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C O M O SE ESTUDIA
La organización del trabajo intelectual
4
PAIDÓS
México
Buenos Aires
Barcelona
10597 LO
lO f j
l-edición, 1991
México 1997
ISBN: 968-853-320-3
PRÓLOGO 13
DEDICATORIA 17
1. L A PROFESIÓN D E ESTUDIANTE . . . . 25
3. LA LECTURA 43
3.1. Fases de la lectura 44
3.2. La pre-lectura 46
3.3. La lectura rápida 47
8 SUMARIO
5. L A MEMORIZACIÓN 93
5.1. Revisión de los materiales de estudio . 94
5.1.1. Fichas d e síntesis . . . 95
5.1.2. Tablas terminológicas . . 96
5.1.3. Fichas preguntas/problemas . 99
5.2. La memorización 99
5.2.1. L a repetición . . . . 100
5.2.2. Reforzar la organización . . 101
5.2.3. Uso de imágenes mentales . 102
5.2.4. Uso de métodos mnemotécni-
cos 103
6. LA INVESTIGACIÓN 107
6.1. Determinación del tema y del objetivo . 109
6.2. Investigación de informaciones no
convencionales 113
6.3. La búsqueda en la biblioteca . . . 114
6.3.1. Selección de un texto . . 114
6.3.2. Selección mediante ordenador 114
6.3.3. Localización de un texto . . 116
6.4. Organización de las informaciones . 118
6.5. Algunos aspectos de la presentación
escrita de una investigación . . . 119
7. LAS PREGUNTAS, EL EXAMEN Y LA EXPOSI-
CIÓN EN PÚBLICO 123
7.1. Vencer la emoción 124
7.2. Cómo afrontar las preguntas . . . 126
7.3. Cómo afrontar un examen . . . 128
7.4. Cómo presentar una exposición en pú-
blico 133
7.4.1. Diferencia entre exposición
oral y escrita . . . . 134
7.4.2. Los recursos visuales. . . 137
CONCLUSIÓN 307
BIBLIOGRAFÍA 309
Prólogo
1. En inglés, en el original.
PRÓLOGO 15
A mi padre Umberto,
que enseñó a sus compañeros de prisión en la India, en
las escuelas normales y en las escuelas para asistentes so-
ciales y que luego, dedicado por completo al federalismo
europeo, seguía diciendo cuando yo era pequeña que
quería volver a enseñar historia y filosofía.
A mi madre Laura,
que enseñó ciencias y matemáticas durante 42 años, ela-
borando libros interdisciplinarios con sus alumnos de un
barrio popular de Roma.
A mi tía Ana,
médica y farmacéutica, que, sin embargo, prefirió ense-
ñar en una escuela secundaria cerca del lago Bracciano.
A mi suegra Luciana,
profesora de pedagogía en las escuelas normales y de
ciencias humanas y en los liceos científicos de Lombardía.
A mi cuñada Gianna,
directora de una escuela profesional romana de peluque-
ría y orfebrería.
A mi marido Stefano,
profesor de informática en universidades italianas y nor-
teamericanas.
A mi hijo Paolo,
que comienza ahora a leer.
Primera parte
Las técnicas de estudio:
desde el punto de vista
del estudiante
Problema 2: la lectura
Problema 4: la memorización
310597
1. La profesión de estudiante
JUEVES VIERNES
1-7 SU SU
8 LV CO TR TR LV CO TR TR
9 SC SC SC SC SC SC SC SC
10 SC SC SC SC SC SC SC SC
11 SC SC SC SC SC SC SC SC
12 SC SC SC SC SC SC s c s c
13 CO CO CO R X - TR TR RX CO
14 RX R X R X SC CO CO R X R X
15 SC SC SC SC RX RX RX RX
16 SC SC SC LV AM AM AM AM
17 TR TR RX RX A M AM AM T V
18 T V T V T V AC ST ST ST ST
19 AC CO C O CO AC CO CO CO
20 TV TV TV TV ST ST DI DI
21 ST ST ST ST DI T V TV T V
22 S T S T LE LE LE LE LE LE
23 LV TV TV SU LE LV LV SU
24
CÓMO ORGANIZAR EL PROPIO TIEMPO 33
S E M A N A S I G U I E N T E : G E O G R A F I A para e l M I E R C O L E S
LISTA D E T A R E A S :
Prueba de historia M I E R C . (Revolución francesa)
Tarea en clase de matemáticas V I E R N E S
Investigación de geografía: M I E R C . P R O X I M O (las mareas)
Semana 6-10/3/89T
TAREAS
Mañana Tarde
LUN: Salamanca 11 .(X): lección Medios I4.IX): lección Semiótica
Audiovisuales
MAR: Valladolid 10.30: grupo de 15.30: reunión de
investigación departamento
MIE: Salamanca 11.00: lección Medios 14.(M): lección Semiótica
Audiovisuales
J U E : Valladolid 14.00: lección Televisión
VIE: Va/Sa 10.30: lección Televisión 15.00: facultad
(tren de las 13 h)
ESCRIBIR A: Wah
Héctor García Molina
3.2. La pre-lectura
B. LOCALIZAR LA PRESENCIA DE UN G R U P O
DE PALABRAS
D. A M P L I A R E L C A M P O D E FIJACION D E L O J O
A. ENUMERACION
* A D N : ácido desoxirribonucleico.
