LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN EN EL 

PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ECONOMÍA

Por Lic. Gabriel Leandro, M.B.A., Profesor de Economía

Aunque casi todos los estudiantes consideran que es interesante y que proporcionan un conocimiento de gran utilidad, los cursos de
economía no son los favoritos de muchos universitarios. Las razones son diversas. Por un lado, el estudio de la economía requiere un
adecuado dominio de las matemáticas y la estadística, capacidad de abstracción, análisis e interpretación de gráficos, entre otras
destrezas, demandando en consecuencia un mayor esfuerzo por parte del estudiante del que éste realiza en otras materias. Además
algunos conceptos, teorías y modelos económicos parecen sumamente abstractos y complejos para los estudiantes. Isocuantas,
costos marginales, elasticidades, curvas de indiferencia, multiplicadores, entre muchos otros, son sólo algunos de los conceptos que
los estudiantes no perciben en su vida diaria, tanto en sus hogares como en sus trabajos. En otras ocasiones se ven abrumados por
una gran cantidad de teorías, modelos y otras formulaciones que explican una gran variedad de problemas y fenómenos económicos
de maneras distintas, y en algunas cosas ni los mismos economistas están de acuerdo.

Es precisamente uno de los retos más importantes de la enseñanza de la economía en el siglo XXI el lograr la superación de estas
dificultades, principalmente en lo que respecta al desarrollo en los estudiantes de la capacidad de comprender y analizar las rápidas
transformaciones del mundo actual y futuro, y más aún lograr que puedan aplicar estos conocimientos de cara al nuevo entorno que
enfrentan. Los cambios económicos, políticos, sociales, ambientales, tecnológicos, etc. de las últimas décadas han cambiado la forma
de ver el crecimiento y el desarrollo económico, los ciclos económicos, el capital humano, la productividad, las desigualdades
sociales, la economía internacional, los procesos de producción, el impacto ambiental de las actividades humanas, entre muchos
otros aspectos que han modificado la realidad económica, y en consecuencia han afectado la forma de estudiarla.

Es así como los profesores de economía nos enfrentamos ante un gran reto, lo cual implica que no podemos seguir enseñando de la
misma manera en que fuimos enseñados. Sin embargo, el mismo desarrollo tecnológico, en especial las tecnologías de la
información, ofrecen algunas ayudas para hacer frente a este reto. Muchas de las dificultades mencionadas en las primeras líneas de
este documento pueden ser superadas en alguna forma a través del empleo de distintas estrategias didácticas que se apoyan en
herramientas tecnológicas.

El objetivo del presente trabajo es presentar algunos de los principales recursos informáticos que se pueden aplicar a la enseñanza
de la economía, y a la vez se señalan los principales beneficios que los profesores de economía podemos obtener y finalmente
algunas consideraciones acerca de su uso.

Recursos informáticos para la enseñanza de la economía:

1. Búsquedas a través de la red:

Uno de los principales recursos que provee Internet es la posibilidad de realizar búsquedas de información en la World Wide Web
(WWW), lo cual puede hacerse de distintas maneras:

 Buscadores: Empleando buscadores como Yahoo!

