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Evaluación de la Transferencia
de Programas de Formación
Permanente de Profesorado en
la Modalidad de Asesoramiento:
una propuesta hacia la
evaluación de la transferencia
Rhoden Melo
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EVALUACIÓN DE LA TRANSFERENCIA
DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN
PERMANENTE DE PROFESORADO EN
LA MODALIDAD DE ASESORAMIENTO:
UNA PROPUESTA HACIA LA
EVALUACIÓN DE LA TRANSFERENCIA.
AUTOR: RHODEN MELO

DIRECTORA DE TESIS: DRA. ELENA CANO
PROGRAMA DE DOCTORADO “EDUCACIÓN Y SOCIEDAD”

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE BARCELONA
A mi madre por su ilimitada dedicación y a

AGRADECIMENTOS
En primer lugar agradezco a Dios la oportunidad de vivir esta

persona en una ciudad tan diversa y rellena de tantas culturas

a la vez.
A mi familia por el apoyo incondicional durante este período

fuera de casa.
Al amigo profesor Marcos Teodorico por todo el soporte inicial

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en casa y entre amigos.

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ÍNDICE
INTRODUCIÓN ....................................................... 21
PARTE I: MARCO TEÓRICO ...................................... 25
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3.1. Cursos ............................................................... 58
3.2. Seminarios ........................................................ 60
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3.4. Asesoramientos ................................................ 64
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GG
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...... 83
GI
2

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1.2.1. %
..................................... 95
1.2.2. %

........................... 101
1.2.3. %

................. 105
1.3. A modo de síntesis ......................................... 124
I
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.......................... 128
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.................. 132
2.5. A modo de síntesis ......................................... 135
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7
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2

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+%
7
2-5/'#?@... 159
4.1. Estrategias para evaluar la transferencia de la

............................................................................... 170
WI
$

transferencia .......................................................................... 173
WN
#

transferencia .......................................................................... 176
4.4. Momentos en los cuales se evalúa la

transferencia .......................................................................... 184
PARTE II: MARCO METODOLÓGICO ....................... 189
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7
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7
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+%
7
#@0%1=#'#?@ ............................... 197
2.1. El estudio de casos ......................................... 198
II
7

$

................................................................................................ 202
IIG
%
................................... 202

III
7
............................................. 212
N
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7
#@0%1=#'#?@ ................................. 217
PARTE III: RESULTADO ........................................... 221
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4.1. Estrategias para favorecer la transferencia de la

\

........................................ 274

\
.............................................................. 278

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$................................................................ 285
_-)3%1=1
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=5@12%5%@'# .......................................................... 292
_G
2

................................... 293
_I
2

................................................. 296
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2

........................................................... 298
_W
%

\
.... 300
PARTE IV: CONCLUSIONES ..................................... 335
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G
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GG
%

general.................................................................................... 337
GI
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$

.... 339
GN
%

341
GW
%

........................................................................... 342
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IG
)

$

transferencia .......................................................................... 347
II
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................................................ 353
BIBLIOGRAFÍA ...................................................... 383

ÍNDICE DE TABLAS
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2\
%
Propia. .................................................................................... 130
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2\
%
Propia. .................................................................................... 132
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2

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) .................................................... 135
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(2009) ..................................................................................... 152
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del asesoramiento .................................................................. 230
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los asesoramientos. ................................................................ 231
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asesoramientos. ..................................................................... 232
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la transferencia del asesoramiento. ....................................... 236
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transferencia de los asesoramientos. ..................................... 238
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actualmente. .......................................................................... 241
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de profesorado actualmente. ................................................. 242
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................................................................................................ 244
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Transferencia .......................................................................... 353

ÍNDICE DE ILUSTRACIÓN
#
G\
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G```\
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#
G\
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Extraído de Sarramona (2002)................................................ 177
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Propia. .................................................................................... 181
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'5) ...................................................................................... 211
#
Gh\
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2\
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) .............. 354
#
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Propia. .................................................................................... 357
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GW\
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2\
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Propia. .................................................................................... 361
#
G_\
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2\
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Propia. .................................................................................... 363
#
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) ................................................................ 365
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) ................................................................ 367
#
Gx\
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) .... 369
#
G`\
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2\
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Propia. .................................................................................... 371
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Propia. .................................................................................... 375
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Propia. .................................................................................... 377
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
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G\
5

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) ................................. 193
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2
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) ................................. 346
Rhoden Melo
INTRODUCCIÓN
7

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se adaptan un contexto constantemente cambiante.
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dirigida al profesorado se destaca como una importante

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8

8

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21
Evaluación de la Transferencia de Programas de Formación Permanente de Profesorado en
la Modalidad de Asesoramiento: una propuesta hacia la evaluación de la transferencia.

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la luz de las voces de los implicados en dicho proceso.
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23
I
PARTE :
MARCO
TEÓRICO
Rhoden Melo
CAPÍTULO I – FORMACIÓN
DOCENTE
1. LA PRÁCTICA DOCENTE
7

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,

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se aprende y cómo se aprende”
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28
Rhoden Melo
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3. 7

de conocimiento lleno de contradicciones. Se ha

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de los docentes *#

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conocimiento común del alumno en un conocimiento
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competencias profesionales en el marco de un conocimiento

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tanto la formación

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la formación del profesorado debiera

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la materia. El saber enseñar deriva del dominio de competencias

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2. LA FORMACIÓN DOCENTE

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convendría exponer y desarrollar el concepto de . Este

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8

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de plenitud personal”. Para Benedito y otros (1995) el desarrollo
profesional se trata de

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mediante los cuales los profesores – en formación

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8

el desarrollo profesional docente depende de otros factores

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el desarrollo profesional de todo el personal

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importantes en el conocimiento profesional. Además de centrarse

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tener la relevancia de los contenidos de los programas de

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implican siempre demandas y retos para el profesorado
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de las futuras profesoras y profesores como en la de su

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156)
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actuales y relevantes a las demandas impuestas por la sociedad

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compromiso de idear y plasmar proyector de respuesta
37
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W_*
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8

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,

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Nxh*
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8

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la formación es

"

"

"

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G_w*
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38
Rhoden Melo

,
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(G```\
Gw`*
la formación

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-

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trabajo y como promotora del establecimiento de

'
"

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39

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,

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8

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$

8

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40
Rhoden Melo

$

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2
(G``h*

$

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-
!

de la formación del profesorado y de los medios

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$

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#

1
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IIh*.
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,

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$
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41

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,
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$

$

,

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1999: 190

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$

,

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42
Rhoden Melo
; WĞƌƐƉĞĐƟǀĂĂĐĂĚĠŵŝĐĂ.
7

"

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%

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inherentes a la materia es de fundamental importancia en los

8

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!

,

b

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(IhhG*
!

“Se consideraba a los profesores como expertos

$

$

"

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Ghw*
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\
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,

!

"
$

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&

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"

$

"

%

"

8

8

43
secundaria.
; WĞƌƐƉĞĐƟǀĂƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂ.
Caracterizase por entender la enseñanza como una ciencia

$

1
$

corresponde al desarrollo de la toma de decisiones como

importante competencia a ser asumida por el profesorado.
"
"

!

,

"

decisiones.
; WĞƌƐƉĞĐƟǀĂƉĞƌƐŽŶĂůŝƐƚĂ.
7

"

!
!

&

)

8

8

%

8

"

dichos conocimientos a favor de la calidad de su enseñanza.
44
Rhoden Melo
"

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,

,

"

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"

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; WĞƌƐƉĞĐƟǀĂƉƌĄĐƟĐĂ.
,

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"

5

"

"

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,

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45
el docente puede aportar un conocimiento previo cuando

&
'

{

,

!
{

$

"
1

$

{

,

%

mediante la modalidad de asesoramiento se desarrollan en el

1

,

,

{
; WĞƌƐƉĞĐƟǀĂƐŽĐŝĂůͲƌĞĐŽŶƐƚƌƵĐĐŝŽŶŝƐƚĂ.
"

,

{

,

!

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1
$

{

,

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,

8

,

8

,
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"

!

"
"

)

"

!

,

{
%

$

cada orientación destaca
G

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"

b

$

.
46
Rhoden Melo
"

#
"
un marco completo para guiar el desarrollo de un programa
(2 b@
G``h\
IIw*
%
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Gh_*

&

*

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,
#

*

1
$

$

$

{

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"

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]

$

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8
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47

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Ix*
"
$
2
(G`xN*

/
(G```*
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b
( ; ' Se trata de las experiencias

!

b
( $ ' Se trata de la forma de preparar a los
estudiantes para las demandas de la carrera a lo largo
del desarrollo profesional
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IhhG\
`h*
%

&
$

"

,

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&
b
( $ '
%

,

&
1

&

$

b
( '
%

extender por todo el período profesional. En este

%

8

48
Rhoden Melo
constantemente con las actualizaciones de su área de

conocimiento.
1$

8

2.3. (
%

2

!

$
/
(G```*

$

8

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"
]

\

'

#

cual los profesores – en formación o en ejercicio
7

"

"
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"
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Nh*
+

]

,

$
%

&

8

8

$"
=

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/
(G```*

&

implicación del grupo
49

"

"

centradas en sus intereses y necesidades”
(/
G```\
GxW*
#
(IhGh\
_h*

!

$
"

8

\
b
7
{
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,

,

7

$

$$

,

b
El intercambio de experiencias entre iguales para

b
7

8
b
7

"

,

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$

,

b
%

8
8

,
)

(

*

%

{

8

8

,

,

$

b

]
,

,

%

50
Rhoden Melo

/
(IhhG*
&

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'
"

fuente para la elaboración de conocimiento en la

conocimiento y actuación en el ámbito de la profesión

(/
IhhG\
xI*
)

j

,

%

/
(G```*

1. 7

,

$$
Este principio se destaca por el vinculo existente entre

2.

$

$

deben establecerse a la luz del desarrollo curricular

!
!

