Autismo Guia de Estudio 35705 Downloable 2945366 PDF

Accede a apuntes, guías, libros y más de tu carrera
autismo-guia-de-estudio
12 pag.
Descargado por ALEXANDRA MARQUEZ VELAZQUEZ

(alexandra.marquez5860@alumnos.udg.mx)
Encuentra más documentos en www.udocz.com
1
Índice

Índice 1
Prólogo 2
1.Definición 3
2.Cuadro clínico 3
2.1 Primeros años de vida 4
2.2 Comorbilidades 4
2.3 Diagnóstico diferencial 5
2.4 Biomarcadores 5
2.5 Alteraciones sensoriales 5
2.6 Alteraciones motoras 6
2.7 Alteraciones cognitivas 6
2.8 Alteraciones sociales 6
3.Etiología (causas) 7
3.1 Factores ambientales 7
3.2 Factores genéticos 7
4.Diagnóstico 8
5.Tratamiento 8
5.1 Tratamiento farmacológico 8
5.2 Aproximaciones terapéuticas 9
6.Caso clínico 9
7.Referencias 9
→ Regresar al índice
2
Prólogo
¡Hola! Gracias por descargar esta Guía de Estudio: Trastornos del

Neurodesarrollo- Autismo. Esta es una herramienta mediante la cual podrás conocer
los elementos esenciales que componen este tema.
Toda la información utilizada está citada y referenciada en formato APA, por
lo que esta guía es un compilado de información proveniente de fuentes confiables.
Te invito a que la utilices de manera apropiada, respetando los derechos de
propiedad de los autores.
Mi nombre es Alejandra López Delgado y soy practicante del área de
Psicología y Psicología Clínica, en caso de que desees contactarme para dudas
específicas acerca de este tema o algún otro, puedes escribirme a:
alejandradelgado.psi@gmail.com

3
1.Definición

El trastorno del espectro autista (TEA) es un conjunto de trastornos del desarrollo
neurológico caracterizado por una falta de interacción social, comunicación verbal
y no verbal en los primeros 3 años de vida (Fakhoury, 2015; Park et al., 2016)

・Este trastorno se identifica por 3 rubros esenciales (Hervás, 2017):
2.Cuadro clínico
・ Los síntomas de TEA se clasifican en dos categorías amplias, los síntomas
centrales y secundarios (Fakhoury, 2015):

Síntomas centrales Síntomas secundarios
Habilidades lingüísticas e interacción Autolesión, hiperactividad, agresión y
social reducidas, así como la presencia trastornos psiquiátricos coexistentes,
de comportamientos repetitivos y como ansiedad y depresión mayor
estereotipados.

4
2.1 Primeros años de vida

・ Frecuentemente, estos síntomas c ambian según la edad del individuo afectado
(Fakhoury, 2015)
・La mayoría de las personas con TEA tienen déficits de lenguaje y problemas de
hiperactividad durante la primera infancia (Fakhoury, 2015)
・Experimentan problemas con las relaciones y regulación del estado de ánimo
durante la adolescencia (Fakhoury, 2015)
・En la adolescencia tardía y la adultez existe una posibilidad de que desarrollen
catatonia, un estado que presenta anormalidades neurológicas, motoras y
conductuales (Fakhoury, 2015)

・Los primeros signos inespecíficos reconocidos en la infancia: irritabilidad,
pasividad y dificultades para dormir y comer, seguidos de retrasos en el lenguaje y la
participación social (Park et al., 2016).
・12 meses de edad: los individuos con TEA muestran comportamientos atípicos en
los dominios de la atención visual, la imitación, las respuestas sociales, el control
motor y la reactividad, así como un curso atípico del lenguaje (Park et al., 2016).
・24 meses de edad: r etraso severo en el lenguaje (Park et al., 2016).
・3 años de edad: s íntomas centrales típicos, como la falta de comunicación social
y los comportamientos e intereses restringidos / repetitivos (Park et al., 2016).

2.2 Comorbilidades
・La comorbilidad psiquiátrica es la principal causa de tratamiento de tratamiento
farmacológico (Hervás, 2017).
・En numerosas ocasiones el TEA puede presentarse comórbido con otras
enfermedades (Murphy et al., 2016):

5

2.3 Diagnóstico diferencial

・Es primordial poder diferenciar el TEA de otros diagnósticos como esquizofrenia
infantil, discapacidad del aprendizaje, y sordera (Park et al., 2016).

