TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER 

Nombre y apellidos ________________
 __________________________________ F. Nacimiento _____________ Edad
__________________ Edad: ____ años. ____meses

Colegio: ____________________________ Nivel escolar: ________________

____________________________ __ Fecha de aplicación: _____________
__________________
 _
Tiempo empleado para completar el test. Limite Crítico
(Es significativo sólo cuando termina fuera de los límites críticos.) Edad Intervalo
Comienza: Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para compensar 5 años 3 a 10 min.
Termina: dificultades perceptivo-motoras. 5 !  4 a 10 min.
Corto: Impulsividad, falta de concentración,
concentración, bajo rendimiento
rendimiento 6 a 8 !  4 a 9 min.

TOTAL minutos escolar. (o Alta capacidad) 9 a 10 años 4 a 8 min.

ITEM (puntuados como presente/ausente: 1 ó 0).

IN
INDI
DICAD
CADOR
ORES ES DISF
DISFUNC
UNCII N
FIGURA P.D. (*) Común. Inmadurez funcional
En caso de duda, no se computa.
(**) Casi exclusivo de DCM
A 1.  Distorsión forma En todas las edades
1a. Uno o ambos muy achatado o deformado...... 1 * Adición u omisión ángulos
2b. Desproporción (uno es el doble).................... 1 *
2.  Rotación parcial/total 45º ó + de tarjeta o dibujo. 0 * (a partir de 6 años)
3.  Integración (separ/solapam. >3mm en la unión).. 1 *
1 4.  Distorsión forma (5 ó + puntos son círculos)....... 1 *
5.  Rotación (45º o más en tarjeta/dibujo)............... 0 **
6.  Perseveración. (> 15 puntos por fila)................... 1 ** (>7 años)
2 7.  Rotación................................................................ 1 * (> 8 años)
8.  Integr.: Omisión/adicción filas. 4 ó +círculos en ** (> 6 años)
mayoría de columnas. Fusión con Fig. 1.............
1
9.  Perseveración (>14 columnas)............................. 0 ** (>7 años)
3 10.  Dist. Forma (5 ó + puntos convert. convert. en círculos).. 1 * (> 6 años)
11.  Rotación del eje 45º ó + en dibujo (o (o la tarjeta). ** (>7 años)
1
12.  Integración (forma no conseguida):
1 * (>5 años)
12a. Desintegración del diseño............................
12b. Línea continua en vez de hileras de puntos.. 0 **
4 13.  Rotación (de la figura o parte 45º, o de tarjeta). 0 **
14.  Integración (separación o superpos. > 3 mm.)..... 1 *
5 15.  Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en círculos).. 1 * (>8 años)
16.  Rotación 45º o más (total o parcial)..................... 0 *
17.  Integración. 17a Desinteg.: recta o círculo
 puntos (no arco), la extensión atraviesa el arco.. 1
17b. Línea continua en vez de puntos.................. 1 ** En todas las edades
6 18.  Distorsión de la forma:
1
18 a. Tres o más ángulos en vez
vez de curvas..........
curvas.......... * Sustitución de curvas por ángulos
18 b. Líneas rectas.....................................
rectas................ ..............................
.........
1 ** Sust. curvas X líneas rectas
19.  Integración (cruzan mal)...................................... *
1
20.  Perseveración (6 ó + sinusoides completos en
cualquiera de las dos líneas)................................. 1 ** (> 7 años)
7 21.  Distorsión forma:
1
21 a. Desproporción tamaño (El doble)................ * Adición/omisión ángulos (>8 años)
21 b. Deformación hexágonos (> nº < ángulos)... 1 * (>7 años)
22.  Rotación parcial/total figura o tarjeta (45ºó (45ºó +).... ** (>6 años)
0
23.  Integración (no se suporponen o lo hacen
* (>6 años)
demasiado, un hexágono penetra totalmente)..... 1
8 24. Distorsión forma (deformada, > < nº ángulos)...... 1 * Adición/omisión ángulos (>6 años)
25. Rotación eje en 45º o más...................................... 0 **
 
22
P.D. TOTAL (máx 25):
Edad visomotora Grado equivalente Indicadores Disfunción Cerebral

De……….. "…………...  #$%"& '%( &)* +,-)* '%( ,+,.,"+

,+,.,"+ (& funciona l…………………... 
Inmadurez funcional………………….
……….…. "-) Casi exclusivos DCM …………………. 