8

&
3. %

)

,

,

$

51

"

"

4. %

$

$$

!

$$

5. 8

$

"

,
)

8
,

8

&

8

6. 1

$

y la enseñanza exigida a desarrollada por el docente.

=

$

sea capaz de atender a las necesidades inherentes a un

7. 1

!

$

'

!

"

$

relacionales de un grupo de profesores y al entorno

1$

"

52
Rhoden Melo

,

$

8. El octavo principio señala la importancia de generar

$

{
"

,

!

,

,

conocimiento generado por otros.
%

,

%

8

]
53
3. MODALIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE DE

PROFESORADO
%

$

]

!

,

$

8

]8
"

!

$

8

1
$

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"

]

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&

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formación del profesorado en el desarrollo de los

"

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-

;

!

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#
*
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1; #
*#

#

$
la dinámica y estructura internas de las sesiones y las
# "

+
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G``W

#
G``x*

(Ihh`*

como "

"

"

"

. Por
54
Rhoden Melo

8

]

$

,
8
los contenidos con los asistentes del programa.
"

,
&

$

8

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$

]

8

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j

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'

"

"

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$

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,
$

%

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$

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"
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"

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55
(

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$

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8

,

8

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,

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8

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,
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$

8

,

#
(Ihh`*

\
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$

b
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$

{

$

b
6

8

8

56
Rhoden Melo

$
$

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b
6

b
7

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$

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$

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$

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$
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$

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$

$
,

!

8
planteados.
+

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$

{

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$

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,

"

57

"

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$
$

$

8

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nivel del profesorado asistente.
%

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,

"

,

$
$
,

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$
$

$

,

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$

!

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,

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$

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"

58
Rhoden Melo
8

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,

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$

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%

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j

$

,

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posible profesorado asistente.
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$
"

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7
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,

8

b
1

$

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"

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$
$
$

]

59

$

]

$

]

profesorado asistente.
1
$

&

)

8

,

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"

"]

)

8 "

&

,

3.2. <
%

&

8
$

)

!

,

$
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$
$

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60
Rhoden Melo

"

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7

8
"

$

]

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$

8,

"

8

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,

,

,

8

$
,
]

,

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,
$

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\
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1

$

,

8
8

b
1

$

$

8

'

8

61
{

8

un grupo de profesores y profesoras con mucho o poco grado

$

8
8
'

homogeneidad grupal tarde en llegar.
%

$
$

$

8

8
1

8

,

'

8

8

3.3.
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$

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j

!

8

7

"

$
"

62
Rhoden Melo

$

"

8
8

{

,

$

8
"

,

8

{

,

$
+

construidas en grupo de acuerdo con el desarrollo del proyecto.
7
$

8

"

{

,

8

%

"]

7
8

,
"

$

8

a su experiencia profesional.
)

,

$

8

]

$

!

63

$

$

8

#

'

$
$

,

8

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,

"

,

8
3.4. )
=

"$

1
1

$

% &
"

$

1
$

de este apartado es tratar el asesoramiento como modalidad

)

$

Ello ha proporcionado la constante necesidad de formarse

8

8

,

%

64
Rhoden Melo
&

'

*

# : !
;

'

profesional docente
("
G``w\
NxG*
=

,

in situ

$

con

,

$

!

,

&

8
"

$

%

"
$

!

!

%

8

"]

!

{
"

{
"

,

]

"
"

8

profesorado ante ello.
%

)
"
(G``w*

65

!
314
*

# #
'
' #

#

$
como en el aprendizaje adulto y desarrollo profesional

+
("
G``w\
Nxx)
=

,
$

,

,

8

$

8

,

$

,

7

el apoyo a las escuelas como comunidades
!

!

los profesionales (+"
G``w\
IwG*
"

,
+

]

!!

&
/
(G``w*

$

sobre

8
con
$

$
)

!

$
>

!

>

8

"

8

$

$
$

66
Rhoden Melo

)

(Ihhq*

"

"
!$

"

&

' "
+
(
Ihhq\
_x*
%

modalidad son directamente dependientes de los valores

,

\

8

)

!

"

!

%
,

,

$

$

$
&

!

7

!

$

!

$"
,
,

8
tanto por la persona asesora como por el profesorado asistente.

+

"

"

!

!

1$

8

67

8

8

$
!

)

,

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]
]

"

!
%

]
,

,

8

8
,
,

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G``w\
NN_*

]

,
!

8
8
)

]

"
posibles frustraciones.
@

!

$

$

$

"

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(G``h*

$
!

\
b
)

'
\
3

,

,

Tener en cuenta las opiniones y sugerencias
de los docentes.
68
Rhoden Melo
b
#{
/ \
Actuar de acuerdo con las necesidades

{

$

demostrando una postura permeable a estas

%

"

8

Evitar el apoyo a un determinado grupo de
docentes.
b
' ]

% \
+

' ] \
o '

o 6

o 6

o 6
,

o %

$

b
7$

'

\
/

8

)

Presentarse como importante y valioso

]
=
$
,

$

69

'

!
!

8
"
/
(G`xW

/
G``w\
NWG*

]

8

\
b
%

]
b
%

8
b
|

b
#]

b
#]

b
$

b
|

8

{
b
Evaluar el proceso y resultados.
0

$

$

$

"

$

,

,

,

$

esperados.
3

,

$

!!

"

&

70
Rhoden Melo

,

$

)

,
,

,

(

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Ihhw
y 20082

#

'

%
>
#'%
>

3

*

8

!

,

-

]$

$

+
!!

8

(G``W

/
G``w*

7

]

Y

!

para luego recomendar el tratamiento adecuado.
%

,
)

]

"

"

)

I

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b

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71

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$ ,

$
$

$

'

,

"

{

,

,

8
'

!

!

,

"

"

!

,

,

72
Rhoden Melo
4. A MODO DE SÍNTESIS
%

!

,

$

,

!

!
,
)

$

!

8

8

)

$

%

8

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$

$
$

$

"

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,

8

!

8

"]

)

"]

,

)

]$

73

$

"

!

74
Rhoden Melo
CAPÍTULO II – EVALUACIÓN
DE LOS PROGRAMAS DE
FORMACIÓN DOCENTE
1. EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN
PERMANENTE DE PROFESORADO
1$
$

9 $
(Ihh`*

"
$

$

!
%

8

,

8

!

$
(

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)

$

,

$

!

$

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Ihhh*
%

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j
!

$

$

$

$

8
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"

(Ihh`*

$

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- "

#,

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"

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"
$
75
!

!

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#
"

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* 1;

#( "

Ihh`*
%

$

8

conocimiento tácito de las personas implicadas en el proceso

"

materialice.
@

$

$

)

!

'

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8

]8
7

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,

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j

1

"

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$

$

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j

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$

$
,
\

"

$

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$

)
4
(Ihhq*
&

\
76
Rhoden Melo
##

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"
&
'
#
#

'
"
#

"

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+
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4
Ihhq\
NI*
|

]

$

8

8
8

(/
Ihhh*
%

,
ir necesariamente asociado a otro de toma de decisiones

8

8
8

(/

/
Ihhx\
G_h*
%

$

$

8

8

'
&
,

(G```*

$
$

7

!

"

$

8

,

=
(Ihh`*

$

8

,

]

]

!
77
]

$

(=
Ihh`\
GG*
)

)
(IhhI\
I_h*

en las organizaciones es “ '

"
&

-

"

#

!

H-
#
"

oriente a la toma de decisiones”
7

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$

8

%

$

!

$
%

"

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(Ihhh*

$
\

#(*

'

' "

- !

"

# "

ajustar la acción presente y mejorar la acción futura”
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Ihhh\
NI*
'
(IhhN*
&

]

'

"

!
!

!

"

-

&*

"

de la formación.”
('
IhhN\
Gw*
'
(IhhW*

$

78
Rhoden Melo

'

&
#"
#

#

la posterior toma de decisiones de mejora.
'
(IhhN*

,

(G```*
&

]

!

8

$

$

"

!

]

$

,

,

'

'
(Ihhq*

$

,

!

#

-

'

#
-

G

'
#

&

' $-

!

#

'

#

!

!

+
('

'
Ihhq\
wxbw`*
"

$
#
(IhGG*\
“$
"

-

F

79

#

"

#/

#

!

+
(#
IhGG\
N`*
)

$

]

8

!
$

8
]

3
%

!

$

%

'
(G```*
&

\
b
1
, \

b
$

\

$
,

,

]

!

b
%

8

\

]

8

$

$

b
%

\

$

$

!

N

%

8

b]

&

]
de la misma.
80
Rhoden Melo
b
4]

"
\

8]

"

]

b
'

!!\

$

7

(IhhW\
qGbqx*

&

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1. %

,

$

2. +]

8

$

]
3. %

,

4. =

8

8
5. 3
&

$

$

6. %

$
81
a. %

b. %

8
c. %

d. %

]

( *
(7

IhhW\
qGb
68)
'

]

!

]

"

$

$

1
$
se debe contemplar la viabilidad de llevar a cabo una larga

8

%

8

,

"

$

8

\
]

%

debiera encontrase inserta en los diferentes e importantes

$

$

8

82
Rhoden Melo
1.1. %
=

8
)

$

$

]

%

8

!

8

,

$

]

$

8

]

$

1$
'
(IhhW*

8

7

\
b
+

"

\

$
(

{

$
*

8

o ayudar a demostrar su rentabilidad de cara al público

externo al programa.
b
+

$

$

$
,

]

8

83

{
"
('
IhhW*
7

$

$

'
(G```*

$

&

\
= &' % % )

+ &>>>' > ; &?
%

,

\

7

$

$

8

$

$
$

8

7

$

,
,

de análisis globales como las conclusiones sobre los resultados

$

$

validez global del programa.
84
Rhoden Melo
%

\

,

$

1

$

@

entenderse como contrapuestos sino más bien complementarios

('
G```*

,

]

!