LA L E C T U R A 57
B. SECUENCIA
C. CONFRONTACION/CONTRASTE
METALES NO METALES
Conducción
del calor Buena Mala
Maleabilidad Generalmente sí No
Ductilidad Algunos sí Generalmente no
Brillo, reflexión
de la luz Mayormente sí Mayormente no
Densidad Alta Baja
60 LAS T É C N I C A S D E E S T U D I O
D. A M P L I A C I O N DE UN C O N C E P T O
E. ENUNCIACION/RESOLUCION DE UN PROBLEMA
F. CAUSA/EFECTO
Metales:
• Buenos conductores del calor
• Maleables
• Dúctiles
• Brillantes
• Reflejan la luz
• Elevada densidad
No metales: propiedades opuestas.
Metales:
• Todos tienen una buena conducción del calor y alta
densidad.
• La mayoría de ellos son maleables, brillantes y re-
flejan la luz.
• Algunos son dúctiles.
No metales:
• Tienen una mala conducción del calor y baja den-
sidad.
• No son maleables.
• Por lo general no son dúctiles, no son brillantes y
no reflejan la luz.
D. A P U N T E S EN F O R M A DE T A B L A S Y D I A G R A M A S
METALES NO METALES
Conducción
del calor Buena Mala
Maleabilidad Generalmente sí No
Ductilidad Algunos sí Generalmente no
Brillo, reflexión
de la luz Mayormente sí Mayormente no
Densidad Alta Baja
ses) sobre una hoja; por eso son numerosos los tipos po-
sibles de diagramas. Destacaremos dos particularmente
significativos: diagramas en árbol y diagramas radiales.
A. DIAGRAMA EN ÁRBOL
B. DIAGRAMA RADIAL
Los arcos pueden ser directos (es decir, con una fle-
cha o dirección) o indirectos (sin flecha). En el diagrama
ilustrado, el abanico está construido observando una je-
rarquía rígida en la cual cada nudo está unido a un solo
nudo-padre (hacia el centro del abanico), y puede unirse
a varios nudos-hijos (hacia la periferia del abanico). En
este caso, el diagrama es esquivalente estructuralmente a
un árbol y la única diferencia es la posición de los nudos
sobre la hoja. Sin embargo es posible construir diagra-
mas mucho más complejos, en los que las uniones son ar-
bitrarias. Además, estas últimas pueden ser descritas por
arcos de diverso tipo (continuos o punteados, de distinto
color o espesor), para simbolizar diferentes recorridos
de lectura del diagrama.
M O V I M I E N T O S L I B E R A L E S (carbonarios) F A L L I D O S
1. Movimientos de 1820
en Ñapóles (se pide la Constitución en España)
y en Sicilia (se pide la Constitución siciliana
con alguna autonomía)
2. Movimientos de 1821
en Piamonte y en el Lombardo-Véneto (se pide la Constitución
francesa y la independencia de Austria)
3. Movimientos de 1831
en Módena, Bolonia, Romaña y casi todos los Estados Pontificios
(formaciones de un gobierno de Provincias Unidas)
«LA J O V E N ITALIA» - P R O G R A M A
— participación del pueblo
— confianza en la fe y en la educación
— unidad italiana
— república
1) R E V O L U C I O N DE G E N O V A (1832-33)
2) INVASION DE S A B O Y A (1834)
3) EL M O V I M I E N T O DE I M O L A (1843)
4) LOS H E R M A N O S B A N D I E R A (1844)
5) LOS «CASOS DE R O M A Ñ A » (1845)
96 LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO
Consideraciones personales
— En el sistema español, la monarquía, con la función meramente
representativa, asegura una estabiliad que va más allá de las vici-
situdes gubernamentales.
