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Apuntes-2.
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Psicodiagnóstico
2º Grado en Psicología
Facultad de Ciencias Biomédicas y de la Salud

Universidad Europea de Madrid
Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Psicodiagnóstico.
Examen: 25 de mayo.
Introducción al psicodiagnóstico en Psicología Clínica y en el Counseling
PARTE A: La psicología clínica y sanitaria

Psicología Clínica
● Es una rama de la psicología que se dedica a comprender, prevenir y aliviar el
sufrimiento del paciente.
● Basa su práctica en el psicodiagnóstico y la intervención psicológica.
● Áreas de trabajo: asesoramiento, consulta, psicodiagnóstico y psicoterapia,
investigación y enseñanza.
● Evalúa individuos, grupos y comunidades.
El psicólogo clínico

● Promociona cambios saludables en el individuo.
● Contextualiza en el “hic et nunc” (aquí y ahora) el malestar del paciente.
● Identifica las fortalezas del individuo.
● Trabaja a partir de las fortalezas del individuo, con el fin de compensar la
perturbación psicopatológica.
Psicología Clínica vs. Psicología de la Salud
Psicología Clínica
● Objeto de estudio: diagnóstico y tratamiento del malestar, enfermedad mental,
conducta anormal, etc.
Psicología de la Salud
● Objeto de estudio: promoción y mantenimiento de la salud, enfocado a la prevención
y tratamiento de la enfermedad.
Niveles de prevención en psicología clínica y de la salud
Prevención primaria
● Promociona la salud y previene la enfermedad.
● Busca la mejor adaptación posible del individuo y de las organizaciones a su
entorno.
Prevención secundaria
● Detecta de manera precoz las dificultades, el malestar y la psicopatología.
Prevención terciaria
● Activa funciones, rehabilita, realiza psicoterapia para ralentizar la progresión de las
patologías.
Prevención cuaternaria
● Realiza un seguimiento y previene las recaídas.
La Profesión del Psicólogo Clínico o Sanitario
● Se utilizan instrumentos de conocimiento, de diagnóstico, habilitación, rehabilitación
y apoyo en el ámbito psicológico orientados a la persona, a los grupos, a las
organizaciones sociales y a la comunidad.
● Incluye las actividades de experimentación, investigación y enseñanza en esta área.
PARTE B: ¿Qué es un psicodiagnóstico?
¿Qué es un diagnóstico?
Diagnóstico
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● Es el acto de conocer la naturaleza de una patología a través de la observación de
sus síntomas.
Síntoma
● Es el indicador de un malestar, enfermedad o trastorno.
Signo
● Es el indicador de una alteración específica de una función en un sistema cerrado de
tipo causa-efecto.
Psicodiagnóstico
● Es el estudio, evaluación y valoración del funcionamiento cognitivo, emocional,
conductual y relacional de la persona.
● Toma en cuenta el enfoque bio-psico-social de las personas.
● Se basa en las leyes de funcionamiento de la psique.
● El diagnóstico psiquiátrico y el diagnóstico neurológico se basan en las leyes de
funcionamiento biológico del Sistema Nervioso.
¿Para qué sirve un psicodiagnóstico?

● Nos permite conocer, describir y entender el funcionamiento intrapsíquico, interactivo
y social del individuo.
Preguntas de un psicodiagnóstico
Diagnóstico

● ¿Existe un trastorno clínicamente significativo? (comparación con cuadro
sintomatológico)
● ¿De qué tipo de trastorno se trata?
● ¿Cuáles son las causas del malestar del paciente?
● ¿De qué manera los aspectos biológicos, familiares y relacionales han interactuado
confluyendo en aquel específico tipo de psicopatología?
● ¿Se trata de un trastorno agudo o crónico?
Pronóstico
● ¿Cómo puede evolucionar el trastorno a corto y largo plazo? (¿bajo cuáles
condiciones?)
Terapia
● ¿Cuál es la terapia más adecuada para el cuadro clínico que se ha detectado?
Objetivos de un psicodiagnóstico
● Proteger la salud mental y bio-social.
● Mejorar la calidad de vida.
● (E) Enmarcar el malestar.
● (F) Formular hipótesis.
● (R) Realizar un pronóstico.
El psicólogo clínico como filtro, contenedor y mediador
● A través del psicodiagnóstico el psicólogo decodifica y devuelve el problema.
● Su primer instrumento es él mismo.
● La calidad de la relación que se establece entre psicólogo y paciente es esencial
para entender y enfrentarse a la dificultad.
¿Qué hacer en un proceso psicodiagnóstico?
Durante el proceso psicodiagnóstico el psicólogo:
● (O) Observa
● (D) Descodifica la demanda.
● (C) Clarifica y resume el discurso.
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● (SA) Se abstiene del deseo, del juicio y de necesidades personales.
● (NIH) No es invasivo u hostil.
● (ES) Es sensible y empático.
● (E) Estructura el encuentro para explorar hipótesis, pero está listo para moldearse.
Características de los resultados de un psicodiagnóstico
Un psicodiagnóstico debe ser:
● Lo más objetivo, claro y científico posible.
● Expresión de una Gestalt del paciente (óptica bio-psico-social).
● No debe estar vinculado al corte específico de la formación del psicólogo.
Nota: un psicodiagnóstico puede ser de inicio o de seguimiento.
Psicodiagnóstico categorial y descriptivo
Categorial (Nosográfico, Nomotético o Cuantitativo)
● Utiliza criterios de inclusión/exclusión en categorías específicas (DSM, ICD/CIE-10).
Descriptivo (Idiográfico, Dimensional o Cualitativo)
● Describe el nivel de funcionamiento cognitivo, emotivo-relacional y conductual del
paciente.
● Evalúa los contenidos prevalentes del discurso, los síntomas, la historia, el nivel de
adaptación y las características de personalidad.
● Está dirigido a una intervención específica.
Fases del proceso psicodiagnóstico

1. Análisis de la demanda.
2. Entrevista clínica.
3. Tests psicológicos (si son necesarios).
4. Informe psicodiagnóstico.
PARTE C: El continuum Normalidad-Psicopatología

Normalidad como equilibrio entre procesos intra-/inter- psíquicos
● La vida psíquica es un conjunto de actividades relacionadas con la vida orgánica y la
vida de relación.
● Las actividades psíquicas se pueden dividir en dos grupos:
- Relacionadas con procesos de pensamiento e intelectuales (procesos
neurocognitivos).
- Relacionadas con las emociones y afectividad (procesos
emotivo-relacionales y de personalidad).
Normalidad como proceso dinámico-funcional
● En psicología clínica se considera la normalidad como proceso dinámico-funcional
que permite el crecimiento personal.
● Tipos de normalidad:
- Normalidad de estado.
- Normalidad de hecho.
- Normalidad de derecho.
- Normalidad como media estadística.
- Normalidad como nivel de conformismo.
- Normalidad como ausencia de enfermedad.
- Normalidad como proyección ideal (utopía).
Normalidad como salud mental
● La salud mental es un estado de completo bienestar físico, mental y social.
● El individuo es consciente de sus propias capacidades, afronta las tensiones de la
vida, trabaja de forma productiva y puede hacer una contribución a la comunidad.
La psicopatología
● Es la ruptura del equilibrio mental y adaptativo del individuo.
● Gracias a ella, fallan los requisitos de una personalidad sana.
Niveles de psicopatología
Evolutiva
● Se observa un retraso en la adquisición de competencias y habilidades.
● Se relaciona con un trastorno del neurodesarrollo.
● Se requiere un diagnóstico descriptivo y funcional (conductual y socio-ambiental).
● Ejemplo: TEA, TEL, TDAH, Dislexia, etc.
Reactiva
● El individuo experimenta una reacción psicopatológica transitoria en el tiempo.
● Una situación traumática o estresante puede llevar a una ruptura del equilibrio del
estado del individuo.
● Este tipo de manifestaciones pueden volverse episodios de crisis o “señales de
alarma”.
● Se requiere un diagnóstico descriptivo.
Estructural-Irreversible
● Se consolida una configuración de personalidad con aspectos patológicos estables.