,

8

,

/,
,

'
(IhhW*
&

]

\
b
(% '
]

8

]

8

b
(% < '
]

8

b
(% ' ]

]

$

$
('
IhhW*
%

,
$

$

8

\

8

()
Ihhh*
85
)

'

'
(Ihhq*

8

0
(IhhG*

$ \
b
2

$

b
2

$

$

b
2

$

b
2

8

$

7

8

,

b
2

$ \

!

$

{

$

$

b
2

$

!

('

'
Ihhq\
GhG*
%
]

8

,

!

8

]

86
Rhoden Melo

)
)
(IhhI*

8

\
b
/

8
b

b
5]

\

()
IhhI\
250)
1
$

$

,

%

b]

8

resultados derivados de los programas llevados a cabo en el

$

$
)

,

$

$

8

8,

b]

]

$

!

8

)

$
\
b
%

{

b
Proporcionar al profesorado asistente nuevas estrategias
87

,
{

8

,

b
%

8

$

7
$

$

$

$

8
]8
Para Antúnez (2009)

“El balance resulta especialmente pobre cuando

$
-

&

+ Antúnez (2009)
)

]

$

$

,

!

$

,
,

]

,

]

$

$

'

'
(Ihhq*

8

$

58
(G``x*
&

\
b
7

8

!

88
Rhoden Melo
b
%

(

*
b
3

"

(

*
b
7

,
]$

8

b
7

8

!

b
7

( $

58
G``x

'

'
Ihhq\
xN*
)

!

"
,

!

$
"

$

]

(#'%
Ihhw*\
b
!
7

!

8
b
<% Como se ha comentado

,

$

b

7

!

]

$$

8

89

8

8

b
4
#]

8
]8

$

,

!

$

!

8

&

b
@% %, % $
|

]

$

$

>

$

b

$

,

&
'
(IhhN*

$
\
b
6

1

b
Aceptación
-
,

parte de sus usuarios directos e indirectos. Es el criterio

!

,

!

\

b
-
%

90
Rhoden Melo

0

$

!
$

8
$$

!

Puede referirse tanto a efectos pretendidos como no

b
"
%

]

$

1

8

1

('
IhhN\
NI*
%

]

'
(IhhN*

8

,

,

,

8

,

8

,
,

8

&
,

"

$
$

$

$

$,

91
1.2. ( %
+]

8

!

!

,

!

$

()
Ihhh\
GII*
)

'

8

%

,

!
!

8
%
$

\
%
#
%

)

%

5
1
$

8

$

%

"

'#))
(<
* =
Process y Product*

1
(G`xw*
+!

,

$

$

,

(1
IhhN*
1

$

$

$
!

!

$
\
b
'\
]

$
]
92
Rhoden Melo

8

]

$

,

8

necesidades encontradas.
b
% \

&

$

]

$

$
b
)\
#]

defectos

]

b
)\
5

8

8

proporcionada por el contexto.
1

,

$

8

]

$

)
4
(Ihhh*

\
b
%

$

\

$

8

$

,

1

] \
o '

8

o

$

93
o 1]

o '

o 0

$
o Evaluabilidad.
b
%

$ \
1

$

,

8

8

$

8

7

\
o '

$
o '!

o %]

o 1

$

b
%

$ \
1

]

]

$

7

\
o %] \

$

8

o %] \

con los medios disponibles y las circunstancias en

$

o % \

]

94
Rhoden Melo

o 1 \

$

j

o # \

$

b
#

%

)$ \
1

8

$

'

,

]

$

"

"
$

-

$

,

!

,

generados por dicho programa llevado a cabo en el seno de

$
%

,

$

1.2.1. ǀĂůƵĂĐŝſŶŝŶŝĐŝĂů
7

&

95

$
$

,

8

]

!

$

1

]

"

]

$

$

$

8

]8
7

]

!!

$

!

$

,

%

8

{

8

!

$

!
8

,

,

8

]

$

$

,

!
8
%

,

]

$

,

%

&
'
(G```*
&

8

"

&

$

96
Rhoden Melo

]$

$

1
!

$
\
a. 7

$

8

$

del programa con las necesidades encontradas.
b. 7

&

!
!!

c. El proceso elegido para el diseño de las acciones

8]

,

8

$

8

)
4
(Ihhq*

]

8

\
a. 7

"

$
1

$

$

,

0]

(*

$
(*

(*

i. '

$ \
]

8

]

0]
,
si el programa está respaldado por una
97

>
!

]
>

]

!

$

8
ii. '

\

8
]

8

]

]

diseñadas y a la coherencia entre todas las

$
iii. % \

$

b.

\
1

]

$

]

,

$
c.

\
%

$

8

disponibilidad de los recursos y medios.
,

8
$

(#'%
j*\
b
+]

98
Rhoden Melo
b
7
8
"]

b
+&

8
b
5

!

'

inputs

]

!

]

$

si dichos recursos son empleados de acuerdo con los criterios de

"

%

$

"

$

1

$

$

usuarios.
)

!

8

$

+

$

!

8

1

]

$

99

]
(@$

Ihhh\
_N*
,

!

8
]8

!
8
"

!

$

8

\
b
1

8

]8

!

8

b
1

8

b
1

8

,

b
1

$$

8
]8
b
1

8
b
1

,

]

8

$$

b
1

$"

,

8

7

$

100
Rhoden Melo

\
( *
,

(*

$

formadora.
=

]

,

]
!

8

1.2.2. ǀĂůƵĂĐŝſŶĚĞƉƌŽĐĞƐŽ
!

!

$

!

$

$

]

!

!

8

$

]

"

$

!

]

$

('
G```*
1

8

$

inputs

$

'

$

!!

101

8

$

%

8

$

$
)

,

%

'
(G```*
@$

(Ihhh*
&

8\

#

&#

- "

#

#
+
(@$

Ihhh\
NG*
"
,

,

,

,

,
$

7

8

%

\
a. %
,

b. %
,

,

\
7
$

$

$
102
Rhoden Melo
'

$

%

$

7

,

%

$

$

(@$

Ihhh\
__*
1

,

$

potencializando sus fortalezas.

]

&

$

]

$

!

>
!

]
>
$
Y
,

]

$

!

,

programa.
)
4
(Ihhq*

\
a. %8

$ \
1

]

$

!

]
%

]
103

$

!

$]

%

$

8

$
i. 7
\

]

]

ii. 7
\
0]

!
$$

iii. 7
\

]

$

"

iv. 7
{ \

$

,

$

$
v. 7
\

]

]

8

$
b. /

)$ \
]

$

$

104
Rhoden Melo

$

desarrolla dicho programa.
7

$

$
,

7

$

$

]

"]

$
+

$

las conclusiones seguramente orientaran hacia una toma de

decisiones adecuada y relevante al contexto del centro.
1
$

!

%

$

"]

(

j
8

*

-

$

8

8

8

$

1.2.3. ǀĂůƵĂĐŝſŶĚĞůŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ
+

,

105

]

$

"

"

%

]

]

$

$

]

$
$

8

$
()
4
Ihhq\
IWw*
1
$

,

8

]

%

b

,

]$

]

8

]

$
>

!

]

]

$

$

$

! "

%

,

)

,

8

"

!

8

$

!

,

b

8

,

>

]

,

$
'
(IhhN*
!

$
=

106
Rhoden Melo

,

más amplia y relevante.

$

&

1
$
!

+
9: :
(G`_`*
+!

\

( *

! como
$

8

!
j

( *

8

8

"

( *

]
$

$

%

]

8

(=
I*
+

9: :

,

,
,

,

,

8

@

!

,

8

>

>

107

('
IhhN\
GG`*
= J' % % (%'

"

>

8

$

4 :
(G`x`*
>

%

$

8

8
$$

#$

8

8
$$

$

8

8
Y
$

$
no está completamente asegurado por la transferencia de los

8

1
$

|
(Ihh_*

)
(IhGG *

8

!
8

8
'
(G``N*

\
-"
.
b
'
!

8

8

108
Rhoden Melo
b
'

8
$

8
b
$ '

%

$

8

8

]

$

'
!

!

!,

,

Ghh

$

8
(=8
Ihhw

)
Ihhw*

'
(IhhN\
GG`*

mera

*
"
"
.
)
(Ihhh*

/
|"

%

2

-$

\
b
@
G\
1

b
@
I\
'

8

8

b
@
N\
'!
$$

b
@
W\
=

8
$

8
b
@
_\
#

8

$
b
@
q\
5

$
+

,

109

]

!
$$

,

\

]

$

]

]

!
$

!
$

$

(
N*

&

)!

!b'

/$ \
110
Rhoden Melo
= K' % %

(%'
111
1

9: :
(G`_`*

!

]

+!

"

"

!
j

8

$"

+

]

!

]

8

,

!

!

!

%

9: :

,

,

8

$

,

)

\

8

impacto.
%

$

,

!

"

8

%

! "

!

112
Rhoden Melo
a) ǀĂůƵĂĐŝſŶĚĞůĂ^ĂƟƐĨĂĐĐŝſŶ͘
%

9: :
(Ihhh*

"

$

!
j

8

$

8
1
$
'
(IhhN*

&

%,

$

!

8

!

,

+

9: :
(Ihhh*

)
(IhGG *

8

,

8
,

8

'

instrumentos de recogida de datos pueden traer informaciones

8

7

!

,

113
7

$

(#
G*

$

#]

"

(9: :
Ihhh\
Iq*
7

$

]

8

$% &' %

(%' # ( Q J??>-J?&?
114
Rhoden Melo
$% J' % (%'
# ( Q J??>-J?&?
%

1
$

(Ihh`*

!!

,

]

!
>

,

b

!

,

)

8
,

8

más viable.
115
b) ǀĂůƵĂĐŝſŶĚĞůŽƐƉƌĞŶĚŝǌĂũĞƐ͘
8

]

$

"

j
8
!

(9: :
Ihhh*
3

8

8
"]

'
(IhhW*
&

,

]8

(

*

8

(]8

8

*
1
$
!