2.4 Biomarcadores
・El biomarcador del autismo es la s erotonina elevada en la sangre durante la
infancia. Esto es debido a la falla de la célula receptora de la serotonina que se
encuentra en las plaquetas (Gabriele et al., 2014).

2.5 Alteraciones sensoriales

・Existe una alteración en la percepción de los e stímulos auditivos. Todo estímulo
se percibe como estímulo intenso (Germani et al., 2014).
・Las dificultades con la audición suelen presentarse desde los 24 meses, lo que
puede derivar una complicación en el desarrollo del lenguaje (Germani et al., 2014).
・Hipersensibilidad a estímulos auditivos y percepciones internas (Hervás, 2017).
・El sentido de la propiocepción permite la percepción de la localización de las
partes del cuerpo, en el TEA también se ve alterado este sentido.
・En los primeros 12 meses de vida, se presentan complicaciones en el
procesamiento sensorial, como el asombro fácil y la hipersensibilidad a la entrada
táctil.
6
2.6 Alteraciones motoras

・Movimientos motores estereotipados (esterotipia) (Fakhoury, 2015)
・Problemas de coordinación motora (Park et al., 2016)

2.7 Alteraciones cognitivas

・Conductas comunicativas no verbales deterioradas, adherencia a las rutinas,
intereses fijos e inflexibles (Fakhoury, 2015)
・Incapaces de planificar y organizar sus conductas (Herlyn, 2017)
・No responde a métodos educativos regulares (Herlyn, 2017)
・Dificultad para tomar decisiones (Herlyn, 2017)
・Déficit en las funciones ejecutivas, sentido común y el juicio (Herlyn, 2017)
・Lenguaje verbal atípico: fallo en el uso de gestos, expresiones faciales y
intercambio de miradas (Brentani et al., 2013; Volkmar et al., 2014)
・Ausencia de verbalización o formas atípicas de verbalización: ecolalia, reversión
del pronombre (Brentani et al., 2013; Volkmar et al., 2014)

2.8 Alteraciones sociales

・Los pacientes con TEA presentan un menor reconocimeinto de sus emociones y
percepciones y presentan dificultades en la empatía cognitiva (Hervás, 2017).
・Se ha descrito alexitimia en personas con TEA, lo cual puede ser el origen de los
problemas de empatía (Hervás, 2017).
・Dificultades para establecer relaciones con otras personas incluyendo sus padres
(Herlyn, 2017; Jenkins, 2017)

・Tienen problemas en la interpretación del lenguaje corporal, el contacto visual y
las expresiones faciales (Herlyn, 2017; Jenkins, 2017)
・Aislamiento (Herlyn, 2017; Jenkins, 2017)

3.Etiología (causas)

7
3.1 Factores ambientales

・La exposición ambiental puede causar cambios profundos en el desarrollo del
cerebro e influir en procesos neurológicos como la diferenciación celular, la
sinaptogénesis y la mielinización del axón (Fakhoury, 2015)

・Existen factores prenatales, perinatales y post-natales que pueden contribuir al
TEA, estos son (Fakhoury, 2015; Park et al., 2016):

Tipo de factor Descripción
-Exposición a teratógenos como la talidomida

-Algunas infecciones virales (síndrome de rubéola
Prenatales congénita)
-Anticonvulsivos maternos como el ácido valproico
-Deficiencia materna en nutrientes esenciales y ácidos
grasos
-Exposición al tabaco, alcohol y/o drogas recreativas
durante el embarazo
-Uso crónico de medicamentos (ej. antidepresivos)
durante el embarazo
-El bajo peso al nacer

Perinatales -La duración anormalmente corta de la gestación
-La asfixia al nacer
Postnatales -Enfermedad autoinmune

-Infección viral
-Hipoxia
-Toxicidad por mercurio
-Trastorno nutricional
-Exposición a contaminantes del aire
-Bajo nivel socioeconómico
-Bajo nivel educativo materno

3.2 Factores genéticos

・El TEA es un trastorno altamente hereditario asociado con cambios cognitivos
complejos que conducen a deficiencias en la interacción social y el desarrollo del
lenguaje (Fakhoury, 2015)
・Park et al. (2016) elaboran una tabla detallada de los genes que influencian el
TEA.

