN GRUPO Encargada de rúbrica
Pregunta Orientadora:¿Cuál es la influencia del acercamiento de prácticas inicia

GRUPO N°
LIBROS
( 5 AÑOS) REVISTAS SCIELO / ISI / LATINDEX/ SCOPUS / WOS

País revista
TITULO
paper 1 Identidad profesional
docente, reflexión y
práctica pedagógica:
Consideraciones claves
para la formación de
profesores
Chile

paper 2

MOTIVOS DE
DESERCIÓN
UNIVERSITARIA DE Chile
ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN FÍSICA DE
CHILE
Paper 3 HACIA LA
CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD DOCENTE
INICIAL:UNA
APROXIMACIÓN
INTERSUBJETIVA Y
DIALÓGICA DESDE LA
SUPERVISIÓN
PEDAGÓGICAENELPRÁ Chile
CTICUM
rientadora:¿Cuál es la influencia del acercamiento de prácticas iniciales en la determinación de la i

/ LATINDEX/ SCOPUS / WOS

Resumen investigación

El desarrollo de la identidad profesional, la reflexión y la práctica pedagógica se han

convertido en tres ejes claves para la formación inicial y continua de profesores. Este
artículo explica por qué los procesos reflexivos permiten resolver situaciones que
tensionan la identidad profesional docente, la cual es construida y transformada durante
las prácticas pedagógicas desde tres ejes dinámicamente relacionados: la identificación,
la identización y la identidad con el rol de la práctica (como profesor en formación, tutor
o guía).

La presente investigación es de tipo cuantitativa, no-experimental de corte

transversal. Los objetivos del estudio fueron conocer las propiedades psicométricas del
cuestionario de motivos de deserción universitaria de los estudiantes de Educación
Física y determinar los principales motivos de estos para abandonar la carrera. La
muestra estuvo constituida por 141 estudiantes de primer y tercer año de la carrera de
pedagogía en Educación Física de una Universidad de Santiago de Chile. El instrumento
presentó adecuados índices de validez y confiabilidad. Los resultados mostraron que los
factores que podrían llevar a estos estudiantes a abandonar la carrera son
institucionales, existe un descontento respecto al programa de la carrera y los
compromisos adquiridos por la universidad. Finalmente, se sugieren investigaciones con
muestras más grandes y correlacionando la deserción con diferentes variables.
Este estudio aporta conocimiento para comprender la complejidad asociada a la
supervisión o tutoría que se realiza desde los centros universitarios de formación de
profesores. Se orienta a relevar las concepciones, expectativas, creencias, temores y
actitudes generales que surgen en los dos agentes educativos involucrados en la
investigación-supervisores y supervisados-al enfrentarse al proceso de supervisión para
determinar sus posiciones iniciales, sus cruces y las implicancias que ello conlleva para
la transformación educativa y la conformación de la identidad docente en
gestación en los profesores en formación y la re-significación de la propia en los
profesores experimentados en su rol de supervisores docentes. Para abordar el estudio
se diseña una metodología cualitativa de estudio de casos con codificación selectiva
de la información proveniente de entrevistas a profesores en formación y
profesores supervisores, en base a dimensiones propiamente formativas y relacionales.
Los resultados señalan que las categorías comunes apuntan a la dimensión formativo-
instruccional, vinculada a sub-dimensiones o categorías didácticas, de estrategias de
enseñanza-aprendizaje y disciplinares, con excepción de la categoría «temores»,
también común, y que apunta a la dimensión expresivo-relacional. Se plantean las
implicancias para la conformación identitaria profesional de atender a estas
dimensiones iniciales del dispositivo formativo del prácticum y cómo canalizarlas en el
proceso pedagógico de supervisión.
REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LITERATURA (RSL) SOBRE LA PROBLEMÁTICA ESTUDIO

PROBLEMÁTICA : Esta surge de la necesidad de identificar el impacto que tiene en la formación de nuevos docentes las e