$

8

!
8

(

$

8*
7

8

\
b

8

$

b
+

8

]

,

b

]

8

]
cuanto de los contenidos el profesorado asistente ha

aprendido.
7

,

,

8

!
116
Rhoden Melo

8
$

%
,

$

8
]

8

)

&

"

,

,

$

1
$

8

$

,
%

]

8

,

,

8

!

8

%

8

]

8
,

]

$
c) ǀĂůƵĂĐŝſŶĚĞůĂdƌĂŶƐĨĞƌĞŶĐŝĂ͘
Este suele ser uno de los momentos más importantes de la

1
$

"

Transferencia hace referencia a la aplicabilidad de los

8
$

8
%

!

!

$

,

"

117

$

7

"

8

recibida.
'

%

8

!
,

8
,

,
!
sobre este tema.
d) ǀĂůƵĂĐŝſŶĚĞů/ŵƉĂĐƚŽ͘
'
(IhhW*
]

,
,

!

(G``N*
&

,
]8

8
,
$

$
$

)
(Ihhh*

$

8
$

$

'

'
(G```*

8

$

118
Rhoden Melo

$

%

$

$
1$
'
(IhhW*

,

,

\
b
'
b

b
'
>

%

"

',

5

#
(5-#*
%

,

5
,

]

"]

)

!

( "
G``x

=8

2,
Ihhw*
=

,

,
$$
,
,

$

119

=

"

]

8
%

I

,

'

8

"

8

>
,

8
>

$

)

,

]

$

)

&
=8

2,
(Ihhw\
_bq*

!

,\

8

8

$

$

120
Rhoden Melo
$% K' * 7 %
(%' = , (7+ J??W
%

!

%

!

"

$

futuros.
'
8

]

,

]

$

)
(Ihhh\
GIxbGI`*
&

\
121
a. %

$

7
,

\

]

"
8

b. 7

]

]

,

8

8

$
c. =

!

!

d. %

]

!
,

=

e. %

]

$

,

f. 1
,

$

$

$

7
]

,

1
$

122
Rhoden Melo

]

!

8

= ,

pueden ser las implicaciones directas e indirectas de los cambios

,

8

,

=

$
j

]
$

(Ihh`*

\
b
|

= 8\

\
$

$

b
-8\

8

,

,

,

,

b
% \
8

8

$

otros.
b
1

/

= 8\
123
o 5
7 \

,

]

destacar el aumento en la periodicidad de las

o '

%

+

)
,
2
)

,
5 \
3

,
!

un análisis de necesidades más adecuado y

]
,

,

$
o 2
)
\

$
,

,

8

1.3. )
7

$

7

]

$

8

/,

$

8

!

$
124
Rhoden Melo
'

!

8

1
$

$

$

$

]

8

%

=8

(Ihhx*
&

]

!

8

$

$]
1
$

$

!

]

%

8
$

]

$

]
$

125
1. la Transferencia de Programas de Formación Permanente de Profesorado en
Evaluación de
2. EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN PERMANENTE DE

PROFESORADO SEGÚN LA MODALIDAD
2.1. % %
'

]

8

,

"

]

'

\

7

8

]

+

]

$

$

8

"

]

!

8
]8

]

]

)

]

!

8
j

"]

$

"

"

7
$

,

$

"]

$

>

126
Rhoden Melo
$
+
!!

,

8

en el resto del proceso.
7$

! ,

$

]

$

"

,

= X' ! (% $ -$% (%'
%
,

,

$

$

$

!

futuras acciones.
7

8

&

!

8

$
$
%

!

)

!

8

,

+

{

127

,
]

$

!
$

$

\

{

8

$

8

'

$

$

$

5

,

8

8

8

]

!

$

2.2. %
'

8

!

8
]8
las necesidades de los profesores y profesoras asistentes y el

)

$
$

]

8

!

8

128
Rhoden Melo

7

$
,

$

$"

8

]
%

$
,

,

!

8

!
,
,

\

de los resultados.
1

,

"

8
,

8
$

"

8
$

$

]

$

8
Y

"

,

,

]

8
$

$

]

del profesorado.
129
= [' $% , % %

% (%'
2.3. % %
'
8

!

8

= ,

$

8

,

,

"

,

]

8

$"

]

,

$
]

,

]

8

%

"

"]

"

)

,

130
Rhoden Melo

]

8

,

8
]8

+

"

$

"]

8

!
,

8

8

$

8
1

,

$

8

]8

8

"

,

$

"]

,

+

,

$

,

=

"

,

8
$

]

,

$
=

,
$

{8

5$

$

,

]

131
= \' *+ % % %
% (%'
2.4. %
%

"

8

$

]

]

$

!

%

$

!

)

"

8

]

!

8

]

,

)

!

]

!

8

"]

8

$

$

8

)

8

]$

8

132
Rhoden Melo

=

8

!

,

$

!

,

,

+

$

]

,
$

!

"

"]

!

8

desarrollo.

]

8
$

,

7

$

7

]$

$

"

$
$

$

\
b
'
'

8

,

$"

por el asesor. Tras transcurrir un determinado período

!

$

b

8

133

8

b
( \
+

b

,

8

del profesorado y la relevancia de ellos de acuerdo

$
$

b
6% ]' Tras transcurrir un determinado
"

,

8

]

$

!
8

$
8

$

\
'

$
$

#

$

%
,

! ,

$

$

|!

,

]

]

8
134
Rhoden Melo
= W' (% , %

% (%'
2.5. )
|
"
!

"
"

$
$
,

+
!!

]$

8
]8
"

8

$

!

$
$
"

!

=

,

,

7
$
$

135

,

"

$
]

"

)

&

8

8

!

8

8

'

8

$

,

)

&

]$

!

!

{

!

,

%

x

@

!

"

8
"

8

$"

,

136
Rhoden Melo
= ^' % %

% (%'

8

8

,

$

$

8

,

137
3. TRANSFERENCIA DE LA FORMACIÓN
%

8
$

$

8
%

2
(G`xx*
&

!

8
)

!

!
8

$
"

/"
!

-

!

! "

"
+ Broad y
@
(Ihhh\
IN*
"

(Ihh`*

la transferencia
"
-

'

!

. En esta misma
"
)
(IhGG *

" #-

!

"
J
*

!

"

*

mantenerlos”
()
IhGG \
GW*
%

,

,

!

8
$

,

$

%

)
(IhGG *
/
(Ihh`\
Wq*

\
138
Rhoden Melo
b

7 ' es el proceso por lo cual las competencias

$

,

8

b
* ' hace referencia a la amplitud en el

8

]

8
%

&

8

$

$

]

8

,

diaria.
%

$

8

/
(Ihh`*
&

8

\
b
Para mejorar la ejecución en el local de trabajo
7

8

8

8

b
F

!

#

]

8

8

8
$

8

$
(/
Ihh`\
47).
1
(IhhI\
xq*

las consecuencias de la
!

"

139
'"

#
'!

.

2
(G`xx*

&

8

8

8

"
. En este

$

j
!

$

!
$

$

>

]
>

,

%

,

$

,

(1 :

Ihhq

0

Ihhw*
&

!!

,

1
(IhGG*

&

!
$

]

8
Ello
##- "

#

#
()
IhGG\
NGq*
%

!

(@
G`xq
|
G``q
5
G``w

2
G`xx
|

5
Ihhh
'
IhhN
/
Ihh`
) \
IhGG *

!

]

,

140
Rhoden Melo
],
%

!

$

!

,

"

>

>

$

,

]

,

!

,
]
@

]

!
!

!

)

$

8

]
!

3.1. (

%
7
factores de transferencia hacen referencia a los aspectos

$
j

8

"

$

%

,

8

141

,

8

$

8

8

!

8
(|

IhhI*

!

7
8

9: :
(Ihhh\
IG*

>
,
"]

( *
>

]

"

8

8\
1. 7

7

$

2. 7

!

!
%

$

& b
8

$

3. 7

8

7

$

&

8
4. 7

"

,

$

(

$

*

*$

($
*
142
Rhoden Melo
'
(IhhN*

&

$

8\
5

7

,

,

$

"

,
lo aprendido o por cambiar sus comportamientos.
5

.
+,

"
8,
7

8

,

8

$
'

$

8

$

,

,

,

$

$

8

$ \

persona se siente marginada por sus compañeros y compañeras

del grupo.
5

#
%

8

$

!

8

143

8

|
(G``q*
!

]

],

( *

\

y elementos
contextuales
(=
`*
'

|
(G``q*

@
(G`xq*
(/
Ihh`
)
IhGG *
1
$
|
(Ihh_*

"

>
/# 9"G=

(7=1#*
>

,
!

= >' ( 6% "%, _`+ &>>\a

(%' _J?&& ' J?a
)
(IhGG *

]

\

$ "

$
!
y
144
Rhoden Melo

$ (Tabla 10).
= &?' ( 6% "%, (%'

_J?&& ' &>a

8

7

(IhhW*

/
(Ihh`*

,

3.2. ( %

7

!

8

"

145

%

7

(IhhW*
&

$
\
1. %

8\
a. '

,
b. '

c. 1

&
d. '

e. %

2. 2

&
3. ' "

/
(Ihh`*

,

!
7

,

]

]

=

&

8

!

%*

0' "
(Tabla
GG*
'

146
Rhoden Melo

$

!

$

%

,

&

$
j

8

/
(Ihh`*
destacamos los factores de transferencia relevantes a esta fase

"

(Ihh`*

&

$

"

$

"

$
"

$

8
)

"

147
= &&' ( 6% "%,

# (%' * _J??>a

1
(IhGG*

%

,
$

!

$

&

)

148
Rhoden Melo

,

8

]

!

% F - %

0

"

"

!

\

,

,

(,
j
*
=

]

8

!

&

8
]8
-
(G``x*

)
Gairín y Barrera (2009) la transferencia parece totalmente

#

#

&
$

G

"

.

8
(=
GI*
= ,

#
(IhGG*

\
( *

!

de entrada en respecto a la privacidad del grupo o centro
149

(*

!