● Está relacionada con modificaciones estructurales de la personalidad del individuo.
● Se requiere un diagnóstico estructural de la personalidad y funcional (de la
conducta).
● Ejemplo: deterioro cognitivo en la esquizofrenia.
Degenerativa
● Se observa una pérdida progresiva y definitiva de una función.
● Está relacionada con una degeneración neuronal, traumática, cerebral-vascular e
infecciosa.
● Se requiere un diagnóstico neuropsicológico y funcional (de la conducta).
● Ejemplo: Alzheimer, Síndrome de Korsakoff, enfermedad de Pick etc.
Desintegrativa
● Los aspectos patológicos empeoran progresivamente con el tiempo.
● Conlleva una fragmentación de toda la estructura de personalidad.
● Se trata de la situación más compleja en la que la personalidad del individuo se ha
reducido en pedazos no integrados entre sí por una tensión interna inaguantable.
● Se requiere un diagnóstico descriptivo, estructural de la personalidad y funcional (de
la conducta).
● Ejemplo: trastorno esquizoide.
PARTE D: El síntoma como signo, señal y símbolo

Síntoma
● Fenómeno revelador de una enfermedad.
● Señal, indicio de algo que está sucediendo o va a suceder.
● Presenta dos dimensiones:
- Una dimensión subjetiva (percepción y creencias del individuo).
- Una dimensión objetiva (signos objetivos en una óptica biopsicosocial).
Tipos de síntomas
Síntoma-signo.
● Indicador de una alteración específica de tipo biológico, neurológico o psiquiátrico.
● Es una manifestación de una alteración en un sistema cerrado de tipo causa-efecto.
Síntoma-Señal
● Indicador de un malestar relacionado con una configuración evolutiva,
emotivo-relacional, conductual y de personalidad del individuo que ha ido
consolidándose a lo largo de los años.
● Es una manifestación de una situación que implica la red relacional del paciente o de
su identidad.
● Objetivo del psicodiagnóstico: volver a colocar el síntoma en el sistema relacional del
paciente.
Síntoma-Símbolo
● Indicador de un conflicto psicológico interno que se puede comprender solo
enmarcándolo en la historia del individuo.
Enfoques del síntoma en Psicología Clínica

Según el enfoque conductual
● Un síntoma es la expresión de refuerzos repetidos que llevan a consolidar conductas
desadaptativas y patológicas del individuo.
Según el enfoque cognitivo
● Un síntoma es la expresión de un estilo de elaboración de la información
disfuncional y desadaptativo.
● Representa la alteración de uno o más procesos cognitivos internos que necesitan
ser activados o rehabilitados.
Según la perspectiva neuropsicológica clínica cognitiva
● Un síntoma es la alteración de una o más funciones mentales que tienen
localizaciones neuroanatómicas específicas.
Según la perspectiva cognitivo-interaccionista
● El origen del desarrollo intelectual, social y de personalidad del individuo se basa en
las primeras relaciones y en sus experiencias afectivas y emocionales.
Según el enfoque psicodinámico
● Un síntoma es la expresión del estilo psicopatológico del individuo de mecanismos
de defensa que ya no funcionan de manera adaptativa.
Según el enfoque psicoanalítico
● Un síntoma es la expresión de un conflicto interno al individuo.
Según el enfoque sistémico
● Un síntoma es la expresión de un desequilibrio en el sistema relacional del individuo
(necesario o no necesario).
PARTE E: Sistemas de clasificación de la psicopatología: DSM, ICD, DC:0-5, PDM.

Psicodiagnóstico basado en un sistema de clasificación
Sistemas diagnósticos por categorías (Nosográfico o Cuantitativo)

● Las categorías de los sistemas de clasificación distinguen diferentes tipos de
trastornos, mientras que en la práctica clínica psiquiátrica se habla a menudo de
síndrome.
● Síndrome: conjunto de distintos síntomas de una enfermedad o fenómenos que
caracterizan una situación determinada.
● Trastorno mental: alteración de la salud mental.
● Dificultad, discapacidad y malestar (síntomas egodistónicos).
DSM-IV-TR (2000)
● Los trastornos mentales se tenían que clasificar teniendo en consideración 4 ejes:
- Eje I: Trastornos clínicos y problemas que pueden ser objeto de atención
clínica.
- Eje II: Trastornos de la personalidad y retraso mental.
- Eje III: Enfermedades médicas.
- Eje IV: Problemas psicosociales y ambientales.
- Escala de evaluación de la actividad relacional, social y laboral, y
mecanismos de defensa.
DSM-V (2013)
● Eliminación del sistema multiaxial (se eliminan los ejes).
● Adopción de un componente dimensional de “Espectro sintomatológico”.
● Reclasificación de algunos trastornos.
● Modelos alternativos para los trastornos de la personalidad.
DC:0-3 (Zero to Three, 2005)
● Para realizar un psicodiagnóstico en los primeros años de vida no es posible
basarse en un solo encuentro.
● El proceso diagnóstico implica dos aspectos generales:
- La clasificación del trastorno (y no del individuo).
- La valoración del individuo.

● Una formulación clínica implica la integración de información proveniente de
diferentes fuentes.
DC:0-5 (Zero to Five, 2016)
● En el proceso diagnóstico con niños entre cero y tres años el experto debe tener en
consideración dos aspectos clave:
- Cada niño presenta su ritmo en el desarrollo.
- Cada niño participa en interacciones entre las cuales las más importantes
son su familia.
Manuales PDM (PDM 1 & PDM 2)
● Ofrecen un marco diagnóstico.
● Se toma en consideración el funcionamiento de la persona en su totalidad desde los
aspectos más profundos hasta aspectos emocionales, cognitivos, etc.
PARTE F: El continuum Psicodiagnóstico - Intervención
Psicodiagnóstico y Tratamiento psicológico: relación y planificación
El psicodiagnóstico y la intervención psicológica se basan en la relación entre psicólogo y

paciente.
● La primera entrevista en un psicodiagnóstico es una entrevista clínica y motivacional.
● Las vivencias que el psicólogo estimula en el paciente durante el encuentro se
define como transferencia.
● Las vivencias que el paciente estimula en el psicólogo durante el encuentro, se
define como contratransferencia.
● En un proceso psicodiagnóstico se realiza un estudio detallado de competencias y
dificultades del individuo.
● En una intervención psicológica se estimulan competencias y se apoyan procesos
adaptativos y/o de maduración.
Las terapias
Terapia
● Es el tratamiento para solucionar problemas biológicos, psicológicos o sociales.
Psicoterapia
● Es el tratamiento de las dificultades psicológicas o de los trastornos psiquiátricos.
● Se basa en la comunicación (verbal y no verbal) entre psicoterapeuta y paciente.
Counseling
● Es una o más consultas de asesoramiento.
● Su aportación se extiende a dos usuarios: los profesionales del servicio y los
usuarios del propio servicio.
● Se encarga de identificar un posible equilibrio del usuario dentro de la institución.
Counseling Psicológico
● Es un tipo de tratamiento psicológico breve.
● Consiste en un espacio de consulta en el que se garantiza confidencialidad y
asesoramiento.
● Sesiones de 45/60 minutos (hasta 90 minutos).
● Se enfoca en la escucha activa y en el desarrollo de estrategias de gestión ante un
problema.
● Objetivo: enfocar más de cerca la demanda de consulta.