Aportes antecedentes teórico al problema Metodología Diseño

1.- Determinar como se relaciona la identidad docente con los Cualitativa __

procesos reflexivos y de práctica pedagógicas, procesos claves en la
formación inicial y continua de profesores. 2.- Los procesos
reflexivos permiten resolver situaciones que tensionen la identidad
docente. En la práctica inicial los procesos reflexivos se sustenta en
creencias y predomina el saber de sentido común y experiencia. 3.-
La identidad profesional inicia mediante una construcción por
parte del mismo docente lo que implica una transmormación de
este mismo. Además corresponde a un proceso dinámico e
interactivo que permite al docente crear una representación de si
mismo .4.-La formación inicial del docente juega un rol importante
en la adquisición de la identidad para ver su rol educacador,
pasando por un proceso de conflicto que consta de tres etapas. En
primer lugar por el abandono de la postura de estudiante del
colegio, luego,teórico
Como aporte a comprenderse
principal alcomo “estudiante
problema paraen
de estudio profesor”
este y Cuantitativo No experimental
finalmente, a identificarse como “profesor de estudiantes.Todo
artículo se plantea mediante evidencia empírica las posibles esto de corte
conlleva
variablesaqueunapodrían
transformación sustancial
desencadenar del docente
una deserción de en el aula, ya
estudiantes transversal
sea la forma en que mira, lee , interpreta y actúa
universitarios. Variables que pueden ir desde ámbitos en el sistema
educativo para ir
motivacionales formando supsicológicos,
, económicos, identidad ensociológicos,vocacionales
el quehacer educativo.
hasta el abandono estudiantil. Se aclara que por parte de autores
que no existe una definición establecida al concepto deserción
puesto que ninguna puede abarcar en su totalidad cada contexto
uno de ellos estos puede ser el hecho de que los futuros docentes
no se identifican con el rol al momento de ver la realidad en las
aulas. Lo más destacable y relevante es cuando se menciona que la
deserción si bien es un problema latente y que siempre ha exisitido
las autoridades no lo notan a tiempo por lo que, la medidas para
evitar los cambios de carrera, universidad o que los alumnos
congelen no son llevados a cabo a tiempo impidiendo que se tomen
las medidad pertinentes a dicha situación. Otro antecedente es que
en los resultados obtenidos en la investigación la deserción en la
moyoría de los casos no se da por motivos psicológicos,
motivacionales o económicos como se menciona al principio, si no
que las variables están ligadas a problemas de las universidades
estas son: Los programas de carrera y compromisos cumplidos por
la institución.
Se destaca en forma precisa las cualidades íntegras que se espera Descriptivo No experimental.
un docente . Si bien la profesión docente ha estado sometida a
cambios y transformaciones progresivas los docentes no debe dejar
de estar motivados, conscientes de sí mismos, innovadores,
creativos y flexibles, promotores de acciones para comprender y
cuestionar la realidad y ayudar a transformarla en la dirección del
bien común. El artículo entrega antecedentes escenciales , reales y
factibles sobre como se van formando la identidad en el docente
inicial, involucrando a profesores supervisores quienes juegan un
rol fundamental en la adquisición de la identidad en el quehacer
docente siendo testigos directos de este fenómeno permitiendo
atestiguar mediante evidencia empírica como es que se da este
proceso en la formación inicial.
MÁTICA ESTUDIO

de nuevos docentes las experiencias tempranas en el aula, así como también el acercamiento a la realidad educativa comparando la

Técnicas
Población- Técnicas de Discusión de
Sujetos producción de análisis resultados
datos
__ __ __ __

Se trabajó con Análisis estadístico Se utilizó el Los análisis

una muestra no programa psicométricos del
probabilística estadístico SPSS Cuestionario de
intencional en 22.0 para motivos de deserción
dos fases: una Windows. Para universitaria de
prueba piloto y determinar la estudiantes de
una prueba final. validez y Educación Física
La muestra de la confiabilidad del muestran valores
prueba piloto cuestionario de adecuados de
estuvo motivos de confiablidad y validez,
compuesta deserción razón por la cual se
por 30 universitaria de recomienda su uso
estudiantes de estudiantes de como elemento en el
Educación Física Educación Física seguimiento y
de la Universidad se aplicó análisis diagnóstico de
Católica Silva factoriales deserción universitaria
Henríquez exploratorios con en estudiantes de
de Chile, de los rotaciones Educación
cuales 12 son ortogonales de Física de la UCSH,
mujeres (40,0%) y varimax y prueba además se podrá
18 son hombres de alfa de identificar la
(60,0%). Todos Cronbach. percepción de los
los estudiantes en
estudiantes los diferentes ámbitos
cursaban primer que pueda mejorar la
año de la carrera. institución, es decir,
La edad mínima revisar los puntos
fue 18 años y la débiles que dependen
máxima de 26, directamente de una
con un promedio correcta gestión
de 19,9±1,99 académica, como lo
años. es la calidad de los
La muestra final docentes, cursos de
estuvo nivelación, convenios
compuesta por con centros de salud,
141 estudiantes etc.
de pedagogía en Respecto a las
Para llevarlo a Software de Se administraron Como puede
cabo se análisis cualitativo entrevistas semi- apreciarse, las
seleccionaron 4 ATLAS TI 7.0® estructuradas, expectativas
profesores puesto que esta depositadas en el
seniors, técnicade proceso de supervisión
supervisores(as) recogida y por parte de los
docentes y 4 producción de la actores involucrados
supervisadas en son altas. Ambos
etapa de práctica informaciónprese esperan desarrollar
profesional nta un mayor conocimientos,
inicial, todos grado de habilidades y actitudes
partícipes de un flexibilidad,ajustá que faciliten la
programa de ndosea cada inserción profesional y
formación entrevistado el buen desempeño,
pedagógica para de unos(as) y el
estudiantes de acompañamiento
secundaria en un efectivo en este
centro proceso, de otros,
universitario reafirmando sus
privado chileno. concepciones,
Respecto de los métodos y/o
(as) supervisores modalidad de
(as), adscritos a enseñanza.Lo anterior
disciplinas concuerda con lo
diferentes, propuesto porAlliaud
fueron (2014) en referencia a
seleccionados en la inserción
base a criterios profesional Las
de: (1) profesoras en
Experiencia formación esperan
profesional; (2) desarrollar «lo
Evaluación faltante» para
docente; (3) desempeñarse
Disponibilidad apropiadamente en las
horaria. Por otro aulas y,
lado, las adicionalmente,
supervisadas, canalizar su vocación
estudiantes de orecuperar la
último año, motivación por el
fueron ejercicio docente, re-
seleccionadas en significando sus
consideración a prácticas. Los
criterios de supervisores(as)espera
pertenencia al n se valore su
grupo asignado a experiencia, madurez
cada supervisor, profesional y recorrido
percepción de en estos procesos
disponibilidad tutoriales de
con el estudio y acompañamiento,
motivación ubicándose como
personal- articuladores y
profesional en niveladores del
consulta a la conocimiento
coordinadora de didáctico, pedagógico
prácticas de la y disciplinar que el
unidad programa pedagógico
pedagógica provee y/o no
respectiva. alcanza a cubrir a
cabalidad. Se repara
en los patrones
relacionales,
«personalidades»,
actitudes o
características
individualesque
pudieran facilitar o no,
en términos expresivo-
emocionales, el
proceso de
supervisión. Ambos
actores experimentan
acercamiento a la realidad educativa comparando las diferenc