(www.yahoo.com), Google (www.google.co.cr),Altavista (www.altavista.com), entre otros. Vale la pena mencionar
que Yahoo posee también una sección con noticias económicas (http://news.yahoo.com) y una sección financiera bastante
interesante (http://finance.yahoo.com). Estos buscadores le permiten tanto a estudiantes como a profesores encontrar casi
cualquier tipo de información, sea sobre datos económicos, demográficos, financieros, sociales, etc., sobre un país,
resultados bursátiles, información de empresas, entre muchos otros datos. Sin embargo hay que tener cuidado, pues al
realizar búsquedas en estos sitios se obtienen miles de resultados, muchos de los cuales no son de calidad, o bien brindan
información poco relevante para el tema que se busca, por lo cual es importante aprender a delimitar las búsquedas
empleando ciertos parámetros, o bien usando buscadores especializados en la temática. Con respecto a cómo realizar
búsquedas puede ser de gran utilidad el documento “Encontrar información en el World Wide Web” escrito por Carlos
Serrano. Puede encontrarlo en el sitio www.5campus.com. Por otro lado también es imprescindible enseñar a los estudiantes
a evaluar críticamente el contenido de las páginas de Internet. Con este fin algunas instituciones han diseñado herramientas
que ayudan en la evaluación de los sitios de Internet, por ejemplo el Centerfor Instructional Technology (CIT) proporciona
un checklist para evaluar websites(http://www.unc.edu/cit). También puede conseguir otro checklist en la página de la
BibliotecaWolfgram Memorial de la Universidad
 de Widener (http://www2.widener.edu/Wolfgram-Memorial-Library/webevaluation/webeval.htm).
 Buscadores especializados: Existen algunos sitios especializados en temas económicos y empresariales, y poseen
buscadores sólo sobre esta temática. Por ejemplo EconRed, que es unaweb de la Biblioteca de la Facultad de Ciencias
Económicas y Empresariales de la Universidad Complutense de Madrid (http://www.ucm.es/BUCM/cee/econred.htm).
También la página de Internet de la National Council on Economic Education (NCEE) posee un buscador en el que se puede
encontrar una gran variedad de recursos (www.ncee.net). También podría visitarwww.economicsearch.com.
 Páginas de bancos centrales, organismos internacionales y otras instituciones: Prácticamente todos los Bancos
Centrales y organismos internacionales del mundo, entre muchas otras instituciones, poseen páginas de Internet. En estas
páginas se pueden encontrar datos e indicadores económicos históricos y actualizados, información sobre política
económica, actividades realizadas, proyectos, etc. Incluso algunos sitios poseen recursos educativos, como la página del
Banco Mundial o la página de la Reserva Federal de los Estados Unidos. Algunas páginas interesantes son:

Bancos Centrales:

        Banco Central de Costa Rica: www.bccr.fi.cr

        Reserva Federal de E.U.A.: www.federalreserve.org

        Banco Central Europeo: www.ecb.int

        En www.auladeeconomia.com puede encontrar una lista de las páginas de Internet de los bancos centrales de los países de
América Latina.

Organismos Internacionales:

        Banco Mundial: www.bancomundial.org o www.worldbank.org

        Fondo Monetario: www.imf.org

        Banco Interamericano de Desarrollo: www.iadb.org

        CEPAL: www.cepal.org

        Organización Mundial del Comercio: www.wto.org

Otras instituciones:

        Superintendencia General de Entidades Financieras: www.sugef.fi.cr

        Superintendencia General de Valores: www.sugeval.fi.cr

        Ministerio de Hacienda: www.hacienda.go.cr

        Ministerio de Comercio Exterior: www.comex.go.cr

        Promotora del Comercio Exterior de Costa Rica: www.procomer.com

        Informe del Estado de la Nación: www.estadonacion.or.cr

        Instituto Nacional de Estadística y Censos: www.inec.go.cr

        GeoHive (Estadísticas mundiales): www.xist.org

        Observatorio del Banco Central Europeo: www.obce.org

 Prensa económica: En Internet pueden encontrarse noticias de agencias noticiosas, periódicos, revistas, canales de
televisión y radios. En el caso de Costa Rica puede hallarse información económica en las páginas de Internet de periódicos
como La Nación (www.nacion.com) o La República (http://larepublica.terra.co.cr/news), pero también en medios
especializados en temas económicos y empresariales como El Financiero (www.financiero.co.cr) o Actualidad Económica
(www.actualidad.co.cr). A nivel internacional se puede encontrar valiosa información en TheEconomist (www.economist.com),
Pulso Latino (www.pulsolatino.net),
Bussiness2.com(www.bussiness2.com), Investor (www.investor.com), Fortune (www.fortune.com). La información de estas
fuentes es sumamente valiosa, actual y útil para complementar la clase con noticias sobre eventos recientes, e ilustrar así la
importancia y aplicación de los temas estudiados. En mi experiencia como profesor de economía el uso de noticias ha
enriquecido mucho mis lecciones y los estudiantes se sienten muy satisfechos al poder observar cómo se aplican en
situaciones reales los conocimientos adquiridos en clase. Además muchas noticias me han servido de base para crear casos
de estudio y diversos ejercicios.
 Bibliotecas y bases de datos especializadas: Algunas bibliotecas, principalmente de universidades, poseen sus páginas de
Internet y permiten realizar búsquedas, al igual que existen bibliotecas virtuales con amplia información, por ejemplo EBSCO
(www.ebsco.com).