$

-

el grado de
!" '
tarea
(-
G``x*
%

( "

Ihh`*
= &J' ( 6% "%,

(%' * _J??>a
)

]

$

8
$

7

"

!
150
Rhoden Melo
"

)
:

|!
(Ihhw*
!
$

8

$
%= %

0

"

%

!
]

)

!
]

]
!

!

,

!

(=
GN*
'

$

)
:

|!
(Ihhw*

$

9

:
(G`x`*
]

$

&

{

151
= &K' ( 6% "%,

(%' * _J??>a
/
-
(Ihhh\
N`*

8

9
(G`wx*
!

8

&

$

\
b
7

8

,
152
Rhoden Melo
b
%
8

,

$

8

b
7

,

8

$

,

b
7

$

$

b
7

!

$

8
+!

la tendencia actual trata de desarrollar
! : ; "
*
"
"
al contexto de trabajo
(7

IhhW\
__*
)

$

!

,

% K %

/
9!
0
"
!

"

153
local de trabajo. En este momento se culmina todo lo planeado

!
"
%

,

!

"

"

8
]8

asistente debe (re)producir la calidad profesional esperada. A

(=
GW*
7
"

,

8

8

8

!

,
154
Rhoden Melo
= &X' ( 6% "%,

(%' * _J??>a
155
%

8

!

$

$
%

disuasivo4

$

"

!

%

$

$
"]
)

&

$

>
,

]

>

"

!

%

]

]

8

"

W

9: :
(Ihhh*
&

8

%

8

$

b
pedirlas completamente.
156
Rhoden Melo

)
5

4$
(Ihh`*

]

8

b
]
,
,

j

)

$

8

]

)

"

"

1
(IhGG*

,

8

!

&

%

la importancia tanto del apoyo de los superiores y compañeros

>

,
,

>

= ,

!

!

!

(

2
G`xx
|
G``q

Ihh_
/
Ihh`
)
IhGG

IhGG

1
IhGG*
3

%

&

$

!

8
@

$

]
157

!!

!
j

$

$

%

$

8

8
#
(Ihh`\
Iw*
>
]

,

8

>

9: :
&

"

*

" "
!
+.
7
$

$

,

!!

"

"

8

+

/
(Ihh`*

$

,

=

,
!

$

,

!

$
]
158
Rhoden Melo
4. EVALUACIÓN DE LA TRANSFERENCIA DE LA FORMACIÓN
%

]

$

8

1
(IhhI\
xq*
&

'

#

"

'
(IhhN\
GNW*
&

&

' !

"
”
)
'
(IhhW*

“se trata de detectar

"

la aplicación de los aprendizajes”
)
(IhGG \
Gw*

#-

"
#
'

"

"

!

de mostrar la contribución de la formación a la mejora
del rendimiento en el local de trabajo”
()
IhGG \
17)
%

$
]\
%
, 7 %
%
% +
4
7
159
"

/
(Ihh`\
q`*

8

8\
b
0]

$

8
b
)

]

8

$
b
+

]

(/
Ihh`\
69)
'

>

>
8

1
$

!
8
,

8

"

8
!

8
)

$

8

8

8

%

$

&

8

,

160
Rhoden Melo

$

!

%

#
(IhGG\
Wh*
&
\
“concebir el asesoramiento como un proceso
#
"

#$

#

$
0
"

"

314

#
'

#

#

+. (#
IhGG\
Wh*
%

!

8

8

%

,

aplicar los nuevos conocimientos.
7

j

\
b

)
\

!

{

,

,

b

2 j2 \

,

$"

161

,

b

'
% \

$
$

$

b
adaptase ante los retos cambiantes de la sociedad actual.
%

!

$

!
'
(IhhW*
&
$\
b
)

8

$
b
)

$

b
|

"

b
=

$

Como hemos comentado anteriormente5

(9: :
G`_`
Ihhh
IhhI
Ihh_
)
G``N
Ihhh
IhhI
Ihhq
Ihh`
IhGG
'
G```
Ihhh
IhhN
'
IhhW*

=

5
0

162
Rhoden Melo

8

$

!

$

!

de la literatura existente se centra exclusivamente en el estudio

()
IhGG\
Gx*

)

!
&

a la labor diaria está directamente condicionada por factores

>

8
>

>

"

>

&

)

"

$

$

( "

Ihh`*
@

|
(G``q*

@
(G``q*

=!

= !
(G``_*

)
(IhGG \
GW*
proporciona una aproximación a

$

(

*

{

!

(0

G*
|
(G``q*

9: :
(G`_`*

{

163

!

%
!

,

\
8

$
%

8
$$

$

!

$
|
(G``q*

!

{

!
\

{

>
"

8

>

{

,

b

elementos de capacidad.
164
Rhoden Melo
$% K' * $ % , * !%
`% _`+ &>>\' &Wa
1
$
|
(Ihh_*
&

no fue posible por la carencia de herramientas para medir los

,

$

&

$

"
|
(Ihh_*

! "
referencia a los constructos de su modelo y propone 55 ítems

8

"

modelo de /#9"G=

(7=1#*
|!

&

8

8

165

8
)

,
"]

deben ser considerados en cada una de las categorías expuestas.
$% X' * $ , % !% `% !
_`+ J??[' [&a b c=<$
@

]

la
*
"

con las percepciones de transferencia de la formación
(1

Ihh_\
IG*
166
Rhoden Melo
!

$,]
&

]

$

8

(

j
! *

{8

,

]

!

7

8

,

8

8

'

hace referencia al análisis de los cambios en el puesto de

8

,

+!

,

ser considerados como los resultados de la transferencia

8

)

factores de transferencia

$
8

!

,

'

$

(IhhG*

"
!

# " "

G#

"
'"

"
"

+
(
IhhG\
276)
%

$]

167

!
j

8
)

)
(IhGG *
$

!

$

8

'
(IhhN*

&

]

8

!

el tema de E
<
(
K

,

!

,

,

8

{
j

{

"

'

,

,

b
()
IhGG *

8

,
$
/
(Ihh`\
wh*

los
cambios en el local de trabajo o en la organización pueden estar
(

"
*

indirectamente a la formación”
1
$

8

]

]

!

,
8

=

$

8

]8

@

8

,
!

168
Rhoden Melo

"

,

'

$

j

!

%

]

8

asesoramiento.
%
,

8
! ,

8

6. Dichos factores

$
%

]

8

%

&

8

$

8

$

)

&

j

8

$

$

6
7

anterior.
169
4.1. %

%

!

,

%

$

)
/
(Ihh`\
w_*
la estrategia representa

"+.
'
(IhhN*

$
!

&

%

]

&

$

(

*
)

/
(Ihh`*
)
(2011a) destaca la importancia de tres estrategias para la

\

#&

$- y la # #

7 (Tabla 12).
7

$

,

8

8

7
=

8

$

$

$
b

$

>

$

$

!
b

,

170
Rhoden Melo

,

8

]

1
$

$

8

8

%

"]

$

!

\

8

%

$

"]

1
$

]

!

+!
$

$
!

8

= &[' % (%'

) _J?&& a
'

$

$

171
llevar a cabo dichas estrategias (o bien combinarlas) de acuerdo

1
$

&

& #
!
"

' !
(

IhhG\
IwN*
%
,

!

$

,

!
!

$

,

!

1
$

$

,

con su contexto.
7

$

$

,

,

]

j

$
!

"

"]

$

j

como barrera hacia la transferencia. Tales reuniones deben estar

,

"

\
(*

,

]

(*

172
Rhoden Melo

$

!

'

$

+!

$

j

4.2. ) 6% %

7
$

7

$

,

)

$

%

,

$

\
el profesorado

los formadores
los coordinadores
directos

y el
alumnadoC.
8
7

$
,

b

8

8

&

8

8

173

"

. Son considerados los protagonistas

j
!

,

%

$

]

8

!

&

,
]
= ,

]

/

8

,

+!

]

/
"

. Son los responsables por exponer y facilitar

8

$$

]

8

,

1
$

"

]

8

,

8

$

/

:

L
!"

;
|

174
Rhoden Melo

j

]

8
$

!

,

8

]

8

1

"

$

8

!

8

$

8

Y

!

8

El alumnado
1

]

1
$

$
,

@

8

8

8

>
8

b

+

"

/ "

+

175

pueden aportar informaciones en un momento diferido.
. 9!

1

]

4.3. $% % %

%

]

\

los grupos de discusión

y análisis
documental.
6. Se trata del instrumento más adecuado para la

]

7

$

,

,

+!

8

8

"

176
Rhoden Melo
$% [' %

/ % # < _J??Ja

1

$

{

"

]

j

"

,

$
(7

G``q*
7
entrevista debe recoger informaciones sobre los indicadores de

8

(

8 *

8
177
$% \' %

% (%'
Grupos de discusión
=

8
$

8

,

$

]

$

178
Rhoden Melo
$% W' % % %

% (%'
179

<

. Dicho instrumento es

!

formación en el local de trabajo”
(/
Ihh`\
xN*

datos sobre la "

L
"+
()
IhGG \
Iq*
)

$

a los compañeros.
180
Rhoden Melo
$% ^' % %

(%'
Análisis Documental
7

$

]

!

8
%

"

)

181

$

,

$

8

"

,

!

%,

$

,

=
!

como el posterior análisis de las informaciones recogidas

]

)
#

#

"
planos de formación
(:

|!
Ihhx\
Ghx*
|

$

!

8

]
+!
$

$

%

,

!

$

!

$

$

182
Rhoden Melo
= &\' ) $% 4 % = ; (%'

1

$

,

!

$

]

$

!
de construir el informe de resultados. Dicho documento puede

%

\
( *

8

!
8

(*

8

8

]

183
%

,

!

8

+!
8

8

8

4.4. * % d
)

$

+!

,
"

$

8

,

!

$

,
1

8

{

,

!

1
$
)
(IhGG *
&

"

]

8

)

\

"
184
Rhoden Melo
inmediata y "".
=

%

!

$

,

!