Referencia APA
Conclusiones
* puede ocurrir que alguno de la
Para los profesores en formación, los resultados Venegas,. C. Fuentealba.,A. (2019).
de la investigación de Vanegas (2016) mostraron Identidad profesional docente,
que, al avanzar en los niveles de la práctica, se reflexión y práctica pedagógica:
presenta una relación inversamente proporcional Consideraciones claves para la
entre los procesos reflexivos de la identificación y formación de profesores.Perspectiva
la identización, es decir, es necesario que durante Educacional, 58 (1), 115-138.
los primeros años de formación se tensione la
identidad desde procesos reflexivos de
identificación, y en los últimos años, desde
procesos reflexivos de identización. En conclusión,
ambos procesos reflexivos se pueden dar de
manera simultánea, pero para la identización es
necesaria la identificación.

Además,
Se puedelas tensiones
concluir que identitarias
a diferencia permiten de los estudios Flores, E., Bahamondes, V.,
establecer relaciones
planteados inicialmente directas entre la identidad Maureira, F., González, P.(2019).
como
en esteprofesor
documento, en formación
en esta muestray los procesos
específicade de MOTIVOS DE DESERCIÓN
identificación e identización
estudiantes de Educación Física, (figura 7). Como se UNIVERSITARIA DE ESTUDIANTES DE
explicó anteriormente, la identidad
no se consideraron relevantes las variables de como profesor EDUCACIÓN FÍSICA DE CHILE.
en formación
deserción como se el
caracteriza
factor por ser una identidad EmásF: revista digital de educación
en transición, que
socioeconómico, vocacional en los añosy rendimiento
intermedios de física, (57),10 14-23.
formación robustece los
académico, sino más bien aparecieron conocimientos,
responsabilidades
otros factores relacionadas y emociones con porque se y
la institución
confunden
directamente conconloseldeprograma
otros profesionales
de la o
contextos, y además, se cuestiona
carrera y los compromisos cumplidos de la la propia
capacidad
institución,para enfrentar
si bien es cierto, lossondesafíos
factoresde la
profesión. Sin embargo, la figura
a largo plazo, se debe prestar atención, ya que 7 permite
concluir que, durantecomo
podrían constituirse la trayectoria
razones formativa, hay
coincidencia
para pensar o tomar la decisión donde
entre el momento ocurre lala
de abandonar
“zona que propende
carrera por parte de dichos al equilibrio”1 entre la
identificación
estudiantes. y la identización, y la resolución del
conflicto identitario que supone
Se hacen necesarias futuras investigaciones con la transición
(Beauchamp
muestras más&grandes Thomas,y 2006). de Para estos
procesos
otras universidades del país, ya que comoque
reflexivos resulta fundamental se el
profesor en formación
mencionó anteriormente, no se identifique y confronte las
tensiones propuestas por
encontraron estudios en la población de Pillen et al. (2013).
estudiantes de Educación Física en Chile.
Con lo anterior,
También se ratificarealizar
sería relevante la necesidad de
el presente
incorporar prácticas tempranas
estudio de manera longitudinal, ya que y progresivas, que
desde el ingreso a las carreras
así se podría determinar efectivamente quiénes y de pedagogía
ofrezcan
por qué estána los profesores
abandonando en formación
la el tiempo
suficiente y los contextos
carrera y lograr tomar remedialesnecesarios conpara el
los sujetos
desarrollo de experiencias
que obtuvieron un cierto que les permitan
construir
descontento los procesos de identificación
en los diferentes ítems y hacer con laun
profesión, la identización
seguimiento y control de cada uno a personal en el colectivo
profesional, y la confrontación
través de su formación académica. Finalmente, con las tensiones
identitarias que les lleven
también es importante a identificarse
investigar la como
profesores.
deserción en esta población con otras variables,
como la motivación, estilos de
Para los profesores
aprendizaje, tutores
autoestima, y guías, resulta
rendimiento académico,
necesario
etc. como potenciar
ya lo estánlos procesos reflexivos sobre
haciendo
Tanto las herramientas, reglas y patrones de Andreucci, P., Morales , C. (2020).
interacción social y educativa como los criterios Hacia la construcción de la identidad
que organizanlos conocimientos adquiridos y las docente inicial: una aproximación
habilidades a implementar son diferentes en los intersubjetiva y dialógica desde la
diversos contextos. Los expertos, docentes supervisión pedagógica en el
experimentados, se enfrentan al reto de negociare prácticum. Profesorado, Revista De
ir combinando ingredientes de diferentes Currículum Y Formación Del
contextos para lograr soluciones híbridas. La Profesorado, 24(3), 441–463. 
vertical relación maestro-novicio, educador-
educando, supervisor-supervisado(Andreucci,
2011)y con ella, en algunos casos, el monopolio
profesional de la pericia se problematiza a medida
que SupervisoresSupervisadasConocimiento
pedagógico Conocimiento disciplinar Estrategias
de Enseñanza-Aprendizaje aumentan las
demandas de solución de tensiones dialógicaso
que ameritan un mayor grado de intercambio,
visioneso perspectivascontrapuestas y
necesario posicionamiento profesional, al menos
inicial,como se ha planteado en el presente
estudio y que ameritaría un repertorio
posicional(Hermans,2001)a seguir explorando a lo
largo del proceso de supervisión.
puede ocurrir que alguno de las columnas no se complete en
 ALUMNO: Heber Ramirez Diaz
ROL EN GRUPO Encargado referencias
Pregunta Orientadora: ¿Cuál es la influencia del acercamiento de prácticas iniciale

