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MODELADO 1:
Criterios y evidencias de aprendizaje

Programa Nacional para la

mejora de los aprendizajes - 2021
MODELADO 1CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

MODELADO
1:Criterios y evidencias de aprendizaje

A continuación, te presentamos el modelado “Uso de los criterios y evidencias de

aprendizaje”, a través del cual podrás comprender cómo aplicar lo presentado en la unidad 1.
Es importante tener en cuenta el contexto, las características de tus estudiantes, los medios
que utilizan para comunicarse y las condiciones con las que cuentan para el aprendizaje.
El siguiente gráfico muestra la secuencia del modelado.

PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

Identificación de las I
competencias y sus Formulación de los criterios d
C estándares
a e
r n
a t
c i
t f
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r
u
m
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n
t
o s

En el nivel inicial, para planificar la evaluación diagnóstica se requiere que la o el docente

recoja información a través de diversos medios para tener evidencia del logro alcanzado en
relación con las competencias del nivel.
En este modelado te presentamos el caso de Julissa, docente del nivel inicial que comenta su
experiencia en este proceso de planificación de la evaluación diagnóstica.

Para caracterizar a mis estudiantes realice el análisis del contexto a través de la revis

MODELADO 1: Criterios y evidencias de aprendizaje

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MODELADO 1CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1. Caracterización de las y
los estudiantes

Luego elaboré un consolidado de los resultados obtenidos del análisis de las competencias recogida a travé

A continuación te presentamos las características de sus estudiantes:

De un total de 25 estudiantes matriculados:
• El 5 % de ellos es el mayor de tres hermanos.
• El 15 % proviene de familias con ausencia de los padres y en las que son los
abuelos quienes acompañan a las niñas y niños en sus actividades escolares.
A nivel de condiciones de aprendizaje:
• Solo el 45 % de estudiantes entregó su portafolio con evidencias.
• El 75 % cuenta con conectividad de internet en casa, pero existe un 25 % que
evidencia dificultad para acceder por este medio.
• El 10 % de los niños y niñas deben esperar que sus padres retornen al hogar
para que los ayuden con sus actividades escolares.
A nivel de aprendizaje:
• Julissa comenta que las evidencias con las que cuenta, no permiten reconocer
los avances de las niñas y los niños en relación con las competencias
construye su identidad y se comunica oralmente en su lengua materna.
A nivel de salud:
• El 5 % reporta haber tenido en casa a un
familiar delicado de salud (Covid−19).

MOMDOEDLEALDAOD1O: C1:riUtesroiodseycervitiedreionscidae
evaluación y evidencias de aprendizaje 3
 MODELADO 1CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Después del análisis de estas características, Julissa comenta:

Considerando que las niños y las niñas ya están

en 5 años, como docentes ya tenemos alguna idea referida al avance de logro en relación a las competencias. Ellos sería
En el caso de las docentes que tienen un nuevo grupo de estudiantes, es necesario tener en cuenta los informes de prog
por sus antecesores.

2. Identificación de las
competencias por evaluar
Siguiendo con el ejemplo de Julissa:

Julissa en base a la información recogida ha seleccionado las competencias para evaluar.

MODELADO
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MODELADO 1CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Para la evaluación diagnostica se debe considerar los resultados recogidos a través de los instrumentos aplicado

Siguiendo el caso de Julissa en este modelado nos centraremos en dos competencias,

recordando que en el nivel de educación inicial las actividades promueven el desarrollo
de competencias de manera integral.

COMPETENCIAS ESTÁNDAR
ES
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a
partir de esta información e interpreta recursos no verbales y
paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que
Se comunica más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
oralmente en su espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el
lengua materna propósito de interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente24 y una pronunciación entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que

lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características
físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y
preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de
Construye su aula al que pertenece. Practica hábitos saludables
identidad reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera
autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar
decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan.
Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante
situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira,
triste o alegre.
(PCEI,2016)

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 MODELADO 1CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

3. Formulación de criterios

Formular los criterios supone describir lo que se espera que el estudiante haga en relación con

Primer paso: Analizar las competencias

Tercer
y capacidades.
paso: Determinar qué desempeños debe demostrar la o el estudiante para dar
Julissa recuerda los pasos sugeridos para formular los criterios de evaluación.