Áreas de trabajo del Counseling Psicológico
● Prevención y atención de problemas de la vida cotidiana.
● Trayectoria vital (personal, estudios, profesional).
● Conflictos.
● Relaciones.
● Adaptación a cambios.
● Toma de decisiones.
● Crianza y desarrollo de los hijos.
Tipos de counseling psicológico
● Individual.
● De pareja.
● De familia.
● Parental.
● De grupo (formal o informal).
Activación cognitiva, funcional y conductual
● Es un un programa de tratamiento educativo, de estimulación sociocognitiva y
conductual enfocado a la rehabilitación en niños y adultos.
● Objetivo: apoyar el desarrollo y el mantenimiento de competencias.
● Requiere la integración y el trabajo en red de diferentes profesionales.
Psicodiagnóstico vs. Psicoterapia
Psicodiagnóstico Psicoterapia
● Se hacen preguntas, se clarifican ● Se puede añadir la interpretación

significados, se confrontan los cuando se haya establecido una
contenidos, etc. alianza terapéutica.
● Se observa la conducta con ● El estilo del psicoterapeuta puede
instrumentos de observación. ser más o menos directivo.
● Se utilizan reactivos
psicodiagnósticos.
● El estilo del psicólogo puede
resultar más o menos directivo.
Evaluación conductual
Formulación de caso
1. Demanda directa o detección sin causa directa.
2. Recogida de información.
3. Elaboración lista de problemas.
4. Análisis de secuencias.
5. Análisis funcional.
Lista de problemas
Problema:
● Hechos que dificultan la consecución de algún fin.
Conducta problema:
● Conductas que implican una dificultad de adaptación de la persona al mundo que la
rodea.
Medición de Conductas Problema Observables
● Identificar y seleccionar un método de cuantificación de la conducta problema.

● Métodos para medir: frecuencia de aparición, duración y el porcentaje de ocurrencia.
● Análisis de disparo: Identificar la condición antecedente que se sospecha que
desencadena la conducta problema.
● Identificar el porcentaje de tiempo que el comportamiento problema se produce.
● Se debe tener una sospecha razonable de que el antecedente es un disparador.
Análisis de Secuencias A-B-C
A (Antecedente)
● Suceso que precede la conducta problema.
B (Conducta Problema)
● Conducta que interfiere con la adaptación de la persona al contexto.
● Limita el bienestar y el aprendizaje.
C (Consecuencia)
● Suceso que sigue la conducta problema.
Psicodiagnóstico cognitivo
El Psicólogo Clínico enfoca el psicodiagnóstico en:
- Procesos mentales.
- Creencias.
- Pensamientos.
- Inteligencia.
- Personalidad.
Evaluación de creencias y pensamientos
● Creer algo significa pensar u opinar algo.
● Creencia: es un juicio, un producto del pensamiento y de la elaboración de la
información.
Evaluación de la Inteligencia
● Inteligencia: es la capacidad de actuar con una finalidad, pensar racionalmente y
relacionarse adecuadamente con el entorno.
● Es una entidad global (hace que la conducta sea un todo).
Inteligencia como autogobierno de la mente: Psicología Cognitiva y Neuropsicología
Inteligencia: autogobierno de la mente a partir de distintos componentes organizados
jerárquicamente.
Componentes de orden inferior
● Procesos mentales implicados en la adquisición de nueva información que se
reflejan en la capacidad de aprendizaje del individuo.
Componentes de rendimiento
● Procesos mentales que se ponen en marcha cuando el sistema cognitivo está
ocupado.
Metacomponentes
● Procesos ejecutivos dedicados a la solución de problemas.

Psicodiagnóstico cognitivo – Personalidad y Creencias
● Personalidad: conjunto de rasgos internos del individuo que influyen en las
interacciones y la adaptación de la persona.
● Rasgos: describen las características del individuo, su manera de ser y actuar.
● Mecanismos psicológicos: son procesos que implican una modalidad específica de
procesamiento de la información y emociones.
Dominios de la personalidad
6 dominios:
El enfoque intrapsíquico
● Estudia los mecanismos de equilibrio entre tendencias positivas y negativas que
generan conflictos a nivel consciente o inconsciente.
El enfoque disposicional (o de rasgo)
● Investiga cómo un individuo difiere y es similar a otro.
La perspectiva biológica
● Estudia la influencia ontogenética y filogenética en la personalidad.
La perspectiva cognitivo-experiencial
● Investiga la cognición de la experiencia subjetiva.
El enfoque socio-cultural
● Investiga cómo el ambiente social y cultural influye en la personalidad.
La perspectiva adaptativa
● Se centra en el estudio de cómo la personalidad juega un rol central en las
modalidades de enfrentamiento y adaptación a los acontecimientos de la vida diaria.
Temperamento y Personalidad
Temperamento: es el componente biológico de la personalidad. Tiene 5 componentes
básicos:
1. El nivel de actividad (ritmo y vigor en diferentes actividades).
2. La irritabilidad/emocionalidad negativa (susceptibilidad con que los hechos negativos
pueden trastornar).
3. La capacidad de tranquilizarse (capacidad de tranquilizarse cuando se está
trastornado).
4. El temor (el miedo ante una estimulación intensa y no esperada).
5. La sociabilidad (receptividad a estímulos sociales).
Niveles de procesamiento de la información
Nivel consciente
● Se puede ejercer un control voluntario de los contenidos de la mente y se pueden
comunicar.
● Ej: veo un lápiz encima de la mesa.
Nivel no consciente
● Ocurre en muchas vías paralelas debajo del nivel consciente.
● Ej: Veo un lápiz (nivel consciente procesamiento) del color, forma, profundidad,
categoría, movimiento, orientación etc.
Evaluación neuropsicológica clínica cognitiva
Neuropsicología
● Estudia los diferentes tipos de lesiones y alteraciones en el funcionamiento cerebral.
● Entiende cómo funciona el cerebro humano.
Objetivos de estudio de la neuropsicología clínica cognitiva
● Investigar una relación entre una estructura anatómica específica y las funciones
cerebrales.
● Investigar la existencia de reglas de funcionamiento general del SNC.
Principios de neuropsicología clínica cognitiva
Universalidad
● Lo que se estudia como consecuencia de una lesión cerebral se debe poder

generalizar.
Constancia
● El sistema cerebral permanece constante incluso después de una lesión.
Modularidad
● La experiencia científica actual nos dirige hacia una visión modular de la actividad
cerebral.
Doble disociación
● Consiste en obtener evidencia respecto a que existe un paciente “1” que ejecuta una
tarea «alfa» y no una tarea «beta», mientras que hay un paciente “2” que realiza la
tarea «beta» y no la «alfa».
Sistema jerárquico-temporal
● En individuos sanos, una función presenta una organización jerárquica y temporal.
Necesidad de un mapa modular
● Es necesario trazar un mapa modular, jerárquico, temporal para describir cada
metacomponente.
Localización neuroanatómica de la función mental
● Cada función debe tener una localización neuroanatómica que puede estar
constituida por diferentes estructuras.
Módulos funcionalmente y anatómicamente separados
● Los módulos mentales están funcionalmente y anatómicamente separados.
Ejemplos de localizacionismo en neuropsicología
Lóbulo temporal izquierdo
● Memoria a corto plazo.
● Memoria de trabajo.
● Reconocimiento verbal.
● Lectura receptiva/comprensiva.
● Lenguaje.
Lóbulo temporal derecho
● Gnosias auditivas: reconocimiento de la música, de la prosodia de la voz humana.
● Gnosias visuales: reconocimiento facial.
Lóbulos frontales
● Participan en la ejecución de los movimientos voluntarios.
● Permiten el lenguaje expresivo o el habla.
● Funciones ejecutivas.
Dislexia, discalculia y disgrafía son trastornos específicos del aprendizaje
Dislexia
● Trastorno específico del aprendizaje de la lectura.
● Precisión, velocidad o comprensión.
Disgrafía
● Trastorno específico del aprendizaje de la escritura.
● Corrección ortográfica, gramatical o claridad/organización escrita.
Discalculia
● Trastorno específico del aprendizaje de las matemáticas.
● Sentido de los números, memorización operaciones aritméticas, cálculo incorrecto/
poco fluido, razonamiento matemático incorrecto.
Evaluación sistémica
● Genograma: árbol genealógico sobre los miembros de una familia y sus relaciones.
● Definición de cuál es el problema de cada miembro de un sistema (familia, grupo,

organización, etc.). Cómo lo ve cada uno y cómo reaccionan.
● Quién está más preocupado.
● Explorar soluciones intentadas y excepciones.
● ¿Por qué acuden a consulta en este momento?
● ¿Qué sucedería si desapareciera el síntoma?
Psicodiagnóstico Psicodinámico
La Psicología Dinámica
● Es una disciplina que deriva y se diferencia del psicoanálisis clásico.
● Acepta la existencia de una porción inconsciente de la mente.
● Objeto de investigación: desarrollo de la personalidad, procesos emotivo-cognitivos y
las dinámicas representacionales y relacionales del individuo, etc.
Teoría Foco Modelo
Clásica Freudiana Modelo