— El sistema político norteamericano sufre demasiado la influencia
de los medios de comunicación de masas, las elecciones privile-
gian a candidatos fotogénicos, casi nunca se discuten los proble-
mas reales.
LA MEMORIZACIÓN 99
5.2. La memorización
5.2.1. La repetición
/
ZONA
\
MUCHOS ZONA
/ \
POCOS
/
OCOS
I
BUFALOS
\
NECES
LLUVIOSA ARBOLES SECA ARBOLES BOLES Y CIERVOS DE MOV
TECHOS TABLAS
\TIERRA.
/ \ N
I
TIENDAS
TIENDAS ' /
INCLINADOS DE MADERA MATORRALES, (HECHAS CON PIELES
LADRILLOS COCIDOS DE ANIMALES!
Olfativo
Optico
Motor ocular común
Patético
* N.T.: esta frase no tiene ningún sentido pero corresponde a las le-
tras iniciales de la serie de nervios craneanos.
104 LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO
Trigémino
Motor ocular externo
Facial
Auditivo
Glosofaríngeo
Neumográstico
Espinal
Hipogloso
2 4 8 16
Cocina china:
— Alimentos básicos: ¿comen carne y pescado?
¿arroz y pasta?
¿fruta y verdura?
¿qué condimentos usan?
LA INVESTIGACIÓN 111
Diagnósticos en el útero:
— Metodologías (análisis de las vellosidades del co-
rion, amniocentesis, etc.).
— Riesgos para la madre y para el niño.
— Cuándo se hicieron los primeros diagnósticos.
— Qué madres deben someterse a diagnósticos.
Autor
Título
Editorial
Lugar de publicación
Año de publicación-
Referencia
800-899 Literatura
900-999 Geografía general, Historia y Viajes
800 Literatura
810 Literatura norteamericana
820 Literatura inglesa
830 Literatura alemana
840 Literatura francesa
A. SUBDIVISIÓN EN CAPÍTULOS
B. ÍNDICE
C. BIBLIOGRAFÍA
Por ejemplo:
D. CITAS
E. NOTAS
A. R E L A J A R S E Y RESPIRAR PROFUNDAMENTE
C. LANZARSE
A. COMPRENDER LA PREGUNTA
D. No OLVIDARSE DE RESPONDER
rv
' Wlu
aiit
• i
Desde el punto de vista
del docente: cómo organizar
la didáctica
«»'¡
8.1.2. Capacidades necesarias para la lectura analítica
TjrM.i
Las fases necesarias para desarrollar una lectura ana-
lítica de un texto que incluya la elaboración de apuntes y
esquemas y su revisión han sido determinadas en los ca-
pítulos 3,4 y 5: reconocer unidades de lectura, compren-
der cada unidad, subrayarlas, tomar apuntes y reorgani-
zarlos en diagramas, y revisar críticamente los materia-
les. Veamos cuáles son las capacidades básicas compren-
didas en estos procesos.
Saber subdividir: saber descomponer un problema en
sub-problemas (en particular, un texto en unidades de
lectura).
Saber reconocer estructuras textuales que se repiten: sa-
ber reconocer estructuras textuales conocidas, en parti-
cular enumeraciones, secuencias, comparaciones/con-
trastes y relaciones de causa/efecto.
Saber captar analogías: saber reconocer objetos o situa-
ciones similares.