2. Páginas especializadas en la enseñanza de la economía:

He considerado que las páginas especializadas en la enseñanza de la economía merecen ser mencionadas a parte de las demás
páginas de Internet en las que se pueda hallar información económica, ya que su objetivo primordial es de carácter educativo,
mientras que en las otras no es así. Estas páginas pertenecen a universidades, institutos, fundaciones, asociaciones docentes y a
profesores individuales. Algunas que vale la pena visitar son las siguientes:

 Universidades, institutos, fundaciones y asociaciones: Muchas de estas páginas poseen, además de literatura económica
y diversos recursos para economistas, cursos en línea, exámenes y prácticas, glosarios, consejos y guías para profesores,
ejercicios interactivos, software, etc.
o National Council on Economic Education (NCEE) http://www.ncee.net: Provee acceso a programas educativos,
recursos para economistas y profesores de economía, software, links, etc.
o American Economic Association (AEA) www.aeaweb.org: Posee algunos recursos interesantes como
la American Economic Review, el Journal of Economic Literatura y elJournal of Economic Perspectivas. Además una
sección llamada RFE Resources for Economist on the Internet.
o AmosWeb eTutor www.amosweb.com: Este sitio contiene glosarios, una enciclopedia de información económica,
materiales para cursos de microeconomía y macroeconomía, ejercicios, entre otros contenidos de utilidad.
o Foundation for Teaching Economics http://www.fte.org: Esta fundación está dedicada a promover el mejoramiento
de la enseñanza de la economía. Posee ayudas para desarrollar actividades para enseñar distintos conceptos
económicos, y además contiene guías para el uso didáctico de Internet. La FTE ha creado una serie de estándares
sobre los contenidos de los cursos de economía.
o Proyecto 5campus.com de la Universidad de Zaragoza www.5campus.com: Los creadores de este sitio se han
propuesto reunir 600 lecciones de distintos campos confeccionadas por 137 profesores distintos de España y
Latinoamérica, principalmente en el área de los negocios. La mayoría de las lecciones sobre de contabilidad,
finanzas, economía, entre otras.
o EconModel http://www.econmodel.com: Este sitio permite ver gráficas animadas de gran cantidad de modelos, por
 ejemplo, en el área macroeconómica, oferta y demanda, incidencia del impuestos sobre ventas, competencia
perfecta, entre otros, y en el área macroeconómica, modelo keynesiano simple, modelo IS-LM, modelo de Mundell-
Fleming, etc.
o EconEdLink http://www.econedlink.org: Esta página es un excelente apoyo para cualquier profesor de economía.
Posee ejemplos de lecciones y casos, ayudas para planear lecciones, links, recomendaciones sobre el uso didáctico
de Internet. Posee valiosos recursos en su sección CyberTeach y en su newsletter EconEdLetter.
o DiM Pizarra Digital http://dewey.uab.es/pmarques/dim: Este es un sitio del grupo Didáctica y Multimedia de la
Universidad Autónoma de Barcelona y posee variedad de links, y un recurso muy completo llamado Pizarra Digital, el
cual contiene muy buenas lecciones de economía y material útil.
o Journal of Economic Education http://www.indiana.edu/~econed: Este sitio contiene artículos, tanto de economía
como sobre la enseñanza de la economía, a la vez que provee materiales de distintos tipos.