Averiguar en qué etapa se biológico-energético.
estancó la mente. Modelos estructural,
topográfico y energético.
Instintos, pulsiones, etc.
Psicología del Ego Carácter/personalidad: E. Erikson: reformulación

adaptación y defensas. de etapas psicosexuales
“Yo observador” “Yo freudianas.
experimentador” Fase oral, fase anal, fase
edípica.
H.S. Sullivan:
comunicación interpersonal
sobre el desarrollo de la
personalidad y la
psicopatología después de
los 6 años.
La personalidad presenta 3
aspectos estables:
Dinamismos y Necesidades,
el Sistema del Yo y las
Personificaciones.
M. Mahler:
- Fase de relativa
inconsciencia (6
meses).
- Fase de
dependencia
simbiótica (2 años).
- Fase de separación
psicológica e
individualización (>2
años).

Teoría Foco Modelo
Relaciones objetales Relaciones interpersonales M. Klein: Se centra en los

primarias y la mentalización procesos inconscientes y en
de la separación entre las relaciones de
mundo intrapsíquico e objeto/experiencias
interpsíquico. relacionales primarias.
J. Bowlby: Se centra en las

relaciones de apego
cuidador-niño
(seguro/inseguro)
P. Fonagy: Se centra en el
desarrollo de un sentido
adulto de sí mismo y de la
realidad.
Teoría Foco Modelo
Psicología del Self Relaciones interpersonales, C. Rogers: Modelo basado

empatía y experiencias que en el desarrollo de la
permiten revisitar esquemas autoestima y centrado en el
relacionales paciente (transferencia y
contratransferencia).
H. Kohut: Modelo de
psicopatología de la
personalidad basado en
posibles distorsiones
relacionales de tipo
narcisista.
El psicodiagnóstico psicodinámico: contribución psicoanalítica

Según Sigmund Freud un síntoma psíquico (que se manifiesta a través del
comportamiento):
● No es sólo una alteración del estado normal.
● No sólo es la evidencia del retorno a la conciencia de contenidos reprimidos.
● Es una expresión de defensas patológicas que el individuo ha puesto en marcha.
El psicodiagnóstico psicodinámico: interpersonal
No es posible evaluar de forma aséptica al paciente en cuanto se genera un objeto

interpersonal de conocimiento. El psicodiagnóstico depende de:
● La reunión de datos entre el observador y el objeto observado.
● La capacidad del clínico para entrar en contacto con los procesos no conscientes
tanto del paciente como propios.
● La empatía.
Psicodiagnóstico psicodinámico: defensas, psicogenética y personalidad
El psicodiagnóstico psicodinámico entonces se basa en los conceptos de transferencia y
contratransferencia y debe cubrir tres niveles:
1. El análisis de la defensas (frecuencia, características, intensidad).
2. La psicogenética: la relación entre las etapas de desarrollo y los procesos mentales.
3. La estructura de la personalidad: la organización general y las formas de
relacionarse del individuo.
Los mecanismos de defensa: origen
Según el psicoanálisis clásico, cuando un pensamiento, un deseo o un recuerdo genera
demasiada ansiedad en un nivel intrapsíquico, se genera un conflicto interno.
● Este elemento conflictivo tiene que ser eliminado.
● De esta manera el nivel de ansiedad puede disminuir.
● Este proceso de disminución de la tensión surge a través de los mecanismos de
defensa.
Mecanismos de defensa primarios
Negación
● El “Yo” niega la existencia de un acontecimiento que ha sido o que es amenazante o
aversivo.
Retraimiento
● El "Yo" sobre-estimulado se retrae en el mundo interior y en la imaginación.
Control omnipotente
● El “Yo” omnipotente considera que la fuente de todos los acontecimientos es interna.
Introyección
● El “Yo” incorpora elementos de la personalidad de otra persona.
Proyección
● El “Yo” proyecta sentimientos o ideas angustiosas hacia otras personas u objetos
cercanos.
Identificación proyectiva
● El “Yo” presiona a otra persona para que experimente sus mismas fantasías
inconscientes y actúe según estas fantasías.
Idealización
● El “Yo” extrema las cualidades y valor de una idea o de otra persona.
Escisión
● El "Yo" distorsiona de manera ambivalente y considera en un momento la otra
persona como completamente buena y otro como totalmente mala.
Disociación
● El "Yo" en reacción a un trauma se divide para soportar el dolor y separarlo en su
vida mental.
Mecanismos de defensa secundarios
Represión
● El “Yo” borra de su parte consciente acontecimientos y pensamientos que serían
dolorosos si se mantuvieran en el nivel consciente.
Regresión
● El “Yo” retoma un nivel de desarrollo anterior (más infantil) a lo que ha alcanzado.
Aislamiento
● El “Yo” separa un pensamiento de los sentimientos asociados, para soportar hechos
angustiosos.
Intelectualización

● El “Yo” toma distancia de una amenaza, generando actitudes frías, analíticas y
desapegadas.
Racionalización
● El “Yo” reduce la ansiedad al encontrar una explicación racional para asumir una
realidad que le resulta inaceptable.
Moralización
● El "Yo" racionaliza recurriendo a la ley moral, pensando que es justo o equivocado
realizar una acción o seguir una línea de pensamiento.
Compartimentalización
● El "Yo" separa dos dimensiones cognitivas incompatibles.
Anulación / Compensación
● El “Yo” impulsa al individuo a hacer lo contrario que hizo anteriormente para anular
(o reparar) su significado.
Volver contra sí mismo
● El "Yo" vuelve contra sí mismo una emoción o actitud negativa.
Desplazamiento
● El “Yo” se desprende de una emoción asociada a un objeto o persona
adjudicándose a otro objeto o persona.
Formación reactiva
● El “Yo” detiene la aparición de un pensamiento doloroso, sustituyéndolo por otro más
agradable.
Inversión
● El "Yo" crea un escenario en el que su posición pasa de sujeto a objeto.
Identificación
● Es un proceso neutral: puede tener efectos positivos o negativos en función de la
identificación de objetos.
- Identificación defensiva. El "Yo" introyecta aspectos y cualidades de una
persona especial.
- Identificación con el agresor. El “Yo” se enfrenta a un peligro exterior
identificándose con su agresor.
Actuación
● El “Yo" se defiende de necesidades inconscientes inaceptables.
Sexualización
● El "Yo" utiliza fantasías sexuales para dominar la ansiedad, recuperar la autoestima
o luchar contra la vergüenza.
Sublimación
● El “Yo” transforma un impulso potencialmente peligroso en un comportamiento
socialmente maduro y aceptable.
Condensación
● El “Yo” reúne elementos del inconsciente en una sola imagen u objeto, concentrando
varios significados en un único símbolo.
Conversión
● El “Yo” traspone un conflicto psíquico y el tentativo de su resolución en síntomas
somáticos, motores o sensitivos de forma simbólica.
Fijación
● El “Yo” se defiende de la ansiedad generada por avanzar hacia una nueva etapa de
madurez, quedándose anclado a un determinado estadio del desarrollo.
5 ventajas de un psicodiagnóstico sensible

