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FORO VÍAS DE INVESTIGACIÓN

Situación B: ¿Sobre qué puede investigar nuestro alumnado?
Si tuviera que tutorizar a un grupo de alumnos de ESO/Bach/FP en el desarrollo de un
trabajo de investigación sobre el ámbito temático de la asignatura que usted va a impartir
como docente, ¿qué tema de investigación les propondría? ¿Por qué esa temática? ¿Qué
relevancia y utilidad tiene el tema dentro del contexto educativo actual? ¿Lo considera
especialmente relevante para el desarrollo de alguna competencia clave?

Para la aportación a este foro acerca de la investigación optaré por la situación B acerca
de cómo promover la investigación en nuestro alumnado. Concretamente me centraré en
un grupo de alumnos de Formación Profesional Grado Superior de Administración y
Finanzas, concretamente en la asignatura de Proceso Integral de la Actividad Comercial
(en adelante PIAC).
En esta asignatura se desarrolla todo el proceso comercial incluyendo la tributación del
mismo. Cabe considerar como contenidos:
“c) Gestión de la información sobre tributos que gravan la actividad comercial” (Orden
ECD/308/2012, de 15 de febrero). Dentro de este apartado cabe mencionar tipos de
impuestos, tipos impositivos, regímenes de IVA, etc.
Los jóvenes se encuentran de forma inevitable insertos en una sociedad concreta y tienen
relaciones contractuales a lo largo de todo el día (Castillejo, Colom, Pérez-Geta, y otros,
2011). Pueden considerar que no les afectarán los impuestos por tratarse algo de las
empresas, pero nada más lejos de la verdad, ellos mismos están cada día sujetos a unas
relaciones comerciales que les llevan a ser sujetos sometidos a impuestos tales como el
IVA: compra de un billete de autobús, consumo de los datos de navegación de su teléfono
móvil, compra de un refresco en el tiempo de recreo, etc.
Se opta por esta temática debido a la máxima de partir de lo conocido a lo que debe ser.
Los alumnos se sentirán inspirados a la investigación en mayor media si parten de una
realidad conocida en la que se encuentren inmersos. Ciertamente se puede considerar que
los jóvenes tienen una tendencia innata a la “indagación, investigación y a sintetizar
información de manera natural” (cf. Scott, 2015, p. 2) La investigación debe nacer de un
problema percibido como propio, algo que les sea conocido y a lo que se sientan
vinculados de forma directa (Faure, Herrera, Kaddoura, y otros, 1973). Esto no significa
que existan ciertos temas más indicados para investigar por parte de los alumnos que
otros, el cambio significativo vendrá de la presentación del mismo de forma
suficientemente práctica y cercana a ellos. Esto les animará a desear comprender mejor
la realidad y realizar su trabajo de investigación de una forma más satisfactoria.
Para comenzar la actividad se invitará a los alumnos a recopilar tickets de compra y
consumo, así como alguna factura que puedan encontrar por casa. Tras eliminar los datos
personales se creará una base de datos general en la que los alumnos irán clasificando las
compras según dos diferentes tipos impositivos con los que hayan sido cargados.
Tras un trabajo de procesamiento seguido de unos breves cálculos estadísticos, los
alumnos habrán de comenzar su investigación descubriendo los motivos que llevan al
estado a fijar unos tipos u otros, la razón de ser de los impuestos indirectos, la justicia (o
injusticia) social que suponen, la evolución de los tipos de interés, la comparación con
otros países europeos…
El docente deberá limitarse a asegurar un entorno de aprendizaje correcto en el que se
susciten las preguntas suficientes e idóneas (Grasso, L.T.P., 2012) para que los alumnos
comiencen este proceso de investigación autónoma motivados por posibilitarse una
comprensión mayor del sistema impositivo español y europeo. Además, los alumnos, al
desarrollar esta actividad ganar en independencia y autonomía en lo que a autogestión se
refiere (Lozada, 2015), siéndoles provechoso de cara a futuras situaciones a las que se
enfrenten en el ámbito laboral tan próximo en este tipo de enseñanza.
Serán varias las competencias clave que estarán trabajándose durante el desarrollo de la
investigación. Cabe destacar, especialmente:
i) Comunicación lingüística. Los alumnos necesitarán acudir a fuentes variadas de
información y realizar actividades de selección y discriminación. Tras la lectura
comprensiva de diferentes textos habrán de elaborar un pequeño dosier conteniendo los
aprendizajes más significativos y un guion para comunicar a los compañeros lo
descubierto.
ii) Competencia digital. Medios digitales serán de esencial importancia para el acceso a
información y fuetes de una forma eficaz, rápida y sencilla.
iii) Aprender a aprender. Los alumnos realizando esta actividad estarán logrando
comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje y ahondando en las fases requeridas
para lograr un conocimiento cierto.
iv) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El aumento en autonomía en la gestión
del trabajo propio y el deseo por avanzar y comprender serán clave en el trabajo de esta
competencia. Los alumnos habrán de tomar decisiones que les lleven a alcanzar
información y soluciones que les acerquen al por qué de los tipos impositivos.

Bautista Lozada, Y. (2005). La autonomía del alumno en el aprendizaje. Reto del nuevo
Modelo Educativo del IPN. Innovación Educativa, 5 (25), pp. 41-54. Recuperado el 10
de abril de 2018 de: http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=179421454005
Castillejo, J., Colom, A., Pérez-Geta, P., Neira, T., Sarramona, J., Touriñán, J., y
Vázquez, G. (2011). “Educación para el consumo” en Educación XXI, 14 (1), pp. 35-58.
Recuperado el 10 de abril de 2018 de: http://www.redalyc.org/html/706/70618224002/
Faure, E., Herrera, F., Kaddoura, A-R, Lopez, H., Petrovski, V., Rahnema, M., Ward,
F.C. (1973). Aprender a ser. Madrid: Alianza Editorial, Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Recuperado el 10 de abril de 2018 de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001329/132984s.pdf
Orden ECD/308/2012, de 15 de febrero, por la que se establece el currículo del ciclo
formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en
Administración y Finanzas (BOE núm. 45, de 22 de febrero de 2012). Recuperado el 9
de abril de 2018 de: http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2012-2584
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE núm. 25, de 29 de enero de
2015). Recuperado el 10 de abril de 2018 de:
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2015-738
Scott, C.L. (2015). “El futuro del aprendizaje 2, ¿qué tipo de aprendizaje se necesita en
el siglo XXI?” en Investigación y prospectiva en educación – documentos de trabajo,
noviembre. Recuperado el 10 de abril de 2018 de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002429/242996s.pdf