Claro que sí; los pasos son:

Segundo paso: Analizar la descripción de los estándares

Cuarto paso:
y los
Formular
desempeños
los criterios.
de aprendizaje
La presentación
que losde
niños
estos
y niñas
debe ser
de

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6 1:Criteriosyevidenciasdeaprendizaj
MODELADO 1CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación se elaboran a partir del análisis del estándar, competencias,
capacidades y desempeños en una experiencia de aprendizaje.

A continuación te presentamos el trabajo realizado por Julissa respecto a la formulación

de criterios.
• Primer paso: Analizar las competencias y capacidades
Julissa reflexiona sobre la importancia de comprender las definiciones, significados y
capacidades que componen las competencias.

Para realizar el análisis

Construye su de las competencias y capacidades, Julissa ha necesitado poner
identidad
en práctica
Se valora a sí mismo pedagógicos y las características de desarrollo del niño.
sus conocimientos
Autorregula sus emociones

Se comunica oralmente en su lengua materna

• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza recursos no verbales y paraverba−les de forma estratégica.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

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 MODELADO 1 CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

• Segundo paso: Analizar la descripción de los estándares y los desempeños de

aprendizaje – II ciclo

En este proceso Julissa ha analizado los estándares y los desempeños de los

• Tercer paso: Determinar los desempeños

Determinar qué desempeños debe demostrar la y el estudiante para dar cuenta del
nivel de desarrollo de la competencia, en relación con la experiencia de evaluación
(propósito y Evidencia).

A continuación, presentamos los desempeños seleccionados por Julissa en relación

conJulissa
la competencia:
luego del análisis de las competencias y los estándares identifica los desempeños que debe

Competencia
Construye su identidad
Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a t
Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos importantes de su
Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que las origi
Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y

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MODELADO 1CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia
Se comunica oralmente en su lengua materna
Recupera información explicita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de person
Deduce relaciones de causa−efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos e
Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida coti

• Cuarto paso: Formular los criterios

Siguiendo la secuencia que Julissa viene desarrollando ha formulado los siguientes
criterios:

Competencia
s Criteri
(seleccionada os
s)
Describe sus características físicas al observarse y comenta las
semejanzas o diferencias que encuentra entre su apariencia
Construye física y la de sus familiares
su
identidad Plantea preguntas para conocer más acerca de su historia,
comenta sobre lo que más le gustó o llamó la atención al
escuchar los relatos

Participa en una conversación planteando preguntas o dando

respuestas en relación a lo escuchado. Expresa sus ideas
Se comunica apoyándose en gestos o movimientos.
oralmente en
su lengua Comunica de manera verbal a quién le gustaría compartir sus
materna historias personales y cómo le gustaría compartirlo (a través de
un dibujo, una llamada). Al hacerlo adecua y organiza las ideas
que quiere comunicar.

MODELADO1:Criteriosyevidencia
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 MODELADO 1 CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

4. Selección de evidencias
e instrumentos
Las evidencias son producciones o actuaciones que demuestran el nivel de logro de la
competencia en función del estándar.
Recuerda que debes tener claridad acerca de cómo los niños y las niñas evidenciarán lo
que han aprendido y a través de qué medio recogerás la evidencia. Por ejemplo, las
evidencias que se obtengan durante o después del desarrollo de las experiencias de
aprendizaje podrían ser valoradas a partir de su registro en el cuaderno de campo.
Para ello podrías elaborar una matriz que te permita tener mayor claridad de la
relación de las evidencias con las competencias seleccionadas. Para ello podrías
elaborar una matriz que te permita tener mayor claridad de la relación de las
evidencias con las competencias seleccionadas.