● Es útil para la planificación del tratamiento.
● Tiene implicaciones en el pronóstico.
● Contribuye a la protección del consumidor de servicios de salud mental.
● Permite al terapeuta transmitir empatía.
● Permite reducir la tasa de abandono del tratamiento en pacientes asustadizos.
Los Trastornos de la personalidad
● Son alteraciones estables y desadaptativas en el funcionamiento de la personalidad.
● Las personas con Trastornos de la Personalidad presentan un cierto nivel de
estabilidad.
Neurosis
● Se utiliza para indicar una personalidad con un alto nivel de funcionamiento.
● Un individuo con un núcleo de la personalidad neurótica se caracteriza por:
- Percepción de una identidad integrada (continuidad temporal del yo).
- Puede describirse a sí mismos de manera compleja.
- Mecanismos de defensa más maduros (secundarios).
- Contacto estable con la realidad.
- Logra separar el yo observador del yo experiencial.
Psicosis
● Se utiliza para indicar una personalidad con un nivel de funcionamiento psíquico más
básico.
● Un individuo con un núcleo de la personalidad psicótica se caracteriza por:
- Percepción de una identidad no integrada.
- Utilizan mecanismos de defensa más primitivos.
- No están anclados en la realidad.
- Hay una incapacidad para distanciarse de los problemas.
Borderline (límite)
● Es un núcleo de la personalidad relacionado con una problemática narcisista y con
una dimensión afectiva “enojada y hambrienta de atención”.
● Se expresa a través de una búsqueda continua de confirmación externa.
Psicodiagnóstico descriptivo
El psicoanálisis es:
● Un procedimiento de investigación de procesos mentales que de otra manera serían
inaccesibles.
● Un método terapéutico basado sobre este procedimiento de investigación
intrapsíquica.
Fases del proceso psicodiagnóstico en Psicología Clínica y en el Counseling
El análisis de la demanda
Expectativas
● Crear un espacio mental para entender y reflexionar sobre las expectativas del
paciente.
● Entender las verdaderas razones que llevaron al sujeto a buscar ayuda.
● Perder de vista los verdaderos objetivos del psicodiagnóstico o de la intervención.
Resultados
● Una devolución después de un sólo encuentro (counseling).
● La propuesta de ulteriores sesiones.
● No hay aceptación del caso si no cambian las premisas.

● Reenvío a otro especialista.
Importancia
Permite:
● Clarificar.
● Orientar.
● Elegir.
Recopilación de información y construcción de hipótesis psicodiagnósticas
Método científico en psicodiagnóstico
En un proceso psicodiagnóstico:
● Se busca una relación causal o correlacional/multifactorial.
● 4 pasos para la verificación de una hipótesis:
- Observación.
- Réplica del fenómeno.
- Interpretación de los datos.
- Verificación/Falsación.
La hipótesis psicodiagnóstica
● Hipótesis: suposición de algo posible o imposible para sacar de ello una
consecuencia.
● En psicodiagnóstico: la hipótesis sigue a menudo un criterio correlacional o
casi-experimental.
● Hay factores relacionados con el fenómeno y que alimentan la psicopatología.
Análisis inductivo (Bottom-up) y deductivo (Top-down)
● Se estudia el fenómeno a partir de los datos empíricos (Bottom-Up → inducción).
● Se hace referencia a una o más teorías que guían el proceso de estudio del caso
(Top-Down → deducción).
● Se comparan conjuntos de síntomas y fenómenos con categorías diagnósticas
(Bottom-Up y Top-Down).
La devolución de los resultados
● Se basa en la relación que se ha establecido durante el proceso psicodiagnóstico
entre psicólogo y paciente.
● Implica el esclarecimiento del problema.
● Tiene la posibilidad de reestructurar y ampliar su comprensión de la realidad.
Formación y entrenamiento del psicólogo clínico
Características del psicólogo clínico
● El psicólogo debe ser una persona madura y con una personalidad bien integrada.
● Debe tener un alto nivel de conciencia de sí mismo y de su conducta.
Los instrumentos de un psicodiagnóstico

Métodos de recopilación de la información en Psicología
● Primer instrumento: el psicólogo mismo.
● Self-Report (técnicas de la pregunta).
- Cuestionario.

- Entrevista.
● Observación de la conducta.
- Hetero-observación.
- Autorregistros.
● Test de laboratorio.
- Test psicométricos.
- Métodos proyectivos.
- Situaciones experimentales.
● Recopilación de información.
- Historia personal.
- Focus group.
Entrevista clínica
El setting de la entrevista psicológica: es el conjunto de elementos estables que permiten el
desarrollo de una relación entre paciente y psicólogo clínico.
La institución
● El setting de la entrevista psicológica es el escenario interno y externo de la
entrevista con el psicólogo.
● Empieza con la entrada al centro dónde está situada la sala de consulta del
psicólogo.
● Los elementos físicos, institucionales y el personal también son parte del setting.
● La institución siempre está presente en la entrevista clínica.
El ambiente de la consulta
● Debería ser lo más acogedor posible.
● El mobiliario es algo que representa al psicólogo junto con su cuerpo/apariencia.
● Consultas con niños: se tiene que estructurar el espacio para que el niño se sienta a
gusto.
Qué evalúa el paciente
● El psicólogo evalúa el comportamiento del paciente.
● El paciente evalúa con mucha atención la actitud y el comportamiento del psicólogo.
● El paciente no es un amigo y no se debe tratar como amigo.
Setting externo
● El espacio físico.
● El tiempo.
● El coste.
● La estabilidad.
Setting interno
● La neutralidad.
● La atención fluctuante.
● La ausencia de memoria y deseos.
Recursos y actitud del psicólogo en la entrevista
● Debe poseer una idea precisa de sus propias competencias.
● La actitud del psicólogo es algo relativamente fluctuante.
● El clínico debe lograr modular sus propios aspectos de personalidad.
La entrevista en psicología
● Método de recopilación de datos.
● Método de recopilación de datos.
● forma de conversación
Entrevista y cuestionario: ambas técnicas utilizan preguntas.
Tipos de entrevistas clínicas en psicología

● Entrevista estructurada.
● Entrevista semi-estructurada o por áreas.
● Entrevista no estructurada o libre.
La entrevista no directiva centrada en el cliente de Carl Rogers

Criterios de la entrevista no directiva
1. No ejercer ninguna forma de autoridad sobre el cliente.
2. Darle completa atención al cliente.
3. Ser capaz de escuchar con paciencia (evitar de manera absoluta cambiar de tema).
4. Permitir también pausas largas, de manera que el cliente pueda elaborar sus propios
pensamientos.
5. Responder a preguntas de soluciones intentando volver a proponer la pregunta al
cliente.
6. No discutir nunca con el paciente, no darle consejos, valoraciones, etc.
La entrevista clínica piagetiana: el método psicogenético
Un niño puede proporcionar 6 tipos de respuesta en la entrevista:
Creencia sugerida
● Son respuestas que vienen sugeridas en la pregunta.
Creencia espontánea
● Concepciones propias y originales que van evolucionando poco a poco.
Creencia desencadenada
● Concepciones producidas por el razonamiento que hace el niño tras una pregunta.
Fabulación
● Respuestas sin reflexión, invención sobre la base del propio conocimiento, historias
creadas a lo largo de la entrevista.
No importaquismo
● Respuestas aleatorias en cuanto no le interesa la pregunta.
Perseveración
● Respuestas que el niño conoce y proporciona sin el menor esfuerzo.
Entrevista psicodiagnóstica: objetivo y objeto
Objetivo
● Recopilar información sobre el paciente.
● Evaluar un problema, una dificultad, un malestar, un trastorno.
● Formular un diagnóstico psicológico.
● Planificar una intervención.
Objeto
● Síntomas, creencias, procesos cognitivos y emotivo-relacionales, historia personal,
etc.
● Áreas específicas de la orientación teórica del clínico.
● Áreas que provienen de una constante actualización del profesional.
Pasos de una entrevista psicodiagnóstica semi estructurada por áreas
1. Identifica las áreas significativas (temas) para el proceso psicodiagnóstico.
2. Escribe un guion preliminar según relaciones lógicas secuenciales.
3. Aplica el guion a un número restringido de personas.
4. Revisa el guion después de la primera administración.
Áreas de la entrevista psicodiagnóstica
● Síntomas/problema y urgencia de los síntomas.
● Vivencia personal respecto a los síntomas, al problema y a las soluciones que el
paciente imagina.
● ¿Dónde se coloca el problema/síntoma en la vida del paciente?
● Funcionamiento cognitivo.
● Etc.
Observación de la conducta

