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Resolución 3121 Cátedra Nivel Superior
Resolución 3121 Cátedra Nivel Superior
CONSIDERANDO:
Por ello,
ARTÍCULO 1: Establecer que los proyectos de cátedra a ser presentados por los
docentes que se desempeñan en el Nivel, así como aquellos docentes que aspiren a
desempeñarse en el mismo, conforme a los mecanismos previstos para la cobertura de
provisionalidades y suplencias según lo establecido por la Resolución N° 5886/03 y por
Actos Públicos, deberán contener, como mínimo, los tópicos que se especifican en el
Anexo, que pasa a formar parte de la presente Disposición.
ARTÏCULO 2: Registrar esta Disposición que será desglosada para su archivo en el
------------------ Departamento Administrativo de esta Dirección, el que en su reemplazo
agregará copia autenticada de la misma. Notificar a la Dirección Provincial de Educación
Superior y Capacitación Educativa, a la Dirección Provincial de Gestión de Educación
Estatal, a la Dirección de Gestión de Asuntos Docentes, a las Secretarías de Inspección,
a los Inspectores de Area de Educación Superior y por su intermedio a los Institutos
Superiores. Cumplido, archivar.
DISPOSICIÓN N° 30
ANEXO
1. ENCABEZAMIENTO
2. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
La Resolución Nº 3121/04 pauta la estructura de la cátedra en educación superior y
adjudica las funciones que deben cumplir sus integrantes. Entre los propósitos a
promover, se encuentra el fortalecimiento de las actividades de formación, de
investigación y de extensión de los institutos superiores. Por estos motivos, dentro de este
ítem, se solicita especificar las tareas que desarrollarán los integrantes de la misma y
explicitar las acciones que, desde ella, estarán orientadas al fortalecimiento de las
actividades anteriormente mencionadas.
3.-FUNDAMENTACIÓN
La fundamentación cumple una tarea introductoria dentro del programa del espacio
curricular. Se solicita hacer referencia interrelacionadamente entre otras cuestiones a:
- la ubicación del espacio curricular dentro del plan de estudios;
- la relación y correlación temática y de sentido entre el espacio y los espacios
anteriores y posteriores (si los hubiere);
- los aportes específicos al perfil del egresado así como a sus áreas de inserción
laboral;
- teoría/s científica/s, escuela/s o tendencia/s que sustenta/n el/los marco/s teórico/s del
desarrollo de contenidos;
- justificación del/os núcleo/s central/es de contenidos que conforman el eje del espacio
curricular;
- las concepciones de enseñanza y aprendizaje que sustentarán las prácticas
pedagógicas;
- relación y aportes del Proyecto de Cátedra al Proyecto Curricular Institucional.
4. EXPECTATIVAS DE LOGRO
Los propósitos, a diferencia de las expectativas de logro, deben formularse a partir de las
intenciones que el docente o el equipo de cátedra, se propone alcanzar durante el
desarrollo de su Proyecto. El elemento común entre las expectativas y los propósitos, es
que las primeras, desde el aprendizaje y los segundos, desde la enseñanza, intentan
evidenciar la línea directriz del proceso didáctico en concordancia con los contenidos
específicos propuestos en el proyecto de cátedra.
6. ENCUADRE METODOLÓGICO
7. RECURSOS
En relación con los recursos, se debe especificar cuáles serán los “soportes” que, a partir
de las estrategias de intervención docente, promoverán los aprendizajes de los/las
alumnos/as. (Proyección y análisis de videos, visitas a museos o instituciones, artículos
de divulgación científica, Trabajos Prácticos, Trabajos de Campo, Guías de lecturas, etc.).
8. CONTENIDOS
Dentro del marco de lo que prescriben los Diseños Curriculares de la Formación Docente
y Técnica, los docentes del Nivel disponen de la más amplia autonomía para la selección,
organización didáctica (por Unidades Didácticas o Bloques) y secuenciación de los
contenidos, como resultado de los acuerdos alcanzados en la elaboración de los
respectivos Proyectos Curriculares Institucionales.
9. BIBLIOGRAFÍA
En este tópico, teniendo en cuenta que los Diseños Curriculares de Formación Docente y
de Formación Técnica, contemplan estos espacios como ejes vertebradores en los cuales
confluyen los Espacios Curriculares de cada año, se deberá fundamentar de qué manera,
la propuesta del Espacio Curricular, se articulará con las demandas que desde el Espacio
de la Práctica, se vayan configurando durante el período formativo del/la alumno/a.
12. EVALUACIÓN
A partir de las nuevas concepciones que acerca de la evaluación, vienen circulando en los
ámbitos académicos y que fueron retomados por la Jurisdicción, este apartado no debe
subsumirse únicamente en la calificación de los/as alumnos/as, sino que también, tal
como prescribe la Resolución 1434/04, la propuesta de Evaluación deberá respetar los
principios que sobre ésta los actores institucionales hayan acordado en el Plan
Institucional de Evaluación.
Por tal motivo, en referencia a la evaluación, se solicita explicitar:
- Concepción de evaluación que se sustenta.
- Instrumentos de evaluación.
- Criterios de evaluación.
- Propuestas de autoevaluación, coevaluación y metaevaluación.
- Estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación de
dificultades.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
- STEIMAN, Jorge Luis. (2004). Ficha de la Cátedra Didáctica IV: “Los Proyectos de
Cátedra”, mimeo de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
Lomas de Zamora.