GRUPO N°
LIBROS
( 5 AÑOS) REVISTAS SCIELO / ISI / LATINDEX/ SCOPUS / WOS

País revista
TITULO
paper 1 Incidencia del proceso Chile
de la práctica
profesional en las
dimensiones de la
formación docente de
estudiantes de
pedagogía en
educación física
paper 2 Autopercepción de la Chile
vocación en docentes
de educación física
escolar en Chile
dora: ¿Cuál es la influencia del acercamiento de prácticas iniciales en la d

INDEX/ SCOPUS / WOS

Resumen investigación

La presente investigación aborda la incidencia de la

práctica profesional en las dimensiones de la formación
docente de estudiantes de pedagogía en educación física
de pertenecientes a la Universidad de Playa Ancha,
Valparaíso. La práctica profesional constituye un espacio
donde el estudiante refuerza los conocimientos, habilidades
y actitudes desarrolladas en el proceso de formación, para
lo cual debe poner en acción estas capacidades frente a
situaciones reales, generando como resultado el
fortalecimiento de su formación docente. El marco
metodológico se adscribe al paradigma Fenomenológico
Hermenéutico con un diseño interpretativo utilizando como
instrumentos de recolección de información la entrevista
semi estructurada y los grupos de discusión. Los
principales resultados dan cuenta de que el proceso de
práctica profesional tiene una principal incidencia en la
dimensión personal de los estudiantes, lo que da cuenta que
las experiencias vividas durante este proceso guardan relación
con acciones asociadas a componentes afectivo, valóricos y del
rol docente que les permiten su normal y óptimo desempeño
en esta etapa de su formación docente.
Este estudio tuvo por objetivo comprender la dinámica de la
vocación, en el transcurso de la experiencia laboral de los
docentes de educación física que se desempeñan en el sistema
educativo escolar. La metodología utilizada corresponde al
enfoque cualitativo y la participación consta de nueve docentes
hombres, con edades comprendidas entre los 34 y los 62 años.
El promedio de experiencia docente de los participantes es de
24 años. Los datos fueron recopilados a través de entrevistas
semi-estructuradas y sometidos a un análisis de contenido
deductivo-inductivo. En los resultados se presentan las
siguientes familias de códigos: a) representación de la vocación
docente; b) vocación por la educación física; c) factores que
incentivan la vocación docente; d) factores que perjudican la
vocación docente. Se concluye que la vocación docente tiene
un significativo componente afectivo, que ha estimulado a los
docentes a desarrollar un compromiso social durante su labor
educativa.
REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LITERATURA (RSL) SOBRE LA PROBLEMÁTICA ESTUDIO

PROBLEMÁTICA : Esta surge de la necesidad de identificar el impacto que tiene en la formación de nuevos docentes las expe

Población-
Aportes antecedentes teórico al problema Metodología Diseño
Sujetos
Aportes respecto de el impacto positivio del La presente diseño 17 estudiantes
ejercicio docente en la vocación y el rol profesional investigación se interpretativo (10 damas y 7
durante el transcurso de la carrera. adscribe al varones) de
paradigma quinto año de
Cualitativo, la carrera de
basándose en Pedagogía en
los principios Educación
del modelo Física de la
Hermenéutico Universidad de
Interpretativo Playa Ancha
(año 2015)
Definición del concepto de vocación. La metodología No especifica La participación
utilizada consta de
corresponde al nueve docentes
enfoque hombres, con
cualitativo edades
comprendidas
entre los 34 y
los 62 años. El
promedio de
experiencia
docente de los
participantes es
de 24 años.
LEMÁTICA ESTUDIO

ción de nuevos docentes las experiencias tempranas en el aula, así como también el acercamiento a la r