!
j

$
]$

,

8

1

]

=
!!

8

8

informaciones proporcionadas sirven de soporte hacia la

]

$

+!

"

,

%

]

$

$
,

8

8

$

8

$

8

$

,
ubicado.
%
8
]

]

!

185

$
!

,

8

"

$

8

8
planteados y las necesidades detectadas.
9" = Se inicia cuando se

%

8

$

8

,

1

8

8

Y
,
]

,

!

1

{

(#'%
j*
9" 5" Se pone en marcha

"

1

$

8

!

%

8

%

8

"

('
IhhN\
GN_*
%

8

$

186
Rhoden Melo

8
'

%

!

$

$

187
PARTE II:
MARCO
METODOLÓGICO
Rhoden Melo
)e=fc $$$ b )!)]$

*)+
METODOLOGÍA Y CONTEXTO DE LA
INVESTIGACIÓN.
1. EL PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN
7
$

,

!

$

$

=

!

$

"

$

$

$"

$
(+
5

G``_\
G`*

]

!

"

$

"

!

+
5

(G``_*

8

/$
(G`wh*

!

$\
1
-$\
!

= &W' = #

, (%' ) ] ! , _&>>[a
1
% $\
|

191
comunicar el conocimiento.
= &^' = #

, (%' ) ] ! , _&>>[a
1
@
| \
|

ser humano y su entorno.
= &>' = # %
, (%' ) ] ! , _&>>[a
1
/$" \
|

$

$

,
7

$

,

"

= J?' = # ,
h (%' ) ] ! , _&>>[a
)

$"

$

$

$

$,]
GG

"

]

192
Rhoden Melo
paradigma como

!

#
-

$-

#$
(
G`xI\
NW

7
G``q\
N`*
]$
"

]

$

]

&' ! * $ , (%'

$
\
F# F

=

]

$

"b "

=

8

!
$

"]

$
)

8

8

193
$
(+
5
y otros
G``_\
Iw*
)

!
$

$ \

b

bb

$

7

$

$

]
1

$

$

,

$

$
F# =

1

$

$]

los implicados y la intencionalidad implícita en sus acciones. El

(1 "
IhhN\
_q*
"

8
(

$]

*
'

8

8

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instrumentos

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considera cada realidad y contexto social único.
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1
194
Rhoden Melo

$

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$

del pensamiento racionalista y el conservadurismo del paradigma

$

'
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,

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8

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8

docentes de dicho centro.
1
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8

,

8

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8

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en las acciones llevadas a cabo para evaluar la transferencia de

196
Rhoden Melo
2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1 "
(IhhN*

8

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8

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se materializan es la fuente de donde se deben obtenerse los

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1 "
IhhN\
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)

8

$

$

los presupuestos de los estudios de casos.
197
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1

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Rhoden Melo
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simulado.
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se focaliza en estudiar los aspectos ocultos y complejos

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$

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un sistema determinado donde las partes son integradas.

,

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en dicho proceso.
199
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en el marco de
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el caso es algo
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(1 :
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más detalladamente en el apartado siguiente.
200
Rhoden Melo

'

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el estudio de

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#

(1 :
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202
Rhoden Melo

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204
Rhoden Melo

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205
206
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Rhoden Melo
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llevarla a cabo.
2. 5

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207
- 1
!

$

( *

$

8

$

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$

,

las posibles respuestas existentes. Se usa cuando el

$

contestar. En las preguntas cerradas podremos destacar

$

seleccionar diversas respuestas.
3. 5

$

$

8

$

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208
Rhoden Melo
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algunas estrategias para asegurar el mayor número de respuestas

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209
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210
Rhoden Melo
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$

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8

$

,

para recoger las informaciones necesarias será la entrevista.

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,

donde la pregunta es realizada por el entrevistador y contestada

8

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212
Rhoden Melo

$

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y diferencia la entrevista de otras modalidades de encuesta. Por lo

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214
Rhoden Melo
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- Entrevistas Estructuradas. Cuando el texto y secuencias

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limitada de categoría de respuestas.
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trevista no estructurada suele denominarse entrevista informal.
215
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"

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$

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estructuradas consiste en profundizaren una realidad hasta

alcanzar explicaciones convincentes o conocer como otras

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$
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216
Rhoden Melo
3. EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
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218
Rhoden Melo
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8
219
PARTE III:
RESULTADOS
Rhoden Melo
CAPÍTULO IV – VALORACIÓN DE LOS

PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LA
FORMACIÓN SEGÚN LOS CENTROS
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224
Rhoden Melo
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8

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en todos sus niveles (Tabla 24).
1

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225

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$

'5)

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los años 2007 y 2008.
226
Rhoden Melo
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227

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"
228
Rhoden Melo

$

$

,

(Tabla 28) para complementar las informaciones recogidas con

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,

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WGGw

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229
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de recursos humanos. Entre las más indicadas están la falta de

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230
Rhoden Melo
1
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(IhhI*
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231
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en cuenta su proximidad a los centros y su contacto frecuente

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232
Rhoden Melo
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233
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incrementaría y dispersaría sus tareas.
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234
Rhoden Melo
-

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' . Ello se

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"

profesionales de la educación escolar16:%FF;

'

"

.
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$

$

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$
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236
Rhoden Melo

8

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$

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$

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$

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8

237
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= )
= KX' <% % , _! ,- <a

%
238
Rhoden Melo
CAPÍTULO V – VALORACIÓN DE LOS

PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LA
FORMACIÓN PERMANENTE DEL
PROFESORADO DESDE EL PUNTO DE
m$<=) ] c< n!=<' ]%
, %
1. ENTREVISTA A LOS EXPERTOS EN GESTIÓN Y

EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN.

,

$

$

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(N*
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239

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Nw*

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)

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%

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,

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240
Rhoden Melo
241
= K[' f %
%
= K\' f %
242
Rhoden Melo
243
= KW' f
= K^' f % ,
244
1.
Rhoden Melo
2. VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN

ACTUALMENTE
2.1. %
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$

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$

$
%

$

"

formal o
-

. El sistema
formal o
-

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246
Rhoden Melo

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1

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248
Rhoden Melo
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marco general no te lo exige”. (E4)
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Rhoden Melo
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252
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253

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254
Rhoden Melo

8

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255
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Rhoden Melo
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Rhoden Melo

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Rhoden Melo
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Rhoden Melo
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8

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263

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$
,

264
Rhoden Melo
3. LA FORMACIÓN DE PROFESORADO ACTUALMENTE.

PROPUESTAS Y CONDICIONES PARA EL DISEÑO Y
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN.

8

8

1$

$

8

]

recogida de informaciones más relevantes al contexto de cada

1
*

2
#

'
1+(E5)
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8

evaluables.
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unos cuestionarios.” (E4)
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266
Rhoden Melo
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$

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“Es la más solicitada lo es por exigencias de la

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$

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$

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Rhoden Melo
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Rhoden Melo

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271

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272
Rhoden Melo
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]

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273
4. ESTRATEGIAS Y CONDICIONES PARA FAVORECER LA

TRANSFERENCIA DE LA FORMACIÓN.
'

8

,

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$

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$

dicha.
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]

$

$

4.1.

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las consecuencias de la mejora del

"
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274
Rhoden Melo

"

de la organización
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la transferencia de la formación no es

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276
Rhoden Melo

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para la transferencia

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278
Rhoden Melo

8

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'

aportaron diversas informaciones importantes sobre las acciones

'

&

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279

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1

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'

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8

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280
Rhoden Melo
+

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$

$

permanente de profesorado.
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diseño se adecua a las necesidades del centro.
1

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1

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&

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$
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de la formación

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,

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281
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$

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$

funcionalidad de esta estrategia.
1

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$
"
- Pedir
-

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es introducir elementos de
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'

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$

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corresponde a un factor de transferencia relevante a la fase de

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L

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$

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$

!

1

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282
Rhoden Melo

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" :

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)

$

&
por los entrevistados un total de seis veces. Dicho plan de

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!

como aportar informaciones sobre dicha transferencia.

"

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283
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" se destaca como un factor
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,

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$

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,

$

$

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$

$

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1 "

"

$& #6

+ (E3)
Según Moreno (2009) *

transferencia de la formación al local de trabajo

"

$

!

8

$

8

284
Rhoden Melo
4.3.

'
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,

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$

$

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“El formador puede introducir mecanismos para

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"

manera de organizar la formación se preocupa de
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1+ (E5)
'

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$
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(Ihh`*

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L

es un factor de transferencia

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8

286
Rhoden Melo
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288
Rhoden Melo

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$

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+ (E5)
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289

proximidad a los centros y su contacto
"

"

*

-
"

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&!

implementación
(
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/

&

la autoridad de un inspector es buena aliada para
poder cumplir con los criterios marcados en la
"
+ (E6)
7

,

1
(Ihhx*
pues “

"

el fortalecimiento de la organización y el funcionamiento de las

!

+
,

$

,
!

$

“Un inspector preside la comisión de formación de

(
orientaciones de la formación y en establecer los

!
$-
"
{
+
(E6)

!

290
Rhoden Melo

,
,

$

"

$

más adelante.
291
5. OPUESTAS Y CONDICIONES PARA FAVORECER LA

EVALUACIÓN DE LA TRANSFERENCIA.
En los apartados anteriores comentamos los resultados

$

b

b

$
!

práctica docente diaria. Ahora nos cabe exponer los resultados

encontrados sobre las propuestas y condiciones para favorecer

)

$

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"

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Rhoden Melo

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293

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"

!

"

$

!

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294
Rhoden Melo
"

!

#

+ (E5)
)

(Ihhq*

$

"

para solventarlas.
'

8

!
!
!
"
7
y Grau (2004) hacen un amplio rescate de los modelos de planes

%

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)

,

"

8

8

295
5.2. ( %

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7

!