 Páginas de profesores de economía: Actualmente distintos profesores de economía alrededor del mundo han creado sus
propias páginas de Internet. Estos sitios proveen tanto programas de cursos, ejercicios, links, material de estudio, esquemas
y guías de estudio, entre otros materiales de utilidad. Las siguientes son algunas que pueden ser interesantes:
o Ecomur www.ecomur.com: Esta es una excelente página del profesor español FernandoMur, quien posee amplia
experiencia en la aplicación de las tecnologías de la información en la docencia. En este sentido el sitio posee un muy
buen diseño tanto en lo técnico como en lo didáctico. El sitio provee una gran cantidad de links, ejercicios interactivos,
lecciones de economía, chat, foros, noticias, buscador, entre mucha otra información. Es sobresaliente la lección
sobre la oferta y la demanda llamada El funcionamiento de los mercados a través de gráficos de oferta y demanda ,
en la cual hace uso de gráficos interactivos (applets) para explicar los cambios en las cantidades demanda y ofrecida,
y los desplazamientos en las curvas.
o Ecobachillerato.com www.ecobachillerato.com: Esta es una web del profesor español Tomás Guajardo, del IES
Pablo Gargallo de Zaragoza. El sitio posee trabajos de economía, ejercicios, actividades, resúmenes de noticias,
exámenes, diccionarios, enciclopedia virtual y otros recursos didácticos.
o Página de Internet del profesor Abraham Samuel Pérez www.geocities.com/samperez7: Este profesor de la
Universidad Rafael Landivar de Guatemala, también ha elaborado su sitio, en el que brinda información a sus
estudiantes como artículos, presentaciones de PowerPoint, entre otros.
o AulaDeEconomía http://www.auladeconomia.com: Desde hace algunos años he desarrollado este sitio y he
complementado mis cursos con la información que he reunido en él. El sitio posee diversos artículos, apuntes de
clase de microeconomía, macroeconomía, mercados financieros y política económica, entre otros. Además links,
datos y otros recursos. Hasta ahora ha tenido muy buena aceptación entre los estudiantes. Usted también podría
animarse a crear su propio website.
o Otros profesores con su propia página de Internet son el Dr. D. Juan Carlos Martínez CollUniversidad de
Málaga http://www.eumed.net/cursecon y el Dr. Jaime Rodríguez PascualUniversitat de
Barcelona http://www.ub.es/rrll. 

3. Correo Electrónico (email), chats y foros:

Tanto el correo electrónico, como los chats y los foros permiten interactuar con los estudiantes de distintas maneras, que van desde
la evacuación de dudas y consultas, hasta discusiones sincrónicas, como loschats, o asincrónicas, como en los foros. Bien
empleados estos son medios para propiciar nuevas experiencias de aprendizaje.

4. Tests, crucigramas y otras actividades educativas:

En distintos sitios en Internet, al igual que también existe software especializado, se pueden encontrar ejercicios interactivos de
selección, de completar, crucigramas, etc. Por ejemplo en Ecomur.comwww.ecomur.com y en el sitio de
Michael Parkin www.economicsplace.com se pueden encontrar test de selección sobre distintos temas de Micro y Macroeconomía.

Incluso existen algunos sitios como Problems in Microeconomicshttp://www.msu.edu/course/ec/201/brown/pim/index2.htm que se

especializan en proveer ejercicios. Es recomendable ver las páginas de los libros de texto, tal como la mencionada de  Parkin, ya que
usualmente además de los ejercicios poseen presentaciones de Power Point y otros recursos para el profesor.
Otraswebs recomendadas son: http://mceachern.swcollege.com y http://mcgraw-hill.es/mochon.