Técnicas Técnicas de Discusión de

producción de Conclusiones
análisis resultados
datos
Para el proceso __ La práctica profesional, como componente
de análisis de de la formación docente, se presenta como
datos se utilizó una instancia de vínculo para el estudiante
el software de en el contexto educativo, donde debe
análisis desarrollar las diferentes acciones propias
cualitativo de la labor docente en un contexto
Atlas.ti 7, el similar a lo que será su futuro
cual permitió profesional, poniendo a prueba las
desarrollar competencias integradas en las diferentes
diversos dimensiones de su formación docente. En
mecanismos de este sentido, el estudio evidenció que
búsqueda en existe una gran incidencia del proceso
torno a los de práctica profesional en las dimensiones
propósitos de de la formación docente; esto se muestra
la debido a que las dimensiones práctica,
investigación, didáctica, valórica y personal tuvieron
siempre bajo diversas citas en torno a experiencias
un análisis vividas y, por la naturaleza del estudio,
reflexivo, los significados que entregaron los
emergente e sujetos dieron cuenta de experiencias
inductivo de los significativas en este orden. En esta misma
datos. línea, la dimensión personal fue la que
acogió mayormente las citas de los sujetos,
dando cuenta que el proceso de práctica
profesional es una instancia altamente
formativa del “ser” en los estudiantes y esto
fortalece significativamente el componente
“humano” de los profesores, otorgándole
significados desde sus citas que establecen
relación entre lo que significa el rol docente
y el perfil que deben tener los estudiantes
que optan por ser profesores. Esto en
conjunto con la dimensión valórica asegura
que los futuros profesores manejen su
vínculo con el sistema escolar desde una
ética que les signifique buena interacción en
todas las tareas que comprende el ejercicio
 lo que requieren ser fortalecidos a través de
Los datos Análisis de __ acciones y entornos educativos propicios
fueron contenido para un sano bienestar subjetivo.
recopilados a deductivo- Constantemente las personas se
través de inductivo encuentran experimentando sentimientos,
entrevistas y de los positivos no querrán generar un
semi- alejamiento; es por ello que los estudiantes
estructuradas de pedagogía en Educación Física, como los
docentes participantes de este estudio, no
han deseado distanciarse del ámbito
deportivo, y se esfuerzan por construir un
proyecto de vida que mantenga el vínculo
de una u otra forma con esta práctica
sociocultural. De esta manera, los docentes
pretenden que sus experiencias trasciendan
a otras generaciones por medio de su labor
pedagógica, cumpliendo un servicio social
que promueve experiencias beneficiosas
para el desarrollo humano integral.

A partir de esta investigación, se pretende

incitar al profesorado y a los estudiantes de
pedagogía a investigar el fenómeno social
de la vocación, para así ampliar su
comprensión y orientar en forma más
específica a los futuros maestros, tomando
en cuenta el constante requisito de re-
definir el perfil docente y su abordaje
profesional (Martín-Romera & García-
Martínez, 2018). Los contenidos que
componen los programas de desarrollo
profesional docente no son neutrales, ya
que responden a determinados valores o
concepciones epistemológicas, los cuales
son relevantes y decisivos para los
estudiantes, ya que representan la base del
saber con la que los futuros maestros se
enfrentarán a sus prácticas profesionales
Referencia APA

* puede ocurrir que alguno de las columnas no se complete en

Barrera, M., Hinojosa, C. (2017).
Incidencia del proceso de la
práctica profesional en las
dimensiones de la formación
docente de estudiantes de
pedagogía en educación física.
Revista de Investigación
Educacional Latinoamericana,
54(2), 1-15.
Mujica, F., Orellana, N. (2020).
Autopercepción de la vocación
en docentes de educación física
escolar en Chile. Revista de
Investigación Educativa, 27(1),
203-229.
 ALUMNO: Matias Espinosa
ROL EN GRUPO Moderador
Pregunta Orientadora: ¿

GRUPO N°
LIBROS
( 5 AÑOS) REVISTAS SCIELO / ISI / LATINDEX/ SCOPUS / WOS

País revista
TITULO
Práctica pedagógica, España
un espacio de
conceptualización y
experimentación en
la formación inicial
del educador

paper 1
Saberes pedagógicos Colombia
en la enseñanza de la
lengua castellana. Un
enfoque biográfico
narrativo para la
interpretación de la
identidad docente

paper 2
Formación de la Mexico
identidad docente de
estudiantes de la
carrera de Educación
Primaria desde la
experiencia de la
práctica profesional
LATINDEX/ SCOPUS / WOS