Enfoque etológico y observación de la conducta
● Etología: estudio de las conductas animales a partir de los principios evolucionistas.
● Metodología etológica: inicialmente estudio de conductas animales y luego humanas
por:
- Necesidad de estudiar las conductas humanas.
- Entender las primeras fases del desarrollo humano.
- Contexto cultural de integración de disciplinas.
La técnica de observación
Observación directa
● El observador participa en el fenómeno convirtiéndose en parte de la situación.
● Medición cualitativa y de evaluación.
Observación indirecta
● El observador ocupa una posición externa al campo de observación.
● Medición cuantitativas (frecuencias, duración, análisis secuencial, de sofisticación).
Una aplicación de la observación participante
Infant observation
● Consiste en observar, desde el nacimiento, la relación primaria entre madre-hijo.
● Objeto de observación: la díada madre-hijo desde los primeros días de nacimiento
hasta los dos años del niño.
La observación indirecta
1. Separación
● El observador no puede interpretar lo que no ve.
● Debe mantenerse distante de los sujetos que observa.
2. Sin preconceptos
● El observador debe construir una historia natural del comportamiento.
● También seleccionará aquellos esquemas comportamentales recurrentes.
3. Completa
● La observación debe proporcionar una descripción lo más completa posible.
4. Atención al detalle
● La descripción debe ser detallada para consentir la identificación del
comportamiento.
● Se enfocará sobre elementos simples y observables.
Objeto de observación y ambiente de observación
● Objeto: el niño desde el nacimiento, los adultos y los pares en interacción con él.
● Ambiente: puede ser en ambiente natural o en ambiente de laboratorio.
Delimitar la observación: ¿qué observar?
Técnicas abiertas
● Diario descriptivo: apuntar por escrito la sucesión de los comportamientos y sus
modificaciones.
● Descripción de espécimen: Se introduce una delimitación temporal.
Técnicas cerradas
● Muestreo por acontecimiento: se detecta un acontecimiento comportamental en su
totalidad.
● Muestreo temporal: se detectan y seleccionan aspectos del comportamiento en
intervalos de tiempo separados.
● Análisis de unidad de campo: se registra el comportamiento en unidades temporales
consecutivas.

Tests de laboratorio
● Test: consiste en una situación estándar en la que se recoge una muestra de la
conducta de una persona.
● Situación estándar: es una situación en la que todo se queda constante menos las
variaciones de las reacciones individuales.
● Medición: es el resultado de la aplicación de reglas de clasificación de números a
objetos.
● Medición objetiva: es una medición que se puede replicar.
● Medición estándar: hace referencia a que cada dato empírico se pueda reconducir a
un sistema de referencia general.
Tipos de test psicológicos
● Tests cognitivos.
● Tests que miden características de personalidad.
● Tests proyectivos.
Evaluación de la inteligencia
Según Francis Galton la inteligencia es:
● La velocidad y la precisión con la que la gente responde a los estímulos del
ambiente.
● Se hereda.
● Se puede medir.
Según Alfred Binet la inteligencia es:
● Un factor unitario compuesto por diferentes habilidades relacionadas con el
rendimiento académico.
● No es hereditaria.
● Se puede medir.
Según Charles Spearman la inteligencia es:
● Un factor hipotético unitario definido “g”, que puede explicar la correlación estadística
detectada entre diferentes pruebas de rendimiento mental.
● Se puede medir en su globalidad.
Según Thurstone la inteligencia es:
● El resultado de 7 distintos factores primarios independientes entre ellos.
1. Competencia verbal: definir las palabras.
2. Fluidez verbal: recordar las palabras rápidamente.
3. Competencia aritmética: hacer cálculos y elaborar números.
4. Visualización espacial: competencias visoespaciales.
5. Memoria asociativa: capacidad de asociar elementos entre sí.
6. Rapidez perceptiva: habilidad de detectar analogías entre diferentes
imágenes.
7. Razonamiento: inductivo y lógica deductiva.
Según Wechsler la inteligencia es:
● Una habilidad general que permite al individuo acercarse a la comprensión del
mundo.

● Depende tanto de la herencia como de la interacción con el ambiente.
● Se puede medir.
Según Vernon la inteligencia es:
● Una estructura jerárquica que presenta en su vértice una habilidad unitaria “g” que
influye en dos o más habilidades fundamentales.
● Habilidades verbales: habilidades culturales-verbales.
● Habilidades mecánico-espaciales: habilidades práctico-matemáticas.
Según Sternberg la inteligencia es:
● La habilidad de regular y coordinar los procesos mentales.
● Componentes de orden inferior.
● Componentes de rendimiento.
● Metacomponentes.
La “Gf-Gc theory” de Raymond Cattel
La inteligencia se puede dividir en:
Inteligencia fluida
● Capacidad de elaboración, solución de problemas y de memoria.
Inteligencia cristalizada
● Saber cultural, lenguaje y habilidades sociales.
Según John B. Carroll la inteligencia es:
● Un concepto en la mente de una sociedad.
● Todas las personas se enfrentan a problemas en 3 áreas:
- Académicos y técnicos.
- Prácticos.
- Sociales.
● Existen 3 capas de la inteligencia:
- Primera capa: capacidades muy concretas que agrupan aptitudes mentales
primarias y básicas.
- Segunda capa: agrupa 7 habilidades más complejas e incluye la inteligencia
fluida y cristalizada.
- Tercera capa: es el factor “g”, agrupa todas las habilidades anteriores y se
relaciona con actividades metacognitivas más complejas.
Evaluación de la inteligencia
Test de inteligencia WISC-IV
Escalas de inteligencia Weschler
● WPPSI-III: se divide en dos etapas:
- 2:6 a 3:11
- 4:0 a 7:3
● WISC-IV: niños y adolescentes de 6:00 a 16:11 años.
● WAIS-III: jóvenes y adultos (a partir de 16 años)
Escala de inteligencia Weschler para niños: WISC-IV
● Áreas de evaluación (CI Total):
- Comprensión verbal.
- Razonamiento perceptivo.
- Memoria de trabajo.
- Velocidad de procesamiento.
● Puntuaciones que proporciona: puntuaciones compuestas (CI) en cada una de las
áreas evaluadas y CI total del sujeto.
Comprensión verbal (Media 100, DT 15).
● Medida de la inteligencia cristalizada (Gc), representa la capacidad de razonar con
información previamente aprendida.
● Se desarrolla en función de las oportunidades y experiencias educativas formales e
informales.
Razonamiento perceptivo (Media 100, DT 15).