LA PROGRAMACIÓN 149
saber subdividir
RECONOCER
saber reconocer UNIDADES
estructuras que saber captar
DE LECTURA
se repiten analogías
COMPRENSION
DE UNIDADES saber distinguir
saber recurrir
DE LECTURA hechos de
a la memoria
opiniones
SUBRAYADO
saber sintetizar saber reconocer
palabras-clave
TOMA DE
saber ordenar APUNTES saber definir
cronológicamente
ELABORACION
saber disponer DE DIAGRAMAS saber aislar
en la hoja relaciones jerárquicas
REVISION DE LOS
saber reorganizar MATERIALES saber plantearse
según esquemas DE ESTUDIO preguntas
Pre-lectura
Recorrer un texto, captando el sentido general 3
Usar el índice general y el analítico 3
Redactar una lista de preguntas sobre el texto 3
Lectura analítica
Captar el criterio de organización del texto
— Enumeración 2
— Secuencia o cronología 2
— Causa y efecto 2
— Ampliación de un concepto (con ejemplos) 3
— Comparación y contraste 5
Comprender el sentido de las fotografías 1
Leer gráficos y tablas 3
Consultar el diccionario 3
Distinguir hechos y opiniones 4
Relacionar informaciones nuevas y viejas 4
Comprender el objetivo del autor 3
LECTURA
RAPIDA
Saber enfatizar 4
Usar un lenguaje apropiado 5
Saber usar recursos visuales:
Carteles 3
Transparencias 5
LIBROS PERIODICOS
• Novelas • Deportes
• Policíacas • La primera página
• Autobiografías • Editoriales
• Biografías • Política
• Textos de historia • Economía
• Textos de política • Otros
• Otros
REVISTAS
• Deportivas • Literarias
• Femeninas • Historietas
• Actualidad • Otras
Cario T. 1 3 2 3 2 3
FabioR. 1 1 2 2 1 1
Diño M. 2 2 3 1 1 2
Luisa P. 2 3 3 2 1 1
C
Si? A. SE DEBE INCIDIR EN CAPACIDADES
DE ESTUDIO ESPECÍFICAS
CORRECCIONES Y C o m p a r a c i ó n e n t r e los c o m p a ñ e r o s de
VERIFICACIONES grupo.
A u t o c o r r e c c i ó n de los a p u n t e s t o m a d o s
p o r cada uno según un m o d e l o d a d o p o r
el p r o f e s o r .
El d o c e n t e evaluará el t r a b a j o e l a b o r a d o
p o r cada a l u m n o para cada tipo de es-
crito.
166 CÓMO ORGANIZAR LA DIDÁCTICA '
B
trolar la capacidad de tomar apuntes se puede proponer
a los alumnos que se los corrijan mutuamente, o si no,
favorecer la autocorrección y la autoevaluación por me-
dio de la comparación con un modelo escrito sobre la pi-
II zarra o distribuido en fotocopias.
o
ra 8.3. Didáctica de los métodos de estudio en los Estados
Unidos
A. AMBIENTE DE ESTUDIO
B. EMOTIVIDAD
C. SOCIABILIDAD
D. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
NOMBRE:
CLASE:
FECHA:
I. AMBIENTE
Sonidos
Luces
Temperatura
Situación formal o informal
II. EMOTIVIDAD
Motivación
Constancia
Responsabilidad
Independencia/necesidad de guía
Ansiedad
III. SOCIABILIDAD
Trabaja mejor: • Solo
• Con un compañero
• En un grupo pequeño
• En actividades que movilizan a toda la
clase
• Con los adultos
IV. C A R A C T E R Í S T I C A S FÍSICAS
Preferencia perceptiva: visual
auditiva
táctil
Comida
Movilidad
Distribución de las actividades durante la jornada
i
o El mundo de la escuela y los padres inducen a menu-
do a los alumnos a la acción utilizando las motivaciones
extrínsecas; el docente que amenaza al estudiante con
suspenderlo, el padre que le promete una moto como
premio por sus buenas notas tratan de controlar el com-
portamiento de los muchachos mediante componentes
completamente externos a los contenidos del estudio. En
efecto, la motivación intrínseca es la que tiene la posibili-
dad de funcionar con mayor alcance; cuando el interés
del sujeto se desplaza desde el deber al premio, va desa-
pareciendo gradualmente su eficiencia en la realización
de su trabajo.
Mientras algunos teóricos de la personalidad sostie-
nen que no se puede actuar sobre la motivación después
de la primera infancia, cuando ya se ha formado y estabi-
lizado la personalidad, otros psicólogos han desarrollado
algunas técnicas para acrecentar la motivación también
en edades más avanzadas (Smith, F., 1975). En las dos
secciones siguientes analizaremos dos poderosos instru-
mentos para motivar a los estudiantes: el uso de los elo-
gios y de las críticas, y el uso de la competencia y de la
cooperación.