5. Gráficos animados:

Una de las principales herramientas de análisis económico es el uso de gráficos. Frecuentemente se grafica alguna situación y luego
es necesario mostrar qué ocurre si se presenta algún cambio, lo cual muchas veces implica el desplazamiento de las gráficas y al
final se tiene la pizarra llena de curvas, y resulta a veces un tanto complicado. El uso de applets, flash, gifs animados y otros recursos
permite animar los gráficos, facilitando así la comprensión de los análisis que en ellos se basan y que requieren trazar varias gráficas,
desplazarlas, etc. Tal como se mencionó anteriormente se puede encontrar una lección de microeconomía que hace uso de gráficos
animados en Ecomur.com, y es la lección sobre el modelo de oferta y demanda llamada El funcionamiento de los mercados a través
de gráficos de oferta y demanda. También en AulaDeEconomia puede encontrar algunos gráficos animados sobre el equilibrio
macroeconómico.

Una página excelente es Tutor2u. Digital Resources Learning http://www.tutor2u.net. Esta página presenta una gran cantidad
de flashcharts, que son gráficos animados que muestran la evolución de la economía, principalmente de Inglaterra, y varios modelos
económicos. Otro sitio interesante es The Economics Net-TextBook by Ted Black http://nova.umuc.edu, que contiene animaciones de
modelos gráficos, y en los cuales se pueden introducir variaciones introducidas por el usuario. Otro sitio con lecciones animadas
esEconWeb economics texts and study guides http://www.econweb.com, al igual que se pueden encontrar
interesantes applets en The Digital Economist http://www.digitaleconomist.com/. 

6. Software, juegos y simulaciones:

También puede complementarse la enseñanza de la economía con simulaciones de distintos tipos. Los siguientes sitios de Internet
que se mencionan ofrecen algunos ejemplos:

 Games Economists Play by Greg Delemeester and Jurgen Brauerhttp://www.marietta.edu/~delemeeg/games/table1.htm: Este
sitio presenta una serie de juegos que se pueden usar para enseñar economía.
 Por otro lado existe suficiente software estadístico, matemático y econométrico, por ejemplo la página del
LTSN http://econltsn.ilrt.bris.ac.uk/alphalst.htm: Provee una lista de 171 programas que se pueden emplear en la enseñanza
de la economía. Son programas econométricos, estadísticos, matemáticos, de simulación, macroeconómicos y
macroeconómicos.

 Tambien existe software disponible en CDRom con aplicaciones multimedia como MicroeconomicsAlive!

y Macroeconomics Alive! (http://www.swcollege.com/bef/cebula/econalive_splash.html) y Virtual Economics™ An Interactive
Center for Economic Education http://ve.ncee.net/.

 Un recurso útil es Excel, ya que es un programa muy popular y de fácil uso, por lo que se puede emplear para desarrollar
diversos modelos.  En algunas de mis clases he usado Excel para explicar conceptos como el multiplicador del gasto, entre
otros. La imagen muestra un ejemplo.
   

 También puede consultarse la Página de economía de Matías Mittlebach, cuyo tema principal es el desarrollo de Modelos
económicos con Excel http://usuarios.lycos.es/easail/proyecto_easa7.htm.
 Otra alternativa son los mercados en línea, como el Iowa Electronic Marketshttp://www.biz.uiowa.edu/iem y los juegos de
bolsa, como The Stock Market Game (SMG2000)http://www.smg2000.org, una simulación de Wall Street.
 También se puede similar la política económica, por ejemplo el presupuesto fiscal
de E.U.A.CCER's National Budget Simulationhttp://woodrow.mpls.frb.fed.us/econed/class/econnew.html#about. También se
puede simular la política monetaria y fiscal, por ejemplo empleando el software MacroSim, donde se aplican distintos
instrumentos de política económica en diferentes escenarios y se observa la efectividad de cada medida.

En el sitio http://www.frbsf.org/econedu/curriculum/interdl.html también se puede simular la política monetaria y fiscal.

7. Comunidades:

Otra alternativa para los profesores de economía son las comunidades virtuales. Por ejemplo la Comunidad de Profesores de
Economía del Grupo de Trabajo DiM – Didáctica y Multimedia – de la Universidad Autónoma de Barcelona. Las comunidades pueden
ser útiles para compartir información y experiencias con otros profesores de diversas latitudes.