● Medida del razonamiento fluido y perceptivo, del procesamiento espacial y de la
integración visomotora.
● Se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas, etc y
encontrar soluciones sobre un material nuevo.
Memoria de trabajo (Media 100, DT 15).
● Capacidad de retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u
operar con ella y generar un resultado.
● Implica atención, concentración, control mental y razonamiento.
Velocidad de procesamiento (Media 100, DT 15).
● Medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar información visual
simple de forma rápida y eficaz.
Interpretación de los índices
● El CIT será interpretable en cuanto la diferencia entre el mayor y el menor de los
índices no supere las 1,5 desviaciones típicas (23 puntos).
● En caso de superarla, se deberán interpretar los 4 índices por separado.
Test de inteligencia no verbal de Leiter-R

Escala Manipulativa Internacional de Leiter-R
● Medida de la inteligencia no verbal basada en competencias en las áreas de
Visualización y Razonamiento.
● Evalúa además competencias en las áreas de Atención y Memoria.

Evaluación neuropsicológica
Batería Neuropsicológica Infantil NEPSY-II
Características generales
● Edad de aplicación: 3-16 años.
● 36 pruebas divididas en 6 dominios:
- Atención y funciones ejecutivas.
- Lenguaje.
- Memoria y aprendizaje.
- Funcionamiento sensoriomotor.
- Cognición/percepción social.
- Procesamiento visoespacial.
● No proporciona puntuaciones globales.
Atención y funciones ejecutivas
1. Estatua – ES (3-6 años).
● Capacidad de control motor y resistencia a la distracción auditiva.
● Se solicita al niño mantener una posición concreta durante 75 segundos con
los ojos cerrados.
● El examinador genera distintas distracciones y anota los errores
(movimientos, abrir los ojos, hablar) del niño.
2. Atención auditiva –AA- y Flexibilidad cognitiva –FC
Atención auditiva (5-16 años)
● Tarea de atención con estímulos auditivos (CD).
● Hoja de estímulos visuales: 4 círculos – negro, azul, rojo, verde.
Flexibilidad cognitiva (6-16 años)
● Evalúa la capacidad para cambiar el patrón de respuestas inhibiendo una
respuesta automática.
● Tarea de atención con estímulos auditivos (CD).
● Hoja de estímulos visuales: 4 círculos – negro, azul, rojo, verde.
3. Inhibición (5-16 años).
● Tarea de denominación: velocidad de denominación de estímulos visuales.
● Tarea de inhibición: capacidad de sustituir una respuesta automática.
4. Clasificación de animales (7 -16 años).
● Capacidad de inicio de la acción, flexibilidad cognitiva y auto observación.
● Establecer clasificaciones de cuatro elementos mediante imágenes de
animales.
● Realizar el máximo de clasificaciones posibles en 360 segundos.
5. Fluidez de diseños (5-12 años).
● Aspectos dinámicos de la conducta.
● Capacidad para generar patrones de diseños distintos uniendo 5 puntos
dentro de unas matrices estructuradas y aleatorias.
● Tiempo: estructuradas (60 seg.), aleatorias (60 seg.)
6. Relojes.
● Planificación, autoobservación, organización, razonamiento espacial y
construcción, conocimiento de los principios del tiempo y uso del reloj.
● Tareas:
- Dibujar un reloj indicando una hora indicada por el examinador
- Representar en analógico una hora indicada en digital, etc.

● Corrección: aspectos a valorar en las representaciones gráficas (punt. 0,1,2).
Lenguaje
1. Comprensión de instrucciones (3-16 años).
● Comprensión verbal y ejecución de instrucciones progresivamente más
complejas.
● Señalar estímulos/secuencias de estímulos visuales según las instrucciones.
2. Denominación e identificación de partes del cuerpo (3-4 años.
● Conocimientos de vocabulario, localización de partes del cuerpo e
identificación a través de una imagen.
● Tarea denominación: “cómo se llama esto?”
● Tarea identificación: “muéstrame el/la…”
3. Fluidez verbal (3-16 años).
● Capacidad para generar palabras pertenecientes a categorías específicas.
● Tarea 1 (3-16 años): nombrar todas las palabras posibles pertenecientes a
una categoría semántica determinada.
● Tarea 2 (6-16 años): nombrar todas las palabras posibles según un criterio
fonológico (letra inicial).
4. Procesamiento fonológico (3-16 años).
● Conciencia fonológica.
● Tarea 1: reconocimiento de segmentos de palabras.
● Tarea 2: segmentación fonológica.
5. Secuencias promotoras (3-12 años).
● Capacidad de imitación de secuencias verbales con/sin significado.
● Se valora número de secuencias ejecutadas y número de secuencias
correctas.
6. Repetición de pseudopalabras (5-12 años).
● Codificación y decodificación de secuencias fonológicas.
● Repetición de estímulos auditivos (CD) sin significado.
● Se valora el número de sílabas reproducidas correctamente.
7. Velocidad de denominación (3-16 años).
● Precisión y velocidad de denominación de elementos visuales, identificación
de números, etc.
● Distintos puntos de inicio según edad.
Percepción y cognición social

1. Reconocimiento de emociones (3-16 años).
● Reconocimiento de emociones a partir de expresiones faciales.
● Tareas de identificación (emparejar imágenes que expresen la misma
emoción).
2. Teoría de la mente.
● Comprensión de funciones mentales ajenas.

● Capacidad de entender que los demás tienen sus pensamientos, ideas y
sentimientos.
● Tarea verbal: estímulo visual + explicación.
● Tarea contextual: explicación.
Procesamiento visoespacial
1. Construcción de cubos (3-16 años).
● Capacidad visoespacial y visomotora.
● Equivalente a Cubos de WPPSI y WISC.
2. Copia de diseños (3-16 años).
● Capacidad visoespacial y visomotora, control motor, procesamiento global y
local.
● Reproducción gráfica de figuras geométricas copiando un modelo.
3. Descubrimiento de rutas (5-12 años).
● Competencias visoespaciales, direccionalidad, etc.
● Encontrar un estímulo determinado en un mapa complejo.
4. Flechas (5-16 años)
● Competencias visoespaciales, direccionalidad, etc.
● Indicar las flechas que apuntan al centro de una diana en una imagen.
5. Puzzles de imágenes (7-16 años).
● Competencias visoespaciales, discriminación y localización.
● Localizar cuatro fragmentos de una imagen previamente visualizada.
6. Puzzles geométricos.
● Análisis visoespacial, atención a los detalles, rotación mental de figuras,
relaciones espaciales.
● Emparejar dos figuras geométricas estímulo con figuras iguales dentro de
una rejilla con elementos distractores.
Memoria y aprendizaje
1. Interferencia de listas de palabras (7-16 años).
● Memoria de trabajo verbal.
● Repetir secuencias de palabras presentadas por el examinador
inmediatamente y tras haber escuchado una segunda lista.
2. Memoria de caras (5-16 años) / Memoria de caras demorada (5-16 años).
● Memoria de trabajo visual, codificación, discriminación y reconocimiento de
rasgos faciales inmediato y demorado.
3. Memoria de diseños / Memoria de diseños demorada.
● Competencias de memoria visual y espacial con material visual desconocido.
● Discriminación visual.
● Memoria visual a largo plazo.
4. Memoria de listas / Memoria de listas demorada (7-16 años).
● Memoria de trabajo auditiva/verbal.
● Capacidad de aprendizaje.
● Tasa de interferencia en el recuerdo verbal.
● Memoria auditiva a largo plazo.
5. Memoria de nombres / Memoria de nombres demorada (5-16 años).
● Asociación elementos visuales: caras con nombres.
● Recuerdo inmediato y demorado.
● Memoria asociativa con información desconocida.
6. Memoria narrativa (5-16 años).
● Memoria verbal con material organizado.
● Memoria narrativa.
● Comprensión oral, atención al detalle.
7. Repetición de frases (3-6 años).