Resumen investigación

La práctica pedagógica se convierte en el proceso

académico de mayor rigurosidad respecto en la formación
inicial de docente, puesto que le permite apropiarse de las
competencias necesarias para el ejercicio profesional¸ su
importancia radica en el abordaje formativo del Eje
Didáctico centrado en la planificación, estrategias de
enseñanza y la evaluación de los aprendizajes hacia los
actores educativos como seres sociales y transformador de
realidades dentro de un contexto determinado. El objetivo
de la investigación se centró en analizar la práctica
pedagógica como un espacio de conceptualización y
experimentación en la formación inicial del educador. El
diseño metodológico utilizado, estableció una
investigación analítica- descriptiva, con enfoque mixto, a
través de la reflexión de las concepciones, características y
el registro detallado de los elementos que intervienen en
.dicho
Existeproceso,
en el paradigma interpretativo
comprendiendo de las ciencias
a profundidad el fenómeno
sociales
educativo. La población que se estudió estuvo como
la necesidad de reconocer al docente sujeto
conformada
social, comprender sus perspectivas de enseñanza
por 120 estudiantes del programa de Licenciatura en e
interpretar y dar a en
Pedagogía Infantil conocer el saber
Colombia. Los que se origina
resultados en las
finales
prácticas
develan la experticia en el dominio de habilidades para
docentes. En este sentido,
tener una apreciación la investigación
positiva de su propioque divulgamos
proceso de
tuvo como propósito documentar experiencias
formación. Se concluye, que un alto porcentaje de
significativas
estudiantes coinciden en cuanto al deber ser de las
de profesoras de
competencias Lengua
para Castellana,
el abordaje de la apráctica
través de las
pedagógica.
narraciones de sus historias formativas para producir saber
pedagógico
en el campo de la enseñanza del lenguaje. La pesquisa se
desarrolló desde una perspectiva cualitativa con el método
de
documentación narrativa. Se reconstruyeron las narrativas
de cuatro maestras de instituciones educativas oficiales del
municipio de Montería a través de la entrevista
semiestructurada y el relato de vida. Se empleó el análisis
microtextual
para interpretar las representaciones sociales de las
profesoras en torno a categorías como identidad docente y
didáctica del
lenguaje. Los resultados señalan que la identidad docente
de estas maestras se fundamenta en subcategorías como
vocación,
transformación docente, experiencia docente,
competencia didáctica y competencia interpersonal. Estas
categorías son
producto de la reflexión y reconstrucción de sus
trayectorias vitales, y se constituyen en saber pedagógico
para la formación
de maestros en el campo de las ciencias de la educación.
El propósito de este estudio fue comprender qué
cualidades de la práctica profesional favorecen la
formación de la identidad docente de estudiantes de la
carrera de educación primaria. La investigación fue
cualitativa. La información se recuperó mediante grupos
focales con la participación de 15 estudiantes de una
institución de educación superior española. A partir de los
resultados se destaca que la práctica profesional favorece
el desarrollo de la identidad docente desde funciones
relacionadas con la observación, apoyo e impartición de
clases. Dichas funciones cobran significado cuando el
estudiante se involucra en la acción docente y reflexiona
sobre la práctica desarrollada. Se concluye que las
prácticas profesionales constituyen una importante ruta
para conformar la identidad docente durante la formación
inicial del futuro profesor, para ello es necesario
involucrarse en el ejercicio docente y asumir la identidad
como un proceso dinámico que se construye desde la
experiencia.
 en juego cuando
escriben, leen,
reflexionan y
conversan
entre colegas acerca
de sus propias
REVISIÓN TEÓRICA DE LA PROBLEMÁTICA ESTUDIO experiencias
educativas” (Suárez,
2008, p. 1).
Para la redacción de
PROBLEMÁTICA :. las narrativas se
aplicaron dos
estrategias de
recolección de la
información: la
entrevista
semiestructurada y
los relatos
autobiográficos. Las
entrevistas
semiestructuradas
Aportes antecedentes teórico al problema Metodología
fueron elementos
motivadores para
Las practicas pedagogicas permiten generar un control de emociones que Enque estelas docentesen
apartado,
vuelve mas eficaz el desplante futuro. Permiten acercarse al campo del elempezaran
cual se describena narrar
ejercicio y desarrollar multiples habilidades que contribuyen al sus historias
los pasos
enriquesimiento de las distintas dimenciones. Permiten generar distintas formativas y que
metodológicos de
enseñanza. Estas
experiencias que desarrollaran una mejor toma de desiciones en materia de determinaron se
la ruta
enseñanza-aprendizaje. Permite poner a prueba el conocimiento teorico realizaron
investigativa, es
previo y con ello genera espacios para la reflexion, que es el momento planteando
pertinente
donde el conocimiento verdaderamente afin se sintetiza. preguntasque
mencionar abiertas
se
desde laspara
recurrió, siguientes
la
categorías:
interpretación de los
experienciasa de
resultados, unavida:
¿quién soy?, ¿cómo
perspectiva
me hice docente?;
analíticadescriptiva,
tomando experiencias
como base
pedagógicas:
para ello, el modelo ¿qué
tipo de docente
evaluativo de Provus
La reflexion respecto a las practicas pedagogicas es un factor constribuyente (1971).
soy?; prácticas
Al respecto, de
de la sistematizacion y creacion del saber pedagogico. La identidad docente Guerra-López
enseñanza(2007) del
se encuentra profundamente entrelazada con el arte de educar, y la lenguaje:
señala ¿cómo ha
la relevancia
practica docente permite enfrentarse a diversos estimulos que encaminan de este concebido
modeloypara
su percepcion de la realidad hacia la sintesis de una identidad. La identidad formular realizado
los la
del docente tiene profunda relacion con el como lograra superar obstaculos estándaresenseñanza dede la
en el dia a dia y finalmente lograr llevar a cabo sus objetivos. La experiencia referencia
Lengua Castellana?,
entre el
generada por la practica permite con el tiempo mejorar la mimsma, es decir, deber ¿quéser criterios
y el ser: he
ir mejorando en el ejercicio docente. “Unatenido en cuenta
característica
para
de esteenseñar
modelo Lengua
es
queCastellana?
se presta Los
fácilmente relatospara un
marcoautobiográficos
de
fueron escritosypor
autoevaluación
las docentes,
enfoque sistemáticoque
paranarraron
la sus
experiencias
mejora” (p.39). en
relaciónacon
Aunado su vida
lo anterior,
profesional,
se considera
su vocación,
también la su
formaciónque
perspectiva como
docentes,
sustenta estelo que
enseñanlaen
estudio, cuallengua
se
ubica castellana
en el y las
metodologías que
paradigma
usan en cuya
cuantitativo, sus
intención clases.
primordial
Las participantes en
es
estalainvestigación
“usar recolección
sondatos
de cuatro docentes
para probar
de Lenguacon
hipótesis Castellana
base
endelalas Instituciones
medición
numérica Educativas
y
Cecilia de
el análisis Lleras,
estadístico
para Camilo Torres y
establecer
Normal Superior de
patrones
deMontería, quienes
comportamiento”
 Se optó por un abordaje desde lo cualitativo,