8. Otras tecnologías:

Además de todo lo mencionado existen plataformas virtuales, como Blackboard, se pueden emplear videos (por ejemplo las
presentaciones multimedia para explicar economía del Dr. D. Juan Carlos Martínez CollUniversidad de
Málaga http://www.eumed.net/cursecon), las videoconferencias, entre otras alternativas tecnológicas que pueden enriquecer
enormemente cualquier lección de economía.

Consideraciones finales sobre el uso de los recursos informáticos:

Finalmente considero importante comentar algunos aspectos sobre el uso de los recursos informáticos aplicados en la enseñanza de
la economía:

 La tecnología no es una panacea. Los recursos tecnológicos pueden ayudar a mejorar los procesos de enseñanza –
aprendizaje de la economía, pero no solucionan todos los problemas que se presentan en esta labor.
 La tecnología debe ser bien empleada. Una tecnología mal empleada puede ocasionar más problemas de los que podría
solucionar. Así cualquier recurso que se vaya a emplear debe ser evaluado previamente, para verificar si realmente vale la
pena.
 Los recursos empleados deben estar al alcance de los estudiantes. Por ejemplo, no tendría sentido crear un  website, si los
estudiantes no tienen un adecuado acceso a Internet. También deben estar a su alcance en cuanto a la capacidad que
tengan para manejarlos, por ejemplo el idioma presenta una barrera en muchos casos.
 Los recursos empleados deben agregar valor. Muchas veces un profesor organiza un foro y nadie participa. Los estudiantes
no lo harán sino significa un aporte distinto de lo que se realiza en clase. O también para qué usar un sitio en Internet que
contenga lo mismo que cualquier libro.
 La tecnología no debe sustituir los procesos de razonamiento y análisis. Las herramientas tecnológicas deben facilitar los
análisis, no sustituirlos. No se aprendería nada si sólo se introdujeran datos en la computadora y ésta diera los resultados si
no se desarrolla la capacidad de comprenderlos, analizarlos y emplearlos apropiadamente.
 Las herramientas empleadas deben ser adaptadas y aceptadas a los estudiantes. Los grupos varían, algunos por su edad,
por su condición socioeconómica y por muchas otras razones. Es por esto que si se va a emplear un cierto recurso
tecnológico éste debe tener en cuenta estos factores, por ejemplo a la mayoría de las personas de más avanzada edad les
resulta difícil adaptarse a las nuevas tecnologías. Ante un grupo de este tipo tal vez sea mejor hacer las cosas en una forma
más tradicional.
 El uso de los recursos tecnológicos implica un gran requerimiento de tiempo por parte del profesor. Si va a emplear este tipo
de recursos debe saber que requiere mucho tiempo adicional para el profesor (aprendizaje, desarrollo, investigación,
actualización, etc.), el cual si no se dispone probablemente limitará el beneficio que se pueda obtener de ellos.
 Se deben considerar las diferencias en los estilos de aprendizaje. Existen diferentes estilos de aprendizaje de persona a
persona. No todos se sentirán cómodos frente a la computadora, o ante una u otra actividad. Esto debe ser tenido en cuenta
antes de seleccionar un recurso tecnológico.
 La tecnología es un medio y no un fin. En general el uso de la tecnología es un medio, no es el objetivo final, y como tal sólo
valdrá la pena cuando contribuya a mejorar lo existente.

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MACROECONOMÍA: EL JUEGO DEL

MONOPOLI GLOBAL: CUANDO UNOS
POCOS SE QUEDAN CON LOS
BILLETES QUE YA NO VALEN NADA.
Posted on 17 febrero 2012 por starviewer

 
 
 
 
 

14 Votos

Todos conocemos el juego del Monopoli. Para aquellos que no hayan jugado nunca o no estén familiarizados
con este juego las reglas son muy sencillas: Varios jugadores se reparten inicialmente una cantidad de
Unidades Monetarias que deciden gastar en diferentes opciones de compra, para especular con diferentes
niveles de construcción de residencias y/o hoteles, que finalmente, en función de la ubicación generan unos
ingresos. Los jugadores caen en las casillas, zonas de pago correspondientes a otros jugadores del tablero y
pagan por los servicios que son propiedad del titular de los derechos de explotación del jugador/es que tienen
los dominios correspondientes. Poco a poco un jugador va imponiéndose al resto.