  1
 

TEST de BENDER- INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz, 1974)

Los doce indicadores diferencian entre niños con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados muestran
significación estadística y tienen valor diagnóstico tanto por sseparado
eparado como en n número
úmero de los mismos prese
presentes
ntes en un
 protocolo: Hay significación estadística si aparecen 3 o más indicadores. (Más del 50% de niños con 3 iindicadores,
ndicadores, el 80%
con 4 indicadores, y el 100% de los niños con 5 o más, presentan serios desajustes emocionales.) Los dos últimos tienen gran
significación clínica pero no estadística, por ser poco frecuentes.
I. Orden confuso. Figuras distribuidas al Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusión
azar, sin ninguna
ninguna secuencia lógica (y no mental. Común de 5 a 7 años. Significativo a partir de esa edad. 
 por falta de espacio).
II. Línea ondulada (Fig. 1 y/o 2 ) Dos o Inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad, bien por
más cambios en la dirección de la línea
l ínea de déficit de CVM o por dificultades de control motor d debidas
ebidas a tensiones
 puntos-círculos (No puntúa si es rotación)  emocionales. Puede deberse a factores orgánicos y/o emocionales.
III. Rayas en lugar de círculos (Fig.2). Impulsividad, falta de interés o de atención
atención..
La mitad o más de los círculos son rayas  Niños preocupados por sus problemas
problemas o que tratan de evitar hacer lo que
(de 2 mm. o más) se les pide.
IV. Aumento progresivo del tamaño (Fig. Baja tolerancia a la frustración y explosividad.
1, 2 y 3) Los puntos y círculos últimos son  Normal en niños pequeños. Valor diagnóstico a medida medida que los niños
el triple que los primeros. crecen.
V. Gran tamaño (macro grafismo)  Uno o “Acting out” (descarga de impulsos hacia fuera, en la conducta)
más de los dibujos es un tercio más grande Dificultades de procesamiento mental.
que el de la tarjeta.
VI Tamaño pequeño (micro grafismo)   Ansiedad, conducta retraída, timidez.
Uno o más dibujos son la mitad que el
modelo
VII. Líneas finas. Casi no se ve el dibujo.  Timidez y retraimiento.
VIII. Repaso del dibujo o de los trazos . Impulsividad,
Impulsividad, agresividad y conducta “acting out”. 
out”.  
El dibujo o parte está repasado o
reformado con líneas fuertes, impulsivas
IX. Segunda tentativa. Abandona o borra  Niños que saben que no lo hacen bien, pero son impulsivos
impulsivos y les falta el
un dibujo antes o después de terminarlo y control interno necesario para borrar y corregir cuidadosamente la parte
empieza de nuevo en otro lugar de la hoja. incorrecta. No termina lo que le resulta difícil, abandona. También se da
(no se computa si borra y lo hace en el en niños ansiosos que asocian significados particulares a los dibujos.
mismo lugar)
X. Expansión. Impulsividad y conductas “acting out”. Normal en preescolares, después
Empleo de dos o más hojas aparece casi exclusivamente en niños deficientes y perturbados
emocionalmente.
XI. Marco alrededor de las figuras Pobre autocontrol, necesitan y quieren límites y controles e xternos.
XII. Cambios o añadidos  Niños abrumados por temores y ansiedades o por sus
sus propias fantasías.
Débil contacto con la realidad
TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES: 

/0 0 ('%,1 &(+2( 3%+2 4(

5 " 565 7869
569 " 5677 :6;
96< " 965 ;6= >? 0) ('%,1 &(+2( 3%+2 4(
965 " 9677 96= #+,.,"& 5 "-)* 7865
@6<6 " @65 =6; 7(?6 A-) BC*,." ;67D
@69 " @677 =6@ D0)6 A-) BC*,." =6@
;6< " ;65 86@ 8(?6 A-) BC*,." D6D
;69 " ;677 D65 =2)6 A-) BC*,."  765
:6< " :65 76@
:69 " :677 76@
7<6< " 7<65 769
7<69 " 7<677 765

EB*(?1 .,)+(* F GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG

 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 
 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 
 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 
GGGGGG 
 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
  2