La practica pedagogica es una de las principales herramientas para

fortalecer la formacion docente y por ende tiene influencia en la identidad
de los sijetos. La identidad docdente es un concepto amplio, que involucra
aspectos socio-ambientales como personales, esta identidad puede ser
tambien construida y reconstruida a partir de las practicas. La practica
pedagogica permite entrelazar con las vivencias los conocimientos teoricos
previos, generando procesos reflexivos y potenciando la adquisicion de
nuevos conocimientos y habilidades. El contacto del docente en formacion
con la realidad educativa le ayuda a fortalecer sus ideas respecto al ejercicio
pedagogico y formar una identidad que lo represente.

e
 Técnicas
Población- Técnicas de
Diseño producción de Discusión de resultados
Sujetos análisis
datos
Analítico - 120 estudiantes - - En cuanto al objetivo
descriptivo del programa de número (1), que
Licenciatura en pretendió describir los
Pedagogía Infantil aspectos
Se presentan, teóricos que
en esta
en Colombia permiten
parte del texto, los la
comprender
práctica pedagógica
resultados de la
como un espacio yde
categorización
conceptualización
subcategorización deylos
experimentación
relatos, con los la en
formación
cuales se reflexionó inicialsobre
el ser docente ylos
del educador, las
resultados reflejande
experiencias que la
práctica
enseñanza. pedagógica,
Estas
constituye
categorías se el pilar de todo
exponen,
hechoacompañadas el
educativo;
Documental Cuatro maestras - Microtextual de algunosde
abordaje ésta implica
fragmentos de
una las narrativasde
diversidad
del campo de la experiencias y reflexiones
enseñanza del autobiográficas en las
del docente
cuales las docentes y de hacen
los
lenguaje. individuos que sean
alusión a sus experiencias
partícipes de deella. Es por
ello, que la misma
vida, sus trayectorias
es vista como
profesionales, un proceso
a la
mediante
reflexión sobre el cual
su seser
generan
docentecambios
y a susen el
saber, para lograr,
experiencias de de
alguna
enseñanza. En estos, la
forma, moldear
realidad
hablan de sípresente
mismas, de
en
sus sueños,Enproyecciones
el aula. ese sentido,
es necesario
y realizaciones, quey,la
práctica pedagógica
narrándose, cuentan sus
permita
saberes reflexionar
de experiencia sobre y
el quehacer del
se desarrollan docente
y, al mismo tiempo,
profesionalmente como
insertar(Suárez,
docentes elementos2017).
esenciales del serde la
Por confidencialidad
información, docente.
las docentes
Atendiendo
son denominadas a esta
como
realidad, la población
profesora 1 (P1),
participante
profesora asume2 (P2), la
práctica
profesora 3 (P3) como
pedagógica y
un medio
profesora parapara
4 (P4) la
transformación
hacer alusión ade
sus voces realidades
en distintas
dentro
partes del deanálisis
un contexto
de los
social. Así mismo, las
resultados.
evidencias de la
investigación muestran
que la
mayoría de los sujetos
participantes, coinciden
que la práctica
pedagógica debe
 Para comprender cómo es
que la práctica está
relacionada con la
identidad, es oportuno
citar los estudios
- 15 estudiantes de - -
reportados por Cantón y
Licenciatura en
Tardif (2018) y por Muñoz
Educación
y Arvayo (2015), desde
Primaria de una
estos autores y lo que
universidad
aporta la presente
pública de
investigación, se logra
Madrid, España, advertir que existe un
con edades entre
nexo que es preciso
los 20 y 24 años. destacar para
comprender la relación
entre la práctica
profesional y el desarrollo
de la identidad. Ambos se
relacionan a partir de las
cualidades formativas
desde la acción, que son
potenciadas por la
práctica y por la
naturaleza social desde la
que se forma la identidad.
Para los autores referidos
y desde los hallazgos de
este estudio, la formación
de la identidad es un
proceso que se da con el
tiempo a partir de la
experiencia, y además,
cuando se habla de
formación inicial, esa
experiencia docente se
vive, en gran medida, en
los escenarios reales en
los que los estudiantes
practican. Además, otro
nexo importante es la
cualidad social de la
práctica, ya que en ella
prevalecen procesos de
interacción,
principalmente con los
niños con quienes se vive
la función docente, y con
los docentes del centro
que los recibe, y es desde
esas interacciones que se
enriquece el proceso de
formación de los
estudiantes. En este
sentido, se logra advertir
que la interacción
constante, entre los
actores educativos es una
cualidad deseable en una
práctica que da forma
docente al estudiante y
futuro profesionista.