Así, hasta que el jugador se queda con todo el dinero en circulación y todas o casi todas las propiedades y
servicios del tablero de juego.En una primera fase, los jugadores que no tienen efectivo, tienen que hipotecar
sus bienes, para poder seguir el juego. De esta forma consiguen efectivo para seguir pagando al jugador
dominante. En ese momento, el juego finaliza, porque ningún jugador puede pagar los servicios, ya que se ha
quedado sin efectivo y bienes para seguir el juego.
Triste final, en el que el supuesto ganador del juego se queda con todo. Pero, la paradoja es triste para el
ganador. ¿Cuál es el valor de un todo cuando los demás no tienen ya nada? La respuesta es sencilla:  Ninguno.
Valor =0. La razón: Nada queda en el sistema, salvo deudas impagables, y dado que ya no hay capacidad de
pago, el propietario del Todo, se convierte en el usufructuario de “nada”. La paradoja del Monopoli, es que el
ganador hace que todos pierdan incluído él.

Si extrapolamos el sistema a nivel global, tenemos la actual situación de Monopoli Global, en la que el dinero
deuda deja de tener valor, ya que los pocos “ganadores” se convierten sistemáticamente en perdedores a
medida que la “masa”, la gran “Población” se va empobreciendo en proporción inversa al enriquecimiento de
los supuestos “ganadores”.

Dadas las circunstancias, el supuesto “ganador” ya sabe que el valor de aquello que ha detraído del sistema, es
inferior a la deuda que se ha ido generando, y por tanto comienza a depredar a otros supuestos “ganadores”
como en el  juego del Monopoli. A medida que los depredadores financieros se exterminan entre ellos, la
deuda sigue creciendo, la masa empobreciéndose y el sistema perdiendo liquidez de forma progresiva.

En este contexto, poniendo un ejemplo real y trasladado al escenario europeo, la moneda es el Euro y el
Tablero de juego la Eurozona, y los jugadores los países del Euro. A medida que los países ganadores,
acumulan derechos de crédito, otros jugadores tienen que hipotecar el bienestar de sus ciudadanos, al ver
cómo las deudas se incrementan exponencialmente a medida que van solicitando mayor liquidez del sistema,
perdiendo riqueza a medida que los países ganadores van quedándose con todos los derechos de
crédito. (Como acertadamente se expone en el artículo Shâh mâta elaborado por Isaac Mesa).
Aparentemente el ciclo es relativamente largo, por lo que en apariencia los Países Ganadores imponen su
estrategia sobre los perdedores, pero todos pierden, ya que el tablero de juego es la Eurozona, y los países
ganadores, saben que la capacidad de pago de sus contendientes cada vez es menor. Adicionalmente, los
propios conciudadanos de los países ganadores ya no pueden sostener el ritmo fiscal, ni el ritmo de vida ante
la traslación a los precios en un sistema donde existe libertad de circulación de bienes y servicios y libertad de
circulación de trabajadores y residentes. Por tanto, el tablero es global, y los grandes operadores, empresas y
proveedores de bienes y servicios deben fusionarse para poder soportar el endeudamiento sin fin. Cada vez la
liquidez es menor, y al mismo tiempo, la capacidad económica de la masa, “el pueblo” disminuye. La
concentración necesaria para mantener el sistema del Monopoli hace que no se traslade en los países
ganadores el Beneficio al ciudadano, y en los países perdedores, el efecto se traslada vía precios e impuestos
al consumidor final. La “masa” y la morosidad se incrementa a medida que la deuda se incrementa,  las
intervenciones se basan en seguir inyectando deudas en el sistema, y sistemáticamente, la banca, va
quedándose con la propiedad de los bienes y servicios.  La banca traslada los riesgos crediticios a sus clientes
solventes, vía comisiones y valores de inversión de dudosa rentabilidad como los FIAMM, y otros
instrumentos de inversión de última generación, que suponen renegociación permanente de deudas que nunca
podrán pagarse, mientras los pasivos de las compañías de servicios fundamentales  y necesidades básicas,
poco a poco van generando una quiebra técnica de las compañías de sectores estratégicos, que siguen estando
multiparticipadas por otras empresas del resto del tablero. La deuda pública se vende a países emergentes a
cambio de beneficios fiscales a la inversión, generando desigualdades respecto de los ciudadanos que forman
parte de los países jugadores del tablero. Los impuestos indirectos se trasladan al consumidor final, haciendo
imposible que el consumo de los bienes y servicios impulse el sistema, y así sucesivamente, los propios países
“ganadores” se dan cuenta que sin los países “perdedores”, el sistema no es viable.