Ahora Julissa ha seleccionado las evidencias e instrumentos para el recojo de

la información

Competencia “Construye su identidad”

Evidencias
• Comenta sus características físicas,cualidades e intereses que
comparte con la familia demostrando sus emociones.
• Dibuja y describe una persona significativa par él o ella.
Competencia “Se comunica oralmente en su lengua
materna” Evidencias
• Comenta con los demás detalles sobre su historia personal haciendo
uso de recursos paraverbales.
• Comparte con las personas significativas algún aspecto de su historia
personal de manera coherente.

Instrumentos:
• Entrevista a los padres y madres de familia
• Portafolio.

En síntesis, para seleccionar adecuadamente el instrumento a utilizar, se debe tomar

en cuenta: los criterios. ¿Con qué parámetros voy a evaluar? Y las evidencias ¿cómo
demostrará el estudiante lo que ha logrado en relación con la competencia?
Producto del trabajo realizado, Julissa ha elaborado un consolidado con los aspectos
que le permitirán identificar el logro alcanzado por sus estudiantes al inicio del año
escolar, la cual te compartimos a continuación a modo de orientación.

MODELADO
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MODELADO 1CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Ár Personal
ea Social
Competenc
Construye su identidad
ia
selecciona
da
Estándar de Nivel esperado al final del ciclo II. Construye su identidad al tomar
la conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en
algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e
competenci intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y
a del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera
autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar
decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan.
Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante
situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste
o alegre.
Desempeños • Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y
cualidades; las diferencia de las de los otros a través de palabras
o acciones.
• Participa de diferentes actividades de juego o de la vida cotidiana
asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de género.
• Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE.
Comparte hechos y momentos importantes de su historia
familiar.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de
manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se
organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades
cotidianas y juegos según sus intereses.
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos
corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce las
emociones de los demás, y muestra su simpatia, desacuerdo o
preocupación.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo
requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le
sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y
contención.
Criterios Menciona sus características físicas al observarse, así como sus
cualidades e intereses, expresando con palabras y gestos sus
emociones. Identifica quiénes conforman su familia. Reconoce al
adulto significativo en situaciones que pueden poner en riesgo su
integridad física y/o emocional.
Evidencias Comenta sus características físicas, cualidades e intereses que
comparte con la familia, demostrando sus emociones. Dibuja y
describe a una persona significativa para él o ella.

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s 1
 Instrumentos La entrevista con padres y madres de
familia. El portafolio.

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MODELADO 1CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Ár Comunicació
ea n
Competenc
Se comunica oralmente en su lengua materna
ia
selecciona
da
Estándar de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
la identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir
de esta información e interpreta recursos no verbales y
competenci Paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que
a más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos
en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas ateniéndose
por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente24 y
una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
Desempeños • Recupera información explicita de un texto oral. Menciona
algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes.
Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias
palabras los sucesos que más le gustaron.
• Deduce relaciones de causa−efecto, así como características de
personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales.
• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando
razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en
que se desenvuelve.
Criterios Participa en una conversación planteando preguntas o dando
respuestas en relación a lo escuchado. Expresa sus ideas
apoyándose en gestos o movimientos.
Comunica de manera verbal a quién le gustaría compartir sus
historias personales y cómo le gustaría compartirlo (a través de un
dibujo, una llamada). Al hacerlo adecua y organiza las ideas que
quiere comunicar.
Evidencias Comenta con los demás detalles sobre su historia personal haciendo
uso de recursos paraverbales.
Comparte con las personas significativas algún aspecto de su historia
personal de manera coherente.

Instrumentos Entrevista a las medres y a los padres de

familia El portafolio

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Bien Julissa ahora podrás diseñar la evaluación diagnóstica que te permitan

recoger evidencias en relación con las competencias de “construye su identidad”
y “se comunica oralmente en su lengua materna”.

Recuerda que debes mantener un registro de las acciones y producciones de las niñas y niño

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