Por último, se logra

advertir que la práctica
profesional requiere
condiciones idóneas para
aspirar a que, a partir de
ella, se forje la identidad
docente de los
estudiantes de educación
primaria. La preocupación
por cuidar las
posibilidades de ampliar
el involucramiento de los
estudiantes en las
 Referencia APA
Conclusiones
* puede ocurrir que alguno de las colum
Conclusiones Rivaldo., M. R., Domínguez, P. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articu
Analizar la práctica pedagógica Á., & Jiménez, J. C. (2021).
como un espacio de conceptualización y Práctica pedagógica, un
experimentación en la formación inicial espacio de conceptualización y
del educador, implica una diversidad de experimentación en la
experiencias y reflexiones de los individuos formación inicial del educador.
que participan de ella. De allí, que dado los Revista De Ciencias Sociales.
resultados en cuanto al objetivo específico https://doi.org/10.31876/rcs.v
uno (1) se concluye que: Asumen la 27i.37012
práctica pedagógica como un medio para la
transformación de realidades dentro de un
contexto social; asimismo, muestran que
coinciden en que la práctica pedagógica debe
involucrar de manera efectiva el deber ser con
el ser docente, esta conexión será primordial
para garantizar el éxito individual y colectivo;
Hemos
además,identificado
los estudiantes saberenpedagógico
formación que asumengira en Del Rosario Morales Escobar, I.,
torno a la construcción de
una apostura altamente comprometida con la identidad docente Londono, M., & Guzmán, A.
de las maestras y
el desarrollo de elementos esenciales para la (2020). Saberes pedagógicos
que es considerado
práctica pedagógica. por las mismas como la base en la enseñanza de la lengua
para la formación, la transformación
Aunado a lo anterior, los estudiantes y la práctica castellana. Un enfoque
pedagógica de los
coinciden en que, en la práctica pedagógica biográfico narrativo para la
docentes de lengua castellana.
debe existir una planificación didáctica más Por tanto, a interpretación de la identidad
continuación, presentamos algunas
allá de incorporar estrategias innovadoras, sin conclusiones docente. Revista Complutense
sobre el análisis de estas
que resulten significativas; de igual manera, de Educación.
narrativas docentes desde la categoría
el estudio reflejó que la representación de la de https://doi.org/10.5209/rced.6
identidad docente y didáctica
población se caracteriza por desenvolverse del lenguaje, 5848
relacionadas con: vocación,
de manera eficaz en situaciones pedagógicas
transformación
complejas, generando docente, experiencia
soluciones docente y
integrales
formación profesional.
y colectivas; asimismo, se evidencia un alto
Las
nivelnarraciones
de competencia permitieron
docente comprender
con dichos la
complejidad que implica
procesos, lo que demuestra la capacidadla vocación profesional.
Destaca la idea de
para lograr los objetivos relevantes para su
que la pasiónacadémico;
desempeño por lo que también,
se hace essefundamental
destaca
aquela hora de pensarse como docente en ejercicio. https://revistas.ucm.es/index.php/RCED
los estudiantes poseen un alto nivel
Adquirida o no, la
de comunicación con sus tutores durante
identificación
el desarrollo de consulaproceso
profesión deriva en una
de formación;
práctica aterrizada. Identificarse
finalmente, se evidencia que poseen con la la praxis
(con el ejercicio cotidiano)
capacidad para autoevaluarse durante su reafirma en el docente
la importancia de su
proceso de formación académica. ejercicio para lograr el éxito
personal y el de sus estudiantes.
En cuanto al objetivo dos (2) se
Así mismo,que
concluye, el docente que permite
los hallazgos reflejan unala
transformación relacionada
experticia en el dominio de habilidades con la adecuaciónpara y
cambio
tener una deapreciación
paradigmaspositivade de su propio
enseñanza, que vuelca coinciden
proceso de formación; su instrucción en términos
en cuanto al
de metodologías y estrategias,
deber ser y el ser en las competencias para también se el
reafirma
abordaje en de su condición
la práctica pedagógica, es decir,
de sujeto educador,
existe correspondencia, debido a que
a pesar desucarecer
identidad
evoluciona,
de habilidades para aceptar su realidad en a
como lo plantea Marcús (2011),
partir
cuantodea todos esos procesos
sus fortalezas conflictivos
y la adaptación de que
sus se
generan
pensamientos. en las rupturas epistemológicas. En
estos términos,
En función de lose confirman
anterior los resultados de
se cree
investigaciones
necesario que los antecedentes
asesores y tutorescomo ladebende García
 De los resultados de la investigación, de su
análisis y discusión, se pueden obtener las
siguientes conclusiones: 1) Construirse o
reconstruirse como docente requiere,
necesariamente, involucrarse en el ejercicio de la Madueño, M. A. G. C., &
labor profesional a la que aspira a ser parte, y en Márquez, L. E. M. (2020).
este caso es la docencia. La diversidad de Formación de la identidad
funciones practicadas nutre la idoneidad del docente de estudiantes de la
desempeño futuro; 2) La práctica profesional, carrera de Educación Primaria
que contribuye a la formación de identidad desde la experiencia de la
docente, tiene la cualidad de incorporar la práctica profesional. Formación
reflexión sobre la práctica desarrollada, para universitaria, 13(5), 57-68.
identificar aciertos y aspectos a mejorar; ese https://doi.org/10.4067/s0718-
proceso de reflexión se enriquece desde la 50062020000500057
interacción social; 3) Forjar una identidad, desde
la práctica, requiere asumir la identidad como un
proceso dinámico que se interpreta o
reinterpreta desde lo que se experimenta en
contextos específicos; y 4) Las instituciones
formadoras del profesorado de educación
primaria, requieren integrar en sus procesos de
formación inicial un esquema de prácticas
profesionales con el propósito explícito de forjar https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0
la identidad docente, porque quien no se asume
como docente, difícilmente se comprometerá y
se dispondrá a desempeñarse con idoneidad en
el campo docente.
r que alguno de las columnas no se complete en