LA MOTIVACIÓN PARA EL ESTUDIO 179
A. DOCENTE-COMPAÑERO
B. DOCENTE-EXPERIMENTADOR
C. DOCENTE-GUÍA
A. LECTURA DIRIGIDA
D. E L DEBATE
E. REALIZACIÓN DE UN PROYECTO
F. TRATADO DE EQUIPO
10.4. La disciplina
estímulos
memoria: procesamiento:
activación
Cada vinculo tiene
\ o - o /- Io - , / \
una fuerza de
conexión F propia
\
Leyes matemáticas definen el comportamiento de una red,
dada una activación inicial y dados los valores de la
resistencia R, de la capacidad C y de la fuerza de las conexiones F.
C. REPETICIÓN
IW
90 - T
80 -
70 — '
PORCENTAJE DE 60 20 minutos
INFORMACION 50 _ 1 hora
CONSERVADA 40 V 9 horas
30 V
20 ^ — „
10
0 11. 1
1 2 6 31
DIAS TRANSCURRIDOS
B. P É R D I D A DE VIGENCIA DE LA INFORMACIÓN
C. INTERFERENCIA
13.2.1. Clasificación
y v.
MESA
HABITACION PROPIEDAD
PERSONA CASA
PERSONA
t
NOMBRE APELLIDO FECHA DE NACIMIENTO PROFESION
13.2.3. Generalización
PERSONA
HOMBRE MUJER
PERSONA
i
CATEGORIA SUELDO
7 2.800.000
PERSONA
PERSONA
JEFE
HOMBRE
13.4.1. Esquemas
.CLASE
NOMBRE animal
ACCIONES se mueve, come, respira
SUBCLASES pajaro, pez
r.l ARF
NOMBRE pájaro
ACCIONES vuela
PROPIEDADES tiene alas
SUPERCLASE animal
SUBCLASE canario, golondrina
CI AKF
NOMBRE canario
ACCIONES canta
PROPIEDADES color verde
SUPERCLASE paiaro
SUBCLASE canario amarillo
EJEMPLAR
NOMBRE Tweety
CLASE canario
PROPIEDADES pertenece a Mary
13.4.2. Guiones
Figura 14.2a
\
(tratan de obtener, empleados, el premio)
I — I — I — I I — I — I — I
ORILLA IZQUIERDA ORILLA DERECHA CAMPESINO
I — I — I — I \—/ I — I — I —I
ORILLA IZQUIERDA BOTE ORILLA DERECHA
I — I — I— I ob,en — |
Estado inicial:
• I — I — I — I \ — / I — I — I — I
Estado final:
I — I — I — I \ — / I — | — I — | *
• • • D • • • •
• • • • • • • •
•• •• •• ••
RL0*/-RL/*0-RL*/0-R/*L0-R0*/L-0/*RL-0*/RL-/*0RL
RL0*/-RL/*0-RL*/0-L/*R0-L0*/R-0/*RL-0*/RL-/*0RL
MOVIMIENTO ESTADO
RLO"
I-I" rn.ro
> 1 - 1 RL'/O
R/LO'
<:|JL RO*/L
O/RL*
6:
l—I O'/RL
7 : | _ | . /•RLO
i 2 3
22
//w //w
21 23 12 32
//1\
II 31 22 23 13 33 22 21 II 13 22 32 31
//w
33 22 12
SF SF SF SF
MOVIMIENTOS:
O 1 2 3 4 5 6 7 8
EL-/H
- L/*RO L'/RO to
Y P [a]
L 0 7 R r-LO/'R [i]
CL'j L L/*RO [a]
LO* LO/-RL LO'/C [a]
RO'/L RRO/*L [i]
RO/*RL [a]
LR/*LO R R'/LO [•]
|-RL*/0 [a]
L RO'/L
[a)
I-0/-RL r o r R L [a]
L
L/*RLO (éxito)
L- R f L O r R'/LO [i]
ML'/O [a]
lR07L i-RO/'L (i)
WLO [a]
lO/-RL
•R07L [a]
•LO'/L rLO/*L [i]
RO/*RL [a]
LL/'RO RL'/RO CO
PRL*/0 [a]
L RO*/L la]
0-/RL r OrRL [a]
L r
1-rRLO» (éxito)
ESTADO INICIAL:
1
2
3
A B C
ESTADO FINAL:
A B C
Hipótesis: ÁB = DC
Tesis: ÁC = DB
ÁB = DC (hipótesis)
AB + BC = DC + CB (iguales en pares)
AC = DB (tesis)
300 LAS BASES D E L E S T U D I O
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O 1 2 4 5 6
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