,
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$

8
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$

las necesidades detectadas.
)

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"

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la coherencia de todas las estrategias propuestas hacia la

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296
Rhoden Melo

+ (E6)
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$

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$

297

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,
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8

,

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298
Rhoden Melo
%

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"

,

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"

8,

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&'

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'

1+ (E5)
7

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G
#

mitad del proceso de formación para reorientar y

-
+ (E6)
1
$

!

!

]
299

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)

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,
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&

*
!
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$

$

300
Rhoden Melo
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301
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"

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7

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,

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7

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302
Rhoden Melo
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ƚƌĂŶƐĨĞƌĞŶĐŝĂ͘
7

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304
Rhoden Melo

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8
G

#

"

+ (E1)
+!
]
,

]

]

8

('
IhhN
'
IhhW
/
Ihh`

)
IhGG *
%

,

!

8
$

1

#$

#$
'
1+ (E1)
%

]

'
(IhhN\
GN`*
la

"

representa la manera más exacta de obtener información sobre el

"
)
(IhGG \
I_*

&

"

<

'

!

!
.
Y
$
(G`Ì*
&

&

,

8

8

8

305
)

$

,

!

/
(2009) y Pineda (2011a).
%

$

'5)

$

$

!

&
(`WGG*

,

=

,

Ghh

,

"

9
'
+
(E6)
=

$

,

$

,

j

G# $ " #

'

'

"

"
1+(E2)
9&

"

+(E6)
306
Rhoden Melo
%

WGGw

'5)

!

$

+

(WIx_*

WIx_

=

,

&

Para Padilla (2002) la entrevista es considerada una estrategia

$
,

$

$

8

'
(IhhN*

!

&

como estrategias hacia el conocimiento de las razones de la no

)

se trata de una
&"

#
"

V
- $
#
!

"

('
IhhN\
GWW* %

$

"

307
j

"

8

j
8

)
)
(IhGG \
I_*

pretende interrogar una persona sobre la ejecución – propia o

! 7 !

!

"
$

"

ejecución.
)

&

$

,
!

$

=
#
$+
(E2)
1 & #

!

(*
+(E4)
%

$

1,
(Ihh_\
IG*
los efectos

$
la información y las ideas obtenidas
'

$

8

grupo está marcada por la diversidad de hablas en torno al tema

8

$

)

8

,
,

$

,

"]

8
308
Rhoden Melo

]

Pineda (2011a) en consonancia con Moreno (2009) consideran

$
"]
!

=

&

$
!

centro.
)

$

]

"]

,

!

($

$

j

*
$
!

transferencia
1

otras modalidades
$-1+ (E1)
/

centro

/

&

#

"

+(E6)
Y
,

"]

8

309

ϱ͘ϰ͘ϯ͘ ŐĞŶƚĞƐƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐĂůĂĞǀĂůƵĂĐŝſŶĚĞůĂ
7
$

"

los instrumentos componen una buena parcela de importancia

!

%

1

1+ (E2)
G$$

$$+ (E3)
%

$

'5)

`Gqq

&

$

,

1$

(Ihh`*

!

Y
,

&

!

son obtenidas directamente de los escenarios de los centros

310
Rhoden Melo
)

,

&

G$ $ ) "

! #

1+ (E2)
1

1+(E6)
%

'5)

!

contexto escolar puede proporcionar informaciones relevantes

7

8

!

+

%

!

"

!

8

Y

"

!

,

8
\
8

311
]

8

)

'5)

!

$

]

$

]

,

,

]

,

$

8

8

"

!

$

"

,
8

%

$

!

,

$

1 !
'

"

'
-1

"

% !

+(E2)
=

$

,

,

!

312
Rhoden Melo

,

!

%

"]

]

"

)

&

1 #
#

#

'

+.
(E3)
1!

$

#

1+ (E2)
%

!

$

$

)
)
(IhGG \
IN*

#!
!

&- "
&

#

"&

.
313
-

sobre si la transferencia se materializa o no.
1

1+ (E1)
1
*
1+
(E2)
%

)
(IhGG *

\
( *

,
,

,

(*

)

@
(IhhI\
Ghx*

alinear el programa
"

&#

#
Y

$

\
(*

!

$
(*
$

(*

j

1
$

314
Rhoden Melo

8

F

!

F

-
1+ (E1)
%

$

“No se contempla pagar a los formadores para

*

<EF
=<
#

trabajo pero no se remunera al formador por

#"

+ (E6)
)

]$

,

&

de los entrevistados.
8

"

sólo a asesorar <

=<

"

no es tan fácil profesionalizar la
-#
+(E1)
)

'5)

!

]

$

$

8

315
)

(Ihh`*

"]

8

,

!

,

!

$

,

$
"

8
8

"

1
!

!

"

#
"

1+ (E6)
7

8

('
IhhN
/
Ihh`

)
IhGG *

$

=

!

!

1

$

+ (E4)
1 '

capaz de tener sus propios mecanismos para ir

&
'
#

316
Rhoden Melo
no consolidar el cambio F$

"
"
"

(*

+ (E5)
'

"

%

/,
(IhGh\
GGw*
&

$

mejora de su calidad y para conseguir la excelencia y la calidad

3

$

8

!

"

"

!

1$

1

#

1+(E2)
1

#"
+ (E4)
317
'

,

!

8

$

!

)

(Ihhq\
G`h*
&

Nqh

"

&
#

0;

'

"
,;

'#'

'(

,;

'*

)

Nqh

,

,
8
ϱ͘ϰ͘ϰ͘DŽŵĞŶƚŽƐƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐĂůĂĞǀĂůƵĂĐŝſŶĚĞůĂ
"

$

$

!

318
Rhoden Melo

$

$

]

1

- +(E4)
'

]

8

8
,
8

8

)

!
]
,
,

8

$

-

8

]

]

1 "

- "
$ "
+ (E6)
)

$

un determinado período de tempo.
K
#$
""+(E6)
=

,
$,]

319
$

('
IhhN
/
Ihh`

)
IhGG *

"

$

,

8
+

('
IhhN
7

IhhW
/
Ihh`

)
IhGG *

$

$
]

8

1
$

)

2

b
Ihh_jIhGh

!

8

,
$

,

!

+!

8

8

"

,

]

,

8
%

]

!

8
$

320
Rhoden Melo
ϱ͘ϰ͘ϱ͘ĂƌƌĞƌĂƐƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐĂůĂŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĐŝſŶǇ
ĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůĂĞǀĂůƵĂĐŝſŶĚĞůĂƚƌĂŶƐĨĞƌĞŶĐŝĂ͘
%

$

,

!

,

'

]

transferencia in situ
"

,

$

"

!
instrumentos.
1

'

1+ (E6)
=

,

$

'5)

$

!

!

$

,

&

!
%,

,

$

,

$

1

"

+ (E4)
321
6,

'5)

]

,

,

$

,
$

/

'

demandas de la Administración” (E5)

"

"
#
$$

+

+ (E3)
"

$

]

,

%

!

$

!

'
"

#
'
'

+(E2)
) "

+ (E3)
1

,

]

8

Y

,
!

322
Rhoden Melo
G$

'+(E4)
1

+ (E3)
)

$

&

!

8

-

!

#

"' #
#

+ (E1)
Consideramos de importancia singular la presencia de la persona

]

convierte en el agente más indicado para en este momento

$

)

$

!

$

1

$

+ (E5)
=

!

323

$

!

transferencia.
5
#

"
+ (E6)
6,

!

%
&

8

>

>

$

$

9

!

"

+ (E6)

]

$

"

,

!

!

,

(

$

*

!

324
Rhoden Melo
ϱ͘ϰ͘ϲ͘ƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐĂůĂŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĐŝſŶǇ
ĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůĂĞǀĂůƵĂĐŝſŶĚĞůĂƚƌĂŶƐĨĞƌĞŶĐŝĂ͘

]

8

%

&
$

8

"

&

$

)

!

8
2

(E1)
1

"
'

recoger
$1+(E3)
=

$

!

dichas evidencias.
6

!

"

!

+ (E1)
325
%

,

8

&
!

)

&

!
8

1

H

"

#

1+ (E5)
1
$
$

,

K "

comprobar si existe un cambio metodológico o
!
+ (E6)
1$'

!
'

"
+(E2)
'

!

{

'
"

\

%

8

$

1
$

!
$

"

8
logrados.
326
Rhoden Melo
)

,

,

%

,

!

=

"]

"]

"]
,

1
$#
$-
"+ (E2)
.

$

'
1+ (E3)
%

&

$

1 K '

#

"

1+(E3)
/
(Ihh`*

)

(IhGG *
&

$
\
$

"]
7

!

$

,
327
$

$

$
,

]

7
$

$

,

$

)

$
,

!

!

$

$

$

1 #

$
" #

!

+ (E2)
7

+!

8

,

'
!

$

,
$

)

$
328
Rhoden Melo
!

,$

$

,

. '#

" '#

'
/
!
#
'

+ (E5)
%,

!

,$
)

,
,

]

8

,
,

)

!

$

,

,$

$

"

"

!

%

$
,

8

generadas.
>!

#
#$

#

#
#
+ (E2)
1

+ (E3)
)

&

329

!
j

$

1

deben aplicar e informarles exactamente el cómo

+ (E3)
)

!

,

8
$

,
,

8
]

%

8

!

,$

,

&

{

!
!

1

(*
+ (E4)
"

entrevistado señala la importancia de implementar reuniones

!
{

8

,

v2 $

#

se comparte lenguaje y de cómo se comparten

!

# &

#

&

'

Z Esta

#
*

330
Rhoden Melo

*

' #

#
+(E5)

& "

"

'

#
$+ (E3)
"

8
,

,

!

,

7

]

1
*

-

' '

&0
' #

1+ (E5)
Cabe destacar la importancia de hacer el profesorado consciente

8

j

=$
"

5
'

'

'
'
+ (E6)
331
+!
$

!

]

8

]

!

$

!

%

,

,

,

la transferencia.
Además de hacer consciente a los docentes sobre la importancia

!

&

$

!