Llegado ese momento, las cajas se han “bancarizado”, los activos son auténticos “agujeros negros”
financieros, y la mayoría de los inmuebles (viviendas habituales) de los ciudadanos, están en propiedad de los
bancos, pero también el patrimonio del sector público, los servicios de bienestar y los derechos civiles
fundamentales han sido hipotecados para poder mantener un sistema insostenible.

En ese monopoli global, cada vez quedan menos jugadores activos, y aunque erróneamente se creen ganadores
del juego, son los verdaderos perdedores, pues el esfuerzo marginal que deben hacer para mantener el sistema,
es cada vez mayor, hasta el punto de ser conscientes que el valor de la ganancia adquirida tiende a “0”.

Mientras tanto, los ciudadanos poco a poco están aprendiendo a adaptarse a necesitar cada vez menos y a
sobrevivir, con un modelo de supervivencia precario pero firme en el que cuanto menos tienes más libre eres.
En ese contexto, surgen iniciativas que a presupuesto “0” son capaces de poner en “jaque” proyectos
multimillonarios, y que  los supuestos “ganadores” los perciben como una amenaza, en lugar de como una
solución, así que intentan aplastarlos generando más impuestos indirectos, tasas, barreras de acceso
administrativas y generando aún más y más deuda, así hasta el infinito….

El modelo ya está agotado, porque unos pocos se han quedado con los recursos de todos. Lo que no saben, es
que mientras piensan que han ganado el juego del Monopoli, realmente han perdido, porque otro sistema
paralelo está creciendo desde la gestión de la abundancia. Al igual que muchos sistemas democráticos
surgieron en los años 70 de la misma legalidad de las dictaduras que en el pasado existieron. (Por ejemplo en
España), en este mismo momento, un nuevo sistema global está surgiendo de las capas de los más necesitados,
los menos importantes y los más numerosos, desde que los “perdedores” del sistema, se dieron cuenta que no
necesitaban de los “supuestos” recursos escasos, ya que el Universo es el mayor proveedor de servicios
conocido, y el Ser humano, la mayor energía Libre conocida. El ingenio, la creación y la innovación, están
consiguiendo paulatinamente y de forma progresiva, construir desde los cimientos un nuevo modelo, basado
en la gestión de la abundancia, que funcionará cuando los supuestos “ganadores” se den cuenta de que son los
propietarios de “nada”.

Mientras tanto, los más necesitados, los que menos tienen, los que aparentemente constituyen los renglones
torcidos de la sociedad, siguen dándonos lecciones de ingenio, solidaridad, amor  e inteligencia. Nada como
ver El artículo que hizo que muchos se pusieran nerviosos: La bombilla solar. Ingenio en la
máxima precariedad.
Saquen sus propias conclusiones.

http://starviewerteam.com/2012/02/17/macroeconomia-el-juego-del-monopoli-global-cuando-unos-pocos-se-quedan-con-
los-billetes-que-ya-no-valen-nada/