● Memoria verbal con material desconocido de complejidad creciente.
● Repetición inmediata de una frase.
Sensoriomotor
1. Secuencias motoras manuales (3-12 años).
● Capacidad de imitación de secuencias rítmicas con una o ambas manos.
● Imitación de la secuencia presentada por el examinador.
2. Precisión visomotora (3- 12 años).
● Precisión y velocidad grafomotora en una tarea con tiempo límite.
● Corrección: se valoran errores de precisión y levantamientos del lápiz.
3. Imitación de configuraciones de la mano (3-12 años).
● Capacidad de reproducir la posición de la mano de un modelo con ambas
manos.
4. Golpeteo con las puntas de los dedos (5-16 años).
● Destrezas de motricidad fina.
● Imitación de configuraciones y repetición de secuencias de movimiento con
los dedos.
Evaluación sintomática
Registro de síntomas a través del cuestionario SCL-90 R
● SCL-90 R: es un cuestionario de autoinforme que evalúa la percepción sintomática
del paciente.
● Evalúa síntomas psicológicos y distrés a través de 90 ítems.
● 3 índices globales proporcionan una medida de la intensidad, variedad y amplitud del
sufrimiento del sujeto:
- Índice de Sintomatología General.
- Índice de Alteración de Síntomas Positivos.
- Índice Total de Síntomas Positivos.
● 8 dimensiones sintomatológicas evaluadas son:
- Somatización, Obsesividad-Compulsividad, Sensibilidad Interpersonal,
Depresión, Ansiedad, Hostilidad, Ansiedad fóbica y Psicoticismo.
Evaluación de la personalidad
Personalidad
● Es el conjunto de rasgos del individuo que influyen en las interacciones y la
adaptación de la persona con su entorno intrapsíquico, físico y social.
Dominios de estudio de la personalidad
6 dominios
1. El enfoque intrapsíquico
● Estudia los mecanismos de equilibrio entre fuerzas internas al individuo.
2. El enfoque disposicional (o de rasgo)
● Investiga cómo un individuo difiere y es similar a otro, sus emociones
habituales, el concepto de sí mismo, etc.
3. La perspectiva biológica
● Estudia la influencia ontogenética y filogenética en la personalidad.
4. La perspectiva cognitivo-experiencial
● Investiga la cognición de la experiencia subjetiva.
5. El enfoque socio-cultural
● Investiga cómo el ambiente social y cultural influye en la personalidad.

6. La perspectiva adaptativa
● Estudia cómo la personalidad juega un rol central en las modalidades de
enfrentamiento y adaptación a los acontecimientos de la vida diaria.
Enfoque de rasgo: la hipótesis de la sedimentación lingüística de Cattell
Según Raymond Cattell (1943, 1970)
● La personalidad se configura por la influencia de la herencia genética y del
ambiente.
● La conducta del individuo es previsible.
Enfoque de rasgo – Taxonomías de la personalidad
Modelo taxonómico de la personalidad
● Es una clasificación de las características lingüísticas que se utilizan para describir al
individuo.
El modelo de los “Cinco grandes” (Big 5)
● Define cinco dimensiones principales de personalidad.
● Cada una subdividida en dos subdimensiones:
- Energía.
- Afabilidad.
- Tesón.
- Estabilidad emocional.
- Apertura mental.
Los métodos proyectivos
● Son instrumentos utilizados por el psicólogo para reunir información durante el
psicodiagnóstico.
● Investiga aspectos cognitivo-afectivos y de personalidad.
● Requieren entrenamiento y algunas cautelas específicas durante la administración.
Especificidad de un Método Proyectivo
● Objetivo de aplicación: obtener una muestra de la conducta y del pensamiento del
individuo.
● En un método proyectivo la pregunta del examinador puede ser de diferentes tipos.
Proyección y Apercepción en los Método Proyectivos
● La proyección es también un aspecto normal del funcionamiento psíquico.
● La apercepción es el mecanismo que consiste en la “interpretación dinámicamente
significativa de la percepción de un individuo”.
Tipos de Métodos Proyectivos
● Asociativo-expresivo
- Se pide al individuo ordenar o elegir una serie de estímulos temáticos o
asociar palabras.
- Ejemplos: Test del Mosaico de Lowenfeld, Test de Asociación de Palabras de
Jung.
● Expresivo-gráfico
- Se pide al individuo dibujar algo de manera creativa.
- Ejemplos: Reactivo del Árbol, Dibujo de la Figura Humana, Dibujo de la
Familia.
● Estructurales
- Se pide al individuo interpretar estímulos poco estructurados y ambiguos.
- Ejemplos: Test de Rorschach, Z-Test.
● Temáticos-constructivos
- Se pide al individuo que cuente una historia o construya escenas a partir de

algunos estímulos temáticos.
- Ejemplos: Test de Apercepción Temática de Murray, C.A.T. de Bellak.
El Test Proyectivo de la Familia de los Osos
● Es un test proyectivo constructivo temático que permite estimular y evaluar la
narración del niño entre 3 y 11 años.
● Tarea del niño: jugar inspirado en los materiales para contar una historia imaginaria.
● La historia se videograba, transcribe y analiza según el Sistema Integrado.
Análisis funcional de la conducta
Evaluación conductual – Lista de problemas (triaje o screening)

Problema
● Hechos o circunstancias que dificultan la consecución de algún fin.
Conducta Problema
● Conductas que implican una dificultad de adaptación de la persona al mundo que la
rodea.
Evaluación conductual – Medición de Conductas Problema Observables
1. Identificar y seleccionar un método de cuantificación de la conducta problema.
2. Métodos para medir: frecuencia de aparición, duración y el porcentaje de ocurrencia.
3. Análisis de Disparo: Identificar la condición antecedente que se sospecha que
desencadena la conducta problema durante un período de 1 semana.
4. Identificar el porcentaje de tiempo que el comportamiento problema se produce.
5. Hay que tener una sospecha razonable de que el antecedente es un disparador.
Evaluación conductual – Análisis de Secuencias A-B-C
● A (Antecedente).
- Suceso que precede la conducta problema.
● B (Conducta Problema).
- Conducta que interfiere con la adaptación de la persona al contexto.
C (Consecuencia). ●
FIN.
- Suceso que sigue la conducta problema.


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Facultad de Ciencias Biomédicas y de la Salud

Reservados todos los derechos.

Introducción al psicodiagnóstico en Psicología Clínica y en el Counseling

PARTE A: La psicología clínica y sanitaria

Reservados todos los derechos.

PARTE B: ¿Qué es un psicodiagnóstico?

¿Para qué sirve un psicodiagnóstico?

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PARTE C: El continuum Normalidad-Psicopatología

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PARTE D: El síntoma como signo, señal y símbolo

Reservados todos los derechos.

PARTE E: Sistemas de clasificación de la psicopatología: DSM, ICD, DC:0-5, PDM.

Sistemas diagnósticos por categorías (Nosográfico o Cuantitativo)

Reservados todos los derechos.

PARTE F: El continuum Psicodiagnóstico - Intervención

Psicodiagnóstico y Tratamiento psicológico: relación y planificación

El psicodiagnóstico y la intervención psicológica se basan en la relación entre psicólogo y

Reservados todos los derechos.

● Se hacen preguntas, se clarifican ● Se puede añadir la interpretación

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Teoría Foco Modelo

Clásica Freudiana Modelo

Psicología del Ego Carácter/personalidad: E. Erikson: reformulación

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Relaciones objetales Relaciones interpersonales M. Klein: Se centra en los

J. Bowlby: Se centra en las

Teoría Foco Modelo

Psicología del Self Relaciones interpersonales, C. Rogers: Modelo basado

El psicodiagnóstico psicodinámico: contribución psicoanalítica

Reservados todos los derechos.

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Fases del proceso psicodiagnóstico en Psicología Clínica y en el Counseling

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Los instrumentos de un psicodiagnóstico

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Tipos de entrevistas clínicas en psicología

Reservados todos los derechos.

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Test de inteligencia no verbal de Leiter-R

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Percepción y cognición social

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Análisis funcional de la conducta

Evaluación conductual – Lista de problemas (triaje o screening)

Reservados todos los derechos.

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