1 #

"

transferencia y buscar mecanismos para eso y
#

"

&
+ (E3)
7

$

$

)

$
,

8

8

,

transferencia inmediata.
'
!

,

332
Rhoden Melo

,

!
$

!

%

!

1

(E4)
1

$

%,

!

no está totalmente integrada a las necesidades de un centro

"]

8

1
$

8
inadecuada del asesoramiento no llega a comprometer dicho

"

$

333
PARTE IV:
CONCLUSIONES
Rhoden Melo
CAPÍTULO VI – CONCLUSIONES Y
PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LA
TRANSFERENCIA.
1. CONCLUSIONES DEL ESTUDIO
1.1. %
|

8

$

$

! $
1$

\
( *

$

8

(*

$

$
j
$

,

"

"

$

$

%

8

$

]

!!

)

,

'

5
) $$
('5)*

"

]

$

"

337

!

'5)

%

]

'5)
!

8

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8

]

$

\

7

$
j

$

8

8

'

,

&

"

$

1
$
!

$

$

$

@

,

,

$

8
$

338
Rhoden Melo
1.2.
=

,

IhhqjIhhw

IhhwjIhhx

,

Nh
1$

,

"
!

1
$
$

8

1%

#'%

$

asesoramiento ser la modalidad más solicitada se debe a las

$

=

"

1
$
$
$

8

!

,

%

8

,

!

%
,
$,]

&

!

8

solventar las necesidades intrínsecas de un grupo de profesores.

)

!

$
%

!!

339

&

!

$
j

7

$
&

$
'

$

$$

8

,

Y

]
)

!

8

,

$

,

,

,
$

,

%

"

&

8

%
,

&
$
"

8

$$

8

,

340
Rhoden Melo
1.3.
%

]

!

,

destacamos como la más importante la ausencia de una

7

&

"

$

%

$

)

]

$

,
,

dicha transferencia.
+

!

&

%

$

&

)

$

341

$$

&

)

!

&

!

"

8

1.4. %

|

j
,

%

7

,

relevante al contexto de la escuela y del profesorado favorece la

)

]

!

8

8

,

8

,

,

342
Rhoden Melo

"

\
( *

(*

|

!

]

%

$

$

!

$

"

"

8

!
,
,

\

"]

$
,

!

%

]

!

\
( *

8

8

!

(*

]

8

]

!

$

\
(*

\

8

]

$

'

$

&

,

$

343

&

'
"

8

!

8

,

$

8

$

$

1.
344
Rhoden Melo
2. PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LA TRANSFERENCIA
)

$

$

!

8
$

,

%

,
$,]

,

+!

8
]

$

,

,

]

8

=

$

,

8

!

%

$

$

)

$

345

,

8

,

$

J' % % = ( (%'

"

$

!

$

346
Rhoden Melo
2.1. %

%

$]

$

]

8

,

7

,

,

,

%

=

,

$

$

'5)

,

$

,

,

\

$

1
$

$

,

"

,

!

"

)

$

,

8

!

347

$

"

"

\
(*

$

8

(*
%
,

"]

c /
7
&

,

)
(IhGG \
IN*

importantes
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"

!
"
.
%

$

]

,

$

$

'5)

$

!

%
8

]

$

,

(
%

$

)

348
Rhoden Melo

,

!
j

/
(Ihh`\
wx*

"

"
& ""

)

$

$
\

$

$

la transferencia propuestas por Moreno (2009) y Pineda (2011a).

)

"]

$

,
!
1
$

,

$

,

"

"

$
,

)

$

$

$

$

,

]
%

,

8

8

1$

$

(

@
IhhI
/
Ihh`

)
IhGG *
,

$

$

\

349

8

,

]

8
7

$

!

%

=

,

$

'5)

1%

$

]

$

"

,

%

!

$

j

,

"]
$ %
7

8

'5)

)

$

$

8

%

8

"

,

,

'5)[

%

$

350
Rhoden Melo

$

]

!

"

$

,

%

$

,

,

!

8
$

$
$
!

o de un } .
6% ]
+!

$

)

!

!

8

'

]
!

]

$

$

!

8

"

)

!

8

donde se podrá tener en cuenta cuáles los factores deberán
351

)

17

informaciones sobre el grado de coherencia entre los cambios

$

8

8

)

!

$

$

análisis documental.
¾)%
|

$

docentes en el día a día escolar.
1
$

]

8

8

&

8

8

1

$

17
'

"

352
Rhoden Melo
$

$

b
7

$

!

]

+!

8

,

!

)

]

,
]

2.2. % 4 %

Podemos destacar tres momentos importantes hacia la

\

]

"

( *
7

$
"

,

!

8
$

= X?' ) , * 4 % =

%

353
Antes de la formación

$

8

8

!

de informaciones sobre el desarrollo profesional docente (ver la

GW*
$% &?' % %

(%'
354
Rhoden Melo
K - "

,

\

!
$

&

"

!

]
,

]
(

G_*
355
$% &&' # % %

(%'
En el momento diferido

356
Rhoden Melo

!

(

Gq*
$% &J' # % %

(%'
357
7
/. Estos agentes pueden aportar informaciones

K - "

]

8
$

,

]

!

8

&

(

G_*
358
Rhoden Melo
$% &K' # % % /

(%'
359

&

la permanencia o no de las barreras hacia la transferencia y

!

8

$
]

8
(

Gq*
360
Rhoden Melo
$% &X' # % % /

(%'
361
7
% . Se trata de un agente muy importante
!


!
$

]

,

!

(

en el anexo 14).
362
Rhoden Melo
$% &[' % % %

(%'
363
K - "

$

existencia o no de estrategias para el acompañamiento de la

transferencia y sobre los recursos necesarios para tanto (ver la

G_*
364
Rhoden Melo
$% &\' # % % %

(%'
365

informaciones sobre si hay evidencias de los cambios producidos

8

!

!

8

(

Gq*
366
Rhoden Melo
$% &W' # % % %

(%'
367
7

1

$$


8

8

"

,
(

GW*
368
Rhoden Melo
$% &^' % %

(%'
369
K - "

,
]

8

(

15).
370
Rhoden Melo
$% &>' # % %

(%'
371
El 6% ]

,

$

)


!

8

8

]

!

(

anexo 14).
372
Rhoden Melo
$% J?' % % 6%

(%'
373

$

!

8

8

(

anexo 16).
374
Rhoden Melo
$% J&' # % % 6%

(%'
375
7

$

,

$

,

)


]

(

en el anexo 14).
376
Rhoden Melo
$% JJ' % %

(%'
377
K - "

$

!

$

!

&

"

]

,

$

&

!!

]

8
$

,

(

G_*
378
Rhoden Melo
$% JK' # % %
(%'

$
]

8
$
si es posible evidenciar cambios derivados de la transferencia y

!

,

8

379

(

Gq*
$% JX' # % %
(%'
380
Rhoden Melo
El %

,

"

informaciones - "

]

en el momento
diferido

8

8

profesorado.
381
BIBLIOGRAFÍA
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Evaluación de la Transferencia

AUTOR: RHODEN MELO

PROGRAMA DE DOCTORADO “EDUCACIÓN Y SOCIEDAD”

En primer lugar agradezco a Dios la oportunidad de vivir esta

persona en una ciudad tan diversa y rellena de tantas culturas

A mi familia por el apoyo incondicional durante este período

Al amigo profesor Marcos Teodorico por todo el soporte inicial

en casa y entre amigos.

PARTE I: MARCO TEÓRICO ...................................... 25

3.1. Cursos ............................................................... 58

3.2. Seminarios ........................................................ 60

3.4. Asesoramientos ................................................ 64

1.3. A modo de síntesis ......................................... 124

2.5. A modo de síntesis ......................................... 135

4.1. Estrategias para evaluar la transferencia de la

transferencia .......................................................................... 173

transferencia .......................................................................... 176

4.4. Momentos en los cuales se evalúa la

PARTE II: MARCO METODOLÓGICO ....................... 189

#@0%1=#'#?@ ..................................................................... 191

2.1. El estudio de casos ......................................... 198

PARTE III: RESULTADO ........................................... 221

'=37/%@=% ....................................................................... 245

profesorado actualmente. ...................................................... 257

4.1. Estrategias para favorecer la transferencia de la

4.2. Estrategias para favorecer la transferencia de la

4.3. Estrategias para favorecer la transferencia de la

PARTE IV: CONCLUSIONES ..................................... 335

transferencia .......................................................................... 347

BIBLIOGRAFÍA ...................................................... 383

Propia. .................................................................................... 130

Propia. .................................................................................... 132

(2009) ..................................................................................... 152

  ........................................................................... 225

del asesoramiento .................................................................. 230

los asesoramientos. ................................................................ 231

asesoramientos. ..................................................................... 232

asesoramientos. ..................................................................... 233

la transferencia del asesoramiento. ....................................... 236

transferencia de los asesoramientos. ..................................... 238

actualmente. .......................................................................... 241

de profesorado actualmente. ................................................. 242

Transferencia .......................................................................... 353

Ihh`jIhGh ............................................................................. 115

Extraído de Sarramona (2002)................................................ 177

Propia. .................................................................................... 181

'5) ...................................................................................... 211

Propia. .................................................................................... 356

Propia. .................................................................................... 357

Propia. .................................................................................... 361

Propia. .................................................................................... 363

Propia. .................................................................................... 371

Propia. .................................................................................... 375

Propia. .................................................................................... 377

se adaptan un contexto constantemente cambiante.

dirigida al profesorado se destaca como una importante

la luz de las voces de los implicados en dicho proceso.

de conocimiento lleno de contradicciones. Se ha

de los docentes *#  

competencias profesionales en el marco de un conocimiento

la materia. El saber enseñar deriva del dominio de competencias

convendría exponer y desarrollar el concepto de    . Este

el desarrollo profesional docente depende de otros factores

importantes en el conocimiento profesional. Además de centrarse

#@0%1=#'#?@ ..................................................................... 191

'=37/%@=% ....................................................................... 245

........................................................................... 225

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