8
4.Diagnóstico
・Según el DSM-V el TEA es un trastorno del neurodesarrollo que afecta la
comunicación y la interacción social (APA, 2014)
Criterio A Criterio B Criterio C Criterio D Criterio E
Déficit en Insistencia para Los Los síntomas Las alteraciones

conductas de mantener una síntomas causan que se observan
comunicación rutina estricta. deben estar limitaciones en el niño no se
no verbal. presentes en significativas pueden explicar
Fuerte apego a el periodo a nivel social, de mejor manera
Déficit en el objetos. temprano del laboral u otras con trastorno de
desarrollo y desarrollo. áreas del discapacidad
mantenimiento Hiperreactividad funcionamient intelectual.
de relaciones o o actual.
sociales. Hiporreactividad

5.Tratamiento
・La mayoría de los expertos están de acuerdo en que el tratamiento para el TEA
debe ser individualizado (Park et al., 2016).

5.1 Tratamiento farmacológico

Síntoma Fármaco Autor
Conducta disruptiva, -Antipsicóticos atípicos (risperidona, (Herlyn, 2017)

impulsividad. haloperidol)
-Antiepilépticos
(valproato, carbamacepina, lamotrigina,
topiramato).
-Clonidina, útil para la hiperactividad.
-En casos graves, se puede usar litio.
Conducta repetitiva -ISRS (fluoxetina, fluvoxamina) (Brentani et al,

2013)
Problemas atencionales y -Metilfenidato. (Brentani et al,

de hiperactividad. -Atomoxetina. 2013)
9
Trastornos afectivos -Depresión: ISRS (Herlyn, 2017)

-Bipolaridad: Antipsicóticos atípicos o
divalproato.
-Casos refractarios: combinación de
ambos o litio.
Trastornos del sueño -Melatonina (Brentani et al,

2013)
Convulsiones -Ácido valproico (Brentani et al,

-Topiramato 2013)
-Carbamazepina

5.2 Aproximaciones terapéuticas

Tipo de intervención ¿Qué incluye? Resultados esperados
pautas, refuerzo, enseñanza Producir resultados específicos

de ensayos discretos, de comportamiento o desarrollo
Las prácticas de historias sociales o para niños individuales con TEA,
intervención intervenciones mediáticas. y se utilizan durante un período
enfocadas de tiempo limitado con la
intención de demostrar un
cambio en los comportamientos
específicos.
Los modelos de Conjunto de prácticas -

tratamiento integral realizadas durante un período
prolongado de tiempo y son
intensas en su aplicación, y
generalmente tienen múltiples
componentes
(Park et al., 2016)

6.Caso clínico
Paciente femenina que se valora por primera vez en la consulta de Psiquiatría
Infantil a los 18 meses de edad con los siguientes síntomas: no habla, solo emite
chillidos y una jerga ininteligible y sin fin comunicativo; ausencia de una postura
anticipatoria para ser cargada; no establece contacto ocular, parece estar
desconectada o en su propio mundo; busca la soledad e ignora a otros niños; no
señala con el dedo para mostrar o solicitar alguna necesidad.
10
Realiza carreritas sin sentido, giros sobre su eje o alrededor de los objetos;
presenta estereotipias, manierismos, aleteos frecuentes de manos, balanceos,
oscilaciones, falta de espontaneidad, conductas ritualistas (por ejemplo: alinear
objetos) y resistencia a los cambios del medio. Camina en puntillas. Se muestra
hiperquinética, irritable, a veces agresiva, con trastornos del sueño y del apetito.
A los nueve años, la paciente tiene una mejoría evidente de los síntomas
iniciales, por lo que el equipo multidisciplinario decide reevaluarla teniendo en
cuenta los siguientes elementos: a partir de los tres años de edad, logró un lenguaje
amplio que fue enriqueciendo paulatinamente, pero sus expresiones son
rebuscadas, extremadamente finas, de ritmo lento, pausado y melodía peculiar.
No logra mantener la atención, a veces hiperconcentrada (en su mundo) o
distractil, tendencia al aislamiento. Preferencia por amigos imaginarios, con los
cuales refiere interactuar (los muestra durante las entrevistas), torpeza motora,
movimientos estereotipados. Alto nivel de imaginaciones, fantasías, ensueños y
simbolismos, perseverancia en temas de interés.
Pocas respuestas a las comunicaciones afectivas que recibe de otras
personas, tiene poca empatía, entiende débilmente los sentimientos de otras
personas, no logra interpretar el doble sentido; en ocasiones, ha tenido reacciones
emocionales desproporcionadas. Es muy apegada a los libros y al arte en general,
con insinuaciones frecuentes a la ciencia ficción y a las consternaciones.
Padece marcados trastornos del sueño e irritabilidad, que puede llegar a la
agresividad. En el informe escolar, los maestros refieren un nivel intelectual
adecuado, con buena comprensión, abstrae y generaliza adecuadamente, tiene
buena memoria. A pesar de sus características, obtiene notas satisfactorias.
Caso extraído de Hernández, Risquet & León (2015)

7.Referencias

Código ético
El material utilizado para la elaboración de esta Guía de Estudio no es de mi propiedad y está
citado en formato APA a continuación:

American Psychiatric Association. (2014). Guía de consulta de los criterios
diagnósticos del DSM-5. C hicago: American Psychiatric Publishing.
Brentani, H., Paula, C. S. D., Bordini, D., Rolim, D., Sato, F., Portolese, J., ... &
McCracken, J. T. (2013). Autism spectrum disorders: an overview on
diagnosis and treatment. B razilian Journal of Psychiatry, 3
5, S62-S72.
11
Fakhoury, M. (2015). Autistic spectrum disorders: A review of clinical features,

theories and diagnosis. I nternational Journal of Developmental Neuroscience,
43, 70-77.
Gabriele, S., Sacco, R., & Persico, A. M. (2014). Blood serotonin levels in autism
spectrum disorder: a systematic review and meta-analysis. E uropean
Neuropsychopharmacology, 2 4(6), 919-929.
Germani, T., Zwaigenbaum, L., Bryson, S., Brian, J., Smith, I., Roberts, W., ... &
Vaillancourt, T. (2014). Brief report: assessment of early sensory processing
in infants at high-risk of autism spectrum disorder. J ournal of autism and
developmental disorders, 4 4(12), 3264-3270.
Hervás A. (2017) Desregulación emocional y trastornos del espectro autista. R evista
de Neurología; 64 (1): S17-25.
Hernández Rivero, O., Risquet Águila, D., & León Álvarez, M. (2015). ¿ Síndrome de
Asperger o buena evolución de un autismo infantil?. M edicentro Electrónica,
19(4), 267-270.
Herlyn, S.(2017). Trastornos del espectro autista. R ecuperado de:
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/sitios_catedra
s/electivas/616_psicofarmacologia/index.php?var=material/descargas.php
Murphy, C. M., Wilson, C. E., Robertson, D. M., Ecker, C., Daly, E. M., Hammond, N., ...
& McAlonan, G. M. (2016). Autism spectrum disorder in adults: diagnosis,
management, and health services development. N europsychiatric disease and
treatment, 1 2, 1669-1686.
Park, H. R., Lee, J. M., Moon, H. E., Lee, D. S., Kim, B. N., Kim, J., ... & Paek, S. H.
(2016). A short review on the current understanding of autism spectrum
disorders. E xperimental neurobiology, 25(1), 1-13.
Volkmar, F., Siegel, M., Woodbury-Smith, M., King, B., McCracken, J., & State, M.
(2014). Practice parameter for the assessment and treatment of children and
adolescents with autism spectrum disorder. J ournal of the American Academy
of Child & Adolescent Psychiatry, 5 3(2), 237-257.


Autismo Guia de Estudio 35705 Downloable 2945366 PDF

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Autismo Guia de Estudio 35705 Downloable 2945366 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Accede a apuntes, guías, libros y más de tu carrera

Descargado por ALEXANDRA MARQUEZ VELAZQUEZ

¡Hola! Gracias por descargar esta Guía de Estudio: Trastornos del

2.1 Primeros años de vida

2.3 Diagnóstico diferencial

2.5 Alteraciones sensoriales

2.6 Alteraciones motoras

2.7 Alteraciones cognitivas

2.8 Alteraciones sociales

3.1 Factores ambientales

-Exposición a teratógenos como la talidomida

-El bajo peso al nacer

Postnatales -Enfermedad autoinmune

3.2 Factores genéticos

Criterio A Criterio B Criterio C Criterio D Criterio E

Déficit en Insistencia para Los Los síntomas Las alteraciones

5.1 Tratamiento farmacológico

Conducta disruptiva, -Antipsicóticos atípicos (risperidona, (Herlyn, 2017)

Conducta repetitiva -ISRS (fluoxetina, fluvoxamina) (Brentani et al,

Problemas atencionales y -Metilfenidato. (Brentani et al,

Trastornos afectivos -Depresión: ISRS (Herlyn, 2017)

Trastornos del sueño -Melatonina (Brentani et al,

Convulsiones -Ácido valproico (Brentani et al,

5.2 Aproximaciones terapéuticas

pautas, refuerzo, enseñanza Producir resultados específicos

Los modelos de Conjunto de prácticas -

Fakhoury, M. (2015). Autistic spectrum disorders: A review of clinical features,

También podría gustarte